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ISSN: 1887-1984
Volumen 90, noviembre de 2015, páginas 21-30
Resumen Este trabajo se enmarca dentro de la línea de método de proyecto basado en la resolución
de problemas de casos reales. Su propósito fundamental fue proponer estrategias
didácticas dirigidas a los profesores de Matemática en el área de trigonometría de
Educación Media. El estudio se orientó en los principios del aprendizaje significativo y
de estrategias didácticas. En virtud de los resultados obtenidos y el contraste de la
información, se evidenció que la estrategia utilizada por el profesor fue enseñar la
aplicación de la trigonometría en la medición de alturas de edificios de Panamá, más
otras estrategias, sin olvidar las evaluaciones rutinarias. El uso de estas estrategias
didácticas, hacen que el alumno vea la aplicación de lo aprendido en clase, para así
mejorar su actitud a esta materia.
Palabras clave Aprendizaje significativo, resolución de caso reales, motivación, aprendizaje basado en
proyecto, estrategia.
Title Acquiring a knowledge based in a math project with students of 11th level
Abstract This research is part of a project method based on the resolution of problems of real
cases. Its main purpose was to provide teaching strategies for teachers of mathematics in
the trigonometry`s field in high school. The study was guided by the principles of
meaningful learning and teaching strategies. Based on the results obtained and the
contrast of the information, we found that the teaching strategy used by most teachers
was to teach the application of trigonometry in measuring building’s heights of Panama,
plus other strategies, in order to remain the cognitive partial measurement. The use of
these teaching strategies supported by the method of project based learning, make the
student see the application of what is learned in class to improve their attitude to math.
1. Introducción
Morales, Luisa M, & García, Orlando E. (2013), mencionan una serie de factores que afectan el
rendimiento del estudiante en su vida académica, no específicamente cuantitativos, sino actitudes
negativas hacia la matemática. Además, al dudar de sus capacidades exageran la magnitud de sus
deficiencias y atribuyen sus fracasos a su déficits en su propia capacidad, muestran bajas expectativas
de éxito y abandonan fácilmente la tarea al enfrentar dificultades. Cuando tienen éxito lo atribuyen a la
facilidad del problema, a la ayuda del profesor o a la suerte, percibiendo los fracasos continuados
como confirmación de su baja capacidad.
Las creencias negativas respecto a sí mismos como aprendices les impiden mejorar su
rendimiento en Matemática, pues creen que el rendir bien está por encima de sus posibilidades
(Gómez-Chacón, 2000). El tipo de atribuciones que realiza el estudiante tendrá repercusiones tanto en
el nivel cognitivo (expectativa) como en el nivel afectivo (autoconcepto), lo que determinará su interés
y su grado de involucramiento al realizar las actividades en esta asignatura. Por otro lado, los alumnos
se les asignan una cantidad de ejercicios mecánicos, los cuales no le encuentran relación con la
realidad a la hora de ir a la universidad o al campo laboral; por tanto, quedan varias interrogantes ¿Son
respuestas originales y no planas plagiadas entre ellos? ¿Cuáles son las competencias desarrolladas en
ese momento?
Según esta teoría, para que el alumno construya su conocimiento, es necesario que este
motivado por la aplicación de la Matemática en un problema real como el realizado en este proyecto
con la lúdica de “Medir los rascacielos de Panamá”. Con la intención de medir edificios se está
atrayendo un sentido pragmático de la importancia de la ciencia a un aspecto de su vida diaria y lo que
permite que ellos razonen. En muchas aulas es algo que no se realiza constantemente y a medida que
avanzan de nivel es más complicado que ellos salgan a realizar “laboratorios matemáticos”.
2. Objetivos
El objetivo principal de este proyecto ha sido involucrar al alumno en el desarrollo del proceso
de aprendizaje, ya que dentro del nuevo paradigma educativo: la matemática carece de sentido en la
medida que no se percibe la aplicación real y verdadera de ella, lo que se ve reflejado en la
metodología de muchas aulas. Es conveniente desarrollar e implementar algunas experiencias que
permitan a los estudiantes usar y aplicar la matemática de manera significativa, de tal manera que esta
ciencia les permita entender el desarrollo tecnológico y además les permita comprender su realidad.
