Universidad Central del Ecuador – IIP FICFM - IUCP

Formación Docente Virtual - Sakai

Formación Docente Virtual –
Sakai
Instituto de Investigación y Posgrado de la Facultad de Ingeniería,
Ciencias Físicas y Matemática
Instituto Universitario de Capacitación Pedagógica

Abril -2015

Ing. César Morales Mejía, MSc. http://inforydocen.blogspot.com/

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Presentación.

El Instituto de Investigación y Posgrado de la Facultad de Ingeniería, Ciencias
Físicas y Matemática, desarrolló la Maestría en Docencia Universitaria en Ciencias
de la Ingeniería. Mi proyecto de graduación fue Competencias Docentes para el
Manejo del Aula Virtual.
En base al relevamiento de necesidades de capacitación de los Docentes de la
Universidad Central del Ecuador, el Instituto Universitario de Capacitación
Pedagógica plantea un curso de Formación Docente Virtual, para el Manejo de
Aula Virtual Sakai, con una carga de 12 horas presenciales y trabajo autónomo
de 18 horas.
El primer curso se desarrolló en el mes de octubre de 2013, para la Red
Pedagógica de la Universidad, luego se ha impartido el curso en forma mensual,
para los Docentes de la Universidad Central en los meses de: Noviembre,
Diciembre-Enero, Febrero, Marzo, Abril y Mayo
Este material se utiliza para apoyar la clase presencial, la documentación del
funcionamiento detallado de las opciones del Aula Virtual Sakai, se presenta
someramente por cuanto se utiliza la disponible preparada por DTICS y la oficial
del sitio Sakai.
La plataforma de Aula Virtual, puede cambiar de versión o de proveedor, lo que
permanece es el principio.

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Tabla de contenido
Metodología. ...................................................................................................................................... 6
Unidad 1. Introducción. .................................................................................................................... 7
1.1.- Tics en la educación ........................................................................................................... 7
1.2.- Aula Virtual Sakai. ............................................................................................................... 8
1.3.- CourseWare ....................................................................................................................... 14
1.4.- CourseWare Docencia Virtual. ........................................................................................ 17
1.5.- Foro Uso de CourseWare. ............................................................................................... 21
1.6.- Lectura Introducción a Sakai. ........................................................................................ 21
1.7.- Guía Didáctica. .................................................................................................................. 22
1.9.- Foro Actividad Aula Virtual............................................................................................... 23
1.10.- Actividad Tarea................................................................................................................ 24
2.4.-Tarea Creación Aula Virtual. ............................................................................................. 24
2.5.- Actividades Aula Virtual.................................................................................................... 25
2.1.- Historia. ............................................................................................................................... 26
2.2.- Plataformas. ....................................................................................................................... 29
2.3.- Normativa. .......................................................................................................................... 32
Unidad 2. Comunicación. .............................................................................................................. 36
3.1. Tics en la educación, herramientas web 2.0. ................................................................. 36
3.2.- Comunicación: Anuncios, Chat, Correo......................................................................... 38
3.3.- Consorcios Open CourseWare ....................................................................................... 43
3.4.- CourseWare Docencia Virtual – Comunicación ........................................................... 44
3.5.- Foro Uso de CourseWare. ............................................................................................... 45
3.6.- Lectura Sakai. .................................................................................................................. 45
3.7.- Tutoría. ................................................................................................................................ 45
3.8.- Netiqueta. ........................................................................................................................... 46
3.9.- Foro estrategia para tutoría. ............................................................................................ 50
3.10.- Internet segura. ............................................................................................................... 50
3.11. Actividades Segundo Unidad. ........................................................................................ 51
4.1.- Presentación Aula Virtual. ................................................................................................ 52
4.2.- Organización del tiempo................................................................................................... 52
4.3.- Posibilidades Aula virtual como entorno enseñanza aprendizaje. ............................ 54
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4.4.- Normativa. .......................................................................................................................... 55
4.5.- Tarea Utilización comunicación Aula Virtual. ................................................................ 55
Unidad 3. Recursos........................................................................................................................ 57
5.1.- Tics en educación, Información en la nube................................................................... 57
5.2.- Calendario, encuestas. ..................................................................................................... 59
5.3.- CourseWare apoyo materia. ............................................................................................ 62
5.4.- CourseWare Docencia Virtual-Actividades. .................................................................. 63
5.5.- Foro compartir uso de CourseWare. .............................................................................. 64
5.6.- Recursos-Carpeta Personal. ........................................................................................... 64
5.7.- Estadísticas. ....................................................................................................................... 67
5.8.- Exámenes........................................................................................................................... 68
5.9.- Foro Exámenes en Aula Virtual. ..................................................................................... 69
5.10.- Blogs y wikis ................................................................................................................... 70
5.11.- Actividades tercera unidad. ........................................................................................... 70
6.1.- Presentación Aula Virtual. ................................................................................................ 71
6.2.- Nombres de archivos. ....................................................................................................... 71
6.3.- Diseño del curso en Aula Virtual. .................................................................................... 72
6.4.- Manejo de Tutoría. ............................................................................................................ 73
6.5.- Tarea Aula Virtual.............................................................................................................. 75
Unidad 4.- Herramientas ............................................................................................................... 77
7.1.- Tics en educación, tendencias web 3.0 y 4.0. .............................................................. 77
7.2.- Calendario. ........................................................................................................................ 78
7.3.- Course Ware apoyo materia docente. ........................................................................... 79
7.4.- CourseWare Docencia Virtual. ........................................................................................ 80
7.5.- Foro Uso de CourseWare. ............................................................................................... 81
7.6.- Contenido Web. ................................................................................................................. 82
7.7.- Foro. .................................................................................................................................... 83
7.8.- Glosario............................................................................................................................... 83
7.9.- Foro herramientas. ............................................................................................................ 84
7.10.- Portafolio. ........................................................................................................................ 85
7.11.- Actividades Cuarta Unidad. ........................................................................................... 85
8.1.- Presentación Aula Virtual. ................................................................................................ 86
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8.2.- Preparación actividades. .................................................................................................. 87
8.3.- Herramientas de comunicación....................................................................................... 87
8.4.- Aprendizaje Colaborativo. ................................................................................................ 88
8.5.- Aula Virtual. ........................................................................................................................ 88
Unidad 5.- Respaldo ...................................................................................................................... 89
9.1.- Tics en educación, innovación educativa. ..................................................................... 89
9.2.- Foro innovación educativa. .............................................................................................. 90
9.3.- Herramientas Orla. ............................................................................................................ 90
9.4.- Respaldo............................................................................................................................. 94
9.5.- Foro política de respaldo. ............................................................................................... 101
9.6.- Curso MOOC. .................................................................................................................. 101
10.1.- Presentación Aula Virtual............................................................................................. 104
10.2.- Configuración respaldo. ............................................................................................... 104
10.3.- Tutoría Alumnos. ........................................................................................................... 105
10.4.- Seguridad Internet......................................................................................................... 105
10.5.- Aula Virtual. .................................................................................................................... 106
Unidad 6.- Evidencia .................................................................................................................... 107
11.1.- Cátedra UNESCO de Educación a Distancia. .......................................................... 107
11.2.- Portafolio Electrónico. ................................................................................................... 108
11.3.- Foro Portafolio Electrónico. ......................................................................................... 110
11.4.- Calificaciones. ................................................................................................................ 110
11.5.- Foro Calificaciones. ...................................................................................................... 113
11.6.- Revista Digital. ............................................................................................................... 113
12.1.- Presentación Aula Virtual............................................................................................. 114
12.2.- Consorcio de Bibliotecas Universitarias del Ecuador .............................................. 114
12.3.- Redes Académicas. ...................................................................................................... 115
12.4.- Tarea Aula Virtual. ........................................................................................................ 115
13.- Información de referencia. .............................................................................................. 115
14.- Bibliografía. ........................................................................................................................ 116

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Metodología.
El curso de manejo de Aula Virtual, se organiza en seis unidades, el componente
presencial se trabaja un día por semana, dos horas en el Aula del IUCP, ubicada
en el Edificio de Servicios Generales, de 14:00 a 16:00 y trabajo autónomo, lo
desarrolla el docente: revisa material, participa en el Aula Virtual del curso y
configura el curso del docente para utilizar con sus alumnos.
En la sesión presencial, se presenta la información que se maneja en una Aula
Virtual Básica y se envía un trabajo autónomo para la revisión de información y la
configuración del Aula Virtual de la materia del docente.
Se ofrece tutoría presencial, en el IUCP, para reforzar la capacitación y la
utilización del Aula Virtual por parte del docente.

Requisitos.
Conocer las características básicas de un navegador (Internet explorer, Safari,
Firefox etc.) para navegar páginas, seguir enlaces etc., y utilizar las funciones
básicas de un sistema operativo como administrar archivos y carpetas.(Windows,
Mac o Linux).
Disponer de usuario y contraseña del sistema SAU.
Disponer del Syllabus de la materia.

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Unidad 1. Introducción.
Plan de Actividades
Secuencia

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Actividad
Presentación
Tics en educación
Creación de Aula
CourseWare
CourseWare Docencia Virtual
Foro Uso de CourseWare
Lectura Introducción a Sakai
Guía Didáctica
Manejo Básico
Foro Actividad Aula Virtual
Manejo de Tarea
Presentación Aula Virtual
Historia
Plataformas
Normativa
Creación Aula Virtual

Tiempo
Minutos
10
10
10
10
20
10
10
10
20
10
10
60
30
30
30
30

Calificación

Si, 20%

Si, 20%

Si, 60%

En el curso se tienen cuatro actividades a ser evaluadas en cada unidad.
El curso se supera con un porcentaje mínimo del 80%.
1.1.- Tics en la educación
Las tecnologías de comunicación y comunicación, TICs, se incorporan en el
proceso de educación.
El uso de Tics en la educación continúa permanentemente, como docentes se
debe revisar la tendencia y prepararse para poder utilizar estas alternativas.
Hace un tiempo el pizarrón de tiza de polvo era parte de las herramientas para dar
la clase, con el tiempo se incorporaron las pizarras de tiza líquida, al momento
estamos incorporando aulas equipadas con pizarras digitales y proyectores de
video y el uso de Aula Virtual.
El uso de Tics también involucra cambiar el modelo de dar clases, es esa la razón
del desarrollo de competencias docentes para el manejo de Aula Virtual.
En
la
dirección
http://inforydocen.blogspot.com/2014/02/aula-virtual.html,
encontrará información adicional.

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Este curso tiene como objetivo que los participantes adquieran destrezas para
manejar un curso virtual básico, con una actividad Foro y que se motiven para
continuar con el proceso de aprendizaje que permita incorporar otras herramientas
del Aula Virtual Sakai o de Tics de otros proveedores, para mejorar la calidad de la
educación.
1.2.- Aula Virtual Sakai.
En el sitio http://virtual.uce.edu.ec/se configuró el curso paraFormación Docente,
se inicia con la primera unidad y en el desarrollo del curso se activarán las
opciones.
En Guía Didáctica está el material.
En Foros se configuró: Competencias Docentes, CourseWare, Cafetería
Virtual y Aprendizaje Colaborativo
En Tarea se configuró la actividad del trabajo final de cada unidad.

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Guía Didáctica

Foros

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Tarea.

1.2.1.- Creación de Aula
Ingrese al SAU, con su usuario y contraseña y siga las instrucciones para crear el
Aula Virtual de una materia de este semestre.

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En esta pantalla seleccione Aula Virtual.

Se presentan la lista de materias que tiene registrado como docente, se debe
crear el curso para cada una.

Para cada aula, el proceso de creación matricula automáticamente, a los alumnos
que están registrados en el Sistema Académico.
Recibirá un Mensaje de Creación del Aula en su correo electrónico.
Por seguridad al ingresar al Aula Virtual cambie la Clave de acceso.

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Si ya tiene creada el Aula Virtual, al seleccionar la materia se presenta la pantalla
con la información de los Alumnos inscritos en el Sistema Académico.

Esta opción se utiliza para Actualizar nuevos usuarios en el Aula Virtual de la
materia (cuando se inscriben luego que el Docente creó el Aula) o para Resetear
la Contraseña de un Alumno.
El Docente es el único que puede resetear la clave de un Alumno.

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Ingrese al Aula Virtual http://virtual.uce.edu.ec

El Aula Virtual está lista para ser configurada:

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Actualice su contraseña:
En Mi Sitio, ingrese a Cuenta de usuario y Modificar Detalles.

Sugerencia: maneje una clave única para el sistema SAU y para el Aula Virtual.
Cambie de Clave periódicamente.
Si utiliza en un equipo de acceso público, cambie de clave más frecuentemente.
Valide
que
su
contraseña
sea
segura:
http://inforydocen.blogspot.com/2013/09/test-para-averiguar-la-seguridad-deuna.html

1.3.- CourseWare
OpenCourseWare a través de medios digitales y en abierto, difunde los recursos
docentes estructurados en asignaturas. http://ocw.universia.net/es/
OpenCourseWare (OCW) es una iniciativa editorial electrónica a gran escala,
puesta en marcha en Abril del 2001, basada en Internet y fundada conjuntamente
por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en colaboración con la
Fundación William and Flora Hewlett y la Fundación Andrew W. Mellon.
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Su objetivo inicial es:
1. Proporcionar un acceso libre, sencillo y coherente a los materiales
docentes para educadores del sector no lucrativo, estudiantes y
autodidactas de todo el mundo.
El éxito alcanzado ha posibilitado un segundo objetivo:
2. Crear un movimiento flexible basado en un modelo eficiente que otras
universidades puedan emular a la hora de publicar sus propios materiales
pedagógicos generando sinergias y espacios de colaboración.
¿Qué es un OCW site?

Espacio web que contiene materiales docentes creados por profesores para
la formación superior.
Estos materiales representan un conjunto de recursos (documentos,
programa, calendario,...) utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las asignaturas que imparten los profesores.
Se ofrecen libremente y son accesibles universalmente en la red.
No se encuentra limitada su difusión por cuestiones relativas a la propiedad
intelectual.
Se permite el uso, la reutilización, la adaptación y la distribución por otros,
con ciertas restricciones.
¿Qué no es un OCW site?
No es un servicio de educación a distancia y por tanto no autoriza ni abre la
posibilidad de acceder a través de los contenidos a los profesores/autores
de los mismos ni da derechos a reclamar cualquier acreditación o
reconocimiento por parte de la Institución.
Un OCW site no dispondrá por tanto de foros, correo u otros medios de
interacción entre el profesor y el alumno.
Materiales depositados en un OCW site, se plantean dos niveles de reutilización:
a) Estructurados y en combinación, todos ellos componen una propuesta de
estudio en el contexto de una asignatura completa. Por ello se propone
incorporar no sólo los documentos de estudio sino el conjunto de materiales
que un profesor o alumno utiliza para cursar una asignatura: Programa,
Calendario,
guía
docente,
propuesta
de
actividades,…
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b) Aisladamente, a cada documento de estudio se le incorporan metadatos
y se empaqueta en “objeto de aprendizaje” con el objetivo de formar parte
de otras “Bibliotecas digitales” y ser reutilizado en otros contextos.

