Sesion 6 Grado - Lunes 17 Al 21 de Abril 2023

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 59
TITULO: “ESCRIBIMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE UN LUGAR”

UNIDAD: 02 FECHA: 17 de abril
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos en su • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Escribe diversos tipos de
lengua materna. (por ejemplo, el punto a parte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
textos con algunos elementos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma complejos y con diversas
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
coherente y cohesionada. comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas temáticas; a partir de sus
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
de forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
conocimientos previos y en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de base a otras fuentes de
el contexto del texto escrito. producir efectos en el lector (el entretenimiento o el información.
suspenso, por ejemplo).
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque de Orientación al bien común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Prepara figuras.  Plumones.
 Traen imágenes para recortar figuras  Libro de Comunicación de 6º grado.
 libro de Comunicación de 6º grado.  Limpiatipo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
Motivación: se muestran imágenes
La docente aplica la técnica del rompecabezas presentando el cuento “las 3 mariposas”, previamente escrito en meta planes en la
pizarra. dividido en tres partes para que los estudiantes, después de leer puedan indicar el inicio nudo y desenlace.
Los estudiantes organizados en equipos de tres integrantes escuchan atentamente la lectura e identifican las partes del cuento.
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿De qué nos habla el texto? ¿Creen que es un texto realista o
fantástico? ¿Qué tipo de texto acaban de escuchar?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos texto descriptivo de lugares preferidos
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Invitamos a los estudiantes a leer oralmente el texto de la página 36y 37 del libro de comunicación con ayuda de la
docente desarrollan el cuestionario de la página 38 y 39 poniendo énfasis en la estructura del texto narrativo.
La docente mediante un organizador visual informa sobre la definición, elementos, estructura, recursos gramaticales del
texto narrativo.
Los estudiantes realizan una lectura panorámica de manera individual de la ficha de lectura.
Mediante la lectura guiada leen el título y lo asocian con el contenido del texto; proceden a leer cada párrafo y resaltan las
ideas principales haciendo uso del subrayado; emplean llaves para indicar la estructura del texto narrativo; determinan el
tipo de texto según su propósito y formato.
A continuación, los estudiantes escriben un texto narrativo de un lugar de manera individual en la pagina 48 al 53.
La docente acompaña aclarando las dudas.
Los estudiantes comparten sus respuestas.
Socializan los ejercicios realizados y se autocorrigen
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Dónde pondremos en práctica todo lo aprendido?
 ¿Es importante saber, el sustantivo y sus clases?, ¿Por qué?
Felicitamos y agradecemos a los estudiantes por su participación en la sesión
DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA
TITULO: “SITUACIONES CON CONJUNTO”

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Establece relaciones entre datos y acciones de dividir Muestra seguridad y confianza al
• Traduce cantidades a expresiones una o más unidades en partes iguales y las transforma determinar e identificar complemento de
numéricas. en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y un conjunto.
• Comunica su comprensión sobre los adición, sustracción y multiplicación con expresiones Valora aprendizajes desarrollados en el
fraccionarias y decimales (hasta el centésimo). área como parte de su proceso formativo.
números y las operaciones.
Resuelven diferencia de conjuntos.
Establece relaciones de diferencia de conjuntos
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque de Orientación al bien común
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de sesión  Pizarra
Ficha de aplicación  Plumón
Libro de aritmética  Imagen de Gráficos
- Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué es un complemento de conjuntos? ¿Cómo identifico
un problema de conjunto?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy los niños y niñas resolverán problema de conjunto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
La docente les recordara complementos de conjuntos relacionado respectivamente con operaciones con conjuntos.
Los estudiantes resuelven problema de conjunto en su libro de aritmética.
Una vez que los estudiantes han asimilado las definiciones y las propiedades de las operaciones de problema de
conjunto.
la contrastación en los ejercicios y situaciones problemáticas planteados por la docente.
Meta cognición y/o evaluación:
 ¿Te gustó el tema?
 ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
 Guía de Trabajo
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “CONOCIENDO LA CULTURA NAZCA”

