Está en la página 1de 319

Universidad de las Amricas

Facultad de Educacin

Propuesta didctica para la enseanza del ciclo salitrero en Chile


1880-1920 mediante la aplicacin de procedimientos histricos y
la construccin de un portafolio virtual en modalidad de revista
para segundo ao de enseanza media.

Trabajo de seminario de grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el


grado de Licenciado en Educacin establecidos por la carrera de Historia, Geografa y
Educacin Cvica.

Autor: Manuel Jos Nicols Saavedra Cabrera


Profesor: Adrin Villegas Dianta
Fecha de Entrega: 11-05-2015

AGRADECIMIENTOS

El autor desea, de todo corazn, expresar mximos agradecimientos a las siguientes personas e
instituciones.
Al profesor gua de esta tesis, Adrin Villegas Dianta, por su compromiso total hacia el
desarrollo de este trabajo. Constantemente estuvo presente con el fin de que esta propuesta llegue a
buen puerto. Asimismo, es necesario agradecer a Matas Gonzlez Ayala, por contribuir de la misma
forma que el primero, a la parte histrica de la investigacin.
Adems, se pretende destacar a la docente Gabriela Castillo Raga, por ser gua de mi trabajo
en la parte histrica, sin que haya sido asignada previamente, predominando en ella las ganas de
ayudar y contribuir en el tema de estudio. Por otra parte, menciono al profesor Hctor Correa
Gutirrez por interesarse en todo momento en este trabajo, mediante la recomendacin de libros,
formas de redaccin y otros elementos.
En el mbito institucional es justo y pertinente mencionar al Liceo Jos Francisco Vergara,
quien me form, sin duda alguna, como persona con valores e ideas que no tienen precio y soborno
posible para su cambio. Al Colegio Panal, Escuela Unesco, UDLA y PREUSM por permitirme la
posibilidad de realizar clases en sus espacios educativos sin tener las condiciones precisas para
ejecutarlas. Su oportunidad me entreg experiencia y nuevas estrategias que he desarrollado para
convertirme en un profesor que ao tras ao pretende mejorar con el fin de apoyar al estudiante. Las
instancias de clases y ayudantas me hicieron dar cuenta de todo lo que se puede y debe mejorar en
educacin chilena actual.
En el rea docente quiero citar a mis profesores de enseanza media Juan Gerardo Leiva
Sabaj y Jssica Acosta Bugeo mis padres educativos y adoptivos por apoyarme desde un
momento, inclusive tratndome como un hijo ms de su bella unin. Adems me ensearon la
importancia de educar y generar valores en los estudiantes que yo hoy intento imitar. Su apoyo,
consejos y retos fueron vitales para que pudiera terminar esta carrera. Por otra parte, quiero agradecer
a Carlos Machuca por ensearme los avatares de la profesin y lo que puede conllevar poner su

tiempo al servicio educativo durante ms de 40 aos. Con l aprend que seguir luchando por ensear
y mantenerse en vigencia siempre es posible.
Del mismo modo, destaco la labor de Edgart Daz, por ensearme la solucin para enfrentarme
a un espacio educativo que presente dificultades sumamente complejas. El me mostr cmo se puede
ser un profesor exigente y, a la vez, una persona de confianza para el estudiante. Adems, l me
ense que la mejor forma de luchar contra los patrones establecidos del sistema es luchando
mediante una la elaboracin de una gran clase. Esto tambin lo haba evidenciado durante mi
enseanza media, con grandes docentes en el mbito educativo y paternal.
Otro profesor que merece ser mencionado es Hugo Osorio, quien habiendo salido recin de una
universidad sumamente exigente tuvo que acoplarse a las distintas situaciones que le propuso un
colegio de riesgo social. Su metamorfosis profesional me enseo que, cuando uno desea algo de
corazn, siempre est dispuesto a cambiar.
Sumado a esto, tampoco se debe dejar de agradecer a las amistades y familias amigas que
tuvieron siempre una sonrisa y cualquier otro recurso para apoyarme en momentos de dificultad. Le
dedico este trabajo a mis mejores amigos, Sebastin, Jos y Gonzalo Ros Cceres al igual que a su
familia, pilar fundamental de mi crecimiento progresivo. Adems destaco a Oriel Gatica Malinarich
y su familia, otra base de apoyo necesario en mi desarrollo. Junto con ellos, cito a Jonathan Ziga,
Karem Fernndez, Leonel Martnez, Jorge Fuentes, Rodrigo Olivares y su familia, mis amigos
del barrio, Chris Daz, Juan Soto y a Juan Carlos Ahumada y su familia por entregarme una
amistad sincera y pura, vital para mi desarrollo como persona. Adems destaco su disponibilidad
nica para ayudarme en toda instancia y por estar presentes en buenos y malos momentos.
Tambin es justo y necesario destacar a Doralisa, Domingo Francisco y Mario Saavedra
(hermana y hermanos de mi padre) y a sus familias por recibirme durante algn tiempo en sus casas
cuando las cosas no anduvieron bien. Se preocuparon de m como si fuera un hijo ms de ellos y
contribuyeron ms que positivamente en mi persona.
Soy y ser un eterno agradecido todos ustedes, desde ya les digo que se sientan sumamente
culpables de este momento que estoy viviendo. Sin su aporte, quizs, esto no estara ocurriendo.

DEDICATORIA

No me queda ms que agradecer y rendirme ante el esfuerzo y la lucha que vivieron mis
padres por verme en esta instancia. Las distintas y dismiles circunstancias de la vida generaron que
no pudieran llegar hasta aqu, sin embargo, lejos de decaer, siguieron para ver a sus hijos en estas
instancias positivas. Quisiera decirles que han logrado su objetivo conmigo y lo seguirn logrando
con mis hermanas.
Miriam Cabrera Lpez, esta tesis va para ti por haber luchado toda tu vida teniendo
resultados no tan fructferas como merecas. Esto es una muestra positiva de tu esfuerzo. Siempre lo
diste todo por m, estuviste independiente de la distancia que nos alej algunos aos y te la dedico a
ti. Tu lucha me conmueve, gratifica y motiva para seguir creciendo.
Manuel Saavedra Gmez, te dedico esta tesis por haber tenido una vida de suma dificultad y
an as sigues de pie. Esto es una muestra de lo que has logrado sin necesitar vivir de vicios
mentirosos y momentneos. Lo has logrado a base de esfuerzo, lucha y coraje, por eso te lo dedico a
ti. Tu esfuerzo me invita a continuar pese a toda adversidad y problema que se me presente.
Marlene, Magal y Cristian Saavedra esta tesis va para ustedes por lo que me acompaaron,
apoyaron y motivaron en momentos complicados. Siempre estuvieron preocupadas/o de mi felicidad
y alegra incluso aunque la tristeza las embargase a uds. Su muestra de cario es delicia para m y me
motivan da a da. Esto tambin es dedicado para uds. Sientan que es triunfo personal.
Jos Cabrera y Juana Lpez, padres de mi madre, esta tesis merece en demasa que su
nombre aparezca en alguna pgina. No saben cunto me alegra y reconforta mantenerlos vivos pese a
su experimentada edad. El apoyo que uds. Me dieron desde pequeo me ayud en todo sentido y me
hizo mejor persona. Quiero que sientan este trabajo como propio y esta victoria como personal: la
merecen. Del mismo modo necesito mencionar a Alfredo Cabrera y su hijo Leonel, Nancy y
Osvaldo Cabrera y Liliana Guzmn junto con sus familias (mis primos queridos), por cuidarme
como un hijo ms cuando he estado en su casa y ensearme cosas que me ayudarn para toda mi vida.
Hacia todas estas personas mi mayor gratitud, gratificacin y reconocimiento total. Hoy y siempre.

Sean eternos los laureles, que supimos conseguir


Que supimos conseguir
Coronados de glora vivamos
Oh, Oh, Juremos con gloria morir
Oh. Juremos con gloria morir
OH, JUREMOS CON GLORIA MORIR.

RESUMEN

La siguiente propuesta didctica tiene como objetivo generar una nueva y posible estrategia de
enseanza para el ciclo salitrero en Chile entre 1880 y 1920. Este contenido se ensea en 2do
Medio y la propuesta pretende guiarse por el currculum oficial dispuesto por el MINEDUC.
El proyecto busca incorporar la enseanza de los procedimientos histricos como mapas, tabla
de datos, grficos, fuentes escritas e imgenes junto con su anlisis metdico respectivo. Asimismo
busca aplicar la elaboracin de artculos en base a cada uno de los elementos estudiados, con el fin de
elaborar un portafolio en modalidad de revista virtual.
Por ltimo, mediante estas 5 clases tericas y prcticas ms una de elaboracin de productos y
otra de examen, se pretende que el estudiante entienda el proceso del ciclo salitrero en Chile 18801920 desde una perspectiva econmica y demogrfica. Como aporte de este proyecto a la educacin
se presentan mapas temticos creados por el tesista, mayor nfasis en contenidos asociados a las
migraciones y material didctico-tecnolgico.
Palabras claves: Ciclo salitrero, procedimientos histricos, migraciones, cuestin
social, estudiantes.

ABSTRACT

The following didactic proposal aims to create a new and possible teaching strategy for the
"nitrate cycle" in Chile between 1880 and 1920. This content is taught in the 2nd half. This paper also
aims to satisfy the official curriculum set by the Ministry of Education.

The project seeks to incorporate the teaching of historical processes such as maps, data table,
graphics, sources and images recorded with their methodical analysis. It also seeks to apply the
preparation of articles based on each of the elements studied in order to develop a portfolio of virtual
magazine form.

Finally, through these five theoretical and practical yet another product development and
evaluation, it is intended that the student understands the process of "nitrate cycle" in Chile since
1880 to 1920 from an economic and demographic perspective. As a contribution to this project,
thematic maps of education created by the audience, more emphasis on content associated with
migration and teaching materials technology are presented.

Keywords: "nitrate Cycle" historical processes, migrations, "social question" students 1.

Traduccin efectuada por Waldecy Rodrguez, Universidad Piau, Brasil. El autor agradece la disponibilidad
del primero para efectuar dicha tarea.

NDICE
PORTADA .................................
AGRADECIMIENTOS.
DEDICATORIA
RESUMEN.
ABSTRACT
NDICE..
INTRODUCCIN.
CAPTULO I: INTRODUCTORIO
A) INTRODUCCIN
B) ASPECTOS METODOLGICOS
.
B.1 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA..
B.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN ..
B.3 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA .
B.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
C) MARCO TERICO
I.
MARCO TERICO DISCIPLINARIO..
C.1REVISIN HISTORIOGRFICA.
C.2 DISCUSIN HISTORIOGRFICA..
C.3 ESTADO DEL ARTE .
C.4 DESARROLLO ANALTICO DEL TEMA ..
C.4.A ANTECEDENTES..
I. AUGE DE LA ACTIVIDAD MINERA EN EL NORTE.
II. INICIOS DE LA EXPANSIN TERRITORIAL EN CHILE.
C.4.B CAUSAS .
I. GUERRA DEL PACFICO
II. DECLIVE DE LA AGRICULTURA EN EL NORTE DE CHILE.
C.4.C DESARROLLO HISTRICO

001
002
004
006
007
008
011
014
015
016
016
018
019
022
023
023
023
031
036
040
040
040
043
047
047
051
054

I. EXPLOSIN DEMOGRFICA Y FOMENTO DE LA URBANIZACIN EN EL CICLO


SALITRERO ..

054

II. ESCENARIO ECONMICO DE CHILE DURANTE EL AUGE DEL SALITRE:


CRECIMIENTO VS DESARROLLO.
C.4.D CONSECUENCIAS
I. CUESTIN SOCIAL Y FORMACIN DE LEYES OBRERAS.
II. CRISIS DE 1929..
088

069
085
085
088

C.4.E EFECTOS
I. NECESIDAD DE INDUSTRIALIZACIN.........................

091
091

II. EL EFECTO ESPACIAL DEL ISI: LA CIUDAD COMO CENTRO DE ASENTAMIENTO


MAYORITARIO

095

II.
MARCO TERICO CURRICULAR
.
III.
MARCO TERICO DIDCTICA ESPECFICA.
IV.
MARCO TERICO PEDAGGICO.
CAPTULO II: ANLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES .
INTRODUCCIN DEL CAPTULO II..
A) ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES
A.1 FICHA DE TEXTO ESCOLAR N1 S&M...
A.2 FICHA DE TEXTO ESCOLAR N2 SANTILLANA.............................
B) ANLISIS DE RECURSO DIGITAL..
B.1 FICHA DE RECURSO DIGITAL N1 EL ORO DEL PACFICO
B.2 FICHA DE RECURSO DIGITAL N2 ELCICLO SALITRERO..

098
100
106
109
110
111
111
130
146
146
156

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA


INTRODUCCIN

164
165

A. ENCUADRE CURRICULAR

166

A.1 CRUCE CURRICULAR DE LA PROPUESTA PEDAGGICA..

166

A.2 COBERTURA CURRICULAR DE NUESTRA PROPUESTA

168

B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

168

B.1 OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE.


B.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE.
B.3 OBJETIVOS TRANSVERSALES DE LA PROPUESTA...
C. EXPLICACIN DETALLADA DE LA PROPUESTA DIDCTICA..
D. ANLISIS DEL PARADIGMA DE LA PROPUESTA DIDCTICA.
E. EXPLICACIN DE PROCEDIMIENTOS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA..

168
169
169
169
173
178

F. EXPLICACIN DE ESTRATEGIAS HISTRICAS Y TECNOLGICAS


G. EXPLICACIN DEL MTODO DE EVALUACIN..
H. PLANIFICACIONES..
CAPTULO IV: PROPUESTA DIDCTICA.
A. INTRODUCCIN...
B. PRESENTACIN INSTRUCCIONAL..
C. ESQUEMAS DE RESUMEN DE LA PROPUESTA DIDCTICA
D. GUAS Y GUIONES DOCENTES DE LA PROPUESTA DIDCTICA
E. ACTIVIDAD DE EVALUACIN GENERAL.
E.2 PRUEBA COEF.1 GLOBAL, PAUTA DE CORRECCIN..
F. EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN

183
186
189
200
201
202
212
214
283
283
292

F.1 INSTRUCCIN
G. NIVEL DEL ESTUDIANTE..
H. RECURSOS GENERALES
CAPTULO V: CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA
INTRODUCCIN
A. CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGGICA-CURRICULAR
B. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA
C. MIRADAS HACIA EL FUTURO
BIBLIOGRAFA
LINKOGRAFA.
ANEXOS.
A. PORTAL WEB.
B. PRESENTACIONES DE LA CLASE.......
C. PRODUCTO FINAL..............

10

292
293
294
298
298
299
302
304
306
310
312
313
314
319

INTRODUCCIN

El ciclo salitrero en Chile que se efecto durante 1880 a 1920 fue, quizs, la oportunidad
ms importante del pas para convertirse en un estado-nacin desarrollado e independiente en
trminos econmicos. Durante este lapso de tiempo, en el pas se manejaron altsimas sumas de
dinero (incluso ms de lo que se evidencia a travs de los libros de estudio) que entraban y salan del
pas. Asimismo, el estado chileno domin ms de la mitad de la produccin total de salitre en el
mundo entero. Las leyes de pases europeos y africanos no permita extraer nitrato (KNO3) que
estuviese en zonas muy profundas, esto le dio la oportunidad a Chile de manejar a placer el mercado
mundial en esta rea econmica.
Bajo este panorama, en Chile comienzan a modificarse las estructuras sociales, geogrficas,
demogrficas, culturales y todo aquello que se relacione con la extraccin del famoso mineral. As
como hay una materia prima principal, tambin hay una regin geogrfica de suma importancia: el
actual norte del pas. Teniendo en cuenta esto, es que la Guerra del Pacfico toma tal relevancia, si
esta no se hubiese efectuado, Chile jams hubiese desarrollado su propio auge del nitrato. El conflicto
terrestre-martimo protagonizado por Per, Bolivia y Chile fue el encargado de darle valor y peso a un
perodo dominado por el crecimiento hacia afuera y la mono-produccin.
En el desarrollo de este trabajo se busca evidenciar la drstica modificacin que sufre el pas
en trminos demogrficos. No se trata de una coincidencia el hecho de que la poblacin haya
aumentado significativamente antes y durante el ciclo salitrero y, ms encima, con principal fuerza
en la zona del Norte Grande. Asimismo, previo al perodo 1880-1920, tambin se recalca la
importancia de la llegada de extranjeros desde antes del auge del nitrato con el fin de trabajar en los
minerales de plata. Al menos en la zona norte, la poblacin flotante aumentaba cada vez ms y se
haca necesario organizar nuevamente el espacio mediante la adquisicin de nuevos territorios o el
ordenamiento de la poblacin desde la costa a la cordillera.
Otro punto destacado se relaciona con la productividad del pas en trminos de extraccin
salitrera. Es necesario analizar y contrastar cunto dinero queda para el pas en relacin con la
cantidad de nitrato que se extrajo en el perodo, El pas gan o perdi durante el ciclo salitrero? En

11

qu cosas se destin el dinero generado durante 1880-1920? Es necesario analizar esto ya que en este
lapso de tiempo estudiado, el salitre tena diversas funciones asociadas a:
1) Fertilizante para el rea agrcola
2) Permita conservar durante ms tiempo los productos como la carne y algn otro que se de
carcter perecedero.
3) Fue usado como un elemento para generar plvora, la cual se utilizaba en armas.

Por ende, bajo esta perspectiva, el salitre toma una notoria relevancia en el mbito mundial
inclusive funcionando para dos reas de suma importancia para el hombre: agricultura y armamentos.
En parte, esto es una explicacin al por qu Chile logra vender nitrato a tantos pases y de diversos
continentes. Las imgenes publicitarias hacen gala de lo anterior y evidencian, mediante distintos
idiomas e ilustraciones hasta dnde lleg el mineral chileno y de qu forma fue utilizado. Con este
panorama, Chile se posiciona en un lugar de suma importancia para la economa internacional: la
agricultura dependa de su salitre as como tambin la conservacin de los alimentos y la elaboracin
de armas. El escenario del pas era inmejorable.
La presente propuesta didctica se encuentra dividida de la siguiente manera:
Captulo introductorio: En este apartado se establecen los elementos histricos, curriculares,
didcticos y pedaggicos que guiarn la propuesta. Adems se presentarn los objetivos generales y
especficos de la propuesta didctica. Por otra parte, se establecen marcos tericos para fundamentar
aquello que se propone en las siguientes pginas. Asimismo, se destacan los antecedentes, causas,
desarrollo, consecuencias y efectos del proceso histrico planteado como motor del proyecto
didctico.
Captulo de anlisis de propuestas vigentes: La presente seccin pretende segmentar
detallada y minuciosamente los elementos que componen los textos escolares para abordar el
contenido eje de esta propuesta didctica. Se analizar desde las actividades hasta las evaluaciones
que presentan estos libros para abordar el ciclo salitrero entre 1880-1920. En esta oportunidad, los
elementos analizados corresponden a S&M y Santillana. Por otra parte, se analizar la ODA El oro
blanco del Pacfico y el recurso digital El ciclo salitrero en Chile.

12

Captulo de propuesta pedaggica: En esta seccin se presentan aquellos elementos del


currculum de los cuales la propuesta didctica se har cargo. Asimismo, se podr evidenciar los
aspectos metodolgicos como el nmero de clases y el mbito estratgico evidenciado las
evaluaciones que se implementarn en la propuesta y la organizacin por momentos de las sesiones
tericas-prcticas. Por ltimo, en este apartado se presentarn la totalidad de las planificaciones
propuestas (correspondiente a 6 clases) para este proyecto didctico.
Captulo de la propuesta didctica: Este punto contiene las guas del estudiante y guiones
docentes que se pretenden aplicar en este proyecto. Aqu se presentan tambin las rbricas bajo las
que sern evaluados los estudiantes en las actividades que componen la propuesta. Por otra parte,
tambin se incluye la prueba global de la totalidad de los contenidos analizados. Esta evaluacin
presenta tems asociados con anlisis de imgenes, V F, entre otros. Su finalidad es verificar la
adquisicin de conocimientos por parte del estudiante. Por ltimo se incorpora:
1) Autoevaluacin para que el estudiante analice su desempeo a lo largo de las clases en los
tems planteados.
2) Escala de notas con su descriptivo para establecer en qu nivel o estado se encuentra el
estudiante tras el fin de la propuesta.
3) Tabla con recursos didcticos utilizados y algunos de utilidad para futuras propuestas o
para su aplicacin en la sala de clases por parte del docente.

Finalmente, en el ltimo apartado de la propuesta, se localizan las conclusiones. Estas se


dividen en consideraciones pedaggicas, del proyecto didctico y miradas hacia el futuro las cuales se
relacionan con posibles estrategias nuevas para el anlisis del mismo contenido.
Como anexos de la propuesta se incorporan todas las presentaciones multimedia que se
buscan aplicar en las distintas clases. Adems se incluye la muestra del producto final y el portal web
que se implementar para subir los recursos pertinentes para la aplicacin del proyecto didctico. Para
revisar todo lo planteado anteriormente, ingresa a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

13

CAPTULO I: CAPTULO
INTRODUCTORIO.

14

A. INTRODUCCIN

El presente captulo presenta las justificaciones tericas e histricas bajo las cuales se sustenta
la presente propuesta didctica.
En primera instancia se darn luces en torno a los aspectos metodolgicos del trabajo, esto
quiere decir: preguntas de investigacin, identificacin del problema, descripcin de la propuesta. En
esta seccin se explicarn los objetivos de la propuesta as como tambin se dar una explicacin al
por qu se eligi un sistema o propuesta de trabajo en desmedro de otra.
El segundo apartado de este captulo se relaciona con el sustento histrico que presenta el
trabajo. Ser posible apreciar una revisin historiogrfica, el estado de la cuestin junto con el
desarrollo analtico del auge del nitrato en Chile. Esta explicacin detallada del tema, contiene
antecedentes, causas, contenido central, consecuencia y efecto (dos de cada una)
Una vez teniendo aclarados estos puntos, se dar paso a los marcos tericos. Aqu, se pondr
nfasis en los mbitos curriculares, didcticos y pedaggicos.

15

B. ASPECTOS METODOLGICOS

1.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


El ciclo salitrero en Chile tuvo serias incidencias en trminos econmicos, demogrficos,

geogrficos y sociales. Este proceso se desarroll, mayoritariamente entre 1880 y 1920 incluyendo
dentro de su extensin, los conflictos entre clases sociales que se denomin cuestin social. Es
importante estudiar este mbito de la historia porque evidencia elementos como
1) La notable cantidad de riqueza mineral que posee el pas producto de la transformacin
del territorio nacional post- Guerra del Pacfico.
2) El enorme ingreso que percibi el estado producto de la explotacin.
3) Modificacin de la actividad econmica principal del pas.
4) Migracin campo-ciudad.
5) Un serio contraste entre evolucin econmica e involucin en leyes junto con proteccin
al trabajador y la sociedad en general.
Pese a que el currculum nacional propone ciertas actividades para trabajar el ciclo salitrero
dentro de la cuestin social a travs de imgenes, textos y grficos, los educandos an no logran
manejar en su totalidad el anlisis de fuentes histricas. Por ende, entindase esta situacin como un
problema genrico del estudiantado ms que de contenido. Esto lleva a que el discente no logre
entender la magnitud del fenmeno estudiado y desde aqu se pierden los objetivos establecidos en el
currculum. Por lo tanto, la problemtica que abordar esta investigacin se asocia a que gran parte
de los estudiantes posee una falta de apropiacin de procedimientos histricos como el anlisis de
imgenes, de fuentes escritas, grfico y fuentes musicales. Estas son altamente relevantes para
comprender la historia. Es importante entender que Las imgenes nos dicen algo, las imgenes
tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente
mudas (Burke, p.43) Bajo este punto de vista se hace necesario ensear a los educandos el anlisis

16

de imgenes para que puedan aprender historia tambin fijndose en las ilustraciones y extrayendo las
ideas necesarias.
El conflicto que se presenta en la sala de clases, segn Prats y Santacana tiene una explicacin
lgica asociada a que para dominar los procedimientos histricos como anlisis de fuentes escritas,
imgenes, grficos y musicales no se trata de resumir, sino de leer con mentalidad indagativa para
obtener noticias directas o indirectas de la poca (2001, p.26) Esto quiere decir que una simple
lectura no basta para lograr extraer gran parte de la informacin que presenta una fuente histrica.
Asimismo, tampoco se obtiene un aprendizaje acabado de ciertos perodos o acontecimientos de esta
ciencia. En caso de que los educandos manejen los procedimientos histricos ser beneficioso para
que puedan generar un marco temporal histrico ms acabado, analizado, reflexivo y crtico (Trepat,
1994, p.40)
El contenido asociado al ciclo salitrero en Chile se pasa en segundo medio si se toma en
cuenta la vigente modificacin curricular. Esto implica que la totalidad de la unidad vaya
directamente a la PSU. En esta instancia, el DEMRE se propone como objetivo:
describir de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterizacin de las
principales transformaciones econmicas que sta gener: crecimiento de los distintos
sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin (2014, p.9)
Del mismo modo, el DEMRE incorpora, siguiendo el nuevo sistema de la PSU de historia, al
menos 20 preguntas que contengan un insumo grfico, ilustrativo o estadstico. De esta forma se
busca corroborar Cul es el nivel de anlisis, sntesis y evaluacin que lograron los estudiantes
durante cuatro aos de enseanza media en el rea de Historia, Geografa y Ciencias Sociales? Si
bien los textos de estudio como propuesta didctica aceptada por el MINEDUC (SM, Santillana y
Aguilar) incluyen talleres de habilidades histricas, tan slo uno de stos concluye con una actividad
concreta que ponga en evidencia cunto contenido extrajo un estudiante de alguna fuente histrica?
Siguiendo a Trepat (1994), tareas de cierre como elaboracin de un ensayo, formacin de debates en
las clases siguientes al anlisis o disertaciones son algunas ideas para evaluar el dominio que el
estudiante posee en torno a los procedimientos histricos. Como esto no se hace evidente en

17

algunos libros existe un mayor margen que puede tender a pensar que los discentes no lograron el
manejo total del anlisis, icnico, estadstico y de fuentes.

Otro tema que se puede tomar en cuenta para explicar Por qu puede ser que gran parte de
los alumnos an no entiendan como abordar una fuente histrica? se relaciona con que las
propuestas didcticas ensean desde el contenido y no desde una imagen, grfico o texto primario.
En otras palabras: se prefiere explicar desde las palabras o las tesis de historiadores que hayan
investigado sobre el tema que desde una imagen. Pese a que existen los talleres de habilidades, los
textos de estudio los plantean al final de la unidad, es decir, cuando ya se ha pasado todo el
contenido y se quiere reforzar desde otra perspectiva. Sumado a ello, se registra en los textos de
Historia de 2 medio como Santillana (2013) y SM (2014) que en los espacios de anlisis de
procedimientos, no existe una ruta o una consecucin de pasos que permita al estudiante aprender a
abordar estos elementos
A juicio particular esta situacin debiese ser modificada trabajando clase a clase o al menos
sesin por medio a travs de alguna fuente que le entregue otra perspectiva de los hechos que se
estudian. En palabras de Prats es importante que la historia no sea concebida como una verdad
acabada, o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria (2001, p.21)
A modo de conclusin de plantea que los estudiantes con nee transitorias presentan an ms
problemas para abordar los procedimientos cuando no existen pasos a seguir para lograr la tarea. Por
esto, se realizarn guas didcticas para dichos educandos con el fin de potenciar su desarrollo
histrico e intelectual.

2.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Principal
Cmo lograr, mediante una propuesta didctica, que los estudiantes aprendan el ciclo salitrero
desde las modificaciones territoriales provocadas por la Guerra del Pacfico hasta la legislacin
laboral en Chile desde la econmica y el aumento demogrfico con el fin de dominar, aplicar y

18

potenciar los procedimientos histricos relacionados al anlisis de imgenes, fuentes escritas


primarias y secundarias, grficos y tabla de datos?

Secundarias

Son adecuadas las propuestas curriculares aplicadas por el MINEDUC y las editoriales mediante
los libros las correctas para llevar a la prctica y ensear de manera adecuada y oportuna el ciclo
salitrero dentro de la cuestin social en Chile?

Por qu es necesario que el estudiante aprenda a analizar fuentes escritas, imgenes, grficos y
fuentes musicales en el rea de Historia?

Es la aplicacin de un revista virtual tipo portafolio una propuesta que permita resolver el problema
de la falta de posesin de procedimientos histricos que tiene el estudiante?

3.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Desde lo histrico esta propuesta tiene un enfoque econmico y social del ciclo salitrero.

La premisa desde esta rea alude a que la produccin del salitre, salvo perodos de tiempo acotados,
no sufri alteraciones en los ndices econmicos producto de la llegada a la zona nortina de un grupo
importante de migrantes. A esto se le suma que otro flujo de personas lleg a los campamentos
nortinos y mineras desde el campo con lo cual la poblacin flotante de esta regin de Chile foment
un alza en los niveles econmicos ligados al nitrato. Para lograr generar un conocimiento acabado
sobre este contenido se buscar aplicar la enseanza de los procedimientos histricos en la sala de
clases.Esta propuesta sobre el ciclo salitrero corresponde a una sub-unidad de la totalidad de los
temas que incluye el currculum sobre la cuestin social.

19

En cinco clases se trabajar con dos momentos de sesiones. El primero de ellos incluye la
tarea y/o labor que realiza el profesor mediante algn contenido y/o explicacin de una actividad. El
segundo momento lo constituye aquello que har el alumno durante el tiempo que se extienda la
clase mediante el trabajo con los procedimientos histricos respectivos. Se trabajar a travs del
contenido del ciclo salitrero y ensearles a los estudiantes como abordar los procedimientos
histricos. En cinco de seis clases habr una gua didctica para analizar el perodo de estudio y el
procedimiento histrico respectivo. En la sexta clase el objetivo ser la creacin de una revista
virtual con columnas de anlisis a modo de incorporar todas las conclusiones que los educandos
fueron generando clase a clase tras extraer ideas de los procedimientos estudiados. En este sentido,
la revista tambin cumplir la funcin de portafolio. Sin embargo se busca profundizar este aspecto
puesto que es aqu donde los discentes subirn su avance analtico clase a clase. Aparte de la revista,
se utilizar la pgina http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica como apoyo para que el
estudiante tenga los contenidos vistos en clases subidos a internet. Finalmente, se elaborar una
evaluacin en torno a los temas trabajados en sesiones anteriores.
Siguiendo el esquema, el orden de la propuesta didctica clase a clase queda integrado de la
siguiente manera
CLASE

DETALLE DE LA SESIN

- M1: Guerra del Pacfico (expansin territorial


de Chile)
- M2:Anlisis de mapas histricos

- M1: El ciclo salitrero en lo econmico


- M2:Procedimientos de anlisis de grficos

- M1: El ciclo salitrero aspecto demogrfico


- M2:procedimientos de anlisis de tabla de
datos

- M1:La cuestin social en Chile


- M2: Anlisis de imgenes

20

- M1: Creacin de leyes laborales (legislacin)


- M2: anlisis de fuentes escritas primaria y
secundaria.

- M1: Explicacin de la pgina web a utilizar


- M2: Elaboracin de una revista virtual que
incluya los anlisis de procedimientos histricos
realizados por el estudiante.

7
EVALUACIN FINAL.

De esta forma se pretende dar respuesta a la crtica que se realiza a las actividades planteadas
en las propuestas didcticas (libros). Generar un resultado final es importante para plasmar, de alguna
manera, el progreso de los estudiantes durante las sesiones de aula. Se eligi finalmente, una revista
virtual por considerar que puede ser una posibilidad para atraer al estudiante puesto que se realizar
mediante una herramienta TIC y ellos sern los encargados de dar, a la plataforma virtual, el diseo
que encuentren ms pertinente.

Entonces, el producto final de la propuesta radica en una revista didctica en la que los
estudiantes incluyan sus anlisis hechos clase a clase sobre los procedimientos histricos. El
objetivo es que, aparte de aglomerar all sus trabajos hechos en las distintas sesiones, el educando
aprenda a extraer la mayor informacin posible de las herramientas que posee el historiador.
Asimismo, se espera que el estudiante aprenda a manejar esa pgina web para futuros
trabajos en Historia o en diversas reas segn se disponga.

21

4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

General

Generar una propuesta didctica para ensear el ciclo salitrero 1880-1920 desde los mbitos
territorial, econmico y demogrfico en Chile a estudiantes de segundo ao medio, mediante la
utilizacin de procedimientos histricos, y la elaboracin de guas didcticas para estudiantes con nee
transitorias con el fin de generar una portafolio virtual en modalidad de revista.

Especfico
- Demostrar que es necesario aplicar los procedimientos histricos en la enseanza de la ciclo
salitrero en el aula para que el estudiante genere un pensamiento crtico-reflexivo.

- Elaborar guas didcticas que permitan entender el contenido a abordar durante la propuesta
didctica a aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales de tipo transitorias.

Generar una revista virtual con los educandos que sirva como portafolio y, adems, que evidencie
el nivel de anlisis procedimental desarrollado por el estudiante.

Aplicar una pgina web como plataforma TIC que incorpore los contenidos vistos en clases a
modo de que el estudiante pueda repasar lo visto en las sesiones de aula.
- Analizar los libros de estudio y las propuestas didcticas vigentes en torno a la enseanza del ciclo

salitrero en el aula

22

C. MARCO TERICO

I.

MARCO TERICO DISCIPLINAR

C.1) REVISIN HISTORIOGRFICA


El ciclo salitrero en Chile es un tema sumamente importante en la historia de Chile puesto
que cambia la estructura y el sistema nacional. Con este proceso se ven afectadas mltiples reas de
importancia para el estado chileno. La economa y demografa durante 1880 y 1920 es el aspecto que
se analizar del ciclo salitrero. Siguiendo esto, se busca demostrar que salvo perodos espordicos
de tiempo, la produccin salitrera en el perodo de la cuestin social no se vio afectada.
Los historiadores que han analizado el tema en cuestin apuntan a que efectivamente los
niveles econmicos del perodo no se vieron afectados por las propuestas obreras. Pese a ello, sus
planteamientos se desarrollaron desde distintos panoramas. Un grupo de quienes expondremos en este
trabajo se refieren a situaciones mayoritariamente econmicas, vale decir, grficos, estadsticas y
nmeros. Del mismo modo, el otro conjunto de investigadores de la historia analizar las posibles
explicaciones desde la perspectiva demogrfica o social.
En este apartado manifestaremos las posturas de los autores a modo de evidenciar cuntos han
desarrollado este tema y qu tan diversos son sus postulados. La mayora de los trabajos adjuntados
aqu fueron realizados por sus respectivos dueos entre 1960 y 1990, aos en que este tema fue
desarrollado de forma ms analtica y reflexiva que en la actualidad. Entonces, el objetivo de esta
revisin historiogrfica es adjuntar y evidenciar la cantidad de argumentos y posturas que presenta
cada uno de los historiadores del rea de la cuestin social.

23

LNEA 1: ECONOMA EN ELCICLO SALITERO


En esta lnea se mencionar a aquellos historiadores que conciben en el sector econmico la
explicacin a la hiptesis planteada anteriormente. Para ellos, la produccin exacerbada del salitre
motiv el aumento de poblacin flotante en la zona aledaa a los campamentos mineros. Adems,
estos investigadores destacan que todas las migraciones que se produjeron en la zona tienen su
explicacin en el crecimiento econmico. Desde esta perspectiva, este grupo de historiadores
conciben a la econmica como el factor ms importante para explicar las dinmicas demogrficas que
sucedieron en esta zona. Siguiendo sus posturas, si no se hubiese generado un aumento en la
extraccin del nitrato, jams se hubiese gestado un alza de la poblacin en la zona norte de Chile. Es
importante destacar que los niveles de produccin y ganancia econmica en el pas producto del
nitrato llegaron a registros altsimos. El estado dependi bastante de este mineral lo cual llev a tener
perodos de bonanza, recesiones econmicas (una vez creado el salitre sinttico) y a modificar el
espacio y la residencia de la poblacin. Este ltimo tema se analizar a continuacin:
1) Meller, Patricio en su texto 110 aos de desarrollo econmico chileno (Meller, 1996)
esboza que independiente del auge del salitre el desarrollo exitoso o el fracaso de un pas exportador
de recursos naturales estn directamente relacionados con el uso que se haga de las rentas generadas
por el sector exportador (1996, p.23) Aqu lo que busca exponer el autor es que Chile o un estado
determinado puede poseer suficiente riqueza con algn mineral u otra cosa, sin embargo, no tiene el
xito garantizado puesto que este ltimo depende de las gestiones de gobierno.

La visin del

historiador es que Chile, al menos en la parte norte del pas, no posea los recursos suficientes como
para explotar el mineral.
Meller lo explica de la siguiente forma
la exportacin en gran escala requiere de tcnicas muy especficas y, aunque la tecnologa requerida
para la explotacin salitrera era rudimentaria y conocida por los empresarios chilenos, la escala de
produccin y exportacin era simplemente tan grande que el capital humano especfico necesario

24

conocimiento experto de los sistemas bancarios y de comercializacin, capacidad empresarial y


administrativa para coordinar numerosas operaciones internas y externas de gran envergadura,
contactos externos y organizativos y diplomticos, etc- no estaba disponible en el pas (1996, p.17)
Bajo esta perspectiva, Chile no contaba con un grupo de personas abultado como para generar una
explotacin importante de este mineral. Por ende, la llegada de extranjeros al pas, ms un incremento
exacerbado de la poblacin tiene su explicacin en el esfuerzo que se requera para extraer el salitre.
2) Pinto, Santa Cruz, Anbal en su trabajo titulado Chile, un caso de desarrollo frustrado (Santa
Cruz, 1959) plantea, entre otras cosas, que fue la extraccin del salitre la que gatill la explosin
demogrfica que ocurri en el norte chileno durante 1880-1920. Para explicar esta hiptesis el autor expone
que la actividad minera aport

la contribucin ms sobresaliente a1 gran salto motivado por la

demanda de mercados expansivos. Chaarcillo (1832) y Caracoles (1870) marcaron los hitos propulsores.
del auge (Santa Cruz, 1959, p.16).

Desde este punto de vista, Pinto afirma que incluso antes de la gran explosin demogrfica, el
salitre comenzaba a contribuir econmicamente al pas. Sin embargo, el historiador tambin explica la
diferencia que exista entre las primeras minas explotadas y aquellas que se comenzaron a trabajar durante
la cuestin social
se estima que el ao 1842 la superficie explotada era de 247.000 cuadras aproximadamente:
treinta y tres aos ms tarde, en 1875, los terrenos en explotacin cubran alrededor de 815
000 cuadras, es decir, representaban un aumento del 200 por ciento respecto a 1842 (1959,
p.17)
Tomando esta cita como argumento a la lnea histrica, se haca evidente que, debido a la
cantidad de terreno explotado, era necesario un grupo importante de personas para extraer el mineral.
Pese a todo lo mencionado, Pinto Santa Cruz tambin destaca que Chile perdi una posibilidad nica
en este perodo por permitir que las empresas extranjeras se hicieran cargo de extraccin del nitrato.

Sin ir ms lejos, de las empresas destacadas por el economista una sola pertenece al fisco y las
ganancias para el pas alcanzan el 53%. Del mismo modo, tambin hubo posesiones alemanas,

25

inglesas y un conjunto de accionistas extranjeros en otras. De todas ellas los beneficios para el estado
chileno no superan el 17 % (Santa Cruz, 1959, p.208)
3) Mamalakis, M escribi un texto llamado The chilean nitrato sector: 1880-1930
(Mamalakis 1971) en el cual manifiesta que el salitre chileno modific al pas en trminos geoeconmicos. Por un lado motiv el alza de la actividad salitrera pero tambin baj los niveles de
produccin en la agricultura del valle central. De esta forma, el trabajador se movi siguiendo la
labor econmica ms prolfera del perodo, generando as un alza notoria en la poblacin flotante.

Como una forma de demostrar las prcticas gubernamentales, Mamalakis argumenta que
para el perodo 1880-1920 el promedio de los derechos de exportacin sobre el valor total del
salitre y yodo exportados, fue del 33 por 100, y se ha estimado que los dos tercios restantes se
dividan en partes similares entre las ganancias netas de los capitalistas y el valor de los costos
de produccin. En otras palabras, el estado chileno logr apropiarse de aproximadamente la
mitad del excedente generado de la actividad salitrera lo que constituye seguramente un
fenmeno sin precedentes en su poca (1971, p.12)
Con esta cita se muestra que la extraccin del salitre en el pas gener cambios cuantiosos
relacionados con cambio de residencia de la poblacin. Sabiendo que la actividad salitrera acaparaba
gran parte del dinero generado en el perodo, las migraciones inter-regionales no se hicieron esperar.
4) Ortega, Luis y Pinto, Julio en su investigacin expansin minera y desarrollo industrial:
un caso de crecimiento asociado; Chile 1850-1914 (Ortega y Pinto 1990) exponen que fue el
desarrollo salitrero junto con la industrializacin los procesos que generaron bonanza econmica en
Chile. Segn los autores, ms all de las migraciones, lo que gatill los altos niveles de productividad
fue la industrializacin fue el motor que condujo a las economas ligadas a la explotacin de
materias primas (Ortega y Pinto, 1990, p.7) Pese a que sta es la tesis de los autores, tambin ambos
reconocen que el proceso de industrializacin fue duramente criticado por los historiadores de los
aos 1960 quienes consideraron que la industria se afianza despus del ciclo salitrero (Ortega y
Pinto, 1990, p.8)

26

Ortega y Pinto sostenan que


la minera se ligaba por mltiples conductos-financieros, tecnolgicos y comerciales- con
las economas centrales, su irradiacin deba haberse hecho sentir sobre el sistema
econmico nacional, activando su transicin hacia el capitalismo. Toda la evidencia pareca
indicar que no era vlido seguir calificando a la minera como un mero enclave
econmico sin influencia alguna sobre su medio inmediato. (1990, p.12)

Tomando en cuenta la tesis de estos historiadores, la minera lejos de ser fomentada por la
industrializacin, gener tambin grandes cambios en su entorno geogrfico. Asimismo, modific la
estructura econmica del pas y, adems, estuvo unida a mltiples estructuras que permitieron su
desarrollo.
LNEA 2: DEMOGRAFA EN EL CICLO SALITRERO
En esta orientacin histrica se juntarn aquellos historiadores que conciben en el aspecto
demogrfico la explicacin al desarrollo sostenido de la actividad salitrera en el norte del pas. Segn
stos, la poblacin flotante permiti que la extraccin del nitrato fuese una actividad que salvo
perodos espordicos de tiempo, no bajara su alta productividad. La poblacin activa, como agente
econmico, fue la encargada de aumentar los niveles de extraccin del salitre. La defensa de este
grupo de investigadores radica en que, incluso antes del boom salitrero, lleg poblacin desde el
campo, Bolivia, Per y Argentina a trabajar. Asimismo, se destaca que la extraccin del mineral no
es cosa fcil y deben destruirse varias capas del suelo para llegar a donde se encuentra la mayor parte
del salitre. Necesariamente la poblacin deba incrementar o arribar al actual norte grande para que se
llevara a cabo la labor. Sin ir ms lejos, autores como Sunkel y Cariola destacan que en varias partes
del mundo haba salitre, sin embargo, su explotacin no estaba aprobada por leyes producto del alto
costo de maquinarias y, adems, no se contaba con poblacin suficiente para ejecutar la explotacin
mineral (1983, p.70)

27

Desde este punto de vista, suena interesante pensar que antes del ciclo salitrero ya se haban
registrado migraciones internas y externas para trabajar en la zona norte del pas.
1) Geisse, Guillermo en su libro economa y poltica de la concentracin urbana en Chile
(Geisse, 1983) plantea que la migracin hacia el norte de Chile foment una acelerada produccin del
salitre. Tal como lo manifiesta el autor, la poblacin flotante de las regiones nortinas foment el
desarrollo salitrero as como el salitre permiti que la gente busque mejores condiciones de vida.

En trminos estadsticos concretos, Geisse postula que


la poblacin del norte grande aument de 88.305 en 1885 hacia los 292.096 en 1930.
Asimismo, en Iquique la poblacin crece desde los 15.391 pobladores hasta los 46.458 entre
1885 y 1930 respectivamente. Del mismo modo, Antofagasta presenta (en trminos
porcentuales) el mayor porcentaje de crecimiento demogrfico. Si en 1885 se registraron 7588
personas viviendo en la ciudad ya haca 1930 la poblacin haba crecido un 601% llegando a
los 53.247 habitantes (1983, p.82)
Con estos datos entregados por Geisse, se hace evidente que la poblacin de la zona norte de
Chile creci de tal manera que permiti un desarrollo ptimo de la produccin salitrera. Por otra
parte, esto tambin afect y gener un desequilibrio de habitantes. Al seguir la actividad econmica
ms prolfera, muchas personas de distintos lugares llegaron directamente al norte grande con el fin
de trabajar en las minas de nitrato.
Entonces, si bien es cierto que la poblacin se fue en bsqueda de mejores oportunidades al
norte, muchos historiadores del rea coinciden en la prdida de inters haca otras actividades. En
registros presentados por el autor, se pone de manifiesto que tareas como el cabotaje y la agricultura
pierden terreno y productividad en comparacin con el sector minera cada vez ms emergente.
2) Hurtado, Ruz-Tagle, Carlos en su investigacin denominada Concentracin de la
poblacin y desarrollo econmico: el caso chileno (Hurtado, 1966) postula que si el norte grande no
se hubiese poblado tanto como lo hizo entre 1880 y 1920, jams se habra logrado tal avance
econmico. Sin ir ms lejos el historiador plantea que la poblacin aument en casi todas las
regiones, urbanas y rurales, pero hubo una alteracin en la proporcin relativa de la poblacin total
del pas en las distintas zonas y localidades (Hurtado, 1966, p.59) Entonces, bajo esta perspectiva se

28

destaca que efectivamente aument la natalidad y las tasas migratorias, sin embargo, mientras que
algunas zonas presentaban un gran nmero de habitantes, en otros lugares stos escaseaban.
Tomando en cuenta esta ltima afirmacin es que Hurtado Ruz Tagle expone que
el efecto total de las inmigraciones gener un saldo negativo para el Ncleo Rural Central a
tal punto que la prdida de poblacin super las 480.000 personas. Por otra parte, el Norte
Grande y Chico aumentaron sus habitantes en 34.000 individuos gracias a las inmigraciones
(1966, p.146)
Adems de las migraciones inter-regionales, Hurtado enfatiza tambin en el impacto que los
inmigrantes tuvieron en el desarrollo del ciclo salitrero. Todos estos aspectos se hacen relevantes
cuando se piensa que durante el perodo de explotacin del nitrato se necesit mucha mano de obra y
maquinarias que tan slo posean las empresas extranjeras.
3) Bethell, Leslie, en su texto Historia de Amrica Latina (Bethell, 1992) en su tomo 10 que
profundiza los pases de Amrica del sur entre 1870 y 1930 plantea que es complicado analizar los
datos estadsticos en demografa a nivel latinoamericano. Sin embargo, a pie de pgina el autor
esboza que las de Chile son las ms seguras, debido a la existencia de una competente, si no
perfecta, Oficina de Estadstica Nacional, desde 1843, y el trabajo de Markos J. Mamalakis,
Historical statistics of Chile (1992, p.168)

Bajo esta perspectiva es que el investigador argumenta que ciertos fenmenos ocurridos en
Chile, pueden comenzar explicndose desde las migraciones y las explosiones demogrficas. Uno de
esos procesos es el ciclo salitrero. Siendo precisos, Bethell afirma que
La migracin de un nmero apreciable de trabajadores del campo, no ligados a ninguna
parcela de tierra especfica como lo estaban los inquilinos, por ejemplo, haba sido desde
tiempo inmemorial un rasgo caracterstico de la historia chilena. (1992, p.168)
Ms all de cundo se produjo el movimiento migratorio que gener el crecimiento y
posterior desarrollo econmico?, Bethell manifiesta que las migraciones son un tema muy recurrente

29

en la historia de la poblacin chilena. Quizs, eso explique por qu este pas es quien posee las
mejores estadsticas sobre sus habitantes.
Finalmente, Bethell seala que llama la atencin que, hasta 1885, Chile present ms
poblacin en el campo antes que la ciudad. No obstante ello, posterior al tiempo sealado, la
situacin cambia y la brecha entre los habitantes campesinos y urbanos se va agrandando (1992,
p.169)
4) Sunkel, Osvaldo y Cariola, Carmen en su libro Un siglo de historia econmica en Chile
1830-1930 (Sunkel y Cariola, 1983) argumentan que la dificultad para extraer el nitrato producto del
lugar donde se encontraba motiv a que la zona del norte grande sea un polo de atraccin. Desde este
punto, ambos historiadores manifiestan que parece razonable suponer que la gran expansin de la
actividad econmica en el Norte Grande debe haber ocasionado un importante desplazamiento
geogrfico de recursos humanos (Sunkel y Cariola, 1983, p.69) Por ende, aquellos que vivan en una
ciudad2 donde su actividad econmica era precaria acudan al polo salitrero para, a priori, mejorar su
condicin de vida. Del mismo modo, los autores exponen que tal fue el auge salitrero que se dejaron
de lado otras tareas econmicas por considerarse menos rentables al salitre chileno (Sunkel y
Cariola, 1983, p.70)
Desde ambos postulados elevados por Sunkel y Cariola puede leerse entre lneas que,
finalmente, Chile termina cayendo en la mono-produccin. Dicha afirmacin se solidifica a travs de
la emigracin de mano de obra al norte, atrada por la actividad salitrera, habra arruinado la
agricultura del Valle Central debido a la escasez de fuerza de trabajo y al encarecimiento de los
salario, determinando la decadencia de esa actividad [lejos de generarse una cuestin social en el
campo se produce una migracin interna a gran escala] () Tambin habra entrado en decadencia
debido a la competencia de las manufacturas importadas con los recursos del salitre y a la ideologa
liberal dominante (Cariola y Sunkel, 1983, p.68)

Entindase quela ciudad, entre 1880 y 1920, fue concebida como un centro entre dos mil y veinte
mil habitantes (Geisse, 1983, p.59)
2

30

C.2 DISCUSIN HISTORIOGRFICA

El ciclo salitrero fue un proceso que gener muchsima importancia para la economa del pas,
sobre todo para el gobierno parlamentario, que era el encargado de administrar las riquezas. Bajo esta
perspectiva mucho se habl de Cunto ingreso, en trminos monetarios percibi el pas? Pinto Santa
Cruz plantea que Chile no supo aprovechar la oportunidad del nitrato y, en reiteradas ocasiones, no
obtuvo las ganancias que deba (1959, p.207) No obstante ello, autores como Mamalakis (1971) y
Hurtado (1966) manifiestan que las ganancias generadas por el estado chileno con el ciclo salitrero,
no tienen precedente alguno. Entonces, mientras que un autor plantea que Chile no obtuvo
ganancias importantes, otros dos sealan lo contrario.
Otra discusin generada en el ciclo salitrero se asocia a la industrializacin que Chile
alcanz o pretendi alcanzar. En base a esto, el texto de Guillermo Geisse (1983) ha sido bastante
criticado por postular que el pas present, hacia 1880, una incipiente industrializacin Asimismo,
historiadores como Luis Ortega y Julio Pinto tambin se orientan hacia la teora industrializadora en
un tiempo que en el pas predominaba una economa primaria exportadora. Por contrapartida,
historiadores como Sunkel y Cariola, Bethell (nivel latinoamericano) y Hurtado argumentan que el
surgimiento de la industria nacional no era posible. En este perodo, predomin el rgimen
econmico de produccin y venta al extranjero lo cual no hacia viable el desarrollo industrial.
Si bien la discusin anterior sigue latente en la actualidad, lo que se debatir en este apartado
es sobre si la bonanza salitrera influye en el notorio aumento migratorio o fue a la inversa?
Los inicios del siglo XX e incluso sus primeros dos decenios, estuvieron marcados por una
economa mono-productora con fines de exportacin (crecimiento hacia afuera, como seala Bethell,
1992) Asimismo, este perodo se destac por la industrializacin cada vez ms pronunciada que,
mayoritariamente, fue generada por las firmas y oficinas extranjeras afincadas en el pas. Finalmente,
otro eje a destacar en el perodo son los flujos migratorios y demogrficos que crecieron
significativamente entre 1880 y 1920.
Osvaldo Sunkel y Carmen Cariola se ponen en la perspectiva de que la migracin de
habitantes del valle central e inmigrantes aument la produccin salitrera. Desde su postura, extraer

31

el salitre supone un esfuerzo que no podra haber sido realizado en caso de que hubiese
incrementado la poblacin flotante del norte grande Entonces, segn Sunkel y Cariola, la poblacin
activa fue importante para que se extrajera ms salitre (1983, p.68) Por contrapartida, Ortega y Pinto
manifiestan que el boom salitrero fue posible gracias a la industrializacin que, en parte provena del
extranjero y ao tras ao fue mejorando (1990, p.8) Con esto se rompe la visin de Sunkel y Cariola
sobre la poblacin. Ahora la incipiente industria era la encargada de fomentar la produccin, ante
esto, la produccin de salitre se da antes del aumento migratorio. La clave de esta discusin se centra
en que el primer grupo de historiadores afirma que las migraciones garantizaron el crecimiento
econmico mientras que el segundo expone que fue la industrializacin la que permiti un
incremento en los niveles de productividad.
En la misma discusin histrica se encuentra Leslie Bethell, quien en su texto historia de
Amrica Latina se decanta por la cuestin migratoria como aquella que permite incrementar la
extraccin del salitre. El historiador plantea que los datos demogrficos existentes en Amrica Latina
son poco claros y no cuentan con rigurosidad cientfica. Sin embargo, plantea que Chile es el pas que
mejores datos pose gracias a investigaciones de profesionales extranjeros como Malalakis. Por ende,
su tesis se impone bajo la premisa que resulta interesante observar cmo se modifica el panorama de
la poblacin y su distribucin en Chile: antes de 1885 la mayora de los habitantes del pas se
localizaban mayoritariamente en el Chile. Luego de la fecha sealada, la situacin se modifica con
creces: el centro urbano pasa a ser el foco primario de concentracin de las personas (1992) Para
contra-argumentar esta tesis aparece Markos Mamalakis quien seala que el salitre modific en
trminos geo-econmicos al pas. La poblacin del valle central se movi siguiendo una actividad
que proliferaba en desmedro de una que desde hace aos fue dejada de lado por los gobiernos
liberales e incluso conservadores. (1971, p.11)
El historiador griego especializado en historia latinoamericana va ms all y postula que
incluso desde el descubrimiento del mineral de plata Chaarcillo, los gobiernos realzaron su nfasis
en las actividades mineras ms que en las agrcolas (Mamalakis, 1971, p.8) Con esto Mamalakis
plantea que incluso antes de que las migraciones se acentuaran, la actividad minera fue mejor vista
por el gobierno y los capitalistas nacionales que el rubro agrcola. Ante esto, la minera estaba
produciendo incluso antes del ciclo salitrero, lo que motiv a la llegada de ms poblacin.