Existen cursos para la formación de docentes virtuales y de materias específicas
que pueden servir de apoyo al docente.
Utilizo OCW con mis alumnos desde el año 2007, con muy buenos resultados
http://inforydocen.blogspot.com/2012/12/open-course-ware.html
Difunda
amigos.

la existencia de estas herramientas en su entorno: colegas, familia,

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1.4.- CourseWare Docencia Virtual.
Para ubicar cursos para Docente virtual, escribe el criterio de búsqueda y pulse
sobre el botón Busca OCW.

A continuación dos ejemplos de CourseWare para formación de Docentes
1.4.1.http://ocw.unia.es/creacion-contenidos-digitales/introduccion-a-la-docencia-virtuala-traves-de

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Cada Universidad tiene un formato para estructurar el curso, usualmente se
presentan las opciones en un menú para que navegue.

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El contenido del curso es posible descargar.
1.4.2.http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/aprendizajecolaborati
voMoodle

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Seleccione el CourseWare que mejor satisfaga sus expectativas, para su
formación como docente.
1.5.- Foro Uso de CourseWare.
En el Aula Virtual se configura un foro sobre el uso de CourseWare de Formación
Docente.
1.6.- Lectura Introducción a Sakai.
En el Aula Virtual existe la documentación, Manual del Profesor, donde se tiene la
información para aprender a usar la plataforma SAKAI.
Existe información de diferentes fuentes:
http://www.sakaiproject.org
https://confluence.sakaiproject.org/display/CONF/Welcome+to+the+Sakai+wiki
Se tiene videos tutoriales en:
http://www.youtube.com/watch?v=-ribhClCHnQ&list=PL8141CBFAABD92E08
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http://www.um.es/aulavirtual/primeros-pasos/

1.7.- Guía Didáctica.
En este espacio puede compartir material con sus alumnos, inicie con: Syllabus,
Guía del participante del Aula Virtual Sakai y Biblioteca.
1.7.1.- Syllabus.
En Guía Didáctica ubique el Syllabus de la materia, es recomendable que se
indiquen los principales temas y se adjunte un documento con el Syllabus.
Se debe motivar a los alumnos que revisen el documento y que se preparen para
asistir a clase.

1.7.2.- Guía del participante del Aula Virtual Sakai.
Ubique la Guía del participante del Aula Virtual Sakai, solicite a sus Alumnos que
revisen para que manejen la plataforma.
Es importante recalcar el uso de Netiqueta, este es un espacio académico.
1.7.3.- Biblioteca Virtual.
Solicite su clave para tener acceso a las Bibliotecas Virtuales, necesita Matrícula y
copia de la cédula. Debe asistir al Centro de Formación Integral, le comparto la
página http://www.uce.edu.ec/web/cii
Consulte libros de la materia y decántese por al menos uno, como apoyo a la
actividad que desarrollamos en clase.
Usaremos este espacio en el desarrollo del semestre.
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1.9.- Foro Actividad Aula Virtual.

La cafetería virtual es un espacio para intercambiar criterios de temas no
relacionados a la materia, se recomienda configurar dos temas: Cafetería Virtual y
Aprendizaje colaborativo.
En el tema Cafetería Virtual, se debe iniciar con un hilo de un tema actual, para
que los alumnos inicien su ambientación en el uso del Aula Virtual y que expresen
su opinión sobre una información de actualidad.

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En el curso se puede acordar que semanalmente se ubique un nuevo tema
(creando un hilo) y que los alumnos participen. Los temas deben acordarse.
En el tema Aprendizaje Colaborativo, se tratarán consultas sobre el uso de la
plataforma, con la premisa que entre el profesor y los compañeros ubicaran las
respuestas, por esta razón los alumnos pueden iniciar un nuevo hilo.

1.10.- Actividad Tarea.
Durante la semana el Docente debe configurar en su Aula Virtual Guía Didáctica y
Foro y pedir a los alumnos que participen.
Se configura una Tarea con un plazo y se solicita al Docente que suba un
documento con captura de pantallas que evidencie que está trabajando con los
alumnos, en las actividades planteadas.
En el curso de Formación Docente el Docente tiene un rol de Alumno (access) y
en su Aula Virtual tiene el rol de Docente (maintain), con el desarrollo de la tarea
se pone en práctica el conocimiento.
En el Aula Virtual se tienen configuradas las actividades para que desarrolle el
alumno.
2.4.-Tarea Creación Aula Virtual.
Durante la semana, cree su Aula Virtual, ingrese el Syllabus y un Foro para la
Cafetería Virtual.
Desarrolle una actividad Tarea.
En el Aula Virtual del curso está creada una Tarea, para que exponga su trabajo.

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2.5.- Actividades Aula Virtual.
Foros:

Tarea

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2.1.- Historia.
Para comenzar con una primera aproximación a la educación a distancia,
conozcamos la evolución de lo que denominamos la formación a distancia.
Posicionándonos en el lugar de una persona inexperta en la materia, podríamos
decir que la formación a distancia tiene que ver con la idea de un alumno y un
profesor, separados en el tiempo y en el espacio, que utilizan ciertos medios para
comunicarse y aprender. Estos medios han ido evolucionando a lo largo del
tiempo, acompañados, en la misma progresión, por un avance de su importancia y
valor para las instituciones.
La educación a distancia tiene sus orígenes a mediados del siglo XIX en Europa y
en los Estados Unidos. Los pioneros utilizaron el sistema postal, correo, para crear
oportunidades de educación y formación. Las personas que más se beneficiaron
de este medio fueron discapacitados físicos, mujeres -que no tenían acceso a las
instituciones educativas-, personas cuyo horario laboral coincidía con el horario
escolar, y los que vivían en regiones remotas donde no disponían de servicios
educativos. Se producía una apertura del sistema de enseñanza, generándose
nuevas oportunidades de aprendizaje para muchas personas que por motivos
personales o por discriminación social no podían acceder a la formación
presencial.
Un inglés, Isaac Pitman, se acredita como un verdadero pionero. Comenzó a
enseñar taquigrafía por correspondencia en Bath (Inglaterra) en 1840. Sus
estudiantes copiaban cortos pasajes de la Biblia y se los devolvían para su
corrección y clasificación. Poco más tarde, otros precursores han dejado su estela
como Charles Toussaint, en Francia, o Gustav Langenscheidt, en Alemania. En
América del Norte, la educación a distancia en las universidades comenzó en
1874 en Illinois, en la WesleyanUniversity.
La enseñanza superior y los cursos de formación profesional por correspondencia
se convirtieron en una modalidad muy popular a principios del S. XX. Ello exigió la
creación de consejos reguladores para abordar cuestiones de calidad y práctica
ética, y poner orden en un mercado emergente, todavía sin regular, de oferta
educativa a distancia. La invención de la radio educativa en la década de 1920 y el
advenimiento de la televisión en la década de 1940 creó nuevas e importantes
formas de comunicación en este ámbito. Las instituciones utilizaron así estas
nuevas tecnologías para difundir programas de educación a millones de alumnos.
Llegan también los casetes y los videos VHS, luego con la disponibilidad de
nuevos medios los CD, DVD.
A principios del siglo XX, el desarrollo de líneas telefónicas fiables posibilitó el
contacto a larga distancia –y aumentó la capacidad de los educadores a distancia
para llegar a nuevas poblaciones estudiantiles. Pero los sistemas de telefonía no
han desempeñado un papel destacado en la educación hasta la introducción de
las llamadas “nuevas tecnologías”.
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En 1990 se incorporan los primeros multimedia educativos y en 1995 irrumpe
Internet, con sus textos planos, hipervínculos y buscadores, y se intensifica el uso
del concepto de "Sociedad de la Información".
En realidad, el origen del concepto “Sociedad de la Información” se remonta a los
años sesenta, cuando la sociedad industrial empezaba a evolucionar hacia un
modelo de sociedad distinto, en la que el control y la mejora de los procesos
industriales se ven sustituidos por el procesamiento y la gestión de la información.
En este sentido, YonejiMasuda concibe la sociedad de la información como una
sociedad post-industrial “(…) que crece y se desarrolla alrededor de la información
y aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de
un aumento del consumo material”1.
Lo que más llama la atención en esta época, es el hecho de que cada persona no
solamente dispone de su propio acervo de conocimientos, sino que tiene también
una capacidad prácticamente ilimitada para acceder a la información generada por
otros, y el potencial de convertirse, ella misma, en generadora de conocimiento.
Según Castells “La Sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social
caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y
administración pública) para obtener y compartir cualquier información,
instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera”2.
Un video muy útil que resume el concepto de Sociedad de la Información se tiene
en la siguiente dirección: http://www.youtube.com/watch?v=CzYzVXxbAoA, en el
cual se concluye que el mayor valor de una organización no está en los activos
sino en el conocimiento que maneja el recurso humano.
El incremento de la interactividad se observa a partir de 1998. La mejora en la
conectividad (banda ancha), más medios, y una mayor exigencia de parte de los
usuarios hacen que la evolución sea rápida e imparable. Acompañado por el
desarrollo progresivo de una cultura centrada en el conocimiento y basada en el
uso de la tecnología, el auge de Internet y de la banda ancha repercute
positivamente en los entornos educativos y formativos de las organizaciones e
instituciones. Se instaura así el uso del término e-learning, surgiendo distintas
definiciones acerca del mismo.
También surge como un nuevo problema, “la brecha digital”, las personas no
manejan estos nuevos elementos y se vuelve necesario realizar una primera
evangelización para que se cambie el paradigma del uso de nuevas tecnologías.

1

YonejiMasuda,
La
Sociedad
de
la
Información
InstitutefortheInformationSciety, Tokio, 1980.
2
ManuellCastells, La era de la Información. Alianza Editorial, 1998.

como

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sociedad

post-industrial,

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La disponibilidad para el acceso a internet es una barrera que se está
franqueando, por el creciente servicio que las operadoras prestan, cada vez a
sitios más lejanos y con calidad y a menores costos.
El e-learning es aquella formación que utiliza todas las potencialidades de la Red
Internet, así como de los desarrollos paralelos que Internet está promoviendo.
Estamos hablando, por tanto, de una formación que utiliza la computadora como
recurso tecnológico, que emplea hipermedia, así como la comunicación digital. De
este modo, es posible diseñar diferentes escenarios formativos que,
adecuadamente combinados entre sí, pueden proporcionar un aprendizaje más
motivador y significativo.
Una de las definiciones más completas del concepto de formación con Aula Virtual
dice que la formación online "es un sistema de impartición de formación a
distancia, apoyado en las TIC (tecnologías, redes de telecomunicación,
videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos
elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o autoestudio), las
prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y
los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)" 3. De lo dicho
podemos inferir que estamos hablando de un modelo que permite una adecuada
combinación de recursos tecnológicos y pedagógicos favorecedores de la
dinámica de enseñanza y aprendizaje.
Esta evolución se puede esquematizar en cuatro fases:
Fase
1

Medio
Correspondencia

2

Radiodifusión

3

Multimedia

4

Aula Virtual

Característica
La herramienta utilizada era fundamentalmente el correo postal. El
alumnado tenía los materiales impresos en papel y enviaba al
profesor los ejercicios por correo y éste a su vez le enviaba la
calificación de vuelta.
La herramienta utilizada la radio. El alumnado tenía los materiales
impresos en papel, al profesor guiaba los ejercicios. El alumno le
enviaba los ejercicios por correo y el profesor la calificación de vuelta.
Añade al paquete formativo de texto plano: vídeos, presentaciones
vistosas y con movimiento, grabaciones audio, y la utilización en
algunos casos de programas interactivos.
Se va distanciando de los contenidos estáticos favoreciendo la
interactividad entre participantes y profesor. Esta fase, en la que nos
encontramos ahora, ha capitalizado recursos y conocimientos del
pasado, nos ofrece mejoras muy atractivas desde el punto de vista de
la evolución de la formación a distancia.

Información adicional en las direcciones:
http://inforydocen.blogspot.com/2013/06/esucacion-distancia.html
http://inforydocen.blogspot.com/2013/07/evolucion-de-la-educacion-distancia.html

3

Fundesco, 1998, Teleformación. Un paso más en el camino de Formación Continua, Madrid.

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2.2.- Plataformas.
La formación virtual supone incorporar las TIC a la formación, caben las siguientes
inquietudes:
 ¿Cómo afecta esa incorporación al ambiente de aprendizaje?
 ¿Es preciso replantearse el modelo pedagógico?
El entorno virtual de aprendizaje, conocido como EVA, Aula Virtual, es el lugar
virtual donde se desarrolla la formación propiamente dicha. En él, el alumno puede
estudiar los contenidos que conforman el curso, comunicarse con sus iguales y
con su profesor, buscar información, compartir su experiencia y conocimientos, y
también gestionar y organizar su plan de estudio. En el Aula Virtual podemos
encontrar características similares a un entorno de formación presencial, que
permite la interacción entre los diferentes actores protagonistas, con una mayor o
menor intensidad: alumnos, profesores, técnicos de soporte, informáticos y
administradores, entre otros. Como ya hemos visto, la novedad consiste en que no
es necesario que sus usuarios coincidan ni en el espacio ni en el tiempo.
Uno de los aspectos más debatido de la formación online es su impacto en el
Ambiente de Aprendizaje (Collis)4. Según algunos expertos, la formación online
incorpora un cambio de paradigma pedagógico. Este paradigma está centrado en
el aprendizaje del alumno más que en la enseñanza del profesor.
Es un modelo de formación centrado en problemas, en donde los alumnos no son
meros receptores pasivos de información, sino que deben resolver problemas
utilizando para ello los conocimientos adquiridos. Sin embargo, a raíz de los
problemas a los que se enfrentan las instituciones educativas, se ha inaugurado
un debate interesante sobre los verdaderos cambios que se han generado desde
el punto de vista pedagógico. Chris O’Hagan, de la Universidad de Derby propone
que la educación virtual no constituye un “cambio de paradigma; puede que sea el
precursor de un cambio de algún tipo, pero el papel del e-learning parece radicar
en poner de manifiesto las anomalías de los actuales sistemas educativos”. Según
su opinión, “hay muy poca novedad, “pedagógicamente” hablando, en el elearning. […] La tecnología se utiliza para imitar la pedagogía de la enseñanza
presencial: clases, seminarios de debate, pruebas objetivas, etc. Los métodos son
los mismos, aunque la enseñanza se imparta de forma distinta”.
Nos preguntamos pues, ¿qué diferencia hay entre “la formación virtual” y
aprendizaje presencial? Karl Donert, profesor del Liverpool Hope UniversityCollege
considera que una posible respuesta debería tener en cuenta que “aprender es
aprender en cualquier de los casos, y se le añada la “e” o no […]. Lo que me
preocupa es esa continua campaña a bombo y platillo acerca de la tecnología:
4

Collis, B. (1997) Pedagogical Reengineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Redesign With the WWW. Educational
Technology Review, 8, 11-15.