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
CONSTRUYE INTERPRETACIONES  Selecciona fuentes que le proporcionan Selecciona, entre las fuentes proporcionadas
HISTÓRICAS información sobre hechos y procesos por el docente, aquellas que le proporcionan
 Interpreta críticamente fuentes diversas. históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los información sobre la independencia de
 Comprende el tiempo histórico. ubica en el momento en que se produjeron. América
 Identifica las diferencias entre las
versiones que las fuentes presentan sobre
Hace una línea de tiempo, relaciona hechos y
hechos o procesos históricos peruanos del
personajes de su vida con instrumentos,
siglo XIX y XX.
paisajes o sucesos de su época.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para
común el bienestar del grupo.
 Preparación de la sesión  Plumones
 Imágenes
 Ficha de aplicación
 Ficha
 Carteles
 Lectura
Motivación: Observan una imagen
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué observan? ¿Qué cultura será? ¿Cómo vivían los
de Nazca? ¿Quién fue su descubridor de la Cultura Nazca?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos la Cultura Nazca
Problematización
En grupo clase
Comento acerca de la importancia de nuestra cultura.
Entrego un pequeño texto acerca de la Cultura Nazca
Motivo la participación mediante preguntas como: ¿Qué hemos leído? ¿Dónde se encuentra ubicado? ¿Cuál era su
religión? ¿Qué utilizaron en su arquitectura? ¿A qué se dedicaban los de Nazca? ¿Qué utilizaron en la metalurgia?
pregunta: ¿La cultura Nazca aporto algo al desarrollo de la civilización? ¿Por qué?
Anoto la participación de los niños en la pizarra.
Análisis de la situación
Propicio un breve diálogo con los estudiantes acerca de esta cultura que fue una importante sociedad en la historia del
Perú muy conocidos por Maestros orfebres y cerámicos.
Después de lo mencionado realizamos un mapa conceptual acerca de las culturas Nazca
Toma de decisiones
Formula estas interrogantes: ¿Por qué es importante conocer la historia de la cultura Nazca?
Se realiza un juego denominado “Domino de la cultura Nazca” en este juego se va evaluar todo lo aprendido en clase a
cerca de esta cultura
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “CONOCEMOS LA TABLA DE FRECUENCIA”
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión de datos e Lee la información contenida en tablas de frecuencia Intangible:
incertidumbre. simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
Idea de tabla de frecuencia.
Representa datos con gráficos y medidas gráficos de barras verticales simples; indica la mayor Tangible:
estadísticas o probabilísticas frecuencia y representa los datos con material concreto
o gráfico. Dibujamos una tabla de frecuencia.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
común para el bienestar del grupo.

 Papelote con el problema de Desarrollo.  Pizarra
 Mota
 Fotocopia del problema y de las cuadrículas
Plumones
 Un papelote cuadriculado
 Dos plumones gruesos (por equipo).
 Cuaderno de trabajo.
Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué saben de los cuadros de doble entrada? ¿Para que
servirá? ¿Han resuelto problemas empleando tabla de frecuencia?
Se les comunica el propósito de la sesión:Hoy resolveremos problemas con información presentada en una tabla de
frecuencia.
 Se presenta la siguiente situación problemática:
Los estudiantes del primer grado participarán en las elecciones estudiantiles del aula, para ello tienen que elegir a los miembros de mesa quienes
dirigirán el proceso de votaciones. Se muestra la cantidad de votos por grupo:
VOTOS PARA ELEGIR EL COMITÉ ELECTORAL