32

Hurtado Ruz-Tagle manifiesta que entre 1885 y los aos posteriores hubo incremento de
poblacin en casi todas las zonas del pas. Sin embargo, la ms notoria de todas es el norte de Chile
Fundamentando mediante las estadsticas, Hurtado llega a la conclusin que la poblacin crece de
forma continua y constante tal como la produccin del salitre (1966) Siguiendo esta idea es que el
autor manifiesta que la poblacin nortina es la garanta de los altos niveles que alcanzo la produccin
de Nitrato. Santa Cruz, expresando teoras similares a Mamalakis expone que
incluso antes a la Guerra del Pacfico (Caracoles, 1870) el salitre fue una materia prima
que preocup mucho su explotacin a las autoridades. Se tena conciencia que, pese a
existir nitrato en otras partes, Chile tena la ventaja de extraccin en comparacin a otras
partes del mundo por encontrarse en tierra firme (1959, p.15)
Anbal Santa Cruz va, incluso ms all y como segunda tesis plantea que independiente de la
explosin demogrfica, las ganancias del salitre y la industrializacin, Chile perdi la oportunidad
que el ciclo salitrero le present. Segn el historiador, el gobierno parlamentario utiliz mal los
recursos implementados en otras reas (como por ejemplo en la rotativa ministerial y creacin de
cargos pblicos) Pese a esto, el investigador no desconoce que los parlamentarios chilenos recibieron
altas sumas de dinero por el salitre extrado a cargo de las firmas extranjeras.
La discusin entre ambos historiadores transcurre en que mientras uno toma como foco de
atencin el aumento de la poblacin, el segundo se refiere a que desde antes de la Guerra del Pacfico
ya haba explotacin de minerales.
A modo general se destaca que los historiadores de la corriente demogrfica expresan que la
poblacin se fue de sus reas de residencia producto de una economa que no satisfaca sus
necesidades. Por otra parte, quienes se asocian a la lnea econmica concluyen que la
industrializacin y la explotacin temprana de minerales fueron dos factores que fomentaron el
incremento de demografa de forma acelerada y desequilibrada a nivel pas. La discusin
historiogrfica se gesta mediante conceptos o ideas que poseen los historiadores y llevan a diferenciar
a unos de otros. La migracin campo-ciudad y del extranjero fue tan transversal como los inicios de
la actividad minera. Sin embargo, una de ellas fue altamente potenciada por la otra, entonces aqu es

33

donde aparece este debate incesante entre los investigadores. Quienes defienden a la economa como
piedra angular manifiestan puntos como

1- La incipiente industrializacin apur el proceso extractivo del salitre.


2- La Guerra del Pacfico permiti que el pas tuviese ms dominio del nitrato.
3- Los gobiernos conversadores y liberales dieron mucho valor a la actividad minera.
Del mismo modo, el grupo de historiadores que se posiciona a favor de las migraciones como
aspecto que foment la produccin del salitre, mencionan que
1- Sin la poblacin flotante no hubiese sido posible la extraccin del mineral por la dificultad
que tena sacar el mineral.
2- La agricultura decay incluso antes del ciclo salitrero lo cual llev a la gente a
localizarse preferentemente en centros cercanos a la costa.
3- Se prefiri la llegada de extranjeros para diversos fines.
Sumada a las discusiones anteriormente mencionadas, se destaca el impacto de la cuestin
social durante el ciclo salitrero. El auge del nitrato trajo consigo diversas consecuencias, entre
ellas se encuentra un serio problema social ligado a las penurias que vivi el trabajador en el norte de
Chile durante este tiempo de bonanza econmica. Si bien la idea de cuestin social proviene de la
lite, el poltico promedio del pas no toma conciencia de los inconvenientes que presentaba el pen
hasta la redaccin de la encclica Rerum Novarum Lo que se pretende discutir en este apartado se
asocia a cmo fue vista la cuestin social por historiadores y polticos de la poca. Se busca
plantear este debate puesto que, en muchos casos, los profesionales de historia incluyen ms
informacin en comparacin al poltico de la poca. En este apartado ser posible localizar ciertas
tendencias en torno al tema. Se localizarn algunos ms moderados, quienes plantean problemas
polticos como la esencia del conflicto. Por otra parte, podrn evidenciarse aquellos que incorporan
mayor informacin a su visin del tema para plantear al estado como un simple observador y/o ente
represivo.
En 1900, Enrico Mac-Iver plantea en su crisis moral de la repblica que el pas ha perdido
sus libertades individuales. Esto se encuentra plagado de egosmo y un grupo autoritario que domina

34

el poder (p.2) Con esto, el poltico del perodo deja en evidencia que el parlamentarismo chileno
estaba plagado de personas que buscaban mejorar su patrimonio pese a los serios problemas que viva
la sociedad.
Junto con lo manifestado anteriormente, existe la postura concreta de que
el estado chileno se mantuvo, hasta entonces, bastante ausente en el terreno social,
consecuente con su inspiracin liberal. Sostuvo una posicin de observador o a lo ms de
rbitro entre el capital y el trabajo, sin intervenir activamente. Por ende, las fricciones que
tuvieron lugar entre los elementos de la produccin eran, por tanto, directas y muchas veces
alcanzaron la violencia. (Tironi y Cruzat, 1987, p.3)
Lo expuesto por Mac-Iver siempre estuvo presente durante la cuestin social, sin embargo,
el poltico omite informacin si se compara con lo expresado por Tironi y Cruzat. Ambas
historiadoras concluyen que, aparte de la visin espectadora del estado nacional, muchas veces se
reprimi a quienes pedan mejores opciones de trabajo y calidad de vida. Esto ltimo no fue
manifestado por la clase poltica, quien si bien planteaba una cuestin social, jams se haca cargo
de exponer los mtodos del estado para deponer huelgas y marchas. Entonces, mientras que lo
planteado por Mac-Iver tiene una postura ms estructurada, los elementos manifestados por Tironi y
Cruzat presenta una visin ms acabada del tema.
Otra de las tendencias planteadas en la poca de la cuestin social se asocia al
socialcristianismo, corriente que toma mayor forma con la encclica. En base a esta teora de
pensamiento, Mario Gngora expone que:
esta primera oleada del social-cristianismo se plantea sobre todo como un conjunto de obras
de beneficencia y de leyes de reformas puntuales; aunque marcan sus distancias del
liberalismo y del socialismo, no plantean un ideario positivo de orden social, y en poltica
no formulan cuestionamiento alguno del rgimen parlamentario liberal. El grueso del
conservantismo no se interes a fondo por la "cuestin social (1981, p.42)

35

Gngora manifiesta que la corriente social-cristiana plante ideas para mejorar las condiciones
de vida del obrero, sin embargo, no gener un cuestionamiento concreto ante el accionar del
parlamento.
Como se evidencia en las fuentes expuestas anteriormente, las tendencias de pensamiento del
perodo generaban crtica de las injusticias sociales, sin embargo, no mencionaba cuestionamientos al
sistema parlamentario. Tanto la lite como la iglesia se preocuparon de la cuestin social desde el
intento buscar soluciones a los problemas del trabajador ms que de criticar un sistema parlamentario
que tena prcticas irregulares en su funcionamiento y estructura tan cambiante. Los historiadores del
tema, sumado a los lderes de agrupaciones obreras, fueron los nicos en quejarse del estado chileno.

C-. 3 ESTADO DEL ARTE

En la actualidad se han realizado mltiples investigaciones relacionadas con el ciclo salitrero,


lo que cambia es el mbito o foco de estudio. El actual premio nacional de historia, Sergio Gonzlez
Miranda ha analizado el rol de la mujer en el ciclo salitrero. Asimismo, el historiador enfatiza en
torno a la cultura y educacin que posean aquellos que trabajaban en las oficinas salitreras.
En la investigacin en torno al rol femenino, Gonzlez expone que:
las mujeres pampinas trabajaron tanto o ms que los hombres en la pampa salitrera,
hay un desconocimiento de esas faenas y oficios y, tal vez mis importante que ello, un no
reconocimiento de que su labor constitua realmente un trabajo. Esto ltimo se debe
fundamentalmente a que esos quehaceres no eran en su gran mayora administrados por la
oficina (2002, p. 196)
En lo que respecta concretamente a este trabajo, aparece la investigacin de Julio Pinto sobre
las migraciones para mostrar cmo se encuentra el tema en la actualidad. El historiador manifiesta
que la corriente migratoria hacia las tierras del salitre no slo se mantuvo, sino que se expandi. Este
fenmeno demogrfico no haca sino reproducir los destinos generales de la industria salitrera. El
crecimiento de esta ltima, irregular pero sostenido hasta las primeras dcadas del siglo XX, mantuvo

36

vigente, y con requerimientos cada vez mayores, la demanda laboral que desde un comienzo haba
estimulado una poderosa corriente migratoria (2007, p.152)
Siguiendo el planteamiento de Pinto, las migraciones se producen por una economa minera ya
desarrollada y no al revs. De sta forma, la primera investigacin actual se posiciona bajo la postura
de la lnea econmica del ciclo salitrero.

Continuando con el enfoque de este trabajo, debe destacarse a otro historiador que nos muestra
cmo va la discusin sobre el ciclo salitrero en la actualidad. Mario Matus (2012) en su texto
Crecimiento sin desarrollo. Precios y salarios reales durante el ciclo salitrero en Chile 1880-1930
manifiesta que este perodo estuvo marcado por una fuerte corriente exportadora. Asimismo, el
investigador econmico expone que si bien hubo un crecimiento salitrero sostenido, ste no
correspondi con el desarrollo social. Por esta situacin es que el ttulo de su libro se titul as.

Quizs, el texto ms actual en lo que respecta a esta lnea investigativa es el expuesto por
Sergio Gonzlez Miranda. Su trabajo elaborado el 2013 se titula La sociedad del salitre.
Protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios pblicos Aqu, el historiador plantea varios
tpicos, sin embargo, el que interesa aqu es el de migracin. En este punto el autor seala que la
inmigracin europea fue una situacin bastante recurrente en el ciclo salitrero. Asimismo, otra de las
aristas que analiza Gonzlez en conjunto con su grupo de trabajo se relaciona con el enganche 3 de
trabajadores en zonas fronterizas al norte de Chile.

Otro autor que se posiciona bajo el alero de la lnea econmica es Eugenio Garcs quin, en
1999 escribi el texto Las ciudades del salitre. En esta investigacin, Garcs manifiesta que fue el
salitre quien permiti la ocupacin y explotacin de territorios tan inhspitos (en algunos casos
anecmenes) que presenta el norte de Chile. Producto de este incipiente usufructo del terreno, una
buena cantidad de habitantes de la zona norte de Argentina, centro de Chile y sur de Per y Bolivia

Al menos en este tema, la palabra alude a aquellos trabajadores que fueron engaados por sus jefes. Muchas veces,
por la mano de obra, al trabajador se le ofreci cosas que nunca fueron efectuadas.

37

decidieron emigrar haca este polo de atraccin. Esto sumado al ingreso de croatas 4 a Iquique junto
con inmigrantes de otras comunidades europeas que se instalaron en el norte de Chile.
En el mbito de la inmigracin es posible evidenciar el trabajo de Vjera Zlatar en su texto los
croatas, el salitre y Tarapac. Siguiendo esta investigacin, el historiador croata-chileno establece
que:
entre los llegados de diversas nacionalidades se encontraban, entre otros, ingleses, italianos,
alemanes, chinos, espaoles y dlmatas, stos ltimos principalmente de la costa adritica,
que formaba parte del Imperio Austro-Hngaro. Primero bajo el dominio peruano y luego
chileno, los inmigrantes fueron acogidos, amalgamndose y formando una poblacin
constituida por diversos elementos raciales y culturales. Trabajaron en los minerales de
plata de Huantajaya, en las covaderas de la costa y posteriormente en la extraccin del
salitre. (2001, p.3)

De esta forma se establece que no slo se debe pensar en inmigrantes de pases vecinos al
norte Chileno. Tambin es importante analizar la influencia migratoria desde otros continentes, no se
debe olvidar que en el perodo que transcurre en Chile (1856-1890) no se generaron polticas para
contrarrestar la migracin. Sin ir ms lejos, hubo presidentes que potenciaron este tpico. El autor
tambin menciona que la mayora de los inmigrantes formaron en el norte sociedades de beneficencia
que, en muchos casos, debi llevar el nombre del pas de procedencia. Estos grupos de socorro
pueden ser llamados mutuales debido a que entre sus objetivos se encontraban ayudar a los socios de
escasos recursos durante su enfermedad y, en caso de fallecer, ayudar a los gastos de su entierro
(Zlatar, 2001, p.88) Este junto con otros tantos objetivos eran las metas que se proponan estas
beneficencias extranjeras que fueron realizadas por gran parte de los grupos extranjeros segn el
investigador.

Lo interesante de esta tesis de Zlatar, ms all de los datos que entrega sobre los inmigrantes
es que se posiciona sobre ambas lneas de discusin histrica. Puede asociarse al aspecto econmico
4

Para mayor informacin sobre este tpico se recomienda revisar con mayor profundidad el texto Los croatas, el salitre
y Tarapac de Vjera Zlatar Montan (2001)

38

en la medida que muchas personas llegan a Chile a trabajar en las minas. No obstante ello, el
investigador tambin se manifiesta en el lado demogrfico puesto que el historiador seala que gran
parte de los extranjeros llegan a la costa nortina luego de haber explotado los minerales de plata
encontrados en la zona interior del norte.

A modo de conclusin se destaca que las investigaciones en la actualidad sobre el ciclo


salitrero han abierto su campo de trabajo. Tal como se evidenci en las pginas anteriores, antes de
1980 este proceso histrico fue analizado desde una ptica ms econmica y demogrfica (de la
forma que est planteado este trabajo) pero desde el 2000 en adelante se han realizado nuevas
investigaciones.
Gonzlez, por ejemplo, abri un nuevo campo de estudio asociado al rol femenino e infantil en
el ciclo salitrero. Este mbito es muy importante porque puede dar paso a nuevas hiptesis en este
proceso histrico.

Zlatar muestra la perspectiva del extranjero, intenta responder a interrogantes como Cundo
comienzan a llegar los extranjeros en masa al norte grande? A qu territorios especficos llegaron?
Cmo se enfrentaron a los problemas sociales? El investigador croata (corriente inmigrante que ms
trabajadores gener en el ciclo salitrero) abre un nuevo campo en el rea de las migraciones externas
A modo de reflexin y aclaracin se plantea que tanto bolivianos como peruanos no sern
considerados como inmigrantes. Esto se debe a que en su mayora- estas personas se encontraban
trabajando en el salitre incluso antes de la Guerra del Pacfico. No se debe olvidar que gran parte de
los terrenos que posean nitrato pertenecieron antes a Per y Bolivia. Entonces, para prximas
ocasiones que se mencionen extranjeros entindase que por temas de antecedentes geogrficos ni
peruanos ni bolivianos entrarn dentro de esta etiqueta.

39

C.4

DESARROLLO ANALTICO DEL TEMA

A. ANTECEDENTES

I. AUGE DE LA ACTIVIDAD MINERA EN EL NORTE

Por motivos geogrficos, la zona del norte grande presenta altas probabilidades de desarrollo
de minerales de diversos tipos. Desde Cobre hasta salitre fueron minerales explotados en la zona ms
alta del pas. Debido a esto es que resulta interesante analizar Cul era la situacin de la minera en
el actual norte grande de Chile desde 1832 hasta antes de empezar el ciclo salitrero?
El hecho de situarnos en una temporalidad previa a la Guerra del Pacfico desde ya invita a
aclarar que esta parte que hoy pertenece al pas, en ese tiempo estaba anexado a Per y Bolivia. En
trminos histricos y contextuales debemos aclarar que haca el tercer decenio del siglo XIX, Chile se
encontraba gobernado por el bando conservador. Este grupo de polticos, siempre puso especial
nfasis en la zona norte por las riquezas mineras que stas posean lo cual motiv una suerte de
expansin territorial que se efectuara aos ms tarde.
Previo a la explotacin del salitre, el gobierno chileno domin la extraccin de minerales
como el cobre y la plata (Braun, Briones y otros, 2000, p, 19). En 1832, Juan Godoy descubre a 50
km del sur de Copiap el mineral de plata de Chaarcillo. Con este elemento en consideracin, el
gobierno conservador pone a la actividad minera como la ms importante del pas mediante sus leyes.
Sin ir ms lejos, Chile se abre al extranjero y obtiene sendas ganancias producto de la explotacin
inicial de plata y ms adelante de Cobre. (Braun, Briones y otros, 2000, p.18)

El rpido desarrollo del mineral de plata de Chaarcillo llevo a la construccin de un


ferrocarril en Copiap y Caldera para transportar el mineral. La actividad minera fue la base de los
gobiernos conservadores quienes se vieron beneficiados por la explotacin y exportacin de materias
primas que Chile tena facilidad para movilizar.

40

De esta forma, el norte chileno previo a la Guerra del Pacfico comienza a mostrar
caractersticas propias de un polo de atraccin. (Sunkel y Cariola, 1983, p.69) La economa minera
logr tal realce que motiv migraciones de otras zonas de Chile e incluso el exterior.
Asimismo, en 1848 hubo otro descubrimiento minero dentro del perodo conservador. El
yacimiento de plata tres puntas tambin logro impactar positivamente en los niveles econmicos
chilenos, sin embargo, su impacto dur poco tiempo. La minera de plata rpidamente mostr seales
de agotamiento, no obstante, fue un antecedente de lo que vendra ms tarde con la explotacin del
salitre chileno.
Otro mineral que debe destacarse en la historia chilena y que permite dilucidar los
antecedentes del ciclo salitrero es la extraccin de cobre. Este elemento inorgnico comenz a ser
trabajado desde 1825 cuando se enviaba este producto haca el puerto de Swansea, en el Reino Unido.
Pese a este dato, hubo una fecha en la que se explot con ms intensidad. Haca 1852 se descubre el
Mineral de Tamaya por Jos Toms Urmeneta lo que permiti producir an ms cobre de lo que se
manejaba en tiempos pasados.
El nivel econmico que Chile alcanz con la exportacin del Cobre fue tan alto que, hacia
1870, este pas logra ser el ms alto productor y exportador del mineral. Con este panorama de
antecedentes se enmarca Chile, un pas que durante el perodo conservador y parte del liberal motiv
la economa del sector minero. Las ventajas se asocian a aumento demogrfico, crecimiento
econmico y el posicionamiento de Chile a nivel mundial por ser uno de los pases que exporta ms
Cobre. Del mismo modo, no debe olvidarse que en este lapso temporal, Chile tuvo planes
expansionistas que le llevaron a tener conflictos en el norte y sur de sus dominios territoriales.

41

A modo grfico, se expondr un mapa que evidencia los primeros yacimientos mineros en
previo a la Guerra del Pacfico.

Mineral de plata de Huantajaya. Fue polo de


atraccin para extranjeros sumado a chilenos,
peruanos y bolivianos que explotaron el terreno

Mineral de Caracoles, ubicado en pleno desierto


de Atacama. Descubierto en 1870 por Jos Daz
Gana.

Mineral de plata de Chaarcillo, ubicado a 50


km de Copiap. Descubierto en 1832

Mineral de Tres Puntas, descubierto en


1848. Se extraa mineral de plata.

Mineral de Cobre de Tamaya. Descubierto


por Jos Toms Urmeneta en 1852.

Representa las lneas frreas creadas por el


gobierno del perodo 1832-1879 en Chile. Su
objetivo fue transportar de forma ms rpida el
mineral extrado para exportarlo a diversos
pases del mundo.

42

II. INICIOS DE LA EXPANSIN TERRITORIAL EN CHILE


Si afirmamos que Chile se orienta hacia una economa de extraccin minera, es importante
sealar que, gran parte de las riquezas mineras se encontraban en territorios fuera del dominio
nacional. Esta situacin junto con otras preocupaciones llev a que a mediados del gobierno
conservador y durante el plan liberal se ejecut una expansin de dominio territorial. Esto se suma a
la llegada de extranjeros de diversos pases europeos entre los que se encuentran croatas, italianos,
entre otros. Con este hecho se buscaba tener manejo geogrfico de aquellos pases del norte de Chile
que posean la mayor cantidad del salitre.
Durante el perodo conservador se efectuaron colonizaciones as como tambin ocupaciones
la zona sur de Chile. Ya entrado el gobierno liberal se produce la pacificacin de la Araucana y la
Guerra del Pacfico.
La pacificacin de la Araucana se hizo ms que necesaria hacia 1859 cuando
El alzamiento de los indios llev una vez ms el convencimiento al gobierno de la premura y
utilidad que haba de ocupar militarmente un territorio que estaba como fuera de la soberana
nacional y que vena sirviendo de asilo a los perturbadores de la paz pblica. (Guevara, 1902,
p.291)
Si bien la ocupacin de la Araucana se haca necesaria finalizando el gobierno conservador,
es recin con los liberales entrados al poder que se efecta este conflicto. El estado, mediante el
coronel Cornelio Saavedra, logra penetrar en dominios de los indgenas. El hecho coyuntural que
gatillo el ingreso definitivo del general en estos territorios fue la llegada a la Araucana de Orlie
Antoine de Tounens.
Asimismo, se hizo sumamente necesaria la colonizacin y ocupacin de lugares alejados de la
soberana nacional como la isla grande de Chilo e Isla de Pascua. Los gobiernos del perodo
conservador y liberal se preocuparon bastante por la llegada de colonos extranjeros para poblar estos
lugares alejados de la ocupacin estatal.

43

Segn los polticos que dominaron el poder entre 1831-1861 la inmigracin extranjera es el
nico medio de dar impulso, de sacudir la indolencia de nuestro pueblo (Varas, informe presentado
a la cmara de diputados, 1848)
Para dar fundamento a las ideas manifestadas por los polticos conservadores, Prez Rosales
manifiesta que de una u otra forma, todos los pases europeos motivan la migracin con fines
econmicos y de poblar lugares que an no estn habitados. Asimismo destaca que el proceso
migratorio es un procedimiento para aplicar el principio de poder, industria y bienestar (1854, p.2)
El autor seala que, inicialmente existen dos tipos de migraciones, la voluntaria y la forzada.
La primera de ellas tiene la finalidad de querer mejorar las oportunidades que presenta a las personas
el pas de origen en comparacin al de destino. La segunda se puede producir por una guerra
internacional o bien, una civil. (Prez Rosales, 1854, p.4)
Gracias a las labores de Rosales se destacan la llegada de alemanes al sur de Chile ms la
llegada de croatas, italianos y chinos al norte del pas. El proceso migratorio ha sido transversal en la
historia de Chile. En este perodo de estudio, los polticos consideraban que el bajo nivel intelectual
que posea el comn de la poblacin no le permitira avanzar haca los progresos esperados para los
gobernantes del bando conservador y unos cuantos liberales.
El movimiento migratorio, sumado a la expansin territorial gener un alto costo para el
estado nacional. Los conflictos entre mapuches y el gobierno sumado a la Guerra del Pacfico fueron
dos procesos que terminaron gestando la forma y longitud de Chile tal como se conoce en la
actualidad. Pese a ello, los esfuerzos generados en la Guerra contra Per y Bolivia cambiaron la
dinmica econmica y de habitantes del pas.

44

Siguiendo lo expresado anteriormente, as quedara reflejado en un mapa los movimientos


migratorios ocurridos Chile y su lmite norte, antes y despus de la Guerra del Pacfico.

A esta zona llegaron trabajadores desde: Zona central del


Chile expresado en el mapa. Por otra parte, se registran
llegadas de: croatas, chinos, italianos y otros extranjeros
que buscaban mejores oportunidades desde las
provincias unidas. Estas migraciones se dieron antes y
durante el ciclo salitrero

Representa las migraciones internas que se dieron en


las distintas provincias nortinas de Chile. El
desplazamiento del campo a la ciudad se hace propicio
gracias a que la actividad minera iba creciendo
progresivamente. Estos cambios de residencia se dieron
durante todo el ciclo salitrero.

Evidencia el grupo de migrantes de la zona central que


se movilizaron hacia el Per y Bolivia de ese entonces.
No se debe olvidar que, en esta zona, el salitre estaba
siendo explotado pero en niveles inferiores en
comparacin a los del ciclo salitrero. No obstante, se
evidenciaba que la actividad minera empezaba a
diferenciarse en comparacin a otras labores
econmicas.

45

Las migraciones a lo largo de la historia pueden explicarse por varios motivos y/o factores
que generan dicho desplazamiento. En este caso, la mejora econmica de la poblacin puede
considerarse como la explicacin ms importante. La llegada de inmigrantes desde distintos puntos
del planeta se explica en parte porque los gobiernos chilenos previos y posteriores a la Guerra del
Pacfico no se opusieron a tales acciones.
El arribo de chinos, croatas, yugoslavos, italianos, espaoles, etc. es una muestra de que, al
menos la actual zona norte del pas, se convierte en una zona altamente cosmopolita. Como indica el
mapa anterior, este grupo de migrantes aument considerablemente la poblacin flotante en el lapso
que dur la Guerra del Pacfico. Con esto, se hizo ms expedita la extraccin del mineral en el
perodo previo y posterior al conflicto antes mencionado. No debe olvidarse que antes de que Chile
obtuviese los territorios que actualmente comprenden el norte grande, el salitre ya se estaba
explotando. El historiador chileno-croata, Zlatar (2001) plantea que los extranjeros que llegaron al
pas, trabajaron en la explotacin de diversos minerales.
Por otra parte, tambin es importante destacar que las migraciones campo-ciudad sirvieron
para nivelar la cantidad de habitantes que resida en el rea rural y pasar a vivir en la urbe. Antes de
la Guerra del Pacfico, historiadores como Geisse y Sunkel-Cariola destacan que gran parte de la
poblacin viva en el campo, mientras que con el desarrollo del ciclo salitrero la mayora de ellos
se dirige a la urbe. Pese a ello, recin en el decenio de 1930 se destaca que la ciudad pasa a ser el
centro de residencia preferencial.
Finalmente, tambin debe sealarse que tambin hubo un tercer flujo migratorio desde la zona
central y una parte del sur, hacia el sector nortino. Si bien la agricultura y el cabotaje presentaron un
leve declive de productividad, la poblacin decidi seguir la produccin del salitre por las ganancias
que gener en el perodo 1880-1920.

46

B. CAUSAS

I.

GUERRA DEL PACFICO

La Guerra del Pacfico tiene distintas visiones: desde la denominacin del hecho coyuntural,
hasta los intereses que motivaron al inicio de la pugna. Se plantea, por ejemplo, que el conflicto
armado se habra desencadenado en 1842 cuando el presidente Manuel Bulnes declar que el
territorio chileno en su zona norte se extiende hasta el paralelo 23 (Mejillones) producto que en esta
parte se encontraba el guano que era comercializado como un potente fertilizante. (Bulnes, 1910,
p.26) Esta situacin gener, entre otras cosas, conflictos por temas territoriales y econmicos
producto de las notables ganancias que entregaba el guano.
De esta forma es que se debilitaron lentamente las relaciones diplomticas entre Chile y
Bolivia. Recin en 1866 se estableci un tratado que fija el lmite fronterizo en el paralelo 24.
Asimismo, entre los 23 y 25 se compartir la explotacin y venta de elementos como el guano y el
salitre.
Entonces, siguiendo la lnea de Gonzalo Bulnes, la Guerra del Pacfico desde sus antecedentes
hasta los efectos tienen al sector econmico como piedra angular y aspecto que motiv el conflicto.

Continuando con las visiones histricas sobre el hecho, Barros Arana manifiesta que la guerra
tambin comienza desde lo econmico. Asimismo plantea que Bolivia utiliz medios poco
diplomticos para declarar la batalla a Chile. Por parte de las autoridades altiplnicas exista miedo de
que el estado chileno progresara en la industria y tomara posesin de la explotacin del salitre.
Siguiendo los postulados del historiador nacional, el gobierno acepta declarar la guerra a los chilenos
desde 1863el 5 de junio del corriente ao la asamblea legislativa de Bolivia dict una ley concebida
en estos trminos Se autoriza al poder ejecutivo para declarar la Guerra a la Repblica de Chile,
siempre que agotados los medios conciliatorios de la diplomacia, no obtuviere la reivindicacin del
territorio usurpado o una solucin pacfica compatible con la dignidad nacional (Barros Arana, 1880,
p.17)
Tomando como argumento esta cita, la Guerra podra haber comenzado muchsimo antes de
lo que comenz. Sin embargo, en el perodo de 1863 a 1879 efectivamente se probaron medios

47

conciliatorios para no llegar al conflicto blico, como por ejemplo, los tratados mencionados
anteriormente. Pese a esto, no todos los mandatarios bolivianos estuvieron de acuerdo con los
tratados bilaterales estipulados en 1866.
La Guerra del Pacfico o tambin denominada guerra del salitre fue el proceso blico ms
importante que emprendi Chile a lo largo de su historia. Los antecedentes de esta guerra se
remontan a la falta de tratados territoriales entre Chile, Per y Bolivia, as como tambin al salitre
que estaba en abundantes cantidades en las zonas que estaban en disputa. Muchos historiadores
econmicos sealan que este conflicto tuvo como principal inters la ganancia de estos lugares ricos
en minerales.
El aumento de valor a las exportaciones del salitre, motiv a que el ejrcito chileno ocupara,
1879 el puerto boliviano de Antofagasta. El conflicto se extendi temporalmente entre 1879 y 1883
ocupando un espacio territorial nfimo para su desarrollo. Se desarrollaron dos conflictos navales de
importancia: el de Iquique suscit un 21 de Mayo en 1879 y el de Punta Angamos el 8 de Octubre de
ese mismo ao. Posterior a eso, la flota chilena pas tres veces ms por el Pacfico transportando a
ms de 40.000 hombres entre 1879 y 1881. En 1879 transport a 9.500 soldados desde Antofagasta a
Pisagua. Del mismo modo, en marzo de 1880, la tropa chilena moviliz ms de 13.000 hombres
desde Antofagasta a la caleta de Ilo. Por otra parte, en enero de 1881, la flota nacional transport a
25.000 hombres desde Arica a Pisco. Con esto, se destaca que el radio de expansin del territorio que
tuvo el conflicto territorial-econmico no abarc ms all de los 2.000 kilmetros.
La guerra culmina con Chile como ganador pero sus rplicas se mantienen inclusive hasta en
la repblica presidencialista. Recin bajo el primer gobierno de Carlos Ibez del Campo se establece
la divisin entre Tacna y Tarapac establecindose as, el Chile tal como se conoce en la actualidad.
Esta batalla que se dio entre pases vecinos le entreg a Chile ventajas como
1- Ganancias territoriales
2- Formacin de hroes nacionales, expresando de esta forma un sentimiento nacional que es
recordado hasta la actualidad
3- Chile obtiene los territorios con mayor riqueza salitrera, lo cual permite obtener sendas
ganancias del mineral.

48

La economa chilena comenzaba a orientarse hacia la minera con el salitre y a la venta de


guano al exterior. Con este panorama entra en conflicto Per que tambin posea altas cantidades de
nitrato. Sin ir ms lejos, el presidente de turno Nicols de Pirola aplic polticas proteccionistas para
evitar los intereses chilenos sobre los terrenos salitreros del Per. Es por esto que historiadores
peruanos y bolivianos sostienen que Bolivia y Per definen un tratado secreto para formar una
alianza y detener el avance chileno.
Con este panorama econmico, se desarrolla la Guerra del Pacfico, la cual traera beneficios
territoriales y econmicos para el pas. De esta forma se hizo posible que el salitre fuese
mayoritariamente chileno y el aspecto econmico de mayor impacto y relevancia deje de ser la
agricultura que cay drsticamente en trminos productivos para dar lugar al salitre. Sin embargo, la
pregunta que cabe realizarse es Por qu pierde terreno en la economa nacional la agricultura pese a
que haba sido el sector ms trabajado y explotado durante gran parte de la historia de Chile?

49

Siguiendo lo mencionado anteriormente, el mapa que expresara los conflictos navales y


movilizacin de personas durante la Guerra del Pacfico quedara establecido de la siguiente forma.
Se desarrolla el combate naval de Iquique, un 21 de Mayo de
1879 en costas (por ese entonces) peruanas.

Ocurre la batalla naval de Punta Angamos un 8 de Octubre


de 1879. Despus de estos conflictos directos, se evidencian
tres pasos de territorio peruano por parte de soldados
chilenos para desplazar a mayor contingente.
Desde Antofagasta a Pisagua se movilizaron 9.500 hombres
en el ao 1879.

Durante el ao 1880 transitaron casi 13.000 personas en el


trayecto que corresponde desde Antofagasta a la caleta de Ilo

Arica-Pisco fue la ruta que presenci el trnsito de 25.000


hombres el ao 1881.

La Guerra del Pacfico tuvo un radio de desarrollo no menor a


los 2.000 kilmetros. Esto significa que el conflicto suscitado
entre 1879 y 1883 se produjo en un espacio reducido.

50

II.

DECLIVE DE AGRICULTURA EN EL NORTE DE CHILE.

Previo al ciclo salitrero, los historiadores ligados al sector econmico y migratorio detectaron
cadas en la produccin econmica el sector agrcola sumado a migraciones campo-ciudad en varias
provincias5 del norte del pas. Esto se debe, en parte, a la importancia que el estado chileno entrega a
la produccin minera.
Los descubrimientos de minerales de plata y cobre sumado a la extraccin de oro en el norte
chico le entregaron un peso importante a la minera chilena. Asimismo, con este panorama que se
afinca hacia 1860, explotacin de minerales ya era la base econmica de Chile que estaba finalizando
sus gobiernos conservadores para dar paso a los liberales. Conjuntamente con el sector minero, la
actividad portuaria y de cabotaje tambin ve una alza producto que este rubro permita la exportacin
de los minerales extrados. Valparaso se convierte en el puerto ms importante por ser el ms
cercano y que conecta al norte chico con el exterior. (Sunkel y Cariola, 1983, p.72)
Por contrapartida, mientras que la minera vea sus aos ms frtiles en trminos de
productividad, la agricultura nortina decaa drsticamente. Si bien esta actividad tena niveles
positivos de productividad, stos haban cado si los comparamos con aos anteriores. El sistema de
hacienda comenzaba a perder peso, a tal punto que los campesinos el rea rural del norte emigran
hacia el campamento y la ciudad, llegando a poblar lugares como Iquique que an no formaba parte
del territorio nacional. Tomando como estadstica el registro elaborado por Sunkel y Cariola se
plantea que
la situacin era considerablemente ms importante para Chile en el litoral de Bolivia. Un
censo practicado en 1875por la Municipalidad de Antofagasta da para ese puerto una
poblacin de 5.384habitantes, de los cuales 4.530eran chilenos y bolivianos solo 419.

Tal como se evidencian en los datos, la mano de obra agrcola se dirige hacia las zonas
mineras, lo cual desemboca en una prdida productiva del mbito. Por otra parte, con todo este
panorama
5

Denominacin de la poca para referirse a las actuales regiones segn la divisin administrativa estipulada
por la constitucin de 1833.

51

Chile pas a ser la fuente en que ms fcilmente se poda obtener en la costa del Pacfico
mercaderas, maquinarias y capitales. A tal punto que ya incluso antes de la guerra contra Per
y Bolivia, Chile era el mximo abastecedor de las provincias de Tarapac y Antofagasta
(Sunkel, Cariola, 1983, p.75)

Los historiadores econmicos argumentan que no se pone fin el rgimen de hacienda en el


cual la produccin agrcola quedaba en manos de los dueos o se venda dentro del pas. Sin
embargo, el sistema se ve alterado, por lo menos, durante el el ciclo salitrero Ahora lo que queda
de agricultura se incluye en el comercio e incluso se vende. Si bien la actividad econmica no
desaparece en la zona norte, puesto que es la encargada de generar los alimentos, si se ve mermada
producto que la mano de obra emigra al territorio del salitre.
El declive de la agricultura se evidencia principalmente en el Norte Grande y Norte Chico,
zonas en las que se busca potenciar con mayor pujanza, la produccin del nitrato. Pese a que hubo
gran cantidad de poblacin, la mayora estaba destinada a labores mineras. Asimismo, esta cada
abrupta llev a que se potenciara el cabotaje con el fin de abastecer de productos agrcolas a los
pobladores.
A continuacin se anexa una tabla sobre la produccin de trigo en Chile, con el fin de mostrar
la cada de la agricultura en algunas zonas del pas y, sobre todo en el Norte Grande y Chico. Se
escoge este producto por ser uno de los ms empleados en el territorio nacional.

52

TABLA N1: PRODUCCIN DE TRIGO EN REGIONES DIFERENTES EN ALGUNOS AOS


ELEGIDOS (en quintales mtricos6)
Ao

de

registro/Zona

Geogrfica

1880

1885

1908

Norte Chico

150.000

144.000

75.000

Ncleo Central

3.218.000

2.615.000

2.414.000

Concepcin y la frontera

70.000

897.000

1.807.000

Los Lagos

124.000

193.000

396.000

Los canales

78.000

144.000

44.000

TOTAL

2.037.000

3.993.000

4.736.000

(Hurtado, p.161)
Como se evidencia del grfico anterior, la agricultura del norte y la zona centro cae
notablemente. Pese a ello, se registra un alza notable de la produccin de trigo en Concepcin y la
frontera. Este dato muestra que si bien la agricultura chilena fue descuidada por el gobierno nacional,
hubo zonas en las que su produccin estuvo siempre latente porque las condiciones geogrficas as lo
ameritaban. Con este panorama contextual y econmico se desarrolla el ciclo salitrero durante 50
aos. Desde 1880 a 1930, la produccin de nitrato y sus actividades asociadas fueron, sin dudas, la
base de una economa chilena que vivi su propia bell epoqu gracias al desarrollo de la minera.
Gran parte de este lapso de tiempo, Chile fue pionero en ventas del salitre as como tambin aument
la actividad del cabotaje y la portuaria.

Antigua unidad de masa aplicada en Espaa. Un quintal mtrico, en la actualidad equivale a 100 kg. Esta
medida se utiliza bastante cuando se hacen estadsticas sobre temas agrcolas.

53

C. DESARROLLO HISTRICO

I.

EXPLOSIN DEMOGRFICA Y FOMENTO DE LA URBANIZACIN EN


EL CICLO SALITRERO
la expansin salitrera signific, adems, un acelerado
crecimiento poblacional de la zona del norte grande
particularmente desde 1880 en adelante, atrayendo grandes
flujos migratorios desde el norte Chico y la zona central del
pas (Geisse, 1983, p.69)

La adquisicin de nuevos territorios tras la victoria de la Guerra del Pacfico supuso un


cambio revolucionario en todas las estructuras que componan al Chile de 1880. Tanto la economa y
la sociedad modificaron sus prcticas debido a la irrupcin del nitrato de sosa como nica materia
prima explotada en el pas. En trminos econmicos se pasa de un sistema reducido a pocos pases
vecinos a un modelo primario-exportador relacionado con la venta de la produccin a mercados
extranjeros ms amplios. Ahora, el tema central que le compete a este captulo es el anlisis de cmo
este auge salitrero pudo generar un impacto tal en la demografa que entre 1880 y 1900 la poblacin
aument en casi todas las regiones, urbanas y rurales, pero hubo una alteracin en la proporcin
relativa de la poblacin total del pas en las distintas zonas y localidades (Hurtado, 1966, p.59)
Sumado a la explosin demogrfica ocurrida en Chile durante el ciclo econmico salitrero
puede incorporarse otro factor que incide en la produccin econmica. Las migraciones internas
campo-ciudad aumentaron la poblacin flotante en el norte grande y, por otra parte, la convirtieron
en un polo de atraccin importante para el pas entre 1880 y 1920. Sin ir ms lejos:
la proporcin de la poblacin rural del rea, en relacin a su poblacin cay del 71 por 100 al
44 por 100, y la relacin entre la poblacin rural del ncleo central y el total de la poblacin
rural del pas baj del 48 por 100 al 24 por 100. Una caracterstica significativa de este
intenso proceso de urbanizacin, es la tendencia a la concentracin en las principales ciudades
del pas (Cariola y Sunkel, 1983, p.97)

54

Desde este punto de vista, la poblacin de Chile entre 1880 y 1920 se presenta como dinmica
y asentada particularmente en las ciudades ms importantes del pas. Valparaso, Talcahuano e
Iquique por poseer actividades portuarias y mineras (respectivamente) con un alto crecimiento
econmico. El hecho de que sean estas ciudades puerto las que poseen un gran nivel de poblacin se
explica por un tema geo-econmico ya que se foment un desarrollo considerable del comercio de
cabotaje entre los principales puertos del Norte Grande, Valparaso y Talcahuano (Cariola y Sunkel,
1983, p.96)
Las ciudades han ido cambiando con el tiempo y, por ende, los criterios para afirmar que un
espacio o zona geogrfica corresponden a una urbe. Por esto se hace ms que imprescindible definir
Qu es una ciudad en el Chile de 1880? Siguiendo los planteamientos de Geisse, una ciudad en este
perodo es un centro entre dos mil y veinte mil habitantes (1983, p.59) Por lo general en este
espacio temporal se presenta la caracterstica que todas las ciudades propiamente tal posean en sus
alrededores alguna actividad productiva importante y con un nmero no menor de trabajadores. No
cabe duda que el caso ms emblemtico es
el norte grande que se convirti en un plazo relativamente breve en un mercado muy dinmico
y de dimensiones considerables. Recurdese, por ejemplo, que la poblacin de esta zona
geogrfica lleg a ser de 233.000,9 habitantes en 1907, lo que equivala al 70 por 100 de la
poblacin de Santiago, que en ese ao lleg a 333.000 (Cariola y Sunkel, 1983, p.101)
A continuacin se expresa una tabla que datos que adjunta estadsticas de diversos
historiadores y economistas sobre el crecimiento de poblacin en la zona norte en comparacin a
Santiago. Estos datos contabilizan los habitantes del campo y la ciudad, principalmente se pretende
mostrar como aument la poblacin de las provincias del norte en comparacin a la ciudad ms
potente del pas: Santiago.

55

TABLA N2: POBLACIN DEL NORTE GRANDE Y SANTIAGO EN 1907.


Historiador(es)/

Ao de registro de datos.

Zona territorial/ciudad

Economista

Geisse, Guillermo

Norte Grande

233.000,9

Santiago

333.000

Norte Grande

233.850

Santiago

546.273

Norte Grande

234.324

Santiago

332.724

1907

Hurtado, Carlos
(1966, p.183)

total

perodo.

Sunkel y Cariola
(1983, p.101)

Poblacin

1907

1907

(p.239)

Los tres autores mencionados en la tabla se posicionan en la teora de la concentracin urbana


en la zona del norte grande. Como se evidencia en la tabla, un territorio casi dejado de lado por la
poblacin, en 1907, se posiciona al mismo nivel que la ciudad ms importante de Chile en trminos
econmicos y de conectividad: Santiago. Se escoge el ao 1907 para analizar estadsticamente
porque las bases del ciclo salitrero ya estn asentadas y se evidencian casi todos los aspectos
mencionados en este trabajo. Entre los historiadores mencionados existe un consenso de que la
poblacin del Norte Grande fluctu entre los 233.000 y los 235.000 habitantes. Sin embargo las
diferencias se vislumbran con la cantidad de gente que resida en Santiago. Esto se explica bajo la
premisa de que hay ms formas de recurrir a la informacin demogrfica de Santiago que a la del
Norte Grande.
De estos datos importantes se puede destacar que la economa salitrera impact tanto en el
desarrollo de la regin que su poblacin se lleg a equiparar con la capital del pas. El nmero se
hace an ms elocuente si pensamos que una buena parte de la zona norte es casi inhabitable por las
condiciones geogrficas y la poblacin se asienta ms en la costa que en la pampa del norte del pas.

56

del

Asimismo se podra inferir que, pese a las constantes marchas y huelgas generadas por los
trabajadores haca finales del siglo XIX y comienzos del XX la produccin del salitre y desarrollo de
otras actividades pudo seguir su curso normal e incluso mejorar debido a las migraciones y la
explosin demogrfica que se genera en favor del auge del nitrato de sosa y sus productos asociados.
La urbanizacin, en teora, viene a ser resultado de un ciclo econmico positivo e importante
para el pas. No es casualidad que una vez firmado el tratado de Ancn en 1883 bajo el cual
definitivamente las tierras del norte pasaran a manos chilenas, aumenten considerablemente los
asentamientos urbanos de forma considerable. Esto se evidencia debido a que Entre 1883 y 1907, el
nmero de centros con dos mil a veinte mil habitantes aument desde 36 a 86, y el nmero de centros
con veinte mil o ms, excluido Santiago, aument de uno a seis (Geisse, 1983, p.59) La
urbanizacin es sumamente importante debido a las pugnas sociales y polticas que fueron
transversales a este perodo estudiado. La cuestin social pudo, sin dudas, masificarse en parte
gracias a la cantidad de poblacin asentada en las urbes incipientes pero que alcanzaron un gran
desarrollo. Incluso no es tan descabellado llegar a pensar que estos conflictos sociales pueden ser
denominados como cuestin urbana debido a que casi en su totalidad ocurren por actividades
econmicas y malas prcticas contra los pobladores generadas en la ciudad ms que en otra rea.
La actividad del salitre sin duda requiere un esfuerzo incontestable por la poblacin que se
encontraba al momento de iniciado el ciclo del nitrato por ende parece razonable suponer que la
gran expansin de la actividad econmica en el Norte Grande debe haber ocasionado un importante
desplazamiento geogrfico de recursos humanos (Cariola y Sunkel, 1983, p.69) Junto con esto
comenzar a explotar el salitre por parte de la poblacin llev a descuidar otras reas por considerarse
menos rentables. Esto no significa que actividades como la agricultura y las agropecuarias dejasen de
generar produccin si no que son menos trabajadas debido a las migraciones con el fin de fomentar el
auge salitrero (Cariola y Sunkel, 1983, p.70).
La movilidad de la poblacin no slo pudo haber generado y gener- una serie de conflictos
sociales, polticos y econmicos. Adems estos flujos migratorios desarticularon completamente la
economa del perodo lo cual explica, finalmente porque se cae en una mono produccin pese a que
el pas posea otras materias primas para fomentar.

57

La emigracin de mano de obra al norte, atrada por la actividad salitrera, habra arruinado la
agricultura del Valle Central debido a la escasez de fuerza de trabajo y al encarecimiento de los
salario, determinando la decadencia de esa actividad [lejos de generarse una cuestin social en el
campo se produce una migracin interna a gran escala] () Tambin habra entrado en decadencia
debido a la competencia de las manufacturas importadas con los recursos del salitre y a la ideologa
liberal dominante (Cariola y Sunkel, 1983, p.68)
Hurtado tambin hace eco de los argumentos planteados por Sunkel y Cariola asociados a la
desarticulacin econmica y el aglutinamiento de habitantes en ncleos urbanos sobre todo en el
norte. El historiador lo pone en manifiesto con los datos que presenta
el efecto total de las inmigraciones gener un saldo negativo para el Ncleo Rural Central a
tal punto que la prdida de poblacin super las 480.000 personas. Por otra parte, el Norte
Grande y Chico aumentaron sus habitantes en 34.000 individuos gracias a las inmigraciones
(Hurtado, 1966, p.146)
TABLA N3: Poblacin total, urbana, rural y ciudades principales del norte grande 18851930.
Zonas

1885

1895

1907

1920

1930

Crecimiento
Porcentual
1885-1930

Norte Grande 88.305

141.762

234.324

289.569

292.096

130

Urbana

38.181

86.478

111.688

137.083

221.838

481

Rural

50.124

55.284

122.636

152.486

70.258

40

Iquique

15.391

33.031

40.171

37.421

46.458

201

Antofagasta

7.588

13.530

32.496

51.531

53.247

601

(Geisse, G. 1983, p.82.)

58

Los datos extrados del grfico facilitado por Guillermo Geisse dejan en evidencia el
progresivo incremento de la poblacin en el norte grande. Entre 1885 y 1930 el grupo de habitantes
aumenta en un 130% lo cual puede evidenciar tanto rasgos positivos como negativos dependiendo de
cmo se analice. Si se piensa econmicamente resulta favorable ya que la produccin econmica
nunca o muy pocas veces- se vio afectada ya que sobraba la mano de obra y mientras en algunas
ciudades se generaban huelgas generales del campo llegaba ms poblacin a cubrir los puestos de
trabajo que otros dejaban temporalmente. Por otra parte, entre lo negativo encontramos factores como
el hacinamiento y la formacin de conventillos alrededor de los lugares de trabajo. La mano de obra
del perodo era muy variada debido a que llegaba de distintas localidades del pas lo cual favoreci
notoriamente a la economa del perodo. El grfico evidencia notablemente el incremento progresivo
de la poblacin urbana. En 45 aos el aumento porcentual de este grupo alcanza el 481% siendo tan
slo superado por la poblacin antofagastina que se incrementa en 601%. Esta situacin no hace ms
que evidenciar el impacto que tuvo la bonanza salitrera en una poblacin que, buscando mejores
condiciones de vida, decide emigrar ya sea desde el campo o de zonas urbanas de otros sitios del
pas. Asimismo darle importancia a la explosin demogrfica servira para evidenciar y explicar la
rpida llegada que tuvo en la poblacin la formacin de movimientos sociales
TABLA N4: Distribucin de la poblacin chilena entre las diversas regiones desde 1880 a 1920

Regin

Urbana

1885

Total

Urbana

Rural

1895

Total

Rural

Norte Grande

38.181

49.769

87.950

89.723

51.753

141.476

Norte Chico

68.523

183.608

252.131

58.494

176.654

235.148

Ncleo Central

503.786

1.038.234

1.542.020

607.902

992.474

1.600.376

59

Concepcin y

90.906

353.697

444.603

140.053

356.650

496.703

Los lagos

11.564

93.232

104.796

19.037

119.695

139.002

Los canales

3.665

71.840

75.505

6.323

76.597

82.920

TOTAL

716.625

1.790.380

2.507.005

921.532

1.774.093

2.695.625

Total

Urbana

1920

Total

frontera

(Hurtado, 1966, p.144)


Regin

Urbana

1907
Rural

Rural

Norte Grande

111.688

122.162

233.850

137.173

151.058

288.231

Norte Chico

65.761

189.074

254.835

71.759

152.695

224.454

Ncleo

784.391

1.017.997

1.802.388

1.039.890

1.008.442

2.048.332

210.384

437.675

648.059

261.303

512.878

774.181

Los lagos

34.451

151.490

185.941

60.215

195.514

225.729

Los canales

15.623

90.326

105.949

27.443

111.865

139.308

TOTAL

1.222.298

2.008.724

3.231.022

1.597.783

2.132.452

3.730.235

Central
Concepcin y
frontera

(Hurtado, 1966, p. 144)


La tabla adjunta anteriormente deja en manifiesto que durante este perodo de tiempo la
regin que ms crece en trminos totales de poblacin es el Norte Grande. Si bien es cierto que su
nmero total de personas siempre se encuentra por debajo del Norte Chico y muy atrs del Ncleo
Central siempre presenta un aumento sostenido y que se acerca incluso a doblar los registros de
censos anteriores. Por contrapartida, el Norte Chico sufre altibajos debido a las constantes
migraciones haca la regin salitrera. Misma situacin vive el Ncleo Central que, pese a tener el
cabotaje como actividad principal jams pudo compararse al auge del nitrato lo cual se vio reflejado
en el xodo masivo desde el campo a la ciudad. De este anlisis de datos puede pensarse que

60

mientras ms activa sea la economa de la regin ms elevada ser la poblacin urbana y en mayor
crecimiento demogrfico se encontrar la poblacin a medida que avance el ciclo econmico
Posiblemente en otros lados esta afirmacin puede no funcionar, sin embargo, aqu se aplica
correctamente. La relacin entre economa en alza y explosin demogrfica junto con incremento de
urbanizacin es ms que evidente.
Siguiendo los registros rescatados por Carlos Hurtado, entre 1875 y 1920, los centros con
2.000 a 20.000 habitantes se elevan desde 291.674 a 554.717 respectivamente (1966, p.146)
Asimismo el historiador pone en manifiesto que esta alza de la urbanizacin sigue siendo igual de
evidente aunque se saquen los centros urbanos de Santiago, no obstante los datos cambiaran. Las
ciudades con 20.000 habitantes o ms excluida la de Santiago entre 1875 y 1920 superan los 97.737
para llegar en el segundo decenio del siglo XX a 535.770 (Hurtado, 1966, p.146)
Los datos adjuntos anteriormente evidencian que bajo ciertas ciudades se fueron asentando
diversos grupos que campesinos que, en su mayora se abocaron principalmente haca las actividades
mineras. En todos los grficos y tablas que son extrados de los autores estudiados se excluye a
Santiago por considerarse est una ciudad ya establecida previo a estos ciclos econmicos. No
obstante ciudades como las del norte grande aparecen recin en este perodo por ende su anlisis
puede permitir llegar a deducir diversas cosas.
El auge salitrero sin dudas foment a niveles insospechados las migraciones campo-ciudad y
una urbanizacin que de ser incipiente se transforma en algo ya bien desarrollado haca 1920. Esta
situacin gener cosas como la organizacin espacial en torno al ordenamiento econmico. La ciudad
permiti que el trabajador se encontrase ms cerca de su puesto de trabajo con lo cual el espacio se
organiza bajo la lgica centro-periferia (Sunkel y Cariola, 1983, p.73). Lo negativo de esta situacin
es que la mixtura entre explosin demogrfica y aumento de centros urbanos gener hacinamiento y
otros problemas sociales que fueron resueltos bastante tarde por unas autoridades que tenan sus ojos
puestos en la produccin del nitrato de sosa antes que en sus trabajadores.
Teniendo en cuenta esta situacin cabe replantearse si antes de que Chile dominara el salitre
ya haba o no expansin del mismo? Un error en el que se puede caer frecuentemente es pensar que

61

despus de la Guerra del Pacfico el salitre toma un rol protagnico en la economa y en el


desarrollo de la poblacin, sin embargo, esto no es as. Tomando una de las ideas de Sunkel y Cariola
la explotacin y exportacin del salitre en las regiones nortinas estaba en plena expansin antes de
la Guerra del Pacfico llegando a un nivel promedio anual de alrededor de 300 mil toneladas el
perodo 1875-78 (Sunkel y Cariola, 1983, p.73) Con este dato afirmamos la idea de concebir la
urbanizacin como un proceso lento pero significativo y, en el siguiente captulo, servir para
evidenciar el desarrollo de la productividad del nitrato. Del mismo modo es vital agregar que los
chilenos se encontraban en territorio nortino desde mucho antes que ocurriera la guerra del pacfico.
Sin ir ms lejos, Bermdez manifiesta
desde mediados del siglo XIX haba en las salitreras de Tarapac trabajadores y empresarios
chilenos, pero su nmero aument considerablemente desde comienzos de la dcada del 70.
De 4 a 6 mil chilenos se calculaba que se ocuparon en la construccin de ferrocarriles
salitreros de Iquique a La Noria y de Pisagua al interior con sus ramales en otros sectores. A
la terminacin de esas labores continuaron en la provincia ocupndose en las salitreras y en
los trabajos portuarios. (1963, p.370)
Con este dato es posible afirmar que no slo hubo una explosin demogrfica a travs del
auge salitrero que se inicia antes de la Guerra del Pacfico. Tambin es posible sealar que haba
una notoria presencia de poblacin chilena en las zonas nortinas desde antes del conflicto blico.
Entonces, lo que genera esta pugna ocurrida entre Per-Bolivia y Chile a este ltimo pas le trae
beneficios econmicos importantes, no obstante, tambin debe lidiar con una poblacin cada vez ms
creciente que migraba desde zonas peruanas, bolivianas y chilenas adems del fuerte impacto
impuesto por empresas extranjeras en territorios del nitrato.
Otro elemento pertinente para intentar explicar la explosin demogrfica es el anlisis
espacial de los lugares que sufrieron un fuerte incremento de la poblacin entre 1880-1920. Esto se
debe a que, pese a la rpida expansin de la sociedad, hubo zonas en los que este aumento fue ms

62

rpido que en otras. El crecimiento de la poblacin radicada en las localidades y oficinas del
interior y en los puertos y caletas de la costa es muy rpido (Sunkel y Cariola, 1983, p.82) Bajo este
aspecto, podramos inferir que la actividad y transporte martimo influyeron en el alza de nacimientos
y poblacin flotante en la zona del norte grande mayoritariamente. Especficamente, Sunkel y Cariola
argumentan que entre 1885 y 1895, crece de 88 mil a 141 mil habitantes, lo que representa un
aumento del 60 por 100. Entre 1895 y 1907 la poblacin del Norte Grande aumenta en 66 por 100,
llegando a 234 mil habitantes.
Lo que debe aclararse es que esta poblacin que llega o surge cercana a la costa se expande
notoriamente haca la zona interior de esta regin para dedicarse a las actividades mineras en
concreto. Esto queda en evidencia con los datos mencionados anteriormente relacionados con el
incremento de centros urbanos superiores a 2.000 habitantes. Adems es posible afirmar que el auge
del salitre gener el desarrollo poblacional de una zona y mengu a otra. Previo a este ciclo
econmico, el Norte Chico haba tenido un gran impacto en la economa chilena con minerales como
el Cobre. Sin embargo, la adquisicin completa de los territorios ms al norte le quit total
protagonismo. Si tomamos en cuenta el aspecto demogrfico
El fuerte crecimiento de la poblacin del Norte Grande ofrece un contraste muy interesante
con el lentsimo crecimiento de la poblacin del Norte Chico, que entre 1865 y 1885 slo aumenta de
139.000 a 252.000 habitantes, y posteriormente se mantiene fluctuando alrededor de esa cifra hasta
1930. En virtud de estas tendencias contrapuestas, que se explican por la decadencia de la minera de
oro, plata y cobre del Norte Chico, el auge de la minera del salitre en el Norte Grande y la
consiguiente corriente migratoria de la primera regin a la segunda. (Sunkel y Cariola, 1983, p.83)
Analizando la cita anterior, es posible mencionar que el auge del salitre no slo gener una
explosin demogrfica en la zona afectada sino que tambin motivo una enorme cantidad de flujos
migratorios desde el Norte Chico a la Zona Sur. Con esto se evidencian tres cosas:
1) La poblacin persigue zonas que posean economas fructferas y, desde all fomenten el
desarrollo econmico con el fin de que ambas partes (dueos y obreros) salgan beneficiados

63

2) La economa y sus potencialidades influyen concretamente en los aumentos demogrficos


ocasionados a lo largo del pas

3) Se gener un desbalanceo demogrfico debido a que entre 1880 y 1920 hubo zonas que
concentraron una gran cantidad de poblacin producto de su bonanza mientras que otras se
encontraron con una vistosa disminucin de sus habitantes.
La historia ha dado cuenta que cuando existen ciclos econmicos la poblacin tiende a
aumentar (un ejemplo de esto es la revolucin industrial que gener un notable aumento de la
poblacin) mientras que si se evidencian recesiones o desaceleracin econmica la poblacin tiende a
disminuir o bien, a emigrar haca lugares mejor posicionados en trminos econmicos.

