Grado: 1ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TITULO DE LA UNIDAD
"Nos alimentamos correctamente"

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia es una etapa difícil por la cantidad de cambios que se experimentan y alimentación
juega un papel muy importante pues al ser más independientes se suele incurrir en ingerir alimentos
“rápidos” y poco saludables. Los estudiantes de 1ero de secundaria, en este sentido, se encuentran en
pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena
alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana. ¿Cómo podemos saber qué tipos de
alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo
necesario de cada uno de los rubros? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos en variables cualitativas
Matematiza (nominales) que expresan cualidades o
situaciones características y plantea un modelo de gráfico de
barras y circulares.
 Expresa información y el propósito de cada una de
Comunica y
las medidas de tendencia central para datos no
representa ideas
ACTÚA Y PIENSA agrupados aportando a las expresiones de los
matemáticas
MATEMÁTICAMENTE demás.
EN SITUACIONES DE  Organiza datos en gráficos de barras al resolver
GESTIÓN DE DATOS E problemas.
Elabora y usa
INCERTIDUMBRE  Selecciona la medida de tendencia central
estrategias
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
 Argumenta procedimientos para hallar la media,
Razona y argumenta
mediana y moda de datos no agrupados, la medida
generando ideas
más representativa de un conjunto de datos y su
matemáticas
importancia en la toma de decisiones.
Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa
situaciones al resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa procedimientos de medida de peso, entre
MATEMÁTICAMENTE representa ideas otros, con expresiones decimales.
EN SITUACIONES DE matemáticas
CANTIDAD  Halla el término desconocido de una proporción
Elabora y usa
apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
estrategias
problemas.
ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
MATEMÁTICAMENTE situaciones plantear o resolver situaciones.
EN SITUACIONES DE
Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
REGULARIDAD,
representa ideas partir de interpretar datos y gráficas de situaciones
EQUIVALENCIA Y
matemáticas que implican ecuaciones de primer grado.
CAMBIO
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
estrategias y resolución de problemas
Razona y argumenta  Identifica diferencias y errores en las
generando ideas argumentaciones de otros
  Plantea conjetura a partir de casos referidas a los
matemáticas
criterios de equivalencia.
CAMPOS TEMÁTICOS
 Tablas de frecuencia y gráfico de barras
 Medidas de tendencia central
 Proporcionalidad y porcentajes.
 Ecuaciones lineales
IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Panel informativo sobre la importancia de una buena alimentación y los tipos de alimentos que se deben
consumir.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Clasificando nuestros alimentos” Título: “Conociendo nuestro perfil alimenticio”
Indicador(es): Indicador(es):
 Organiza datos en gráficos de barras al resolver ▪ Argumenta procedimientos para hallar la media,
problemas. mediana y moda de datos no agrupados, la
 Argumenta procedimientos para hallar la media, medida más representativa de un conjunto de
mediana y moda de datos no agrupados, la datos y su importancia en la toma de decisiones.
medida más representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático:
 Tabla de frecuencia y gráfico de barras. Campo temático:
 Medidas de tendencia central: moda  Medidas de tendencia central: media aritmética