PRESIDENTE SECRETARIO
GRUPO 1 6 votos 4 votos
Problema1: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 2? ¿Cuántos votos tiene el grupo 2 más que el grupo1?
 Se familiarizan con el problema leyendo para luego parafrasear y responden preguntas ¿Quiénes forman el comité
electoral? ¿Cuántos grupos votaron? ¿Qué pide el problema?
 Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿Qué estrategias pueden emplear para resolver el problema? ¿Cómo
se puede representar el problema? ¿Qué material podemos utilizar? ¿Por qué?
 Cada grupo menciona sobre las diferentes formas de resolver el problema.
 Se anota en la pizarra.
 Ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida utilizando material concreto.
 Representan con ayuda de material concreto: Ejemplo:
Grupo 1 :
Grupo 2 :
Grupo 3 :
 Representación con regletas Cussinaire
Grupo 1: = 10
Grupo 2: = 13
Grupo 3: = 10
 Representación simbólica:
GRUPO 2 GRUPO 3
GRUPO 1
5+ 3+
6+
8 7
4
10 13 10
 Cada grupo explica su procedimiento trabajado. Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de
trabajo.
 ¿Te gustó el tema? ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “elaboración de pulseras y mini chef”
APRENDIZAJE?
CREA PROYECTOS DESDE LOS Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas Elabora trabajos artísticos
LENGUAJES ARTÍSTICOS en la observación y en el estudio del entorno creativos utilizando diversas
 Explora y experimenta los lenguajes natural, artístico y cultural local y global. Combina y técnicas de dibujo y pintura.
del arte.
 Aplica procesos creativos. propone formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos tecnológicos para
resolver problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  dibujo
sesión a trabajar.  Cuaderno de trabajo
Ficha de trabajo  Lápiz
Motivación: Se muestra la imagen de una pulsera y Luego se lee una lectura titulada de la receta.
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Con que materiales lo habrán realizado?
¿Cómo realizarás tu pulsera? ¿Cómo podrías realizar tu pulsera con estos hilos?
Se les comunica el propósito de la sesión: Elaborando sus diseños con la técnica estarcido.
• La docente realiza una breve introducción sobre la técnica que emplearan para aprovechar la técnica del macram
• Es una técnica de origen francés que significa hacer nudos, se trabaja sólo con las manos haciendo distintos tipos
nudos, como el nudo plano y el plano y el nudo cote (los más comunes). Si bien la técnica es antigua en la actualida
sigue utilizando y con la gran cantidad de nudos que se siguieron creando más los coloridos hilos que hay en el
mercado se ampliaron en gran medida la cantidad de productos hechos en macramé. Puntos como: chevrón, mazor
diagonal, zigzag, simple, doble, trenza, plano son algunos de los puntos que actualmente se practican con más
frecuencia y los ves especialmente en pulseras. Este tipo de manualidades se ha puesto muy de moda ya que con s
un poco de práctica y materiales poco costosos se pueden hacer pulseras, entre otras cosas, muy coloridas, llamativ
y económicas.
Si alcanzó el tiempo se pide que cada grupo muestre su trabajo.

Realizan su mini chef
• Antes de iniciar con el trabajo se da recomendaciones sobre higiene, limpieza y se les da el procedimiento del trab
• Se tiene en cuenta las indicaciones que da la docente y se monitorea el trabajo que realiza cada integrante.
Preparan causa de atún

DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “el sistema reproductor masculino y femenino”
APRENDIZAJE?
. Explica el mundo físico basándose en conocimientos Reconoce las características del varón y la mujer Toma decisiones para el cuidado y
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, correctamente. respeto de su cuerpo.
Tierra y universo. Señala los órganos del sistema reproductor femenino con
Valora la vida humana
Comprende y usa conocimientos sobre los seres precisión
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.


 Mota
Plumones
Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Las damas que tienen el vientre desarrollado
estarán enfermas? ¿Todas las mujeres pasarán por el siguiente proceso? ¿Qué observan en la lámina 01?
¿En la plaza de armas observamos mujeres así como las de la lámina 02? ¿Los niños siempre serán niños?
Se les comunica el propósito de la sesión: “LA REPRODUCCIÓN HUMANA”.
Y presenta una lámina obre el sistema reproductor del hombre.
las mujeres y los espermatozoides en los hombres.