Por ello, se desarrolló un planeamiento curricular utilizando el método de proyecto, con objeto de:
3. Marco Metodológico
Este trabajo está enmarcado en la modalidad de Aprendizaje basado en Proyecto, en el cual los
alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje. El proceso del proyecto empezó con una pregunta
generadora ¿Cuánto miden los rascacielos de Panamá? Esta no debe tener una respuesta simple basada
en información, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución. Este
pensamiento no es fácil construir en un ambiente escolar, si no se emplean actividades didácticas que
permitan interactuar la información matemática necesaria para la construcción del conocimiento
matemático en los alumnos (Morales, Luisa M, & García, Orlando E., 2013).
Esta innovación fue diseñada según las características de una investigación de campo y según
Tamayo y Tamayo (2003) este diseño se aplica cuando los datos se recogen directamente de la
realidad y su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
obtenido los datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas.
Además, posee un diseño no experimental puesto que se desea ver las reacciones de los alumnos
al aprendizaje basado en proyecto y transversal porque no existen ni manipulación intencional ni
asignación al azar, pues los sujetos estudiados ya pertenecían a un grupo o nivel determinado, según
Sierra (2008) quedan limitados a una sola observación de un solo grupo en un solo momento del
tiempo.
El aprendizaje basado en proyecto (ABP) se convierten en anclas para planificar y gestionar las
situaciones de enseñanza y aprendizaje que promueven la construcción de conceptos matemáticos en
los estudiantes, para así mejorar el proceso de las matemáticas y se debe hacer hincapié en el
desarrollo de una matemática informal, enfocándose en el descubrimiento matemático como un
aspecto primordial por la estructuración de un pensamiento científico en los estudiantes (Morales,
Luisa M, & García, Orlando E., 2013).
Para fines de este trabajo la población de estudio, estuvo constituida por los estudiantes del
Instituto América de la Ciudad de Panamá; la muestra fueron estudiantes de undécimo grado del turno
vespertino (las edades de los participantes varía entre 16 a 18 años), los cuales estuvieron divididos en
estratos de 5 salones de 31 alumnos.
4. Descripción de la experiencia
Esta experiencia se desarrolló con los undécimos grados del Instituto América, estos grupos
estaban divididos en 5 salones con un gran total de 155 alumnos, ha sido necesario adaptar algunos
aspectos de la estrategia a las peculiaridades de cada salón. Pero de forma general podemos resumir
del siguiente modo la experiencia.
En la primera etapa se hizo una presentación general de las actividades: los estudiantes con
la orientación del profesor, desarrollaron los conceptos teóricos necesarios en el aula de los
contenidos dosificados del programa curricular planteado por el Ministerio de Educación de
Panamá, método docente y criterios de evaluación. También se repartió el material de apoyo
impreso. Asimismo, se les informó la necesidad de formar grupos de 6 personas, que se
mantendrían fijos a lo largo del trimestre con los que desarrollarían diversas actividades.
Enseñar de tal forma que los estudiantes entiendan los porqués, enseñar
significativamente y comprensivamente, enseñar para que los jóvenes vean y
aprecien la naturaleza, papel y fascinación de las matemáticas, enseñar de
forma tal que los estudiantes comprendan que los hombres todavía están
creando matemáticas, y que ellos mismos pueden degustar el placer de
describir e inventar matemáticas, esos son los objetivo, quizás elusivos, que
permanentemente nos desafían.
Se puede agregar que la historia demuestra que los conocimientos no se construyen de forma
fácil, más bien han sufrido cambios drásticos y esos aspectos se les deberían presentar a los
alumnos cuando estudian la ciencia.
fomentado por el docente en el aula dejando de observar los conocimientos previos que estos
tienen (Marimón, O. G., & Morales, L., 2013).
