MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE

¿QUE ES UN MODELO PEDAGÓGICO?

Son criterios basados en teorías de escuela pedagógicas E INVESTIGACIONES

CIENTIFICAS – NUEROEDUCACION y adecuados al contexto, encaminados a orientar
el currículo de una institución educativa y el quehacer diario en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
P. Dialogante: heteroestructurante, interinstructurante, congnoscitivista, constructivismo.
(Piajet, Vigotsky)
Según De Zubiría, los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos sobre las
formas de organizar los fines educativos y definir, secuenciar y jerarquizar los
contenidos (malla); precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y
docentes (relaciones y metodología) y determinan la forma en que se concibe la
evaluación.

¿PORQUE LAS I. E. DEBEN TENER UN MODELO PEDAGÓGICO?

El M. P. tiene como objetivo direccionar y unificar la acción de todos los agentes

educativos: padres de familia, docentes, directivos, estudiantes que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
Dar sustento pedagógico a cada uno de los elementos del proceso educativo.

Con el M. P. podemos unificar criterios para que todos vamos en la misma dirección
– no cada cual haciendo lo que piensa que debe hacer.
¿DESDE DE DONDE SE CONSTRUYE EL MODELO PEDAGÓGICO?

DESDE EL CONTESTO LOCAL: teniendo en cuenta las características de la

comuna – la ciudad.

DESDE EL CONTEXTO GLOBAL: exigencias de la sociedad actual, desarrollo

tecnológico – globalización.

PENSANDO EN EL TIPO DE SOCIEDAD QUE DESEAMOS CONSTRUIR:

como seria la sociedad ideal: justa – equitativa – con valores – con desarrollo,
humano y económico, ecológica.

TENIENDO EN CUENTA LA MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

CON BASE EN ESTOS APECTOS ACORDAMOS QUE EL MODELO PEDAGÓGICO MAS

ADECUADO PARA LA I. E. EL MIRADOR, ERA EL M. P. DIALOGANTE.

“Se trata de formar seres más libres, más éticos, más autónomos, más
interesados, más solidarios y más comprometidos consigo mismos y con los
demás. Seres más integrales" DE Zubiria.
 CRITERIOS FUNDAMENTALES DEL M. P. DIALOGANTE

EDUCACIÓN HUMANIZANTE

La educación es un proceso humano: los estudiantes son seres en formación, con talentos
y capacidades – deficiencias – dificultades – con problemas – con ritmos de aprendizaje
diferentes, a los que hay que entender – comprender y formar.

FORMACIÓN INTEGRAL

Para la pedagogía dialogante es tan importante la dimensión cognitiva, como la

socioafectiva y la práxica (aplicar y aprender de la practica).
Las tres se afectan entre sí. La una influye en gran medida en la otra.
Lo comportamental es fundamental para que se de en mejor forma lo cognitivo y lo
práxico.
Para un mejor desempeño en el mundo familiar, laboral, académico, científico; el ser
humano debe tener un desarrollo integral.

EL APRENDIZAJE – el M. P. DIALOGANTE plantea que el aprendizaje no consiste en

proporcionar información únicamente (ver temas), memorizar y reproducir, sino en
desarrollar capacidades para trabajar la información. Atención, concentración,
comprensión lectora, argumentación, análisis de la información, expresión oral, etc.

“A diferencia del modelo tradicional, donde el aprendizaje se basa en memorizar

información, el énfasis de la educación del Siglo XXI está en la obtención de
habilidades sociales, resolución de conflictos, comunicación del conocimiento y el
desarrollo de un pensamiento crítico.”
EL M. P. DIALOGANTE HACE ÉNFASIS EN EL DESARROLLO

"La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debería

seguir centrada en el aprendizaje…" De Zubiria.

No entregar el pescado sino ensañar a pescar – desarrollar las capacidades para

aprender por sí mismo de todo lo que observa, escucha, lee, hace.

Por lo tanto, el objetivo fundamental en este modelo no es enseñar sino

desarrollar capacidades para que el estudiante aprenda en forma más fácil,
eficiente y con calidad.

¿Qué es lo que hay que desarrollar?: autocontrol y disciplina de trabajo -

atención y concentración- memoria y pensamiento – comprensión lectora,
argumentación – calculo y lógica matemática.

VALORAR LOS TALENTOS Y DEFICIENCIAS

Modelo Pedagógico Dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de

desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y
fortalezas o talentos.
 IMPLICACIONES EN EL CURRÍCULO

ROL DEL DOCENTE, ¿ROL DEL ESTUDIANTE, EL QUE? (contenidos), EL COMO?

(métodos), CON QUE? (recursos), EL CUANDO? ¿EL DÓNDE?, LA
EVALUACIÓN.

Rol del docente en este modelo:

Generador e impulsor del desarrollo integral del estudiante.