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parece que tiene que estar avanzando en todo momento, sin detenerse a
reflexionar y evaluar los resultados que genera para quienes aprenden. De ese
modo nunca llegamos a entender los procesos que tienen lugar. Por tanto, en
materia de e-learning, considero que hemos de concentrarnos en el componente
de aprendizaje más que en la “e-”.
Parece existir, sin embargo, una coincidencia entre los expertos que consideran
que existe un cambio de paradigma y los que no: la formación virtual es un
instrumento que viene a dar respuesta a la necesidad de modificar el modelo de
educación presencial, Internet ha venido a confirmar y a reforzar todas las
ventajas que los estudiosos del ODL (Open and Distance Learning) asignaban
desde hace mucho tiempo a esa manera diferente de aprender: apertura,
flexibilidad, eficacia, privacidad y, sobre todo, interactividad. Como muchos otros
autores, señala que la diferencia entre la formación presencial y a distancia no
reside en el uso de las tecnologías, sino en el cambio de modelo pedagógico
dominante. Este cambio siempre dependerá de la formación, intención y decisión
de la entidad que diseña y desarrolla el curso, que debe lograr que la tecnología
responda a sus prioridades. En este sentido, la tecnología se entiende como una
herramienta, y no como un fin en sí misma, y el personal responsable de la misma
será, sin duda, imprescindible a la hora de asegurar la idoneidad y fiabilidad de la
infraestructura y medios tecnológicos, que sin embargo, por sí solos, nunca
garantizarán el éxito de la acción formativa.
La siguiente tabla resume lo expuesto anteriormente, poniendo de manifiesto lo
que la formación virtual hace posible en el ambiente de aprendizaje, en relación a
los diferentes modelos pedagógicos.
Modelo pedagógico
Centrado en la enseñanza:
 Rol
pasivo
del
alumno:
no
interacción con otros alumnos ni
profesor
 Rol tradicional del profesor: imparte
y evalúa
 Recursos:
clase
magistral,
exámenes
Centrado en el aprendizaje
 Rol activo del alumno: participación,
análisis
 Rol facilitador del profesor: estimula,
motiva y facilita el aprendizaje.
 Recursos: múltiples opciones de
contenidos,
debates,
trabajo
conjunto

Posibilidades del e-learning

Es posible replicar
formación tradicional

los

esquemas

de la

Ofrece muchas posibilidades para implementar
el modelo pedagógico centrado en el
aprendizaje

Debemos asegurarnos de que los expertos temáticos, pedagogos y tecnológicos
sean conscientes de la íntima relación entre recursos didácticos (Internet,
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herramientas tecnológicas) y procesos de enseñanza-aprendizaje, y adquieran
suficientes competencias para aprovechar todo su potencial. No cabe duda de que
los problemas o carencias que se producen en la formación presencial, se pueden
perfectamente reproducir en el entorno virtual de aprendizaje. Deberemos ser
conscientes de ello en todo momento.
Origen de la
Exigencia
El
entorno
virtual
del
aprendizaje

Paso
1a2

Nuevas competencias para el
profesor
Creación de contenidos en
formatos multimedia.

Nuevas competencia para el
alumno
Responsabilidad
en
seguimiento del curso.

Dominio en el uso de
herramienta de comunicación

la

Respeto a la
suplantación).

Control dela actividad
entorno virtual.

el

Capacitación en el uso de
herramientas tecnológicas.
Habilidades de comunicación
online

en

Selección de la información y
recursos
más
valiosos
y
actualizados.

identidad

el

(no

Motivación y seguimiento online a
los alumnos
El
modelo
pedagógico
centrado en el
aprendizaje

1a3

Fomento del debate en el trabajo
colaborativo.
Atención
alumno.

personalizada

del

Oferta de opciones múltiples de
aprendizaje, enseñando a buscar
e identificar el conocimiento.
Valoración
alumno.

El
entorno
virtual
del
aprendizaje
+
El
modelo
pedagógico
centrado en el
aprendizaje.

1 al 4

de

la

actitud

Actitud
proactiva
en
el
aprendizaje
a
través
de
búsquedas,
identificación,
análisis
y
extracción
de
conclusiones.
Trabajo en equipo.
Actitud participativa.

del

Motivación del alumno.
Fomento del debate y trabajo
colaborativo a través de las
herramientas
tecnológicas
adecuadas.
Atención
personalizada
del
alumno usando herramientas
tecnológicas.

Dominio
de
herramientas
tecnológicas de búsqueda
e
identificación de la información.
Habilidad
en
herramientas
colaborativo.

el
de

uso
de
trabajo

Oferta de recursos multimedia y
herramientas tecnológicas para
que el alumno construya su
propio conocimiento.

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La tabla anterior detalla las nuevas competencias necesarias para profesores y
alumnado, segmentadas por el origen de la exigencia.
Consideremos el caso de una entidad que desarrolla una actividad formativa
estable, con un cierto volumen de cursos, ediciones de los mismos, profesores y
alumnos. Y por tanto con una necesidad de gestión integrada de su acción
formativa.
2.3.- Normativa.
Las normas de netiqueta se pueden comparar con las normas de urbanidad de los
internautas, esto es, serían las normas que hay que cuidar para tener un
comportamiento educado en la Red.
Existen reglas para foros, mails, redes sociales, blogs, etc.
2.3.1.- Normativa para participación en Foros.
A continuación le detallamos un mínimo de normas a tener en cuenta a la hora de
participar en los foros:
 El contenido de las intervenciones es responsabilidad exclusiva del
participante. Las aportaciones en el Foro no han de limitarse a repetir las
intervenciones ya realizadas, sino que han de expresar una opinión
personal sobre el tema planteado, intercambio de ideas, asunción de
diferentes roles y defensa de las posturas adjudicadas, según sea la
metodología que se utilice en cada foro. Se debe tener en cuenta que todas
las intervenciones sean razonadas y fundamentadas.
 Cuando las aportaciones se refieran a normas, autores, documentos
concretos o páginas Web, tendrán que incluirse las citas pertinentes con las
referencias concretas.
 Las aportaciones han de ser concretas y concisas, evitando comentarios
muy largos. Los participantes siempre pueden acompañar su intervención
con un documento adjunto, en el que pueden aportar e incluir información
adicional.
 El participante respetará las aportaciones del resto de los miembros del
curso.
2.3.4.- Normativa para correos electrónicos.5

5

http://helmutsy.homestead.com/files/computacion/Netiqueta_del_correo_electr_nico.htm

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 Limite la longitud de la firma. Máximo tres líneas. Los dibujos y citas son
graciosos sólo la primera vez que se reciben.
 No escriba en mayúsculas mensajes completos. En Internet se interpreta
como ESTAR GRITANDO.
 De un formato agradable a la vista y fácilmente legible a sus mensajes.
Deje una línea en blanco entre párrafos, no escriba frases muy largas, y
revise la ortografía y gramática antes de mandarlos.
 No demore la respuesta. Conteste en un plazo de tiempo razonable.
 No envíe mensajes indeseados.
 El correo electrónico no es cien por ciento privado. No incluya contenidos
potencialmente peligrosos o comprometedores.
 Asegúrese de que su gestor de correo está bien configurado, de forma que
sus destinatarios puedan responder automáticamente y de forma sencilla,
así como que se reciban bien los caracteres especiales (tildes, etc.).
 No adjunte archivos no solicitados o que el destinatario no pueda
descomprimir, visualizar o ejecutar.
 No cite mensajes completos. Limite tus citas a lo imprescindible.
Seguramente quien le escribió aún recuerda lo que le dijo.
 Cuente hasta 10 elevado a la 10 antes de responder a un mensaje
insultante o amenazador. Hacer caso omiso suele ser el mejor remedio, y si
no, hay otros medios más efectivos.
 No envíe mensajes en html o formatos distintos al básico. Pesan más sin
aportar gran cosa. Puede saber si está escribiendo un mensaje en html
porque su programa de correo electrónico le ofrecerá opciones de edición
extra, como negrita o color.
 No envíe correos masivos y sobre todo no lo reenvíe. Si envía por
necesidad un correo a una lista de personas, coloca su dirección en el
campo de Copia Oculta (CCO) y ponga su propia dirección en el Para.
Muchas personas pueden querer que usted tenga su correo electrónico,
pero no todos los contactos.
 Nunca envíe mensajes en cadena. Las alarmas de virus y las cadenas de
mensajes son por definición falsas, y su único objetivo es saturar los
servidores y con ellos la red. En los viejos tiempos, sus privilegios en la red
hubieran sido cancelados.
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 Salude antes del mensaje y despídase con su nombre, exactamente igual
que lo haría con una carta física. Añada una línea o dos al final de su
mensaje con información de contacto.
 Tenga cuidado cuando escriba la dirección de correo. Hay direcciones que
llegan a un grupo, pero la dirección parece que va sólo a una persona.
Fíjese a quién lo está mandando.
 Recuerde que la gente con quienes se comunica, incluidos los webmasters
de las páginas que visita, no cobran por responderle ni tienen obligación de
hacerlo. Son personas que si le atienden le estarán haciendo un favor.
 Fíjese n con quién contacta para solicitar ayuda. Normalmente tendrá la
respuesta a su alcance sin necesidad de preguntar.
 Utilice símbolos para dar énfasis. Esto “es” lo que quiero decir. Utilice
guiones bajos para subrayar. _Cien Años de Soledad_ es mi libro favorito.
 Sea breve sin ser demasiado conciso. Cuando conteste un mensaje,
incluya el suficiente material original como para ser entendido, pero no más.
Es una mala forma contestar un mensaje incluyendo simplemente todo el
mensaje anterior: Borre todo el material irrelevante.
 El mail debe tener un título (subject) que refleje el contenido del mensaje.
 A no ser que use un dispositivo de encriptación (hardware o software), debe
asumir que el correo en Internet no es seguro. Nunca ponga nada en un
correo electrónico que no pondría en una postal. Por otro lado, algunos
mensajes pueden aparecer como provenientes de otra persona distinta del
autor. Aplique su sentido común antes de asumir que un mensaje es válido.
 Si piensa que la importancia de un mensaje lo justifica, conteste
inmediatamente para que el remitente sepa que lo ha recibido, aunque vaya
a mandarle más tarde una respuesta más larga.
.
 Las expectativas razonables sobre conducta en el e-mail dependen de su
relación con la persona y el contexto de la comunicación. Las normas
aprendidas en un ambiente determinado puede que no sean aplicables para
su comunicación por e-mail con otra gente a través de Internet. Tenga
cuidado con el argot o siglas locales.
 La publicidad por correo electrónico no es bienvenida (y se prohíbe en
muchos contextos). Absténgase de hacer publicidad que no haya sido
previamente aceptada (en listas de correo, por ejemplo).

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 Si alguien le pide un archivo, avísele antes de su tamaño en un mensaje
aparte con petición de confirmación. Recuerde que no todo el mundo tiene
banda ancha ni buzones de 50 Megas.
 Respete el copyright en el material que reproduce. Casi todos los países
tienen leyes de copyright.
 Si está reenviando (forward) un mensaje que ha recibido, no cambie su
texto. Si el mensaje era un mensaje personal y lo está publicando en un
grupo, debería pedir permiso primero. Puede recortar el mensaje y citar
sólo las partes relevantes, pero asegúrese de citar la autoría
adecuadamente.
Información sobre Netiqueta:
http://inforydocen.blogspot.com/2013/04/avaya.html
http://inforydocen.blogspot.com/2014/01/netiqueta.html

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Unidad 2. Comunicación.
Secuencia

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Actividad
Presentación
Tics en educación,
herramientas web 2.0
Comunicación: Anuncios, Chat,
Correo
CourseWare
CourseWare Docencia Virtual
Foro Uso de CourseWare
Lectura Sakai
Tutoría: Información del sitio
Netiqueta
Foro tutoría
Internet segura
Presentación Aula Virtual
Organización del tiempo
Posibilidades Aula virtual como
entorno enseñanza aprendizaje
Normativa
Utilización comunicación Aula
Virtual

Tiempo
minutos
10
10

Calificación

20
10
20
10
10
10
20
10
10
60
30
30
30
30

Si, 20%

Si, 20%

Si, 60%

3.1. Tics en la educación, herramientas web 2.0.
Mucho se ha escrito y debatido sobre 2.0. en general, y para lo que nos ocupa, el
uso de herramientas y recursos 2.0 aplicados al aprendizaje. Su capacidad para
servir de soporte a un aprendizaje más colaborativo y a una implicación mayor del
alumnado, es suficiente para justificar tener un conocimiento de ellas e incluirlas
en este contenido.
Sin embargo, hay que saber que muchas de las herramientas 2.0. han sido
desarrolladas por empresas comerciales (facebook, linkedin, msnmessenger,
skype, whats up, google drive, twitter,etc). Pese a que su uso es, en muchas
ocasiones, gratuito (porque estas empresas se financian con publicidad de
terceros), para acceder a ellas aceptamos una serie de condiciones comerciales
propias del sitio, de modo que disponemos de un derecho de uso de un espacio
que es común a otros muchos usuarios, y carecemos del control último sobre los
contenidos y las comunicaciones incluidos en ella.
Por tanto, el uso de estas herramientas gratuitas supone una serie de claras
ventajas (gratuidad en el uso de herramientas muy avanzadas y potentes), pero
también de inconvenientes (dependencia de terceros, condiciones derivadas de la
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gratuidad), por lo que se recomienda analizar detenidamente en cada caso la
conveniencia o no de utilizarlas.
Sin embargo, algunas de estas funcionalidades sí han sido integradas con éxito en
entornos privativos, o bien están disponibles (previo pago) en modo privado, lo
que supone salvar esta circunstancia, y sí permite su uso sin tenerse que
preocupar por condicionantes impuestos por terceros.
El concepto Web 2.0 hace referencia a una segunda generación de Web basada
en comunidades de usuarios y un conjunto de servicios que tienen en cuenta la
participación de estos usuarios en dichas comunidades, tales como las redes
sociales de personas vinculadas a través de comunidades virtuales, los blogs, los
wikis, etc., que fomentan la colaboración y el intercambio de información entre los
usuarios. Las nuevas tecnologías nos permiten la implantación de distintas
herramientas para trabajar y colaborar en grupo; nos ofrecen la posibilidad de
intercambiar archivos, enlaces, recursos multimedia, trabajar sobre archivos en
grupo, tener directorios compartidos, etc.
La Web 2.0 es la representación de la evolución de las primeras aplicaciones Web
hacia aplicaciones enfocadas al usuario final donde este asume un rol
necesariamente activo y dinamizador.
Podemos comparar servicios Web que marcan claramente la evolución hacia el
Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas; veamos algunos ejemplos en
los que se puede ver el enorme cambio que han experimentado las aplicaciones,
pasando el usuario de ser sujeto pasivo a eje central de las mismas.