Cada alumno sintetiza en su cuaderno las partes del sistema reproductor del ser humano con los conceptos de su ficha de aplicación.
Después cada alumno en forma individual trabaja directamente con su libro.
- Individualmente leen su ficha de aplicación..
- Individualmente analiza la nueva información.
- En grupo comentan la idea fuerza.
- Se apoya el análisis del texto informativo con las siguientes preguntas:
¿Cómo es la reproducción humana?
¿Cómo se realiza la fecundación?
¿En qué consiste el embarazo?
¿Cuándo ocurre el parto?
¿Qué pasa cuando un niño no puede nacer?
¿Qué pueden hacer las parejas que no pueden ser padres?
¿Por qué se dicen que son hermanos gemelos o mellizos?
¿Qué pasaría si no ocurriera la reproducción humana?
Se comentan las respuestas dadas por los niños y niñas.
Luego los alumnos organizan la información en un organizador
Explicamos a los niños que el sistema reproductor es el encargado de producir los óvulos en
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos las analogías”

APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos Organiza las ideas estableciendo relaciones Localiza analogías en un texto con
Utiliza convenciones del lenguaje escrito lógicas (analogías) a través de algunos referentes estructura compleja.
de forma pertinente. que contribuyen al sentido de su texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escrito
-
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque de Orientación al bien común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

Preparación de la sesión de aprendizaje  Pizarra
Libro de razonamiento verbal  Lapiceros
Ficha de aprendizaje  cuaderno

- Motivación:
 La profesor presenta escritas oraciones incompletas, las que completan los niños y niñas con palabras escritas en papelitos
pequeños, preparados previamente por el docente.
Ejemplo:
El carpintero talla la_________ y el alfarero moldea la _______________.
La hierba es ________ y el queso es el _____________.
 Comentan sobre la dinámica inducidos por las interrogantes: ¿Qué les pareció la dinámica? ¿Qué hemos realizado en la
dinámica? ¿Les fue fácil distinguir las palabras que faltaban? ¿Qué diferencias o parecidos podemos distinguir en las oraciones
presentadas?
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: o ¿Cómo llamamos a las palabras con igual o
parecido significado? ¿Cómo llamamos a las palabras con diferente significado? ¿Cómo llamaremos a las
comparaciones proporcionales entre parejas de palabras como en la dinámica? ¿Qué estudiaremos hoy?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la relación de analogía.
PLANIFICACION:
Se dialoga con los estudiantes sobre el tema a desarrollar.
Se plantea ejercicios en la pizarra.
Los estudiantes participan en la resolución de los ejercicios.
Con los estudiantes se sistematizan sus trabajos respecto al tema con ayuda del docente través de un organizador
grafico
Se dialoga a los estudiantes los diversos tipos de analogía según su relación, se presenta en la pizarra los diferentes
tipos, con ayuda de los estudiantes desarrollan ejemplos.
Transcriben la sistematización en sus cuadernos.
Se forman grupos de trabajo donde tendrán que escribir dos ejercicios de analogías por cada tipo.
Exponen sus actividades desarrolladas.
Se presenta un texto en la pizarra, donde tendrán que buscar la relación de analogías.
De manera grupal, escriben un texto descriptivo en función los juegos deportivos que se vienen desarrollando en el
mundial de Rusia formulando analogías teniendo en cuenta palabras de relación.
Se monitorea en su desarrollo, orientándose y brindando ideas a los grupos.
Pegan sus trabajos en el sector correspondiente.
Exponen sus actividades.
Se entrega una practica de analogía, desarrollan de manera individual y luego se corrige de manera grupal.
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos eje simétrico”

