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Acompañamiento docente 2020

Ficha de registro de evidencias

Asesoría pedagógica 1 y 6
❖ Datos de la I.E

Nombre: Código modular:

UGEL: Región:

❖ Datos del docente acompañado

Nombres y apellidos:

❖ Datos de la asesoría pedagógica

Nivel educativo: Grado/edad (inicial):

Área curricular: Número de asesoría pedagógica:

Fecha:

Hora de inicio: Hora de término:

Nombre del acompañante:


Indicaciones para la toma de notas
En el siguiente cuadro, registre los argumentos y/o evidencias que correspondan a cada criterio y sus respectivos aspectos:
Sin conectividad: celular básico sin datos móviles (solo llamadas y sms)
Con conectividad: celular con datos, wifi, conexión con cable
Criterios y aspectos Medio de recojo de Argumentos y/o evidencias
información
Soporte emocional Entrevista (con
conectividad) u
Respuesta empática.
observación de la sesión
virtual.*
Preguntas orientadoras:
● ¿Cómo inicia la sesión con sus *La información puede ser
estudiantes?, ¿Cómo recoge información recogida en una sesión
sobre el estado emocional de sus virtual si es que el docente
estudiantes?, ¿en qué momento? realiza una
● ¿Cómo inicia la conversación con sus
videoconferencia/videolla
estudiantes? ¿Brinda un espacio para
que los estudiantes comenten sobre el mada. El acompañante
estado emocional? ingresaría a la sesión
virtual para observar el
desarrollo de la sesión y
está determina si es que el
docente recoge
información sobre el
estado emocional de los
estudiantes.
Comunicación y orientación a las Entrevista (con o sin
familias conectividad)
Comunicación y orientación a las familias.

Preguntas orientadoras:
● ¿Cuántas familias tienen un medio de
comunicación (celular, Whatsapp,
otros)?, ¿con qué frecuencia se
comunica con las familias de los
estudiantes durante la semana?
● ¿Con cuántas familias logra comunicarse
durante la semana?
● Cuando conversa con las familias,
¿cuál(es) son los temas de
conversación?, ¿qué orientaciones les
brinda?, ¿realiza orientaciones sobre las
actividades de aprendizaje?, ¿qué les
dice?, ¿puede darme un ejemplo?,
¿realiza orientaciones sobre el bienestar
emocional de sus estudiantes?,¿qué les
dice?, ¿puede darme un ejemplo?

Conocimiento de la planificación de Entrevista (con y sin


Aprendo en casa conectividad).
Identificación del propósito y las
competencias del día de la estrategia
Aprendo en casa.
Preguntas orientadoras:
● ¿Cómo les fue hoy a sus estudiantes con
la estrategia Aprendo en casa?, ¿cuáles
fueron los propósitos del día de
Aprendo en casa?
● ¿Qué aprendizajes han desarrollado hoy
sus estudiantes?, ¿cuáles fueron las
competencias del día de Aprendo en
casa?

Importante:
Verificar que el propósito de aprendizaje
mencionado por el docente corresponden a la
programación del día de Aprendo en casa.

Verificar que todas la/las competencia(s) de


aprendizaje mencionados por el docente
corresponden a la programación del día de
Aprendo en casa.
Planteamiento de proyectos de Revisión documentaria
aprendizaje (con conectividad) y
Alineación del propósito con las Entrevista (con y sin
competencias a desarrollar y las conectividad)*
características de los estudiantes. *Esta información se
recoge siempre y cuando
Preguntas orientadoras: se esté realizando un
● ¿Qué proyecto de aprendizaje ha
planteado a sus estudiantes ?, ¿cuál es el
proyecto de aprendizaje. El
propósito que ha planteado?, acompañante debe
● De la propuesta de proyecto de solicitar la planificación del
aprendizaje ¿qué competencias están proyecto de aprendizaje
desarrollando? para revisar el diseño y
● Cuando definió el propósito de
aprendizaje ¿tomó en cuenta las
está determina si es que el
necesidades de aprendizaje de sus docente recoge
estudiantes? ¿de qué manera? ¿me información sobre la
puede dar un ejemplo? ¿tomó en cuenta alineación del propósito
los intereses de sus estudiantes? ¿de con las competencias a
qué manera? ¿me puede dar un
ejemplo?
desarrollar y las
características de los
estudiantes.
Importante:
Verificar si existe una relación entre los
propósitos del proyecto de aprendizaje y las
competencias propuestas que se van a desarrollar
en el proyecto de aprendizaje.