Lo que cabe ahora cuestionarse es si Qu exista una gran cantidad de poblacin en una zona
geogrfica significa que esta aplique su crecimiento econmico a mejorar las condiciones de los
habitantes? Para dar respuesta a esta interrogante, Jorge Barra postula que se han formado
verdaderas dinastas del poder establecido desde Portales que han solventado bases econmicas y
sociales hasta ese tiempo inamovibles (1971, p.16) En la misma lnea y con conclusiones ms
radicales, aparece la teora de Gabriel Salazar quien enfatiza en que

cuando la presin de la oligarqua mercantil y del estado portaliano fue destruyendo las bases
econmicas del empresariado popular (labradores, pirquineros y artesanos) para consolidar a
cambio un draconiano sistema de trabajo peonal (contrato verbal, ficha salario, retencin por
deudas y castigo corporal), los hombres, decepcionados, se echaron a rodar por los caminos
(rotos vagabundos), mientras las mujeres, desgajadas de sus familias, se arrancharon en los
suburbios (abandonadas) (2009, p.171)
Tanto Barra como Salazar manifiestan que la explosin demogrfica jams fue sinnimo de
desarrollo econmico en el que estn inmersas las mejores condiciones de vida para la poblacin.
Sumado a estos historiadores aparece la visin de Carmagnani quien en su libro Estado y
Sociedad en Amrica Latina 1850-1930 (1984) propone la tesis de un poder dominado por una

64

oligarqua inamovible y que de generacin en generacin va dominando e imponiendo un sistema


segn sus propios intereses econmicos. Bajo esta perspectiva, durante todo el siglo XIX Amrica
Latina en general vive sometida por un grupo reducido de personas que, mientras mantenga sus
intereses econmicos a tope no tendr conciencia de los problemas bajo los que estn sumidos como
pas o bien como sub-continente.
Si tomamos en cuenta el panorama poltico de Chile haca 1880 siguiendo a los autores antes
mencionados- la explosin demogrfica tan slo fue un beneficio para la oligarqua que, a travs de
mayor mano de obra, vio aumentar su economa y sus fondos que fueron mal-utilizados como se
intentar mostrar en el siguiente captulo. Bajo esta perspectiva es evidente que se generara una
cuestin social o cuestin urbana en vista que no se generaban leyes para ayudar al trabajador y
el salario de estos era escaso.

Entonces, bajo esta visin de crecimiento poblacional se esconde un ya solidificado cruel


sistema que conceba a una persona como un trabajador ms que fortalecera su patrimonio
econmico. Sin ir ms lejos, el auge del salitre fomenta la migracin ya que se pens en un momento
que se vivira mejor que en las zonas rurales. En este sentido, el campesinado sigue laborando en
condiciones cuasi coloniales, como el rgimen de inquilinaje, que lo mantiene en una realidad social
miserable. A pesar de formar el segmento ms numeroso de la clase trabajadora, contina al margen
de la cultura y de la vida pblica del pas constituyendo el peso de la noche tan caro a los oligarcas
gobernantes (Barra, 1971, p.17)
Con esta idea afirmamos que la urbanizacin, sin dudas, se inicia con el auge del salitre con el
fin de que los campesinos salieran en las magras condiciones que vivan. Asimismo, permite dar
credibilidad a los datos entregados con anterioridad relacionados con el notorio xodo de las zonas
rurales haca las urbanas. Para dar un intento de respuesta a la pregunta inicial es posible afirmar que
la explosin demogrfica pudo haber significado una bonanza econmica para el pas pero desde
ningn punto de vista signific una mejora para la poblacin que buscaba mejores oportunidades.

65

En vista de esta situacin es que se producen una serie de conflictos y pugnas ideolgicas que
tienen a la ciudad como el centro mximo de atencin producto que en el campo se vivan otros
problemas distintos a los producidos con el auge del salitre. Por esto es que la cuestin social
tambin puede ser entendida como una cuestin urbana aunque esta idea no se desarrollar en esta
investigacin.
En resumen, el perodo que comprende 1880-1920 se ve condicionado y caracterizado por una
cantidad notable de situaciones y/o factores que modificaron la realidad chilena. Estos cambios
fueron en reas polticas, econmicas, sociales y demogrficas. En el ltimo punto se intent
demostrar que acompaado de un perodo de bonanza econmica ocurri tambin un fuerte impacto
en la demografa y, adems, que gracias a este auge salitrero se erige la urbanizacin como un
fenmeno que impacta en la vida de las personas e influye positivamente en el ordenamiento espacial
en torno al trabajo. La zona que ms se vio afectada con esta crecida de poblacin es la zona del
Norte Grande la cual recibi mano de obra tanto extranjera (peruana, boliviana y argentina) como
tambin producto de migraciones internas que generaron un aumento en la mano de obra. Bajo esta
idea es posible afirmar que la enorme cantidad de poblacin flotante aparte de gatillar problemas de
hacinamiento mejor la produccin econmica del nitrato y, adems, sirvi para que mientras los
trabajadores conscientes de su situacin protestaban llegaran nuevas corrientes migratorias a trabajar
y seguir produciendo lo que otros dejaron. Desde esta perspectiva, la economa chilena nunca sufri
prdidas importantes de produccin.

66

Siguiendo lo expresado anteriormente, el mapa de las caractersticas migratorias, post Guerra


del Pacfico queda estructurado de la siguiente forma:

Representa la zona de Chile que ms poblacin flotante


present durante el ciclo salitrero. Este flujo migratorio
motiv un desequilibrio poblacional sin precedentes
hasta esa poca histrica y, quizs, el ms importante de
la historia nacional.

Es posible asociar este color a las migraciones campociudad (Campamento u oficina) que se produjo durante el
ciclo salitrero. La poblacin, como mano de obra,
recurri al sector econmico que ms ganancia les daba.
Para ello era necesario un movimiento poblacional.

Se asocia con el sector del Chile post-Guerra del Pacfico


que ms poblacin perdi producto de la bonanza
econmica. La zona central fue afectada por el ciclo
salitrero y eso se evidencia en los datos reflejados con
anterioridad. La disminucin fue lenta y progresiva, sin
embargo, hacia 1920 se haca evidente la realidad.

67

Como se evidencia en el mapa, el ciclo salitrero no slo gener sendas ganancias para el
pas sino que tambin una importante modificacin de residencia. La poblacin viaja a la zona norte
siguiendo a la actividad econmica ms fructfera del momento: la minera. La Guerra del Pacfico ya
haba sido ganada por Chile, por ende, los nuevos territorios podan recibir a un mayor contingente
de pobladores chilenos al que ya posea ese terreno.
La zona norte se convierte en el polo de atraccin por excelencia, lo que genera diversas
consecuencias asociadas a:
1) Aumento de la densidad de poblacin en los nuevos territorios incorporados.
2) Los habitantes de las provincias del norte tienden a reubicarse en las ciudades y/o
campamentos mineros. Esto genera que, aparte del aumento de la poblacin flotante, las
personas se centren en lugares especficos para trabajar en aquellas labores que, a priori,
den mayor renta.
3) Mayor disponibilidad de mano de obra ante la llegada de varios trabajadores (nacionales e
internacionales) a las provincias nortinas.
4) Las firmas extranjeras y algunas nacionales siempre tuvieron mano de obra disponible
para ejecutar la explotacin minera.
5) Las huelgas y/o protestas locales no influan considerablemente por la gran cantidad de
peones con posibilidad de

trabajar. Estas instancias de descontento obrero, slo

implicaban alguna que otra cada productiva cuando llegaban a ribetes nacionales y en
distintas reas de la economa.
6) Entre los extranjeros que llegaron a la zona se localizan: croatas, italianos, ingleses,
alemanes, chinos, entre otros. Este grupo de inmigrantes llega al pas antes del auge del
nitrato pero tambin trabaja en la actividad minera con metales como la plata.
7) Chile y especficamente la zona norte, viven en un vaivn entre una economa que creca
notablemente por la explotacin salitrera pero no se desarrollaba por las pugnas sociales

68

II. ESCENARIO ECONMICO DE CHILE DURANTE EL AUGE DEL SALITRE:


CRECIMIENTO VS DESARROLLO

La incorporacin del salitre a la economa chilena infl otra vez las velas
del comercio exterior, restableciendo el impulso hacia afuera con una intensidad
notable. La crisis de las fuentes ms prdigas y fciles de la minera, que pareca
condenar al pas a un retroceso inevitable o a una transformaci6n radical de su
fisonoma, si es que pretenda continuar su marcha ascendente, termin
abruptamente, abrindose una nueva y ancha perspectiva.(Pinto, 1959, p.44)

La economa chilena sufri vaivenes durante gran parte del siglo XIX que menguaron
producto de la victoria del ejrcito nacional en la Guerra del Pacfico que le vali al pas la obtencin
de territorios con una amplia y basta riqueza salitrera. Lo que debemos preguntarnos es Por qu el
salitre tiene esa importancia econmica en el mundo y cules son sus funciones? Lo primero que debe
sealarse es que el nitrato de sosa no slo se encuentra en los desiertos de Chile sino que en muchas
otras partes del mundo. No obstante aquello, estos se evidencian en zonas aisladas y parceladas.
Asimismo, no cuentan con la influencia econmica que se podra llegar a pensar. (Sunkel y Cariola,
1983, p.81) Tomando en cuenta esta afirmacin es posible e importante destacar que, en este sentido,
Chile aprovech las condiciones geogrficas para la extraccin del salitre y, adems, le dio la atencin
que mereca este mineral. Si bien es cierto que hay salitre en otras partes del mundo, ste es de difcil
extraccin y muy costoso ante lo cual no conviene su produccin. El caso chileno era la excepcin lo
cual facilit su acelerada explotacin.

Sunkel y Cariola explican ms detalladamente la explotacin salitrera argumentando que:

los yacimientos de salitre se componen de varias capas o estratos horizontales de terrenos. la


primera es la superficie de la pampa, formada por tierra, polvillo y piedras, de 20 a 40
centmetros de espesor, Y se denomina chuca. La segunda tiene consistencia ptrea y est
formada por arcilla, piedras y arena, cementada con sales; esta es la costra, que tiene un

69

espesor variable desde medio hasta varios metros, y contiene una apreciable cantidad de
salitre. A continuacin se encuentra el caliche, que es la capa que contiene la mayor
proporcin de nitrato, adems de otros numerosos compuestos. El caliche puede ser
relativamente blando o bien tan duro que slo puede romperse con explosivos. (1983, p.81)

Como bien lo exponen Sunkel y Cariola, para extraer el salitre requiere hacer un esfuerzo
notable por parte de los trabajadores y de las empresas que utilizan la tecnologa como un factor
productivo. Por esto es que Chile alcanza un papel protagnico importante: en estas tierras abundaba
el salitre y su produccin poda realizarse durante muchos aos. Asimismo la importancia que se le
entreg fue garante que esto ocurriera. Podramos afirmar que este ciclo econmico en parte dura ms
de 40 aos porque no fue hasta la Gran Guerra que se le dio el papel que mereca. Entonces, el
estado se encontraba en una inmejorable posicin que fue muy bien aprovechada a travs de los
mandatarios y empresarios que manejaron muy bien las dinmicas demogrficas con el objetivo de
que el salitre se mantenga en niveles relativos de produccin o bien aumente. La oligarqua que se
gener en torno a este auge salitrero domino de cabo a rabo las ganancias del mineral que muchas
veces fue repartido entre los mismos grupos. Lo que debemos cuestionarnos ahora es Cmo funcion
la economa en Chile durante el auge del salitre en trminos de produccin, ganancias al estado,
exportaciones e importaciones? Intentar esbozar una posible respuesta a esta gran interrogante nos
puede permitir comprender el real impacto de la economa en este perodo.
Pese a esta gran riqueza que posea Chile en este perodo, Patricio Meller seala que el
desarrollo exitoso o el fracaso de un pas exportador de recursos naturales estn directamente
relacionados con el uso que se haga de las rentas generadas por el sector exportador (1996, p.23) El
economista plantea que puede ser que el pas tras la Guerra del Pacfico adquiri territorios ricos en
salitre, sin embargo, destinar bien los recursos es fundamental para fomentar el desarrollo econmico.

Como para tener una idea clara del dominio del salitre en la economa nacional durante el
perodo de 1880 a 1920 se plantea que durante la era del salitre, las exportaciones tienen un ritmo de
crecimiento anual superior al 5%. De esta forma, fundamentalmente gracias al salitre, las
exportaciones chilenas se incrementan de una cifra inferior a US$12 /persona (promedio aproximado

70

para el perodo 1850-1880) a un monto exportador superior a US$56 /persona (alrededor de 1920). En
el siglo XIX, en una economa notoriamente subdesarrollada como la chilena, el sector exportador
constituye el mejor indicador de su evaluacin (Meller, 1996, p.21)

Sin duda alguna el salitre ejerci un fuerte dominio en la economa chilena e influenci en el
crecimiento de la misma. Asimismo es posible afirmar que gracias a este auge se generaron una serie
de cambios en cuanto a urbanizacin, poblacin y conflictos sociales. Asimismo esta actividad
econmica perteneciente al sector primario siempre tuvo nmeros superiores a otros mbitos como el
agropecuario y el cabotaje. Pese a lo que se podra pensar en torno a que las pugnas sociales
condicionaron las exportaciones salitreras debe destacarse que esta situacin no fue tal. La cuestin
social en s misma no afect a la economa chilena producto que esta funcionaba (o bien funciona)
con una idea estructural. Mientras haban grupos protestando los derechos laborales llegaban nuevas
corrientes migratorias (mencionadas en el captulo anterior) a reemplazar al trabajador y generar
mayor productividad.
CUADRO 5: CRECIMIENTO ANUAL PROMEDIO DE LAS EXPORTACIONES.
CHILE 1850-1920 (PORCENTAJES)
P Perodos

Behrman (1976)

Corts et al. (1981)

1 1850-1870

3,5

4,8

1 1870-1880

2,1

0,7

1 1880-1890

4,7

3,3

1 1900-1920

6,0

8,0

1850-1880

3,0

3,4

1880-1920

5,3

5,6

(Behrman (1976) y Corts et.al (1981) desde Meller, 1996, p.21)

El cuadro anterior analiza por perodos de 10 20 aos cul fue el comportamiento en


trminos de exportaciones. Tanto Behrman como Corts evidencian que con el rubro del salitre como
actividad predominante la economa chilena existe una notoria alza de venta haca el extranjero de

71

este mineral lo cual deja en evidencia que tambin incrementa la produccin del mismo. Ahora bien,
teniendo en cuenta que este perodo de tiempo fue muy convulsionado por las constantes huelgas,
protestas y matanzas es importante verificar esta situacin ao por ao.

TABLA DE DATOS N 6: PRODUCCIN DE ALGUNOS MINERALES EN CHILE 1861- 1897


(en Miles de Toneladas)
AOS

ORO

PLATA

COBRE

SALITRE

HIERRO

(kg)

(toneladas)

(Miles de tone)

(miles de tone)

(miles de tone)

1861

440,0

90.6

33,6

1862

440,0

118,0

37,2

1863

440,0

105,3

31,7

1864

440,0

85,3

42,7

1865

440,0

78,5

41,2

1866

400,0

77,8

33,1

1867

400,0

115,2

43,2

1868

400,0

122,7

42,1

1869

400,0

124,5

51,8

1870

400,0

114,3

44,2

1871

300,0

121,9

39,5

1872

300,0

117,7

48,8

1873

300,0

109,7

42,2

1874

300,0

142,6

48,2

1875

300,0

149,0

47,7

1876

240,0

109,5

52,3

1877

240,0

124,5

43,6

1878

240,0

104,3

48,5

0,7

1879

240,0

138,5

46,4

59,3

1880

240,0

151,8

39,6

224,0

1881

300,0

116,6

39,9

356,0

72

AOS

ORO

PLATA

COBRE

SALITRE

HIERRO

(kg)

(toneladas)

(miles de tone)

(miles de tone)

(miles de tone)

1882

300,0

156,5

45,1

492,2

1883

300,0

128,8

31,6

589,7

1884

300,0

133,3

44,6

559,0

1885

300,0

151,1

39,8

436,0

1886

1.300,0

157,6

37,8

451,0

1887

1.300,0

220,2

29,7

712,8

1888

1.300,0

179,9

34,2

767,4

1889

1.300,0

169,8

24,9

951,4

1890

1.300,0

157,9

26,6

1.075,2

1891

1.200,0

129,5

20,9

862,0

1892

1.200,0

159,7

21,3

804,0

1893

1.200,0

150,2

23,2

969,5

1894

1.659,0

144,8

23,3

1.103,0

1895

1789,1

136,9

22,4

1260,4

1896

1634,1

150,5

23,6

1.158,1

1897

1538,3

140,7

21,1

1.148,7

(Hurtado 1966, p.154)

73

TABLA DE DATOS N7: PRODUCCIN DE ALGUNOS MINERALES 1898-1920


(En miles de toneladas)
AOS

ORO

PLATA

COBRE

SALITRE

HIERRO

(kg)

(toneladas)

(miles de tone)

(miles de tone)

(miles de tone)

1898

2.037,2

131,9

26,3

1.283,6

1899

2.059,6

129,5

25,7

1.389,8

1900

1.974,6

73,1

27,7

1.460,1

1901

1.100,3

70,2

30,2

1.273,8

1902

1.285,5

57,4

27,1

1.400,4

1903

994,5

28,6

29,9

1.444,9

1904

1.134,9

28,5

31,0

1.487,6

1905

1.055,4

16,3

29,1

1.669,8

1906

754,1

12,2

25,8

1.822,1

1907

1.495,7

18,7

28,9

1.846,0

1908

618,9

43,6

42,1

1.971,0

1909

680,9

35,9

42,7

2.101,5

1910

574,0

35,0

38,2

2.465,4

1911

578,0

27,7

36,4

2.521,0

28,6

1912

406,0

30,2

41,6

2.585,9

6,6

1913

452,0

29,2

42,2

2.772,3

14,1

1914

332,0

27,4

44,7

2.463,4

63,5

1915

457,0

25,2

52,3

1.755,8

147,1

1916

878,0

55,3

71,3

2.912,4

56,2

74

AOS

ORO

PLATA

COBRE

SALITRE

HIERRO

(kg)

(toneladas)

(miles de tone)

(miles de tone)

(miles de tone)

1917

880,0

31,9

102,5

3.001,7

5,0

1918

745,0

23,6

106,8

2.864,5

1919

1.139,0

22,9

79,6

1.679,0

0,7

1920

487,0

56,0

99,0

2.524,6

3,1

(Hurtado 1966, p.155)

Los datos extrados anteriormente desde el texto de Hurtado dejan en evidencia cosas muy
importantes para entender la dinmica econmica generada entre 1880 y 1920. Una de ellas es que
pese a que en 1890 ocurri una huelga general que acapar gran parte de los puertos y actividades
econmicas del pas, la produccin de salitre fue la ms alta entre 1880 y 1890. El mismo caso ocurre
con la extraccin de Oro que lleg a las 1.300 toneladas siendo el nmero ms alto entre 1886 y
1890. Entonces Cmo puede ser que pese a la huelga general y se alteren los factores no pase lo
mismo con los nmeros de productividad? Aqu es cuando toma importancia las migraciones y la
explosin demogrfica analizada en el captulo anterior. Por otra parte es posible afirmar que las
situaciones ocurridas en el pas no influyeron en la explotacin del nitrato.
Entre 1880 y 1897 la produccin de salitre aumenta desde 224,0 mil toneladas a 1148,7 en
1897, sin embargo, el nivel de extraccin ms alto se registra el ao 1895 cuando alcanza las 1,260,4
miles de toneladas. Asimismo es importante destacar que en esos 17 aos tan slo hubo dos perodos
de cada relativa del salitre. El primer momento de baja de produccin se produce entre 1884 y 1885
mientras que el segundo se registra entre 1892 y 1893. Analizando objetivamente las disminucin no
es tan baja ni menos hay un desplome en el valor del salitre, no obstante aquello, es importante

75

evidenciar que en un perodo tan convulsionado para el pas tan slo hubo dos aos en los que la
produccin disminuye.
Otra situacin que puede ser analizado es que desde la llega al poder de la repblica
parlamentaria la produccin del salitre jams baj de las 800 mil toneladas y su peak de extraccin
super los 3,000 miles de toneladas. Con esto se afirma la visin que muchos tenan en torno a que en
este perodo se utilizaron los fondos de muy mala manera y que incluso algunos parlamentarios
tenan dominios de empresas salitreras. Ahora, en este sentido lo que cabe cuestionarse es Cunto
logr adquirir de las ganancias el estado chileno producidas por las exportaciones del salitre? Para
intentar esbozar una respuesta apropiada Mamalakis afirma que
para el perodo 1880-1920 el promedio de los derechos de exportacin sobre el valor total del
salitre y yodo exportados, fue del 33 por 100, y se ha estimado que los dos tercios restantes se
dividan en partes similares entre las ganancias netas de los capitalistas y el valor de los costos
de produccin. En otras palabras, el estado chileno logr apropiarse de aproximadamente la
mitad del excedente generado de la actividad salitrera lo que constituye seguramente un
fenmeno sin precedentes en su poca (1971, p.12)
Bajo estos patrones de anlisis es que surge el planteamiento asociado a que la experiencia del
salitre ha sido calificada por muchos analistas chilenos como una oportunidad perdida ya que gran
cantidad de los recursos fueron derrochados o sacados del pas por firmas extranjeras (Meller, 1996, p.29)
Tambin cabe cuestionarse Por qu tras haber adquirido el territorio nortino rico en salitre para beneficio
nacional se permiti que se mantuvieran los empresarios forneos en la explotacin del mineral en vez de
nacionalizarlo tras la guerra?. Siguiendo los postulados de Blinder citado por Patricio Meller, es posible
afirmar que
la exportacin en gran escala requiere de tcnicas muy especficas y, aunque la tecnologa requerida
para la explotacin salitrera era rudimentaria y conocida por los empresarios chilenos, la escala de
produccin y exportacin era simplemente tan grande que el capital humano especfico necesario
conocimiento experto de los sistemas bancarios y de comercializacin, capacidad empresarial y
administrativa para coordinar numerosas operaciones internas y externas de gran envergadura,
contactos externos y organizativos y diplomticos, etc.- no estaba disponible en el pas (1987, p.17)

76

TABLA N8: PORCENTAJES DE LA CAPACIDAD POTENCIAL Y CONCRETA DE LAS PAMPAS


SALITRERAS POR NACIONALIDADES

Capacidad

Situacin

Potencial de estado

Nacionalidad de la

Zonas

Propietarios

Firma

Chileno
52%

Potencial

Chilena

Tarapac

Fisco

18 %

Concreta

Inglesa

Tarapac

North, Harvey y Cas.

8 %

Concreta

Alemana

Antofagasta

Gildemeister, etc.

7 %

Concreta

Varios

Antofagasta

Varios

14 %

Concreta

Chilena

Antofagasta

Ossa, Puelma, Besa,


Etc.

(Santa Cruz, 1959, p.208)


Bajo la visin de estos economistas el asentamiento de firmas extranjeras en zonas salitreras fue
fundamental para que se lograra tales niveles de produccin mencionados anteriormente. El estado
chileno careca de ciertos elementos que le podan permitir la independencia econmica tan anhelada por
todos. No obstante aquello los gobiernos parlamentarios impusieron polticas que les permitieron
apropiarse de parte importante del excedente generado en el sector exportador y reorientarlo en funcin de
intereses propios (Sunkel y Cariola, 1983, p.90) Aqu los historiadores hacen una crtica potente a la
repblica parlamentaria puesto que usaron fondos del salitre para usufructo personal descuidando la terrible
realidad social que ocurra en la cual la clase baja careca hasta de leyes laborales que protegieran a los
trabajadores. Continuando con el anlisis de los cuadros se destaca la gran produccin de toneladas de Oro
lo cual podra haber sido otra fuente de riqueza para el pas. Sin embargo, este mineral ya tena un valor
destacado en otros continentes y su extraccin se haca hace tiempo a diferencia de lo que ocurra con el
salitre. El nitrato de sosa comenz a explotarse a mediados del siglo XIX y encuentra su peak a comienzos
del XX (Meller, 1996, p.22) La produccin de Cobre tampoco fue muy relevante, no porque fuera un

77

mineral que existiese en abundancia si no porque el gobierno chileno se decant por producir
mayoritariamente nitrato. Eso queda evidenciado en que cuando baja la extraccin del salitre (1931-1934)
inmediatamente comienza a repuntar la explotacin del cobre. Por otra parte es importante destacar que la
produccin de Hierro comienza a crecer desde 1911 en adelante. Con esto vuelve a quedar en evidencia
que el estado chileno foment constantemente la mono-produccin pese a tener una amplia gama de
recursos naturales para exportar. Posiblemente esto ocurre ya que si se destinaba mano de obra para extraer
cobre, por ejemplo, la explotacin de nitrato caera rotundamente lo cual no favorecera la economa
nacional.
Entonces, las actividades econmicas en Chile no slo estuvieron relacionadas con la minera sino
que tambin con el cabotaje, la agricultura y el desarrollo ferroviario que tambin fueron rubros que no
fueron explotados del todo bien por su poca rentabilidad para un perodo orientado hacia la extraccin de
minerales. Lo que debe mencionarse es que estas actividades giraron en torno a la actividad minera y, sin
duda, influy bastante en su desarrollo. Esto se debe a que como el norte grande dispone de escassimos
recursos agrcolas y prcticamente toda la poblacin vive en aldeas, villorrios y localidades, sin mayor
posibilidad de autoabastecimiento, desde el punto de vista del mercado toda esa poblacin depende casi
enteramente de abastecimientos proporcionados por el comercio. (Sunkel y Cariola, 1983, p.81)
Desde este punto de vista geo-econmico planteado por Sunkel y Cariola es posible comprender la
notoria importancia que tuvo la huelga general de 1890 en la cual los lancheros que transportaban bienes
materiales para la zona y el salitre fueron los ms perjudicados por los sistemas de fichas puesto que no
podan aprovechar el comercio libre y barato que haba en el puerto (Santa Cruz, 1959, p.225) Los
trabajadores estaban conscientes del fuerte impacto que posea su actividad en un desarrollo prolfero de la
extraccin del salitre por lo cual utilizaron la huelga como mecanismo de reclamo. Bloquear el desarrollo
portuario era encerrar al norte grande puesto que, como se seal antes, no posea grandes centros de
produccin de alimentos, bienes, etc. Pese a todo esto, tal y como se evidencia en la TABLA N5 la
explotacin del salitre no perdi rentabilidad en lo ms mnimo pese a que la huelga de 1890 se propag
desde Tarapac hasta Santiago (Pinto Santa Cruz, 1959, p.26) y hasta Talcahuano (Sunkel y Cariola, 1983,
p.155) Entre 1880 y 1920 la economa chilena vive un perodo de los ms prsperos en trminos de
rentabilidad e ingresos al pas.

78

TABLA N9: INGRESOS Y GASTOS DEL GOBIERNO CHILENO 1880-1907 EN DLARES


ESTADOUNIDENSES DE CONTENIDO DE ORO
AOS

INGRESOS

GASTOS

1880

46.431.000

33.369.000

1881

42.575.000

36.921.000

1882

51.135.000

49.856.000

1883

57.069.000

56.568.000

1884

42.144.000

48.231.000

1885

34.097.000

35.215.000

1886

49.202.000

44.229.000

1887

56.646.000

48.645.000

1888

47.043.000

40.971.000

1889

56.174.000

53.418.000

1890

49.252.000

62.592.000

1891

66.856.000

65.164.000

1892

51.366.000

46.989.000

1893

44.581.000

35.343.000

1894

43.386.000

34.681.000

1895

72.218.000

52.875.000

1896

96.003.000

68.140.000

1897

50.810.000

50.320.000

1898

76.668.000

60.615.000

1899

72.835.000

57.027.000

1900

81.206.000

65.394.000

1901

64.514.000

73.315.000

1902

69.048.000

73.343.000

1903

72.236.000

65.075.000

1904

81.848.000

77.527.000

79

1905

81.294.000

74.421.000

1906

101.011.000

86.814.000

1907

90.531.000

96.968.000

(Hurtado, 1966, p.165)


Los datos extrados del texto de Hurtado permiten dar una visin ms completa sobre el crecimiento
econmico que se evidencia en el pas en estos aos. Si analizamos las fechas claves para el gobierno
chileno nos damos cuenta de algo sumamente importante. Pese a que la extraccin del salitre se mantuvo
en sus niveles normales, las huelgas generales influyeron notoriamente en el gasto pblico del pas ya sea
de forma directa (a travs de reformas que ayuden al obrero como la gestacin de leyes laborales haca el
primer y segundo decenio del siglo XX) o de forma indirecta (gastando en fuerzas armadas para apagar los
aires liberales y huelguistas. El ao 1890 es evidencia de aquello, el pas cae en un dficit econmico con
nmeros negativos que se distancian en al menos US$ 16.000.000. En 1891, tras la Guerra Civil, la
economa nacional repunta pero sus ingresos y gastos slo se distanciaron en tan slo US$ 1.000.000. La
gran diferencia aqu fue que la explotacin del salitre alcanz nmeros nunca antes registrados tal como se
evidencia en la TABLA N4. No obstante si se evidencia que el conflicto interno le supuso a Chile gastar
un 10% ms de lo que haba empleado en 1890. Ya entrado 1900 se comienzan a registrar gastos que en
primera instancia se elevan a 77 millones para posteriormente culminar en 98 millones de dlares en 1907.
Sin duda alguna la inversin fue notoriamente progresiva y mucho de ste se asoci a la inclusin de
funcionarios pblicos. Sunkel y Cariola lo plantean as
al examinar el tamao del sector pblico en trminos de nmero de funcionarios pblicos llama la
atencin, en efecto, la escasa dimensin absoluta de la administracin pblica hasta 1880:
solamente 3.000 funcionarios. En 1900 ya haba ms de 13.000, y en 1919 ms de 27.000, lo que
indica un cambio cualitativo, y dio lugar sin duda a las denuncias sobre el derroche y la
empleomana estatal (Sunkel y Cariola, 1983, p.93)

80

TABLA N10: ESTIMACIN DEL NMERO DE FUNCIONARIOS


CARGO
AO 1845

1850

1860

1880

1900

1919

1930

Presidencia

37

Congreso

91

90

117

191

170

259

340

Min. Rel

14

15

17

47

784

813

263

208

240

568

1.935

13.828

23.467

436

519

579

729

1.564

2.841

2.484

Min. Justicia 346

435

1.012

867

5.948

4.345

14.348

Min. Guerra 112

938

555

640

2.471

4.067

4.802

242

1.308

Exteriores
Min. Interior 161
Min hacienda

Min. Industria
Min de fomento

475

Min bienestar

977

TOTAL

1.165

2.211

2.525

3.048

13.119

27.469

47.193

(Sunkel y Cariola, 1983, p.141)


TABLA N11: GASTO DEL ESTADO ENTRE 1835-1930

Ao

Func

% del

Func.

% del

Func

% del

Fun.

% del

Func.

Adm

Gasto

Defen- Gasto

Fom.

Gasto

Soc.

Gasto

Finan- Gasto

Total

Sa

total

total

ciera

total

1835

1,1

62,5

0,7

37,5

1845

1,1

43,1

0,8

32,0

0,3

10,0

0,4

1855

3,1

54,0

1,4

26,0

0,6

10,0

1865

5,1

33,0

4,0

33,0

1,4

1875

10,5

54,0

3,2

16,0

1885

5,0

21,0

4,3

20,0

81

% del

Total

Porcen

gastos

Taje

total

Total
1,8

100

15,0

2,6

100

0,6

10,0

5,7

100

9,0

4,9

32,0

1,5

100

1,5

8,0

4,3

22,0

2,0

100

1,9

9,0

10,0

42,0

21,0

100

1889

7,1

22,0

7,6

24,0

8,3

26,0

4,9

150

3,7

12,0

31,5

100

1900

10,7

29,0

7,0

12,0

9,7

25,0

4,4

12,0

6,1

16,0

3,8

100

1905

11,8

27,0

7,9

18,0

12,5

28,0

6,0

14,0

5,7

13,0

44,0

100

1910

16,7

24,0

13,8

19,0

24,0

33,0

8,4

12,0

9,4

13,0

72,3

100

1915

13,9

22,0

11,9

19,0

19,8

31,0

7,2

11,0

11,1

18,0

63,8

100

1920

17,8

15,0

23,5

20,0

56,0

47,0

10,0

8,0

12,8

11,0

120,1

100

1925

20,3

16,0

25,3

20,0

40,2

31,0

18,4

14,0

23,6

18,0

127,8

100

1930

65,5

40,0

25,2

15,0

33,7

21,0

26,9

16,0

12,5

8,0

163,8

100

(Sunkel y Cariola, 1983, p.142)


El anlisis de la tabla n9 puede arrojar ideas importantes para comprender la dinmica econmica
de los gobiernos parlamentarios en Chile durante 1890-1920. La primera se asocia a que, a excepcin de
1930, en los aos anteriores se gast ms en defensa que en funcin social pese a la enorme cantidad de
ingresos que adquiri el pas. Un segundo punto se relaciona con que durante los gobiernos parlamentarios
se invirti un mximo de 8,4% del total de los ingresos en las mejoras laborales y de condiciones de vida.
Este dato puede permitir comprender el por qu ocurrieron tantos conflictos entre la clase proletaria y el
poder poltico quien utiliz el podero econmico para uso personal. Por otra parte, de todas las actividades
que aparecen en la tabla la que ms evidencia gastos es, sin duda, la funcin administrativa. Con esto queda
claro que durante este perodo existi una clase poltica que velo por sus intereses econmicos en vez de
generar nuevas instancias de conversacin con el proletariado y la bsqueda de reformas y leyes ptimas
para mejorar el desarrollo social de la poblacin que creca cada vez ms.
Entonces, es posible afirmar que durante este perodo convivieron dos clases sociales muy opuestas.
Por un lado estaba la oligarqua chilena que no contaba con oposicin (al igual que la mayora de Amrica
Latina) lo cual le signific que retuviera el poder durante muchos aos y, de esa forma, dominaran los
factores productivos tan importantes como el capital y la mano de obra. Por otra parte, se haca presente
una clase proletaria que poco a poco fue generando una conciencia de clase con el fin de revertir una
situacin poco favorable para ellos. La produccin de salitre avanz tanto que la preocupacin de la clase
poltica haca los trabajadores fue lenta y vio puntos lgidos de conflictos en las huelgas generales.

82

En resumen, la economa chilena durante este perodo fue de carcter primario-exportador puesto
que gran parte de la produccin salitrera (recurso natural) fue vendida al extranjero. De esta forma se
configur un escenario favorable en Chile puesto que este pas es el que mayor dominio tiene en torno a la
explotacin de dicho mineral y sus leyes tambin lo favorecen. Por otra parte las utilidades que el salitre le
entreg al pas partieron en 31.370.000 millones de dlares para llegar en 1920 a la notable cifra de
257.065.000 millones de la divisa norteamericana (Hurtado, 1966, p.150) El salitre fue sin duda una
actividad importante ni rentable, no obstante, tambin hubo otras secundarias como la agricultura y el
cabotaje que permitieron abastecer al Norte Grande de alimentos y bienes que esa zona no tena posibilidad
de producir por sus condiciones geogrficas.
Otra situacin relevante para destacar se asocia a que Chile pese a tener la posibilidad de explotar
minerales como el Oro, Plata, Hierro y cobre prefiri dar un nfasis notable a la produccin del salitre.
Recin cuando esta comienza a decaer por las crisis econmicas internacionales el gobierno nacional da
cabida a fomentar la extraccin de Hierro y cobre. Para dar una explicacin a esta afirmacin, los
historiadores y economistas investigados argumentan que la produccin del salitre llevaba un esfuerzo muy
grande lo cual no poda ser cambiado puesto que este mineral le dara ms ingresos al pas. Asimismo en
este punto se explica la inclusin de capitales y empresas extranjeras al pas. Cabe destacar que los
especuladores ingleses ya se encontraban en ese territorio cuando Per dominaba la zona del salitre y que
con el dominio chileno llegan nuevas firmas forneas asentndose preferentemente alemanes e ingleses en
suelo nacional.
Se ha destacado en mltiples ocasiones que crecimiento y desarrollo econmico son conceptos que
pueden ser asociados en trminos declarativos, sin embargo, en la parte operativa uno se separa del otro.
Puede ocurrir que el pas atraviese un perodo de auge econmico pero la poblacin no aumente la calidad
de vida. Justamente este hecho se dio durante gran parte del ciclo salitrero, el habitante de la pampa, de
la oficina y/o el trabajador minero jams vieron gratificado en dinero y mejor vida su esfuerzo por extraer
el nitrato. Sin ir ms lejos, adems de este punto, tambin hubo una tasa elevada de trabajo infantil y
femenino.

83

La realidad vivida en esta poblacin enganchada aparece expresada en varios textos y poemas, en
relacin a ste ltimo, Pablo Neruda escribi uno denominado hombres del salitre en el cual se refiere a
la cruda realidad del trabajo infantil
Yo escuch una voz que vena
desde el fondo estrecho del pique,
como de un tero infernal,
y despus asomar arriba una criatura sin
rostro,
una mscara polvorienta
de sudor, de sangre y de polvo.
Y se me dijo: "Adonde vayas,
habla t de estos tormentos,
habla t, hermano, de tu hermano
que vive abajo, en el infierno".
(Los hombres del nitrato, Pablo Neruda)

Siguiendo las ideas de los historiadores Pedro Bravo y Judy Berry-Bravo (2012)
con el fin de obtener ms de un sueldo, los padres mandaban a sus hijos a trabajar. Esto no debe
extraar ya que incluso en la Guerra del Pacfico, en la Esmeralda estaba el grumete Jos Manuel
Concha de 13 aos. Asimismo, durante el ciclo salitrero varios nios trabajaron de mujeres a
cargo de animales. El concepto de niez recin adquiere preponderancia ya avanzado el siglo XX.
Antes slo ramos adultos pequeos
Finalmente, se destaca que pese a los notorios ingresos percibidos por la produccin de salitre, el
gobierno parlamentario no supo aprovechar los recursos para invertir en cosas importantes para la nacin.
Sin embargo, si se logr retener altas sumas de dinero, lo cual apoya la tesis que el ciclo salitrero fue una
oportunidad desaprovechada por las cpulas del poder para mejorar la condicin del pas.

84

D. CONSECUENCIAS

I.

CUESTIN SOCIAL Y FORMACIN DE LEYES LABORALES

La decadencia capitalista de la oligarqua general, notoria despus de 1878,


incentiv la tendencia de la emergente clase poltica a utilizar especulativamente
para s los fondos en oro del estado, en particular, a travs de la red de bancos
del patriciado. Al surgir ese contubernio, los intereses privados de la clase
poltica no slo aparecieron con los intereses nacionales que correspondan a
su rol de representantes del pueblo, sino que, progresivamente, aqullos,
primaron sobre stos. (Salazar, 2009, p.129)

Bajo las injusticias polticas y econmicas se desarrolla la vida social chilena entre 1880 y 1920, o
incluso podramos afirmar que, desde antes se vena generando esta mala praxis poltica. Chile, como se
indic anteriormente, vivi un ciclo econmico muy favorable en trminos de productividad econmica e
ingresos monetarios al pas. En el mbito de productividad se destaca que los niveles de extraccin salitrera
alcanzada en el auge del nitrato, fueron de los ms altos desde que se inici la actividad minera en el pas.
Este aspecto genera que el estado se vuelva dependiente de las ganancias de esto para tener una buena
posicin econmica. Tanto la ciudad, como la poblacin, las labores econmicas, los centros de
asentamiento e incluso el territorio fueron elementos que sufrieron modificaciones por la notable actividad
econmica. Asimismo, la rentabilidad del salitre convirti al pas en un lugar muy favorable, no obstante,
las prcticas y aplicaciones del poder generaron un gran conflicto de clases. Estas problemticas sociales
no eran desconocidas ni escondidas por algunas autoridades polticas de bando socialista. Con este
panorama, dentro del ciclo salitrero tambin se gesta la cuestin social.

En un intento por definirla, James Morris se refiere a esta pugna entre estratos sociales como

85

Consecuencias sociales, laborales e ideolgicas de la industrializacin y urbanizacin nacientes: una


nueva forma de trabajo dependiente del sistema de salarios, la aparicin de problemas cada vez ms
complejos pertinentes a vivienda obrera, atencin mdica y salubridad; la constitucin
organizaciones destinadas a defender los intereses de la nueva clase trabajadora: huelgas y
demostraciones callejeras, tal vez choques armados entre los trabajadores y la polica o los militares
y cierta popularidad de ideas extremistas, con una consiguiente influencia sobre los dirigentes de los
trabajadores (1967, p.80)
Con este panorama social, el ciclo salitrero sigui funcionando sin que se vean alterados sus
niveles de produccin econmica. Sin embargo, el descontento social se haca cada ao ms evidente
y eso quedaba demostrado con la formacin de mancomunales, mutuales e incluso, con la figura de
Luis Emilio Recabarren, la formacin de un partido poltico obrero socialista en 1912. Esta
agrupacin que lleg a las altas cpulas del poder en el pas, luch para que no sucedieran nunca ms
hechos como la Matanza de la escuela Santa Mara en Iquique el ao 1907.
La realidad del pas durante el perodo 1880-1920 fluctu entre el crecimiento y los problemas
sociales. Si bien hubo un notable avance econmico
la mezcla de exclusin, represin y agravamiento de las condiciones de vida habran impulsado al
movimiento obrero y popular a abrazar las ideologas de redencin social del anarquismo y
socialismo, desatndose una lucha de clases sin cuartel que dejaba poco o nulo espacio para las
polticas de reforma, mediacin, dilogo, acercamiento, bsqueda de acuerdos y cooptacin. (Grez,
2007, p.1)
En cuanto al rol de la iglesia es importante mencionar que la encclica Rerum Novarum levantada
en 1891 por el papa Len XIII modific la pasividad de la institucin eclesistica en este tema y, desde
aqu la iglesia, aunque de una forma un tanto conservadora comienza a pronunciarse sobre los conflictos y
pugnas sociales.
La influencia de la iglesia, sumado a las ideologas socialistas y laborales que comenzaron a
ingresar en la poltica hacia 1907 y 1912, llev a la formacin de leyes laborales. Estas renovaciones
sociales tenan por objetivo mejorar la calidad de vida de la poblacin econmicamente activa del pas. En

86

1907 se comienzan a evidenciar las primeras leyes laborales y, en 1912 aparece en la poltica el partido
obrero socialista (POS) comandado por la figura de un experimentado como Luis Emilio Recabarren.
Asimismo, en este perodo la cuestin social era un hecho innegable y conocido por toda la
poblacin, independiente de los recursos y su nivel intelectual.
La ley del descanso dominical en 1907 forma parte del inicio de la preocupacin por el trabajador.
Junto con esta, se generan nuevas leyes como
1- Ley de das feriados
2- Silla para empleados y obreros de comercio
3- Salas cuna en establecimientos industriales
Pese a todo esto, los trabajadores buscaban una forma total que contemplara el cuidado de ellos ante
enfermedades y problemas para laborar. Con este panorama sin efectuarse, las huelgas y protestas obreras
siguieron existiendo en el perodo. Sin ir ms lejos, presidentes como Alessandri e Ibez tomaron estos
hechos para plantear sus visiones polticas e ideas que pretendan efectuar en su mandato. Alessandri tuvo
constantes luchas con los parlamentarios debido a que stos pretendan aumentar su sueldo ms que
generar leyes laborales. Recin fue aceptada esta legislacin laboral cuando el ejrcito oficialista ingreso al
parlamento por la va violenta con el fin de que los parlamentarios aprueben las leyes que protegan al
trabajador.
La candidatura y la llegada de Ibez al poder tambin estuvieron marcadas por la influencia militar
y por la aplicacin de leyes laborales. Durante su mandato se aprob el cdigo laboral bajo la aprobacin
del congreso nacional en 1931.
Es importante destacar que, incluso hasta en la actualidad, se sigue potenciando y luchando por
mejorar las condiciones del trabajador. Las leyes laborales son transversales a cualquier actividad
econmica y tiempo histrico.
Con este panorama de leyes laborales, no slo en Chile sino tambin en el mundo, sumado a una
sobreproduccin generada por el capitalismo, nos encontramos con la primera gran cada del sistema: la
crisis del 29.

87

II.

CRISIS DE 1929
La creacin del salitre sinttico por parte de los alemanes merm la produccin y exportacin

del nitrato al mundo. Esto gener que Chile ya no tenga ese impulso econmico y plata asegurada lo
que motiv a que presidentes del perodo como Ibez pidieran crditos a potencias mundiales como
Estados Unidos. Su estrategia permiti modernizar la infraestructura productiva del pas y hacer sentir
ms lenta la depreciacin del salitre. Sin embargo, esta aparente prosperidad decae en Octubre de
1929 cuando una crisis econmica hace caer los valores de la bolsa de Nueva York. Esto gatill una
disminucin insostenible de las mercancas y de la mayor parte de las acciones ocasionando una cada
mundial de los valores y los bancos.
Con este panorama econmico se encuentra Chile finalizando la dcada del 20, por una parte
su bien ms preciado haba perdido valor y productividad. Adems, el pas norteamericano, que haba
prestado mucho dinero al presidente de turno, ve como toda su produccin pierde valor por la sobreoferta que se evidenci en el perodo. Este hecho le signific a Chile ser el pas ms afectado por la
crisis del 29 segn un informe de la Liga de las Naciones.
La situacin se hizo ms insostenible an con la an ms drstica disminucin de los precios
del salitre y cobre generando un problema en las reservas fiscales. Siguiendo a Martnez, las
fluctuaciones en la demanda global generan, pues, los auges y las depresiones, los booms y los crash.
(1983, p.3) El pas se vio en serios inconvenientes porque, siguiendo la hiptesis de Martnez, el
salitre y el cobre perdi demanda y los precios junto con las ganancias no fueron las mismas que en
1880-1900.
El panorama post-Crisis econmica es planteado de la siguiente forma por Carlos Keller
cada nacin trat de conjurarla mediante una poltica econmica nacionalista. En el momento
en que se present el problema de la cesanta, la primera preocupacin consisti en aumentar
las oportunidades de trabajo, creando nuevas fuentes econmicas. Simultneamente, se
estimularon artificialmente las exportaciones (primas de exportacin, a fin de producir el
dumping, etc.), y se restringieron las importaciones. (1932, p.13)

88

Como bien seala Keller, todos los pases del mundo buscaron palear esta recesin econmica,
Chile, por ejemplo, mediante el presidente Alessandri (luego del paso de la repblica socialista) en
apoyo con su ministro de hacienda Gustavo Ross Santa Mara el mago de las finanzas o ministro
del hambre realizaron diversas estrategias como

1) Se establecieron impuestos proteccionistas con el fin de evitar el ingreso de productos


extranjeros y fomentar lo nacional
2) Generacin de beneficios tributarios para la construccin de obras colosales como el
Barrio Cvico y el estadio nacional.
3) Se evit alzas desmedidas de los precios de los trabajadores urbanos (desarrollado tambin
en la repblica socialista.
4) Asimismo se redujo la deuda pblica evitando pagos de los intereses acumulados en aos
pasados.
Si bien se efectuaron las reformas planteadas por Alessandri y Ross Santa Mara, el historiador
Carlos Keller tena muy consciente que
Disminuir las exportaciones para potenciar lo nacional obliga a cambiar las ideas del pas.
Chile, desde su comienzo en el ciclo salitrero, se acostumbr a la venta al extranjero del salitre
y el cobre. Con esto, toda la dinmica econmica debe cambiar y ajustarse a la realidad del
perodo. La industrializacin sera un buen camino (1932, p.25)
La crisis del 29 gener serios problemas en la economa chilena producto que, al momento de
generarse el conflicto, Chile era uno de los pases (sino el que ms) haba pedido crditos a los EEUU
y otros pases. La deuda externa chilena estuvo entre 4 y 5 aos sin cancelarse, ocurriendo un hecho
nico en la historia nacional.
Entre los datos que evidencian consecuencias migratorias producto de la crisis internacional es
posible localizar los aportes de Guillermo Geisse. Este autor seala que la poblacin vuelve
masivamente al campo, pero tambin argumenta que se establecen definitivamente los centros de
concentracin urbana.

89

TABLA N12: ZONAS DE MIGRACIN Y PERODOS.


ZONAS migratorias

MIGRACIN
1885-1920

MIGRACIN
1920-1930

Migracin total
URBANA
RURAL
Migracin interna
Total nacional

130.199
66.567
68.632

40.608
64.335
104.943
158.925

(Geisse, 1983, p.84)


Tomando en cuenta estos datos, la crisis del 29 impact drsticamente en los flujos
migratorios de la poblacin generando bajas sustanciales. De partida, se modific el lugar de
concentracin de vida de los pobladores. La poblacin vuelve a asentarse en el campo, aunque no por
mucho tiempo. La incipiente industrializacin busc reordenar el sistema que haba sido desajustado
por la crisis econmica. Asimismo, se destaca que ms de 150.000 trabajadores se desplazaron a
diversos lugares del pas. Esto no significa que hayan quedado despoblados aquellos lugares que
otrora fueron escenarios de riquezas, ms bien, se intenta explicar que efectivamente hubo una
disminucin de la poblacin.
El ao 1929, la economa chilena dependa en gran parte del cobre y del salitre. Esto lleva a
que la crisis genere una cada importante de la venta de los minerales y, por ende, de las ganancias del
pas. Los economistas Roberto Toso y lvaro Feller plantean que:
el grado de apertura de la economa, puede deducirse de lo anterior, era elevado si se lo mide
como volumen global de comercio en relacin al PGB. Sin embargo, si se considera la
estructura arancelaria, se aprecia una poltica moderadamente proteccionista. (1983, p.9)
El crack de la bolsa de Wall Street dej ms dudas que certezas en un pas que, previamente
tuvo una economa a un nivel moderado y positivo para el estado chileno. Las huelgas no se hicieron
esperar junto con protestas e incluso matanzas que hubo en el perodo. Durante este lapso de tiempo
hubo prdidas notorias de empleos.