Mediador de la cultura: planea – organiza – selecciona – jerarquiza propósitos

y contenidos.
Con capacidad de aprender de lo que hace, racionalizar la experiencia,
desarrollar nuevos métodos, identificar lo que funciona y lo que no,
proponer para mejorar.

El docente debe cambiar el paradigma, en este modelo, la

preocupación principal no debe ser por terminar el programa sino por
desarrollar las capacidades de los estudiantes.

El estudiante

Tiene responsabilidad en el proceso, debe ser participante activo en el

aprendizaje.
Debe ser consciente de la importancia del estudio, motivarse, trabajar con
disciplina.

El estudiante debe “Preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e

interactuar con el saber, con los compañeros y los docentes.” De Zubiria.

Un estudiante con sus capacidades intelectuales desarrolladas, aprende con más

facilidad y mejor.
EL QUE – CONTENIDOS – acodes con el M. P.
El contenido según el M. P. D. debe tener las siguientes intenciones:
Son un medio para desarrollar capacidades: Atención,
comprensión, argumentación, expresión oral, pensamiento.

Deben ser integrales: valorativos, conceptuales,

procedimentales.

Los contenidos deben ser significativos – contextualizados. Acorde con las

necesidades del contexto local y global, desarrollo personal, aseo,
alimentación, cuidados o seguridad, etc.
Criterio de economía: la proporción es: entre menos contenido, mejor
aprendizaje – entre más contenido menos aprendizaje.

Los contenidos deben ser seleccionados de acuerdo con: el nivel mental, de

menor a mayor complejidad.
Sobre la base de los estándares y D. B. A.
Deben apuntar a formar personas con valores y capacidades.

EL COMO – METODOLOGÍA

Debe estar acorde con las necesidades del contexto, visión y misión y con el
modelo pedagógico.
Encaminada a desarrollar las capacidades de los estudiantes, desarrollo
de la autonomía – enseñar a pescar.

Ejercitación creativa: trabar un tema de diversas formas.

Utilizar diversos medios, espacios, formas, colores, materiales.

Motivadora – impulsar la participación del estudiante en todo el proceso. No
dar todo mascado, hacer que los estudiantes se esfuercen, pongan interés,
trabajen, deduzcan, infieran, aprendan por si mismos.
Praxis: Aprender aplicando, practicando, racionalizando.
Rutinas, constancia, insistencia, persistencia. Únicamente se desarrolla una
capacidad si se la trabaja todos los días en un determinado espacio de tiempo.
 El docente debe observar los avances y retrocesos y retroalimentar,
observar los resultados de lo que hacemos, para ir mejorando. No hacer por
hacer.

LA EVALUACIÓN

Debe cumplir con el objetivo de observar los avances, debilidades o

retrocesos en el desarrollo de las capacidades del estudiante (que tanto
ha desarrollado la convivencia, la atención, la concentración, la disciplina de
trabajo, la lectoescritura, la expresión oral, etc.).

Debe ser integral: tener en cuenta lo socio afectivo – lo cognitivo – lo

práxico.

La calificación debe ser un medio para mostrar que avances,

estancamiento o retroceso en el desarrollo de las capacidades, ha
tenido un estudiante.

La valoración fundamental debe ser en el desarrollo de sus

capacidades mentales: comportamentales, cognitivas, práxicas.

El desarrollo de las capacidades comportamentales, cognitivas, práxicas

debe ser lo que determine la promoción y no únicamente, la calificación
numérica sobre el aprendizaje de temas.
EL CONQUE – RECURSOS

Los recursos deben ir encaminados al objetivo principal del modelo, el

desarrollo de las capacidades para la vida convivencia, laboral, académica,
científica. Por lo tanto, debe los recursos deben ser:
El contexto social y natural – los tradicionales – los tecnológicos.
El docente debe desarrollar la creatividad para utilizarlos en forma eficiente.

EL DÓNDE – LOS ESPACIOS

Los espacios hacen parte de los recursos.

Utilizar variedad de espacios.
Los espacios deben ser agradables, acogedores y sobre todo seguros.

EL CUANDO – EL TIEMPO

El aprendizaje se debe dar en todo momento. En la casa, el juego, la

calle, el descanso, el salón de clase, etc.

Mayor tiempo al desarrollo de las capacidades de los estudiantes: atención,

expresión oral, comprensión lectora, argumentación, lógica matemática, disciplina
de trabajo. Menor tiempo a aprender temas. Los temas son un medio.

Capacitar al padre de familia para que aproveche de la mejor forma el tiempo

con su hijo, horario de trabajo en casa.
ASPECTOS A TRABAJAR PARA APLICAR EL MODELO P. DIALOGANTE

SELECCIONAR CONTENIDOS
POCOS CONTENIDOS – SIGNIFICATIVOS, CONTEXTUALIZADOS.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPRENSIÓN LECTORA – ARGUMENTACIÓN – EXPRESIÓN ORAL, CREACIÓN

LITERARIA.