Verificar si el docente justifica que ha


considerado los intereses de los estudiantes, las
necesidades de aprendizaje y su contexto
sociocultural* en la elaboración del propósito del
proyecto de aprendizaje.
*Para EIB se considera también el aspecto
lingüístico.
Planteamiento de proyectos de Revisión documentaria
aprendizaje (con conectividad) o
Coherencia entre la situación significativa y el entrevista (sin
propósito de aprendizaje. conectividad).*
*Esta información se
Preguntas orientadoras: recoge siempre y cuando
● En el planteamiento de su proyecto de
se esté realizando un
aprendizaje ¿ha elaborado una situación
significativa? ¿cuál es? proyecto de aprendizaje. El
acompañante debe
solicitar la planificación del
Importante: proyecto de aprendizaje
Verificar si la situación significativa guarda
para revisar el diseño y
relación con el propósito del proyecto de
aprendizaje. está determina si es que el
docente recoge
información sobre la
coherencia entre la
situación significativa y el
propósito de aprendizaje.
Planteamiento de proyectos de Revisión documentaria
aprendizaje (con conectividad) o
Definición de criterios de evaluación. entrevista (sin
Preguntas orientadoras: conectividad)*
● Del proyecto de aprendizaje que ha *Esta información se
propuesto a sus estudiantes, ¿de qué
recoge siempre y cuando
manera realizará la evaluación del
mismo?, ¿cuáles son sus criterios de se esté realizando un
evaluación? proyecto de aprendizaje. El
acompañante debe
solicitar la planificación del
proyecto de aprendizaje
para revisar el diseño y
está determina si es que el
docente recoge
información sobre la
definición de los criterios
de evaluación.

Actividades alineadas al propósito de Entrevista (con o sin


aprendizaje conectividad) u
Desarrollo de las actividades observación de la sesión
correspondientes de Aprendo en casa. virtual *
*La información puede ser
recogida en una sesión
virtual si es que el docente
Preguntas orientadoras: realiza una
● Cuénteme ¿cuáles son las actividades
que han desarrollado sus estudiantes el
videoconferencia/videolla
día de hoy? mada. El acompañante
ingresaría a la sesión
Importante: virtual para observar el
Verificar si al menos una de las actividades desarrollo de la sesión y
señaladas por el docente corresponden a la
programación del día de Aprendo en casa. está determina si es que el
docente desarrolla las
actividades de Aprendo en
casa.

Actividades alineadas al propósito de Entrevista (con o sin


aprendizaje conectividad) u
Desarrollo de las actividades adicionales observación de la sesión
alineadas al propósito del proyecto de virtual
aprendizaje.

Preguntas orientadoras:
● ¿Ha desarrollado alguna otra actividad
distinta a la programación de Aprendo
en casa? ¿esta actividad es parte de un
proyecto de aprendizaje? ¿puede
contarme de qué se trata? ¿cuál es el
propósito del proyecto?

Importante:
Verificar que la actividad adicional relacionada al
proyecto de aprendizaje esté alineada al
propósito del mismo.
Desarrollo del pensamiento crítico
Revisión documentaria
Desarrollo de actividades que generan (con conectividad) o
pensamiento crítico. entrevista (sin
conectividad) u
observación de la sesión
Preguntas orientadoras:
virtual*
 ¿De las actividades que ha realizado con
sus estudiantes elija una de ellas y señale
las indicaciones que dio para el *La información puede ser
desarrollo de la misma?, ¿De qué recogida en una sesión
manera resolvieron sus estudiantes esta
actividad?
virtual si es que el docente
realiza una
Importante: videoconferencia/videolla
Solicitar al docente por lo menos cuatro mada. El acompañante
productos de aprendizaje de sus estudiantes (con ingresaría a la sesión
conectividad) virtual para observar las
actividades propuestas por
Verificar que el producto haya generado algún el docente. De las
tipo de demanda cognitiva (memorización, actividades que desarrolla
comprensión y/o análisis y reflexión). identificar si estas generan
memorización,
comprensión y/o análisis y
reflexión.
Desarrollo de la metacognición Revisión documentaria
Desarrollo de la metacognición. (con o sin conectividad) u
observación de la sesión
virtual
Preguntas orientadoras: *La información puede ser
● Cuénteme ¿cómo finaliza la sesión de
recogida en una sesión
aprendizaje? ¿sus estudiantes tuvieron la
oportunidad de evaluar sus virtual si es que el docente
aprendizajes?, ¿de qué manera? ¿puede realiza una
darme un ejemplo? videoconferencia/videolla
mada. El acompañante
ingresaría a la sesión
virtual para observar las
actividades propuestas por
el docente. De las
actividades que desarrolla
identificar si estas generan
el proceso de
metacognición.