Queralt (2000) sostiene que si se reduce la dependencia a la memoria para recordar y procesar
algoritmos, permite que aquellos estudiantes que tienen dificultades para comprenderlos
puedan avanzar. Todo lo anterior permite que ellos se involucren en aspectos de conjeturar
como el de construir un concepto matemático completo y no se queden simplemente en los
cálculos.
En la sexta etapa, luego de aprobado la etapa anterior (medir la altura del Instituto América),
se dio el visto bueno para salir a medir cualquier rascacielos de la Ciudad de Panamá. Esto
para aportar una metodología innovadora de aprendizaje dirigida al tema de Trigonometría
desde una perspectiva interdisciplinaria, con el propósito de hacer más efectivo y atractivo el
aprendizaje. Debemos mostrar al estudiantado una nueva visión de la enseñanza – aprendizaje
de la matemática aplicando sus conocimientos desarrollados en clase y así se logrará que los
estudiantes se apropien y se identifiquen más con ella. Mientras más reales sean las
aplicaciones de la ciencia, más significativo será el aprendizaje, por lo tanto hay que impulsar
a la Matemática escolar en este sentido implementando proyectos de aula (Figura 4).
En la séptima etapa es importante que los alumnos se les asignen tareas que tengan
significado en sus mentes. En esta etapa de su adolescencia (16 -18 años) estos deben tener la
oportunidad de trabajar, solos o en grupos, los proyectos reales que incluyen estudios, análisis
matemático y la interpretación de los resultados. Además, cada estudiante debe permitir hacer
frente a problemas matemáticos exigentes y desafiantes que apelan a sus necesidades
iniciativa y la creatividad y satisfacer la matemática.
Además, los alumnos han ganado la confianza de encontrar soluciones a los diversos problemas
y habilidades combinadas para expresarse oralmente como por escrito sobre sus resultados, es decir
ellos deben ya poner sus soluciones de una manera clara y lógica empleando el simbolismo
matemático necesario. El objetivo principal es llegar a que el alumno construya su pensamiento
matemático y la parte de la formación es que expresen esos pensamientos con claridad. Por otra parte,
es el momento de introducir a los estudiantes a las matemáticas como una disciplina y tener una idea
de las prácticas que la caracterizan, la precisión de las definiciones, el razonamiento claro y
demostraciones formales. Recordando que el docente debe dar el paso para que los alumnos tengan esa
confianza como una guía de orientación y no como un obstáculo en el desarrollo de esos aprendizajes.
En el Marco Curricular Nacional de Panamá desde sus propósitos se orienta de manera clara a la
formación para el desarrollo de competencias, desde hace cuatro años. Desde este propósito surge la
importancia de que se evalúen todos los objetivos formativos, a través de diversidad de
procedimientos realizados durante todo el trimestre de clases.
Para que un currículo de este tipo pueda ser evaluado de manera coherente es fundamental que
los procedimientos de evaluación tengan las siguientes características: los estudiantes debieran actuar
eficazmente con el conocimiento adquirido, realizar un amplio rango de tareas significativas y reales
para el desarrollo de competencias, las tareas propuestas debieran suponer retos que ayuden a los
estudiantes a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta y profesional.
Uno de los métodos más apropiados para este enfoque es la carpeta o portafolio, en tanto
permite recoger un conjunto de evidencias del proceso de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de
diferentes actividades realizadas por el estudiante. Sin embargo, cualquier método que promueva los
siguientes principios, de manera parcial o total, puede converger en un método integral de evaluación
de competencias. Los instrumentos de evaluación tomados para esta estrategia innovadora fueron
rúbricas en la cuales se:
5. Resultados
Los estudiantes donde se desarrolló el aprendizaje por proyecto han tenido poca práctica de este
tipo. Sus matemáticas de aprendizaje se centran principalmente en explicaciones y ejercicios
mecánicos. Lo más usual es que tiendan a reproducir estas conductas a pesar de las teorías
constructivistas sociales que se han enseñado previamente. Podemos mostrar con las siguientes figuras
que su actitud a inicio de curso era totalmente indiferente por lo anterior explicado.