APRENDIZAJE?
Competencia: Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos  Reconoce figuras simétricas
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de los en figuras de su entorno con
 Modela objetos con formas geométricas y sus objetos y personas del entorno, y uno o más ejes de simetría.
transformaciones: los expresa en un gráfico, teniendo Lista de Cotejo
 Comunica su comprensión sobre las formas y a los objetos fijos como puntos de
relaciones geométricas: referencia; asimismo, considera el
 Usa estrategias y procedimientos para
eje de simetría de un objeto o una
orientarse en el espacio
figura
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Enfoque de Orientación al bien común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

 Consigue todos los materiales necesarios.  Cuaderno, tijeras, recortes de hojas cuadriculadas.
 Revisa información sobre los conocimientos a  Cuaderno de trabajo, página 85 y 86.
desarrollar en la presente sesión.
 Consigue alguna imagen con un diseño de un tejido
incaico que presente figuras simétricas.
- Motivación: observan la imagen
recuperación de saberes
previos y conflicto cognitivo: ¿qué característica común tienen los diseños que estamos observando?
Se les comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a aprender cómo son las figuras simétricas.
 Plantea en la pizarra o en papelote el siguiente problema:
Ricardo dibujó el siguiente diseño en su telar pero su hermanito menor borró parte de su dibujo. Ricardo necesita
completar su diseño para elaborar el tejido.
Para que Ricardo no se molestara, su hermano completó el diseño. ¿Cuál de los siguientes diseños es el que hizo el
hermano de Ricardo?
 Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de
Ricardo?, ¿qué te puede ayudar a completar este diseño para averiguar cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes
utilizar las cuadrículas?
 Indica que de forma individual cada uno piense en una forma de resolver la situación y la presenten en su cuaderno
para luego comentarla en parejas.
 Acompaña el proceso de búsqueda

de estrategias que los estudiantes
propongan para la resolución de la
situación. Proporciona recuadros
de cuadrículas a los estudiantes
para que representen el diseño de
Ricardo. Pregunta: ¿qué pueden
hacer para completar el diseño
y averiguar cuál es el diseño
correcto? Algunos estudiantes
pueden sugerir doblar el recuadro
de cuadrículas y recortar la silueta
del diseño en ambas hojas.
 Dialoga con los estudiantes y pregunta: ¿cómo se llama la línea que divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá
otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
 Indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que vean si hay otras líneas
que la dividen en dos partes iguales.
 Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos demostrar que las otras figuras no corresponden al diseño completo de
Ricardo?
 Escucha sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se copie los diseños en las cuadrículas y que se doble
por la línea roja cada figura. De esta forma se vería que no hay una correspondencia entre las siluetas superpuestas.
 Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cómo hicieron para construir el lado simétrico de la figura.
 Concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para llegar a la
respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta señalada como correcta por
los estudiantes.
 Señala que algunos usaron materiales concretos como el geoplano y otros hicieron uso de dibujos o de las
cuadrículas.
 Para formalizar los conocimientos construidos, recoge con preguntas lo que los estudiantes entienden por figura
simétrica y cómo la han construido. Pídeles ensayar la respuesta a la pregunta: ¿cómo le explicarías a tu compañero
qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la puede reconocer?
 Construye con ellos lo siguiente:
 Fomenta la reflexión con las siguientes preguntas: ¿es útil considerar el eje de simetría para completar la figura?,
¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc. Pide que observen los
objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
 Formula algunas preguntas: ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué?; ¿cómo podemos hacer la resta? Escucha sus
ideas y luego propón a algunos grupos el uso del material Base Diez y, a otros, el uso del ábaco.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia acordadas. A fin de reforzar la importancia de estas, sugiéreles
que establezcan turnos para el uso de los materiales, de modo que todos tengan la oportunidad de usarlos.
 Acompaña a los estudiantes en el proceso de resolución: observa cómo representan la sustracción y las estrategias
que ponen en práctica para resolverla, ya que deben realizar canjes, tanto de decenas como de unidades.
Plantea otros problemas
 Propón la resolución de la situación propuesta en la página 85 del Cuaderno de trabajo:
La profesora entregó a los estudiantes de tercer grado tarjetas con dibujos