Tipo de servicio
Servicios de publicidad
Comunidades fotográficas
Distribución de contenidos
Descargas de Música
Enciclopedias
Páginas personales
Administradores
de
contenido

Anterior
Doubleclick
Ofoto
Akami
Mp3.com
Britannica online
Sitios personales
CMSs

Web 2.0
GeogleAdSence
Flickr
BitTorrent
Napster, Podcast
Wikipedia
Blogs
Wikis, CourseWare

Tabla 3.1.- Evolución de servicios hacia web 2.0.6
El uso del término Web 2.0 está muy de actualidad, pero no debemos perder de
vista que el Web 2.0 no es una tecnología en sí, sino una actitud con la cual
trabajar, una actitud de renovación y evolución constante, donde el participante es
6

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/, Consultado el día 10 de octubre de 2011 en la WorldWorld Wide Web

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/.

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un elemento muy activo de los contenidos y donde la autorregulación y el
autocontrol están presentes.

Figura 3.1.- Herramientas web 2.07
Puede ubicar más información en:
http://inforydocen.blogspot.com/2012/12/donde-se-habla-sobre-educacion-ynuevas.html
Existen videos, entre ellos:
http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE
3.2.- Comunicación: Anuncios, Chat, Correo.
Una de las bases de la formación es la comunicación y en el caso del e-learning
ésta se ve dificultada por la no presencia. Las herramientas de comunicación
permiten la interacción entre el profesorado y los participantes así como de los
participantes entre sí. Existen diferentes herramientas de comunicación basadas
en TICs que se emplean en el e-learning. Distinguimos dos tipos de comunicación:
 Comunicación personal: se establece entre dos personas. Por ejemplo:
profesor-participante o entre participantes. Es especialmente relevante a la
hora de proporcionar feedback sobre el desempeño.
7

Encrypted-tbno.gstatic.com. (2013) consultado el 15 de marzo del 2013 en la World Wide Web
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTbXZ5odzF1EKuBST11P3jokPqkHyg7U0Znw0GMnH7DwGw41JXtw.

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 Comunicación en grupos: se establece de una persona a un grupo,
permitiendo que todos los participantes compartan experiencias y realicen
aportaciones.
Teniendo en cuenta la coincidencia en el tiempo, estas comunicaciones pueden
ser:
 Síncronas: para su realización es necesario que los participantes coincidan
en el tiempo.
 Asíncronas: se pueden llevar a cabo sin que los participantes coincidan en
el tiempo.
Veamos un esquema de los recursos de e-learning que se pueden utilizar según
las clasificaciones anteriores:

Comunicación
Síncrona
Asíncrona

Personal
Chat
Llamada telefónica
Correo Electrónico

En Grupo
Videoconferencia
Clase presencial
Lista de correos
Foro de comunicación

Tabla 3.2.- Comunicación.
La Universidad Central del Ecuador dispone de correo electrónico con acceso por
medio de http://www.uce.edu.ec/ , es necesario fortalecer su utilización para que se
desarrolle una imagen institucional.
Correo electrónico (asíncrona y personal)
Se trata de un tipo de comunicación personal que permite intercambiar
mensajes de texto, y añadir archivos adjuntos.
Los mensajes siempre contienen en mayor o menor medida los siguientes
elementos: Asunto, Contenido, Destinatario, opciones de poner en copia a
otros destinatarios, bien sea de forma visible u oculta y de adjuntar
archivos.
Actualmente es una tecnología muy conocida. Su eficiencia, conveniencia y
bajo costo están logrando que el correo electrónico haya desplazado al
correo ordinario para muchos usos habituales. Para que una persona pueda
enviar un correo a otra, ambas deben tener una dirección de correo
electrónico, asociada a una cuenta de correo, esto es, un buzón privado
alojado en un servidor donde se guardan todos los mensajes. Esta dirección

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es proporcionada por un proveedor de correo, que es quien ofrece el
servicio de envío y recepción.
Lista de correo (asíncrona y en grupos)
Este es un uso especial del correo electrónico, que permite distribuir
masivamente información entre múltiples usuarios de Internet de modo
agrupado.
Una lista de correo es, en realidad, una dirección de correo en la que
pueden inscribirse otras muchas direcciones de correo; cuando se escribe
un correo a la dirección de la lista, por ejemplo iucp@uce.edu.ec, todas las
personas inscritas en la lista lo reciben. Las listas de correo son
especialmente valiosas para proporcionar información sobre la
programación de un curso (inicio, fechas de pruebas, final, etc.) y se utilizan
mucho para el envío de boletines electrónicos, alertas, etc.
Un curso virtual puede contar con una lista de correo a la cual los alumnos
envíen los mensajes con sus dudas al profesor. De este modo es como si
formulase su pregunta “en voz alta” en un aula, ya que todos los
compañeros pueden “escuchar” (en este caso, leer) su duda. Por su parte,
el profesor puede enviar la respuesta utilizando la misma lista, haciendo
igualmente partícipes de la respuesta a todos los alumnos, que la reciben
en su buzón personal.
Foros o grupos de discusión (asíncrona y en grupos).
El foro de Internet es también conocido como foro de mensajes, de opinión
o foro de discusión, y es una aplicación Web diseñada para realizar
discusiones o compartir opiniones sobre un tema. Los foros son los
descendientes
modernos
de
los
sistema
de
noticias
BBS
(BulletinBoardSystem) y Usenet (Red de usuarios independientes), muy
populares en los años 1980 y 1990. Por lo general, los foros en Internet
existen como un complemento a un sitio Web o a un curso, invitando a los
usuarios a discutir o compartir información relevante a la temática del sitio,
en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad
en torno a un interés común.
Las discusiones suelen ser moderadas por una persona coordinadora o
dinamizadora que generalmente introduce el tema, formula la primera
pregunta, estimula y guía, otorga la palabra, pide opiniones fundamentadas
y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión.8 Esta herramienta se
puede utilizar por ejemplo para la realización de actividades grupales
8

Wikipedia. (2012). Consultado el día 21 de julio del 2012 en la World Wide Web

http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(Internet).
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colaborativas, crear un foro de dudas…etc. Muchos teóricos los consideran
precursores del trabajo colaborativo que se convierte en central en la web
social o 2.0., que veremos más adelante. En Internet hay disponibles
servidores que permiten crear foros de discusión a través de la red de forma
remota. Cuando estos servicios son gratuitos, es normal que la empresa
proveedora incluya publicidad, como forma de financiar sus actividades,
además, no permiten personalizar el nombre de dominio (la dirección que
escribimos en la barra del navegador para acceder a ellos).
Llegados a este punto se nos podrían plantear dudas sobre las diferencias entre
una lista de correo y un foro de discusión. Ambos recursos permiten una
comunicación asíncrona en grupos. La diferencia radica en lo siguiente:
En la lista de correo los mensajes llegan a través de un programa de correo
electrónico y permanecen en dicho entorno (al igual que los mensajes
enviados); el alumnado sólo tiene que revisar su buzón para acceder a
ellos.
En los foros, aunque en algunos casos existe la posibilidad de recibir en el
correo electrónico las aportaciones o el aviso de las mismas cuando estas
se producen, para participar es condición necesaria conectarse al espacio
del foro, lo que implica una actitud activa.
Chat (síncrona y personal)
El chat es un término anglosajón que significa “charla”. En este caso nos
referimos a herramientas del entorno Web que permiten la comunicación
entre personas conectadas simultáneamente. Esta comunicación se realiza
a través del intercambio de mensajes de texto, que van apareciendo en
pantalla como si se estuviera escribiendo un diálogo, en el que cada frase
viene precedida del nombre o apodo de quien la ha escrito.
En algunas ocasiones se pueden incorporar utilidades de audio o video, lo
que exige que la capacidad y calidad de la conexión a Internet deba ser
más potente. Aunque de manera genérica se pueda hablar de chat como
conversación simultánea, aquí nos referiremos de forma más específica a
las herramientas que no necesitan la instalación de ningún software en el
ordenador. Internet ofrece un amplio abanico de páginas Web para chatear,
que se encuentran normalmente clasificadas por áreas temáticas. En
entornos formativos, las plataformas de e-learning permiten en su gran
mayoría el uso del chat.
Mensajería instantánea (síncrona y personal).
La mensajería instantánea (conocida también en inglés como IM) tiene
prestaciones similares al chat; sin embargo requiere de la instalación de un
software específico para que la comunicación a tiempo real se produzca. Es
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un punto intermedio entre las herramientas de chat y los mensajes de
correo electrónico. Para poder conversar por medio de una herramienta de
mensajería instantánea a diferencia del chat, es necesario agregar
“contactos”. Además en su mayoría ofrecen el "aviso de presencia". Se trata
de un sistema de alerta que nos posibilita saber cuándo nuestros contactos
se encuentran conectados.
En algunos de estos servicios de mensajería también se permite dejar
mensajes aunque la otra persona no esté conectada, al estilo de un
contestador automático. Otra función que tienen muchos servicios es el
envío de ficheros. Algunos ejemplos de servicios de IM son:
 Windows Live Messenger (http://get.live.com/messenger)
 Skype (http://www.skype.com/intl/es/helloagain.html)
 Google Talk (http://www.google.com/talk/intl/es/index.html)
 Messenger de Yahoo (http://es.Webmessenger.yahoo.com)
Videoconferencia (Síncrona y en Grupos).
La videoconferencia es un método de comunicación que permite el
intercambio bidireccional, interactivo y en tiempo real de video y audio,
entre personas situadas en lugares alejados entre sí. Adicionalmente se
ofrecen prestaciones tales como intercambiar informaciones gráficas,
imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el ordenador, posibilidad de
compartir escritorio, etc. Su implementación proporciona importantes
beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas geográficamente
distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.
Aunque en un principio la realización de videoconferencias requería de
equipos especiales, actualmente existen muchas soluciones en el mercado
para realizar videoconferencia en los que el usuario sólo necesita disponer
de webcam, auriculares y micrófono sencillos.
Por otro lado, señalar que la videoconferencia también podría emplearse
para la comunicación personal, pero el uso de esta modalidad en entornos
e-learning no parece muy interesante. Finalmente, señalar que también
existe la opción de grabar las videoconferencias, por lo que esta grabación
podría estar disponible posteriormente al día y hora de celebración.
En el sitio http://new.aulafacil.com/cursos-gratis-de-internet,82~redes-sociales,83,
tiene disponible cursos en línea sobre de Redes Sociales.

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En Aula Fácil existen cursos de diferentes gratuitos de temas, los puede realizar
en línea, el tiempo que tenga disponible.
Revise el sitio con sus alumnos y para que les motive a desarrollar cursos que les
permita complementar su formación. También que difundan la existencia para que
otras personas que necesitan, tengan acceso a la información.
Existen varios sitios, similares, es necesario probar.
3.3.- Consorcios Open CourseWare
OpenCourseWare a través de medios digitales y en abierto, difunde los recursos
docentes estructurados en asignaturas. http://ocw.universia.net/es/
Cada consorcio OCW establece las condiciones para que se integren a participar
en su proyecto, por ejemplo:

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Uno de los indicadores para la evaluación de las Universidades es las
publicaciones que realiza.

3.4.- CourseWare Docencia Virtual – Comunicación
Seleccione el CourseWare que disponga de material relacionado a comunicación y
revise la información.
Por ejemplo, el curso http://ocw.um.es/transversales/herramientas-telematicaspara-la-ensenanza/material-de-clase

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Existen diferentes formas de abordar el tema comunicación, tutoría, roles de
participantes.
3.5.- Foro Uso de CourseWare.
En el Aula Virtual se configura un Foro relacionado al uso de CourseWare,
relacionado a comunicación.
Se solicita que realice el aporte en un nuevo hilo y que comente el aporte de tres
compañeros y conteste las opiniones que ha recibido de su tarea.
3.6.- Lectura Sakai.
En el sistema Académico existe documentación, Manual del Profesor, donde se
tiene la información para aprender a usar la plataforma SAKAI, en lo relacionado a
comunicación.
Revise la información de la bibliografía y otros sitios que identifique.
3.7.- Tutoría.
Para desarrollar la tutoría de un curso de debe considerar dos roles: Tutor y
Participante.
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3.7.1.- Tutor-Docente.
Durante la impartición del curso contará con el asesoramiento del Tutor, para
cualquier duda que pueda surgir durante su realización. Así, el Tutor:
 Le indicará el usuario y la clave que necesita para conectarse al Aula
Virtual.
 Le solventará las dudas sobre el manejo de las herramientas del Aula
Virtual y la navegación por el curso.
 Atenderá sus dudas sobre aspectos logísticos y de organización del curso
 Para contactar con el Tutor puede enviarle un correo
3.7.2.- ¿Qué debe hacer el participante?
 Consultar la unidad a estudiar esa semana y el tiempo estimado requerido
para el estudio de la teoría y la realización de las actividades.
 Planificar el tiempo disponible para el estudio, tratando de repartirlo a lo
largo de la semana.
 Estudiar la teoría correspondiente al capítulo y, a continuación, realizar las
actividades correspondientes al mismo.
 Consultar periódicamente el tablero de anuncios y participar activamente en
los foros de debate del curso.
 Acceder al Aula Virtual para enviar los ejercicios tutorizados al profesor,
realizar los ejercicios de autoevaluación y participar en los foros.
3.8.- Netiqueta.
3.8.1.- Normativa Chat.9
La primera regla, absolutamente básica, es: No hagas nada que no quieras que te
hagan.
 Está prohibido molestar al resto de los usuarios, o comprometer y degradar el
funcionamiento de la red. Una actuación lo bastante persistente o molesta
9

Cepcastilleja,

(2011).

Consultado

el

día

13

de

agosto

del

2011

en

la

World

Wide

Web

http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/portales/netiqueta.htm .