90

Sin ir ms lejos, tomando en cuenta los registros del gobierno, hubo mucha gente que no tena
para pagar sus lugares de residencia en los conventillos. En algunos casos la gente lleg a dar prendas
como garanta de pago.(El nuevo sucesos, 1932, p.3, revista de la poca.)
El panorama de la crisis del 29 genera que Chile tenga, necesariamente, modificar su modelo de
ganancia econmica. El sueo de la industrializacin comenzaba a aparecer en el horizonte.

E. EFECTOS

I.

NECESIDAD DE INDUSTRIALIZACIN

Al menos en Chile, el proceso de industrializacin fue lento y arduo producto de que el pas
jams prefiri la industrializacin del pas en desmedro de las exportaciones. Industrializar una nacin
requiere de tiempo y de recursos monetarios con los que, en teora de polticos, el pas no contaba. Sin
embargo, hubo un momento en el que el pas necesit llegar a industrializarse. La crisis del 29
demostr que, si bien la venta de materia prima al extranjero le entrega hartas ganancias al pas, esto
no garantiza que exista estabilidad si es que una potencia sufre serias alteraciones econmicas. Ante
esto, autores como Skidmore y Smith sealan que a nivel latinoamericano se vivi una fase de
industrializacin por sobre las importaciones (1930-160) (1997, p.63)

Ante la crisis del 29 Chile tena varias posibilidades


1) Estrechar lazos comerciales entre una potencia para asegurarse el monopolio a pesar de los
inconvenientes. Esta opcin llev a cabo Argentina que se relacion con los britnicos en
1933.

2) Embarcarse en la industrializacin era una aventura arriesgada pero, una vez consumada
entregara ms libertades y menos problemas en caso de depresiones mundiales. Esta
posibilidad permita tambin ocupar mayor mano de obra en el trabajo, lo cual mantendra
en constante faena productiva a la sociedad. (Skidmore y Smith, 1997, p.64-65)

91

El actual panorama que posea Chile, impuls al pas a acatar la segunda posibilidad en
desmedro de la primera. La industrializacin local se efecto concretamente con la creacin de la
CORFO y el ingreso de Aguirre Cerda al poder, sin embargo, durante el perodo Alessandrista se
mejoraron muchas cosas y se pudo salir de la recesin econmica.

Tomando los postulados de Skidmore y Smith (1997), la industrializacin como sistema


productivo y econmico, tambin genera incidencias en el orden social, poltico, econmico y hasta
cultural. En primera instancia, existe un rpido impulso de las economas nacionales que se mueven a
base de industrializacin y mano de obra. El resultado social de ello ser la formacin de una
burguesa, independiente que provenga o no de la lite.

En trminos polticos no debe olvidarse que los gobiernos tienen un fuerte impacto en la
ejecucin de la industrializacin. Desde barreras arancelarias para proteger los bienes nacionales hasta
subsidios y construcciones colosales para fomentar el trabajo. El caso de Chile sigue mucho este
principio planteado por Skidmore y Smith en el gobierno de Alessandri. Ya entrados los gobiernos
radicales en Chile aparece la CORFO para generar concretamente una industrializacin que desde
aos atrs vena siendo ms que incipiente y retrasada en comparacin a los pases vecinos.

TABLA N13: FASE 3, HISTORIA DE AMRICA LATINA.

Fases

Desarrollo
econmico

Fase 3

Industrializacin
(1930- principio 60)

Industrializacin
en lugar de
importacin

Cambio social

Resultado poltico
tpico

Formacin de la Populismo o
elite empresarial, democracia cooptada
Fortalecimiento
de la clase
trabajadora

(Skidmore y Smith, 1997, p.72)

92

La tabla elaborada por Skidmore muestra el notorio cambio que sufre Chile producto de la
incipiente industrializacin. Sumado a esto, se destaca el cambio radical y asentado de la poblacin
que cambia ya definitivamente su foco de asentamiento. Si bien en el ciclo salitrero se efectuaron
migraciones campo-ciudad, ahora la situacin se hace ms evidente. Producto de la industrializacin,
el campo pierde el protagonismo que alguna vez tuvo y, la ciudad, definitivamente se convierte en el
polo de atraccin por excelencia.

Teniendo en cuenta lo planteado por Skidmore y Smith, hay un hecho coyuntural que marca el
inicio de esta fase. La crisis del 29 gener una seria crisis econmica que llev a repensar el sistema
capitalista existente hasta entonces. El sistema keynesiano, junto con el New Deal, aparecen entonces
como una solucin a la gran cada del entramado econmico del capital. Los autores manifiestan que

el precipitado declive econmico de Europa y Estados Unidos redujo de improviso el mercado


para sus exportaciones. La demanda internacional de caf, azcar, metales y carne pas por
una aguda reduccin y no se pudieron hallar salidas alternativas para estos productos. Cayeron
el precio unitario y el volumen de exportacin, por lo que el valor total durante los aos 19301934 fue un 48% ms bajo que el de 1925-1929. (Skidmore y Smith, 1997, p. 63)
Junto con esta seria cada de ganancias en exportaciones, se destaca que en gran cantidad de
los pases de Amrica, los militares tomaron o se intentaron adjudicar el poder. En Chile, la
presidencia vio pasar 5 gobiernos de las fuerzas armadas entre julio de 1931 y finales de 1932. Recin
con Alessandri vuelve la estabilidad poltica y democrtica en el pas. Como sealan Skidmore y
Smith la crisis del 29 puso en duda el sistema predominante, lo cual llev a intentar modificar la
situacin (1997, p.63)

93

La incipiente industrializacin que se produce en Chile present los siguientes intereses y


caractersticas:
1) Se pretenda dejar de depender de la manufactura estadounidense y europea.
2) Fue apoyada por los militares puesto que serva para producir armamento nacional.
3) Producir diversos elementos y bienes de consumo para que las depresiones mundiales no
afecten sus ingresos econmicos
4) Aumentar los puestos de trabajo para una poblacin que, durante el siglo XX, aument
considerablemente. (Skidmore y Smith (1997, p.64)
5) Fue una forma de dar respuesta a la convulsionante situacin que viva el pas. Carlos
Ibez del campo haba renunciado porque no pudo resolver el problema econmico.

La industrializacin a menor escala que se desarroll en Chile en el perodo posterior a la


crisis del 29tuvo incidencias sociales y espaciales. Estas se relacionan con:

1) Los movimientos sindicales se vieron prcticamente libre de la participacin arbitraria del


gobierno.
2) Los mismos trabajadores crean fuertes y frreas agrupaciones para proteger sus derechos.
Continuaron existiendo matanzas, huelgas y conflictos como acaeci durante la cuestin
social
3) La mayora del proletariado se concentr en los ncleos urbanos del pas. (Skidmore y
Smith, 1997, p.65)
Con el impacto del ISI en el pas, la ciudad se afianza como el centro de residencia ms
importante. En las grandes urbes se alojan elementos bsicos e indispensables para la sociedad. Desde
una escuela municipal, un hospital, hasta un puesto de trabajo en el que se percibe ms dinero. La
organizacin del espacio cambia y el centro de vivienda del proletariado tambin.

94

II.

EL EFECTO ESPACIAL DEL ISI: LA CIUDAD COMO CENTRO DE

ASENTAMIENTO MAYORITARIO.

Los cambios demogrficos provocados, principalmente durante el desarrollo del siglo XX,
generaron cambios drsticos y definitivos en los lugares de asentamiento de habitantes. Si bien, el
ciclo salitrero deja en evidencia que la poblacin se dirige hacia la ciudad, el efecto de esta
situacin se evidencia recin en el transcurso del siglo XX con una re-urbanizacin producida por el
ISI.

La poca del salitre ya haba dejado en evidencia los retrasos que tena el campo en
comparacin a las incipientes ciudades que iban apareciendo en funcin de cuntos la poblaban.

Desde los servicios de consumo hasta fuentes laborales son algunas de las carencias que
presentaba el sector rural, con esto la ciudad se present como el polo de atraccin por excelencia. Por
otra parte, en palabras de Geisse
las transformaciones generadas por el modelo ISI no slo generaron modificaciones en la
industrializacin. Tambin alteraron la divisin del trabajo y de las estructuras poltica y
social. Asimismo se evidencia una fuerte separacin de labores entre el campo y la ciudad,
siendo esta ltima, la ms productiva de todas. Ante esto se acenta la tendencia a la
concentracin urbana y la especializacin regional del sistema nacional de ciudades en torno a
un polo de estructura diversificada. (1983, p.115)
Aquellos pases que aceptaron seguir el modelo industrial sufrieron cambios como los
destacados por Geisse. Chile, uno de ellos, alter incluso su polo de concentracin de habitantes de
forma radical. En trminos definitivos la ciudad pas a ser el centro que estuvo ms habitada por los
chilenos. La dcada del 30 presenci este fenmeno lo cual motiv a la construccin de grandes
obras como el barrio cvico y el estadio nacional.
La industrializacin sustitutiva de importaciones tuvo un efecto negativo en el sector agrcola,
ante lo cual la migracin del campo a la ciudad se aceler notablemente. Si bien todo proceso
industrial pone en marcha las fuerzas concentradoras de poblacin y capitales en las ciudades, el ISI

95

lo ejecut con ms intensidad debido a su orientacin hacia los mercados de consumo final
concentrados en las ciudades y, segundo, por el alto grado de centralizaci6n y concentracin de
capitales que caracteriza a la IS desde el momento mismo de ponerse en marcha el proceso que la
origina. (Geisse, 1983, p.116)

Con este panorama en el pas, la ciudad se asienta como el polo de asentamiento urbano y, por
otra parte, el lugar donde se gestaran diversas marchas, protestas y huelgas en funcin de las acciones
gubernamentales. No debe olvidarse que, ms all de la re-urbanizacin, la industrializacin permiti
un aumento de la poblacin y la formacin de nuevos grupos sociales. Asimismo, se diversificaron (o
bien perfeccionaron) los sectores econmicos. En un grfico presentado por Geisse pero extrado del
texto de Hurtado (1966) se evidencia que, entre 1930 y 1960 los rubros de mayor campo laboral y
poblacin econmicamente activa fueron: industria, comercio, servicios y la agricultura entrada la
dcada del 50.

Para resumir el proceso de re-urbanizacin, Geisse seala que


no se trata solamente de un incremento de los habitantes del rea urbana a expensas de la rural
puramente. Se trata, adems, de que concentra la propia poblacin urbana en algunas grandes
ciudades. Se refiere al desarrollo y aprovechamiento de las llamadas economas de
aglomeracin. (Geisse, 1983, p.135)

Con el intento por industrializar el pas, sumado al anterior xito de la explotacin salitrera, la
ciudad se convierte en el foco mximo de poblacin. Si bien el proceso fue gradual, el siglo XX
evidencia los resultados de los cambios migratorios.

96

La extraordinaria expansin de las actividades del Estado tuvo importantes efectos sobre la
distribucin geogrfica de la poblacin chilena. (Hurtado, 1966, p.77) El mapa expresado a
continuacin, es una manifestacin del desarrollo de poblacin que tuvieron las principales urbes del
estado chileno.

Norte Grande
Poblacin urbana 1885: 38.181 habitantes
Poblacin urbana 1930: 221.838 habitantes

Norte Chico
Poblacin urbana 1885: 68.523 habitantes
Poblacin urbana 1930: 90.360 habitantes

Zona Central
Poblacin urbana 1885: 504.086 habitantes
Poblacin urbana 1930: 1.331.271 habitantes

97

II.- MARCO TERICO CURRCULAR

El ciclo salitrero es una sub-unidad del contenido ligado a la cuestin social como idea
y/o concepto central de la unidad. Actualmente este proceso histrico se ensea en segundo medio
siguiendo los lineamientos del MINEDUC. Pese a ello, el ministerio de educacin est evaluando la
posibilidad de cambiar esta rea del conocimiento histrico nacional a tercero medio. Este marco
curricular tomar el actual empalme curricular que pertenece a segundo medio puesto que la otra
posibilidad sigue en revisin.
De esta forma, a continuacin se expondrn los elementos que el MINEDUC propone
actualmente para la enseanza de estos procesos histricos.
CURSO

2 Medio

UNIDAD

4, Chile en el cambio de siglo: La poca parlamentaria


1, El ciclo salitrero

SUB-UNIDAD
Comprender y analizar los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales ocurridos

PROPSITO

en Chile a fines del siglo XIX


CONOCIMIENTOS

Guerra del Pacfico, Organizacin econmica de Chile, , conocimiento del territorio y sus

PREVIOS

recursos e inmigracin

CONCEPTOS

A Guerra del Pacfico, ciclo salitrero,

DESARROLLAR

cuestin social,

CONTENIDOS

-Consecuencias econmicas y sociales de la Guerra del Pacfico: incorporacin de la


riqueza salitrera, crecimiento de distintos sectores productivos y del ingreso fiscal,
inversin extranjera en Chile, consolidacin de, migraciones del campo a las zonas
salitreras,

98

HABILIDADES

-Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los
procesos histricos que los estudiantes estudian en este nivel.

ACTITUDES

-Respeta la dignidad del trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas.

99

III.

MARCO TERICO DIDCTICA ESPECFICA

La Didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en


el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la
formacin intelectual del educando. (Sisinio, 2001, p.5)
El concepto, visin y aplicacin de la didctica ha cambiado sustancialmente desde que Amos
Comenios comenzara a desarrollar la idea. En la actualidad, esta ciencia goza de mucha reputacin a
nivel mundial y, constantemente, se estn realizando estrategias y metodologas para mejorar el
aprendizaje. Este proceso posee tanta vigencia que, ahora cada contenido que se ensea en la
actualidad presenta una didctica especfica.
Este trabajo se regir bajo las ideas de la didctica de las ciencias sociales. Esta rea se ocupa
del saber que se ensea, es decir, se encarga de la teora y la prctica de la transposicin didctica del
conocimiento social (Benejam, 1998, p.1)

La didctica de las ciencias sociales se cuestiona el Por qu es importante que los estudiantes
aprendan historia? Para esbozar respuestas a esta gran pregunta, Prats y Santacana argumentan que

la historia nos permite comprender el presente, ya que no hay nada que el presente no pueda
ser comprendido mejor a travs del pasado. La historia no tiene la pretensin de ser la nica
disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, pero puede afirmarse que, con ella, la
comprensin del presente cobra mayor fuerza y relevancia. (1998, p.4)

La presente propuesta didctica tiene como objetivo ensear la historia mediante los
procedimientos histricos respectivos para, posteriormente, aplicar una revista tipo portafolio que
evidencie lo realizado durante las clases y aquello que aprendi el estudiante.
Se pens en esta idea porque es sumamente importante que el educando entienda que la
historia no debe ser una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de

100

memoria (Prats y Santacana, 2001, p.21) Con los nuevos trabajos e investigaciones sobre historia se
dej de pensar en esta como una ciencia reproductiva. Ahora, con los nuevos enfoques, se pretende
motivar el anlisis y los trabajos prcticos concretos para aplicar la premisa de Prats y Santacana.
Asimismo, ambos didcticos plantean que es ms importante que el estudiante comprenda
como podemos conseguir saber lo que pas que la propia explicacin de un hecho o perodo concreto
del pasado (Prats y Santacana, 2001, p.21) De esta forma, la propuesta didctica pretende ensear los
procedimientos que el historiador utiliza para mejorar y extender sus estudios sobre el pasado. Es
importante hacer comprender al estudiante que hay historia ms all de un libro de centenares de
pginas o de un testamento, en fin, las posibilidades para aprehender historia son muchas y esa es la
idea central de este trabajo.
En la actualidad el trabajo va procedimientos histricos ha sido investigado en numerables
ocasiones. Sus exponentes ms reconocidos son Ellen Gagn y Cristfol Trepat. El primero de ellos
es enftico en sealar que sea cual sea el rea, el conocimiento va procedimientos es necesario para
dominar el contenido (Gagn, 1991, p.166) El profesional de la didctica manifiesta que stos
elementos le entregan un abanico importante de mtodos de enseanza as como tambin actividades
para los profesores que lo saben aplicar. Justamente, en esta propuesta se analizarn exactamente 5
procedimientos histricos, lo cual evidencia que realmente con estos mtodos se pueden elaborar
varias actividades y aplicarlos en bastantes clases.
Trepat analiza la funcionalidad de los procedimientos (no slo histricos sino que de diversas
reas del conocimiento humano) y expone que stas herramientas pueden ser clasificadasatendiendo a
tres criterios: 1) el grado de transversalidad (es decir, su validez operativa para diversas disciplinas);
2) la naturaleza de sus acciones (fsicamente externas o internas), y 3) el grado de exactitud o fijacin
de las acciones mismas. (No especfica ao, p.29)

Trepat le entrega valor a cada procedimiento dependiendo la versatilidad. Es comn si el


procedimiento puede ser utilizado en diversas disciplinas, tambin puede ser especfico en caso de
que se apliquen concretamente a una sola rea de estudio.
Adems, el segundo criterio expone que los procedimientos tienen naturaleza de origen
distinto unos de otros. Es motriz si se busca verificar acciones fsicas o corporales mientas que es
cognitiva si pretende inmiscuirse en el pensamiento y anlisis del estudiante. Finalmente, otro criterio

101

para referirse a los procedimientos se refiere al grado de exactitud y seguridad de obtencin del
objetivo. Es algortmico si, la secuenciacin de los pasos te asegura siempre la obtencin del objetivo
o tarea propuesta. Por otra es heurstico cuando pese a seguir paso a paso la tarea no siempre se llega
al mismo resultado. (Trepat, p.30)
Apoyndonos en la clasificacin de los procedimientos segn Trepat, en esta propuesta se
abordarn procedimientos histricos de tipo ESPECFICOS, COGNITIVOS y HEURSTICOS. La
primera caracterstica es as porque la finalidad que se presentan para este trabajo, no permitira
entender al estudiante o bien aplicarlo en otras reas como matemtica, lenguaje o ciencias. Es
cognitivo porque pretende que los educandos analicen y extraigan la mayor cantidad de informacin
de las fuentes histricas. Finalmente es heurstico porque seguir los pasos no siempre garantiza
extraer las mismas conclusiones que otras personas. Tambin puede ser que el estudiante, a medida
que va desarrollando esta habilidad, vaya fijndose de cosas que antes no lo hizo en alguna imagen,
fuente escrita o grfico.
Aplicar los procedimientos en historia, permite que el profesor utilice bastantes metodologas
y herramientas histricas. De esta forma, el estudiante podr conocer esta ciencia ms all del dato y
del personaje.
Adems de hacer anlisis sobre los tipos de procedimientos histricos, Trepat enfatiza en los
objetivos que debe perseguirse a la hora de ensearlos. Bajo esta afirmacin, el autor establece un
recuadro con elementos que deberan estar presentes en la enseanza de la historia cuando aplicamos
estas herramientas del rea.
Los procedimientos en la enseanza de la historia
1

Identificacin, uso y proceso de fuentes histricas primarias y secundarias a fin de obtener informacin
relevante de naturaleza histrica

Aplicacin de categoras temporales y de tiempo histrico (sucesin, simultaneidad, duracin y ritmo) en


el marco de las convivencias establecidas en la teora previa

Uso y aplicacin de vocabulario especfico de la historia

Identificacin del proceso y explicacin de causas y consecuencias

102

Identificacin de continuidades y cambios en el marco de una explicacin (Explicacin de procesos.

Identificacin de similitudes y diferencias en el marco de una explicacin

Comunicacin de resultados del conocimiento histrico.

FUENTE: Trepat, 1994, p.38


El pedagogo establece 7 procedimientos histricos que deben estar incorporados en la
enseanza de esta asignatura. Entre lo ms importante se destaca el anlisis de estas herramientas para
obtener informacin de carcter histrica. Del mismo modo aparecen otras ideas importantes como la
utilizacin de terminologa tcnica, explicacin del fenmeno desde los acontecimientos hasta las
continuidades, entre otras cosas.
Lo ms importante de estos procedimientos histricos es que permiten obtener informacin
histrica y ensean a analizar al estudiante. Segn Trepat, stas son algunas de las tareas que el
profesor puede aplicar en la sala de clases
ACTIVIDADES DE APLICACIN PARA PROCEDIMIENTOS HISTRICOS
1

Debate: Bajo esta perspectiva, el discente podr aplicar vocabulario histrico, expresar
elementos de continuidad y cambio sobre un fenmeno de estudio. Asimismo podr dar su visin
del tema y compararlo con aquello que sealan los otros estudiantes. De esa forma se cumple con
los objetivos establecidos anteriormente.

Ensayos: En esta actividad se puede responder una pregunta en base a conocimiento histrico
previo, entregar una perspectiva personal o posicionarse a favor de alguna. Por otra parte,
dependiendo el profesor puede ser que el alumno deba incorporar palabras especficas del rea.

Presentaciones expositivas: Su objetivo central es comunicar los resultados del conocimiento


histrico. Esta actividad tambin puede realizarse de forma escrita cmo ser la revista tipo
portafolio que se aplicar en esta propuesta didctica.

Glosarios: La idea primordial del glosario sera generar una nueva adquisicin de conceptos
histricos por parte del educando

Lneas de tiempo: El objetivo de esta actividad es ordenar temporalmente (e incluso en trminos

103

de espacio) al estudiante. Es importante cuando comienza una unidad didctica o bien cuando
culmina la misma.
6

Contrastar fuentes escritas sobre un perodo histrico desde dos perspectivas: Realizando esta
actividad, el estudiante tendr la posibilidad de ver dos visiones y analizar cul es la ms idnea
para explicar un fenmeno, o bien si ambas pueden complementarse.

Elaborar investigaciones: Esta actividad podra aplicarse en estudiantes de mayor edad y que
tengan el mtodo histrico ya incorporado en sus trabajos. Se hace sumamente necesario
aplicarla porque permite incorporar todos los otros objetivos que plantea Trepat para agregar los
procedimientos histricos a la hora de hacer clases.

FUENTE: Trepat, 1994, p.39


A continuacin se expondrn los objetivos que persiguen la aplicacin de los procedimientos
histricos en conjunto con las actividades ofrecidas tentativamente, en la sala de clases:
Objetivos Generales de los procedimientos en la enseanza de Historia
Los estudiantes deberan ser capaces de:
1

Recordar, evaluar y seleccionar conocimiento relevante en su contexto y explicarlo de una manera


clara y coherente a partir de fuentes primarias y secundarias

Identificar y explicar las causas y consecuencias, continuidades y cambios, similitudes y diferencias en


un marco temporal de fenmenos histricos

Explicar acontecimientos y problemas desde la perspectiva de la gente del pasado

Usar y procesar diversos testimonios o fuentes histricas de carcter primario y/o secundario de tipo
escrito, estadstico, visual, artstico, etc. As como extrados de textos de libros y/o fuentes orales.

4.1

Para extraer de ellas informacin significativa

4.2

Para interpretarla y evaluarla distinguiendo entre hecho, opinin y juicio fundamentado


poniendo de manifiesto las deficiencias de los testimonios, tanto en lo que concierne a los
vacos como a las inconsistencias, y destacando los prejuicios y las parcialidades

104

4.3

Para comparar los diversos tipos de testimonios histricos y llegar a conclusiones basadas en
su comparacin.

Comunicar los resultados del conocimiento histrico de forma adecuada

FUENTE: Trepat, 1994, p.40


Teniendo en cuenta las tareas que permiten aplicar los procedimientos histricos, sumado a los
objetivos que persiguen, esta propuesta didctica trabajar con procedimientos histricos referentes a:
1) Anlisis de fuentes escritas: primarias y secundarias
2) Anlisis de imgenes.
3) Anlisis de grficos.
4) Anlisis de tabla de datos.

Si bien puede analizarse todo aquel elemento que posea algn contenido y/o aporte histrico,
este trabajo abordar los siguientes procedimientos porque son los ms recurrentes y utilizados en sala
de clases, pero no necesariamente aquellos que dominen los estudiantes. Asimismo, para el estudio de
economa y demografa, las tablas de datos y grficos se hacen necesarias para expresar el contenido
mediante nmeros. Del mismo modo, utilizar estas herramientas permitir que el estudiante
comprenda que existen diversas maneras de estudiar historia as como tambin de explicar su
contenido.

Por otra parte, se destaca que as como estos procedimientos son los ms ocupados, tambin
existe una amplia variedad de ellos en un mismo tema determinado. Por ejemplo: si se quiere utilizar
el anlisis de poemas para entender el aspecto econmico del ciclo salitrero es probable que se
localicen pocos. Sin embargo, en base a este tema de estudio existen variados grficos analticos y
tabla de datos que aportan mayor informacin. Este aspecto se hace necesario de mencionar en caso
de que el profesor quiera utilizar varios grficos para desarrollar el auge del nitrato en el sector
econmico.

105

IV.

MARCO TERICO PEDAGGICO

Durante el siglo XX, la forma de concebir los mtodos de enseanza educativa y la educacin
en s misma han ido variando significativamente. Con esto, aparecieron distintas metodologas e
incluso paradigmas educativos entre los cuales emerge la teora del constructivismo o
constructivista como la ms actual e importante. Entre sus personajes ms emblemticos destacan
Piaget, Ausubel y Vygotsky con la zona de desarrollo prximo.
Esta teora aplica establece diversos ideales asociados a
El conocimiento es una construccin entre lo que el estudiante sabe y aquello que va a
aprender. De esta forma, el profesor debe generar un complemento entre las unidades
pasadas y las que comenzar a analizar. Una lnea de tiempo puede ser una propuesta
para aplicar este punto y ordenar en trminos temporales al estudiante. Del mismo
modo, una lluvia de ideas y un mapa conceptual tambin podran servir.
El profesor ya no es aquella persona que entrega todo como una verdad sabida y
acabada, ahora el estudiante va construyendo su conocimiento a travs de las
actividades que vayan realizando con el educador.
Las evaluaciones no slo son para medir el conocimiento en una nota, tambin
permiten re-orientar el proceso de enseanza-aprendizaje e ir valorando el avance del
estudiante.
Existen evaluaciones de carcter diagnstico, de proceso y final. De esta forma esta
herramienta permitir ir supervisando los logros alcanzados por los estudiantes.
Las reflexiones del estudiante son relevantes para analizar los fenmenos puesto que
permiten verificar qu nivel de conocimiento ha logrado el estudiante. (Rodrguez,
2004, 2-3)

Segn la teora de Ausubel, para lograr aplicar la idea constructivista es sumamente necesaria
la predisposicin del estudiante. Como se requiere saber qu cosas maneja el estudiante, la

106

disposicin previa sera fundamental para aplicar ese proceso de forma efectiva. Tambin es
importante que el profesor logre explicar los contenidos de tal manera, que el discente pueda
complementar lo que aprendi con aquello que sabe y entender el fenmeno histrico desde una
perspectiva mayor.
Siguiendo esta propuesta del constructivismo y del aprendizaje significativo, es que Ausubel
divide esta teora en tres fases sumamente relevantes para su aplicacin en trminos declarativos y
operativos.
FASE

DESCRIPCIN

El profesor entrega el material y explica el objetivo de una clase, plantea su propuesta terica e
incita al desarrollo de las actividades. (Santibez, p.139)

Los estudiantes van trabajando con los materiales que van adquiriendo en cada clase siguiendo un
tipo de secuencia. Estos pasos estn ordenados lgicamente de tal forma que lleven a la
reconciliacin integradora y al aprendizaje significativo (Santibez, p.140)

El educando pondr en accin lo aprendiendo, es decir, transfiere lo aprendiendo en las clases para
realizar una actividad macro y desarrollar el pensamiento analtico y crtico. (Santibez p.140)

Siguiendo estas fases, la propuesta didctica aplicar en 5 clases la fase uno y dos. Ser as
porque se explicar el contenido para luego dar paso a una actividad que conllevar a la confeccin de
un pequeo ensayo. Esos cinco productos que se elaborarn en las ctedras, luego sern aplicados en
la elaboracin de una revista tipo portafolio que se ejecutar en la sexta clase. De esta forma, en la
penltima sesin de la propuesta se generar este producto final que servir para implementar la fase3
del modelo esbozado por Ausubel para aplicar el aprendizaje significativo y el constructivismo en el
aula. Ahora bien, teniendo en cuenta la teora constructivista y la explicacin de la propuesta, es
importante mencionar cmo se aplican y juntan ambas reas. La proposicin didctica presenta las
siguientes ideas constructivistas:

107

1) Las primeras evaluaciones llevan un porcentaje total de la nota 1 con el fin de que el
estudiante pueda ir mejorando su dominio de procedimientos histricos. De esta forma, la
prueba no tiene la finalidad de medir si no que de regular el proceso de aprendizaje.
2) Al final de cada clase el estudiante elaborar su propio breve artculo en torno al tema tratado
en la sesin. Siguiendo esto, el educando ser quien elaborar su visin mientras que el
profesor ser un gua del aprendizaje.
3) Todas las clases, a excepcin del examen, tienen un inicio asociado a una pequea
retroalimentacin del breve artculo escrito anteriormente.
4) Las reflexiones del alumno sern tomadas en cuenta en el trabajo final de cada clase y en la
elaboracin de la revista.
Los pedagogos y psiclogos que plantean la teora constructivista, asignan tres fases elementales
para su aplicacin en la sala de clases. En la siguiente propuesta didctica se ejecutar de la
siguiente forma
FASE 1 Est relacionada con la entrega de contenidos y se aplicar mediante la clase terica
que el profesor ejecuta, con el PPT como apoyo. Tambin se emplea cuando el docente entrega la
gua propuesta al estudiante
FASE 2 Los estudiantes van realizando los artculos clase a clase a travs del contenido que el
educador le ensea a los alumnos. El proceso de enseanza-aprendizaje es una secuencia de pasos
y no un resultado inmediato.
FASE 3 El portafolio virtual en modalidad revista es la actividad macro que se realizar. Aqu,
el estudiante juntar los trabajos de las sesiones pasadas ms una reflexin final.

108

CAPTULO

II:

PROPUESTAS

ANLISIS
VIGENTES

109

DE

INTRODUCCIN

El presente captulo mostrar de qu forma, los libros y una ODA y un recurso digital ensean
el contenido asociado al bloque 4 Chile en el cambio de siglo: La poca parlamentaria. Esta unidad
didctica corresponde a segundo ao medio al sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El
objetivo fundamental de este captulo es informar con qu metodologa, las siguientes propuestas
didcticas se hacen cargo de la enseanza del ciclo salitrero y de acontecimientos previos a ste.
Dentro del anlisis se estudiar cuntas actividades se asocian a cierto procedimiento y/o habilidad, de
qu forma se explica el contenido y todas aquellas cosas importantes que contengan los libros y
ODAS.
Asimismo, se pretende mostrar fortalezas y debilidades de sta ODA, recurso digital y libros
de Historia como una forma de evidenciar el juicio crtico del tesista respecto a estas propuestas
didcticas.
El primer bloque del captulo se har cargo del anlisis de los libros que le entregan al
estudiante y cmo plantean la enseanza del ciclo salitrero Esta visin se establece mediante una
bajada explicativa y una imagen que ilustre los argumentos planteados. Los textos de estudio SM y
SANTILLANA sern los revisados en esta seccin.
Por otra parte, en segundo bloque se podr evidenciar el anlisis del recurso digital y la ODA
sobre el ciclo salitrero La primera de ellas corresponde a un objeto digital elaborado por el
MINEDUC y publicado por EDUCAR CHILE. Finalmente, en segunda instancia podr apreciarse
una pgina web sobre el fenmeno de estudio que fue construida por estudiantes de la Universidad de
la frontera. Del anlisis que se plantear a continuacin resulta sumamente interesante evidenciar
cmo es que estas herramientas plantean actividades y propuestas distintas si es que abarcan un
mismo contenido en comn.

110

A. ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES.

A.1 FICHA TEXTO ESCOLAR N1

DATOS DEL LIBRO


AUTORES
-

Mara Antonieta Mendizbal Corts, Licenciada en Historia. Obtuvo un doctorado en


Historia por la Universidad de Chile
Jorge Riffo Pastrana, Profesor de Historia, Geografa por la Universidad Metropolitana
de Ciencias de la educacin.

EDITORIAL: Ediciones S&M


Pas: Chile
Ao: 2013. Primera edicin.
Pginas: 352

DATOS CURRICULARES
Sector: Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Nivel: 2 ao de Enseanza Media
Ajuste
Curricular
2011:
Aplicado.
Asimismo, tambin responde a las bases
curriculares.

111

ESTRUCTURA DEL TEXTO.


Unidades: El texto se divide en 4 grandes unidades
Temas: La totalidad de contenidos enseados en 2 Medio se divide en 9 temas o sub-unidades
En trminos especficos, el libro se estructura de la siguiente manera:

Unidad 1: Legado Colonial


Tema 1: Pueblos y culturas indgenas
Tema 2: Imperio espaol y las colonias americanas

Unidad 2: Conformacin del estado nacional


CONTENIDOS
Tema 1: Independencia y construccin del estado-nacin en Chile
Tema 2: Perodo Conservador
Tema 3: Transformaciones Liberales

Unidad 3: Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales


Tema 1: Consolidacin del territorio chileno durante el siglo XIX
Tema 2: Economa, recursos naturales y sociedad

Unidad 4: La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo


Tema 1: La poca del salitre y las transformaciones de fin del siglo
Tema 2: La sociedad Chilena en el cambio de siglo.

112

ANLISIS GENERAL DEL LIBRO

Los contenidos del texto escolar se encuentran secuenciados y asociados a los siguientes temas:
1/ 4 Historia Colonial
1/4 Geografa espacial (Conformacin del territorio)
2/4 Historia del Chile Republicano
Actividades
El libro, como propuesta didctica, presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre para explicar el
contenido que se expone.

TPICO

EXPLICACIN

INICIO DE LA UNIDAD

Se introduce al tema que trabajar el estudiante


con una pequea explicacin del perodo.

ACTIVIDAD INICIAL

Todas las unidades cuentan con una actividad


inicial para comenzar el estudio nuevo.

INICIO DE CAPTULO

Se explica la ruta de aprendizaje: Qu vas a


aprender, para qu y qu conceptos nuevos se
abordarn en esta unidad que comienza.

PGINAS DE CONTENIDO

Se desarrolla el contenido de la unidad. La


editorial expresa que se analizarn distintas
versiones de los hechos sumado a la utilizacin de
procedimientos histricos

ACTIVIDAD DE SNTESIS

Es una forma de que los estudiantes vean en qu


nivel se encuentran. La seccin tambin se conoce
como Mi estado

TALLER DE HABILIDADES

Espacios destinados a que el estudiante enfoque su


estudio en el anlisis de la historia mediante
procedimientos histricos.

113

DESARROLLO DE ACTITUDES

Siguiendo a la editorial, aqu se desarrollan


actitudes orientadas a la formacin ciudadana y el
sentido de pertenencia haca la comunidad.

EVALUACIN FINAL.

El libro propone una evaluacin que permita


verificar en qu nivel de logro se encuentra el
estudiante. Por lo general, las preguntas son tipo
P.S.U y permiten ensayar cmo se enfrentarn los
educandos ante esta prueba tan elemental.

Es importante sealar que todos los segmentos presentados anteriormente estn en menor o
gran medida, presentes en todas las unidades del libro. Entonces, la estructura del libro se establece
mediante un inicio que puede contemplar una prueba diagnstico, una lnea de tiempo que permita
ordenar cronolgicamente al estudiante. Asimismo puede poseer una explicacin breve del contenido
que ayude a entender mejor qu cosas se vern en la unidad. El desarrollo se establece claramente: las
pginas que contienen gran parte de lo que analizar durante la unidad global y, adems, talleres de
habilidades en las que se abordarn los procedimientos histricos.
Finalmente, la actividad de cierre contempla la evaluacin final. Esta prueba de verificacin
de contenidos posee preguntas tipo P.S.U de vital importancia para el estudiante.

114

A.1.2 DESCRIPCIN DEL TEXTO QUE SE ANALIZA


A.1.2.1 COMO RECOGE LOS APRENDIZAJES PREVIOS

El texto, segmentado en
la unidad 4, se hace cargo de
exponer

los

aprendizajes

previos mediante el anlisis de


imgenes. Asimismo incluye
preguntas

en

torno

las

ilustraciones que se buscan


analizar. La crtica que se le
puede hacer a sta actividad, es
que

no

explicacin

cuenta
sobre

con

una

Cmo

analizar la imagen? Retomando


la idea de los aprendizajes
previos, el libro propone una
EVALUACIN INICIAL en
la que se analiza una tabla, una
fuente escrita secundaria y una imgen. En base a estos insumos, los educandos deben responder 6
preguntas para luego generar una autoevaluacin MI ESTADO sobre su desempeo en la actividad.
Las imgenes presentadas en el texto, dicen relacin con el aspecto social y poltico que se estudiar
durante la unidad. Se busca mostrar las diferencias sociales existentes y preguntar al educando Por
qu crees que se genera esta situacin?

115

A.1.2.2 CMO SE CONECTA LA UNIDAD ANTERIOR CON LA POSTERIOR


El texto genera una unin entre las unidades mediante fichas de sntesis sumado a esquemas
conceptuales. La primera de stas son cpsulas que se refieren a un concepto en especfico y lo
explica de la forma ms resumida posible. Por otra parte, los mapas conceptuales elaborados en el
libro, toma como ttulo un nombre general para luego ir desglosando y ordenando los contenidos
estudiados en las sesiones anteriores.
Por otra parte, se puede destacar que al final de todas las unidades del libro existen
evaluaciones tipo P.S.U que juntan los contenidos estudiados con aquellos que sern analizados
prximamente.
A.1.2.3 RECURSOS QUE POSEE EL TEXTO
La cuantificacin que se expresar en este apartado corresponde a la descripcin y anlisis de
la Unidad 4 junto con los captulos 1 y 2. En el libro, este apartado pertenece a las pginas que van
desde las 252 a la 269. Pese a ello, puede destacarse que en las pginas anteriores y posteriores
existen variados recursos histricos y de diversa ndole. En este apartado se incluyen los siguientes
recursos:

Un total de 12 imgenes que permiten


entregar otra visin a aquello que se
explica desde un prisma terico. Las
ilustraciones estn planteadas desde
los mbitos poltico, econmico, social
y cultural del ciclo salitrero. De esta
forma, se busca que los estudiantes
aprendan

ciertos

aspectos

de

la

sociedad

chilena hacia finales del

siglo XIX, as como tambin referente


a otras reas de este perodo histrico.

116

Las ilustraciones estn bien planteadas y las hay de diversos tipos: es posible apreciar 11
fotografas de la sociedad de la poca. Aqu se ve la pulpera, los trabajadores del salitre, las oficinas
salitreras y las viviendas sociales. La que resta es un afiche sobre la popularidad que tom el salitre en
el extranjero. A modo de crtica se puede rescatar que stas fotografas ms el afiche no pertenecen a
una actividad en especfico sino que estn, simplemente, para la vista del estudiante. Las imgenes
son de buena calidad y muestran de buena manera la realidad, por ende, perfectamente podran servir
para algo ms que para figurar.
La parte del libro que se analiza en este apartado, tambin cuenta
con 2 mapas que grafican las oficinas salitreras del territorio
chileno. El texto no posee mapas que evidencien las migraciones
que hubo en Chile antes, durante o despus de la Guerra del
Pacfico. Si bien existen datos sobre este tpico, no se evidencian
imgenes que muestren el desplazamiento que hizo la poblacin
chilena hacia el norte u otras zonas del pas.
Pese a esto, los mapas que presenta el texto son un buen insumo
porque muestran al estudiante la notable actividad minera que
haba en esa zona. La crtica que puede hacerse es, nuevamente,
que si bien existen preguntas en torno al mapa, no se explica al
estudiante Cmo analizar el insumo?

La unidad 4 y sus dos primeros captulos del texto cuentan con 1


vocabulario. Esto permite ayudar al estudiante cuando aparecen
conceptos difciles o poco comunes para la comprensin del texto
que se lee. La propuesta es buena porque ayuda al educando
cuando se ve acomplejado para comprender una palabra. Eso
permite acelerar el proceso de lectura.

117

Esta seccin es un aporte al contenido que se explica en las


pginas de la unidad 4. Siguiendo estas cpsulas, el estudiante
puede aprender cosas nuevas o incluso cotidianas asociado al
proceso histrico que se estudia. Es un buen aporte porque
permite que el educando expanda su conocimiento sobre un
proceso histrico determinado. Entre las pginas 252 y 269 se
evidencian 3 Sabas qu?

En la unidad 4 y los captulos 1 y 2 se


localizaron dos grficos. El primero de
ellos asociado a las exportaciones
salitreras y el otro (que aparece al
costado)

relacionado

con

la

participacin econmica de los pases


en la industria salitrera. Los grficos
cuentan con su fuente respectiva y ayudan al estudiante a asociar el contenido con grficos, tablas e
imgenes. Posiblemente faltan insumos numricos en torno a los movimientos migratorios y que, sin
duda, fomentaron la produccin del salitre.
La cpsula denominada MUNDO explica, en forma
paralela, qu pasaba en otros continentes en el mismo
momento que Chile viva un perodo determinado. Lo que se
aprecia en la imagen es que se explica el imperialismo
producto que fue el fenmeno histrico que ocurra en otras
latitudes del planeta mientras que Chile viva su ciclo
salitrero. Esta seccin es importante y necesaria para
explicarle al estudiante que, independiente de la latitud donde
ocurran los hechos, dos procesos histricos que ocurren en el

118

mismo lapso de tiempo, son contemporneos. En las pginas analizadas slo aparece 1 vez esta
seccin.

Este apartado apunta hacia una referencia web o


algn libro que permita seguir conociendo y
aprendiendo ms sobre un contenido determinado.
Su uso puede ser importante para cuando el profesor
enva tareas o trabajos grupales para la casa, ya que
all tienen una referencia para extender sus estudios.

Las fuentes escritas son siempre importantes


para construir los relatos histricos y
comprender

un

hecho

desde

diversos

prismas. Sin embargo, el texto en las


primeras pginas de la 4 unidad slo
presenta 3 fuentes escritas; 2 primarias y una
secundaria. Un texto plantea la idea del
salitre en los mercados internacionales
otro se relaciona con las habitaciones y
vivienda de los trabajadores y un tercero
resume el proceso. Nuevamente, no existen fuentes escritas sobre las migraciones y/o sobre algn
relato de un trabajador de la pampa como actor principal.

119

Las

tablas

son

fundamentales

para

dimensionar, a travs de nmeros el impacto


que tuvo el salitre en este perodo. El texto
presenta 5 tablas de datos, importantsimos a
la hora de entender un proceso histrico
determinado. Si bien se expresan datos sobre
poblacin (urbana y rural), exportaciones y
mano de obra, sigue faltando una tabla de
datos sobre los grupos migratorios que
modificaron su lugar de residencia en el
ciclo salitrero
A.1.2.4 ACTIVIDADES DEL TEXTO ESCOLAR
Las actividades del libro estn asociadas al anlisis de procedimientos histricos, a la reflexin de
preguntas generales sobre un tema, a las actividades de sntesis que incorporan un resumen del
contenido. Asimismo es posible encontrar los talleres de habilidades, nica parte del libro en la que se
le explica al estudiante Cmo enfrentarse a un procedimiento histrico determinado? La mayora de
las tareas con insumos de historia, presenta incgnitas a resolver sobre los datos o imgenes que se
evidencian en el texto. La unidad 4 en sus captulos 1 y 2 presenta 8 actividades. De la totalidad de
ellas, 6 corresponden a preguntas sobre algn procedimiento histrico y otras 2 se refieren a preguntas
de reflexin.
Este es un tipo de actividades que
presenta

el

libro

para

que

los

estudiantes desarrollen. Se presenta


una

fuente

primaria

que

los

estudiantes deben leer y posterior a


ello responder preguntas asociadas al
tema. Si bien en los talleres de
habilidades se ensea a los educandos

120

los pasos para el anlisis de una fuente escrita, en este caso no es as. Si bien es una buena actividad,
al no contar con los pasos para analizar una fuente puede generar que el discente no realice (o no
entienda como hacer) la actividad. En este tipo de tareas no slo existe el anlisis de fuentes escritas,
tambin es posible encontrar grficos, tablas e imgenes apoyadas con preguntas. El texto presenta
una buena variedad de insumos histricos para desarrollarlos en la clase con el estudiante, sin
embargo, a excluyendo los talleres de habilidades, no hay otra parte en la que se ensee al educando
cmo analizar los procedimientos histricos respectivos para completar una tarea.
Esta actividad se relaciona con intentar dar
respuesta a una pregunta general de los
contenidos trabajados en clases. El estudiante
puede recurrir a las fuentes histricas, grficos e
imgenes para responder. Lo importante es que
se genere un debate sobre las cosas que sta
cpsula plantea. El discente tambin puede utilizar estas preguntas para analizar un ensayo en vista de
que es un cuestionamiento general y que cada estudiante puede tener su visin del tema y sus propios
argumentos sobre la situacin que
se analiza.
Las actividades de sntesis se
encuentran al final de la unidad e
involucran todos los contenidos
vistos durante la misma. Se espera
que pueda servir como un repaso
general

para

la

prueba

(dependiendo la utilidad que le


asigne el profesor) o bien para que
el estudiante vaya verificando su
proceso de aprendizaje respecto al
tema que se est desarrollando.

121

Los talleres de habilidades son


sumamente importantes porque
se le explica al estudiante
Cmo enfrentar a una fuente
escrita u otro insumo?

El

ejemplo

se

de

la

imagen

relaciona con los textos y, como


se evidencia, se plantean los
pasos, las habilidades a trabajar
y se le ensea al estudiante
cmo

localizar

las

ideas

principales del texto y lo que


busca sealar el autor. Esta es la
nica instancia que el libro le entrega al educando para que ste aprenda los pasos consecutivos que
debe seguir para analizar un texto. Por lo general se encuentra al final de las unidades y el libro
presenta ms de 10 talleres de este tipo. La recomendacin que se podra dar sera que el educador
explique estos pasos en las primeras clases para que el discente entienda qu hacer para efectuar un
buen anlisis de fuentes escritas.
En sntesis, es posible afirmar que las actividades son importantes para que el estudiante
adquiera reflexin histrica y manejo de procedimientos histricos. Sin embargo, durante el
desarrollo de los captulos 1 y 2 de la Unidad 4 se incita muy poco a la investigacin y el estudiante
no cuenta tampoco con una tabla que siga los pasos para analizar las fuentes escritas, grficos, tablas e
imgenes. Por otra parte, llama la atencin que el texto carece de alguna fuente primaria sobre un
testimonio de algn trabajador de la minera del salitre. Adems, tampoco se hacen referencias o se
invita al estudiante a ver algn documental ptimo para entender de otra forma el proceso. Asimismo,
no se utiliza una fuente musical o de video para explicar desde un prisma distinto la situacin
histrica que vivi Chile en ese entonces.
Se hace sumamente necesario que estas cosas s estn involucradas en el libro de clases porque
no debe olvidarse que todos los educandos tienen diversas formas de aprender. Si bien el texto cuenta

122

con bastantes imgenes, lo cual es un aspecto ms que positivo, falta fomentar el trabajo con vdeos,
msica y cortometrajes asociados al tema.
A.1.2.5 EVALUACIONES DEL TEXTO
La Unidad 4 del texto, al igual que la mayora de las otras presenta 3 evaluaciones:

La evaluacin de sntesis (al


menos en esta unidad 4)
contempla un anlisis de
tabla

estadstica,

fuente

escrita secundaria ms una


imagen.

Todos

elementos

cuentan

preguntas

que

estos
con
buscan

evaluar tus conocimientos


previos
enfrentar

necesarios
los

para
nuevos

aprendizajes Se espera que


el estudiante logre dar respuesta correcta a la mayora de estas repuestas. Al finalizar esta evaluacin
hay una evaluacin denominada mi estado, en la cual el estudiante verificar Cunto aprendi
del contenido pasado? En caso de que el estudiante no haya logrado entender una buena parte de los
temas vistos en clases, se le invita a apoyarse en informacin de pginas anteriores para repasarlas y
volver a rendir en una prxima ocasin.

123

Esta segunda evaluacin se


denomina PREPRATE
PARA LA PSU Si bien es
mucho ms corta que la de
inicio

sumamente

cierre,

es

importante

para enfrentarse a la prueba


de seleccin universitaria.
En este apartado se plantea
una pregunta en base a un
procedimiento histrico y,
ms abajo se analiza cada alternativa de la pregunta para dar respuesta a la que realmente es la
correcta. Es un gran aporte que realiza el texto puesto que permite preparar desde 2do ao una prueba
tan importante. Adems, se preocupa de analizar en su totalidad tanto el enunciado de la pregunta
como las alternativas de la misma.
Esta evaluacin se encuentra presente en todas las unidades que presenta el libro, lo cual permite
comenzar a aplicar el conocimiento de los procesos histricos. Adems es una buena instancia para
que el discente aprenda las tcnicas ms importantes para resolver las preguntas con alternativas y
seleccin mltiple.

La evaluacin final puede ser


entendida como una suerte de
prueba. Se plantea de sta forma
porque los profesores no siempre
la utilizan para realizar la prueba
final. Sin embargo, puede servir
para rellenar las actividades del
libro, o bien para que el educador

124

incluya alguna pregunta de aqu en la evaluacin que se le realizar al curso sobre la unidad. Pese a su
empleabilidad o no, es una actividad sumamente valiosa porque incluye preguntas sobre toda la
unidad y se realiza en formato P.S.U lo cual, una vez ms, es de vital importancia para el estudiante y
sus intereses a futuro.
A modo de conclusin puede plantearse que las actividades estn muy bien planteadas. En primera
instancia porque cuentan con bastantes procedimientos histricos lo cual conlleva a otro tipo de
habilidades a desarrollar por parte del discente. Asimismo, incorpora preguntas tipo P.S.U que
fomentan la prctica temprana de las mismas. Por otra parte, en caso de que la evaluacin del
estudiante no sea bien respondida, el libro ofrece al estudiante, los tems y pginas exactas donde se
encuentra aquello que se est preguntando a modo de que el educando repase los temas abordados en
sesiones pasadas.
A.1.2.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL TEXTO
El libro de clases cuenta con una amplia gama de fuentes escritas primarias y secundarias, esto
permite al estudiante manejar un mayor contenido sobre un procedimiento histrico as como tambin
tener ms visiones sobre un mismo hecho. La mayora de las fuentes escritas se presenta en un
recuadro y acompaado por preguntas y, en los talleres de habilidades, acompaados por los pasos a
seguir para analizar este tipo de procedimiento histrico. Sin embargo, tambin existen resmenes o
bien las tesis de los historiadores ms importantes en torno a un proceso histrico en especfico. En el
caso de la unidad 4 es posible evidenciar el anlisis de historiadores como Julio Pinto, Gabriel
Salazar y Gonzalo Vial. En cuanto a las fuentes primarias se evidencian autores como Luis Emilio
Recabarren y la figura del congreso nacional como un ente que se pronunciaba en torno a temas
econmicos y sociales.
Resulta sumamente interesante ver la incorporacin de ambas fuentes escritas porque, de esta
forma, el educando puede verificar cmo han evolucionado las visiones de un mismo tema con el
pasar de los aos.

125

A.1.3 PLANTEAMIENTO DEL RELATO HISTRICO


El desarrollo del contenido histrico est planteado de forma coherente en el texto de historia
y geografa. Posee una buena redaccin y se expone mediante una bajada explicativa, que en varias
ocasiones est fundamentada con explicaciones de los historiadores ms destacados. Posterior a ello
aparece un procedimiento histrico que se apoya con tres preguntas que permitan analizar la tabla,
imagen o fuente escrita que se presenta en una pgina determinada.
Sumado a lo mencionado anteriormente, puede afirmarse que al iniciar la unidad, el libro
expone una lnea de tiempo con los hechos ms relevantes que sern estudiados en las sesiones
venideras. Este hecho es importante ya que permite al estudiante tener un manejo temporal de los
fenmenos que estudia y no confundirse con otros.

El relato histrico expuesto en esta unidad,


contiene todos los aspectos importantes del
perodo para entender el fenmeno histrico
que se estudia. Pese a ello, es posible
evidenciar que se prioriza a unos temas por
sobre otros. Por ejemplo, la imagen adjunta al
costado izquierdo posee una tabla sobre la
poblacin. Esta es la nica muestra que el
libro entrega a una situacin tan importante
como lo fue la explosin demogrfica. Sin
embargo, el aspecto econmico es mucho ms
abordado y presenta por lo menos 3 4 tablas
y grficos. Estos insumos presentan dos temas
generales: la ganancia econmica que Chile
obtuvo en el salitre y la produccin de este mineral durante el denominado ciclo salitrero

126

Por ltimo, es importante sealar que pese a lo mencionado anteriormente, el libro plantea una
buena propuesta en la explicacin conceptual ya que permite comprender el hecho histrico que se
estudia. Su variedad de temas, uso de fuentes e imgenes permite estudiar es importantsimo para
lograr el objetivo que, inicialmente, se plantea el texto de estudio.
A.1.4 PLANTEAMIENTO DE LA PARTE DIDCTICA
La visin didctica del texto est bien planteada porque permite al estudiante entender el
proceso histrico desde una ptica bastante amplia. En primera instancia posee bastantes fuentes
escritas, imgenes, fuentes y grficos. Adems se evidencia un diseo de las pginas atractivo a la
vista, con colores y escritos bien definidos. Por otra parte, las cpsulas Sabas qu?, Mundo y
cultura son fundamentales para explicar la repercusin que el ciclo salitrero y otros fenmenos
tuvieron en el mundo y la cultura nacional.
E
Todas las unidades, al inicio de las mismas, cuentan con una ruta
de aprendizaje que explica al estudiante aquellos aspectos que
sern tratados en la clase. Es un aspecto sumamente vital y
didctico porque explica las metas que se intentarn lograr
durante el avance de la unidad. De esta forma, la ruta de
aprendizaje expuesta en la imagen (Corresponde a la unidad 4,
tema 2) expone lo que se busca que el discente aprenda y cul es
la importancia de que lo entienda. Asimismo se manifiesta Qu
aprendizajes previos debe manejar el estudiante antes de
inmiscuirse en el aprendizaje de esta nueva unidad? Finalmente
se evidencian los conceptos a desarrollar durante la unidad.

127

Agregado a la ruta de aprendizaje, las imgenes con su


explicacin respectiva, aportan al estudiante una nueva
visin sobre los contenidos que aprenden. Muchas veces,
las ilustraciones impactan de mejor forma en los
educandos puesto que son elementos que ellos pueden
ver y evidenciar la realidad de una poca determinada.