incompletos. Les indicó que cada tarjeta tiene solo la mitad de la figura y les
propuso que realicen las siguientes acciones:
• Recorten las piezas del recortable, péguenlas donde corresponda y completen
las figuras de cada tarjeta.
• Tracen una línea roja que divida las figuras por donde las unieron.
 Acompaña la resolución de las preguntas y comenta las respuestas de los estudiantes al resolver la situación
propuesta.
 Presenta también el problema de la página 86, muestra a los estudiantes siluetas de diferentes objetos y pide a
alguno de ellos que muestre cómo puede averiguar si la figura es o no simétrica.
Pide que realicen luego la actividad. Pide a algunos estudiantes que muestren o expliquen sus respuesta.
 Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?,
¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas podrían hallar en
otros ambientes de la IE?, ¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.

DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos la santísima trinidad”
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U CURSO: Religión
APRENDIZAJE?
COMPETENCIA: Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Plasma las virtudes de San
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la José Obrero
humanidad expresado en la creación del mundo, del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su
en la del ser humano a imagen y semejanza suya, encuentro personal con Él.
y en su encuentro personal con Él.
CAPACIDAD:
Identifica que Dios es familia unida: PADRE, HIJO
Y ESPÍRITU SANTO y es llamado a vivir como Él en
comunidad fraterna.

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  Texto
sesión a trabajar.  Cuaderno
Preparar la ficha de aplicación.  Biblia
 Cuaderno
Motivación: Luego de las actividades de rutina, entonan la canción: “El amor de Dios es maravilloso”
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: - ¿Qué significa lo que acabamos de hacer?, ¿A
quiénes saludamos?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer qué es el Misterio de la Santísima Trinidad,
para lo cual veremos un video que nos ayudará a entender el tema.
- Recordamos las normas acuerdos de convivencia, que iremos a practicar en el desarrollo de la sesión.
- Observan el video https://gloria.tv/video/78kg4CHRtXiHCrPAc1RdU4B8r
- ¿Qué personas conforman la santísima trinidad? Entonan la canción.
- ¿Qué significa decir que Dios es Uno y Trino?

- Escuchan la lectura de la Biblia: Mateo 28, 18-20
- Arma un rompecabezas
- ¿Qué les ordena Jesús a sus discípulos?

- ¿Qué nos enseña esta lectura?
- Elaboran una lista de los deberes que tenemos lo cristianos con la Santísima trinidad (Adorarlo, agradecerle y
encomendarnos)
- Para nunca olvidar escriben: quienes son las personas de Santísima Trinidad y
- elaboran un compromiso de cumplir con los deberes que tenemos con la Santísima Trinidad
RESUMEN (INFORMACION PARA EL DOCENTE):
o El misterio de la Santísima Trinidad es el misterio central de la fe y de la vida cristiana. Es el misterio de Dios en sí
mismo. Es, pues, la fuente de todos los otros misterios de la fe; es la luz que los ilumina. Es la enseñanza más
fundamental y esencial en la "jerarquía de las verdades de fe" (DCG 43). "Toda la historia de la salvación no es otra cosa
que la historia del camino y los medios por los cuales el Dios verdadero y único, Padre, Hijo y Espíritu Santo, se revela a
los hombres, los aparta del pecado y los reconcilia y une consigo" (DCG 47).
o El misterio de la Santísima Trinidad nos enseña que en Dios hay Tres Personas: Padre, Hijo y Espíritu Santo; pero
que las tres tienen una misma Naturaleza divina, y en consecuencia son un sólo Dios. Esto es un misterio. Un Misterio
que nadie puede
penetrar. En el Nuevo Testamento se nos enseña de manera precisa este misterio (Mateo 3,16-17; Mateo 28,19).
o Tenemos algunos deberes para con la Santísima Trinidad: Debemos:
a) Rendirle nuestros homenajes de adoración;
b) Agradecerle los inmensos beneficios de la Creación, Encarnación y Redención;
c) Encomendarnos a las Tres Divinas Personas, fuente de luz, esperanza y amor para el cristiano.
o Cuando pensemos en Dios, pensemos que en Dios hay Tres Personas. No son tres dioses. Es un sólo Dios. Las
Tres Personas son en todo iguales. Iguales en poder, en sabiduría, en inteligencia. Las Tres Personas son infinitas. El
Padre es Dios, el Hijo es Dios y El Espíritu Santo es Dios. Nadie puede comprender por qué un sólo Dios tiene Tres
Personas. Esto es un misterio. A este misterio se le conoce como misterio de la Santísima Trinidad.
o La primera Persona es el Padre; la segunda es el Hijo y la tercera el Espíritu Santo. Debemos decir siempre con
devoción: «En el nombre del Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo. Amén».

DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “adición y sustracción hasta 999 999”

CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U CURSO: Razonamiento Matemático
APRENDIZAJE?
Competencia: Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de  Reconoce figuras simétricas
forma, movimiento y localización. ubicación y recorrido de los objetos y en figuras de su entorno con
 Modela objetos con formas personas del entorno, y los expresa en un uno o más ejes de simetría.
geométricas y sus transformaciones: gráfico, teniendo a los objetos fijos como Lista de Cotejo
 Comunica su comprensión sobre las puntos de referencia; asimismo, considera
formas y relaciones geométricas: el eje de simetría de un objeto o una
 Usa estrategias y procedimientos para figura
orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  Texto
sesión a trabajar.  Cuaderno
Preparar la ficha de aplicación.  Biblia
 Cuaderno
Motivación:
Recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿qué característica común tienen los diseños que
estamos observando? ¿Qué es un eje de simetria?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a aprender cómo son las figuras simétricas.

DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “cuanto sabemos del sistema reproductor masculino y femenino”

CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U CURSO: CIENCIA Y TECNOLOGUIA
APRENDIZAJE?
. Explica el mundo físico basándose en conocimientos Reconoce las características del varón y la mujer Toma decisiones para el cuidado y
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, correctamente. respeto de su cuerpo.
Tierra y universo. Señala los órganos del sistema reproductor femenino con
Valora la vida humana
Comprende y usa conocimientos sobre los seres precisión
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.


 Mota
Plumones
Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Las damas que tienen el vientre desarrollado
estarán enfermas? ¿Todas las mujeres pasarán por el siguiente proceso? ¿Qué observan en la lámina 01?
¿En la plaza de armas observamos mujeres así como las de la lámina 02? ¿Los niños siempre serán niños?
Se les comunica el propósito de la sesión: “LA REPRODUCCIÓN HUMANA”.
Y presenta una lámina obre el sistema reproductor del hombre.
las mujeres y los espermatozoides en los hombres.
Cada alumno sintetiza en su cuaderno las partes del sistema reproductor del ser humano con los conceptos de su ficha de aplicación.
Después cada alumno en forma individual trabaja directamente con su libro.
- Individualmente leen su ficha de aplicación..
- Individualmente analiza la nueva información.
- En grupo comentan la idea fuerza.
- Se apoya el análisis del texto informativo con las siguientes preguntas:
¿Cómo es la reproducción humana?
¿Cómo se realiza la fecundación?
¿En qué consiste el embarazo?
¿Cuándo ocurre el parto?
¿Qué pasa cuando un niño no puede nacer?
¿Qué pueden hacer las parejas que no pueden ser padres?
¿Por qué se dicen que son hermanos gemelos o mellizos?
¿Qué pasaría si no ocurriera la reproducción humana?
Se comentan las respuestas dadas por los niños y niñas.
Explicamos a los niños que el sistema reproductor es el encargado de producir los óvulos en
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “COMPRENSIÓN LECTORA”
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y  Utiliza estrategias de acuerdo a su
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA lugares, y determina el significado de palabras, según el propósito lector.
Infiere e interpreta información del contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece  Responde preguntas del nivel
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como infernal, literal y crítico de los
texto.
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, textos que lee.
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y  Lámina
libro de Comunicación.  Textos
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a  Colores
trabajar.  Fichas
Preparar la ficha de aplicación.  Plumones
- Motivación:
- Observan la imagen de dos amigos jugando y dialogan.
- recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