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puede acarrear la expulsión de la red por tiempo indefinido. No enviar
mensajes globales a toda la red, ya que generan muchísimo tráfico y,
normalmente, no interesan a nadie. Si necesita buscar usuarios con aficiones
comunes, de la misma ciudad, etc., crear el canal apropiado y esperar a que la
gente vaya entrando poco a poco.
 Cuando entre en un canal nuevo seguir durante un rato las conversaciones
para descubrir cuál es la temática que se está desarrollando. Respetar la
temática del canal y utilizar un lenguaje apropiado. Las conversaciones con
temáticas no vinculadas al canal deben mantenerse en privado.
 Evitar el uso de mayúsculas, ya que pueden interpretarse como gritos o
enfado. Usar los Smileys cuando sea necesario.
 Evitar el uso de mensajes de bienvenida automáticos. Personalmente me
disgusta entrar en un canal y encontrar con 25 noticias diciendo Bienvenido,
César, enviados de forma totalmente pasiva e impersonal, y cuyos remitentes
no es que no sepan quienes somos, sino que -en muchas ocasiones- ni se han
enterado de que hemos entrado en el canal. Es mucho más agradable ser
saludado por uno o dos usuarios conocidos que le hayan visto entrar.
 La creación de canales de temática ilegal o considerada improcedente
(apología del terrorismo, pornografía infantil, etc.) está prohibida. También lo
está el utilizar los recursos e infraestructura de la red para la distribución de
mensajes o documentos de las categorías antes indicadas.
 Si le apetece iniciar una conversación nueva, no iniciar con un ¿Alguien quiere
hablar? Es preferible proponer un tema de discusión concreto y esperar la
reacción del canal.
 Procurar no repetir varias veces seguidas una misma línea. Aunque ello puede
favorecer la "visibilidad", sólo contribuyes a aumentar el nivel de "ruido
ambiente" del canal, se invita a que los demás hagan lo mismo, empeorando
más -si cabe- la situación. Seguir las conversaciones en un canal de estas
características es imposible.
 Por último, estimado/a amigo/a, un consejo: por muy interesante que sea el
chat, no es un sustituto para la vida real; sí, eso que hay ahí fuera. Aprovechar
lo mejor de ambos mundos y mantener la cabeza fría.

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3.8.2.- Normativa para Redes Sociales10
 Mostrar consideración y respeto hacia los demás:
 Pedir permiso antes de etiquetar fotografías subidas por otras personas. Puede
ser que a pesar de estar publicadas online no sea conveniente estar etiquetado
para alguien.
 Utilizar las etiquetas de manera positiva, nunca para insultar, humillar o dañar a
otras personas. Ayudar a crear el ambiente agradable y de confianza que a
todos nos gusta compartir.
 Medir bien las críticas que publica. Expresar la opinión o una burla sobre otras
personas puede llegar a vulnerar sus derechos e ir contra la Ley. La libertad de
expresión termina donde comienzan los derechos de los demás. La injuria, la
calumnia y otras acciones contra el honor o la intimidad son delitos.
 No hay problema en ignorar solicitudes de amistad, invitaciones a eventos,
grupos, etc. Si lo hacen, no insistir ni pedir explicaciones.
 Evitar la denuncia injusta como SPAM para no perjudicar a quienes hicieron
comentarios correctos. La información abundante, interesante y veraz es un
tesoro.
 Usar las opciones de denuncia cuando esté justificada la ocasión. Realizar
acusaciones a la ligera o de manera injusta genera desconfianza y enfado.
Cuidar la privacidad de las demás personas:
 Preguntarse qué información de otras personas se expone y asegurarse de
que no les importa. En ocasiones se cuentan aspectos de la vida con otras
personas o de la vida de los demás sin tener en cuenta cómo les puede afectar
que eso se sepa. Respetar la privacidad de los demás como te gustaría que
respetasen la tuya.
 Para etiquetar a otras personas debe hacerlo sin engaño y asegurarse de que
no les molesta que lo haga. Cuando se etiqueta a alguien se está aportando
información que además, en muchos casos, se propaga de forma inesperada e
incómoda.
 No puede publicar fotos o videos en las que salgan otras personas sin tener su
permiso, como regla general. La imagen (fotografía, video…) de cada cual es
10

Pantallas

amigas.

(2011).

Consultado

el

día

13

de

agosto

del

2011

en

la

World

Wide

Web

http://www.pantallasamigas.net/proteccion-infancia-consejos-articulos/netiqueta-joven-para-redessociales-ciudadania-digital-y-ciberconvivencia.shtm .

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un dato personal y el derecho a decidir cómo se utiliza le pertenece a esa
persona en exclusiva.
 Antes de publicar una información que le han remitido de manera privada,
preguntar si lo puede hacer en las redes sociales, la información circula con
demasiada velocidad de un lado a otro y lo que es privado se puede convertir
en un secreto a voces.
Contribuir al buen ambiente de la Red:
 Facilitar a los demás el respeto de la privacidad e intimidad. Comunicar a los
contactos, en especial a los nuevos, cómo quiere manejarlas.
Dejar claro el criterio para que lo puedan respetar diciéndoles qué cosas no
admita como, por ejemplo, que reutilicen fotos que puedan ver en los álbumes
privados, que le etiqueten sin permiso o que expongan datos personales en
páginas a la vista de otros.
 Recordar que escribir todo en mayúsculas puede interpretarse como un grito.
Se trata de un acuerdo, de una norma no escrita que muchas personas utilizan.
Tenerla en cuenta no supone esfuerzo y ayuda a entenderse bien en cualquier
circunstancia.
 Usar los recursos a su alcance (dibujos, símbolos, emoticonos…) para
expresarse mejor y evitar malentendidos. El estado de ánimo, las diferencias
culturales o sociales, las experiencias previas… pueden dificultar la
comunicación entre dos personas, más aún si no están cara a cara.
Comprender y utilizar símbolos de apoyo le ayudará a esquivar problemas por
malas interpretaciones.
 Ante algo que le molesta, trate de reaccionar de manera calmada y no violenta.
Nunca actúe de manera inmediata ni agresiva. A veces las cosas no son como
parecen. Puede que simplemente busquen la provocación o el engaño y si se
reacciona mal habrán conseguido su objetivo. Puede tratarse también de
errores o acciones no intencionadas.
 Diríjase a los demás con respeto, sobre todo a la vista de terceros.
Si alguien comete algún error, imprudencia o le molesta, sea amable al
hacérselo ver y, si es posible, hacerlo en privado.
 Leer y respetar las normas de uso de la Red Social. No todas las redes
sociales (Facebook, Hi5, Bebo, Orkut, Fotolog, Twitter…) tienen las mismas
reglas. Sin embargo, siempre son las reglas de juego de obligado cumplimiento
para todos.

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3.9.- Foro estrategia para tutoría.
Existen diferentes estrategias para desarrollar una tutoría, depende del Docente,
de los alumnos, del formato del curso.
En el Aula Virtual se configura un Foro sobre la estrategia de tutoría a utilizar y se
solicita que participe en foro disponible en el Aula Virtual del curso.
Comente el aporte de tres compañeros y conteste las opiniones que ha recibido de
su tarea.
3.10.- Internet segura.
Un autor indica: “Hace un tiempo escuché que las redes sociales no servían sino
para perder el tiempo (me imagino que también lo dijeron de la televisión, de la
radio, …). Poco después algunas personas que sabían lo que hacían, vieron una
oportunidad de negocio muy válida y lucrativa. No faltaron aquellos que
descubrieron el potencial informativo de las redes y alzaron su voz.”
Las redes sociales no son malas, lo malo es lo que publicamos y qué tanto
publicamos en ellas.
El DIA INTERNACIONAL DE INTERNET SEGURA es un evento que tiene lugar
cada año en el mes de febrero, se ha celebrado desde 2004 en un número
creciente de países, con el objetivo de promover en todo el
mundo un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologías, especialmente
entre menores y jóvenes.
El evento está promovido por la Comisión Europea y está organizado por INSAFE,
la Red Europea por una Internet Segura, las fechas y lemas de internet segura
han sido:
Año
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015

Fecha
02/07
02/05
02/09
02/08
02/07
02/05
02/14
02/10

Lema
La vida en Internet es lo que tu hagas de ella
Proteger a la infancia en el Ciberespacio
Piensa antes de publicar
Es más que un Juego, es tu vida
Conectando generaciones
Conéctate y respeta
Vamos a crear un mejor internet juntos

Desde hace algunos años existen propuestas de Gobiernos, de ONGs y de la
Comunidad, para tratar el tema. En el informe de Internet Segura 2013, se observa

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que a nivel mundial se realizan esfuerzos para utilizar Internet Segura, con un
particular interés para los adolescentes.
En la parte legal, gradualmente se tipifican algunas de estas amenazas y la
sociedad toma acciones para evitar su propagación.
En el blog de la Carrera de Ingeniería Informática está disponible información del
proyecto: http://uce-ing-informatica.blogspot.com/p/internet-segura.html.
La revista de la Edición 89, la puede ubicar en:
http://inforydocen.blogspot.com/2014/03/edicion-89-revista-insafe-newsletter.html
En el sitio oficial http://www.saferinternetday.org/web/guest, se presenta:

El uso de Aula Virtual, implica que debemos manejar internet de una forma
segura.
3.11. Actividades Segundo Unidad.
La configuración de los Foros de esta unidad en el Aula Virtual es:

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Tarea:

4.1.- Presentación Aula Virtual.
Invite a sus alumnos a utilizar el Aula Virtual, para ingresar el Usuario y
Contraseña es el número de cédula.
Tiene ya: Guía Didáctica, Foros de Cafetería, Aprendizaje Colaborativo y Tema de
su materia, sabe cómo comunicarse, maneja normativa, utilización de courseware.
En clase les debe dar indicaciones generales.
Considere este semestre usar inicialmente Foros e incorporar paulatinamente
otras actividades.
4.2.- Organización del tiempo.
A lo largo del curso se deben incorporar diferentes actividades prácticas a realizar.

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Es importante tener en cuenta que se valorará especialmente la participación
activa en los trabajos grupales, ya sean trabajos tutorizados en grupo o ejercicios
de foro si es el caso de su curso.
Estas actividades responden a los siguientes tipos:
Ejercicios
 La respuesta a estos ejercicios debe redactarse en un documento que
enviará, a través del Aula Virtual, a su Tutor, anexándola en el apartado de
tareas de la unidad correspondiente.
Existen distintos tipos de ejercicios tutorizados:




Respuestas rápidas
Preguntas al profesor
Estudio de casos
Informes
Investigaciones

 En el enunciado de cada ejercicio encontrará las instrucciones precisas
para resolverlo, así como el tiempo estimado para su solución y los plazos
de entrega.
Ejercicio de debate en el foro.
 Realizará estos ejercicios en el foro de debate del Aula Virtual. Recuerde
que en el foro es muy importante consultar los mensajes que van aportando
el resto de participantes, así como las respuestas que incluye su profesor.
Con ello se pretende fomentar el debate e intercambio de experiencias.
También es importante que no se abran nuevos temas de debate, excepto
los que incluya el profesor, para mantener las líneas de debate oportunas
de la actividad de foro que se pretende desarrollar.
Ejercicios de autoevaluación.
 Encontrará estos ejercicios en cada unidad correspondiente. Recuerde que
sólo están disponibles accediendo al Aula Virtual, y no en la versión en
papel del curso.
 El resultado de estos ejercicios se almacena en los sistemas de información
del Aula Virtual para su posterior consulta por el profesor.
Lectura

 Encontrará estos ejercicios en cada unidad, con el desarrollo de esta
actividad el Alumno adquirirá el conocimiento del curso.
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 Las lecturas pueden ser a documentos elaborados por el Profesor, libros o
sitios en internet que ofrezcan la información requerida.

4.2.1.- Seguimiento de las actividades del curso.
Un ejemplo de seguimiento, para un curso con actividades semanales, se tiene de
esta manera:
Es importante tener en cuenta que las actividades correspondientes a una unidad
han de ser realizadas, durante la semana de impartición de dicha unidad. Es decir,
hay que organizar el tiempo de estudio de forma que no se retrase el envío de las
actividades de una unidad.
Cada vez que comience una semana encontrará una planificación de actividades
orientativa, pero es obligatorio realizar en el plazo establecido.
En caso de no poder cumplir con las actividades en el plazo previsto, debe
continuar con las actividades de la unidad siguiente, ya que, dispondrá de una
semana de recuperación de actividades pendientes.
4.3.- Posibilidades Aula virtual como entorno enseñanza aprendizaje.

Las plataformas tecnológicas de soporte al e-learning/Aula Virtual también se
denominan Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS, del inglés
“Learning Management Systems”.
Una plataforma es una aplicación informática, generalmente basada en WEB, que
nos proporciona un entorno donde tanto el alumnado como el profesorado cuentan
con varias de las herramientas tecnológicas citadas anteriormente para la
realización de un curso online. En una plataforma podemos encontrar varias zonas
diferenciadas según su funcionalidad: un espacio de administración-gestión desde
donde los gestores de la formación pueden configurar todo el entorno, se crean y
organizan los distintos cursos añadiendo las herramientas y recursos necesarios
para su realización, se realiza la gestión de alumnado y profesorado y una zona
más operativa de impartición-docencia, donde trabajan el alumnado y profesorado
utilizando esos recursos.
Los LCMS (Learning& Content Management Systems) son LMS que además
permiten crear, almacenar y administrar los materiales formativos (CMS), de modo
que estos últimos pueden combinarse de modo flexible para crear distintos cursos.
Es decir, cada curso ya no tiene sus propios contenidos, sino que estos
contenidos forman parte de un repositorio único desde el que puede
seleccionarse, para cada curso, los contenidos que en cada caso interese.
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La Plataforma del Aula Virtual permite al alumnado:
 Acceder a los materiales formativos.
 Realizar las actividades prácticas.
 Comunicarse entre sí y con el profesor, por medio de las distintas
herramientas de comunicación.
 Realizar actividades colaborativas.
Por su parte, el profesorado puede:



Gestionar los recursos de la acción formativa.
Comunicarse con los alumnos.
Realizar un seguimiento en tiempo real de los alumnos.
Evaluar la consecución de los objetivos propuestos en el plan de formación.

Los gestores de la formación pueden:
 Configurar las herramientas que se van a utilizar en el entorno formativo,
disponer sus elementos y gestionar permisos dependiendo del perfil de
usuario.
 Crear los diferentes cursos, y sus diferentes ediciones, incorporando los
contenidos, gestionando las matriculaciones y adscripciones de
profesorado.
 Hacer seguimiento de la actividad realizada por alumnado y profesorado en
acciones formativas (accesos, los recursos utilizados, las actividades
realizadas, las aportaciones, ejercicios, test, etc.)
Puede
revisar
información
de
Plataformas
e-learning
en:
http://inforydocen.blogspot.com/2014/01/informe-plataformas-de-e-learning.html
http://inforydocen.blogspot.com/2014/01/revista-e-learning.html
http://inforydocen.blogspot.com/2013/10/aula-virtual-en-educacion.html

4.4.- Normativa.
La utilización del Aula Virtual, está normado por cada sitio. Consulte normativa
para uso de Aula Virtual.
El Docente debe delimitar las normas de comportamiento, es importante recalcar
que el Aula Virtual es un espacio académico.
4.5.- Tarea Utilización comunicación Aula Virtual.

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Capture pantallas que evidencie que está utilizando estas herramientas en su Aula
Virtual, elabore un documento en procesador de textos y suba el trabajo en el Aula
Virtual del Curso.

Suba el documento en esta actividad tarea, el nombre del archivo debe ser
Apellido y Nombre del Alumno-Comunicación (Ejemplo. Morales Mejía CésarComunicación).
El uso de una normativa para el manejo de nombres, facilita el manejo del
portafolio para el docente.