A modo de conclusin, es importante sealar que los estudiantes poseen un texto que les
facilita una comprensin detallada de los procesos histricos que se ensean en 2do medio. La
diversidad de elementos que tiene el libro de historia, permite que el educando domine una amplia
gama de contenidos sobre un hecho o proceso determinado.
A.1.5 JUICIO CRTICO DE CARCTER PEDAGGICO SOBRE EL TEXTO
El texto de la editorial S&M es un buen elemento para ensear a los estudiantes, los
contenidos curriculares establecidos por el MINEDUC para 2do ao Medio. Poseen gran variedad de
fuentes histricas de diversa ndole. Desde imgenes hasta grficos y textos escritos de carcter
primario y secundario, son expuestos en el libro para que el estudiante comprenda los fenmenos que
le corresponde estudiar.
Entre los elementos que se podran agregar al libro, como una forma de expandir las visiones
sobre el proceso histrico, se encuentran:
1) Mapas que expliquen las migraciones internas y externas que llegaron a Chile antes y
durante el ciclo salitrero
2) Fuentes escritas primarias sobre visiones de los mismos trabajadores de la pampa salitrera
y sus vivencias.

128

3) Mayor cobertura sobre las migraciones. En gran medida son fundamentales para que el
estudiante comprenda Por qu la produccin del salitre siempre mantuvo niveles elevados
de extraccin y exportacin?
4) Explicacin de los pasos para analizar un procedimiento histrico al inicio de cada unidad
y no al final de la misma. El texto entiende estos pasos como una actividad de cierre
cuando debera focalizarlo como una actividad transversal y que puede agregar en varias
hojas de su texto.

Del mismo modo, tambin se localizan una variedad de elementos que permiten entender de
mejor forma el fenmeno que se estudia. Estos aspectos se asocian a:
1) Fuentes primarias y secundarias sobre el ciclo salitrero de forma mayoritaria y en torno a
la poblacin, en menor medida.
2) Imgenes relacionadas con aspectos de la vida cotidiana del trabajador salitrero, las
fbricas mineras y otros elementos de la sociedad del perodo.
3) Tablas de datos sobre el aspecto econmico en desmedro de lo demogrfico.

De esta forma, si bien el texto posee una amplia gama de procedimientos histricos que
permiten comprender los hechos, tambin debe destacarse que los creadores del texto prefieren
explicar el ciclo salitrero ms desde el rea econmica que demogrfica. Asimismo, el libro de
historia no posee (al menos en la unidad 4) relatos de obreros o personas que vivan en conventillos u
otros lugares que carecan de salubridad. No debe olvidarse que, siguiendo la lnea de los nuevos
textos que se estn escribiendo en torno al tema, el rol femenino en el ciclo salitrero y la visin de los
trabajadores son dos temas que estn presentes y deben ser citados por los libros de historia.

129

A.2.1 FICHA DE TEXTO ESCOLAR N2

DATOS DEL LIBRO


AUTORES
- Vernica Mndez Montero, Licenciada en historia, profesora de educacin media con mencin

en Ciencias Sociales. Adems tiene un magster en historia por la Pontificia Universidad Catlica
- Carolina Santelices Ariztia, licenciada en historia y educacin. Adems es profesora de historia
y ciencias sociales por la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
- Rodrigo Martnez Iturriaga, licenciado en educacin con mencin en historia, profesor de
Historia y geografa.
- Isidora Puga Serrano, licenciada en historia por la Pontificia Universidad Catlica. Posee un
magister en historia y gestin del patrimonio cultural por la Universidad de los Andes.

EDITORIAL Santillana
PAS: Chile
PGINAS: 320
DATOS CURRICULARES
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Nivel: 2 ao de Enseanza Media
Ajuste Curricular: El texto fue elaborado el ao 2009 y reformulado en 2012. Presenta el ajuste
curricular vigente actualmente. Este corresponde al ao 2011. Las bases curriculares tambin se
encuentran actualizadas.

130

Responde adems a las bases curriculares vigentes actualmente.

CONTENIDOS
Los contenidos del texto escolar se encuentran
secuenciados y asociados a los siguientes temas:
1/ 4 Historia Colonial
1/4 Geografa espacial (Conformacin
del territorio)
2/4 Historia del Chile Republicano
Actividades
El libro, como propuesta didctica, presenta
actividades de inicio, desarrollo y cierre para
explicar el contenido que se expone.

ESTRUCTURA DEL TEXTO


El libro de Historia y Geografa est organizado mediante el siguiente esquema

Captulos I-IV

Cada uno de los cuatro captulos posee tres unidades

Del mismo modo, cada unidad presenta entre 4 y 7


temas distintos de anlisis dependiendo el segmento del libro que est desarrollando el profesor.
En este anlisis se efectuar en el Captulo III Transformacin liberal y econmica, sumado a la
Unidad 7 expansin econmica en sus temas del 1 al 4 (PGS 186-201)

131

ANLISIS GENERAL DEL LIBRO


TPICO

DESCRIPCIN

TEMAS

Apoyado por imgenes, grficos y textos, se


desarrollan cada uno de los temas que conforman la
unidad

ACTIVIDADES

Al final de cada tema encontrars un Trabajemos, el


que evala los contenidos estudiados. Cada tres
temas de la unidad encontrars una pgina de
actividades Cmo voy? Para que compruebes lo que
has aprendido

BIOGRAFA

Seccin que presenta la descripcin de la vida de un


personaje importante que se estudie en la unidad.

APRENDIENDO TCNICAS

En cada unidad se aprendern tcnicas y habilidades


que van a ser muy tiles para el estudiante

SABAS QUE

Seccin que muestra una ancdota o dato curioso


relacionado con el tema de estudio.

NUESTRO PATRIMONIO

Espacio que, a partir de un tema seleccionado,


profundiza aspectos relacionados con actitudes y
valores

CHILE HOY

Seccin que relaciona algn tema estudiado durante


las unidades con un hecho que ocurra en la actualidad.

132

A.2.2 DESCRIPCIN DEL TEXTO QUE SE ANALIZA


A.2.2.1 CMO RECOGE LOS APRENDIZAJES PREVIOS?

El texto efectivamente posee una actividad para


recoger los conocimientos previos. Esta se
establece mediante 5 preguntas que buscan
evidenciar Cunto conocimiento maneja el
educando en base a unidades anteriores? Lo
interesante de estos cuestionamientos que se le
realizan al estudiante, es que al menos una, es
posible que se aplique a la realidad. De esta
forma, las respuestas que los jvenes entreguen
al profesor, sern importantes para ver de qu
forma se iniciar el proceso de aprendizaje. No debe olvidarse que el profesor puede hacer lluvia de
ideas, mapas conceptuales o bien, comentar en voz alta las respuestas para focalizar las ideas que le
entreguen los alumnos.
A.2.2.2

CMO

SE

CONECTA

LA

UNIDAD

ANTERIOR

CON

LA

QUE

SE

DESARROLLAR?
El texto de estudio no proporciona ningn insumo o explicacin que permita juntar la unidad que pas
con aquella que se comenzar a ensear. Ms all de las preguntas previas, no se evidencia una lnea
de tiempo, o quizs alguna imagen que ayude a reconocer contenidos antiguos para juntarlos con los
que se comenzar a estudiar. En este sentido, el libro de clases pone ms nfasis en verificar
conocimientos previos que en mostrar alguna lnea de tiempo o imagen para ensear contenido de la
unidad anterior.

133

A.2.2.3 RECURSOS QUE POSEE EL TEXTO


La cuantificacin y anlisis de los recursos didcticos que se presentan en el libro contemplan la
unidad 4 y los temas del 1 al 4 por asociarse a los contenidos que se trabajan en esta propuesta
didctica. Esto corresponde al contenido del ciclo salitrero y abarca desde las pginas 186 a la 201.

El libro de clases posee 14 imgenes entre las pginas sealadas. De


ese total, 12 de ellas pertenecen a fotografas y 2 a los afiches. Por otra
parte, es importante sealar que de las 12 fotografas, 10 de ellas
pertenecen a ilustraciones de la poca mientras que las restantes se
asocian a imgenes contemporneas. Siguiendo el aspecto cuantitativo,
este es el recurso didctico que mayor utilidad tiene en el libro. Las
imgenes presentan buena calidad y permiten al estudiante aprender
elementos como
1)

1) Diferencias entre el Chile del s. XIX y la fisionoma del actual

2)

2) Cmo eran las oficinas salitreras y cmo se extraa el salitre

3)

3) Condiciones del obrero del salitre

4)

4) Espacio geogrfico del pas haca finales del siglo XIX y principios
del XX.

Como se evidencia en la ilustracin adjunta, todas las imgenes (ya sean de la poca o no) y los
afiches, tienen su resea histrica respectiva. Esto es muy importante porque permite al estudiante verificar
de qu ao es la fecha de la imagen y de dnde fue extrada. No debe olvidarse que, a la hora de analizar
fuentes icnicas, estos elementos resultan ms que importantes en la consecucin de los pasos para lograr la
mayor extraccin posible de informacin en torno a una imagen.
El libro de clases, en la unidad 7, no presenta mapas referidos a algn tema en especial del ciclo
salitrero. En Este caso, es importante destacar que el texto de estudio presenta una seria falencia porque no
ubica geogrficamente al educando con respecto al contenido que se est trabajando. Al menos, sin una

134

presencia de mapa, el alumno no puede saber dnde se localiz la mayor explotacin salitrera o qu territorio
adquiri Chile tras la Guerra del Pacfico o del salitre.

En la unidad 7, el libro de clases presenta 6 tablas de datos como


la expuesta en la imagen. Estos insumos son sumamente
importantes porque permiten que el estudiante dimensione las
consecuencias de un proceso histrico. En el mbito econmico,
se hacen mucho ms relevante si consideramos que, a travs de
los nmeros y los grficos podemos llegar a comprender el
impacto del ciclo salitrero en Chile. Por otra parte, es un valor
agregado al contenido que se explica en el libro puesto que le
muestra al discente otro prisma sobre cmo abordar este
contenido.

El texto presenta dos grficos sumamente importantes


para comprender el contenido que se estudia. El
primero de ellos (expuesto al costado) matiza en la
baja del precio internacional del trigo. Por otra parte,
el segundo grfico dice relacin con la propiedad de
las empresas salitreras en Chile hacia 1925.

La unidad 7 y los temas del 1 al 4 presentan dos glosarios


sumamente importantes para responder dudas de los estudiantes.
Este sistema acelera el proceso de lectura y anlisis por parte del
educando ya que el mismo libro le facilita una explicacin ms
fcil de entender.

135

La seccin Chile hoy que presenta este libro, es un intento por


mostrar como perduran o se mantienen ciertos elementos
presentes en el pas hace mucho tiempo. Este apartado intenta
conectar el proceso histrico que se est estudiando con la
actualidad del pas. De esta forma, los estudiantes tienen un
ejemplo ms concreto y contemporneo de lo que estn
trabajando en clases.

La unidad 7 tan slo presenta 4 fuentes escritas de


carcter primario o secundario. De la totalidad de
stas, 3 fueron escritas en la misma poca del ciclo
salitrero mientras que 1 de ellas es secundaria.

Este recurso, es uno de los dos elementos


innovadores con los que cuenta el texto. La
seccin llamada nuestro patrimonio, presenta
un lugar significativo del pas en el que haya
suscitado algn hecho importante. Se debe
asociar al contenido que se estudia. El apartado
es sumamente importante para explicarle al
estudiante

cmo

un

lugar

que

antes

consideraba insignificante, ahora tiene mucho


significado y valor.

136

El apartado Oficinas salitreras es otro elemento


sumamente innovador que presenta el texto. Aqu
se explica cmo se extrae el salitre, de qu forma
se procesa y cmo se constituye al interior una
oficina salitrera, entre otras cosas.
Todos estos contenidos permiten que el estudiante
pueda analizar de forma ms concreta la dinmica
del salitre. Adems, siguiendo la explicacin del
libro, el discente podr entender cmo funcion y
se estructur los distintos aspectos que componan
las oficinas salitreras. Se analiza desde las zonas
de procesamiento del caliche hasta las pulperas
que existan en el lugar.

Este recurso se encuentra al final de la unidad y no


corresponde a las pginas que se analizan. Sin
embargo, es de suma importancia destacarlo porque
plantea las teoras filosficas que gravitan en torno al
tema que se estudia.
En esta seccin, se busca explicar una ideologa
filosfica que haya predominado en un perodo de
estudio determinado. Siguiendo el contenido asociado
al ciclo salitrero y, en menor medida, la cuestin
social, el texto destaca al marxismo como la lnea
filosfica que se evidencia con mayor frecuencia al
analizar este contenido.

137

Lo que se destaca de esta seccin es que involucra un elemento importante para abarcar mayor
contenido sobre un tema en especfico. Adems de la ideologa, aparece tambin una pequea
biografa sobre su creador y cmo se fue gestando esta corriente de pensamiento. Por otra parte, se
incluyen imgenes significativas al estudio, que permiten ilustrar aquello que se explica desde la
teora. Debe sealarse que esta seccin es otro elemento innovador que presenta esta propuesta
editorial. La filosofa muchas veces no es incluida en la enseanza de la historia. Sin embargo, sta es
vital para comprender el pensamiento, visin o ideologa que predomin en un perodo histrico
determinado. Entonces, este libro fomenta esta seccin o mbito que es necesario para entender de
forma ms amplia aquello que se ensea en historia.

A.2.2.4 ACTIVIDADES EN EL TEXTO ESCOLAR


La unidad 7 desde los temas 1 al 4 presenta doce actividades fundamentales para cumplir con los
objetivos que se propone el texto de estudio. Estas tareas que propone el texto al profesor, presentan
buenos insumos y las preguntas son pertinentes para generar un anlisis acabado de ciertos temas que
se estudiarn en la unidad.
Las actividades se dividen en dos secciones: trabajemos y documentos. En la primera se deben
responder preguntas en torno al contenido desarrollado en el texto y en la segunda hay que analizar un
procedimiento histrico determinado.
La actividad documentos se localiza en 9 oportunidades entre
las pginas 186 y 201 del texto de estudio. Estas tareas tienen por
objetivo el anlisis de algn procedimiento histrico relevante
para entender un contenido en especfico. Aqu, los estudiantes
tendrn que responder 2 3 preguntas en torno al insumo que se
presenta en la parte superior.
Lo positivo de este tipo de actividades es que el estudiante se
encuentra

en

constante

interaccin

con

el

anlisis

de

procedimientos histricos. La desventaja es que, salvo algunos

138

casos, esta seccin no posee una explicacin detallada para analizar paso a paso un grfico o
fuente escrita. Para finalizar, se destaca que en el texto de estudio, se plantea que el estudiante
puede sustentarse en el contenido de las pginas (adems del insumo que se evidencia) para
responder las preguntas que aparecen en la actividad. Este punto es importante porque permite que
el estudiante pueda abarcar la mayor cantidad de contenidos para responder una pregunta.

La actividad trabajemos se localiza en 3 ocasiones durante la unidad


7 y los temas del 1 al 4. Su objetivo principal es que los estudiantes
respondan las preguntas en base al contenido que se presenta al
costado. De esta forma, los estudiantes leen la explicacin de una
forma ms concentrada y permite que el profesor use esta seccin
para hacer una pequea actividad en clases. Asimismo, esta seccin
se puede utilizar en el cierre de la sesin para reflexionar en torno al
contenido que se trabaj en la misma.
Este apartado es sumamente importante debido a que su carcter es
de tipo formativo. Tan slo pretende verificar los aprendizajes del
estudiante a medida que avancen las clases. Es por esto que el
trabajemos posee 5 puntos que van aumentando su nivel de
habilidad.

A.2.2.5 EVALUACIONES DEL TEXTO.


En el texto, es posible evidenciar hasta tres tipos de evaluaciones distintas. Su carcter es
inicial, de desarrollo y final. De esta forma, se pretende ir supervisando el avance conceptual de los
estudiantes sobre una unidad en especfico.
La evaluacin inicial se plantea identificar el nivel de conceptos que maneja un discente antes
de comenzar una nueva unidad. La de desarrollo busca verificar cunto ha aprendido el alumno
hasta el momento y la final se propone indagar el nivel de aprendizaje que ha adquirido el
estudiante habiendo terminado la unidad

139

La evaluacin inicial se compone de cuatro


secciones que buscan verificar el manejo del
estudiante

en

torno

ciertos

conceptos.

Inicialmente hay 5 ms preguntas de respuesta


rpida sobre la unidad anterior, luego se pide al
estudiante

que

analice

un

procedimiento

histrico. Aqu se presentan 3 preguntas para


que el estudiante establezca divisiones entre el
Chile del siglo XIX y el actual. Adems, se
busca fomentar el trabajo en grupo mediante una
pequea investigacin y la elaboracin de un
afiche sobre el contenido tratado en la unidad
anterior. Por otra parte, se busca potenciar la
reflexin del estudiante sobre ciertos contenidos
pasados. Se presentan tres preguntas sobre los
contenidos vistos y qu reflexin quedaron de lo que aprendieron en la unidad pasada. De esta forma,
el profesor puede localizar a los discentes que dominan ms contenidos y quienes menos. Tomando
estos elementos en cuenta, el docente puede establecer nuevas formas de ensear el contenido.
Por otra parte, es importante mencionar que la evaluacin inicial es de carcter formativa y slo
intenta ver en qu nivel de manejo conceptual se encuentra el estudiante. En caso de que el discente
presente bajo dominio de contenidos, puede volver a repasar la unidad pasada pero, en s mismo, el
texto no indica al estudiante de manera especfica a qu pginas recurrir y que repasar con mayor
hincapi. Esta evaluacin no cuenta con una tabla en la que los estudiantes puedan verificar sus
logros, para hacer esto, el profesor debe revisar las respuestas de los estudiantes.

140

La evaluacin de proceso tiene como objetivo


verificar el desarrollo de procedimientos, habilidades
y actitudes durante una parte de la unidad En esta
seccin, existen tpicos como:
1) Aplicando de conceptos
2) Anlisis de fuentes secundarias
3) Preguntas sobre el contenido visto hasta el
momento en clases.
Esta actividad evaluativa es sumamente importante
porque permite ver el estado actual de conocimientos
que maneja el educando. De esta forma, el profesor
puede ir viendo el promedio de los estudiantes que han
aprendido y quienes no para sacar conclusiones sobre
el proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, esta
seccin

es

importante

para

potenciar

la

retroalimentacin entre el estudiante y el educador. Por


otra parte, con este instrumento se puede reorientar la
forma en que el docente entrega los elementos pertinentes a la unidad. Siguiendo la visin de cada
profesor, esta evaluacin puede ser concebida como sumativa e incluso formativa. Si el educador
decide poner una nota acumulativa o directa al libro y usarla como actividad quedara dentro de lo
cuantitativo. Por otra parte, en caso de que el docente pretenda usar este insumo slo para verificar el
nivel de aprendizajes obtenidos, se aplicara a lo cualitativo y retroalimentacin.

141

La evaluacin final pretende cerrar


el ciclo de aprendizaje de una
unidad determinada. Adems, se
busca verificar cuntos contenidos
adquiri el estudiante al terminar un
ciclo de aprendizaje.
Esta

evaluacin

contempla

preguntas de seleccin mltiple,


anlisis procedimientos histricos y
confeccin de grficos. Bajo esta
perspectiva, se busca revisar todo
aquello que fue explicado en clases
anteriores

para

saber

cunto

aprendieron los estudiantes.


A

la

hora

evaluacin,

el

de

aplicar

educador

esta
puede

utilizar este recurso como una clase


de ensayo para la prueba y, aqu,
realizar la evaluacin. Del mismo modo, el docente tambin puede utilizar este insumo para aplicarla
como la prueba final que realizar el curso. De todas formas, una idea es evidente: en esta seccin, se
pretende aplicar el aspecto cualitativo y cuantitativo al analizar el rendimiento final del estudiante.

142

A.2.2.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL TEXTO


A diferencia de otros libros, recin al final del texto de la editorial Santillana, aparecen todas las
fuentes primas y secundarias que fueron utilizadas para fundamentar el contenido que se evidencia.
Para la sub-unidad del ciclo salitrero, se revisaron y emplearon textos de vital importancia
elaborados por autores destacados como: Salazar, Ortega, Vial, Reyes del Villar, Ortega, entre otros.
De esta forma, el libro de historia presenta un conglomerado importante de historiadores nacionales
que permite entender desde diversas pticas el fenmeno que se estudia.
Finalmente, se destaca que el texto de estudio tambin cuenta con una amplia gama de fuentes escritas
primarias. Se utilizaron las visiones de personajes influyentes del ciclo salitrero como Orrego Luco
y Luis Emilio Recabarren.
A.2.3 PLANTEAMIENTO DEL RELATO HISTRICO.
Aunque muy vinculado al aspecto econmico, el planteamiento del relato histrico se
encuentra bien expuesto ya que sigue un orden cronolgico ordenado y coherente. Este punto es
importante para lograr el entendimiento de los estudiantes de 2 ao de enseanza media. Asimismo,
se menciona que, aparte del contenido, a los costados de las pginas aparecen insumos relevantes para
aplicar lo que se est aprendiendo. Por otra parte, estos procedimientos histricos que entrega el libro,
tambin pueden ser utilizados por el profesor para darle otra perspectiva de la poca que estn
estudiando.
Lo ms interesante del libro es que ordena sus pginas y el contenido siguiendo la lnea:
antecedentes-causas-hecho-consecuencia-efecto. De esta forma, el texto se presenta ms que
ordenado y permite que, cuando el profesor requiera que sus estudiantes usen el libro, ellos puedan
ver ms all del contenido y revisar alguna imagen, fuente escrita o algn lugar patrimonial que se
conserva hasta la actualidad.

143

En trminos de procedimientos histricos, existe mucho nfasis en la utilizacin de los


mismos. Sin embargo, en casi ninguna pgina aparece un cuadro grande que ensee a los estudiantes
cmo abordar una fuente escrita o algn otro insumo histrico.
A.2.4 PLANTEAMIENTO DE LA PARTE DIDCTICA
Sin duda alguna, el texto presenta una enorme cantidad de recursos: desde imgenes de
lugares patrimoniales hasta fuentes escritas primarias. Este hecho permite motivar al estudiante puesto
que no se le ensea slo desde el contenido sino que desde imgenes, vdeos, etc.
Por otra parte, se evidencia claramente que los autores del texto buscaron aplicar los
paradigmas educativos y teoras del aprendizaje ms contemporneas. El aprendizaje se concibe como
un proceso que debe ser verificado durante el desarrollo de una unidad o un semestre. En la unidad
que se analiza, aparecen 3 pruebas (diagnstica, de proceso y final) que se proponen el objetivo de
potenciar el aprendizaje del educando y verificar su logro. Este hecho es importante porque permite
que el docente pueda modificar su estilo de enseanza en caso de que el estudiante no logre aprender
el contenido.
Quizs lo que le falta agregar al texto, sera los pasos para analizar los procedimientos
histricos que tanta relevancia tienen para la historia. Si bien se presentan muchos anlisis de
imgenes, grficos y fuentes escritas, stos no cuentan con un recuadro que explique cmo hacerlo.
A.2.5 JUICIO CRTICO DE CARCTER PEDAGGICO
El texto Santillana del 2013 presenta muy buenos recursos y, adems, plantea buenas
propuestas de aprendizaje. Pese a ello, tambin se evidencian elementos que estn incompletos o que
podran ser mejorados para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y fomentar su uso por
parte de los profesores ms crticos.
Aspectos a mejorar
1) Aplicar los pasos de procedimientos histricos: El texto no presenta una secuencia clara para el
anlisis de fuentes escritas, grficos, tablas e imgenes. Este punto es una clara falla que presenta
la editorial y que debe mejorar en pos del aprendizaje estudiantil

144

2) Profundizar ms sobre las migraciones antes y despus del ciclo salitrero: El libro de historia
propuesto por esta editorial, se orienta ms por explicar los fundamentos econmicos que por las
migraciones internas que sufri el territorio nacional. Este ltimo punto es relevante para dar
respuesta al aumento demogrfico y de extraccin salitrera, sin embargo, el texto le dedica una
pgina y ningn mapa informativo.
3) Incluir ms fuentes escritas primarias: Se evidencian muchas fuentes escritas de carcter
secundario, pero tambin podran agregarse ms relatos de obreros o crticas que hacan los
polticos del perodo al sistema establecido. Sera bueno para explicarle al estudiante que el
intento por cambiar el sistema econmico predominante se hizo ms evidente con las menciones
negativas que los polticos hacan a las cosas establecidas a favor de la oligarqua nacional.

Aspectos positivos y nicos del texto en comparacin a otros libros

1) Nuestro Patrimonio: El texto de historia presencia esta seccin en la que muestra un lugar que fue
significativo en el perodo y que sigue vigente en la actualidad. Este espacio es de vital importancia
para acercar el contenido histrico con un lugar que los estudiantes tienen la posibilidad de ver en la
actualidad. Aqu se aplican los contenidos manejados por el educando junto con aquellos que est
aprendiendo.
2) OFICINAS SALITRERAS: En estas imgenes, el texto acerca a los discentes a cmo era la vida
en las oficinas salitreras y cmo estaban construidas por dentro. Esta seccin es vital para abarcar el
contenido ms all de la simple explicacin y asociarlo a la cotidianeidad vivida por los peones del
salitre.

145

B. ANLISIS DE RECURSOS DIGITALES.

B.1.1 FICHA DE DATOS RECURSO N1

Nombre del recurso: EL ORO BLANCO


DEL PACFICO
Autor del recurso: Ministerio de educacin
de Chile
Datos curriculares del recurso: Aparecen
manifestados en un elemento aparte. Est
ajustado para NB4, 6 bsico. En la actualidad,
puede aplicarse a la unidad 4 de segundo ao
medio. El ajuste curricular no est bien
especificado pero, lo ms probable, es que
corresponda al del 2009 por el nivel en que
estaba adecuado.
Datos de edicin
Pas: Chile
Ao: No especifica
Sitio-Web:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/od
as_sociedad/oro_blanco_pacifico/index.html

146

B.1.2 TIPO Y ESTRUCTURA DEL RECURSO


Tipo:
La ODA oro blanco del Pacfico toma los contenidos asociados a la Guerra del Pacfico y
una parte del ciclo salitrero. Entre los objetivos que menciona el ministerio para aplicar con esta
propuesta se destacan los siguientes.
-

Comprender el factor econmico como uno de los que originan la Guerra del Pacfico

Reconocer los cambios territoriales efectuados por la Guerra del Pacfico y las ganancias

que obtiene Chile

En este recurso digital se pretende que el educador enfatice en el aspecto econmico a la hora
de analizar la Guerra del Pacfico o del salitre y sus consecuencias y efectos. El objetivo de esto es
que el discente entienda los procesos histricos como multi-causales y que generan varias
consecuencias.
ESTRUCTURA
1. En esta seccin de la ODA, aparecen
contenidos asociados a la activacin de los
elementos vistos anteriormente.
2. En este apartado, el educando podr
practicar los contenidos vistos durante la
unidad.
3. Aqu el discente puede verificar su
aprendizaje mediante una evaluacin.
4.

147

Este apartado representa el avance

de la ODA en base al contenido asociado a la Guerra del Pacfico y Ciclo salitrero. Apretando el
rectngulo continuar, el estudiante podr ver el contenido y los insumos que presenta el objeto
digital de aprendizaje.
5. La nube expresada en la imagen seala a la figura que acompaar al estudiante en su recorrido por
el anlisis y desarrollo de la O.D.A. Es una forma de darle un sentido ms didctico, sobre todo
considerando que inicialmente este objeto est preparado para estudiantes de sexto bsico.
B.1.3 DESCRIPCIN DEL TEXTO QUE SE ANALIZA
Siguiendo el formato de la ODA, es posible sealar que los contenidos que presenta se relacionan con
2do ao de enseanza media y los siguientes temas:
Lnea de tiempo entre 1861-1879
Conflictos limtrofes entre Per, Bolivia y Chile
Mapas ligados a la economa y sociedad. Se dividen en 2: antes y despus de la Guerra del
Pacfico
Dentro del mapa de antes de la Guerra se explica: FIRMA DEL TRATADO 1866,
TRATADO SECRETO ENTRE PER Y BOLIVIA, COBRO DE IMPUESTOS Y
ACTIVIDADES ECONMICAS
En el mapa asociado a despus de la Guerra del Pacfico es posible localizar contenidos
como: CONSECUENCIAS ECONMICAS, explicadas mediante el CICLO SALITRERO
y el DESARROLLO SOCIOCULTURAL manifestado a travs del SURGIMIENTO DE
NUEVAS CLASES SOCIALES
En las imgenes que aparecen abajo se deja en evidencia la forma en que se estructura la
ODA. Lo bueno de este sistema es que si uno hace click en un cono que aparece en cualquier mapa,
inmediatamente aparece informacin extra y algn vdeo o imagen en caso de ser necesario.
Asimismo, es importante leer el contenido introductorio que realiza el reloj para dar una explicacin
general al estudiante.

148

149

B.1.3. CMO RECOGE LOS APRENDIZAJES PREVIOS


La ODA presenta una lnea de tiempo
asociada a la repblica liberal. En cada
fecha que se evidencia en la imagen,
basta con hacer un click. Siguiendo esto,
aparecer informacin relevante sobre
un hecho coyuntural que marc ese ao
determinado. De esta forma, se espera
que el estudiante comprenda el escenario
previo a la Guerra del Pacfico y al ciclo
salitrero. No debe olvidarse que la
repblica liberal potenci el fomento de
la minera y la llegada de extranjeros al
pas.
Adems de incluir esta lnea de tiempo,
avanzando con la oda aparece un mapa
previo a la Guerra del Pacfico que contiene conos que explican de forma analtica y detallada los
elementos que provocaron el conflicto y la gestacin de un nuevo escenario econmico para Chile.

B.1.3.2 COMO PLANTEA EL CONTENIDO


El contenido se presenta a travs de los click que el discente realiza a los conos que aparecen
en las diapositivas. Por lo general hay una explicacin corta pero muy precisa. Adems, este
contenido est siempre apoyado por alguna imagen, vdeo o fuente escrita sumamente relevante para
complementar aquello que se ensea.

150

El cuadrado plomo que se presenta en la


imagen es la bajada del contenido terico.
Al

final

evidencia

del

recuadro,

una

imagen

tambin
de

se

suma

importancia para mostrar cmo fue la vida


del obrero. Finalmente, el reloj expone el
desarrollo sociocultural con una breve
explicacin.
Es as como se estructura el contenido en
todas las explicaciones que se presentan
en la O.D.A

B.1.3.3 COMO PLANTEA LAS ACTIVIDADES


Una vez que el estudiante ha
aprendido

repasado

el

contenido, la ODA tiene la


opcin

de

practicar

(antes

mencionada).Aqu, el discente
responde a preguntas tipo ensayo
sobre el tema. Cabe destacar que
el educando puede repetir la
actividad en varias ocasiones.
Otro elemento importante que
debe ser destacado es que si logras culminar la actividad, el cono del reloj te lleva directamente a la
evaluacin. Por otra parte, cada vez que el educando contesta bien una pregunta, se produce un
crculo verde que explica detalladamente el contenido. Del mismo modo, si se contesta mal la

151

interrogante, al costado de la misma aparece una circunferencia roja que te explica la alternativa
correcta.
B.1.3.4 COMO PLANTEA LAS EVALUACIONES
La evaluacin que presenta
la

ODA

es

un

mapa

conceptual que debe ser


rellenado

por

los

estudiantes. Una vez que


hagan click en los espacios
vacos, le saldrn varias
opciones. Ellos deben elegir
la ms adecuada,

con el

objetivo de concluir el mapa


y formar un texto que
permita concluir todo lo que
aprendieron los discentes.
A

medida

que

los

educandos van llenando el mapa con las opciones, estas van disminuyendo. Otro punto que se destaca
es que apenas el estudiante escoge una opcin, el sistema le explica por qu es buena o viceversa.
Una vez finalizada esta evaluacin, el alumno tiene que generar un audio en el que exponga sus
conocimientos mediante una breve explicacin de la unidad.

152

B.1.3.5 COMO PLANTEA EL APOYO EN RECURSOS EXTRAS


Adems

de

contar

con

el

contenido del reloj y el recuadro


gris, se puede encontrar un vdeo o
una imagen. En este caso, se
puede hacer click donde dice ver
vdeo y aparece el cuadro inferior
que, en esta oportunidad, presenta
las postales bicentenario.
Los

contenidos

sumamente

extra

necesarios

son
para

agregar informacin y darle un


toque ms didctico al trabajo.

B.1.3.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE POSEE O ENTREGA


La ODA presenta una cantidad importante de fuentes escritas de carcter primario y
secundario. Las segundas son ms evidentes y extensas que las primeras, esto con el objetivo de
informar de forma ms concreta al estudiante sobre el proceso que se est estudiando. Entre los
autores destacados se encuentran: Sagredo, Gazmuri, De Ramn y Villalobos.
Por otra parte, se utilizan pginas web como
http://www.memoriachilena.cl
http://www.icarito.cl
http://www.educarchile.cl

153

B.1.3.7 COMO SE USA Y COMO SE NAVEGA EL RECURSO


Si hay algo muy bueno para destacar es que esta O.D.A es muy sencilla y prctica a la hora de
utilizarla. Tan slo se debe hacer click en las secciones que dice continuar, con el fin de extender la
explicacin del contenido. Asimismo, si el estudiante hace click en los conos que tiene el mapa,
podr encontrar informacin sobre el tema y algn vdeo o imagen extra. Entonces, si el estudiante
hace click en las partes que dice continuar, los conos y los elementos de la parte inferior de la ODA,
se podr desarrollar gran parte de la unidad.
Al inicio de la pgina aparecen dos botones. Su leyenda dice ir a clase o apoyo docente, el
primer enlace es para el estudiante y el segundo para el docente. En este caso, aparece una tabla que
posee el cruce curricular y los objetivos que pretende cumplir la ODA.
B.1.4 COMO SE PLANTEA LA PARTE DIDCTICA
El recurso tiene fines ampliamente didcticos y hasta recreativos, esta ODA presenta
elementos sumamente simples de ser abordados y entendidos por los educandos. Desde el color que
presenta la imagen hasta los hipervnculos y el reloj que gua el aprendizaje, se constituyen como los
aspectos didcticos ms importantes de la plataforma.
Esta ODA se caracteriza por no poseer grandes cantidades de contenido pero estn bien
resumidos y complementados con vdeos e imgenes, sumado a fuentes escritas. Lo que se plantea es
importante para comprender el proceso histrico desde diversas perspectivas.
Quizs, lo ms didctico que se plantea es el hecho de que una figura representada por un reloj
vaya guiando el aprendizaje. En este caso, este objeto figura como tu profesor virtual, porque adems
de indicarte lo que se debe hacer, tambin explica contenido e invita a ver vdeos e imgenes
destacadas. Por otra parte, en la evaluacin final, el reloj es quien te explica el contenido en caso de
cometer un error o lo afirma si es que se responde correctamente una pregunta de la prueba final.

154

B.1.5 JUICIO CRTICO DE CARCTER PEDAGGICO SOBRE EL RECURSO


En trminos generales la ODA est muy bien estructurada, sin embargo, tambin cuenta con
elementos que podra mejorar. Estos sern mencionados a continuacin
Aspectos positivos
1) Posee varios hipervnculos: Adems del contenido, es posible encontrar vdeos e imgenes extras
que mejoran el espectro de contenidos que se explican en la ODA
2) Distintas evaluaciones: El objeto digital presenta la posibilidad de realizar evaluaciones cada vez
que se ha enseado un objetivo. Por lo general se recomendara comenzar a utilizarlas cuando se
termin de explicar el contenido, sin embargo, algunos utilizan esta opcin.
3) Lnea de tiempo explicativa: Iniciando el contenido se puede aplicar una lnea de tiempo que
cuenta con varias fechas significativas para estudiar el perodo
4) Apoyo docente: Sumado a todo esto, el profesor tiene un espacio para verificar el cruce curricular
en el que est aplicada la ODA. Asimismo aparecen los objetivos y las habilidades que se
pretenden trabajar.
Aspectos a mejorar
1) Incluir mapas de migraciones: falta explicar que, como consecuencia social o demogrfica a la
Guerra del Pacfico, se evidenci un notable cambio de residencia de la poblacin chilena. Este
aspecto no se evidencia en ningn apartado de la ODA
2) Incorporar los pasos para analizar procedimientos histricos: independiente de que no es el
objetivo general de la ODA, si se incorporara esta pauta se podra potenciar an ms las imgenes
y el vdeo que aparece en la plataforma. Al no estar los pasos del procedimiento, los insumos extra
pierden valor y hasta anlisis. Este aspecto puede potenciar el anlisis crtico de los mismos

155

B.2.1 FICHA DE DATOS


RECURSO DIGITAL: CICLO SALITRERO 1880-1930

Datos del recurso


Nombre del recurso: Ciclo del salitre chileno
1880-1930
Autores

del

recurso:

Estudiantes

de

la

Universidad de la frontera en Historia, Geografa y


Educ. Cvica.
Datos curriculares: El recurso est generado para
estudiantes de educacin secundaria. Es posible
aplicar el ajuste curricular 2009 una vez que fue
reformada la pgina
Datos de edicin del recurso
Ciudad y Pas: Temuco, Chile
Ao de Elaboracin: 2007 pero ha seguido siendo
reformada hasta la actualidad puesto que es
utilizada por los estudiantes de la Universidad de la
Frontera.
Sitio-web:
http://ciclodelsalitrechileno.es.tl/Home.htm

156

B.2.2 TIPO Y ESTRUCTURA DEL RECURSO


TIPO
Este recurso didctico se presenta
como una pgina web de apoyo al
discente. Es posible apreciar en ella
diversos materiales, desde lo terico
a lo prctico. Siguiendo la lgica de
los creadores, el objetivo central
de este sitio es otorgar a sus
estudiantes una mirada de lo que
fue el ciclo salitrero en Chile y,
principalmente, ser un apoyo a las
labores

educacionales

de

estudiantes y profesores. Como se


evidencia

en

la

imagen,

esta

plataforma virtual cuenta con una


gama importante de recursos para
potenciar el aprendizaje de este proceso de gran importancia para la historia nacional.
ESTRUCTURA
Como se evidencia en la imagen anterior, esta herramienta didctica presenta diversas
pestaas o botones de color azul. Si el estudiante hace click en ellos, se podr encontrar con el
material para analizarlo en la sala de clases junto al profesor. Por otra parte, tambin existe la
posibilidad de recurrir a los libros que plantea la pgina o bien al glosario y la linkografa para lograr
aprender ms contenido en torno al tema. Los primeros enlaces que aparecen en la pgina explican el
contenido y muestran elementos sobre las oficinas salitreras, personajes destacados e imgenes
relativas al tema. Posterior a ello est la alternativa de recurrir a otros sitios web recomendados por
los mismos creadores, o bien leer algn libro o revisar un vdeo en torno al tema que se estudia.

157

B.2.3 DESCRIPCIN DEL TEXTO QUE SE ANALIZA


El contenido que est expuesto en la pgina, presenta citas de autores destacados y tambin
abarca una gran cantidad de temas importantes para estudiar el ciclo salitrero Asimismo contiene
una lnea de tiempo para apoyar el estudiante en la temporalidad de los fenmenos.
Se destaca que la plataforma web presenta entrevistas, imgenes, menciones de libros
importantes, entre otras cosas. El recurso est planteado de una forma en la que el discente pueda
recurrir de forma rpida y efectiva al contenido. Asimismo, la teora del tema est ordenada desde lo
ms general, que sera el concepto del ciclo salitrero y los hechos destacados. Del mismo modo, el
aspecto ms especfico es algn personaje relevante de la poca y las oficinas salitreras.
B.2.3.1 CMO RECOGE LOS APRENDIZAJES PREVIOS?
La plataforma virtual aplica la cronologa de los hechos para
recoger los conocimientos previos. De esta forma, se explican
brevemente

los

aspectos

coyunturales

que

marcaron

los

antecedentes y causas al ciclo salitrero.


Se pretende que el estudiante tenga un ordenamiento espaciotemporal puesto que, aparte de mencionar fechas, se destacan
lugares importantes donde ocurri el ciclo salitrero.

B.2.3.2 CMO PLANTEA EL CONTENIDO?


En este recurso, el contenido se encuentra expuesto en base al relato histrico pero constantemente
apoyado en citas e imgenes importantes. Se espera que el estudiante refuerce sus conocimientos
sobre la unidad 4 de 2 ao medio. Para esto, la plataforma cuenta con varias imgenes, fuentes
escritas, entrevistas a familiares de personajes destacados del perodo, pginas web de referencia y
libros histricos de relevancia sobre el ciclo salitrero.

158

Un punto destacable de esta pgina es que su relato histrico presenta una bajada argumentada con
citas de textos importantes para entender el proceso. Ms all de preferir una explicacin a modo de
resumen, los elaboradores de la plataforma realizaron un texto que contara con la visin de los
historiadores del auge del nitrato.
B.2.3.3 CMO PLANTEA LAS ACTIVIDADES?
Las actividades que manifiesta el recurso virtual no son extensas
puesto que hay una por cada contenido tratado. Como se aprecia
en la imagen, aparecen dos preguntas sobre los inicios del ciclo
salitrero en Chile. Su finalidad es ir repasando el avance del
estudiante y verificar cunto ha logrado aprender. De esta forma
el profesor podr reorientar sus prcticas educativas.
Es importante sealar que no todas las actividades tienen
preguntas, en algunas se le asignan roles al estudiante y en otras
debe realizar ensayos histricos. En una de las tantas tareas que
se le asignan al discente, ste debe recrear una obra de teatro
sobre el auge salitrero.

B.2.3.4 CMO PLANTEA LAS EVALUACIONES?


Ms all de las actividades, el sitio web no presenta evaluaciones sobre el contenido que
abarca. Al ser su objetivo central el repaso del fenmeno estudiado, la evaluacin no aparece como un
tpico a trabajar. Pese a que debiese ser necesario, los creadores de la plataforma prefirieron realizar
actividades como obras de teatro y ensayos histricos por sobre evaluaciones formativas y sumativas.
Aun as, no se descarta la posibilidad de que en un futuro aparezca esta seccin o ventana como una
alternativa a la resolucin y verificacin de contenidos.

159

B.2.3.5 CMO PLANTEA EL APOYO EN RECURSOS EXTRAS?

La propuesta didctica expresada en esta plataforma virtual cuenta con diversos recursos
extras para apoyar el aprendizaje. En primera instancia, es posible evidenciar una entrevista a la nieta
de Humberstone, esta parte es bastante extensa pero vital para entregarle al estudiante una perspectiva
del hecho desde primera fuente. Por otra parte, en esta pgina web se busca potenciar la enseanza de
la historia mediante la poesa y la msica. Siguiendo la idea de los creadores este hecho se ajusta a la
visin didctica que se les entrega en su universidad con el fin de expandir las estrategias para
explicar un contenido determinado. Se hace sumamente interesante ver cmo se le entrega al discente
un poema y luego ellos tendrn que asociar su contenido al auge salitrero con el fin de analizarlo
detalladamente.
B.2.3.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE POSEE O ENTREGA
La propuesta bibliogrfica tiene bastantes referencias bibliogrficas. Sin ir ms lejos, en su
relato histrico constantemente se evidencian citas. Adems, existe un apartado netamente ligado a
los libros utilizados, que se mencionar a continuacin:

160

Los textos histricos mencionados en la


bibliografa fueron utilizados en ms de una
ocasin por los autores de la plataforma. Se
destaca que las citas eran a pie de pgina y, en
algunos casos, hasta poseen elementos extras
para abundar en el tema.
Como se expone en la imagen, quienes
elaboraron esta propuesta, han utilizado tesis de
historiadores muy destacados en el rubro. Se
destaca a Bermdez, Carmagnani, Pinto, Vitale
y Zolezzi. Tambin se hace mencin a libros de
Ortega y Salazar.

B.2.3.7 CMO SE USA Y NAVEGA EL RECURSO?


Lo primero que se evidencia en la
plataforma virtual es la ruta de trabajo.
El n1 representa todas las ventanas o
pestaas que contiene el recurso y que
el estudiante debe revisar para ir
aprendiendo contenidos. En este caso,
lo nico que debe hacer es hacer click
en cualquier botn azul que aparece
arriba del tringulo 1. Eso lo llevar
directamente

un

aprendizaje

especfico. Por otra parte, todas estas


ventanas estn estructuradas mediante
un relato histrico y apoyo visual o
musical. El crculo n2 seala las letras en azul, que a su vez representan las citas que posee este texto

161

histrico. Como se seal anteriormente, nada est al azar en la explicacin del tema, y cada prrafo
cuenta con 1 ms menciones histricas.
B.2.4 CMO PLANTEA LA PARTE DIDCTICA?
El aspecto didctico de este recurso est marcado por el uso de poesa, msica y entrevistas
para explicar el contenido histrico. Ms all de explicar el ciclo salitrero desde la teora se
pretende agregar elementos que puedan resultar interesantes para comprender el fenmeno vivido en
el norte de Chile. Por otra parte, los creadores de la plataforma pretenden fomentar el uso de imgenes
y aplicacin de museos virtuales (evidenciados en la linkografa) con el fin de mostrar la
cotidianeidad de los obreros del salitre.
Adems de contar con una variedad de recursos extras, no debe olvidarse que la plataforma
cuenta con relatos histricos acompaados por una variedad importante de citas, lo cual le da ms
credibilidad e informacin a la totalidad del proyecto. Del mismo modo, la plataforma virtual ofrece
la posibilidad de que los visitantes pidan ms referencias sobre el tema, o bien complementen con
evaluaciones o cosas que falten en el recurso didctico.
B.2.5 JUICIO DE CARCTER PEDAGGICO.
Siguiendo la estructura y tipo del recurso digital elaborado para la enseanza del ciclo
salitrero puede destacarse los siguientes elementos
Aspectos Positivos
1) Variedad de recursos extra: La plataforma cuenta con muchas alternativas en caso de que
el estudiante no quiera aprender en base a la lectura del relato histrico. Esta la posibilidad
de recurrir a imgenes, poseas, entrevistas, etc.
2) Innovacin de procedimientos histricos: Los creadores de la pgina web aplicaron la
poesa y la entrevista como medios que permiten analizar y generar informacin histrica
sobre el Auge del salitre

162

3) Contenido Histrico apoyado en citas: La explicacin y bajada del texto presenta un


recurrente apoyo a libros asociados al tema de estudio. Se utilizan a los autores ms
destacados y tesis renovadas sobre el ciclo salitrero
4) Constante renovacin y libro de visitantes: Si bien la pgina fue elaborada el 2007, como
pertenece a una carrera pedaggica y a la Universidad de la frontera, la plataforma sigue
siendo modificada. Asimismo, existe la posibilidad de contactarse con los creadores
mediante el libro de visitas. Del mismo modo, en esta seccin se puede enviar sugerencias
de actividades o evaluaciones a los creadores.
5) Variedad de actividades: En la prctica del contenido no slo hay preguntas sino que
tambin es posible elaborar mapas conceptuales y hasta realizar una obra teatral sobre el
auge del nitrato
Aspectos a mejorar

1) Incluir evaluaciones: en ninguna parte de la plataforma se evidencian evaluaciones


concretas que pretendan indagar sobre el avance cognitivo del estudiante. Pese a que no es
el objetivo central del recurso, si debera tener incorporado este tpico para ir guiando de
mejor forma el proceso de enseanza-aprendizaje.

2) Incluir pasos de procedimientos histricos: Al igual que los otros recursos, en este
tampoco se localiza alguna tabla o secuenciacin para explicar cmo abordar una fuente
escrita, grfico, tabla u otro elemento histrico.
3) Explicar la importancia de las migraciones: En ningn momento, el recurso virtual se hace
cargo de explicar el valor de las migraciones campo-ciudad y el aumento demogrfico.
Este aspecto es necesario para explicar el aumento de la mano de obra en el perodo
estudiado
4) Fomentar el uso de mapas: Se hace necesario incluir algn mapa sobre economa y/o
demografa para ubicar espacialmente al estudiante y explicarle los centros de
concentracin econmica y de poblacin durante el auge del salitre.

163

CAPTULO III: PROPUESTA


PEDAGGICA

164

INTRODUCCIN
El presente captulo tiene por objetivo analizar la propuesta didctica planteada pero desde una
perspectiva ms pedaggica. Por ende, en primera instancia se generar una tabla que evidencie el
encuadre curricular de la propuesta. Aqu se buscar responder a En qu parte del currculum
aparece aquello que se analizar en este trabajo?
Posterior a esto, es relevante expresar los objetivos de aprendizaje que pretende alcanzar la propuesta.
En esta seccin se incluyen las metas generales y especficas con el fin de declarar lo que la propuesta
busca desarrollar en los estudiantes.
Una vez concluido lo anterior, se explicar detalladamente la propuesta didctica, desde las clases
hasta las actividades que deben ser ejecutadas. Dentro de este anlisis se profundizar en las
realizaciones de todas las sesiones planteadas y los bloques en que se dividirn las mismas.
Adems, es importante sealar que este captulo incorpora la teora de aprendizaje y el paradigma que
rige esta propuesta. En el desarrollo quedarn explcitos todos los elementos bases de dicha propuesta
didctica y el por qu? de su aplicacin y uso.
Finalmente, se explicarn tres puntos sumamente relevantes para dar forma a esta propuesta
1)

Explicacin de los procedimientos a utilizar en el desarrollo de las clases: objetivos,

actividades y metodologas de trabajo


2)

Mtodos evaluativos: tipos de evaluacin y ponderacin de cada una de las notas

que se le registrarn al estudiante por cumplir con los puntos planteados.


3)

Planificaciones: declaracin de todos los elementos que se vern clase a clase, desde

objetivos hasta materiales de uso.

165

A. ENCUADRE CURRICULAR
A.1 CRUCE CURRICULAR DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

CURSO

2 Medio

UNIDAD

4, Chile en el cambio de siglo: La poca parlamentaria


1, El ciclo salitrero

SUB-UNIDAD
Comprender y analizar los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales ocurridos

PROPSITO

en Chile a fines del siglo XIX. Complementariamente profundizarn en torno a las


tensiones sociales y culturales del perodo a travs del desarrollo de la literatura y las artes
para, finalmente, analizar las celebraciones del centenario, considerando tanto la ocasin de
la conmemoracin republicana como el momento de crtica social y balance histrico.
Se

espera

que

confronten

diversas

interpretaciones

historiogrficas

sobre

los

acontecimientos del perodo en estudio.


CONOCIMIENTOS

poca Liberal, Guerra del Pacfico, Organizacin poltica y econmica de Chile, sociedad

PREVIOS

chilena del siglo XIX, conformacin del estado-nacin, formacin del territorio nacional,
conocimiento del territorio y sus recursos e inmigracin

CONCEPTOS
DESARROLLAR

A Poder legislativo, poder ejecutivo, Guerra del Pacfico, ciclo salitrero, ingreso fiscal,
guerra civil, parlamentarismo, centenario cuestin social, legislacin laboral, huelga,
movimientos obreros, sindicatos.

CONTENIDOS

- Proceso de crecimiento y desarrollo de la economa nacional entre la independencia y el


fin del siglo XIX
-Consecuencias econmicas y sociales de la Guerra del Pacfico: incorporacin de la

litrera, crecimiento de distintos sectores productivos y del ingreso fiscal, inversin extranjera en Chile, consolidacin

toresmedios, migraciones del campo a las zonas salitreras, aumento de inversiones pblicas en infraestructura y

, inicios de la formacin de una clase proletaria.


- Balmaceda y la revolucin de 1891: oposicin entre el presidente Balmaceda y el
congreso, Guerra civil de 1891 y sus consecuencias.

166

-Caractersticas del parlamentarismo en Chile, logros y debilidades

del sistema,

celebracin del centenario como ocasin del balance histrico.


- La cuestin social en Chile y sus alcances: caracterizacin de la cuestin social,
surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represin, propuestas de solucin
desde los distintos mbitos polticos y sociales.
- Caracterizacin de las nuevas corrientes intelectuales y expresiones culturales desde
finales del siglo hasta el centenario.
HABILIDADES

-Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los
procesos histricos que los estudiantes estudian en este nivel.
-Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales
acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX.
-Comunicacin del resultado de anlisis e indagacin, sinttica y organizada, que d cuenta
de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y los actores involucrados, y que
exprese fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)
-Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre perodos
histricos.

ACTITUDES

-Valora los actores, la historia y las tradiciones de Chile


-Respeta la dignidad del trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas.
-Valora la importancia del trabajo y su realizacin para el desarrollo de Chile.
- Manifiesta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

167

A.2 COBERTURA CURRICULAR DE NUESTRA PROPUESTA


La presente propuesta curricular tiene un enfoque econmico y demogrfico, as como
tambin elementos geogrficos como el espacio en menor medida. Al incorporar dichos contenidos,
todos aquellos que no estn asociados a los mencionados, quedan fuera del alcance curricular. Un
ejemplo de ello son: poderes del estado, el parlamentarismo como sistema poltico (se menciona pero
en escuetas ocasiones) y Balmaceda y la contrarrevolucin de 1891. Asimismo, tampoco se aborda
con total claridad el tema del centenario desde la primera junta de gobierno puesto que no cabe en
este tema de estudio.
A continuacin, se pretende dar ms claridad sobre aquellos elementos que la propuesta
didctica aborda de forma didctica y ms detallada que el resto.
CONTENIDO CURRICULAR

CONTENIDO DE LA PROPUESTA
-

Ciclo Salitrero en Chile

Gu
Guerra del Pacfico
Incidencias econmicas del ciclo
salitrero
Aumento demogrfico
La cuestin social en Chile
Leyes laborales en Chile 1900-1925

B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
B.1 OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE
Analizar el ciclo salitrero desde sus antecedentes, proceso e incidencias en las dimensin
territorial, econmica y demogrfica mediante el trabajo con procedimientos histricos, manifestando
los resultados a travs de la elaboracin de un portafolio en modalidad de revista, colaborando con sus
compaeros para la realizacin de los artculos elaborados en clases.

168

B.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE


Identificar las caractersticas relevantes de la Guerra del Pacfico como precedente al
auge del nitrato.
Identificar los pasos consecutivos para analizar procedimientos histricos.
Analizar la influencia del auge del salitre en el incremento de la poblacin y el
movimiento migratorio.
Conocer la importancia del ciclo salitrero en el aumento productivo y la mantencin
del sistema primario-exportador.
Elaborar una revista virtual tipo portafolio para aplicar las actividades realizadas.

B.3

OBJETIVO TRANSVERSAL DE LA PROPUESTA.

Integrar a estudiantes con necesidades educativas especiales en el mbito visual.

Fortalecer el estilo de aprendizaje auditivo.

Colaborar con los compaeros para la redaccin y ejecucin de los artculos y el


portafolio en modalidad revista.