Seguimiento y evaluación de los Entrevista (con o sin


aprendizajes conectividad) u
Organización y recolección de evidencias. observación de la sesión
virtual o Revisión
documentaria (opcional
con conectividad)

Preguntas orientadoras:
● Después de que los estudiantes han
elaborado sus actividades/tareas ¿qué
hacen con ellas?, ¿cuáles fueron las
indicaciones que les brindó sobre la
entrega de las tareas? ¿qué medio y/o
recursos facilitó a sus estudiantes para la
entrega del mismo?
● ¿Cada cuánto tiempo recoge las
evidencias de aprendizajes de sus
estudiantes (de Aprendo en casa y/o
adicionales? ¿por favor envíeme las
evidencias de aprendizaje de cada día?

Seguimiento y evaluación de los Revisión documentaria


aprendizajes (con conectividad) o
Retroalimentación sobre el aprendizaje. entrevista (sin
conectividad)
Preguntas orientadoras:
 ¿Cómo responde a las entregas de las
actividades o tareas?, ¿Puede leerme
algunas respuestas que les haya dado a
sus estudiantes sobre sus actividades o
tareas?, ¿Estas respuestas a las
actividades o tareas las hace con todos
sus estudiantes?

Importante:
Solicitar al docente por lo menos cuatro
productos de aprendizaje de sus estudiantes (con
conectividad)

Verificar que el tipo de retroalimentación que


realiza sobre el producto.
Comunicación respetuosa Revisión documentaria
Trato respetuoso hacia sus estudiantes. (con conectividad-revisión
de productos con
retroalimentación) o
entrevista (sin
Importante: conectividad) u
Verificar si hay una falta de respeto (agresión, observación de la sesión
ofensa o discriminación) hacia los estudiantes en virtual
la retroalimentación de aprendizajes. *La información puede ser
recogida en una sesión
virtual si es que el docente
En caso de docentes sin conectividad considerar realiza una
las retroalimentaciones expresadas en el aspecto
videoconferencia/videolla
anterior (Retroalimentación sobre el aprendizaje
y determinar si hay comunicación o no mada. El acompañante
respetuosa (No agresión, no ofensa, no ingresaría a la sesión
discriminación)
virtual para observar si en
las interacciones con los
estudiantes hay una falta
de respeto por parte del
docente (agresión, ofensa
o discriminación).
Participación en reuniones de trabajo Entrevista (con o si
colaborativo (no GIA y no RTC) conectividad)
Participación en reuniones de trabajo
colaborativo (no GIA y no RTC).

Preguntas orientadoras:
● ¿Ha habido otra oportunidad distintas al
GIA y RTC para reunirse con sus colegas
para reflexionar y plantear mejoras en su
práctica pedagógica?, ¿qué temas han
tratado en esas reuniones?

Uso de recursos tecnológicos en el Entrevista (con o si


proceso de enseñanza - aprendizaje conectividad)
Uso de recursos tecnológicos en la
comunicación con sus estudiantes.

Preguntas orientadoras:
● ¿Utiliza herramientas tecnológicas para
la colaboración (Drive, Onedrive, entre
otros)?, ¿cuáles?
● ¿Utiliza herramientas tecnológicas para
comunicarse (Whatsapp, Zoom, Meet,
entre otros)?, ¿cuáles?
● ¿Utiliza herramientas tecnológicas para
la creación de contenidos (easel.ly,
Canva, Calaméo, entre otros) ¿cuáles?
● ¿Utiliza herramientas tecnológicas para
la evaluación (kahoot,socrative, entre
otros) ¿cuáles?

Observaciones:
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