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Unidad 3. Recursos.
Secuencia

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

Actividad
Presentación
Tics en educación, Información
en la nube
Calendario, encuestas
CourseWare
CourseWare Docencia Virtual
Foro Uso de CourseWare
Recursos
Foros estadísticas
Exámenes
Foro Exámenes
Blogs y wikis
Presentación Aula Virtual
Nombres de archivos
Diseño del curso en Aula
Virtual
Manejo de Tutoría
Aula Virtual

Tiempo
minutos
10
20
10
10
20
10
10
10
20
10
10
60
30
30
30
30

Calificación

Si, 20%

Si, 20%

Si, 60%

5.1.- Tics en educación, Información en la nube.
Cisco, proveedor informático presenta un documento Computación en la nube
para
la
educación
superiorhttp://www.cisco.com/web/LA/soluciones/strategy/education/connection/pd
fs/Cisco_Campus_Technology_Whitpaper.pdf
“Guía de evaluación y adopción.
Resumen ejecutivo.
La computación en la nube pública, que proporciona infraestructura, servicios y
software a pedido a través de la red, ofrece atractivas ventajas a las instituciones
de educación superior. Por ejemplo, posee el potencial para reducir los costos de
las tecnologías de la información y las comunicaciones mediante la virtualización
de recursos de capital tales como sistemas de almacenamiento en disco y ciclos
de procesamiento, y su posterior conversión en un gasto operativo accesible,
privacidad, interoperabilidad o rendimiento. En ese caso, es conveniente que las
universidades consideren modelos de implementación de nube privada a fin de
lograr una implementación rápida de la plataforma, escalable a pedido y reducir
los costos y las emisiones de carbono, además de minimizar el riesgo.
Introducción
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Según proyecciones, el mercado de la computación en la nube aumentará de
USD40, 7mil millones en 2011 a USD240 mil millones en 2020 ("Sizingthe Cloud”,
de Stefan Ried y HolgerKisker, ForresterResearch, 21 de abril de 2011). Este
rápido crecimiento del mercado es una llamada a acción a todos los directores de
información (CIO) para que exploren las posibilidades que ofrece la nube y
evalúen sus riesgos. La mayoría conoce el concepto de nube porque muchos ya
utilizan algún aspecto de aplicaciones en la nube: software como servicio (SaaS,
Software as a Service), plataforma como servicio (PaaS, Platform as a Service) e
infraestructura como servicio (laaS, Infrastructure as a Service); por ejemplo,
Gmail de Google, iTunes University y la infraestructura de Amazon,
respectivamente. En el ámbito de la nube se está adoptando con rapidez una
infinidad de nuevos acrónimos y frases para describir distintos aspectos de la
oferta, que representa la próxima evolución de Internet.
Nube privada
La infraestructura en la nube se opera exclusivamente para una
organización. Puede ser administrada por la propia organización o un
tercero y puede hallarse en las instalaciones o fuera de ellas.
Nube comunitaria
La infraestructura en la nube es compartida por varias organizaciones y da
soporte a una comunidad específica que posee inquietudes comunes (p. ej.
misión, requisitos de seguridad, políticas y aspectos de cumplimiento
normativo). Puede ser administrada por las propias organizaciones o un
tercero y puede hallarse en las instalaciones o fuera de ellas.
Nube pública
La infraestructura en la nube está a disposición del público en general o de
un grupo grande del sector y su propietario es la organización que
comercializa servicios en la nube.
Nube híbrida
La infraestructura en la nube se compone dedos o más nubes (privada,
comunitaria o pública) que, si bien son entidades únicas, están vinculadas
por tecnología estandarizada o propia que permite la portabilidad de datos y
aplicaciones (p. ej., el uso de una nube pública para proporcionar recursos
adicionales según necesidad y equilibrar cargas entre nubes).
(http://csrc.nist.gov/publications/drafts/800-145/Draft-SP-800-145_clouddefinition.pdf) “
En el artículo publicado en http://www.infobae.com/2013/09/15/1508960-laeducacion-se-muda-la-nube.

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“En la actualidad, hay unos 25.000 millones de equipos conectados a internet en
todo el mundo; según previsiones de Cisco, esa cantidad se duplicará en 2020. A
medida que crece el número de smartphones, tablets y PC, entre otros, con que
se accede a la web, resulta natural que los usuarios busquen tener acceso a sus
archivos, contenidos y correos desde cualquier equipo y desde cualquier lugar.
Es por eso que hoy crece la computación en la nube en sus distintas formas y en
distintos ámbitos: no solo entornos corporativos hoy utilizan este tipo de servicios,
sino también distintas instituciones educativas de todos los rincones del mundo.
En la Argentina, el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) comenzará a
utilizar Google Apps for Education, el ecosistema de aplicaciones basado en la
nube de Google. “
Intel presenta una análisis de la Nube Educativa, en el documento
http://www.intel.la/content/dam/www/public/lar/xl/es/documents/edu_cloud_es.pdf y
en la parte de conclusiones indica:
“La computación en nube puede ayudar a las comunidades – y a las
naciones – a transformar la educación.
Un mundo entero de conocimiento puede ahora ser puesto a disposición a
los profesores y alumnos por medio de servicios basados en nube que
pueden ser accedidos en cualquier momento, desde cualquier lugar, por
medio de cualquier dispositivo.
Al ayudar los países de todo el mundo a disminuir el costo y simplificar la
entrega de los servicios educativos, la computación en nube permite que los
alumnos de todo el mundo adquieran las habilidades del siglo 21 y la
educación que necesitan para competir y tener éxito en la sociedad de la
información global “.
5.2.- Calendario, encuestas.
El Calendario permite informar a los alumnos sobre las actividades planificadas, lo
prudente es publicar luego de haber acordado la actividad y que desarrollen el
hábito de revisar el calendario.
Por ejemplo se puede publicar la fecha acordada para una prueba y los temas que
se evaluarán, plazos de entrega de trabajos, tema a desarrollar en cada clase.
http://www.youtube.com/watch?v=-ribhClCHnQ&list=PL8141CBFAABD92E08

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El calendario lo puede utilizar para registrar en cada clase el avance del Syllabus,
luego puede imprimir para que disponga de una evidencia. Sus alumnos validarán
la información.
La Encuesta permite conocer el criterio sobre un tema, no es evaluada.
Por ejemplo: percepción sobre una actividad desarrollada, seleccionar un libro de
texto adicional, optar por un CourseWare para la materia.

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Puede consultar el tiempo de trabajo autónomo que dedican sus alumnos.

5.3.- CourseWare apoyo materia.
Ubique un CourseWare que le pueda servir como apoyo a su materia, revise la
documentación y compare con el que dispone.
Posiblemente sea necesario revisar algunos cursos y seleccionar partes
específicos para un tema en particular.
También el curso puede ubicar con un nombre diferente al de la asignatura.

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Actualizar periódicamente el Syllabus de la materia permite que los contenidos
sean pertinentes y que se pueda validar el trabajo que realizan Universidades de
otras partes.
Mapa de OCW a nivel mundial.

5.4.- CourseWare Docencia Virtual-Actividades.
Revise un CourseWare para la formación de Docente Virtual, diferente al que ha
estado usando hasta el momento. Compare con otro curso.
Existen diferentes maneras de abordar el tema de docencia, con un trabajo de
investigación se puede tener ópticas que permitan incorporar mejores prácticas,
considerando que el producto final debe ir en beneficio del alumno y de la calidad
de la educación.
El Docente siempre tiene que innovar en el Aula.
Por ejemplo el curso: http://ocw.um.es/cc.-sociales/organizacion-escolar-y-recursosdidacticos/programa

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5.5.- Foro compartir uso de CourseWare.
Se configura un foro para compartir experiencias sobre CourseWare y cómo
considera que se podría incorporar en la clase.
La mecánica: Realizar un aporte, comentar a los compañeros y replicar.
El uso del Aula Virtual debe complementarse con un cambio en el modelo,
usualmente el profesor solicita que el alumno desarrolle un trabajo, lo presente y el
profesor califica.
El esquema planteado en el foro permite que se realice una coevaluación por
parte de los alumnos, en su momento, dependiendo del grado de madurez, se
puede dar paso a que el alumno evalúe con una nota.
5.6.- Recursos-Carpeta Personal.

El manejo de recursos en formato digital se está utilizando desde hace algún
tiempo en la educación, en el documento

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http://ocw.um.es/gat/contenidos/mpazherramientas/portafolio.html,se ofrece una
explicación y la motivación para su utilización.
En el Aula Virtual Sakai existen dos herramientas: Recursos y Carpeta Personal.
La herramienta Recursos, permite ubicar material por parte del docente.

El docente crea la estructura de las carpetas y solicita a los alumnos que
consulten la información.

Otra utilización es para ubicar sitios web de referencia, a fin de que los alumnos
tengan acceso directo.

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Existe la herramienta Carpeta Personal, permite la compartición de ficheros entre
estudiantes y docentes. Cada estudiante dispone de una carpeta personal en la
cual puede alojar contenidos y el docente tiene acceso a todas las carpetas de sus
estudiantes.

Una utilización es para almacenar las pruebas, pida a los alumnos que digitalicen
la prueba y suban en formato pdf en la carpeta, con el nombre Nombre-alumnonombre prueba.
Se puede pedir a los alumnos que ubiquen en recursos los documentos anexos
que adjuntan en las actividades solicitadas, como son foros y tareas.

La herramienta Recursos la actualiza el Docente y la herramienta Carpeta
Personal la actualizan los alumnos, el Docente debe dar los lineamientos y la
estructura que se debe manejar.

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5.7.- Estadísticas.
Las estadísticas permiten realizar un seguimiento de la participación de los
alumnos en el curso, a fin de que se tomen medidas oportunamente con las
personas que no se han integrado al Aula Virtual.
Cada vez que el alumno ingresa el Aula Virtual y participa en las actividades, el
sistema graba información del tiempo utilizado y esta herramienta ofrece
diferentes vistas para analizar.
Un ejemplo de la utilización de estadísticas lo puede ubicar en:
http://www.youtube.com/watch?v=cbs0auV5ku0&list=PL8141CBFAABD92E08
En los foros se tiene también disponible una estadística: número de accesos por
tema, acceso por alumno, acceso por temas.

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5.8.- Exámenes.
Revise información sobre la creación y configuración de los exámenes. Se debe
manejar preguntas de base estructurada, para que se califique de forma
automática.
En la página del IUCP, http://www.uce.edu.ec/web/instituto-universitario-decapacitacion-pedagogica/documentos, puede ubicar información.

En la configuración es importante conocer las opciones.

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En el sitio de la Universidad de Murcia, tiene información sobre el Aula Virtual
Sakai que utilizan http://www.um.es/aulavirtual/lecciones-breves/#Leccion18 , texto
y videos.
También
puede
ubicar
videos
https://www.youtube.com/playlist?list=PL8141CBFAABD92E08

en

Para el desarrollo de examen, tiene dos escenarios: un laboratorio con acceso a
equipos por parte de todos los alumnos o que lo realicen usando sus equipos
desde diferentes sitios.
Si utiliza el laboratorio, puede validar el desarrollo del examen. Para la segunda
alternativa considere que lo pueden hacer en comunidad, con acceso a material
de apoyo.
Si es necesario validar la identidad de la persona que da un examen, se tienen
servicios como ProctorU, en su página se indica.
"Usted puede tomar los exámenes a través ProctorU siete días a la semana. Usted
será conectado con una persona viva durante el examen que estará allí para
guiarle a través del proceso y ayudar con cualquier problema técnico."
Los exámenes en línea, es una modalidad que cada día tienen más presencia.
Se puede iniciar tomando una prueba física y luego ubicando en la plataforma
para que lo desarrollen, de esta manera el alumno se tiene una retroalimentación.
El momento que el docente presenta los resultados de la prueba, el alumno tiene
fundamentada su valoración.
Con el tiempo se dispone de un banco de preguntas y la experiencia, para
desarrollar el examen en línea. Los alumnos también desarrollan esta experiencia.
La prueba física el docente puede pedir a los alumnos que digitalicen y que suban
en el Aula Virtual como una Tarea o en la Carpeta Personal.
5.9.- Foro Exámenes en Aula Virtual.
Los exámenes que se diseñan para un entorno virtual deben ser diferentes a los
que estructuran para realizarlos de forma presencial.
Se revisó información sobre exámenes en un Aula Virtual, también se examinó las
opciones para estructurar un examen, con esta información se tiene disponible un
foro para intercambiar criterios sobre la forma que debe elaborarse un examen.
La mecánica: Realizar un aporte, comentar a los compañeros y replicar.
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5.10.- Blogs y wikis
Revise los videos sobre wiki.
http://www.youtube.com/watch?v=H4sAPmLkaPA&list=PL8141CBFAABD92E08

En OCW existe información para que considere la utilización de estas
herramientas en su Aula Virtual.
Es importante que analice información sobre usos educativos que se pueden
considerar con algunas herramientas, el abanico de aplicaciones de Tics en la
educación cada día crece.
Los blogs son herramientas que permiten compartir información de una manera
fácil, por ejemplo se utiliza para difundir el conocimiento que tiene una persona
sobre un tema.
En mi blog http://inforydocen.blogspot.com realizo gestión del conocimiento de
temas relacionados a Informática y Docencia. Durante mucho tiempo he navegado
por el ciberespacio y “descubierto” información que me resulta útil, decidí
compartir. El momento que necesito, la ubico en mi blog.
Adicionalmente me permite dar a conocer los proyectos que desarrollo para
algunos clientes y utilizo como carta de presentación.
Revise información de herramientas para manejar un blog y decídase a compartir
su conocimiento.
5.11.- Actividades tercera unidad.

La configuración de los Foros y Tareas de la tercera unidad:

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6.1.- Presentación Aula Virtual.
Presente el Aula Virtual a los Alumnos, sólo con los Foros y las herramientas que
considera puede ya manejarlas.
Puede preparar otras herramientas para que desarrolle la competencia en el
manejo y en su momento les presenta a los Alumnos.
Desarrolle la tutoría virtual, como un proceso incremental.
6.2.- Nombres de archivos.
Es necesario identificar los trabajos por: fecha, alumno y tema, para que el
docente estructure un portafolio en forma electrónica y que le permita tener un
acceso fácil y rápido a la información.
En una actividad se puede pedir que los alumnos elaboren un documento y lo
suban en la plataforma, por lo que, para revisar los trabajos es necesario
descargar el archivo que se almacena en la computadora en forma temporal o
permanente.
Es importante disponer de evidencias de los trabajos, por lo que se deben guardar
en forma permanente en el computador del Docente.
Un esquema de organización en el computador es:
6.2.1.- Carpeta por cada curso

6.2.2.- Carpeta por cada módulo / unidad
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6.2.3.- Documentos
La estructura de nombres de los documentos puede ser:
a.- Nombre del Alumno-nombre del tema
b.- Fecha-Nombre del Alumno-nombre del tema
Es recomendable que se maneje la misma estructura definida en Recursos.
La información de Foros, Tareas, Calificaciones se puede ubicar en otra carpeta.
6.3.- Diseño del curso en Aula Virtual.
El Syllabus se estructura por capítulos y estos tienen temas, que a su vez pueden
tener varios puntos específicos que se deben revisar para que el estudiante
maneje la materia.
Existen algunas herramientas para estructurar un curso, inicie por un Foro, que es
la actividad que más se ha utilizado en el curso.
Un Foro puede ser similar a un Capítulo, por lo que puede configurar los Foros de
acuerdo al avance de su materia.
Revise la documentación de Sakai, familiarícese con las herramientas.
En el sitio http://www.sakaiproject.org/news/%C2%A1bienvenidos-sakai , dispone de
información actualizada, se comparte experiencia de universidades.