C. EXPLICACIN DETALLADA DE LA PROPUESTA DIDCTICA


Correspondiendo a aquello que se plante en el captulo introductorio, esta propuesta didctica
tiene como principal enfoque el anlisis de procedimientos histricos y la aplicacin sistemtica de
una revista virtual tipo portafolio. El objetivo de ello es que los educandos puedan identificar y
analizar el ciclo salitrero en Chile entre 1880-1920.
En trminos especficos, la propuesta se ordena a travs de cinco sesiones de explicacin del
contenido asociado al ciclo salitrero Adems, se realizar la aplicacin de actividades relacionadas
con la elaboracin de un artculo en base a cada anlisis de procedimiento histrico que se haya
elaborado en estas clases. Una sexta leccin tendr como finalidad la elaboracin una revista virtual
que incorpore los ensayos o columnas sobre el anlisis de una herramienta histrica generadas con
anterioridad. Finalmente, la sptima sesin se plantea realizar una evaluacin final de la sub-unidad.
El resultado final de esta propuesta debe ser elaborado durante todas las clases y no en la ltima, de

169

esta forma, todos los discentes tendrn algn avance a la hora de realizar la revista. En cuanto al
anlisis de procedimientos histricos es importante destacar los siguientes aspectos
1) Secuencia para desarrollarlos: todas las guas tendrn los pasos consecutivos para
desarrollar un destacados anlisis de procedimientos
2) Ejemplos en torno a cmo abordar procedimientos histricos: la totalidad de los
instrumentos didcticos contiene una muestra de cmo desarrollar un buen anlisis a una
fuente escrita, una imagen o un grfico
3) Explicacin y rbrica evaluativa sobre la actividad final: el 100% de las guas presenta
instrucciones detalladas sobre qu se le pide al estudiante cuando nos referimos al anlisis
de fuentes:
3.1 Introduccin: breve contenido del tema que estamos analizando
3.2 Desarrollo: explicar los elementos que se evidencian en el procedimiento histrico, de
lo general a lo particular, desde el autor al ms mnimo detalle que presenta la imagen,
grfico, tabla, etc.
3.3 Conclusin: reflexin final del contenido y procedimiento histrico en torno al tema
que se trabaj en clases
Adems de lo antes mencionado, las guas cuentan con una rbrica en la que se le informa
al estudiante por qu ha sacado esa nota y no otra?
Al ser una ciencia que constantemente va mutando su conocimiento, la historia tiene una
metodologa de enseanza distinta a otras reas. Asimismo, los objetivos que persigue para su
instruccin dentro de la sala de clases tambin son variados. Siguiendo los postulados de Prats, las
metas para explicarle la historia al estudiante seran las siguientes
Primer Objetivo: comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en el
contexto.
Segundo Objetivo: Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos de vista.
Tercer Objetivo: Comprender que hay muchas formas de adquirir, analizar y evaluar
informacin sobre el pasado.

170

Cuarto Objetivo: Tener la capacidad de ordenar los contenidos que se ensean sobre historia.
(2001, p.16)
Aparte de responder con los objetivos planteados por Prats para la enseanza de la historia, se
pretende incluir que los estudiantes sean capaces de analizar los procedimientos histricos.
Tomando en cuenta el esquema presentado en el primer captulo, esta propuesta didctica se
compone de 7 sesiones de 90 minutos cada una. En las primeras cinco clases se explicar el contenido
y realizar una gua junto con un ensayo sobre un procedimiento histrico en especfico. La sexta
instruccin tendr como actividad central la realizacin de la revista virtual tipo portafolio.
Finalmente, en una sptima clase se efectuar la evaluacin de cierre de la sub-unidad abordada en
esta proposicin educativa.
Seis lecciones de siete que posee la propuesta didctica se componen de dos momentos: M1
representa el contenido y la gua didctica respectiva de cada sesin. El M2 se relaciona con la
elaboracin del ensayo, columna o artculo sobre el anlisis del procedimiento histrico que se
efectu en la clase respectiva. En la sexta clase las situaciones cambian: M1 Explicacin terica de la
pgina web que se utilizar y cmo usarla. M2 desarrollo de la revista virtual. Por otra parte, la
sptima ctedra tambin tendr una coyuntura relacionada con la elaboracin de la prueba.
La tabla que se expresa a continuacin es un resumen de todo lo mencionado anteriormente.
Aqu se refleja de manera ms detallada, como se abordarn las clases y las actividades que tendrn
CLASE

DETALLE DE LA SESIN

- M1: Se analiza el contenido y elabora una gua didctica en torno a la explicacin de la Guerra
del Pacfico mediante el anlisis de mapas histricos.
- M2: Los estudiantes elaborarn un ensayo sobre un mapa histrico que aparece en la gua.

- M1: Se explica el contenido y realiza una gua sobre el ciclo salitrero desde el aspecto
econmico con el anlisis de grficos como procedimiento ms importante
- M2: Los educandos deben generar un artculo en torno a un grfico que aparezca en la gua
didctica

171

- M1: Hay una explicacin sobre

el ciclo salitrero aspecto demogrfico y luego se entrega

una gua con el anlisis de tablas de datos como actividad central


- M2: Los discentes realizan una columna sobre una de las tablas de datos que se aprecian en la
gua.
4

- M1: Se explica los elementos asociados con La cuestin social en Chile para posteriormente
entregar una gua didctica con el anlisis de imgenes como procedimiento destacado de
anlisis
- M2: El estudiante tiene que elaborar una reflexin sobre una imagen que le llame la atencin
de la gua didctica

- M1: Hay una mencin a los contenidos relacionados con la creacin de leyes laborales
(legislacin) Luego se entregar una gua didctica con el anlisis de las fuentes escritas
primarias como actividad central
- M2: Los estudiantes elaboran un anlisis general de una fuente escrita que se le entrega en la
prueba.

- M1: Explicacin de la pgina web a utilizar


- M2: Elaboracin de una revista virtual que incluya todos los anlisis de procedimientos
histricos realizados por el estudiante durante las 5 clases anteriores

7
- M1: EVALUACIN FINAL.

La propuesta didctica se plantea desde tres bloques: inicio, desarrollo y cierre. En el primero
de ellos se introducir en el tema del ciclo salitrero. En el bloque ms extenso de las clases, los
educandos debern elaborar una gua didctica y reflexionar en torno a un procedimiento histrico.
Por ltimo, el bloque de cierre se compone de la elaboracin de una revista virtual tipo portafolio que
junte todos los ensayos realizados en clases anteriores sobre las herramientas histricas.
Siguiendo este ordenamiento, de esta forma se estructuraran los momentos de las clases:

172

Bloques

Clases

Sesiones

Inicio

Una sesin

Desarrollo

2,3,4,5

Cuatro sesiones

Cierre

Una sesin

D. ANLISIS DEL PARADIGMA DE LA PROPUESTA DIDCTICA


Un paradigma puede entenderse como realizaciones cientficas universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a la comunidad
cientfica (Kuhn, 1962, p.16) Siguiendo este concepto, un paradigma es una agrupacin de ideas,
normas y creencias que permiten en cualquier mbito de estudio cientfico- dar respuestas a aquellos
problemas que podran llegar a presentarse en un rea de estudio determinado. La educacin actual ha
logrado responder sus mayores incertidumbres mediante la teora socio-crtica, constructivista, entre
otras que predominan en la actualidad. Todas ellas postulan que el aprendizaje va ms all de la
enseanza del contenido en s mismo. En el siglo XXI, se pretende que el estudiante genere sus
propias conclusiones mediante la va reflexiva y la participacin activa en una sala de clases. No SE
debe olvidar que, si bien predominan estos idearios en este perodo de tiempo, ms adelante
perfectamente pueden ser renovados si no responden a las problemticas del perodo. En este lapso de
bsqueda paradigmtica se generan lo que Kuhn llama una revolucin cientfica.
La presente propuesta didctica se rige bajo la teora de aprendizaje constructivista y la zona
de desarrollo prximo (ZDP). El estudiante ya no es un banco de preguntas y contenidos que deben
ser aprendidos mediante la enseanza del profesor. Muy por el contrario, las nuevas hiptesis del
proceso educativo, conciben al educando como un individuo que aprende mediante la construccin de
nuevos contenidos aplicados a los que ya posea anteriormente. Del mismo modo, el profesor deja de
ser el encargado total y definitivo de los pasos consecutivos que se deben seguir para ensear al
estudiante. En la actualidad, y siguiendo la teora (ZDP), el docente es un gua que articula el
conocimiento en base a:

173

1- Aquellos temas que el estudiante an no entiende.


2- Los conocimientos previos que posee el educando.
La teora constructivista que tiene como mximos exponentes a Piaget, Bruner y Vygotsky
plantea que el conocimiento es una mixtura entre aquello que el estudiante domina, junto con los
temas nuevos que trabajar el profesor en la sala de clases. De esta forma, aparte de incorporar al
educando y al educador, el proceso de enseanza aprendizaje se va construyendo y no es algo que se
le entrega rpidamente al alumno. En este sentido, el conocimiento previo genera el nacimiento del
conocimiento nuevo (Mass, 1999, p.3) Tomando en cuenta este punto es que la propuesta didctica
incorpora revisin de contenidos trabajados en sesiones anteriores y retroalimentaciones de las
actividades realizadas.
Adems de agregar lo antes mencionado, es importante destacar que tambin se intensifica el
trabajo colaborativo y/o entre pares. En este punto, se destaca que los estudiantes podrn fomentar y/o
acrecentar sus conocimientos sobre el tema al poder trabajar juntos. El propsito mayor es que puedan
trabajar con sus compaeros del banco o bien, los ms cercanos a ellos. Se propone esto por
considerar que, en muchas ocasiones, las explicaciones que se dan entre los estudiantes pueden ser
rpidas, concisas y fciles de entender. Adems, podra ser complementario a algn estudiante que
presente NEE y pueda ser ayudado por sus amigos. Esta propuesta no se escapa del paradigma
constructivista puesto que los estudiantes construyen el conocimiento entre ellos mismos y, a su vez,
generan habilidades como el trabajo grupal y actitudes como el compaerismo y el apoyo entre pares,
que les servir para su vida fuera de la escuela. Al no poder relacionarnos con la comunidad para
aplicar la teora, se hace importante (como plantea Vygotsky) generar un aprendizaje social.
Siguiendo sus postulados, el autor plantea que el aprendizaje entre pares significa una forma de
condicionar de manera positiva el aprendizaje de los estudiantes. Se destaca que esta posibilidad de
apoyo mutuo slo se podr dar durante el anlisis de los procedimientos histricos. Luego de ello,
cada alumno tendr que realizar su propio artculo y, al finalizar las 5 clases, su portafolio virtual en
modalidad de revista. La propuesta didctica aqu planteada, est enmarcada bajo el paradigma
constructivista puesto que

174

el docente debe asegurar que los estudiantes aprendan como aprender, desarrollando
estrategias cognitivas y meta-cognitivas que son reconocidas y que se producen en contextos
con componentes fsicos (sala de clases) comunicativos (profesor-estudiantes) sociales (entre
estudiantes) y culturales. De esta forma, el estudiante ejecuta actividades de tipo conceptual,
relacionado con la explicacin del contenido, procedimental mediante el trabajo con
procedimientos histricos y actitudinales, a travs del trabajo entre pares. (Estevaranz, 2001)
Por otra parte, en trminos ligados a las evaluaciones planteados en esta instancia, la presente
propuesta el docente posee evaluaciones ms all de la formal y/o final. Con este punto, se ayuda a
excluir las antiguas metodologas de reproduccin y de memorizacin de los conceptos (Moreno,
1996)
Por otra parte, se hace importante sealar que el constructivismo no slo adhiere a un mtodo
especfico de enseanza, tambin se compone de principios que permiten diagnosticar, establecer
juicios y tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje (Santibez, no especifica ao,
p.138) Este ltimo punto sealado es, quizs, el ms destacado desde el aspecto del profesor puesto
que le permite identificar los elementos que pueden ser modificados con el fin de mejorar los mtodos
con los que se le ensea al estudiante.
Del mismo modo, debe manifestarse que si bien el constructivismo es uno slo, quienes
construyen la teora aportan distintos aspectos distintivos. Un mbito en el que se pone mucha
prctica es el de los conocimientos previos. La tesis constructivista apoya que se logre identificar
los dominios que maneja el estudiante previo a analizar nuevos contenidos. Justamente, lo que aqu se
menciona tiene relacin ms que concreta con el planteamiento de Ausubel:
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente (Ausubel, 1986, p.17) Bajo este prisma, se hace vital realizar alguna
lluvia de ideas o comentar algo previamente a la explicacin de los nuevos contenidos. En historia,
por ejemplo, puede asociarse algn tema a la actualidad del educando. Tambin es posible consultarle
al estudiante su opinin en torno a cierto hecho histrico que repercute en el presente que nos
involucra a todos como sociedad.

175

Ahora bien, junto con el constructivismo, esta propuesta se posiciona bajo el alero de la Zona
de Desarrollo Proximal planteada por Lev Vygotsky. La presente teora educativa incorpora directa
o indirectamente- variados elementos asociados a la visin constructivista de la educacin. La ZDP
no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz (Vygotsky, 1979, p. 133)

Este concepto elaborado por Vygotsky es importante en educacin porque permite identificar
diversos elementos asociados a:
1- Nivel de manejo conceptual y de habilidad que posee el estudiante
2- Algn tipo de necesidad educativa que presente el discente en caso de que su proceso de
aprendizaje sea ms lento y descontinuado.
3- Verificar si las estrategias aplicadas por un profesor para explicar cierto contenido son
positivas o negativas para ayudar al estudiante.
Algo sumamente relevante de exponer, es que Lev Vygotsky no concibe la mente del
estudiante como un elemento fijo sino que est sujeto a movilidad y cambio. Si bien un educando X
puede presentar largas distancias entre algo que puede hacer solo y cosas en las que necesite ayuda, el
proceso de enseanza-aprendizaje implantado por el educador puede alterar estas distancias.
Justamente, su fin ltimo es generar que el educando logre realizar la mayor cantidad de contenidos,
actividades y evaluaciones mediante sus propios medios. (Hernndez, 1999, p.3)

Esta propuesta adhiere a ambas teoras educativas porque entiende que:


1- El proceso de aprendizaje requiere de una serie de pasos consecutivos para ser ejecutado
2- Se involucran los conocimientos previos y la reflexin del estudiante para generar una
explicacin adecuada del contenido.
3- Constantemente se realizarn retroalimentaciones (tanto en la gua del estudiante como en
las clases) para indicar al estudiante Cunto conocimiento ha adquirido hasta el
momento? Y Qu cosas debe mejorar?

176

4- El Contenido no se presenta slo mediante la explicacin sino que se incluirn ppt con
imgenes y otros recursos. A esto se suman las guas didcticas para desarrollar los temas
analizados en clases.
5- Pretende que el estudiante logre realizar la mayor cantidad de actividades de
procedimientos histricos con pocas intervenciones del docente.

A modo de conclusin se hace significativo destacar los siguientes aspectos:

1) El aprendizaje mediante la va procedimental permite al estudiante seguir un patrn de


pasos que puede aplicar en otras instancias y asignaturas.

2) La propuesta presenta diversas instancias evaluativas, lo que constituye una excelente


oportunidad de eliminar la memorizacin y esa instancia formal de evaluacin.
3) El trabajo entre pares es una forma de socializar entre los estudiantes y de mejorar el
manejo de los contenidos que ellos presentan.
4) La mente de los estudiantes no posee un conocimiento fijo y/o acabado sobre un tema.
Constantemente puede aprenderse cosas nuevas y modificar sus propios patrones de
aprendizaje y/o conocimiento en torno a una materia.

177

E. EXPLICACIN DE PROCEDIMIENTOS QUE CONTEMPLA LA PROPUESTA


(Histrica y tecnolgica)

Clase

Procedimiento histrico

Mapa histrico.

Descripcin del procedimiento


-

Qu habilidades permite desarrollar en el estudiante?

Cmo se ejecutar mediante una gua?

Se incorporar esta metodologa con el objetivo de que el estudiante analice


el impacto que tuvo la Guerra del Pacfico en las modificaciones territoriales
y econmicas que sufre el pas. La gua didctica contar con 2mapas
histricos en los que se desarrollen las dimensiones antes mencionadas. De
esta forma el educando podr elegir uno para plantear su breve artculo.
Para que un estudiante sea capaz de aplicar este proceso, debe regirse bajo
los siguientes pasos:
1- Identificar el mapa (ttulo, fecha, tipo descriptivo, temtico, de
sntesis-, tcnica de ejecucin: escala, sistema de proyeccin,
rotulacin, colores y cartela).
2- Decodificar la informacin con ayuda de los signos y smbolos de la
cartela (diferenciar los grandes conjuntos espaciales, observar el
trazado de las vas de comunicacin y relacionarlas con los conjuntos
espaciales).
3- Explicar los acontecimientos histricos que se reflejan en el mapa y
confrontar con otras fuentes de informacin (manual de historia).
4- Redactar el comentario, procediendo de la siguiente forma:
introduccin (identificar la informacin contenida), desarrollo
(explicar el fenmeno) y conclusin (la significacin histrica).

Anlisis de grficos

En esta sesin se explicar el impacto que el salitre gener en la economa


nacional del perodo. Para complementar el contenido, se abordar mediante
una gua, el anlisis de grficos para mostrar hasta qu punto lleg la

178

produccin y ganancia econmica. La gua didctica presenta dos grficos:


uno asociado a la extraccin del salitre y otro relacionado con los ingresos
del estado chileno. El estudiante debe trabajar los dos pero referirse a uno
slo en su artculo.
En este apartado, el alumno es capaz de realizarlo siguiendo los pasos aqu
mencionados:
1- IDENTIFICAR: Tema, perodo representado, tipo de grfico (barra,
lineal, circular) y las unidades empleadas (toneladas, millones de
aos, porcentajes, etc)
2- ANALIZAR: Debes observar detenidamente el grfico, observar los
perodos de aumento o disminucin, comprobar las variaciones y la
mayor tendencia general (en el caso de un grfico circular
3- INTERPRETAR LOS RESULTADOS, primero debes conocer el
contexto histrico al que pertenecen
4- REDACTA una conclusin acerca del tema representado por el
grfico.
3

Anlisis
estadstico

de

tablas Tanto economa como demografa requieren de datos y grficos para


entender y analizar de mejor manera el tema de estudio. En este caso, se
utilizar la tabla de datos para abordar el contenido asociado al aumento
demogrfico y migraciones durante el ciclo salitrero.
En este procedimiento, para que el estudiante logre aplicar un buen anlisis
de tabla estadstico debe seguir los siguientes pasos:
1.- Descubrir el documento: leer el ttulo; verificar la regularidad de los
espacios entre los datos; observar la unidad empleada (millones o miles para
valores absolutos, y porcentajes para valores relativos); estimar la fiabilidad
de los hechos, si es posible.
2.- Realizar clculos sencillos (porcentajes, tasa de crecimiento, ndice de
crecimiento).
3.- Elaborar un diagrama para facilitar el anlisis (barras, curva o lnea

179

continua, histograma, ciclograma).


4.- Redactar el comentario: introduccin o presentacin del documento
(ttulo, escala, unidades, fuente); desarrollo o descripcin y explicacin del
contenido (tendencia general a la alta o a la baja; datos que indican rupturas,
fases y perodos; explicacin del contenido), conclusin: resumen del
anlisis, mostrando su inters histrico.
4

Anlisis de imgenes

Las imgenes se aplicarn en la enseanza de la cuestin social porque


permiten al estudiante identificar cmo viva la poblacin y el pen
especficamente- en ese entonces? Tambin puede cuestionarse o no si Eran
espaciosos los lugares donde residan los trabajadores? Las ilustraciones son
sumamente concretas a la hora de entender un contenido en especfico
porque tal imagen muestra concretamente una realidad determinada. Para
que el estudiante logre un desempeo notable en el anlisis de imgenes,
debe poner atencin a los siguientes pasos consecutivos:
1.- Describir el material (ttulo, autor, tcnica y soporte, fecha de realizacin,
emplazamiento actual).
2.- Especificar el tema (asunto o argumento que representa batalla, retrato,
etctera).
3.- Analizar el contenido (significado de la obra: es la expresin del
pensamiento del artista y el reflejo del momento histrico y cultural en el que
vive el autor).
4.- Analizar el lenguaje visual (composicin, colores, luz y sombras, dibujo,
actitud de los personajes).
5.- Dibujar un croquis para situar los personajes y los objetos.
6.- Redactar el comentario: Introduccin (naturaleza de la obra, autor, tema,
contexto histrico), desarrollo (anlisis del lenguaje visual y del significado),
conclusin (valoracin del significa histrico y esttico, destacando cules
son los elementos que confieren importancia a la obra analizada como fuente
de informacin histrica).

180

Fuentes

escritas Se explicarn las leyes laborales y su impacto en la forma de concebir el


y trabajo en Chile. Para esto se utilizarn fuentes escritas primarias en las que

primarias

aparezca la misma ley u opiniones de la misma. Asimismo, se utilizarn

secundarias.

fuentes escritas secundarias que planteen el impacto de las reformas


laborales en el sistema de trabajo.
Para que un estudiante sea capaz de aplicar este proceso, debe regirse bajo
los siguientes pasos:
1- Debes leer el documento de manera general para entender lo que se
plantea all.
2- Identificar Quin es el autor?, Dnde fue escrito?, Cul es su
naturaleza?, Identifica tambin Cul es la intencin del autor? Y A
quin va dirigido?
3- Identifica su contexto histrico Qu suceda en ese momento?
4- Establecer las ideas principales del texto
5- Realiza un comentario sobre el texto, no se debe parafrasear ni
descuidarse de la idea central del documento escrito.
6- Una vez identificado lo anterior debes plantearte si Ests de acuerdo
con lo que se plantea en el texto?
7- Escribir una breve conclusin de manera escrita.
6

Elaboracin
portafolio

de

un La creacin de la revista virtual tiene por objetivo ser un portafolio que


en permita incorporar todos los artculos que se hicieron en las clases pasadas.

modalidad de revista Adems se espera que el educando genere un artculo particular con su
virtual.

propia reflexin y anlisis del tema que se estudia.


La plataforma que se utilizar para generar esta revista es lucidpress, en la
cual est la posibilidad de generar artculos con texto, imgenes y vdeos.
Este producto constituye el resultado final del proyecto didctico.
Se espera que el estudiante logre aprender a utilizar los procedimientos
histricos y a reflexionar sobre el contenido analizado durante la sub-unidad.

181

1. Retroalimentaciones 1- Desde la clase 2 a la 6 se ejecutar una retroalimentacin general para


2.-

Repaso

de explicarle a los estudiantes sus defectos y virtudes a la hora de analizar


algunos de los procedimientos histricos. La retroalimentacin especfica ser

contenidos.

aquella en la que el profesor le escriba la hoja al estudiante para explicarle sus


errores y cmo debe modificarlos.
Este punto es sumamente importante para que los estudiantes lleguen bien
preparados a la hora de juntar todos los breves artculos y hacer su propio
portafolio virtual en modalidad de revista.
2.- El repaso de contenidos se ejecutar mediante la elaboracin de diversos
elementos durante el inicio de todas las clases. Algunas de estas actividades
sern:
A- Lluvia de ideas
B-Lnea de tiempo (clase 1)
C- Mapa Conceptual
a -Relacionar procedimientos histricos con perodos histricos, analizar un

Habilidades
desarrollar
estudiante.

en

el procedimiento histrico, inferir que intenta reflejar una imagen o grfico,


detectar las ideas principales de un texto ubicarse temporal y espacialmente
en los fenmenos estudiados y elaborar artculos sobre los procedimientos.

182

F. EXPLICACIN DE ESTRATEGAS HISTRICAS Y TECNOLGICAS

Clase

Actividad

Estrategia

Se har una gua didctica sobre

las Trabajo

Habilidad

individual, Extraer las ideas ms

incidencias de la Guerra del Pacfico cada estudiante deber destacadas


mediante

el

anlisis

de

mapas realizar

un

del

mapa

artculo con el fin de redactar

histricos. La gua presentar dos breve en base a un un breve ensayo sobre


mapas

asociados

consecuencias mapa

histrico una fuente histrica.

econmicas y territoriales generados por expuesto en la gua


la Guerra del Pacfico. Luego, los didctica. Pese a que es
estudiantes

deben

responder

las de forma individual, los

preguntas de la gua en torno a los estudiantes


mapas

all

presentados.

tienen

la

Finalmente posibilidad de comentar

deben elaborar un breve artculo sus visiones con los


sobre el anlisis de uno de los mapas compaeros
cercanos de banco.

histricos analizados.
2

ms

Los deben responder una gua didctica Trabajo

individual, Generar

un

breve

entregada por el docente en base a la cada estudiante deber artculo sobre uno de
economa durante el ciclo salitrero realizar

un

artculo los

grficos

que

se

mediante el anlisis de grficos. La breve en base a un evidencia en la gua


gua presenta dos insumos asociados a grfico expuesto en la entregada al estudiante.
ganancias de Chile con el nitrato y gua didctica. Pese a
cunto salitre se logr extraer por ao que

es

de

forma

durante el ciclo salitrero. Finalmente individual,


los educandos tendrn que redactar un estudiantes

los
tienen

la

breve artculo asociado a uno de los posibilidad de comentar


grficos

planteados

durante

desarrollo de la gua didctica.

el sus visiones con los


compaeros

183

ms

cercanos de banco.

En esta clase se trabajar en base a una Trabajo


gua

didctica

demogrfico,

sobre

la

el

migracin

individual, Analizar una tabla de

aumento cada estudiante deber datos con el fin de


campo- realizar

un

artculo elaborar

un

breve

ciudad y la llegada de extranjeros breve en base a una artculo sobre el tema


durante el ciclo salitrero. La gua tabla de datos expuesta que aborda.
contiene tres tablas de datos sobre los en la gua didctica.
temas que se estudiarn, los estudiantes Pese a que es de forma
deben responder las preguntas de la individual,
actividad

para

luego

realizar

los

un estudiantes

tienen

la

artculo en base a una tabla que trabaje posibilidad de comentar


sobre una dimensin en especfico.

sus visiones con los


compaeros

ms

cercanos del banco.


4

En esta sesin se explicar la cuestin Trabajo


social

travs

del

anlisis

individual, Redactar

de cada estudiante deber artculo

imgenes. El insumo para abordar este realizar


contenido ser una gua didctica que breve

un
en

un

breve

sobre

el

artculo anlisis de imgenes. El


base

dos estudiante debe elegir

contiene varias imgenes sobre distintos imgenes expuestas en una de las que se
mbitos del tema de estudio, asociados la gua didctica. Pese a presentarn en la gua
a:

lugares

actividad

de

residencia,

econmica,

peones, que

huelgas

es

de

forma

y/o individual,

protestas, etc. Los estudiantes deben estudiantes

los
tienen

la

elegir una de las ilustraciones, no posibilidad de comentar


obstante, debe responder a todas las sus visiones con los
preguntas de la gua. Luego deben hacer compaeros
un artculo sobre una imagen.

cercanos de banco.

184

ms

Realizar una gua relacionada con las Trabajo

individual, Resumir

las

leyes laborales ejecutadas durante el cada estudiante deber caractersticas


ciclo salitrero en el marco de la realizar

un

artculo esenciales de las leyes

cuestin social en la que aparecern breve en base a una laborales con el fin de
diversas fuentes escritas primarias y fuente escrita primaria escoger

una

secundarias.

primaria

Los

estudiantes

deben o secundaria expuesta escrita

fuente
o

responder a todas las preguntas que all en la gua didctica. secundaria y elaborar
aparezcan. Luego de ello es necesario Pese a que es de forma un breve artculo sobre
escoger uno de los documentos escritos individual,
para generar un breve artculo analtico estudiantes
del documento y tema seleccionado.

los el tema de estudio.


tienen

la

posibilidad de comentar
sus visiones con los
compaeros

ms

cercanos de banco.
6

Generar
modalidad

un
de

portafolio

virtual

revista

on-line.

en Trabajo

Individual, Elaborar una revista

El todos los estudiantes que ilustre todos los

objetivo de la misma es conglomerar deben

realizar

y trabajos elaborados en

todos los artculos realizados en clases entregar al profesor este el desarrollo de la subpasadas. Adems se incorporar en la portafolio en modalidad unidad. A este se le
revista un artculo que presente una de revista virtual.

agrega un sexto artculo

reflexin general de la sub-unidad.

que es una reflexin


general del tema.

Es importante aclarar que clase a clase los estudiantes entregarn su artculo finalizado al
profesor para que ste los revise. La clase siguiente a lo antes mencionado, habr una
retroalimentacin general y se volver a entregar al estudiante para que ellos lo guarden en una
carpeta y los tengan all hasta la clase 6.

185

G. EXPLICACIN DEL MTODO DE EVALUACIN.


El mtodo de evaluativo de la propuesta didctica presenta un solo actor y tipo de evaluacin.
Las valoraciones sern realizadas slo por el profesor, ante lo cual se genera una hetero-evaluacin
para verificar los contenidos aprendidos. Pese a esto, el siguiente planteamiento didctico presenta
mediciones tanto al inicio del proceso, durante el desarrollo del mismo, as como tambin al final del
proyecto de estudio.
Los instrumentos que sern evaluados son los siguientes:
1) Breve artculo sobre los procedimientos histricos en base a los planteados en las guas
didcticas
2) Elaboracin del portafolio virtual en modalidad de revista.

Las calificaciones registradas durante la unidad, ser una para el punto 1 y otra para el punto 2
anteriormente expuestos, ms una tercera ligada a una evaluacin final del contenido. Estas
consideraciones corresponden a los tres tipos de evaluaciones asociadas a:

Tipo de Evaluacin

Descripcin

Inicial o Diagnstica

Es una ejecucin previa a la enseanza, donde los


estudiantes exploran ideas y conocimientos previos

Formativa o de Proceso

Esta evaluacin se lleva a cabo durante la enseanza,


es decir, durante la introduccin de contenidos
nuevos, esta puede tener un carcter interactivo,
retroactivo y/o proactivo.

186

Sumativa o de Cierre

Esta evaluacin se realiza despus de la enseanza.


Facilita la asimilacin, estructuracin, la sntesis y la
aplicacin de conocimientos. Es sumamente til para
verificar los aprendizajes utilizados.

(Hernndez, 2007, p.74)

Siguiendo lo planteado anteriormente, la tabla que se expondr a continuacin representar los


tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre. Aqu se explicar el tipo de evaluacin y la
ponderacin de las actividades.

Clase

Evaluacin

Actividad

Ponderacin

M1: Inicial

M1: Lluvia de ideas

M1: No aplica

M2: Formativa

M2: Gua didctica N1

M2: No aplica

M3: Sumativa

M3: Artculo sobre un mapa M3:15% de la nota 1


histrico.

M1:Inicial

M1:

Preguntas

M2:Formativa

retroalimentacin

M3: Sumativa

redactado.

focalizadas
del

y M1:Noaplica

artculo M2:No aplica


M3:15% de la nota 1

M2:Gua didctica N2
M3:

Artculo asociado a un

grfico.
3

M1: Diagnstica

M1: Repaso y retroalimentacin M1:No aplica

M2:Formativa

del artculo hecho en clase 2.

M2:No aplica

M3:Sumativa

M2:Gua didctica N3

M3:15% de la nota 1

M3:artculo sobre una tabla de


datos expuesta en la gua didctica
4

M1: Diagnstica

M1:

Retroalimentacin

M2: Formativa

artculo realizado y repaso de M2:No aplica

187

del M1:No aplica

M3: Sumativa

contenidos.

M3:15% de la nota 1

M2: Gua didctica N4.


M3: Artculo sobre una imagen
planteada en la gua didctica.
5

M1:Diagnstica

M1:

Retroalimentacin

del M1:No aplica

M2:Formativa

artculo elaborado y repaso de M2:No aplica

M3:Sumativa

contenidos.

M3:15% de la nota 1

M2:Gua didctica N5
M3: Artculo breve sobre una
fuentes

escrita

primaria

secundaria. Se les da como tarea la


elaboracin de un sexto artculo
sobre su reflexin personal del
contenido.
6

M1: Diagnstica

M1:

Retroalimentacin

del M1:No aplica

M2: Formativa

artculo anterior y repaso general M2:No aplica

M3: Sumativa

de los contenidos. Los estudiantes M3:100% de la nota 2


traen de su casa un sexto artculo
sobre una reflexin total de los
contenidos (25% de la N1)
M2: Explicacin de la revista
virtual.
M3: Elaboracin del portafolio.

M1:Diagnstica

M1:

Repaso

de

todos

los M1:No aplica

M2: Sumativa

contenidos

M2:100% de la nota 3

M3: Formativa

M2: Elaboracin de prueba final.

(con

posibilidad

M3: Reflexin final sobre los obtener 3 dcimas


contenidos analizados durante la autoevaluacin.
sub-unidad.

188

M3:No aplica

de
en

De acuerdo a la tabla, las calificaciones sumativas manifestadas, se relacionan a:

Nota

Anlisis detallado

Corresponde a los 5 breves artculos realizados en clase


siguiendo las guas didcticas (15% c/u) ms 1 artculo
extra sobre una reflexin final del contenido (25% c/u)
Est asociada a la elaboracin completa del portafolio

virtual en modalidad revista. Se considera la inclusin de


los 6 breves artculos elaborados en torno a los
procedimientos histricos enseados en clases.
Aqu se incluye el resultado de la evaluacin final

relacionada con los contenidos vistos en clases junto con


los procedimientos histricos enseados en las mismas.

H. PLANIFICACIONES
En la pgina siguiente se adjuntan las planificaciones de las 6 clases (sin contar la sesin de
evaluacin) que se busca aplicar en la siguiente propuesta didctica. El tipo de planificacin
propuesto pertenece a la de trayecto, es decir, clase a clase y se compone bajo la siguiente estructura:

1) Seccin de la clase: Inicio, desarrollo y cierre


2) Tiempo estimado: minutos que se utilizarn en cada seccin de la clase
3) Objetivo: Meta que se busca conseguir durante el transcurso de las sesiones
4) Contenido: tema a tratar durante una o ms clases
5) Actividad: aplicacin de contenidos, evaluacin: valoracin de lo aprendido.

189

BLOQUE

CLASE

SECCIN DE
CLASE

Inicio

TIEMPO

10 min

OBJETIVO(S)

CONTENIDO(S)

Repasar
contenidos
analizados en la
unidad anterior

50 min

Bloque 1 de
Inicio

1
Desarrollo

Identificar las
caractersticas
principales sobre
la Guerra del
pacfico y su
efecto en la
dimensin
territorial,
econmica.

190

Desarrollo de la
Guerra del
Pacfico

ACTIVIDAD(S)
-Elaborar una lnea de
tiempo que contenga
hitos pasados junto a
los que sern
estudiados en esta
unidad
-Explicacin terica del
contenido asociado al
desarrollo de la Guerra
del Pacfico y su
influencia en el
espacio, la economa
nacional y la
demografa,, apoyado
en ppt (20min.)
-Desarrollar una gua
didctica sobre el
anlisis de mapas
histricos. Aqu se
dispondrn de dos
recursos sobre efectos
territoriales,
econmicos. Los
Estudiantes, de manera
individual, deben
analizar los tres pero
realizar un artculo
sobre uno de ellos. (35
min.)

EVALUACIN(S)

RECURSO(S)

-Evaluacin
formativa
asociada
a
preguntas
relativas al tema
central
de
la
clase mediante 4
preguntas
que
involucren
anlisis
del
procedimiento
estudiado.

- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.

BLOQUE

CLASE

Bl

Bloque 2 de
desarrollo

Generar un breve
artculo sobre el
anlisis de mapas
histricos en
torno a la Guerra
Pacfico

Cierre

30 min

SECCIN DE
CLASE

TIEMPO

OBJETIVO(S)

5 min

Revisar
y
retroalimentar los
contenidos
aprendidos en la
sesin pasada

Inicio

2
55 min
Desarrollo

-Una vez analizados y


entendidos los mapas
histricos, los
estudiantes deben
redactar un breve
artculo sobre las
incidencias de la guerra
del pacfico en una de
las siguientes
dimensiones:
territorial, econmica

Identificar
la
importancia
del
ciclo salitrero
desde el aspecto
econmicomonetario y cmo
repercuti en el
estado chileno.

CONTENIDO(S)

ACTIVIDAD(S)
- Realizar preguntas
focalizadas sobre las
incidencias de la
Guerra del Pacfico (5
min)

El ciclo
salitrero desde
el aspecto
econmico

- Retroalimentacin del

breve artculo realizado


la clase pasada (5 min)
Explicacin terica del
contenido relacionado
con el ciclo salitrero
desde el aspecto
econmico, apoyado en
ppt (20 min.)
- Desarrollar una gua

Nota 1 corresponde los 5 anlisis de procedimientos histricos, nota 2 revista tipo portafolio, nota 3 evaluacin final.

191

Sumativa: -20% de
la nota 17
(Artculo sobre
una dimensin de
impacto de la
Guerra del
Pacfico en chile)

EVALUACIN(S)

RECURSO(S)

-Evaluacin
formativa
asociada
a
preguntas
relativas al tema
central
de
la
clase mediante 4
preguntas
que
involucren
anlisis
del
procedimiento
estudiado.

- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.

didctica relacionada
con el anlisis de
grficos asociados al
ciclo salitrero desde
el aspecto econmico.
Se presentar al
estudiante dos grficos
asociados a la
produccin del salitre y
las ganancias del
estado. El estudiante
debe revisar ambas
pero analizar una de las
dos. (30 min.)

Cierre

BLOQUE

Bloque 2 de
desarrollo

CLASE

SECCIN DE
CLASE

Inicio
3
Desarrollo

30 min

Elaborar un breve
artculo en torno
al anlisis de
grficos
relacionados con
el mbito
econmico del
ciclo salitrero

TIEMPO

OBJETIVO(S)

7 min

Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
clase anterior
Analizar las

192

Cuando los estudiantes


ya hayan ledo la gua
y los grficos, deben
redactar un breve
artculo sobre el
anlisis de grficos
ligados al ciclo
salitrero desde el
aspecto econmico,
pueden elegir entre
los grficos de la gua.
CONTENIDO(S)
Ventajas y
desventajas del
aumento de la
poblacin en el
auge del nitrato.

ACTIVIDAD(S)
-Realizar una lluvia de
ideas en torno a las
ventajas y desventajas
del aumento de la
poblacin (7 min.)
-Retroalimentar el
desempeo de los

Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre un grfico
presentado en la
gua en torno al
tema de estudio)

EVALUACIN(S)

RECURSO(S)

-Evaluacin
formativa
asociada
a
preguntas
relativas al tema
central
de
la
clase mediante 4
preguntas
que

- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias

58 min

Cierre

25 min

caractersticas
principales del
ciclo salitrero
desde el aspecto
demogrfico y las
dimensiones: de
aumento de
poblacin y
migraciones
campo-ciudad

Generar un breve
artculo sobre la
tabla de datos en
torno al aumento
demogrfico o la
migracin campociudad

193

-Aumento
demogrfico en
la zona norte del
pas

Migracin
campo-ciudad
Durante el ciclo
salitrero

estudiantes en la
elaboracin del breve
artculo (8 min.)

-Explicacin terica del

involucren
anlisis
del
procedimiento
estudiado.

contenido relacionado
con el aumento
demogrfico y la
migracin campociudad, apoyado en ppt
(20min.)

-Desarrollar una gua


didctica sobre el
anlisis de tablas de
datos (puede trabajar
con aumento de la
poblacin o migracin
campo-ciudad) (30
min.)
Una vez que los
estudiantes hayan ledo
la gua, respondido las
preguntas de la misma
y elegido una tabla de
datos, redactar un
breve artculo sobre las
incidencias del ciclo
salitrero desde el
aspecto demogrfico,
enfatizando en
aumento de la
poblacin o migrantes
campo-ciudad

Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre una
dimensin de la
demografa
durante el auge
del nitrato)

sociales 2do
medio.

BLOQUE

CLASE

SECCIN DE
CLASE

TIEMPO

OBJETIVO(S)

CONTENIDO(S)

5 min

60 min

Cuestin social
Bloque 2
de
desarrollo

Desarrollo

Reconocer la
dualidad
econmica y
social que vivi
el pas durante
el ciclo
salitrero

194

EVALUACIN(S)

RECURSO(S)

-Evaluacin
formativa asociada
a
preguntas
relativas al tema
central de la clase
mediante
4
preguntas
que
involucren anlisis
del procedimiento
estudiado.

- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua
didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.

-Realizar un cuadro
explicativo general
en torno a los
fenmenos
estudiados hasta la
clase pasada (5 min.)

Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
unidad anterior

Inicio

ACTIVIDAD(S)

Conceptos de
crecimiento
econmico y
desarrollo
econmico

-Breve
retroalimentacin
sobre los artculos
elaborados en la
sesin anterior (10
min.)

-Explicacin terica

del
contenido
referido
a
la
cuestin social en
Chile, apoyado en
ppt (20min.)
-Desarrollar una gua
didctica sobre el
anlisis
imgenes
asociadas
a
los
problemas sociales y
las
condiciones
laborales
del
trabajador durante
el ciclo salitrero
(30 min)

25 min

Cierre

Generar un
breve artculo
sobre el anlisis
de imgenes
asociadas a la
cuestin social

195

Una vez revisadas las


imgenes
y
respondidas
las
preguntas de la gua,
se debe redactar un
breve artculo sobre
los
problemas
sociales
o
las
condiciones laborales
en Chile a travs de
las
imgenes
planteadas en la gua
didctica

Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre una
dimensin de la
cuestin social
en Chile)

BLOQUE

CLASE

SECCIN DE
CLASE

Inicio

TIEMPO

7 min

OBJETIVO(S)

CONTENIDO(S)

ACTIVIDAD(S)

-Retroalimentar la
actividad de cierre de la
clase pasada (8 min)

-Explicacin terica del


Legislacin laboral
en Chile

5
Desarrollo

Identificar las
caractersticas
ms relevantes
de las primeras
leyes laborales

196

RECURSO(S)

-Evaluacin
formativa asociada
a
preguntas
relativas al tema
central de la clase
mediante
4
preguntas
que
involucren anlisis
del procedimiento
estudiado.

- Power
Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua
didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.

-Elaborar una definicin


en grupo para entender
cuestin social en Chile.
(7min)

Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
unidad anterior

53 min

Bloque 2
de
desarrollo

EVALUACIN(S)

contenido asociado al
desarrollo de la
legislacin laboral en
Chile, apoyado en ppt
(20min)

-Desarrollar una gua


didctica sobre el anlisis
de fuentes escritas
primarias y secundarias
asociadas a las leyes
laborales que se dieron en
Chile, los estudiantes
analizaran al menos tres
leyes laborales.(35 min.)

Cierre
30 min

Generar un breve
artculo sobre el
anlisis de
fuentes escritas
primarias en
torno a las leyes
laborales en
Chile

197

-Una
vez
ledas
las
fuentes escritas primarias,
los estudiantes deben
redactar un breve artculo
sobre una de las leyes
laborales presentadas en
la gua y destacar su
influencia
para
el
mejoramiento de las leyes
laborales.
-Se da como tarea al
estudiante la elaboracin
de un breve artculo sobre
un resumen o reflexin
final en torno a los temas
trabajados y aplicados en
clase.

Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre una dimensin
de impacto de la
Guerra del Pacfico
en chile)

BLOQUE

CLASE

SECCIN DE
CLASE

TIEMPO

15 min
Inicio

Bloque 3 de
cierre

OBJETIVO(S)

CONTENIDO(S)

Aplicacin de
contenidos
pasados para
generar una
revista virtual tipo
portafolio.

Desarrollo

Elaborar una gua


revista virtual
tipo portafolio.

198

EVALUACIN(S)

RECURSO(S)

-Evaluacin
formativa asociada
a
preguntas
relativas al tema
central de la clase
mediante
4
preguntas
que
involucren anlisis
del procedimiento
estudiado.

- computador
-Plumn
-Pizarra
-internet
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.

-repasar los contenidos


vistos la clase pasada (7
min.)

Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
unidad anterior

55 min

ACTIVIDAD(S)

-retroalimentar el breve
artculo que hicieron los
estudiantes la clase
pasada (8 min.)
-Explicacin del uso de la
pgina web en la que se
elaborar la revista virtual
(15min.)
-Realizar una revista
virtual tipo portafolio que
contenga todos los
artculos realizados en
clases anteriores. Estos
equivalen a 5 sumado a
otro artculo sobre la
visin particular que ellos
tienen en torno al perodo
de estudio, este ltimo
debe ser trado de la casa
puesto que se da como
tarea. (40 min.)

Cierre

20 min

-Entre el profesor y los


estudiantes se realiza un
anlisis crtico sobre las
realidades y dualidades
que se vivieron en el
auge del salitre (20
min.)

Reflexionar en
torno al
contenido

199

Sumativa: Se coloca
la nota 1 en torno a
la revista virtual,
promediando los 5
artculos hechos en
clases anteriores.

CAPTULO IV: PROPUESTA


DIDCTICA

200

A. INTRODUCCIN.
El presente captulo tiene por objetivo dejar en evidencia los elementos tericos, prcticos y
didcticos que se proponen en la siguiente propuesta didctica con el fin de responder al objetivo
principal.
En una primera instancia se explicar, a modo de instrucciones, las guas didctica para el alumno y
docente como referencia para el profesor. Se espera mostrar cmo est constituida la gua y cules son
los elementos ms importantes de la misma.
Siguiendo el otro punto, se har necesario mostrar un esquema de lo que se har en todas las clases
con sus objetivos respectivos. Es importante este punto para mostrar al lector una perspectiva
panormica de la propuesta didctica.
Posterior a ello ser necesario adjuntar todas las guas didcticas y guiones docentes respectivos y que
fueron mencionados en el punto anterior. Esto se realiza con la finalidad de reflejar las actividades
prcticas de todas las clases y cmo se deben enfrentar el profesor y el estudiante ante ella. La parte
donde se adjuntar la gua se compone de tres secciones: bloque de inicio, desarrollo y cierre. En estas
agrupaciones se adjuntarn las guas segn las clases a las que corresponda cada seccin.
Teniendo estos puntos realizados, se incorporar una evaluacin general y una autoevaluacin del
contenido. Aqu se agregarn preguntas tipo seleccin mltiple, sobre procedimientos histricos, etc.
Finalmente, mediante una tabla, se evidenciar la muestra de todos los recursos generales utilizados
para la propuesta y aquellos extras que se proponen para los profesores.

201

B. PRESENTACIN INSTRUCCIONAL.

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

C. ESQUEMA RESUMEN DE LA PROPUESTA DIDCTICA


A continuacin se ofrece un esquema sobre los tres momentos que presenta la siguiente
propuesta didctica

INICIO
Clase 1 relacionada con
las incidencias
econmicas y
territoriales de la
guerra

DESARROLLO
Se destina desde la
clase 2 a la 5 para
explicar gran parte de
los contenidos que
aborda la propuesta.
Aqu se desarrolla
anlisis de
procedimientos
histricos y resolucin
de guas didcticas

212

CIERRE
Clase 6 con una gua
didctica que explica
Cmo abordar la
plataforma virtual? Los
estudiantes deben
realizar un portafolio en
modalidad de revista,
juntando todos los
artculos hechos en
clase.

CLASE 1
CLASE 2

Contenido: Guerra del Pacfico y sus incidencias


Objetivo: Identificar las caractersticas principales sobre la Guerra
del pacfico y su efecto en la dimensin territorial, econmica.
Actividad: Redaccin de un breve artculo tomando en cuenta el
contenido estudiado en la sesin.
Contenido: La economa en el "ciclo salitrero"
Objetivo: Identificar la importancia del ciclo salitrero desde el
aspecto econmico-monetario y cmo repercuti en el estado chileno.
Actividad: Elaboracin de un breve artculo en base al contenido visto
en la sesin.
. Contenido: Demografa en el ciclo salitrero

CLASE 3

.Objetivo: Analizar las principales caractersticas del ciclo salitrero


desde el aspecto demogrfico
. Actividad: Generar un breve artculo en base a la demografa durante
el ciclo salitrero
. Contenido: La Cuestin social en Chile

CLASE 4

. Objetivo: Reconocer los conflictos sociales acontecidos en Chile


durante el ciclo salitrero.
. Actividad: Elaborar un breve artculo en base a la cuestin social
Chile

CLASE 5
CLASE 6

. Contenido: Legislacin laboral en Chile 1900-1920


. Objetivo: Identificar las caractersticas de las primeras leyes laborales.
. Actividad: Generar un breve artculo sobre la legislacin laboral en
Chile.

Objetivo: Elaborar un portafolio digital en modalidad de revista.


Actividad: realizar un portafolio virtual en modalidad de revista
para juntar los artculos trabajados en clase.

213

D. GUAS Y GUIONES DOCENTES DE LA PROPUESTA DIDCTICA


A continuacin podrn revisar las guas y guiones docentes, que estn compuestos bajo la
siguiente estructura:

1) Bloque de Inicio: GUA DEL ESTUDIANTE Y GUIN DOCENTE N1


2) Bloque de desarrollo: GUAS DEL ESTUDIANTE Y GUIONES DOCENTES DESDE
EL N2- N5
3) Bloque de Cierre: GUA DEL ESTUDIANTE Y GUIN DOCENTE N6

214

LA GUERRA DEL PACFICO Y SUS INCIDENCIAS EN EL TERRITORIO Y


LA ECONOMA NACIONAL. (D.1 BLOQUE DE INICIO)
GUA DEL ESTUDIANTE N1

Nombre:
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas
geogrficas.
Contenido: Guerra del Pacfico-Consecuencias.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase), 30 minutos (gua
didctica)
Objetivo: Identificar las caractersticas principales sobre la Guerra del
pacfico y sus efectos en la dimensin territorial, econmica.
Objetivo de la propuesta: Analizar mapas histricos con compaeros pero
realizar artculo breve de manera individual.

Tiempo Estimado:

Contexto
Histrico
Objetivo
de la propuesta:
La falta de acuerdos limtrofes, sumado a la cantidad abundante que haba en las
zonas territoriales en disputa, gener serios conflictos entre Per, Bolivia y Chile. Por otra parte, un
hecho coyuntural que desencaden la pugna econmica y territorial fue el alza de impuesto del valor
de las exportaciones. Este hecho gener que Chile ocupara el puerto boliviano de Antofagasta en
1879.

ACTIVACIN
(10 MIN.)

Primero se darn 5 minutos para elaborar una lnea de tiempo


junto al profesor. Luego de leer el contexto histrico, observa
la imagen que se presentar a continuacin. Junto con tus
conocimientos previos responde la siguiente pregunta. 5 MIN.

Visita a nuestro sitio web.


http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

Tomando en cuenta tus


conocimientos ms lo visto
en clases Qu situaciones
pueden generar
una
guerra?

PRODUCCIN Y MIGRACIN EN EL AUGE DEL NITRATO


1880-1920
215

DESARROLLO (50 MIN)


CONTENIDO 1: Desarrollo y campaas de Guerra del Pacfico.

SABAS QUE?
En esta pugna no slo se vieron implicados
hombres. Muchas mujeres pelearon por obtener
los territorios al norte de Chile. Entre ellas se
destaca la sargenta candelaria Prez. Para mayor
informacin sigue el cdigo QR.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article100706.html

216

CONTENIDO 2: Incidencias de la Guerra del Pacfico en trminos territoriales y


econmicos.

VOCABULARIO
Mono-productor: Se refiere a un pas que depende de la produccin y/o
extraccin de un solo producto o materia prima.
Exportador: Venta de productos al extranjero en vez de potenciar su
comercializacin en el pas.
Para el cdigo QR, sigue el link:
www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/vision-panoramica-de-la-historia-de-chilerepublicano/2009/12/93-832-9-8-guerra-del-pacifico-18791883.shtml

217

ACTIVIDAD N1: ANLISIS DE MAPAS


HISTRICOS.

Antes de empezar a ver los mapas y sus elementos, es necesario entender los pasos consecutivos
para lograr el anlisis de stos. Al igual que las fuentes escritas, imgenes, grficos y tablas, los
mapas histricos tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor entendimiento sobre el
tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza un mapa histrico?:
PASO

DESCRIPCIN

Identificar el mapa (TTULO, AUTOR, FECHA DE ELABORACIN, EXPLICAR QU


INTENTA EXPLICAR LA SIMBOLOGA Y/O COLORES QUE PRESENTA EL
MAPA)
Explicar los acontecimientos histricos que se reflejan en el mapa y confrontar con otras
fuentes de informacin (recurre al libro de Historia y a los cdigos QR presentados en la
gua para explicar este punto)
Redactar el comentario, procediendo de la siguiente forma: introduccin (identificar la
informacin contenida), desarrollo (explicar el fenmeno) y conclusin (la significacin
histrica).

Mapas como los que aparece en la imagen son


algunos de aquellos que podras llegar a analizar
ms adelante.
Por ejemplo, este mapa presenta como
caracterstica las fronteras en 1879. Los colores
permiten dividir a los distintos pases. Por otra
parte, el contorno entre lneas delimita la frontera
concreta de cada territorio.

NO OLVIDES QUE.
En la actualidad, no solamente
podemos analizar la historia desde
un libro o fuente escrita. Adems de
ello, podemos recurrir a mapas,
grficos, estadsticas, imgenes, etc.
http://www.adonde.com/historia/images/2007cont_
peruchile02.gif

218

MAPA 1: TTULO EVOLUCIN TERRITORIAL DE CHILE: ANTES Y DESPUS DE LA GUERRA DEL PACFICO.
TTULO: CHILE ANTES DE LA GUERRA DEL PACFICO

http://boliviateamo.blogspot.com/2011/05/c hile-nunca-limito-conperu-segun-seis.html

TTULO: LMITES de CHILE en 1929, lmites con PER

http://www.mediateca.cl/900/historia/chile/fronteras/mapa%20
limitesde%20chile%201929.htm
219

Mapa N2: TTULO PRINCIPALES OFICINAS SALITRERAS DEL NORTE DE CHILE,


POST- GUERRA DEL PACFICO.
Oficina Humberstone, ubicada en la actual regin de Tarapac fue la
ms destacada oficina o centro de extraccin salitrera durante el
ciclo del nitrato entre 1880 y 1920. Su mximo auge habitacional
ocurri en 1900 cuando lleg a albergar ms de 3.500 habitantes.

Santa Laura fue otra provincia de suma importancia en el ciclo


salitrero. De esta oficina se extrajeron una de las mayores cantidades
de nitrato durante el perodo. En su mejor dcada lleg a tener ms
de 500 personas a su alrededor, cuando antes era un territorio
prcticamente inhabitable por su lejana con la costa y extremas
condiciones geogrficas.

La oficina salitrera de Chacabuco se ubic en la actual comuna de


Sierra Gorda en la regin de Antofagasta. Una empresa
estadounidense logr obtener los derechos del territorio en 1920.
Recin en 1924 comenzaron las tareas de explotacin del mineral. En
esta oficina lograron asentarse hasta 5.000 personas. Su
funcionamiento se establece hasta 1940.

Creador: Manuel Saavedra, 2015.