- ¿Quiénes serán? ¿Tienes amigos? ¿Qué es la amistad? ¿Es bueno tener amigos?
- ¿Quién será un verdadero amigo?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy los niños y niñas dialogaran sobre lectura literal y crítico.
Leen comprensivamente el título del texto: RAYO DE FUEGO
Lazos que el tiempo no rompió.

Responde oralmente antes de leer: ¿Qué te sugiere el título de la lectura? ¿Qué cualidades tendrán los niños de la
imagen?
¿De qué hechos crees que se comentarán en la lectura? ¿Crees que la historia de esta lectura sea de aventuras? ¿Por
qué?
Resuelve fichas de comprensión.
Completa las partes del cuento “Lazos que el tiempo no rompió”
Leen textos de su Plan lector y responden fichas de comprensión.
Recuerda con ellos paso a paso las actividades Has una síntesis paso a paso de todas las actividades
Tarea para la casa
Pide a tus niños con todo lo aprendido en estas sesiones reflexionen y expresen por escrito qué les gustaría ser cuando
sean grandes y por qué. Indícales que hagan un listado de acciones que realizarán para lograr su propósito.
 ¿Te gustó el tema?
 ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos polinomios”
APRENDIZAJE?

Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar del grupo.
Preparación de clases  Reglas, plumones, cartulinas, paleógrafos, hoja de papel
Ficha de aplicación bond, cinta masking tape, pizarra, tizas, bolitas, dado, etc.
Libro de geometría de sexto grado  Texto escolar Matemática

- Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

Se les comunica el propósito de la sesión: hoy

Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Que se ha logrado?, ¿La evaluación lo realizaremos a
lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos ”
APRENDIZAJE?


- Motivación:


DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos polinomios”
APRENDIZAJE?


- Motivación:


DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos la tierra”
APRENDIZAJE?


- Motivación:


DIRECTORA DOCENTE

Sesion 6 Grado - Lunes 17 Al 21 de Abril 2023

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 59

TITULO: “ESCRIBIMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS DE UN LUGAR”

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TITULO: “SITUACIONES CON CONJUNTO”

TITULO: “CONOCIENDO LA CULTURA NAZCA”

11. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

VOTOS PARA ELEGIR EL COMITÉ ELECTORAL

Si alcanzó el tiempo se pide que cada grupo muestre su trabajo.

Preparan causa de atún

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

17. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

las mujeres y los espermatozoides en los hombres.

TITULO: “conocemos las analogías”

Reflexiona y evalúa la forma, el

20. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

21. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

TITULO: “conocemos eje simétrico”

23. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

 Acompaña el proceso de búsqueda

La profesora entregó a los estudiantes de tercer grado tarjetas con dibujos

Meta cognición y/o evaluación:

26. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

- ¿Qué significa decir que Dios es Uno y Trino?

- ¿Qué les ordena Jesús a sus discípulos?

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

TITULO: “adición y sustracción hasta 999 999”

29. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

TITULO: “cuanto sabemos del sistema reproductor masculino y femenino”

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

32. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

- recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

Leen comprensivamente el título del texto: RAYO DE FUEGO

Lazos que el tiempo no rompió.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

39. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

42. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

45. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

48. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

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