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Analice que Herramientas puede utilizar para diseñar el curso virtual.
Puede
necesitar
imágenes,
un
sitio
que
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

puede

utilizar

es:

6.4.- Manejo de Tutoría.
Planifique el tiempo que destinará para realizar la tutoría virtual y es necesario
prepararse para este rol.
En el sitio http://docs.moodle.org/all/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores
se ofrece recomendaciones orientadas a profesores, que nos puede servir de
guía, el principio del Aula Virtual se mantiene.

1. Suscríbase a todos los foros para mantenerse en contacto con la actividad de su
clase.
2. Aliente a todos los estudiantes a rellenar sus perfiles (incluyendo fotos) y léalos
todos - esto le ayudará a poner en contexto las aportaciones posteriores y le
facilitará el contestar de forma que se ajuste sus propias necesidades.
3. Mantenga las notas para sí mismo en el "Foro de profesores" (bajo Administración).
Éste es especialmente útil cuando el profesorado trabaja en equipo.
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4. Use el enlace "Registros" o "Estadísticas" (en el bloque de Administración) para
obtener acceso a los registros completos y en bruto. En él verá un enlace a una
ventana emergente que se actualiza cada sesenta segundos y que muestra la última
hora de actividad. Es útil tenerla abierta en su escritorio todo el día para ver lo que
ocurre en el curso.
5. Use el "Informe de Actividades" (junto a cada nombre en la lista de todas las
personas, o desde cualquier página de perfil de usuario). Esto le proporciona una
magnífica manera de ver lo que cualquier persona en particular ha estado haciendo
en el curso.
6. Conteste a los estudiantes rápidamente. No lo deje para después, hágalo enseguida.
No sólo es fácil agobiarse con la cantidad que puede generarse, sino que es una
parte crucial de la creación y mantenimiento de un sentimiento de comunidad en su
curso.
7. No tenga miedo de experimentar: Siéntase libre para fisgonear por ahí y cambiar
cosas. Es difícil romper nada en un curso Moodle e incluso aunque lo haga,
normalmente es fácil repararlo.
8. Use la barra de navegación que aparece en la parte superior de la página: Esta barra
le permite saber dónde se encuentra y evita que se pierda.
9. Recuerde hacer su copia de seguridad de su curso (en el bloque de Administración,
esto le ayudará a conservar su información, pero sobre todo el esfuerzo y las horas
de trabajo en el diseño de su curso. “
Puede ubicar información sobre el Rol del Tutor Virtual,
http://www.cencadedigital.com/DaVinci/doctos/Manual%20para%20el%20Tutor%2
0Virtual.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm
Es necesario desarrollar estos roles en función de los alumnos y con el grado de
utilización del Aula Virtual.
La UNESCO ha desarrollado un documento Marco de Competencia Tics para
Docentes, una referencia lo tiene en:
http://inforydocen.blogspot.com/2013/12/unesco-marco-competencias-de-los.html
En el sitio de la UNESCO, se tiene el comentario:
“Dos décadas después de la integración general de las computadoras en
las escuelas hemos aprendido muchas lecciones significativas sobre el
papel que desempeñan las TIC en la educación y sobre su capacidad de
transformar los sistemas educativos nacionales. Sin embargo, los países de
todo el mundo se enfrentan a acuciantes problemas para aprovechar el
potencial de las TIC en las aulas y en la sociedad en general.

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El objetivo del Marco de la UNESCO es ayudar a los países a elaborar
políticas y modelos nacionales de competencias de los docentes en ese
campo, y debe considerarse como una parte importante de un plan general
para las TIC en la educación.
En el Marco se pone de relieve que no basta con que los docentes tengan
competencias en las TIC para que sean capaces de transmitirlas a los
alumnos. Los docentes deben poder ayudar a sus alumnos a colaborar, a
resolver los problemas y a aprender creativamente mediante el uso de las
TIC para convertirse en ciudadanos del mundo. En consecuencia, el marco
abarca a todos los aspectos de la labor pedagógica.
La actual versión del Marco de competencias de los docentes en materia de
TIC es una actualización de la versión original publicada en 2008, y es fruto
de la colaboración continua entre la UNESCO y CISCO, INTEL, ISTE y
Microsoft.”
Es necesario que el Tutor desempeñe su rol y se considere estándares para
garantizar la calidad de la educación, utilizando el Aula Virtual.
6.5.- Tarea Aula Virtual.
Elabore un documento en Word, con la captura de pantallas que evidencie la
utilización del Aula Virtual con sus alumnos, desarrolle unas recomendaciones que
se deben considerar para la utilización del Aula Virtual como apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje y suba el documento en la Actividad tarea de esta unidad.
Para capturar pantallas existen algunos programas:
6.5.1.- Snagit.
Le proporciona herramientas que necesita para grabar imágenes. Captura
cualquier información de la pantalla y grabar en diferentes formatos.
Captura una región de la pantalla y la puede grabar como imagen.

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Más
información
pantallas.html

en

http://inforydocen.blogspot.com/2012/11/d-captura-de-

6.5.2.- Recortes.
A nivel de Windows puede utilizar la función Recortes, que permite grabar una
parte de la pantalla.
Para activar en la opción seleccione Inicio, Todos los Programas, Accesorios,
Recortes.
6.5.3.- Impresión de Pantalla.
Presione Control + Imprimir pantalla y el contenido de la pantalla se copia a
memoria, luego puede pegar en un documento.

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Unidad 4.- Herramientas
Secuencia

7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5

Actividad
Presentación
Tics en educación, tendencias
web 3.0 y 4.0
Herramientas: Calendario,
CourseWare
CourseWare Docencia Virtual
Foro Uso de CourseWare
Herramientas: Contenido web
Herramientas: Foro
Herramientas: Glosario
Foro herramientas
Portafolio electrónico
Presentación Aula Virtual
Preparación de actividades
Aula Virtual
Herramientas de comunicación
Aprendizaje colaborativo
Aula Virtual

Tiempo
Minutos
10
20
10
10
20
10
10
10
10
20
10
60
30
30
30
30

Calificación

Si, 20%

Si, 20%

Si, 60%

7.1.- Tics en educación, tendencias web 3.0 y 4.0.
A nivel de web, se han definido lo que se espera de las llamadas web 3.0 y web
4.0, estamos en la web 2.0 y es saludable conocer cuál será el estado del arte.

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Tiene información en:
http://inforydocen.blogspot.com/2013/08/educa-con-tic.html
http://inforydocen.blogspot.com/2014/02/bibliotecas-virtuales.html
http://inforydocen.blogspot.com/2013/11/formacion-profesorado.html
Sitios que “descubro” los comparto en:
http://inforydocen.blogspot.com/p/docencia.html
7.2.- Calendario.
El calendario es una herramienta que permite ubicar información en el Aula Virtual
sobre actividades planificadas, la forma tradicional ha sido informar en clase a los
estudiantes, con el uso de esta opción se tiene un registro electrónico, que permite
a los alumnos consultar el momento que ingresen al Aula Virtual.
Una estrategia es ubicar en el calendario cada tema que se revise en clase, de
forma que se pueda utilizar como evidencia del cumplimiento del Syllabus.
También se debe utilizar para informar de fechas de entrega de trabajos,
planificación de pruebas y de exámenes.
Cada docente tiene su estrategia para el manejo del calendario, por lo que se
puede sistematizar la experiencia en la utilización del calendario.
Revise información sobre el funcionamiento de esta Herramienta.

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7.3.- Course Ware apoyo materia docente.
Usted ya maneja CourseWare, ubique uno que le pueda servir como apoyo a su
materia, revise el material disponible y actualice el Syllabus.
Informe a sus alumnos el CourseWare que utilizará en clase y pida que revisen
otros cursos con la perspectiva de hacer una encuesta para determinar qué curso
(o cursos) le podría ser útil como apoyo a su cátedra.
Existe un cambio en el rol de profesor, se fomenta el aprendizaje colaborativo y
con la incorporación de un número de investigadores se pueden obtener otras
fuentes de referencia.

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7.4.- CourseWare Docencia Virtual.
Revise otro CourseWare para la formación de Docente Virtual y desarrolle para
potenciar su formación.
Cada curso tiene una visión diferente y las fuentes de conocimiento
necesariamente deben ser varias, de esa forma se crece.
La formación para docente virtual, y en general, debe ser permanente.Por ejemplo
en el OCW:
http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/introaulasvirtualescon
nect/programa

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7.5.- Foro Uso de CourseWare.
CourseWare ahora lo podemos utilizar para la formación de Docente Virtual y
también como apoyo a la materia.
Este foro está diseñado para que los alumnos compartan la experiencia con el uso
de CourseWare y cómo podría apoyar para sus materias.

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7.6.- Contenido Web.
En el desarrollo de la materia pueden existir páginas web que sea necesario
utilizar frecuentemente, es posible ubicar un acceso para que por medio del Aula
Virtual se conecte directamente.
Un ejemplo es el enlace al Sistema SAU, que se tiene por omisión en cada Aula
Virtual.
Revise el video
http://www.youtube.com/watch?v=cbs0auV5ku0&list=PL8141CBFAABD92E08

Para que se presente el sitio en una ventana nueva, luego que esté configurado,
ingrese a Opciones y se presenta la pantalla, donde especifique ¿Abrir en una
nueva ventana?

Es importante que analice información sobre usos educativos que se pueden
considerar con algunas herramientas, el abanico de aplicaciones de Tics en la
educación cada día crece.
El Aula Virtual permite que en un solo entorno tenga disponible herramientas para
el diseño de actividades formativas, puede utilizar también otros programas que no
estén disponibles en el Aula Virtual Sakai y que considere constituyen un aporte.

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Lo importante es revisar la funcionalidad que tenga el programa, la forma de
acceso que tendrán los alumnos.
Desde el Aula Virtual se puede enlazar a otros sitios web, un ejemplo es el acceso
al SAU.
Puede
ubicar
el
accesos
a
la
Biblioteca
Digital
Mundial,
http://inforydocen.blogspot.com/2013/03/biblioteca-digital-mundial-unesco.html
También a una página que sea importante para la materia que desarrolla.
7.7.- Foro.
Revisión experiencia en la utilización de los Foros en el Curso de Formación
Docente y con los alumnos.

7.8.- Glosario.
El glosario maneja un conjunto de términos que tienen un formato: término y
descripción.
Una aplicación, manejar mismos términos. En el desarrollo del curso es necesario
que el Docente y Alumno manejen el mismo lenguaje, el glosario permite ubicar
esas palabras, el alumno debe ingresar las palabras nuevas que se determinen en
el avance del curso.

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Otra aplicación muy práctica es: se pide revisar un documento y se solicita a los
alumnos que desarrollen un glosario con los términos que le han parecido más
importantes, luego se pude tomar una prueba utilizando esas palabras.
7.9.- Foro herramientas.

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En el Aula Virtual existen algunas herramientas que se pueden incorporar para el
desarrollo de la clase, hasta ahora la principal actividad ha sido el Foro, por cuanto
este es un curso básico.
Para utilizar nuevas herramientas lo recomendable es revisar información en
documentación, videos y compañeros. Configurar en el Aula, probar y continuar
con el aprendizaje.
La mejor forma de aprender es enseñando, por lo que conviértase en instructor de
un colega y luego de un tiempo estará capacitado formalmente y escribiendo un
documento de referencia que lo compartirá con sus alumnos, le comento mi
experiencia.
7.10.- Portafolio.
Es necesario manejar el portafolio del Docente y del Alumno, para demostrar
evidencias del trabajo. Este instrumento existe desde hace mucho tiempo, ahora
es posible disponer en formato digital.
Se puede utilizar para compilar los trabajos de los alumnos y el material que
ofrece el docente.
En algunos cursos de OCW y en sitios de internet se comparte experiencias sobre
el uso de portafolio, a nivel de algunas facultades se están desarrollando
propuestas para la utilización de manera institucional.
En el Aula Virtual Sakai podemos manejar la estructura del portafolio en Recursos
(Docentes) y Carpeta Personal (Alumnos), y gestionar la información.
7.11.- Actividades Cuarta Unidad.
La configuración de los Foros de la Cuarta Unidad:

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La tarea, Evidencia de la utilización del Aula Virtual con los Alumnos.

8.1.- Presentación Aula Virtual.
Presente el Aula Virtual a los Alumnos, sólo con los Foros y las herramientas que
considere puede ya manejarlas.
Puede preparar otras herramientas para que desarrolle la competencia en el
manejo y en su momento presentar a los Alumnos.
Desarrolle la tutoría virtual, como un proceso incremental.

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8.2.- Preparación actividades.

Gráfico consultado del sitio, http://2.bp.blogspot.com/-VxYSUajIP74/UWSOSt7VqI/AAAAAAAAAdM/i9UYnQTotsM/s1600/moodle.png el 2013/08/12.

El docente debe preparar las actividades que desarrollará con los alumnos.
8.3.- Herramientas de comunicación.

Gráfico consultado del sitio http://ugalblog.files.wordpress.com/2013/05/blo2.png , el 2013/08/12.

La importancia de recordar el uso de Netiqueta y que es una comunicación en un
ambiente educativo.
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8.4.- Aprendizaje Colaborativo.

Gráfico consultado del sitio http://4.bp.blogspot.com/-33iK-BiZ5MY/UCCOy1Kog6I/AAAAAAAAAAs/2fuOejCKMo/s400/ec.png , el 2013/08/12.

El Aula Virtual puede contribuir a desarrollar un aprendizaje colaborativo.
8.5.- Aula Virtual.
Elabore un documento en Word, con la captura de pantallas que evidencien la
utilización del Aula Virtual con sus alumnos, desarrolle unas recomendaciones que
se deben considerar para la utilización del Aula Virtual como apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje y suba el documento en la Actividad tarea de este módulo.

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Unidad 5.- Respaldo
Secuencia

9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
10.1
10..2
10.3
10.4
10.5

Actividad
Revisión de Aulas Virtuales
Tics en Educación, Innovación
educativa
Foro Innovación educativa
Herramientas: Orla
Herramientas: Respaldo
Foro Respaldo
Curso MOOC
Presentación Aula Virtual
Configuración respaldo
Tutoría Alumnos
Seguridad en internet
Aula Virtual

Tiempo
Minutos
30
20
10
10
20
10
20
60
30
60
60
30

Calificación

Si, 20%

Si, 20%

Si, 60%

9.1.- Tics en educación, innovación educativa.
Los docentes debemos innovar siempre, para mejorar la calidad de la educación y
facilitar el trabajo con el uso de medios tecnológicos. Ejemplo: Uso de Aula Virtual,
Digitalización de pruebas, manejo de portafolio.