DEFINIR E IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACORDES CON EL

MODELO.

Definir estrategias para, enseñar a pescar o desarrollar capacidades para

aprender.

El pescado son los temas, pescar es trabajar con los contenidos, enseñar a
pescar es desarrollar capacidades para pescar o sea para trabajar con los
temas.

Cuales capacidades: atención, concentración, interpretación, comprensión,

argumentación, análisis, relación o comparación. Esto contribuye al
desarrollo del pensamiento.

DEFINICIÓN DE CRITERIOS, FORMAS Y NORMAS DE EVALUACIÓN ACORDES.

¿Cómo evaluar priorizando el desarrollo de las capacidades sobre el

aprendizaje de contenidos?

INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS. RELACIONAR CONTENIDOS CON LAS

DISTINTAS ÁREAS.

Otros aspectos….
Como: reuniones de trabajo por grupos, áreas, grados.

Comisión de sabios para transformar la educación en Colombia.

“integrar los procesos curriculares alrededor de unos pocos núcleos,
como la comunicación, los valores, el pensamiento y las relaciones con la
naturaleza y la sociedad”
“El principal problema de la educación —se lee en el informe— es que se enseña
sin asegurarse de que se entienda lo aprendido”.

“Una vez terminado el bachillerato básico, en el que se desarrollan las

capacidades básicas de pensar, entender, razonar, leer distintos tipos de
códigos y expresarse por distintos medios, especialmente el escrito se
abriría al estudiante un amplio abanico de opciones, todas enfocadas a
completar el desarrollo de la vocación de cada uno”.
Llinás, “es necesario desarrollar un nuevo programa de educación general
que hemos llamado Cosmología y que abarcará los doce años de
enseñanza escolar. Este programa tendrá como fin enseñar a los jóvenes
a pensar conceptualmente con base en un conocimiento global que les
permita adquirir la agilidad intelectual que deben tener en la Colombia
del siglo XXI”.
Es necesario lograr que el 100 % de los colombianos entre cinco y quince
años estén escolarizados en ambientes propicios para su formación
integral. Para ello se recomienda dar “prioridad en los recursos fiscales y
en los planes municipales de educación a los niveles preescolar y básico
con el fin de garantizar la cobertura total con calidad y equidad”.
“Los estudiantes deben tener la posibilidad de participar efectivamente
en el manejo de diversas áreas de la actividad escolar”
La comisión propone establecer un examen de competencias básicas a
quienes terminen el primer ciclo general de educación. “En el nuevo
examen se evaluarán únicamente las aptitudes y las competencias de los
sujetos en tres aspectos: lectura comprensiva y rápida de distintos tipos
de textos, símbolos, medios y gráficos; capacidad mínima de expresión
comunicativa escrita y de generación de textos; habilidades de
pensamiento, inferencias, razonamiento deductivo y lógica
matemática”
 Una nueva concepción de la educación artística se hace necesaria para
ello, la cual debe centrar sus estrategias de formación en la detección
temprana de las vocaciones y en una sólida formación ética y estética.

PISA

Los alumnos que afirman que hay pocos problemas disciplinarios en sus clases
tienen un rendimiento superior en PISA que los que afirman que una falta de
disciplina en sus clases perturba el aprendizaje.
•Entre 2000 y 2009, la disciplina en las clases ha mejorado en muchos de los países
que participan en PISA, y la mayoría de los alumnos de la OCDE disfrutan de clases
en las que reina la disciplina.
•Generalmente, los países en los que la disciplina en la clase ha mejorado entre
2000 y 2009 son también aquellos en los que los alumnos afirman que las
relaciones con sus profesores son muy buenas.
•
•Las clases y los centros con más problemas disciplinarios favorecen
menos el aprendizaje, puesto que los profesores tienen que invertir
más tiempo en la creación de un entorno disciplinado antes de
que puedan realizar las tareas de enseñanza. Las interrupciones en
la clase perturban la concentración de los alumnos en las lecciones y su dedicación
a las mismas. Los resultados de PISA 2009 muestran que el clima disciplinario está
fuertemente asociado al rendimiento de los alumnos. Los alumnos que afi rman
que sus clases de lectura se ven interrumpidas a menudo tienen un rendimiento
inferior al de los alumnos que afi rman
que hay pocas o ninguna interrupción en clase.

A diferencia del modelo tradicional, donde el aprendizaje se basa en memorizar

información, el énfasis de la educación del Siglo XXI está en la obtención de
habilidades sociales, resolución de conflictos, comunicación del conocimiento y el
desarrollo de un pensamiento crítico.