AREA MATEMATICA

UNIDAD DIDÁCTICA I

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. : “CAP. F.A.P. JOSÉ ABELARDO QUIÑONES”
1.2. ÁREA : MATEMÁTICA
1.3. GRADO / SECCIONES : TERCERO
1.4. HORAS SEMANALES : 6
1.5. DOCENTE : LIC. KARINA YHANINA BOLAÑOS CONDORI.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizando actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 y 59 años, sufre sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos
tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en menos de tres décadas nuestro país tendrá uno de los más
altos índices de la región con pacientes diabéticos, hipertensos y cardíacos; entre otras patologías.
César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio de Salud (MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras
desalentadoras. Los reportes revelan también que uno de cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al igual que dos de cada cinco adultos jóvenes
entre 20 y 29 años (39,7%). Añade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva también tiene varios kilos de más (52,3%)…”1

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes en determinadas
Matematiza situaciones
situaciones.
ACTÚA Y PIENSA  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
Comunica y representa ideas
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas  Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.
SITUACIONES DE
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos, tiempo, procedimientos y
CANTIDAD
Elabora y usa estrategias estrategias en la resolución de un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
Razona y argumenta Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
generando ideas matemáticas
 Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que expresan
Matematiza situaciones
características o cualidades de una muestra representativa.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas  Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas.
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas  Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados en tablas y gráficos.
 SITUACIONES DE  Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
GESTIÓN DE DATOS E Formula una pregunta de interés y define las variables claves que se pueden atenderse a través de una
INCERTIDUMBRE encuesta.
 Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la
población al resolver problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o cuantitativas usando una
Elabora y usa estrategias encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al resolver problemas.
Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias entre
ellas.
Razona y argumenta Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo a la naturaleza de la variable.
generando ideas matemáticas
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Los números racionales (intervalos)
 Población y muestra
 Tablas de distribución de frecuencia
 Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)
 Gráficos estadísticos

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizando nuestras actividades para conocer nuestro índice de Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
Masa Corporal
Indicador: Indicador:
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos,  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes
tiempo, procedimientos y estrategias en la resolución de un problema. en determinadas situaciones.
Campo temático: Campo temático:
Números racionales (intervalos) Números racionales (IMC, decimales, operaciones de multiplicación y división)
Actividades: Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el propósito que se desea  El docente reitera el propósito de la unidad y explorará los saberes previos en
lograr al finalizar la unidad. función a la situación significativa.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán  El docente presenta un video que muestra el problema de la obesidad en los
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa y niños y adolescentes.
el producto final.  Los estudiantes realizan el registro de medidas de peso y talla para reconocer el
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los estado de salud de los compañeros del aula.
aprendizajes esperados.  Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en una tabla.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: Hallando la representación más conveniente para nuestros índices Título: Medidas, intervalos en otros contextos
de masa corporal
Indicadores: Indicadores:
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
 Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.  Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los
Campo temático: intervalos.
Números racionales: Campo temático:
Intervalos, formas de representación Números racionales:
Actividades: Intervalos
 A partir de una experiencia con material concreto, los estudiantes reconocen Operaciones con intervalos
las características de las limitaciones de términos como: hasta, a partir, Actividades:
desde, etc.  Los estudiantes resuelven problemas relacionados al IMC e intervalos.
 Organizan información sobre representación de intervalos y su clasificación.  El docente da ejemplos de operaciones con intervalos
 Representan intervalos de forma geométrica y conjuntista.  Los estudiantes resuelven problemas de diferentes contextos, aplicando
operaciones con intervalos.
 El docente, con participación de los estudiantes, llega a conclusiones sobre las
diferentes operaciones con intervalos.
Sesión 5 (2 horas) Título: Sesión 6 (2 horas)
investiguemos el IMC en la escuela Título: Una muestra conveniente
Indicadores: Indicadores:
 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos usando criterios
para los ítems de la encuesta. aleatorios y pertinentes a la población al resolver problemas.
 Formula una pregunta de interés y define las variables claves que pueden  Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o
atenderse a través de una encuesta. cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
 Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo a la
naturaleza de la variable. Campo temático:
Campo temático: Población y muestra, variables cualitativas y cuantitativas.
Etapas de una investigación, elaboración de ficha de registro de datos Actividades:
Actividades:  Los estudiantes seleccionan una muestra, esta tiene la característica de ser
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen definiciones y ejemplos) proporcional a la población.
para comprender los procesos que involucra una investigación.  Los estudiantes realizan el registro de datos de la muestra seleccionada al azar.
 Los estudiantes identifican las variables de estudio y las clasifican  El docente presenta un video sobre los tipos de muestreo.
 Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y abiertas sobre el IMC y las  El docente explica cómo realizar el conteo de los datos seleccionados
variables que desean investigar.
 El docente y los estudiantes, concluyen sobre los pasos de investigación
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Procesando datos conocemos las características de una población Título: Investiguemos el IMC en la escuela
Indicadores: Indicadores:
 Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver
variables estadísticas. problemas que expresan características o cualidades de una muestra
 Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no representativa.
agrupados en tablas y gráficos.  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al
Campo temático: resolver problemas.
Tablas de distribución de frecuencias  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones
Medidas de tendencia central en datos no agrupados. para señalar diferencias entre ellas.
Actividad: Campo temático:
 El docente presenta un video que muestra cómo construir una tabla de Gráficos y mediadas de tendencia central.
distribución de frecuencias.
 Los estudiantes construyen tablas de distribución de frecuencias para los Actividad:
datos obtenidos en la sesión anterior.  Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la investigación realizada.
 Los estudiantes con ayuda del docente calculan las medidas de tendencia  Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de tendencia central para presentar la
 central para los IMC obtenidos en la recolección de datos. información en un Tríptico.
 El docente y los estudiantes establecen conclusiones sobre como presentar
datos y realizar el análisis correspondiente.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Haciendo registros de  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes
Matematiza situaciones
medidas. en determinadas situaciones.
 Hallando el IMC de los ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
estudiantes. MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.
 Representando EN SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
expresiones de CANTIDAD Razona y argumenta Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los
intervalos de forma generando ideas intervalos.
geométrica y matemáticas
conjuntista.
 Desarrollando un plan  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver
de trabajo de varias Matematiza situaciones problemas que expresan características o cualidades de una muestra
etapas. representativa.
 Hallando una muestra  Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de
representativa de una ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa variables estadísticas.
población. MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados
 Organizando EN SITUACIONES DE en tablas y gráficos.
información en gráficos GESTIÓN DE DATOS  Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para
estadísticos para E INCERTIDUMBRE los ítems de la encuesta.
expresar medidas de Elabora y usa estrategias
Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al
tendencia central (media resolver problemas.
y la moda). Razona y argumenta Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo a la
generando ideas naturaleza de la variable.
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
3. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
4. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
6. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
7. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
8. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
9. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
10. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

Otros materiales:

1. Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

2. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.

KARINA YHANINA BOLAÑOS CONDORI ALEX ARIAS MENDOZA JHOEL VALDEZ ALVAREZ
DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO. DIRECTOR