La oficina salitrera Pedro de Valdivia, es un poblado cerca de Tocopilla


que se establece como espacio de extraccin salitrera hacia 1911. De
aqu se extrajo cobre y salitre. Sus dueos ingleses patentaron un
nuevo sistema de extraccin del nitrato, este se denomin
Guggenheim. Su objetivo era extraer y purificar el mineral con el fin de
agilizar el proceso. La primera vez que se aplic este sistema fue en
1926. Adems, se destacan otras oficinas de la regin como la Santa
Elena y la Jos Francisco Vergara en las que se emple el mismo
mtodo.

SABAS QUE
Las oficinas Humberstone y Santa Laura de la regin de Tarapac en
2005 fueron destacadas como patrimonio de la humanidad en el sector
cultural. Por otra parte, la oficina Chacabuco de Antofagasta, fue
utilizada como el mayor centro de tortura de la zona norte en el
gobierno burocrtico militar de Pinochet. www.museodelsalitre.cl QR
220

PREGUNTAS.
Una vez entendidos y revisados los mapas N1 y N2, atiende las siguientes preguntas. No olvides
que pueden servirte como gua para elaborar el breve artculo.
1. Qu se puede evidenciar en el Mapa N1?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Qu ventajas tiene la adquisicin de nuevos territorios para el pas?


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Refirete a las oficina salitreras expuestas en el mapa N2


_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Cul es la relacin que existe entre la ganancia de territorios y el establecimiento de las oficinas
salitreras? Analiza la pregunta tomando en cuenta lo sealado en clases ms el mapa N1 y N2
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
PRODUCCIN Y MIGRACIN EN EL AUGE DEL NITRATO 1880-1920
221

ACTIVIDAD DE CIERRE (30 MIN.)


Realiza un artculo de una plana en el que analices en detalle uno de los mapas histricos presentados
en esta gua didctica. El artculo debe poseer una introduccin (Explicacin del contenido abordado
en clases) desarrollo (anlisis del procedimiento histrico) y conclusin (reflexin personal del tema)
A continuacin se adjunta la rbrica de la actividad de culminacin de la clase:
Criterios

Ortografa

Excelente

Bien

Regular

Debe Mejorar

(6 pts.)

(4 pts.)

(2 pts.)

(1 pt)

y -. Como mximo -A lo ms 5 faltas - Hay ms de 7 -

redaccin

faltas ortogrficas

ortogrficas

y presenta

y faltas

Se

localizan

ms de 10 faltas

errores ortogrficas

ningn error en en redaccin.

unos

redaccin.

problemas

y ortogrficas

cuantos varios errores en


de redaccin.

redaccin
Utilizacin

de -.

recursos

la parte

de

gua didctica

Utiliza
de

cpsulas

gran - Usa algunas de - El estudiante -El educando no


las las

cpsulas

y cdigos QR (en pocas cpsulas y cpsula ni cdigo

cdigos QR (en caso

de

caso de que haya internet)


internet)

y slo ha utilizado recurre a ninguna

haber ningn

cdigo QR (slo si hay

para QR (slo si hay internet en sala)

que mejorar su texto internet) para su para su texto.

presenta la gua escrito.

texto.

para abundar en
su artculo.
Anlisis

del -Se evidencia el -

Mapa histrico

Utiliza

la - Sigue la mitad -Tan slo toma

uso de todos los mayora de los de los pasos de como referencia


pasos

para pasos

para anlisis para los los

analizar un mapa analizar el mapa mapas


y

utiliza

reflexin

pasos

de

no anlisis pero no

la e incluye algo de incluye reflexin los aplica, no hay


reflexin

222

personal.

reflexin

personal

Orden
Coherencia.

individual

personal.

y -El texto posee El inicio del texto Slo el inicio est No


claramente
inicio
por

un se

localiza claro,

marcado claramente
una

breve igual

que

est

el cul

al desarrollo

es

del desarrollo pero el cierre

contenido,

un cierre no posee mezclan

la

se introduccin del

el confunde con el artculo

explicacin

claro

se presentan

se

serios

los problemas

de

desarrollo con el suficiente anlisis elementos.

anlisis de mapa.

anlisis de mapas personal.

No cuenta con

siguiendo

reflexin

los

pasos y un cierre
con

individual.

reflexin

personal.

A MODO

En esta clase hemos aprendido a


analizar mapas histricos para ver los
cambios territoriales que sufri Chile
tras la Guerra del Pacfico. Adems
vimos cmo se gest la el conflicto
blico y sus incidencias en el aspecto
econmico.

DE FINALIZACIN.

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920

223

DESAFIANDO TUS CONOCIMIENTOS

Esta actividad te permitir verificar cunto has aprendido a lo largo de esta clase. Sigue el link que
se adjunta en la imagen para realizar esta pequea evaluacin.

PARA REALIZAR LA EVALUACIN FINAL..


SIGUE ESTE LINK:
http://www.daypo.com/guerra-pacifico2.html

Necesitas repasar en casa? Pues, vistanos en


http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920

224

LA GUERRA DEL PACFICO Y SUS INCIDENCIAS EN EL TERRITORIO Y


LA ECONOMA NACIONAL.
GUIN DEL DOCENTE N1

ENCUADRE CURRICULAR
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas geogrficas.
Contenido: Guerra del Pacfico-Consecuencias.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase), 30 minutos (gua
didctica)

ESTIMADOS DOCENTES

Tiempo Estimado:

Presentamos ante ustedes el guin docente N1 que pertenece a la gua


didctica N1 con el objetivo de informarte los pasos a seguir para
aplicar de forma efectiva esta herramienta. La siguiente gua est
pensada para ser elaborada en 30-35 minutos dentro de una clase
planificada para 90. Pese a ello, en este recurso encontrars gran parte
del contenido que se pretende explicar al estudiante en la clase.
En la gua N1 se propone, como idea y trabajo central, el anlisis de
mapas histricos. En caso de que requieras de ms herramientas como algn mapa histrico del
perodo

las

diapositivas

emplear

en

la

clase,

puedes

ingresar

http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica A Continuacin te comentaremos brevemente


cmo est pensada la clase siguiendo los momentos de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920

225

INICIO (10 minutos)

El profesor junto con los estudiantes elaborar una lnea de tiempo sobre los contenidos vistos en la unidad
pasada.

Luego de esto, la gua didctica presenta una pregunta reflexiva y que permite abordar el

contenido de estudio Qu situaciones pueden generar una guerra?

DESARROLLO (50 minutos)

El profesor analizar, a travs de un PPT, la Guerra del Pacfico y sus incidencias en el mbito
econmico y territorial. Para este punto se proponen entre 20-25 minutos y se pretende explicar un poco de
contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se asignar entre 25-30 minutos para el desarrollo de la
actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de mapas histricos. Recuerda que cuentas con
una tabla que explica cmo analizar detalladamente un mapa.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras
para que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los
cuales presentan informacin detallada del tema que estudiamos.

CIERRE (30 minutos)

En esta instancia, se destinan 30 minutos para que el estudiante elija un mapa histrico y elabore un breve
artculo sobre el anlisis del mapa que escojas. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada al
contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una
conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
Durante la clase terica, tambin se le recomienda al profesor utilizar alternativas como: vdeo-documental
Algo habrn hecho por la historia de Chile https://www.youtube.com/watch?v=OygyYzqlU24

226

PRODUCCIN TOTAL VS GANANCIAS: LA ECONOMA CHILENA DURANTE EL CICLO


SALITRERO
GUA DEL ESTUDIANTE N2

Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y la propuesta: Identificar las caractersticas principales de la
economa chilena durante el ciclo salitrero asociadas a la produccin econmica y
las ganancias obtenidas por el estado, mediante el anlisis de grficos.

CONTEXTO HISTRICO
La Guerra del Pacfico ya ha acabado, Chile se hace dueo de los frtiles terrenos del norte y obtiene
sendas ganancias con el salitre que extrae de all. Los gobiernos liberales del perodo comienzan a dar un
alto valor a la explotacin del terreno puesto que el pas era el nico de la poca que no slo tena nitrato
en su terreno, sino que adems lo extraa del mismo.

ACTIVACIN
(10 MIN)

Se destinarn 5 minutos para realizar preguntas focalizadas sobre


las incidencias de la Guerra del Pacfico en Chile. Asimismo, en
base al contexto al contexto histrico y al contenido del cdigo
QR, comenta con el profesor las siguientes preguntas.

1- Qu es la exportacin?
2- Qu ventajas y desventajas puede
tener la exportacin?
3- Qu significa que Chile sea un pas
mono-productor?

Para mayor informacin ingresa en nuestra web:


http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
227

DESARROLLO (50 MIN)


CONTENIDO 1: PRODUCCIN DE NITRATO DURANTE EL CICLO SALITRERO Y GANANCIA
ESTATAL EN EL PERODO

SABAS QUE.
Una de las pocas oficinas salitreras del pas en la que Chile
dominaba ms del 50% de la produccin se encontraba en
Tarapac. Las otras empresas eran dominadas, en su
mayora, por ingleses, alemanes, croatas, entre otros.
Link QR:
www.monografias.com/trabajos17/salitre/image7017.gif

228

ACTIVIDAD 1: ANLISIS DE GRFICOS.

Antes de empezar a ver los grficos y sus elementos, es necesario entender los pasos consecutivos
para lograr el anlisis de stos. Al igual que las fuentes escritas, imgenes, mapas histricos y tablas,
los grficos tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor entendimiento sobre el
tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza un grfico?
PASO

DESCRIPCIN

IDENTIFICAR: Tema, perodo representado, tipo de grfico (barra, lineal, circular) y las
unidades empleadas (toneladas, millones de aos, porcentajes, etc)

OBSERVAR detenidamente el grfico, ver los perodos de aumento o disminucin,


comprobar las variaciones y la mayor tendencia general.

INTERPRETAR LOS RESULTADOS, primero debes conocer el contexto histrico


(expuesto al principio de la gua) al que pertenecen.

REDACTA una conclusin acerca del tema representado por el grfico.

El grfico que presenta la pgina tiene las


siguientes caractersticas
1- AUTOR:
ASOCIACIN
DE
PRODUCTORES DEL SALITRE DE
CHILE.
2- TEMA: EXPORTACIONES DEL SALITRE
3- UNIDAD
QUE
REPRESENTA:
TONELADAS.
4- TIPO DE GRFICO: DE BARRAS.
5- RESULTADOS: Es posible evidenciar
un incremento sostenido y notable
en el perodo que va entre 1830 y
1924.
SABAS QUE
El nitrato que se produjo en Chile logr llegar a los 5 continentes y ms de 40 pases a lo
largo y ancho del mundo.
229

GRFICO 1TTULO DEL GRFICO:PRODUCCIN DE NITRATO DURANTE EL CICLO SALITRERO 1880-1920


MEDIDA: TONELADAS MTRICAS.
3000

2500

2000

1500

1000

500

0
1880

1890

1910

1920

Saavedra, Manuel, 2015.


Aqu puedes registrar los aspectos ms puntuales del grfico

SABAS QUE.
Los hombres del nitrato llegaron a
trabajar un rango de 10-12 horas por
jornada laboral. Esto, junto con otras
cosas llev a una serie de problemas
sociales y reclamos que fueron
llevados a cabo en conjunto con el
ciclo salitrero

Autor:
Ttulo:
Tipo de Grfico:
Tema:

230

GRFICO 2 TTULO: RECAUDACIN TRIBUTARIA DEL ESTADO CHILENO DURANTE EL CICLO SALITRERO ENTRE
1880 Y 1920.

(Pino, Susana, Universidad Central, 2012)


Aqu puedes registrar algunos datos:
Sabas que
Autora:

Del total de las exportaciones


efectuadas por Chile durante el
ciclo salitrero, un 78% provena del
salitre. Por esto se plantea que el
pas vivi un perodo de monoproduccin econmica

Ttulo:

Tema central:
Tipo de grfico:
231

PREGUNTAS

Una vez que hayas observado y analizado los grficos N1 y N2 te invito a responder las siguientes
preguntas. La resolucin de ellas te permitir llegar mejor preparado a la actividad final.
1. Cmo es el comportamiento de la productividad del salitre durante el ciclo salitrero entre 1880
y 1920?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. En base al estado Chileno refirete a sus ganancias en el ciclo salitrero y qu ventajas o
desventajas crees que trajo eso para el pas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Refirete al ciclo salitrero desde el aspecto econmico explicando la produccin del mineral y la
ganancia estatal. Usa el contenido de la gua y los datos expresados en los grficos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. De qu forma se relaciona el grfico N1 con el N2? Argumenta tu respuesta


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

232

ACTIVIDAD DE CIERRE (30 MIN.)


Realiza un artculo de una plana en el que analices en detalle uno de los grficos presentados en esta
gua didctica. El artculo debe poseer una introduccin (Explicacin del contenido abordado en
clases) desarrollo (anlisis del procedimiento histrico) y conclusin (reflexin personal del tema)
A continuacin se adjunta la rbrica de la actividad de culminacin de la clase:
Criterios

Ortografa
redaccin

Excelente

Bien

Regular

(6 pts)

(4 pts)

(2 pts)

Debe Mejorar
(1 pt)

y -. Como mximo -A lo ms 5 - Hay ms de 7 - Se localizan ms


3

faltas faltas

ortogrficas

faltas

y ortogrficas

y ortogrficas

ningn error en presenta errores unos


redaccin.

de

en redaccin.

10

faltas

y ortogrficas y varios

cuantos errores en redaccin.

problemas

de

redaccin
Utilizacin

de -. Utiliza gran - Usa algunas de - El estudiante -El

recursos de la parte
gua didctica

cpsulas

las las cpsulas y slo

caso de que haya internet)


internet)

no

pocas recurre a ninguna

y cdigos QR (en cpsulas

cdigos QR (en caso de haber ningn

educando

y cpsula ni cdigo
cdigo QR (slo si hay

para QR (slo si hay internet en sala) para

que mejorar su texto internet) para su su texto.

presenta la gua escrito.

texto.

para abundar en
su artculo.
Anlisis
grficos.

de -Se evidencia el -

Utiliza

la - Sigue la mitad -Tan

slo

toma

uso de todos los mayora de los de los pasos de como referencia los
pasos
analizar

para pasos

para anlisis para los pasos

un analizar

el grficos

233

de

anlisis

no pero no los aplica,

grfico y utiliza grfico e incluye incluye reflexin no


la

reflexin algo de reflexin personal.

personal
Orden

claramente
inicio

reflexin

personal.

individual

y -El texto posee El

Coherencia.

hay

inicio

del Slo

un texto se localiza est

marcado claramente

por una breve igual

del desarrollo

contenido,

un el

inicio No est claro cul es

claro,

al desarrollo

que

explicacin

el

el la introduccin del
se artculo

el confunde con el presentan


pero cierre

cierre

no mezclan

se problemas

se
serios
de

los anlisis de grfico.

desarrollo con el posee suficiente elementos.

No

anlisis

reflexin individual.

de anlisis

grficos

cuenta

personal.

siguiendo

los

pasos y un cierre
con

reflexin

personal.

PARA FINALIZAR
LA CLASE.
En historia podemos recurrir a muchos
elementos para analizar un perodo y/o
proceso histrico. Uno de ellos es un
grfico que tiene una secuencia que
debemos seguir para lograr extraer la
mayor cantidad de informacin. La
produccin de nitrato en Chile siempre
fue creciendo al igual que las ganancias
del estado chileno en el perodo

234

con

DESAFIANDO TUS CONOCIMIENTOS


Esta actividad te permitir verificar cunto has aprendido a lo largo de esta clase. Sigue el link que
se adjunta en la imagen para realizar esta pequea evaluacin.

PARA REALIZAR LA EVALUACIN FINAL.


SIGUE ESTE LINK:
http://www.daypo.com/economia-salitredurante-1880-1920.html

Necesitas ms informacin, no te preocupes. Visita nuestro sitio


web
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920

235

PRODUCCIN TOTAL VS GANANCIAS: LA ECONOMA CHILENA DURANTE EL CICLO


SALITRERO (BLOQUE DE DESARROLLO)
GUIN DEL DOCENTE N2

Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y la propuesta: Identificar las caractersticas principales de la
economa chilena durante el ciclo salitrero asociadas a la produccin econmica y
las ganancias obtenidas por el estado, mediante el anlisis de grficos.

ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N2 que
pertenece a la gua didctica N2 con el objetivo de
informarte los pasos a seguir para aplicar de forma efectiva
esta herramienta. La siguiente gua est pensada para ser
elaborada en 30-35 minutos dentro de una clase planificada
para 90. Pese a ello, en este recurso encontrars gran parte
del contenido que se pretende explicar al estudiante en la
clase.
En la gua N2 se propone, como idea y trabajo central, el
anlisis de grficos. En caso de que requieras de ms
herramientas como grfico del perodo o las diapositivas a emplear en la clase, puedes ingresar a
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
A Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.

236

INICIO (10 minutos)

El profesor realiza preguntas focalizadas relacionadas con las incidencias de la Guerra del Pacfico. Para
este tpico cuentas con un cdigo QR para expandir la explicacin del tema. Luego de ello es importante
que comenten preguntas asociadas a qu es la exportacin y las ventajas o desventajas de las mismas.
Estos cuestionamientos son tentativos y se da la posibilidad al profesor de elaborar otras preguntas si as lo
desea.

DESARROLLO (50 minutos)

El profesor analizar, a travs de un PPT, el ciclo salitrero 1880-1920 desde el mbito de la


productividad del nitrato y las ganancias estatales. Para este punto, se dedicar entre 20-25 minutos y se
pretende explicar un poco de contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se necesitar entre 25-30
minutos para el desarrollo de la actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de grficos.
Recuerda que cuentas con una tabla que explica cmo analizar detalladamente un grfico.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras
para que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los
cuales presentan informacin detallada del tema que estudiamos.

CIERRE (30 minutos)

En esta instancia, se invertirn 30 minutos para que el estudiante elija un grfico y elabore un breve artculo
sobre el anlisis del grfico que elijas. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada al contenido
explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una conclusin (asociada
a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes? Cuentas
con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase.
237

EL AUMENTO DEMOGRFICO Y LA MIGRACIN CAMPO-CIUDAD DURANTE EL CICLO


SALITRERO
GUA N3 DEL ESTUDIANTE

Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos.
Objetivo de la clase y de la propuesta: Analizar las caractersticas
principales del ciclo salitrero desde el aspecto demogrfico y las
dimensiones: de aumento de poblacin y migraciones campo-ciudad
mediante el anlisis de tablas de datos.

CONTEXTO HISTRICO

La realidad chilena post-Guerra del Pacfico haba variado notoriamente a la del pasado. Se adquirieron
nuevos terrenos para explotar el salitre, comenz a potenciarse el modelo econmico imperante en Chile
y, por ltimo, se presenta un elevado incremento de la poblacin. Asimismo, se destaca que hay notables
migraciones desde el campo a la ciudad y de una provincia a otra. El objetivo: buscar mejores
oportunidades de vida en la extraccin del salitre.

Realizar una lluvia de ideas en torno a las ventajas y desventajas del


aumento de la poblacin y las migraciones y comentarios generales
sobre la siguiente imagen.

ACTIVACIN
(10 MIN)

REFLEXIONEMOS.
Qu ventajas o desventajas puede tener la
migracin campo-ciudad?
Por qu motivos la gente cambia su
residencia?

238

DESARROLLO (50 MIN)


CONTENIDO 1: AUMENTO DEMOGRFICO Y MIGRACIONES DURANTE EL CICLO SALITRERO

MIGRACIN CAMPO-CIUDAD
LLas migraciones internas campo-ciudad aumentaron la poblacin flotante en el norte grande y, la
conv

convirtieron en un polo de atraccin importante para el pas entre 1880 y 1920.


Las migraciones tuvieron serios intereses econmicos producto de que la produccin agrcola del
Norte Grande cay notablemente porque se le dio prioridad a la minera. Este hecho coyuntural
motiv el cambio desde el campo a la ciudad por gran parte de la poblacin. La zona rural del norte
grande presentaba, en 1885, una poblacin cercana a las 38.181 personas. Del mismo modo, este
incremento se hace sumamente notorio en 1930 cuando los habitantes del Norte Grande se
registraron en los 221.838.
El aumento de la poblacin permiti que el sistema de extraccin mineral 24/7 predominara y se
mantuviera en el tiempo. Asimismo, en caso de que algn gremio y/o agrupacin decida ir a huelga
o marchar, siempre haba otro grupo de personas para el reemplazo.

SABAS QUE
En 1890 ocurri la Huelga general en el Norte de Chile y
repercuti en los distintos puertos del pas. Asimismo en 1891
se produce la Guerra Civil entre Balmacedistas y quienes
pretendan imponer el gobierno parlamentario. Pese a todo
ello, la extraccin del salitre no decay en produccin de
toneladas ni en ganancias para el estado. Esto se debe a la
creciente poblacin que haba en la zona.
En caso de que no puedas leer el cdigo, recurre al siguiente
link: www.memoriachilena.cl/602/w3-article750.html#imagenes

Produccin y migracin en el auge del nitrato

Tambin puedes visitar nuestra web:

1880-1920

http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
239

CONTENIDO 2: AUMENTO DEMOGRFICO EN LA ZONA NORTE DE CHILE

SABAS QUE
Los inmigrantes europeos llegaron en masa al Norte
Grande y desde antes del ciclo salitrero
Preferentemente se destaca el arribo de ingleses, croatas,
italianos y alemanes. Unos cuantos participaron hasta en
la Guerra del Pacfico mientras que otros tantos
trabajaron siempre en la minera. En caso de que no
puedas revisar el cdigo QR, ingresa al siguiente link:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3463.html

240

ACTIVIDAD N1: ANLISIS DE


TABLAS DE DATOS.

Antes de empezar a ver las tablas de datos y sus elementos, es necesario entender los pasos
consecutivos para lograr el anlisis de stos. Al igual que las fuentes escritas, imgenes, mapas
histricos y grficos, las tablas tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor
entendimiento sobre el tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza una tabla de datos?
PASO

EXPLICACIN

Descubrir el documento: leer el ttulo; observar la unidad empleada (millones o miles para
valores absolutos, y porcentajes para valores relativos); verificar autor y ao de elaboracin
(si es posible)

Realizar clculos sencillos (variaciones entre un ao y otro, o distancia numrica entre el


primer perodo expuesto en la tabla y el ltimo).

Redactar el comentario: introduccin o presentacin del documento (ttulo, escala, unidades,


fuente); desarrollo o descripcin y explicacin del contenido (tendencia general a la alta o a
la baja; datos que indican rupturas, fases y perodos; explicacin del contenido), conclusin:
resumen del anlisis, mostrando su inters histrico.

La tabla de datos expuesta contiene


estadsticas sobre la exportacin del
salitre chileno entre 1830-1929. La
distancia entre los nmeros es
abultada de manera favorable para
la venta del mineral al exterior.

NO OLVIDES QUE
El ttulo es importante porque menciona el
tema que aborda la tabla.

241

TABLA N1: Poblacin total, urbana, rural y ciudades principales del norte grande 18851930.
Zonas

1885

1895

1907

1920

1930

Crecimiento
Porcentual
1885-1930

Norte Grande 88.305

141.762

234.324

289.569

292.096

130

TOTAL.
Urbana

38.181

86.478

111.688

137.083

221.838

481

Rural

50.124

55.284

122.636

152.486

70.258

40

Iquique

15.391

33.031

40.171

37.421

46.458

201

Antofagasta

7.588

13.530

32.496

51.531

53.247

601

(Geisse, Guillermo. 1983, p.82.)


A continuacin se adjunta un recuadro en el que podrs anotar los elementos ms destacados de la tabla
de datos. Si eliges esta tabla debes analizar y referirte tanto a la poblacin total como a la migracin
campo-ciudad y el anlisis ciudad por ciudad de la evolucin de la demografa.

TTULO:
AUTOR:
PERODO INCLUDO EN LA TABLA:
TEMA DE ESTUDIO:
VARIACIN DE DATOS (AUMENTA O
DISMINUYE):

242

TABLA N2: Distribucin de la poblacin chilena entre las diversas regiones desde 1885 a 1920.
Regin

Urbana

1885

Total

Urbana

Rural

1895

Total

Rural

Norte Grande

38.181

49.769

87.950

89.723

51.753

141.476

Norte Chico

68.523

183.608

252.131

58.494

176.654

235.148

Ncleo

503.786

1.038.234

1.542.020

607.902

992.474

1.600.376

90.906

353.697

444.603

140.053

356.650

496.703

Los lagos

11.564

93.232

104.796

19.037

119.695

139.002

Los canales

3.665

71.840

75.505

6.323

76.597

82.920

TOTAL

716.625

1.790.380

2.507.005

921.532

1.774.093

2.695.625

Central
Concepcin y
frontera

(Geisse, G, 1983, p.83 para ambos registros)

Regin

Urbana

1907

Total

Urbana

Rural
Norte

1920

Total

Rural

111.688

122.162

233.850

137.173

151.058

288.231

65.761

189.074

254.835

71.759

152.695

224.454

784.391

1.017.997

1.802.388

1.039.890

1.008.442

2.048.332

210.384

437.675

648.059

261.303

512.878

774.181

Los lagos

34.451

151.490

185.941

60.215

195.514

225.729

Los canales

15.623

90.326

105.949

27.443

111.865

139.308

TOTAL

1.222.298

2.008.724

3.231.022

1.597.783

2.132.452

3.730.235

Grande
Norte
Chico
Ncleo
Central
Concepcin
y frontera

243

A continuacin se te deja asignado un recuadro para que anotes los elementos ms rpidos del
anlisis de tablas de datos, si deseas tomar la tabla planteada anteriormente, se te recomienda
referirte solamente al anlisis de la poblacin total en zona norte grande y chico entre 1885 y 1920.

TTULO:
AUTOR:
PERODO INCLUDO EN LA TABLA:
TEMA DE ESTUDIO:
VARIACIN DE DATOS (AUMENTA O
DISMINUYE):

SABAS QUE
Durante el ciclo salitrero hubo una fuerte presencia de
migrantes rabes y palestinos que huyeron de la
persecucin del imperio otomano.
Incursionaron en diferentes mbitos de la vida poltica,
social y econmica del Chile de finales del s.XIX y
comienzos del XX. Sigue el cdigo QR y revisa el vdeo.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=13773
0

244

PREGUNTAS
En base a las tablas de datos planteadas anteriormente, responde las siguientes preguntas con el fin de
analizar las estadsticas.
1. Qu aspecto aborda la tabla N1?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2. Cul es el comportamiento de la poblacin total de la zona del norte Grande segn lo que se
registra en la tabla N1?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. Siguiendo a la tabla N2, refirete a la poblacin urbana en el norte de Chile Aumenta o


disminuye? y A qu aspectos se asocia el comportamiento de la poblacin en esa zona?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Establece relaciones entre la tabla N1 y N2 Cul es la relacin entre ambas? COMPARA la


poblacin rural y urbana
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

245

ACTIVIDAD DE CIERRE (30 MIN.)


Realiza un artculo de una plana en el que analices en detalle uno de las tablas presentadas en esta
gua didctica. El artculo debe poseer una introduccin (Explicacin del contenido abordado en
clases) desarrollo (anlisis del procedimiento histrico) y conclusin (reflexin personal del tema)
A continuacin se adjunta la rbrica de la actividad de culminacin de la clase:
Criterios

Ortografa
redaccin

Excelente

Bien

Regular

(6 pts.)

(4 pts.)

(2 pts.)

Debe Mejorar
(1 pt)

y -. Como mximo -A lo ms 5 - Hay ms de 7 - Se localizan ms


3

faltas faltas

ortogrficas

faltas

y ortogrficas

y ortogrficas

ningn error en presenta errores unos


redaccin.

de

en redaccin.

10

faltas

y ortogrficas y varios

cuantos errores en redaccin.

problemas

de

redaccin
Utilizacin

de -. Utiliza gran - Usa algunas de - El estudiante -El

recursos de la parte de
gua didctica

cpsulas

las las cpsulas y slo

caso de que haya internet)


internet)

no

pocas recurre a ninguna

y cdigos QR (en cpsulas

cdigos QR (en caso de haber ningn

educando

y cpsula ni cdigo
cdigo QR (slo si hay

para QR (slo si hay internet en sala) para

que mejorar su texto internet) para su su texto.

presenta la gua escrito.

texto.

para abundar en
su artculo.
Anlisis de la -Se evidencia el Utiliza
tabla de datos.

la - Sigue la mitad -Tan

slo

toma

uso de todos los mayora de los de los pasos de como referencia los
pasos

para pasos

analizar

una analizar la tabla tablas

tabla y utiliza la de
reflexin

para anlisis para las pasos

datos

anlisis

no pero no los aplica,

e incluye reflexin no

incluye algo de personal.

246

de

hay

personal.

reflexin

personal

Orden
Coherencia.

reflexin propia

y -El texto posee El


claramente
inicio

inicio

del Slo

un texto se localiza est

marcado claramente

por una breve igual

del desarrollo

contenido,

un el

inicio No est claro cul es

claro,

al desarrollo

que

explicacin

el

el la introduccin del
se artculo

el confunde con el presentan


pero cierre

cierre

no mezclan

se problemas

datos.

anlisis

con

tabla

la anlisis

siguiendo personal.

se
serios
de

los anlisis de tabla de

desarrollo con el posee suficiente elementos.


de

No

cuenta
reflexin

individual.

los pasos y un
cierre

con

reflexin
personal.

Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido

Las tablas de datos son sumamente


importantes para el estudio de la historia. Nos
permiten entender los procesos histricos
desde los nmeros y cmo se estructur el
sector econmico y demogrfico. Justamente,
en base a ste ltimo punto, se destaca un
notable aumento de poblacin flotante y de
nacimientos en la zona del Norte Grande.
Dentro de ello es importante mencionar el
notable flujo de personas que migraron del
campo a la ciudad.

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920
247

DESAFIANDO TUS CONOCIMIENTOS

Esta actividad te permitir verificar cunto has aprendido a lo largo de esta clase. Sigue el link que
se adjunta en la imagen para realizar esta pequea evaluacin.
PARA REALIZAR LA EVALUACIN FINAL.
SIGUE ESTE LINK:
http://www.daypo.com/aumentodemografico-norte-chile.html

Te ha interesado el tema y deseas aprender ms?, No Te preocupes. Visita


nuestra web
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920

248

EL AUMENTO DEMOGRFICO Y
DURANTE EL CICLO SALITRERO

LA

MIGRACIN

CAMPO-CIUDAD

GUINDEL DOCENTE N3

Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos.

Objetivo de la clase y de la propuesta: Analizar las caractersticas

principales del ciclo salitrero desde el aspecto demogrfico y las


dimensiones: de aumento de poblacin y migraciones campo-ciudad
mediante el anlisis de tablas de datos.

ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N3 que pertenece a
la gua didctica N3 con el objetivo de informarte los pasos a
seguir para aplicar de forma efectiva esta herramienta. La
siguiente gua est pensada para ser elaborada en 30-35 minutos
dentro de una clase planificada para 90. Pese a ello, en este
recurso encontrars gran parte del contenido que se pretende
explicar al estudiante en la clase.
En la gua N3 se propone, como idea y trabajo central, el anlisis de tabla de datos. En caso de que
requieras de ms herramientas como tablas de datos del perodo o las diapositivas a emplear en la
clase, puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
A Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.
Produccin y migracin en el auge del nitrato
1880-1920
249

INICIO (10 minutos)

El profesor realiza una lluvia de ideas junto a los estudiantes en torno a las ventajas y desventajas de las
migraciones campo-ciudad. Junto con una ilustracin manifestada en la gua, los educandos tendrn que
reflexionar en torno a temas asociados a: por qu la gente decide migrar de un lugar a otro.

DESARROLLO (50 minutos)

El profesor analizar, a travs de un PPT, el ciclo salitrero 1880-1920 desde el mbito de las migraciones
campo-ciudad en la zona del norte grande (realizando tambin referencias para la zona centro) y el aumento
demogrfico en la zona del salitre (norte grande y chico). Para este punto, se utilizarn entre 20-25 minutos
y se pretende explicar un poco de contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se ocuparn entre 25-30
minutos para el desarrollo de la actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de tabla de datos.
Recuerda que cuentas con un esquema procedimental que explica cmo analizar detalladamente una tabla
de datos.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras
para que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los
cuales presentan informacin detallada del tema que estudiamos.
CIERRE (30 minutos)

En esta instancia, se destinan 30 minutos para que el estudiante elija una de las tablas y elabore un breve
artculo sobre el anlisis de la tabla elegida. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada al
contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una
conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes?
Cuentas con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase. Recurre a eso en caso de
que lo encuentres necesario.

250

CRECIMIENTO SIN DESARROLLO ECONMICO: LA CUESTIN SOCIAL EN CHILE 1880-1920.


GUA DEL ESTUDIANTE N4

Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
Contenido: La cuestin social en Chile 1880-1920
Tiempo Estimado: 90 minutos

Objetivo de la clase y propuesta: Analizar la realidad social ocurrida en Chile


entre 1880 y 1920 mediante la revisin de imgenes

CONTEXTO HISTRICO
Si bien Chile vivi un perodo de mucho crecimiento econmico, este no se vio reflejado en la calidad de
vida de la poblacin. La riqueza del salitre se concentr en manos del parlamento que utiliz estos
recursos para beneficio personal ms que para ayudar a la poblacin. Adems, si sumamos las injusticias
laborales y las altas jornadas de trabajo, se traduce en conflictos sociales, huelgas y protestas que, en
Europa, se conoci como Cuestin social y ese mismo trmino se aplic a la realidad nacional.

ACTIVACIN

En primera instancia se realizarn preguntas focalizadas sobre el contenido


visto la clase anterior y el anlisis de tabla de datos.

10 MIN
Posterior a esto, te invitamos a analizar la imagen que se presenta a
continuacin y reflexionar junto al profesor y tus compaeros.

1- A qu cosa(s) asocia(s) el
concepto de cuestin social?
2- Crees que en la actualidad
predomina la cuestin social?

251

DESARROLLO (50 MIN)


CONTENIDO 1: CONCEPTO Y CAUSAS DE LA CUESTIN SOCIAL

SABAS QUE.
El concepto de cuestin social es de origen
europeo y apunta a aspectos como: mala calidad de
vida social, huelgas, protestas, agrupaciones
sociales, entre otros.

Vistanos

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo
-ciclo-basico/historia-geografia-y-cienciassociales/historia-de-chile-evolucion-de-larepublica/2009/12/406-130-9-4-epoca-delparlamentarismo.shtml

http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
252

CONTENIDO 2:
LA CUESTIN SOCIAL EN CHILE: HUELGAS, PROTESTAS Y AGRUPACIONES.

SABAS QUE
En 1912, Luis Emilio Recabarren funda el Partido Obrero Socialista. Con
esto, el movimiento obrero toma mayor relevancia en el pas y en la
poltica. Por otra parte, los extranjeros tambin tenan sus propias mutuales
y ayudaban a gente de su propia nacionalidad as como tambin a chilenos.
Sobre las huelgas, la matanza de la escuela de Santa Mara fue el hecho
coyuntural de mayor trascendencia. Sigue el cdigo QR.
http://www.youtube.com/watch?v=Mku_GCKWmXk

253

ACTIVIDAD N1

Antes de empezar a ver las imgenes y sus elementos, es necesario entender los pasos consecutivos
para lograr el anlisis de stas. Al igual que las fuentes escritas, tablas, mapas histricos y grficos,
las ilustraciones tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor entendimiento sobre el
tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza una imagen?
PASO

EXPLICACIN

Mencionar al autor y el ttulo de la imagen (en caso de que tuviese)

Especificar el tema (perodo y tema que representa la ilustracin

Analizar el contenido: Qu muestra la obra? Qu aspecto quiere mostrar el autor? Hay


alguna idea o pensamiento personal implicado en la imagen o no?

Analizar el lenguaje visual (composicin, colores, luz y sombras, dibujo, actitud de los
personajes).

Redactar el comentario: Introduccin (naturaleza de la obra, autor, tema, contexto histrico),


desarrollo(anlisis del lenguaje visual y del significado), conclusin (valoracin del significa
histrico y esttico, destacando cules son los elementos que confieren importancia a la obra
analizada como fuente de informacin histrica).

La imagen no especifica autor pero


por lo que se ve hay una expresin
social. Se busca mostrar el intento
de lucha de un grupo de personas.
Si bien hay un gua, tras l mucha
gente de distintas clases sociales
realiza comentarios del tema.
Puede situarse en la cuestin
social Europea.

254

IMGENES PARA ANALIZAR

Elige 2 imgenes que se te entregarn a continuacin para realizar un anlisis detallado de las mismas.
Recuerda que puedes apoyarte tambin en los recursos entregados anteriormente en esta gua. El ttulo
de la imagen debes asignarlo t mismo siguiendo lo que divisas en la ilustracin.
IMAGEN 1

IMAGEN 2

255

IMAGEN 3

IMAGEN 4

256

PREGUNTAS.
Atendiendo las imgenes planteadas anteriormente, responde las siguientes preguntas. Estas podrn
ayudarte en el anlisis de las ilustraciones.
1. Qu tema(s) de la cuestin social est(n) implicado(s) en la imagen N1? Argumenta tu
respuesta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Siguiendo la imagen 2 Cmo era la situacin social de los derripadores durante el perodo que va
de 1880 a 1920?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Realiza una breve explicacin de la imagen 3 tomando en cuenta: contexto histrico- personas que
se ven en la imagen y situacin social de los mismos
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Tomando en cuenta la imagen 4 ms el contenido visto en clases refirete al impacto de los
movimientos obreros en Chile.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PENSEMOS QUE
Pese a que puede estar manifestada con otros elementos e intereses, la
cuestin social es un proceso que hasta en la actualidad sigue en vigencia. En
el tiempo que estudiamos se luch para la poblacin obtenga una mejor calidad
de vida y de trabajo. Esas normas y acuerdos establecidos perduran hasta la
actualidad e implican a todos los que trabajan o han trabajado alguna vez.
http://www.educarchile.cl

257

ACTIVIDAD DE CIERRE (30 MIN.)


Realiza un artculo de una plana en el que analices en detalle dos de las imgenes presentadas en esta
gua didctica. El artculo debe poseer una introduccin (Explicacin del contenido abordado en
clases) desarrollo (anlisis del procedimiento histrico) y conclusin (reflexin personal del tema)
A continuacin se adjunta la rbrica de la actividad de culminacin de la clase:
Criterios

Ortografa

Excelente

Bien

Regular

(6 pts.)

(4 pts.)

(2 pts.)

Debe Mejorar
(1 pt)

y -. Como mximo 3 -A lo ms 5 - Hay ms de - Se localizan ms

redaccin

faltas

ortogrficas

ningn

error

y faltas

faltas de

10

en ortogrficas y ortogrficas y ortogrficas y varios

redaccin.

presenta

unos

errores

cuantos errores en redaccin.

en problemas de

redaccin.

redaccin

Utilizacin de -. Utiliza gran parte de - Usa algunas - El estudiante -El


recursos de la las cpsulas y cdigos de las cpsulas slo
gua didctica

internet)

educando

no

ha recurre a ninguna

QR (en caso de que y cdigos QR utilizado


haya

faltas

cpsula ni cdigo

que (en caso de pocas cpsulas QR (slo si hay

presenta la gua para haber internet) y


abundar en su artculo.

para

ningn internet en sala) para

mejorar cdigo

su

QR su texto.

texto (slo si hay

escrito.

internet) para
su texto.

Anlisis de las -Se evidencia el uso de imgenes.

Utiliza

la -

Sigue

la -Tan

slo

toma

todos los pasos para mayora de los mitad de los como referencia los
analizar una imagen y pasos
utiliza reflexin propia

para pasos

de pasos

analizar

la anlisis

imagen

de las imgenes y no

datos

258

e no

de

anlisis

para pero no los aplica,


hay

incluye personal.

reflexin

incluye
de

algo reflexin

reflexin personal.

propia
Orden
Coherencia.

y -El

texto

posee El inicio del Slo el inicio No est claro cul es

claramente un inicio texto

se est claro, el la introduccin del

marcado por una breve localiza

desarrollo

se artculo

explicacin

del claramente al confunde con presentan

contenido,

un igual que el el cierre y se problemas

desarrollo
anlisis

con
de

el desarrollo

mezclan

las pero el cierre elementos.

imgenes siguiendo los no

posee

pasos y un cierre con suficiente


reflexin personal.

los anlisis

se
serios
de

de

las

imgenes. No cuenta
con

reflexin

individual.

anlisis
personal.

Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido

Las imgenes son sumamente importantes


para el estudio de la historia. Nos permiten
entender los procesos histricos desde una
fotografa o ilustracin que incurre en algn
mbito de la sociedad chilena. Justamente, en
base a ste ltimo punto, se destaca que la
clase trabajadora vivi en condiciones que no
fueron muy positivas. Esto gener distintos
conflictos que son entendidos como una
cuestin social.

259

DESAFIANDO TUS CONOCIMIENTOS


Esta actividad te permitir verificar cunto has aprendido a lo largo de esta clase. Sigue el link que
se adjunta en la imagen para realizar esta pequea evaluacin.
PARA REALIZAR LA EVALUACIN FINAL.
SIGUE ESTE LINK:
http://www.daypo.com/test-sociedadentre-1880-1920.html

Has tenido algn problema para entender el contenido, o con la revisin de


cdigos? No hay problema, ingresa a nuestro portal web
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920

260

CRECIMIENTO SIN DESARROLLO ECONMICO: LA CUESTIN SOCIAL


EN CHILE 1880-1920.
GUA DEL DOCENTE N4

Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
Contenido: La cuestin social en Chile 1880-1920
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y propuesta: Analizar la realidad social ocurrida en Chile
entre 1880 y 1920 mediante la revisin de imgenes

ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N4 que
pertenece a la gua didctica N4 con el objetivo de
informarte los pasos a seguir para aplicar de forma
efectiva esta herramienta. La siguiente gua est
pensada para ser elaborada en 30-35 minutos dentro
de una clase planificada para 90. Pese a ello, en este
recurso encontrars gran parte del contenido que se
pretende explicar al estudiante en la clase.
En la gua N4 se propone, como idea y trabajo central, el anlisis de imgenes. En caso de que
requieras de ms herramientas como imgenes del perodo o las diapositivas a emplear en la clase,
puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
A Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.

261

INICIO (10 minutos)

El profesor realizar preguntas focalizadas a los estudiantes en torno a las migraciones campo-ciudad y el
aumento demogrfico analizado la clase anterior. Luego de ello, los estudiantes junto al profesor
comentarn brevemente algunas ideas y acepciones en torno a la cuestin social como concepto y
proceso histrico relevante.

DESARROLLO (50 minutos)

El profesor analizar, a travs de un PPT, el ciclo salitrero 1880-1920 desde los conflictos sociales,
huelgas, protestas y marchas junto con las injusticias sociales que han sido denominadas, en conjunto, como
cuestin social. Para este punto, se dirigirn entre 20-25 minutos y se pretende explicar un poco de
contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se emplearn entre 25-30 minutos para el desarrollo de la
actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de tabla de imgenes. Recuerda que cuentas con
un esquema procedimental que explica cmo analizar detalladamente una imagen.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras
para que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los
cuales presentan informacin detallada del tema que estudiamos.
CIERRE (30 minutos)

En esta instancia, se dedicar 30 minutos para que el estudiante elija dos imgenes y elabore un breve
artculo sobre el anlisis de las imgenes escogidas. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada
al contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una
conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes?
Cuentas con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase. Recurre a eso en caso de
que lo encuentres necesario.

262

LEYES EN EL CICLO SALITRERO: LA LEGISLACIN SOCIAL EN CHILE


GUA DEL ESTUDIANTE N5

Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin del siglo
Contenido: Leyes laborales en Chile
Tiempo Estimado: 90 minutos

Objetivo de la clase y la propuesta: Identificar las principales leyes laborales que


pretendieron aumentar la calidad de vida del trabajador mediante el anlisis de
fuentes escritas primarias y secundarias.

CONTEXTO HISTRICO

Los conflictos sociales que ocurrieron en el perodo que va desde 1880-1920 tuvieron un eje central:
los serios problemas que presentaba la clase trabajadora, desde ingresos hasta las casas donde
residan. Esta situacin motiv a que los partidos polticos que iban surgiendo fueran pujando por la
aprobacin de leyes importantes para mejorar la calidad de vida. Asimismo, la encclica Rerum
Novarum de 1891 busc promover el cuidado al trabajador.

ACTIVACIN
10 MIN

Luego de leer el contexto histrico, el profesor comentar el contenido


visto anteriormente con los estudiantes. Posterior a esto, los educandos
deben ver el siguiente vdeo que se presenta a continuacin.

Para que lo emplees como gua y apoyo, recurre a


nuestra web:
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
263

DESARROLLO (50 MIN)


CONTENIDO 1: LEYES LABORALES EN CHILE 1900-1930.

En mis tiempos, accidentes como estos


no tenan solucin. Ahora, las nuevas
leyes protegen ms al trabajador.
Valoremos lo avanzado. El trabajo nos
corresponde a todos.

SABAS QUE
La aprobacin de las leyes sociales fue un proceso de largo recorrido. Las marchas y huelgas
del obrero, junto con la irrupcin del POS en la poltica permitieron agilizarlo.

264

ACTIVIDAD N1

Antes de empezar a ver las fuentes escritas y sus elementos, es necesario entender los pasos
consecutivos para lograr el anlisis de stas. Al igual que las imgenes, tablas, mapas histricos y
grficos, los documentos escritos primarios y secundarios tambin tienen una secuencia que permite
generar un mejor entendimiento sobre el tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza una
fuente escrita?
PASO

EXPLICACIN

IDENTIFICAR Quin es el autor? Dnde fue escrito? Cul es la intencin del autor y a
quin va dirigido?

IDENTIFICAR el contexto histrico Qu cosas sucedan en ese momento?

LOCALIZAR las ideas principales del texto.

ARGUMENTAR si ests de acuerdo con lo que plantea el autor.

ESCRIBIR una breve conclusin del documento.

FUENTE DE EJEMPLO.

La mezcla de exclusin, represin


y agravamiento de las condiciones
de vida habran impulsado al
movimiento obrero y popular a
abrazar las ideologas de redencin
social del anarquismo y del
socialismo, desatndose una lucha
de clases sin cuartel que dejaba
poco o nulo espacio para las
polticas de reforma, mediacin,
dilogo, acercamiento, bsqueda
de acuerdos y cooptacin.
Grez, Sergio El escarpado camino
hacia la legislacin social, 2003

BREVE ANLISIS A MODO DE EJEMPLO


AUTOR: SERGIO GREZ
TTULO: El escarpado camino hacia
legislacin social

la

TIPO DE FUENTE: ESCRITA, DE ORDEN


SECUNDARIA.
IDEA CENTRAL: las malas condiciones de vida
llevaron al obrero a organizarse en movimientos
populares.

NO OLVIDES QUE
Las fuentes escritas primarias son aquellas que se redactan en
el mismo ao o perodo en el que ocurre un fenmeno
histrico. Las secundarias
se escriben despus de un
acontecimiento o hecho.
265

FUENTES ESCRITAS PARA ANALIZAR


ANLISIS FUENTE N1
AUTOR:
TTULO:

FUENTE N1
DESCANSO DOMINICAL

Sobre el descanso dominical, lleva la

TIPO DE FUENTE:

fecha de 26 de Agosto de 1907. Esta ley

IDEAS PRINCIPALES:

fue derogada y substituida totalmente por


otra ley promulgada con fecha 5 de
Noviembre

de

1917.

He

aqu

las

disposiciones ms importantes de la ley


en vigor:

El descanso en el da domingo es
obligatorio
mineras,

en

todas

industriales

las
o

empresas

comerciales,

pblicas o privadas, aun cuando tengan el


carcter de establecimiento
de

beneficencia

de

enseanza

profesional; el descanso es irrenunciable


para las personas protegidas, adoleciendo
de nulidad

absoluta

todo

pacto

convenio en contrario.
lvarez O, Legislacin social obrera

SABAS QUE

chilena 1924, Santiago de Chile


La labor legislativa sobre cuestiones econmicas y
sociales entre 1919 y 1923 fue ms activa que en
aos anteriores. Para buscar ms informacin recurre
a la pgina: www.memoriachilena.cl

266

ANLISIS FUENTE N1
FUENTE N2

AUTOR:

ACCIDENTES DEL TRABAJO

TTULO:

La ms importante de las leyes de


justicia social y de proteccin obrera que

TIPO DE FUENTE:

se haya presentado jams en este pas, es

IDEAS PRINCIPALES:

la ley sobre indemnizaciones en caso de


accidentes del trabajo promulgado el 30
de Diciembre de 1916.
La promulgacin de esta ley fue el
resultado

de

transacciones

compensaciones
afanosamente

recprocas
por

de

buscadas

los

espritus

contemporizadores.
En efecto, por esta ley se consagra el
principio de reparacin basado en la idea
de

riesgo

profesional,

se

fijan

indemnizaciones en dinero a las vctimas


de un accidente determinado.
lvarez O, Legislacin social obrera
chilena 1924, Santiago de Chile

PENSEMOS QUE.
En la actualidad existe una amplia gama de derechos
sociales y leyes que fueron iniciados en el perodo que
estamos estudiando. Es importante valorar la lucha de los
movimientos sociales configurar un espacio de trabajo en
el que el empleador tenga garantas a la hora de realizar
sus labores.
267

ANLISIS FUENTE N1

DOCUMENTO N3

AUTOR:

La legislacin social de los aos 20


fue, por lo visto, el fruto de una larga
evolucin y maduracin del sector
dominante de la sociedad chilena. En
el seno del movimiento popular
coexistieron desde el siglo XIX
distintas
opciones
poltico
ideolgicas: unas confrontaciones
(como la anarquista y, en menor
medida, las de corte socialista), y
otras ms proclives a la integracin,
al dilogo y la conciliacin (desde la
corriente catlica popular hasta la
representada
por
el
Partido
Democrtico,
pasando
por
el
mutualismo). Existan, en realidad,
numerosos actores bien dispuestos
hacia los cuales la elite poda dirigir
sus estrategias de cooptacin e
integracin. Todo era cuestin de
decidirse a implementar dichas
polticas, relegando la represin a un
lugar secundario.

TTULO:

TIPO DE FUENTE:
IDEAS PRINCIPALES:

Grez, Sergio El escarpado camino


hacia la legislacin social, 2003

PENSAMIENTO CRTICO
Los movimientos obreros fueron creciendo y masificndose en
la medida que el estado chileno tomaba una postura de
observador y no de actor principal. Desde el segundo decenio
del S.XX, motivado por la iglesia y los avances producidos en
Europa, el gobierno nacional comienza a aplicar nuevas leyes
para proteger al trabajador.
268

PREGUNTAS
Los enunciados que se presentan a continuacin te permitirn generar un mejor desarrollo analtico de
fuentes escritas.

1. Cules son las ideas principales de la fuente N1? Argumenta tu respuesta


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. En base al contenido planteado en clases y las fuentes analiza el rol que tom el estado chileno en
la aprobacin de leyes sociales Fue o no un actor activo en este proceso?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Siguiendo la fuente N2 explica brevemente la ley de accidentes laborales y responde Por qu
crees que fue importante la aprobacin de dicha legislacin?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Qu elementos plantea Sergio Grez para afirmar que la legislacin social fue fruto de una larga
evolucin y maduracin?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
NO OLVIDES QUE
Dar una respuesta efectiva a estas preguntas
facilitar la elaboracin del artculo final que
se realizar a continuacin.

269

ACTIVIDAD DE CIERRE (30 MIN.)


Realiza un artculo de una plana en el que analices en detalle una de las fuentes escritas presentadas
en esta gua didctica. El artculo debe poseer una introduccin (Explicacin del contenido abordado
en clases) desarrollo (anlisis del procedimiento histrico) y conclusin (reflexin personal del tema)
A continuacin se adjunta la rbrica de la actividad de culminacin de la clase:
Criterios

Ortografa

Excelente

Bien

Regular

(6 pts.)

(4 pts.)

(2 pts.)

Debe Mejorar
(1 pt)

y -. Como mximo -A lo ms 5 - Hay ms de 7 - Se localizan ms

redaccin

faltas faltas

ortogrficas

faltas

y ortogrficas

y ortogrficas

ningn error en presenta errores unos


redaccin.

de

en redaccin.

10

faltas

y ortogrficas y varios

cuantos errores en redaccin.

problemas

de

redaccin
Utilizacin

de -.

Utiliza

recursos de la mayora de
gua didctica

cpsulas

la - Usa algunas de - El estudiante -El

no

las las cpsulas y slo ha utilizado recurre a ninguna


y cdigos QR (en pocas cpsulas y cpsula ni cdigo

cdigos QR (en caso de haber ningn


caso de que haya internet)
internet)

educando

cdigo QR (slo si hay

para QR (slo si hay internet en sala) para

que mejorar su texto internet) para su su texto.

presenta la gua escrito.

texto.

para abundar en
su artculo.
Anlisis de las -Se evidencia el fuentes escritas.

Utiliza

la - Sigue la mitad -Tan

slo

toma

uso de todos los mayora de los de los pasos de como referencia los
pasos

para pasos

analizar

una analizar

para anlisis para la pasos

anlisis

la fuente escrita y pero no los aplica,

fuente escrita y fuente escrita de no


utiliza

de

la datos e incluye reflexin

270

incluye no

hay

personal.

reflexin

reflexin propia

Orden
Coherencia.

algo de reflexin personal.

y -El texto posee El


claramente
inicio

inicio

del Slo

un texto se localiza est

marcado claramente

por una breve igual

del desarrollo

contenido,

un el

inicio No est claro cul es

claro,

al desarrollo

que

explicacin

el

el la introduccin del
se artculo

el confunde con el presentan


pero cierre

cierre

no mezclan

se problemas

se
serios
de

los anlisis de la fuente

desarrollo con el posee suficiente elementos.

escrita. No cuenta

anlisis

de

con

fuente

escrita personal.

siguiendo

la anlisis

reflexin

individual.

los

pasos y un cierre
con

reflexin

personal.

Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido

Las fuentes escritas son el recurso histrico ms


conocido que entrega aportes a esta ciencia. La
lectura de estos insumos es vital para aprender
nuevas cosas sobre un tema determinado.
La aprobacin de las distintas leyes aplicadas vivi
de un proceso lento y bastante conflictivo entre las
clases sociales. La realidad social del perodo era
precaria en todo sentido. Por ende, se haca
necesario e importante aplicar nuevas leyes como la
del descanso dominical y accidentes laborales.

271

DESAFIANDO TUS CONOCIMIENTOS


Esta actividad te permitir verificar cunto has aprendido a lo largo de esta clase. Sigue el link que
se adjunta en la imagen para realizar esta pequea evaluacin. Realzala en casa.