Actividad(es): Actividad(es):
 El docente presenta un video sobre alimentos  El docente pide voluntarios que den respuesta a
autóctonos o en su defecto una ficha de lectura las preguntas que designó en la clase anterior.
sobre comida saludable y hace preguntas con  Los estudiantes mediante un trabajo con fichas va
respecto al tema. descubriendo el significado de media o promedio.
 Los estudiantes aplican una encuesta para saber Reproducen datos de manera gráfica y socializan lo
qué tipo de alimentos consumen con más que van comprendiendo del tema. Asimismo, ellos
frecuencia y luego le dan un tratamiento con la ayuda del docente concluyen en la forma de
estadístico a dicha información, es decir, hallar la media aritmética.
elaboran una tabla y gráfico de barra, y emiten  El docente elabora preguntas que permitan
conclusiones de los resultados. verificar la comprensión de lo trabajado en clase.
 El docente realiza preguntas a manera de
conclusión y para promover la reflexión en los
estudiantes.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “Conociendo mucho a través de unos pocos” Título: “Escogiendo al mejor representante”
Indicador(es): Indicador(es):
 Recolecta datos cuantitativos discretos y  Expresa información y el propósito de cada una
continuos o cualitativos ordinales y nominales de de las medidas de tendencia central para datos
su aula por medio de la experimentación o no agrupados.
interrogación o encuestas.  Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Campo temático: Campo temático:
 Población y muestra  Medidas de tendencia central: media aritmética,
mediana y moda.
Actividad(es): Actividad(es):
 Mediante preguntas lo estudiantes descubren la  Descubren, mediante preguntas, que existe otro
importancia de encuestar muestras de una tipo de medida de tendencia central.
población.  Analizan diferentes casos en los que conviene
 Los estudiantes formados en grupos de 10 calcular la media y otros en los que conviene
calculan valores promedio correspondientes a calcular la moda. Se introduce el concepto de
grupos alimenticios. Comparan los promedios de mediana. Finalmente, elaboran una infografía
los grupos con el promedio del salón. sobre medidas de tendencia central.
 Los estudiantes deben sistematizar cómo
estimarían un conjunto de datos a partir de un
subconjunto de ellos.
SESIÓN 5 (2 horas) SESIÓN 6 (2 horas)
Título: “Calculando las calorías consumidas en un Título: “Cuantificando los macronutrientes”
desayuno”
Indicador(es): Indicador(es):
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad  Calcula el término desconocido de una proporción
directa al resolver problemas. apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
problemas.
Campo temático:
 Proporcionalidad Campo temático:
 Proporcionalidad y porcentaje de un número.
Actividad(es):
 Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas Actividad(es):
de distintos grupos alimenticios y son invitados a  El docente promueve una lluvia de ideas sobre la
responder el porqué de su importancia. importancia del uso de la proporcionalidad en la
 Leen una ficha sobre el valor del consumo de vida diaria. Luego, analizan un video sobre fuentes
calorías. Los estudiantes descubren la necesidad de energía.
del uso de la proporcionalidad para el cálculo de  Calculan la cantidad de calorías que hay en las
un consumo adecuado de calorías. diferentes opciones de un desayuno americano.
 Resuelven uno de los ejercicios del libro  Calculan el porcentaje de un número mediante el
“Resolvamos 1” a manera de reforzamiento. uso de la calculadora.
 El docente propone preguntas para corroborar la  Los estudiantes realizan un proceso de
comprensión de lo trabajado en clase. metacognición.
SESIÓN 7 (2 horas) SESIÓN 8 (2 horas)
Título: “Valorando lo saludable de una comida” Título: “Haciendo un balance calórico del día”
Indicador(es): Indicador(es):
 Expresa procedimientos de medida de peso,  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
entre otros, con expresiones decimales. plantear o resolver situaciones.

Campo temático: Campo temático:

 Números racionales  Ecuaciones lineales

Actividad(es): Actividad(es):
 El docente recoge lo trabajado en la clase  El docente promueve la reflexión mediante las
anterior e invita a los estudiantes a ver el video: siguientes preguntas: ¿Qué cantidad de calorías
¿Cómo se obtiene el balance adecuado de quemamos al día? ¿Qué cantidad almacenamos al
calorías? día en nuestro cuerpo?
  En grupos, los estudiantes calculan el porcentaje  Los estudiantes leen una ficha sobre el balance
de calorías que hay en cada plato de comida. energético y luego completan una tabla. Utilizando
 Analizan la importancia de operar con números la fórmula de Harriz-Benedict calculan la cantidad
racionales. de calorías que se eliminan al día.
 Resuelven preguntas a manera de comprobación  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las
de aprendizajes. ecuaciones lineales.
 Resuelven una actividad del libro resolvamos a
manera de reforzamiento.
SESIÓN 9 (2 horas) SESIÓN 10 (2 horas)
Título: “Pesamos nuestros alimentos” Título: “Cultivamos terrenos”
Indicador(es): Indicador(es):
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio  Identifica diferencias y errores en las
a partir de interpretar datos y gráficas de argumentaciones de otros
situaciones que implican ecuaciones de primer  Plantea conjeturas a partir de casos referidas a
grado. los criterios de equivalencia.