Los resultados sugieren que el aprendizaje basado en proyecto tiene un efecto positivo en los
resultados educativos de los alumnos de undécimo grado, mejoró la metacognición y el proceso de
resolución de problemas de los participantes, sin embargo, persiste la falta de pensamiento crítico
porque ellos no asumen el rol de un individuo que cuestione las actividades que realice su profesor o
guía.
Sabemos que para que el alumno construya el conocimiento, es necesario que se interese
personalmente por la resolución del problema planteado en la situación didáctica. Una situación
didáctica que incorpora los elementos que hemos tratado de llevar acabo en las distintas etapas de la
estrategia de innovación. Se ha utilizado un método de evaluación mixta (continuada y tradicional).
Con el fin de que el alumno asuma su propio aprendizaje se han realizado trabajos en grupo e
individual.
1-Totalmente en desacuerdo
60 2-Desacuerdo
3- Indeciso
50
4-Deacuerdo
40
5-Totalmente de acuerdo
Estudiantes
30 Curso anterior
20 ABP
10
0
21 32 4 3 5 4
Sabemos que para que el alumno construya el conocimiento, es necesario que se interese
personalmente por la resolución del problema planteado en la situación didáctica. Una situación
didáctica que incorpora los elementos que hemos tratado de llevar acabo en las distintas etapas de la
estrategia de innovación. Se ha utilizado un método de evaluación mixta (continuada y tradicional).
Con el fin de que el alumno asuma su propio aprendizaje se han realizado trabajos en grupo e
individual.
5,0
Calificaciones de los alumnos
CALIFICACIÓN
4,0
3,0
2 3 4 5
Actitud
ACTITUD haciaLA
HACIA la Matemática
MATEM ÁTICA
Figura 6. Correlación de la actitud de los estudiantes de undécimo con el aprendizaje
basado en proyecto frente a sus calificaciones
En la figura 6 se corrobora que existe una actitud positiva en la mayoría de los alumnos (ABP)
que se ve reflejado en sus calificaciones. Estudios sobre actitud hacia la matemática demuestran que a
mayor actitud mejor rendimiento escolar (Morales, Luisa M, & García, Orlando E., 2013).
6. Conclusiones
Sin embargo, las calificaciones logradas por los alumnos por este método de trabajo hacen que
se perciba un mejor alcance de los conocimientos puestos en escena en el trimestre. Es necesario
técnicas de aprendizaje que fomenten un verdadero aprendizaje y no una simple reproducción de
textos, lo cual no promueve un interés del alumno a construir sus propios conocimientos.
Agradecimientos
Bibliografía
Queralt, T. (2000). Las matemáticas con tecnología entran. Números. Revista de Didáctica de las
Matemáticas. Experiencia de aula 41(3), 23-36.
Reid, M.; Gareis, M.; Hernández, A.; Roldán, M. (2012). Funciones con modelización matemática.
Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas. 81(3), 91-101.
Sierra Bravo, R. (2008).Técnicas de Investigación Social: teoría y ejercicios. Madrid, España:
Thomson Editores Spain Paraninfo. 14° Edic.
Tamayo y Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. 4ª Edición. México: Limusa.
Luisa Morales Maure. Profesora e Investigadora en Matemática por la Universidad de Panamá. Docente
asistente en Matemática. Ciudad Universitaria Octavio Méndez Pereira, Escuela de Matemática. Cuenta
con publicaciones en Educación Matemática en revistas indexadas y su área de desarrollo gira entorno a
la relación de los factores afectivos. Ha presentado conferencias en Panamá y México. Ganadora de beca
por la excelencia en trabajo de postgrado. Su grado superior es una Maestría en Ciencias en Matemática y
su Didáctica en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.