Te hubiese gustado ver algn vdeo u otra


estrategia para aprender este tema? No te
preocupes, ingresa a nuestro sitio web
http://manueljosenicolas.wix.com/examendid
actica

NO OLVIDES:
RECUERDA TRAER EL ARTCULO N6
SOBRE TU REFLEXIN EN TORNO AL
PERODO DEL CICLO SALITRERO EN
CHILE. LA COMPOSICIN DEL ARTCULO
PRESENTA EL MISMO FORMATO QUE
LOS ANTERIORES.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1937610/leyes
_laborales_en_chile.htm

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920
272

LEYES EN EL CICLO SALITRERO: LA LEGISLACIN SOCIAL EN CHILE


GUIN DEL DOCENTE N5

Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin del siglo
Contenido: Leyes laborales en Chile
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y la propuesta: Identificar las principales leyes laborales que
pretendieron aumentar la calidad de vida del trabajador mediante el anlisis de
fuentes escritas primarias y secundarias.

ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N5 que pertenece
a la gua didctica N5 con el objetivo de informarte los pasos a
seguir para aplicar de forma efectiva esta herramienta. La
siguiente gua est pensada para ser elaborada en 30-35
minutos dentro de una clase planificada para 90. Pese a ello, en
este recurso encontrars gran parte del contenido que se
pretende explicar al estudiante en la clase.
En la gua N5 se propone, como idea y trabajo central, las fuentes escritas primarias y secundarias.
En caso de que requieras de ms herramientas como imgenes del perodo o las diapositivas a
emplear en la clase, puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidacticaA
Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.

273

INICIO (10 minutos)

El profesor realizar preguntas focalizadas a los estudiantes en torno la cuestin social en Chile y sus
incidencias en todo mbito del perodo. Posterior a ello, y tomando en cuenta el contexto histrico expresado
en el texto, los estudiantes vern un vdeo, al que pueden acceder haciendo click en la pantalla de la televisin
puesta en la gua.

DESARROLLO (50 minutos)

El profesor analizar, a travs de un PPT, la legislacin social que se intent implementar a lo largo de lo que
dur el ciclo salitrero en Chile. Para este punto, se destinarn entre 20-25 minutos y se pretende explicar un
poco de contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se requerirn entre 25-30 minutos para el desarrollo
de la actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de fuentes escritas. Recuerda que cuentas con
un esquema procedimental que explica cmo analizar detalladamente una fuente escrita.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras para
que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los cuales
presentan informacin detallada del tema que estudiamos.

CIERRE (30 minutos)

En esta instancia, se destinan 30 minutos para que el estudiante elija una fuente escrita (primaria o secundaria)
y elabore un breve artculo sobre el anlisis de las imgenes escogidas. Dicho artculo debe poseer una
introduccin (asociada al contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio
del mapa) y una conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes? Cuentas
con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase. Recurre a eso en caso de que lo
encuentres necesario.

274

CMO REALIZAR UNA REVISTA VIRTUAL?


GUA DEL ESTUDIANTE N6

ENCUADRE CURRICULAR
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas geogrficas.
Contenido: Elaboracin del portafolio en modalidad de revista.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase) revisar las explicaciones de
la gua didctica

Objetivo: Analizar los elementos que generaron y se desarrollaron durante el

ciclo salitrero mediante la elaboracin de un portafolio en modalidad de


revista.
Tiempo Estimado:

Objetivo
de la propuesta:
CONTEXTO
HISTRICO

Durante el ciclo salitrero, la economa chilena tuvo un repunte sumamente significativo producto de la
cantidad de salitre que se extrajo. Este elemento motiv a un aumento considerable de la poblacin en la
zona del norte grande. Asimismo, la divisin del trabajo y las labores comienza a marcar tambin
diferencias sociales que se vern marcadas durante la cuestin social.

Se realizarn preguntas focalizadas sobre los contenidos


ACTIVACIN
DE
CONTENIDOS (10 MIN)

vistos en todas las clases. De otro modo, tambin puedes


revisar los contenidos mediante la pgina web
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

275

DESARROLLO (60 MINUTOS)

A continuacin se te facilitarn las instrucciones para que puedas elaborar de buena forma tu
portafolio en modalidad de revista.

PASO N1

Recoge la carpeta junto con todos los artculos que


fuimos haciendo clase a clase ms el que se dio como
tarea la clase pasada y ve a la sala de computacin.
Una vez all, trabaja en el computador asignado por el
profesor y sigue las siguientes instrucciones.

1- Puedes ayudarte con tu compaero de banco en


cuanto a reflexin personal y anlisis pero TODOS
deben enviar una revista virtual al correo del
profesor.
2- Recuerda aplicar el artculo de reflexin personal
correspondiente al ltimo de los elementos que
debes incluir en la revista.
3- Una vez en la sala de computacin debes dirigirte
en voz baja a tus compaeros.
4- Adems no debes llevar alimentos a la sala para no
dejarla sucia.

276

PASO 1

PASO 2

Ingresa a www.lucidpress.com y crea una


cuenta para registrar tus datos y elaborar de
forma gratuita tu revista virtual.

Una vez que te hayas registrado debes hacer click en el


botn Document en el cual puedes empezar la
elaboracin de tu revista digital.

277

PASO 3

Una vez dentro de la seccin para crear la revista, debes recordar


incorporar imgenes, texto, videos y links de referencia para
darle apoyo a tu trabajo.
Para realizar de forma ms rpida la revista, te recomendamos
sacar los artculos que tienes en el archivador y empezar a pasar
los escritos a la pgina web

Una vez elaborada la revista virtual, debes enviarla al correo


del profesor mjnscabrera@gmail.com para que ste aplique la
rbrica que te fue entregada al iniciar la clase.

PASO 4

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920

278

CIERRE (20 MINUTOS)

A continuacin te dejamos adjunta la rbrica evaluativa con la que sers valorado por tu
portafolio en modalidad de revista. Mientras vas haciendo el trabajo, sera positivo que tengas tu
rbrica en mano para realizar aquello que se te pide y obtener el nivel excelente
Criterios

Ortografa

Excelente

Bien

Regular

Debe Mejorar

( 24 pts)

( 16 pts)

( 8 pts)

(4 pts)

y -. Como mximo 3 -A lo ms 5 - Hay ms de - Se localizan ms

redaccin

faltas

ortogrficas

ningn

error

y faltas

faltas de

presenta

unos

errores

cuantos errores en redaccin.

en problemas de

redaccin.

redaccin

Utilizacin de -. Utiliza gran parte de - Usa algunas - El estudiante -El


recursos de la las cpsulas y cdigos de las cpsulas slo

internet)

educando

no

ha recurre a ninguna

QR (en caso de que y cdigos QR utilizado


haya

faltas

en ortogrficas y ortogrficas y ortogrficas y varios

redaccin.

gua didctica

10

cpsula ni cdigo

que (en caso de pocas cpsulas QR (slo si hay

presenta la gua para haber internet) y


abundar en su artculo.

para

ningn internet en sala) para

mejorar cdigo

su

QR su texto.

texto (slo si hay

escrito.

internet) para
su texto.

DISEO

E -Se

evidencia -

-Hay

y buen

un -

No

INCLUSIN

dedicacin

DE

preocupacin por hacer pero

IMGENES.

un diseo que presente localizan

revista,

colores,

imgenes

se

una

presentacin imgenes

queda -La

diseo claro

revista

qu presenta

se diseo sigue la artculos

y pocas

los
y

un

pero escueto diseo que

incluyen no es atractivo a la

unas

cuentas vista del lector. Tan

atractiva para quienes ilustrativas.

imgenes

la leen.

apoyo.

279

slo

de slo se evidencian 2
imgenes.

Orden
Coherencia.

y -El

texto

posee El inicio del Slo el inicio No est claro cul es

claramente un inicio texto

se est claro, el la introduccin del

marcado por una breve localiza

desarrollo

se artculo

explicacin

del claramente al confunde con presentan

contenido,

un igual que el el cierre y se problemas

desarrollo
anlisis

con
de

el desarrollo

mezclan

las pero el cierre elementos.

imgenes siguiendo los no

posee

pasos y un cierre con suficiente


reflexin personal.

los anlisis

se
serios
de

de

las

imgenes. No cuenta
con

reflexin

individual.

anlisis
personal.

Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido

El ciclo salitrero fue un proceso que se


extendi, mayoritariamente, entre 1880 y 1920
en el que la economa nacional alcanz los
mximos niveles histricos de crecimiento
econmico. Esto gener una serie de
consecuencias tanto positivas como negativas.
Las
migraciones
campo-ciudad,
la
aglomeracin de poblacin en la zona nortina,
la cuestin social y la falta de aumento en la
calidad de vida son algunas situaciones
causadas por el ciclo salitrero. De aqu en
ms, Chile cambia en todo sentido y se
comienza a construir lentamente las ideas que
se presentan en la actualidad.

Produccin y migracin en el auge del nitrato


1880-1920
280

CMO REALIZAR UNA REVISTA VIRTUAL?


GUIN DEL DOCENTE N6

ENCUADRE CURRICULAR
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas geogrficas.
Contenido: Elaboracin del portafolio en modalidad de revista.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase) revisar las explicaciones de
la gua didctica

Objetivo: Analizar los elementos que generaron y se desarrollaron durante el

ciclo salitrero mediante la elaboracin de un portafolio en modalidad de


revista.
Tiempo Estimado:

ESTIMADOS DOCENTES

Objetivo de la propuesta:

Presentamos ante ustedes el guin docente N6 que pertenece a la gua didctica N6 con el
objetivo de informarte los pasos a seguir para aplicar de forma efectiva esta herramienta. La
siguiente gua est pensada para ser elaborada dentro de una clase planificada para 90. En este
recurso encontrars gran parte del contenido que se pretende explicar al estudiante en la clase.
En la gua N6 se propone, como idea y trabajo central, la elaboracin de un portafolio virtual en
modalidad de revista digital. En caso de que requieras de ms elementos para emplear en la clase,
puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica A Continuacin te
comentaremos brevemente cmo est pensada la sesin siguiendo los momentos de la sesin:
inicio, desarrollo y cierre.
Produccin y migracin en el auge del nitrato
1880-1920

281

INICIO (10 minutos)

Este momento de la clase es importante para que el docente realice preguntas focalizadas al estudiante sobre
los contenidos vistos durante todas las sesiones. Asimismo, podra utilizarse para dar instrucciones al
educando sobre su comportamiento en sala de computacin. Del mismo modo, es importante que incite al
estudiante a tener en mano su carpeta con los 6 artculos realizados durante las 5 sesiones ms una tarea para
la casa asociado al contenido de reflexin.

DESARROLLO (60 minutos)

En esta seccin se le entrega la gua N6 al estudiante, con la rbrica determinada y se dar tiempo al
estudiante para que recurra a la realizacin de su revista virtual. Aqu se invita al profesor a que deje que los
educandos se apoyen para elaborar su propio portafolio. Pese a ello, esta indicacin se deja a gusto particular
de cada uno. Es importante que el docente vaya revisando cada avance del estudiante en torno a su trabajo y
actividad. La pgina aplicada en esta propuesta es una de las posibilidades para el docente, ya que tambin
podra recurrir a Calameo u otra pgina web.

CIERRE (20 minutos)

Sera sumamente relevante que al menos uno de los estudiantes est dispuesto a mostrar su producto final.
De esta forma todos podrn ver qu objetivo se persegua y por qu era tan importante realizar una revista
virtual y no otra actividad. Lo ms importante es que los portafolios queden en vista pblica para ensear de
manera fcil y didctica el ciclo salitrero en Chile. En caso de que aquello no se efecte, est la posibilidad
de realizar preguntas sobre los procedimientos histricos o hacer una evaluacin general sobre las clases y
las actividades que all se realizaron. Todo queda a criterio del ambiente en el que el profesor se encuentre,
puede realizar una o dos metodologas planteadas dependiendo del tiempo que posea.

282

E. ACTIVIDAD DE EVALUACIN GENERAL.


E.1 PRUEBA COEF. 1

Segundo ao Medio
Historia, Geografa y Cs. Sociales
Departamento de historia
PRUEBA GLOBAL. COEF. 1

Profesor: Manuel Saavedra

Estudiante: _____________________________ Curso:

Fecha: ______________ Puntaje total: 56 puntos PREMA: 31 puntos para obtener nota 4.0
Puntaje total obtenido: _________ Nota: ______

Objetivos

Contenidos

-Identificar las caractersticas principales sobre la Guerra


del
pacfico y sus efectos en la dimensin territorial, econmica.

-Identificar las caractersticas principales de la economa


chilena durante el ciclo salitrero asociadas a la
produccin econmica y las ganancias obtenidas por el
estado.

-Analizar las caractersticas principales del ciclo salitrero


desde el aspecto demogrfico y las dimensiones: de aumento
de poblacin y migraciones campo-ciudad.
- Analizar la realidad social en Chile entre 1880 y 1920

mediante la revisin de imgenes.


Identificar las principales leyes laborales que
pretendieron aumentar la calidad de vida del trabajador.

283

Guerra del Pacfico


Incidencias econmicas del ciclo salitrero
Aumento demogrfico
La cuestin social en Chile
Leyes laborales en Chile 1900-1925

INSTRUCCIONES GENERALES
-Responde con lpiz pasta azul o negro
-Cualquier duda ser respondida en el asiento de cada estudiante
-Apague su celular
-Dispones de 75 minutos para realizar tu evaluacin global.

I. PREGUNTAS TIPO P.S.U (SELECCIN MLTIPLE) : Marca con una X la alternativa que
consideres correcta (10 pts. total, 2 pts. por cada una)
1) La creciente importancia que experiment el salitre en Chile a contar de la dcada de 1880,
produjo profundos cambios en la economa y en la sociedad de nuestro pas. De los siguientes
y entre otros, qu consecuencia(s) tuvo la explotacin salitrera en Chile?
I. Explosin demogrfica en el Norte Grande.
II. Crisis financiera del Estado.
III. Desarrollo de una importante propiedad estatal del salitre.
A) Slo I
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo II y III
E) I, II y III
2) De las siguientes y entre otras, cul(es) era(n) la(s) condicin(es) de vida de los trabajadores
salitreros?
I. Estaban obligados a vivir en un territorio amurallado, conocido como oficina.
II. Slo podan comerciar con el nico comerciante habilitado por el patrn, a precios de
monopolio.
III. Pese a la dureza de sus condiciones laborales, gozaban de feriados pagados y buenos
salarios.
A) Slo II
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) Slo II y III

284

3. Desde 1880, comenzaron a aparecer autores que sostenan la emergente cuestin social.
Uno de ellos fue Augusto Orrego Luco, quien en 1887 seal:
La masa de poblacin que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el
gravsimo problema del proletariado, es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El pen
nmade ha salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del
trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres.
(Augusto Orrego Luco, La cuestin social).
Segn el autor, la causa de la Cuestin Social se encuentra en:
A) el vagabundaje rural.
B) la migracin peonal desde los campos a las ciudades.
C) la crisis del rgimen hacendal.
D) la concentracin de poblacin en los villorrios.
E) la preocupacin del Estado por el bienestar de la poblacin rural.

4.- Fue secretario general del Partido Democrtico en 1904. Lider en este partido, la corriente
llamada democrtico-doctrinaria. En 1912, particip de la fundacin del Partido Obrero
Socialista. Tras visitar la recientemente fundada Unin Sovitica, fund en 1924 el Partido
Comunista. A qu importante personaje de principios del siglo XX se hace referencia?
A) Fermn Vivaceta.
B) Luis Emilio Recabarren.
C) Arturo Alessandri.
D) Malaquas Concha.
E) Luis Olea.

5.- La Primera Guerra Mundial (1914-1918) repercuti fuertemente en todo el mundo. La


principal consecuencia de este conflicto para Chile fue:
A) La Gran Depresin de 1929.
B) La cada del gobierno de la poca.
C) Originar una crisis en la industria salitrera.
D) El origen de la cuestin social.
E) El rompimiento de relaciones con Alemania.

285

II.- VERDADERO Y FALSO: Responde con V F segn corresponda, recuerda justificar las
falsas y argumentar las verdaderas. (20 puntos total; 1 pt por cada respuesta correcta ms 1 pt por
defenderla)
1 ______ La Guerra del Pacfico efectuada por Chile, Per y Bolivia entre 1879 y 1883 se
caracteriza por la enorme cantidad de territorio utilizado en el desarrollo de la contienda y por la
gran cantidad de confrontaciones directas entre ambos bandos.
2 ______ Tras la Guerra del Pacfico, Chile obtiene territorios ms al norte de sus fronteras
que posean altas cantidades de salitre para ser vendidos al extranjero. Estas zonas nuevas son
Antofagasta y Arica.
3 ______ Durante el ciclo salitrero se destac el dominio estatal por sobre el extranjero. Tan
slo el 15% de las empresas pertenecan a capitales forneos, mientras que los restantes eran del
estado.
4 ______ El ciclo salitrero sufre constantes alteraciones negativas de productividad salitrera
producto de la falta de poblacin y/o mano de obra para ejecutar las faenas.
5 ______ Las migraciones campo-ciudad fueron bastantes recurrentes durante el ciclo salitrero
as como tambin el aumento demogrfico en la zona norte.
6 _____ Los extranjeros que llegaron al norte de Chile trabajaron en faenas mineras, formaron
agrupaciones obreras y sindicatos. Adems establecieron colonias que perduran hasta la
actualidad.
7 _____ La cuestin social fue un proceso gestionado desde la misma poltica chilena,
llegndose inclusive a rpidos acuerdos y a un cuerpo de leyes que protegi, sin vacilar, al
trabajador minero.
8 _____ La cuestin social puede ser entendida como un conjunto de problemas sociales,
econmicos, polticos y de calidad de vida que afect a la sociedad chilena durante 1880 hasta
1920. Sin embargo, este problema es transversal a la historia de Chile y siempre estar presente.
9 _____ La legislacin laboral chilena cuenta, en la actualidad, con un amplio cuerpo de leyes
que comenz a gestionarse cuando transcurra el siglo XX y bajo un crispado clima de conflictos
sociales.
10 ____ El ciclo salitrero en Chile marc la economa nacional chilena y le entreg un carcter
de mono-productividad y exportacin en el que Chile an se mantiene.

286

V.

ANLISIS DE IMGENES.

Tomando en cuenta los contenidos vistos en clases, analiza dos imgenes de gran
relevancia para los temas que hemos tratado. (5 pts. x cada una)Refirete al contexto histrico,
tipo de imagen, que busca transmitir el autor y personajes involucrados.

287

VI.

REFLEXIN PERSONAL.

Realiza un breve artculo de no ms de 1 plana en el que plantees un resumen general


de la materia y analices la pregunta: Crees que Chile est repitiendo las acciones realizadas
con el salitre durante su auge, en la actualidad con la venta y produccin de cobre? (10 pts)
Sera importante que en la introduccin expongas rpidamente el contenido, un
desarrollo con tu reflexin personal en torno a la pregunta ms un cierre en el que expreses
que te ha parecido el contenido realizado a lo largo de las 6 clases.

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

288

E.2 PRUEBA COEF. 1 GLOBAL PAUTA DE CORRECCIN.


I. SELECCIN MLTIPLE
PREGUNTA

ALTERNATIVA CORRECTA

HABILIDAD

1-

Comprensin

2-

Conocimiento

3-

Comprensin

4-

Conocimiento

5-

Comprensin

II.- VERDADERO Y FALSO

PREGUNTA

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

VF

TEMA
DE
ESTUDIO
TRABAJADO
EN
LA
PROPUESTA
F: Se ocup un territorio reducido Territorio chileno
para la Guerra y los enfrentamientos
directos fueron pocos.
V: Los territorios ganados fueron Incidencias de la Guerra
explotados pero no reconocidos,
esto ltimo pas en 1929 mediante
el tratado de Lima.
F: Los extranjeros posean ms Economa del salitre
oficinas salitreras que el mismo
estado chileno.
F: Los niveles de productividad Economa del Salitre
aumentaron con la migracin
campo-ciudad y disminuyeron en
pocas ocasiones.
V: La poblacin aument tanto que Demografa Nacional
en 1990, era parecida a la de
Santiago (Capital nacional)
V: Se destaca el impacto de Extranjeros en el pas.
italianos, alemanes, ingleses, croatas
y chinos.
F: El proceso fue de largo aliento, Cuestin Social en Chile
comenz a gestarse desde 1900 en
adelante, gracias a la aparicin de

289

movimientos obreros y partidos


polticos socialistas.
V: Afect a todo el comn de la
sociedad. Al proletariado por el
descuido y la miseria y a la
oligarqua
por
los
debates
precursores que se originaron en sus
juntas polticas.
V: En la actualidad hay varios
partidos polticos que luchan por
mantener sus idearios sociales
F: Hoy por hoy Chile exporta una
gran cantidad de alimentos y
materias primas, pese al dominio
sostenido del salitre. Pese a ello si se
repite la influencia extranjera en el
pas y la falta concreta de
industrializacin.

8-

9-

10-

III.

Cuestin Social en Chile

Legislacin laboral

Visin panormica del ciclo


salitrero Puede estar pasando lo
mismo en la actualidad?

ANLISIS DE IMGENES.
En la imagen puede verse a un grupo de
trabajadores que, posiblemente, ha formado un
sindicato. No se sabe que puede estar pidiendo, sin
embargo, podran estar necesitando mejores
condiciones en la calidad de vida, ms dinero y otras
tantas oportunidades. El contexto de la imagen es la
cuestin social y es posible visualizar a ms de 100
trabajadores.
Se ven varias banderas y banderines de gran
tamao. En el de atrs se puede leer PATRIA Y
TRABAJO mientras que los dems no pueden
divisarse pero se piensa que podrn tener algn
mensaje.
El centro de reunin es en un lugar alejado,
posiblemente un cerro. Esto puede deberse a la
represin constante que recibieron este tipo de
agrupaciones.

290

En la ilustracin es posible localizar a 13


trabajadores, posiblemente ligados a la extraccin
del salitre por las palas que pueden verse. Lo ms
probable es que han terminado su faena porque
muchos de ellos se han desprendidos de sus
camisas y algunos la tienen amarrada a la cintura.
Si las afirmaciones planteadas anteriormente son
correctas, es posible inferir que no tienen ningn
elemento para protegerse de un posible accidente
laboral, tema que fue de gran importancia y crtica
en el perodo. Los que estn sentados son 3
jvenes lo cual permite afirmar que s hubo
trabajo infantil, el cual muchas veces estuvo
permitido por los mismos padres para obtener
mayores ganancias.

IV.- REFLEXIN PERSONAL.


Esta seccin no cuenta con un punto que pueda ser evaluado como sobresaliente, ya que es una
opinin fundada en argumentos que presenta el estudiante. Sin embargo, a continuacin se presentar
una estructura que debe seguir el educando para obtener la totalidad del puntaje establecido.

SECCIN

ARGUMENTO

1 Introduccin

Texto asociado al contenido trabajado durante la


sub-unidad.

2 Desarrollo

Reflexin en torno a la pregunta que contempla


elementos de contenido y cosas que ocurren
actualmente

3 Conclusin

Idea personal de todas las actividades y labores


realizadas durante las clases.

291

F. EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN
A continuacin se deja registro de la tabla de autoevaluacin que se le facilitar al estudiante
al terminar las actividades de todas las clases y la misma evaluacin. Este ejercicio no cuenta con una
nota directa al libro pero si podra servir para dar 3 dcimas a los estudiantes en caso de que haya
sinceridad y atencin para realizar dicho ejercicio. Responde a conciencia para obtener una pequea
ayuda en tu calificacin 3.
F.1 INSTRUCCIN.
En el espacio que dice NOTA, escribe del 1-7 el registro numrico que te pondras para referirte al
desempeo que has presentado durante la sub-unidad, a las tareas que te presentamos a continuacin.

TEM

NOTA

Escuch al profesor atentamente durante gran parte de las clases.


Ayud a mi compaero cuando present dudas para analizar un procedimiento histrico.
Cada vez que el profesor me entreg el artculo revisado y retroalimentado, lo guard en la
carpeta que me fue asignada al comenzar el proceso.
Aprend a analizar los procedimientos histricos siguiendo los pasos planteados en las guas.
Para el trabajo final, me dediqu a trabajar

y ayud a mis compaeros en la sala de

computacin.
Realice gran parte de las tareas establecidas al final de la gua.
Me interes por el contenido visto en clases gracias a los cdigos QR, las cpsulas de
conocimiento extra y las imgenes que nos mostr el profesor en clases y en las guas
didcticas.
Cuid el material entregado por el profesor y lo archiv sin rayarlo ni haberlo tirado al piso
anteriormente

Aparte de los ejemplos que me dio el profesor, constantemente utilic ejemplos para asociar
los temas que vimos con algn hecho que est pasando en la actualidad.

292

G. NIVEL DEL ESTUDIANTE.


Promedia las notas que registraste en la autoevaluacin y revisa tu estado o nivel mediante el
descriptor planteado en la siguiente tabla.
RANGO DE NOTAS

DESCRIPTOR

PROMEDIO
7.0 6.0

Has realizado el 90% de los trabajos, tareas y actitudes propuestas. Este aspecto
permite al estudiante haber llegado al final del proceso y, por ende, gener la
revista y aprendi a realizar la mayora de los procedimientos histricos planteados
en clases.

6.0 5.0

Aunque no hiciste algunas actividades, la mayora de stas fueron bien efectuadas.


Has cumplido con la actividad final pero requiere mejorar en algunos detalles
relevantes para mejorar tu desempeo en clases.

5.0 4.0

Requiere poner mayor atencin. La mitad de las actividades fueron efectuadas pero
otras tantas no tuvieron una buena ejecucin. Se hace necesario poner mayor
atencin en clases.

4.0 -3.0

El estudiante se ha dedicado a otras cosas mientras se realizaban las clases. Slo


algunos elementos fueron efectuados. Necesita mejorar aspectos de contenido y
realizacin de actividades finales.

3.0 2.4

Tu desempeo en clases debe mejorar, realizaste muy pocas actividades, lo cual no


te permiti lograr el objetivo propuesto en las clases. Requiere estudiar bastante en
casa para obtener un ptimo desempeo en la evaluacin global.

293

H. RECURSOS GENERALES

TIPO DE

NOMBRE DEL

DIRECCIN DEL

DESCRIPTOR DEL

RECURSO

RECURSO

RECURSO

RECURSO

Pgina web

Memoria

www.memoriachilena.cl Recurso que permite

Chilena

extraer

informacin

asociada a cualquier
tema referente a la
historia

de

Chile.

Cuenta

con

una

seccin de imgenes,
textos, etc. Constituye
un

recurso

constantemente
encuentra

que
se

subiendo

recursos.
2

ODA

El oro blanco del http://odas.educarchile.


Pacfico
cl/objetos_digitales/oda
s_sociedad/oro_blanco
_pacifico/index.html

Recurso asociado a la
importancia del salitre
en el perodo que se
estudia.

Presenta

mapas, imgenes y un
vdeo explicativo del
tema.
3

VDEOS

POSTALES
BICENTENARIO

https://www.youtube.co
m/watch?v=NTYuLfqX4D
s
https://www.youtube.co
m/watch?v=2jm8bMRh2
38

294

Breve

vdeo

que

muestra los aspectos


ms importantes del
ciclo

salitrero,

guerra del Pacfico,


entre otros.

PGINA WEB.

Ciclo del salitre


chileno

1880-

1930

http://ciclodelsalitrec
hileno.es.tl/Home.ht
m

Pgina que aborda los


elementos

ms

caractersticos

del

ciclo

en

salitrero

Chile.

Presenta

recursos

alternativos

como poemas, fotos


antiguas

otros

elementos

para

fomentar la enseanza
del salitre.
5

PGINA WEB EDUCATIVA- Educar Chile.


DIDCTICA

http://www.educarchile.cl Seccin que presenta


/ech/pro/app/detalle?ID= propuestas al docente
217193

para analizar el ciclo


salitrero

http://www.educarchile.
cl/ech/pro/app/detalle?i
d=133391

en

Chile.

Dentro de su pgina
presenta
fichas

vdeos,
temticas

otros elementos para


fomentar la enseanza
de este contenido.
6

Ficha que muestra las


FICHA TEMTICA

La riqueza salitrera
y la economa
finisecular.

ganancias del salitre y


cmo

funcion

la

economa al finalizar
el siglo XIX. Para
aplicar este objetivo
utiliza
fuente

295

imgenes

de

primaria,

videos, textos, entre


otros recursos.

ODA

Insercin de Chile http://www.educarchile.


en el capitalismo cl/ech/pro/app/detalle?i
d=200676

mundial.

ODA en torno a las


transformaciones
sociales y econmicas
y

cmo

stas

generaron que Chile se


insertara en un orden
econmico
determinado.

296

CAPTULO V : CONCLUSIONES DE
LA PROPUESTA.

297

A. INTRODUCCIN
En el presente captulo se darn los lineamientos finales en torno a la propuesta pedaggica
curricular. stos se relacionan con las propuestas de los libros y del currculum para ensear el ciclo
salitrero. Por otra parte, se reflexionar sobre los elementos que esta propuesta didctica le incorpora
a la enseanza del auge del nitrato. Asimismo, en la seccin miradas haca el futuro, se har hincapi
en cmo debe avanzar la enseanza de este tema. Es sumamente relevante tener en cuenta los
elementos finales porque evidencian aspectos como cosas que se pudieron lograr mediante el proyecto
didctico, desafos, etc.
En primera instancia se generarn conclusiones en torno al aspecto curricular relacionado con
el contenido propuesto en el proyecto didctico. Asimismo se reflexionar en torno a las propuestas
didcticas generadas en los libros y su aporte para el currculum nacional.
Adems, se expondr por qu es importante aplicar este posicionamiento didctico y como
ayudar a enriquecer el contenido. Del mismo modo se har referencia a los elementos particulares
que la propuesta incorpora en desmedro de aquello que est expuesto en el currculum nacional.
Finalmente, se propone una seccin denominada MIRADAS HACIA EL FUTURO en
donde se plantean posibles lineamientos que debe seguir el currculum nacional para mejorar la
enseanza de este importante proceso histrico.

298

A. CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGGICA-CURRICULAR.


El actual currculum nacional presenta una amplia gama de contenidos que deben ser
enseados en torno al ciclo salitrero en Chile. Sin embargo, tambin se ha podido evidenciar mayor
tendencia para abordar ciertos temas en desmedro de otros. Las migraciones no han sido
completamente abordadas, al igual que la influencia extranjera en el pas. Estos temas merecen tener
mayor complejidad a la hora de ser enseados por el impacto que ocasion la poblacin en el aumento
de la productividad econmica.
Asimismo, los textos de estudio, Odas y recursos digitales presentan distintas opciones
(entendindose stas como proposiciones didcticas) de abordar de diversas formas los temas del
ciclo salitrero A continuacin se anexa una tabla reflejando las propuestas que presentan los
recursos de estudio.

Caractersticas

Libro, ed. S&M

Positivas y

ed. Santillana

oro Recurso

Pacfico

chileno 1880-1930

Positivo:

posee Relevante: incluye

Positivo:

Posee

variedad

de

fuentes incorpora la seccin diversos contenidos nuevos

histricas

de

diversa nuestro

ndole

gran Destacado:

extra como vdeos, procedimientos

(imgenes, patrimonio en la pginas

fuentes escritas, etc.)

que

Digital

del Ciclo del salitre

blanco

negativas

El

Texto de estudio, ODA

se

web

de histricos

da apoyo, entre otras.

referencias sobre un

como

poesas, entrevistas,
etc.

espacio utilizado en
el perodo y que
predomina

en

la

actualidad.
2

Positivo: Incluye datos Innovacin:


mediante
tabla

grficos

y realiza

Se Destacado: Incluye Positivo:


una varias evaluaciones Mayoritariamente,

estadstica infografa en torno a que

299

permiten

ir su

contenido

sumamente
para

relevante las

oficinas valorado

el histrico

el salitreras Aqu se conocimiento

comprender

proceso.

est

basado y apoyado

muestran imgenes durante el proceso y en citas de libros


y

la

explicacin no

al

final

del destacados sobre el

respectiva del lugar. mismo.


Esta

seccin

tema de estudio.

se

presenta slo en este


libro.
3

Falta incluir: mapas Por mejorar: Sera Importante:


sobre migraciones del sumamente
perodo.

necesario

Destacado:

incluye

lnea

de variadas actividades

que tiempo

sobre

los como

involucre los pasos hechos


para

perodo de estudio.

procedimientos
histricos, etc.

Debe incluir: pasos Necesita

agregar: Necesita:

fuentes primarias sobre profundizar en la para


la vida de los obreros.

inclusin

analizar incorporar:

de procedimientos

migraciones una

durante

el

tabla referentes

ciclo explicativa,

Debe

poseer: Debera

procedimientos

los mapas

los

estudio.
poseer: Debe incluir: los

agregar Podra

explicacin de los pasos Mayor cantidad de mapas


sobre

temticos

distintos temas de

salitrero
5

el

fomento y uso de

contenido asociado histricos mediante mapas


a

de

del mapas, anlisis de

histricos.
Necesita

preguntas,

ms elaboracin

analizar relevantes

procedimientos

posee

sobre

mbito migratorio.

histricos.

sobre

el migraciones

las pasos para analizar


un

procedimiento

internas y externas histrico


que

afectaron

al una tabla explicativa

norte Grande en el o una


ciclo salitrero

300

mediante

apoyo.

figura de

Tal y cmo se evidencia en la tabla anterior, gran parte de los recursos presentan una
metodologa con gran variedad de imgenes, fuentes y dems elementos para apoyar la explicacin
del auge del nitrato Pese a ello, tambin se localiza una falta de explicacin en cunto al abordaje
de los procedimientos histricos, un quite a la explicacin del proceso migratorio vivido en el
perodo, sumado tambin a una falta de incorporacin de mapas temticos. Los recursos expuestos no
se hacen cargo de la explicacin del anlisis de fuentes, textos o grficos. Esto no significa que por
ello el estudiante no aprender a realizar este proceso. Sin embargo, la falta de esta metodologa en el
texto de estudio puede generar la disminucin del porcentaje de los estudiantes que entienden los
pasos para estudiar a fondo un grfico o tabla de datos.

Por otra parte, todos (o gran parte) de los elementos que hoy en da componen el sistema
educativo estn concebidos mediante un proceso y una serie de pasos. Por ejemplo, la evaluacin ha
dejado de ser una simple medicin o una nica instancia. Siguiendo los postulados de lvarez
Mndez, este proceso
debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual ni a calificar ni tan
siquiera a corregir. Evaluar tampoco es calificar ni es examinar ni aplicar test. En el
rubro educativo, debe entenderse la evaluacin como actividad crtica de aprendizaje,
porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimientos (1993, p.7)
Por otra parte, la figura del docente ya dej de ser aquella en la que el docente era el nico que
manejaba el conocimiento y todo lo que ocurriera en la sala. Ahora el estudiante posee tambin un
espacio en el que puede reflexionar crticamente y expandir su conocimiento mediante la mixtura
entre experiencias previas y aprendizajes nuevos.
Teniendo en cuenta ambos puntos planteados anteriormente, es que la presente propuesta
didctica bas su metodologa pensando en
1) Proceso

evaluativo

que

sea

regulado

constantemente

mediante

rbricas

retroalimentaciones docentes
2) Espacio para que el estudiante reflexione en torno a los contenidos trabajados durante la
unidad (cierre de las clases y artculos de la revista digital)
3) Generar recursos didcticos con espacio para la reflexin y el anlisis de contenido.

301

B. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA.
Durante lo que se extendi el ciclo salitrero en Chile, todas las reas ligadas al hombre y su
vida sufrieron seras modificaciones estructurales. Desde la formacin de hinterland en las pampas
salitreras, hasta el arribo de extranjeros, son algunos de los elementos que se vieron alterados en el
perodo. El espacio en el, preferentemente habitaba la mayora de la poblacin, deja de ser el campo y
progresivamente hay un movimiento hacia la ciudad. Por otra parte, el arribo de libros, panfletos,
manifiestos y otros manuscritos a la zona portuaria, comienzan a dar vida a una cuestin social o
ms bien una concientizacin social con respecto a su situacin, que gener diversos estragos y
conflictos sociales en el perodo. Junto con todo aquello, se destaca que la distribucin de la altsima
ganancia de la economa salitrera es altamente desigual y las leyes laborales an no aparecan en
ninguna opinin poltica o algo parecido. Chile viva tiempos de gran bonanza econmica producto
que su salitre tena libertad de explotacin y no era frenado por ninguna ley nacional. Con esto, su
venta para fines diversos comenz a masificarse y a dar esbozos del pas que est en la actualidad.
La presente propuesta didctica procur explicar e intentar hacerse cargo de los distintos
temas que se relacionaron de una u otra forma al auge del nitrato. Realizar la aplicacin de los
procedimientos histricos era necesario ya que los textos de estudio no se hacen completo cargo de
aquello. Por ende, la base de este proyecto contempla lograr que el estudiante aprenda a realizar un
anlisis minucioso y detallado de los procedimientos histricos, para luego de ello, evidenciarlo
mediante la elaboracin de un anlisis que incorpore contenido y reflexin propia.
Posiblemente lo ms destacado que se evidencia de esta tesis es que la propuesta tiene un corte
transversal puesto que, en trminos didcticos, se puede aplicar a cualquier otra rama del
conocimiento histrico sin necesidad de modificar lo planteado en la seccin pedaggica y didctica.

Dentro de las ventajas expuestas en el proyecto, se destaca la incorporacin de tablas que


explican paso por paso el anlisis de procedimientos histricos. Asimismo, se presentan ejemplos para
abordar la tarea planteada al estudiante. Si tomamos en cuenta el aspecto ms didctico, se incluyen
ms de 4 mapas temticos con el fin de generar un ordenamiento geogrfico, analtico y de fechas en
el estudiante. Este punto es importante de destacar puesto que se ha localizado una falta significativa
de mapas en los textos de estudio y recursos digitales.

302

Este trabajo tambin se hace cargo de mencionar ms contenido en torno a las migraciones
campo-ciudad y los extranjeros en el pas. En este punto tambin se presenta un mapa temtico
alusivo a los tipos de movimientos demogrficos que acontecieron en el perodo. Pese a que a priori
no pareciera tan relevante o significativo, la poblacin en el Norte Grande jug un papel sumamente
preponderante en la alta productividad econmica que se manej en el pas. La llegada de campesinos
y forneos permiti generar ms mano de obra o bien reemplazar a aquellos que se encontraban ms
concientizados sobre su status laboral. La economa salitrera, sobre todo a inicios del siglo XX,
necesit de este trabajador que arribaba en busca de nuevas oportunidades y de mejor suerte
econmica. Las huelgas generales y protestas se hicieron constantes y este nuevo trabajador permita
mantener el orden que fue establecido y beneficiaba al parlamentario y la clase alta del pas.

Posiblemente, bajo este punto de vista se vislumbre una respuesta al Por qu cost tanto que
la cuestin social en Chile sea tomada en cuenta por la clase poltica? Adems, se entra en el juego,
el debate y los cuestionamientos en torno al Cmo funciona esa dualidad que existi en el pas entre
crecimiento econmico y escaso desarrollo de la poblacin?

A lo largo de esta propuesta didctica, justamente, se busca ir reflexionando junto con los
estudiantes estos cuestionamientos que an son parte del debate histrico. En esta ocasin se entendi
que generando conocimiento mediante el conocimiento de diversas metodologas histricas, el
estudiante puede desarrollar un anlisis ms crtico y profundo sobre lo que se le ensea. Bajo esta
perspectiva, es que tambin se pens en la oportunidad de generar un espacio para que el estudiante
evidencie todo lo que aprendi, pero tambin reflexione crticamente sobre el acontecer del perodo.
Por ello es que se pens en que elaboraran una revista con texto, vdeos, imgenes y todo aquello que,
segn el educando, evidencie una muestra de los hechos que marcaron el ciclo salitrero

Para concluir, se menciona que esta propuesta pretende focalizar la ensea del contenido desde
tantas pticas y recursos como sea posible. La inclusin de las TICS y la grabacin de audios para
dar las instrucciones del contenido que presenta una gua didctica, es una muestra de aquello.

303

C. MIRADAS HACIA EL FUTURO.


Es indudable el hecho de que todo contenido histrico no puede ni debe alejarse de la
enseanza de procedimientos histricos. Salir de dicho enfoque tambin sera una muestra de
distanciarse de las bases curriculares expuestas por el MINEDUC as como tambin de las habilidades
centrales que se establecen en el currculum oficial.
La enseanza de los contenidos histricos asociados al ciclo salitrero tendran que
incorporar nuevos elementos como
1- Explicacin mediante un recuadro en torno a los pasos que se deben seguir para analizar
un procedimiento histrico.
2- Mayor nfasis en cuestiones migratorias y geogrficas relacionadas con temas histricos
3- Involucrar ms ejemplos que evidencien como analizar una imagen, fuente o grfico.

Los textos de estudio actualmente destinan talleres de habilidades en los cuales se analizan
procedimientos histricos, sin embargo, casi se da por hecho que el educando ya maneja los pasos
para abordar distintas imgenes, grficos y tablas. Incluir lo que se explic antes sera de suma
utilidad para enriquecer el proceso de aprendizaje en cuanto a temas histricos.

Ahora bien, a lo largo de las tesis fue posible evidenciar la falta de un elemento sumamente
relevante para ordenar al estudiante. En los distintos libros, recursos, ODAS y dems, se encontraron
muy pocos mapas alusivos al tema. Adems, ninguno de ellos presentaba un anlisis a su costado u
algo que complementara la imagen. Esto da para pensar que la nueva herramienta que puede guiar los
procesos educativos en historia se asocia a la incorporacin de mapas temticos en los distintos
recursos.
Un mapa temtico puede ser entendido como:
Aquellos que muestran un determinado tema localizado en un territorio. En general, la base es
un mapa poltico, que sirve como orientacin para localizar los fenmenos que se representan
en el mapa temtico. Resultan elocuentes y fcilmente memorizables. No hay lmite en cuanto
al contenido de mapas temticos. Los temas pueden ser muy diversos, con mayor o menor
grado de abstraccin y generados por distintas disciplinas (Departamento de Geografa, UBA,
2014)

304

Siguiendo la cita antes planteada, la universidad de Buenos Aires manifiesta una gran cantidad
de ventajas para aplicar el mapa temtico
1- Al apoyarse en mapas polticos tambin permiten generar localizacin geogrfica en los
estudiantes.
2- La explicacin que apoya el mapa puede contener
A- Datos
B- Anlisis de procesos histricos o de otras disciplinas
C- Fechas
D- Cualquier otro elemento que contemple anlisis y una explicacin ms detallada de
aquello que se presenta en el mapa.
3- Son fciles de memorizar puesto que la informacin que involucran es poca pero presenta
un alto carcter analtico
4- Puede fomentar la investigacin en el estudiante, todo depende de cmo utilice este
recurso el docente de turno.
5- Son transversales a cualquier otra rea del conocimiento: Lenguaje (mapa temtico sobre
los lugares de nacimiento de los poetas chilenos, con un recuadro que contenga datos de
cada uno de ellos) Historia (mapa temtico sobre las migraciones en algn perodo
determinado) Geografa Fsica (mapa temtico sobre los climas que presenta cada regin
de un pas determinado) etc.
6- Como se evidenci anteriormente, su lmite es ilimitado as como tambin su aplicacin.

Con todos estos argumentos esbozados, una aplicacin efectiva por parte del MINEDUC y las
propuestas didcticas en cualquier tema histrico, podra permitir mejorar el entendimiento del
estudiante. Por otra parte, este recurso didctico entrega la posibilidad de ubicar cronolgicamente y
geogrficamente al estudiante en torno a un hecho histrico de suma relevancia. Asimismo,
dependiendo del uso que le asigne el docente, tambin puede permitir el anlisis crtico y la
investigacin si es que slo se le entrega el mapa sin informacin, la cual debe buscar el estudiante.
Quizs aqu se encuentra un vaco sumamente importante y que el actual currculum debe buscar
llenar para entregar un mejor anlisis de los contenidos que se pretenden ensear.

305

BIBLIOGRAFA
lvarez Mndez, Evaluar para conocer, examinar para excluir, ed. Morata, Madrid, 2001.
Angell A. (1974). Partidos polticos y movimiento obrero en Chile. Ciudad de Mxico: Ed. Era
Ausubel, D. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, ed. Trillas, Ciudad de Mxico,
1997
Barra J. (1971). El movimiento obrero en Chile: sntesis histrico-social. Santiago de Chile: ed.
Trgono.
Benejam, P. y otros, Ensear y aprender Ciencias sociales, Geografa e Historia en la educacin
secundaria, ed. Horsori, Madrid, 2004.
Bethell, L.(ed.), Historia de Amrica Latina, tomo X, Ed. Crtica, Barcelona, 1990.
Borisova L. (2002). Vivir en un espacio. Movilidad geogrfica de la poblacin. Puebla: instituto
de Ciencias histricas y sociales BUAP.
Burke P, et.al (1993) Formas de hacer historia. Barcelona: ed. Alianza.
Cariola C, Osvaldo S. (1983) Un siglo de historia econmica de Chile 1830-1930. Madrid: ed.
cultura hispnica.
Carmagnani M. (1984) Estado y sociedad en Amrica Latina 1850-1930. Buenos Aires: ed.
Paids.
Castro P, et.al. (2012) Cuadernos de historia cultural. Via del Mar: instituto de historia,
Universidad Catlica.
Departamento de Geografa, Ventajas de la utilizacin de los mapas temticos ELABORADO
EN: Universidad de Buenos Aires, UBA 2014.
Garcs, E. Las ciudades del salitre, ed. Orgenes, Santiago, 1999.
Geisse G. (1983) Economa y poltica de la concentracin urbana en Chile. Ciudad de Mxico:
ed. PISPAL.
Grez S. (1997) La cuestin social en Chile: ideas y debates precursores (1804-1902). Volumen
VII. Santiago de Chile: coleccin biblioteca nacional.
Grez S. (2002) La guerra preventiva: escuela de Santa Mara de Iquique. Las razones del poder
Santiago: artculo elaborado en el marco del proyecto FONDECYT.

306

Grez S. (2006) El escarpado camino hacia la legislacin social: debates, contradicciones y


encrucijadas en el movimiento obrero y popular. Artculo I, Santiago: Universidad ARCIS.
Gonzlez, S La sociedad del salitre: protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios
pblicos Ril editores, Santiago de Chile, 2013.
Gonzlez, S. Hombres y mujeres de la pampa: Tarapac en el ciclo de expansin del salitre ed.
Lom, Centro de investigaciones Barros Arana, Santiago de Chile, 2002.
Guevara, T. costumbres judiciales y enseanzas de los araucanos, imp. Cervantes, Santiago de
Chile, 1902.
Hernndez, G. Fundamentos del desarrollo de la tecnologa educativa. Bases psicopedaggicas
coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: editado por ILCE-OCEA, 1999. Caracterizacin
del programa constructivista.
Hurtado C. (1966). Concentracin de la poblacin y desarrollo econmico: el caso chileno.
Santiago de Chile: instituto de economa, Universidad de Chile.
Kearney M, Besserra B. (2002). Migrations and identities A class- bassed approach No
especifica ciudad: ed. Issue Vol.31 N5
Keller, C La eterna crisis chilena ed. Nacimiento, Santiago, 1931.
Kuhn, T. La estructura de las revoluciones cientficas ed. Fondo de cultura econmica, ciudad de
Mxico, 2013 (4ta edicin) 1962 (1ra edicin)
Mac Iver E. (1900). Crisis moral de la repblica. Santiago: revista N31-Biblioteca de la revista
de Chile
Mamalakis M (1971). The chilean nitrato sector: 1880-1930 Yale University, New Heaven.
Martnez, R. Causas de la gran depresin de los aos 30, aportes recientes sobre qu es el trmino
de depresin econmica o crisis Revista n9 universitaria, Pontificia universidad catlica de
Chile, Santiago, 1983.
Matus, M. Crecimiento sin desarrollo: precios y salarios reales durante el ciclo salitrero en
Chile 1880-1930, ed. universitaria, Santiago de Chile, 2012.
Meller P. (1996). 110 aos de desarrollo econmico chileno 1880-1990. Santiago: ed. Andrs
Bello.
MINEDUC, Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica y
media. Actualizacin 2009, Santiago de Chile. 2009.

307

MINEDUC, Historia, geografa y Ciencias Sociales Programa de estudio para segundo ao


medio, Santiago de Chile, 2011.
Morris J. (1967). Las lites, los intelectuales y el consenso. Estudio de la cuestin social y el
sistema de relaciones industriales en Chile. Santiago de Chile: ed. del Pacfico.
Orrego A. (1884). La cuestin social Santiago: Coleccin: biblioteca nacional de Chile
Ortega, L. Pinto, J. Expansin minera y desarrollo industrial: un caso de crecimiento asociado;
Chile 1850-1914 Santiago, Universidad de Santiago, departamento de Historia, 1990.
Prats, Joaqun, Santacana Joan, Principios para la enseanza de la historia, ed. Ocano,
Barcelona, 2001.
Prez A, Gonzlez M. (2003). Introduccin a la economa Madrid: ed. Pearson.
Prez Rosales, Memoria sobre emigracin, inmigracin i colonizacin impr. de Julio Berln,
Santiago, 1854.
Pinto Santa Cruz A. (1959). Chile: un caso de desarrollo frustrado. Santiago de Chile: ed.
Universitaria.
Reyes L. (2010) La cuestin social en Chile: concepto, problematizacin y explicacin. Una
propuesta de revisin historiogrfica. Revista N5. Montevideo: Estudios Histricos CDHRP
Ros M. (2009) De la historia de las mentalidades a la historia cultural. Notas sobre el desarrollo
de la historiografa en la segunda mitad del siglo XX Ciudad de Mxico: estudios de historia
moderna.
Rodrguez, Rojo, M. Hacia una didctica crtica ed. La MURALLA, Madrid, 2004.
Salazar G. (2009) Del poder constituyente de asalariados e intelectuales (Chile, siglos XX y
XXI) Santiago: ed. Lom
Samuelson P, Nordhaus W. (2005) Economa 18 edicin Ciudad de Mxico: ed. Mc Graw Hill.
Santibez, V. La didctica, el constructivismo y su aplicacin en el aula, disponible en:
http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/18_07.pdf (consultado el 23/06/2015)
Skidmore & Smith, Historia contempornea de Amrica Latina, ed. Crtica, Ciudad de Mxico,
1999.
Sisinio, J. Por qu enseamos geografa e historia?Es tarea educativa la construccin de
identidades? Por Universidad Castilla- La Mancha, Espaa, 2008.
Texto de estudio, Historia, 2do ao medio. Ed. S&M, Santiago de Chile, 2014

308

Texto de estudio, Historia, 2do ao medio. Ed. Santillana, Santiago de Chile, 2014
Tironi A, Cruzat X. (1987) El pensamiento frente a la cuestin social en Chile. Santiago: ed.
Nuestra Amrica.
Trepat, C. Procedimientos en historia desde un punto de vista didctico ed. Grao, Mxico, 1994
Valds Canje A (1916). Males en el orden social Santiago de Chile: coleccin biblioteca
nacional de Chile.
Varas, A Informe a la cmara de diputados, imprenta, Santiago, 1848.
Vjera, Z. Los croatas, el salitre y Tarapac, ed. Dom (Hrvatski, Croacia) Iquique, 2001.
Valdivieso P. (1999) Cuestin Social y doctrina social de la iglesia en Chile (1880-1920):
consenso histrico sobre el estado de la investigacin. Santiago de Chile: instituto de historia,
Universidad Catlica.
Vygotsky, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores ed. Crtica, Barcelona, 1997.

309

LINKOGRAFA.

www.memoriachilena.cl (consultado el 23/06/2015)


www.educarchilecl (consultado el 01/07/2015)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=191715 (consultado el 02/07/2015)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217193 (consultado el 29/06/2015)
http://www.consejominero.cl/home/el_salitre.html (consultado el 03/07/2015)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137735 (consultado el 21/06/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3309.html (consultado el 10/05/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7698.html (consultado el 25/04/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7715.html (consultado el 26/04/2015)
https://www.youtube.com/watch?v=H031mRd4bqA (consultado el 13/04/2015)
https://www.youtube.com/watch?v=cl9tnzRpo-0 (consultado el 16/05/2015)
https://www.youtube.com/watch?v=JSOw6P6EO3o (consultado el 13/04/2015)
https://www.youtube.com/watch?v=2jm8bMRh238 (consultado el 18/05/2015)
http://www.museodelsalitre.cl/ (consultado el 16/05/2014)
http://www.museodelsalitre.cl/Videoteca1.php (consultado el 04/07/2015)
http://www.museodelsalitre.cl/espabiblio/home/index.php (consultado el 17/04/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3309.html#imagenes

(consultado

el

03/04/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-750.html (consultado el 06/04/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-8068.html (consultado el 29/03/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-8069.html (consultado el 26/03/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98589.html (consultado el 27/03/2015)
http://www.estudioshistoricos.org/edicion5/0502Cuestion_Social_en_Chile.pdf
(consultado el 29/03/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-679.html (consultado el 02/04/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7830.html (consultado el (01/05/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-73559.html (consultado el 01/05/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-8531.html (consultado el 05/04/2015)

310

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-8824.html (consultado el 06/04/2015)


http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-73563.html (consultado el 03/05/2015)
http://www.zonaeconomica.com/crisis-1929 (consultado el 17/05/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-601.html (consultado el 01/06/2015)
http://www.laguerradelpacifico.cl/ (consultado el 21/06/2015)
https://www.youtube.com/watch?v=OygyYzqlU24 (consultado el 21/06/2015)
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/historia-de-chile-evolucion-de-la-republica/2009/12/406-832-9-3guerra-del-pacifico-18791883.shtml (consultado el 23/06/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-693.html (consultado el 22/06/2015)
http://www.e-historia.cl/e-historia-2/tesis-alumnos-historia-udla-2014-1/ (consultado el
01/07/2015)
www.mineduc.cl (consultado el 01/07/2015)
https://www.youtube.com/watch?v=GI1fLFLZLSg (consultado el 29/06/2015)

311

ANEXOS

312

A. PORTAL WEB.
A continuacin se deja registro de algunas imgenes asociadas a nuestro portal web:
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

313

B. PRESENTACIONES DE LAS CLASES


A continuacin se deja registro de algunas diapositivas que se aplicarn en las clases que
presenta

la

siguiente

propuesta.

Para

verlas

http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica

CLASE N1
314

completa

estudiarlas,

ingresa

a:

CLASE N2

315

CLASE N3

316

CLASE N4

317

CLASE N5
318

C. PRODUCTO FINAL.
En esta seccin se presentar el resultado que se pretende lograr al culminar la propuesta didctica.
Puedes

revisarlo

de

manera

completa

en

formato

PDF

travs

de

la

pgina

http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica. De otro modo, tambin tienes la opcin de registrarte

en www.lucidpress.com para verlo en el formato digital original.

319