Campo temático: Campo temático:

 Ecuaciones lineales  Ecuaciones lineales
 Resolución de ecuaciones lineales
Actividad(es):
 El docente realiza una actividad de equilibrio y Actividad(es):
desequilibrio usando balanzas o una página web.  A partir de terrenos agrícolas trabajamos la
 Los estudiantes resuelven igualdades de manera solución de ecuaciones.
gráfica y simbólica.  Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo problemas de ecuaciones de primer grado en
aprendido en la clase. grupos y argumentan su solución frente a toda la
clase.
 Los estudiantes realizan proceso de
metacognición.
SESIÓN 11 (2 horas)
Título: “Elaboramos nuestro panel informativo”
Indicador(es):
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas

Campo temático:
 Proporcionalidad, números racionales y
ecuaciones lineales

Actividad(es):
 Los estudiantes observan un video sobre la dieta
correcta y luego responden a las preguntas
planteadas por el profesor.
 Organizados en grupos resuelven las actividades
propuestas en la ficha con el fin de elaborar el
panel informativo.
 Muestra sus productos y evalúan su trabajo.
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos en variables cualitativas
Matematiza (nominales) que expresan cualidades o
situaciones características y plantea un modelo de
gráfico de barras y circulares.
Elaboran
 Expresa información y el propósito de
tablas y Comunica y
cada una de las medidas de tendencia
gráficos de representa
ACTÚA Y PIENSA central para datos no agrupados
barras. ideas
MATEMÁTICAME aportando a las expresiones de los
matemáticas
NTE EN demás.
Calcula la
SITUACIONES DE  Organiza datos en gráficos de barras al
medida de
GESTIÓN DE resolver problemas.
tendencia Elabora y usa
DATOS E  Selecciona la medida de tendencia
central para estrategias
INCERTIDUMBRE central apropiada para representar un
datos no
conjunto de datos al resolver problemas.
agrupados.
 Argumenta procedimientos para hallar la
Razona y
media, mediana y moda de datos no
argumenta
agrupados, la medida más representativa
generando ideas
de un conjunto de datos y su importancia
matemáticas
en la toma de decisiones.
 Usa modelos referidos a la
Matematiza
proporcionalidad directa al resolver
situaciones
problemas.
- Resuelve ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa procedimientos de medida de
situaciones MATEMÁTICAME representa peso, entre otros, con expresiones
problemátic NTE EN ideas decimales.
as que SITUACIONES DE matemáticas
implican el CANTIDAD  Halla el término desconocido de una
cálculo de Elabora y usa proporción apoyado en recursos gráficos y
operaciones estrategias otros al resolver problemas.
con
números Matematiza  Usa modelos referidos a ecuaciones
racionales. situaciones lineales al plantear o resolver situaciones.
Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y
- Resuelve ACTÚA Y PIENSA representa desequilibrio a partir de interpretar
ecuaciones MATEMÁTICAME ideas datos y gráficas de situaciones que
de primer NTE EN matemáticas implican ecuaciones de primer grado.
grado con SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
Elabora y usa
una REGULARIDAD, investigación y resolución de problemas
estrategias
incógnita. EQUIVALENCIA Y
CAMBIO Razona y  Identifica diferencias y errores en las
argumenta argumentaciones de otros
generando ideas
matemáticas
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD
- Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI
ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
- Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n