En la página http://www.ite.educacion.es/, se indica:
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“El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no
universitarias. Tiene rango de Subdirección General integrada en la Dirección
General de Evaluación y Cooperación Territorial que, a su vez, forma parte de la
Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.”
Está página se actualiza frecuentemente, encontrará información que puede
aplicar en el Aula.
9.2.- Foro innovación educativa.

Desarrollo de Foro sobre innovación educativa, orientado a qué le pareció más
interesante en el sitio revisado o que sugiera otro sitio.
9.3.- Herramientas Orla.

Ingrese a información del sitio y active Orla.
Para agregar o quitar herramientas a un curso, se sigue el siguiente
procedimiento:
Para ello dirigirse a la opción Información del sitio.

Hacer clic en Editar Herramientas que aparece en la parte superior de la ventana
Información del Sitio.

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Aparecerá una ventana en la cual el Docente podrá ver el listado de herramientas
existentes y una descripción corta de las mismas. Las herramientas que aparecen
marcadas son las que actualmente tiene su sitio.

Las que no están marcadas, son las herramientas que puede agregar.
La herramienta Orla, permite exportar la lista de alumnos a formato Excel y ver las
fotos de sus alumnos, en el caso que no se encuentre activa en el menú se debe
agregar.

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En el menú ya se visualiza la herramienta Orla:

Le permite exportar la lista de alumnos a formato Excel y ver las fotos de sus
alumnos.

Pida a sus alumnos que ingresen una foto personal.
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La información que se genera es la lista de estudiantes con los siguientes datos.
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9.4.- Respaldo.

Se puede seleccionar los cursos que se presentan en las pestañas de navegación,
los cursos de periodos anteriores se los puede ubicar como no visibles.

Se puede seleccionar los cursos que se presentan en las pestañas de navegación,
los cursos de periodos anteriores se los puede ubicar como no visibles.
Se puede seleccionar el número de pestañas que se presentan.
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Si un Aula Virtual ya no la utiliza, se debe borrar, lo primero es obtener un
respaldo, por cuanto necesitará disponer de evidencia final del trabajo
desarrollado.
Lo prudente es obtener un respaldo de la información de manera periódica, que le
permita disponer de un plan de contingencias ante un evento que el Aula Virtual
no esté disponible.
La información en el Aula Virtual, se maneja en: Foros, Tareas, Anuncios, Chat,
Calendario, Anuncios, Recursos, Carpeta Personal, etc.
A continuación ejemplos como obtener respaldos:
9.3.1.- Foros

Seleccione enviar a la impresora:

Seleccione Enviar a la impresora y genere la salida a un archivo PDF.

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Guarde el archivo en su PC, el nombre: fecha-unidad-actividad, Ejemplo: 2014-0503 Cafetería Foro.
La opción de generar un archivo la puede utilizar en diferentes actividades:
Calendario, Anuncios, Correo.
9.3.2.- Tarea.
Ingrese a revisar los trabajos de la Tarea y seleccione Descargar Todo.

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Seleccione los que desea respaldar:

Se genera un archivo ZIP, el nombre se presenta automáticamente.

Cambie de nombre al archivo descargadofecha-unidad-actividad. Ejemplo
20140503 Unidad 1 Tarea 1

Guarde en su carpeta en el PC.
9.3.3.- Recursos/Carpeta Personal
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Para Recursos y Carpeta Personal se debe utilizar la opción Subir-descargar
múltiples recursos.

Revise las instrucciones, están de acuerdo al sistema operativo que utilice.

Desarrolle el procedimiento y podrá tener el respaldo en su PC.
Una alternativa que se puede manejar,
guardar el archivo en el PC.

el momento de revisar la información

Desarrolle el procedimiento y podrá tener el respaldo en su PC. Una alternativa
que se puede manejar, el momento de revisar la información guardar el archivo
en el PC.

Ejemplo:

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Una vez ejecutado el proceso para cada sistema operativo, coloque el URL del
paso 1 en el browser y ejecute:
Y le pedirá nuevamente el usuario y la contraseña de con la cual ingresaron a la
plataforma virtual.

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Una vez ingresada los datos podrán visualizar los recursos que el docente subió al
aula virtual.

Seleccionamos cualquier opción y visualizamos su contenido:

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9.5.- Foro política de respaldo.

Desarrollo de Foro sobre la identificación de información valiosa y la política de
respaldo que planea desarrollar.
9.6.- Curso MOOC.

Mi inicio en el mundo autodidacta en entornos virtuales fue a través de YouTube
Edu , un espacio en el que se encuentran reunidos canales con clases completas
de algunas universidades prestigiosas, también canales a título personal con
clases básicas y avanzadas de diferentes temas.
Por supuesto existen canales que ofrecen maravelies de dudosa procedencia.
Cuando la moneda que circulaba era de oro, para validar que una moneda
(maravalies) era legal, las personas la mordían.

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En el año 2012, conocí que existen los MOOC (Massive Open Online Courses Cursos Masivos Abiertos en Línea) como eventos de aprendizaje colaborativo,
http://inforydocen.blogspot.com/2012/12/cursos-universitarios-gratuitos-en.html
“Los MOOC (Massive Open Online Courses - Cursos Masivos Abiertos en Línea),
también llamados TAAC (Talleres Abiertos de Aprendizaje Colaborativo), son
cursos basados en el conectivismo, teoría emergente de aprendizaje en la que los
participantes comparten y construyen contenidos en red, aprovechando las
conexiones entre escenarios presenciales (museos, colegios, parques,
laboratorios...), escenarios digitales (servicios web, juegos de video, dispositivos
móviles...) y personas (comunidades, grupos, individuos...), en función de un
aprendizaje
personal,
responsable
y
libre.”.
Tomado
dehttp://www.entrenodos.org/acerca-de-este-sitio
Los cursos MOOC son una tendencia cada vez más creciente, existen algunos
sitios que ofertan:
https://www.coursera.org/
http://www.colmenia.org/
https://www.edx.org/
http://blogmooc.ucam.edu/
En la ventana Aprende http://www.colmenia.org/web/aprende/cursos ubicará
distintos cursos gratis, le invito a probar con uno, por ejemplo Competencias
digitales básicas

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Con mis alumnos estamos desarrollando un curso de PMP, para gestión de
proyectos, http://inforydocen.blogspot.com/2014/04/curso-mooc-pmp-pmi.html

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A nivel de docencia existen algunos cursos:

Pruebe y comparta en su entorno, el docente desarrolla gestión del conocimiento.
10.1.- Presentación Aula Virtual.
Presente el Aula Virtual a los Alumnos, pida que actualicen la fotografía y que
configuren la Carpeta Personal para gestionar los documentos.
Pruebe la opción de que digitalicen una prueba.
Desarrolle la tutoría virtual, como un proceso incremental.
10.2.- Configuración respaldo.

Obtenga un respaldo de sus Aulas Virtuales.
En el sitio http://inforydocen.blogspot.com/2014/06/sistema-de-gestion-deseguridad-de-la.html se presenta información sobre un Sistema de Gestión de
Seguridad de la Información, revise los videos.

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10.3.- Tutoría Alumnos.

Desarrolle la tutoría con sus alumnos, organice su tiempo.
En el Foro desarrollado en el Aula Virtual, existen experiencias compartidas por
los colegas.

10.4.- Seguridad Internet.

Revise información sobre seguridad en Internet, un sitio sugerido es
http://www.inteco.es/

el
Observatorio
Tics, http://www.observatoriotic.mintel.gob.ec , revise la información.
A

nivel

país

existe

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En mi blog http://inforydocen.blogspot.com/2014/02/observatorio-tics.html publiqué una
referencia sobre el proyecto de Políticas Públicas para territorios digitales.

10.5.- Aula Virtual.

Elabore un documento en Word, con la captura de pantallas que evidencien la
utilización del Aula Virtual con sus alumnos, desarrolle unas recomendaciones que
se deben considerar para la utilización del Aula Virtual como apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje y suba el documento en la Actividad tarea de este módulo.

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Unidad 6.- Evidencia
Secuencia

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
12.1
12.2
12.3
12.4

Actividad
Presentación
Tics en educación, UNESCO
Portafolio
Foro Portafolio
Calificaciones
Foro Estrategia calificaciones
Revista digital
Presentación Aula Virtual
Consorcio Bibliotecas
Universitaria
Redes Académicas
Aula Virtual

Tiempo
Minutos
10
20
30
10
30
10
10
60
30
30
60

Calificación

Si, 20%
Si, 20%

Si, 60%

11.1.- Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.

En el sitio
información:

http://www.uned.es/catedraunesco-ead/index.htm

Ing. César Morales Mejía, MSc. http://inforydocen.blogspot.com/

puede

revisar

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Se indica: “Conforme al Convenio UNESCO-UNED por el que se crea en la UNED
una Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, forman parte de la misma todos
aquellos docentes, investigadores y alumnos que colaboren en los diferentes
programas de formación, información, documentación e investigación que
desarrolle la misma. Relacionamos seguidamente los miembros que participan
que orientan y asesoran a la CUED y todos aquellos otros que tienen algún grado
de responsabilidad o han protagonizado alguna de las actividades de la Cátedra,
bien sea a nivel institucional o personal."
Por ejemplo tiene acceso a revistas y publicaciones, para estar actualizado.

11.2.- Portafolio Electrónico.

En una unida anterior se revisó el documento
http://ocw.um.es/gat/contenidos/mpazherramientas/portafolio.html,que ofrece una
explicación y la motivación para la utilización del portafolio electrónico, se utilizó

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una parte Recursos y Carpeta Personal en el Aula Virtual, para que sea integrado
al curso.
En el documento se indica que el portafolio educativo se define como “una
compilación de trabajos que realiza un alumno en relación a unos objetivos
específicos predefinidos, trabajos a los que se unen comentarios y reflexiones –
tanto por parte del propio alumno como del profesor. Desde la perspectiva del
profesor, un portafolio es una recopilación de tareas, anotaciones, sucesos y
reflexiones acerca de un proceso de enseñanza aprendizaje”
Lo hemos utilizado con la funcionalidad de la compilación de trabajos, el concepto
debe ser más amplio orientado a estructurar procedimientos y aprendizajes, para
lo cual se debe considerar: documentar y registrar.
En educación se deben utilizar procedimientos estructurados que permitan
disponer de evidencias del: crecimiento profesional del docente, la investigación
que desarrolla y se utilice para una evaluación. Estructurar procedimientos permite
desarrollar buenos hábitos, para realizar una gestión del conocimiento.
El portafolio educativo reúne la colección de trabajos de una persona en un
periodo de tiempo con el fin de demostrar el progreso y los logros alcanzados.
Permite demostrar creatividad y profesionalismo.
Para los estudiantes permite que se demuestre el progreso académico y se
comuniquen para mostrar ejemplos de su trabajo en su entorno: profesores,
familiares, compañeros y potenciales empleadores.
El Docente/Estudiante evidencia la consecución de los objetivos y desarrolla su
autoevaluación, no se tiene un valor numérico sobre el proceso formativo.
El uso de portafolio electrónico, reemplaza al físico o de papel.
Un ejemplo somero de la estructura del portafolio del curso:

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Inicio
Objetivo
Datos Autor

• Portafolio para curso
Formación Docente Virtual
• Curso para Formación
Docente Virtual en la
plataforma Sakai, para
docentes de la UCE.
• Hoja de vida, Trabajo,
Experiencia, Aportaciones,
Publicaciones

AV Recursos

• Material Unidad 1
• Material Unidad n

AV Carpeta
personal

• Carpeta Alumno 1
• Carpeta Alumno k

AV Actividades

• Foro, Tarea, Exámenes,
Calendario, Chat

Conocimiento

• Mails, Notas, Incidentes,
Autoevaluación

Sustente con documentos digitalizados en carpetas.
La evaluación permanente del portafolio (sistematizado), permite que se tome
conciencia sobre el estado y progreso de la enseñanza/aprendizaje.
11.3.- Foro Portafolio Electrónico.

Foro para intercambiar criterios sobre la propuesta para desarrollar el portafolio
electrónico, existen diferentes referencias.

11.4.- Calificaciones.

El momento que diseña el curso se establecen los criterios de calificación.
Utilizo una hoja de Excel, en el ejemplo de un Módulo se tiene:
Asistencia: cuatro asistencias.
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Dos Foros: para cada uno se evalúa crear un hilo (10 puntos), comentar los
aportes de dos compañeros y contestar (4 aportes = 10 puntos )
Una Tarea: se evalúa sobre 60 puntos
Total Evaluación 100 puntos.

A la izquierda debe estar ubicada la identificación del Alumno.
La hoja se completa con la calificación de Pruebas, Examen.
El detalle de la información.
11.4.1. Asistencia.
En cada clase se registra la asistencia de los alumnos, los que tengan más de 3
asistencias, aprueban el componente Asistencia.
11.4.2.- Foro.
Se evalúa: crear el hilo y los aportes.
Al ingresar a Foro, la información se presenta resumida.

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Para que la calificación sea más fácil, se debe expandir, Clic en el icono.

Las participaciones que no cumplan los criterios solicitados, se deben excluir de la
calificación, por lo que será necesario ver el detalle.
Identifique si es creación de Hilo, en la Hoja de Excel asigne valor en Foro. Si el
alumno tiene esta participación le corresponde la nota de 10.
Si es participación Comentando o Contestando, sume uno en la Hoja de Excel
asigne valor en Comentario. Si el alumno tiene cuatro participaciones o más le
corresponde la nota de 10, caso contrario la parte proporcional.
11.4.3.- Tarea.
Las Tareas se califican independientemente, en la hoja de Excel se ubica la nota
obtenida.
Para calificar las Tareas se debe revisar cada trabajo

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La calificación realizada en la Tarea, en la Hoja de Excel asigne valor en Tarea.
La nota de la Tarea es sobre 60 puntos, asigne la parte proporcional.
11.4.4.- Nota final del módulo.
En base a los criterios calcule la nota del módulo o del hemisemestre.

11.5.- Foro Calificaciones.

Cada docente tiene su estrategia para el manejo de calificaciones, se sugiere
calificar periódicamente para que el trabajo no se acumule.
En el Aula Virtual se puede ingresar y estar calificando la participación en las
actividades, en cualquier instante del día.
En este foro se plantea que comparta su experiencia en calificar trabajos y el
cambio de proceso que se puede desarrollar usando el Aula Virtual.
11.6.- Revista Digital.

Existen revistas que ofrecen información, en nuestro caso debemos consulta
aquellas especializadas en Educación a Distancia, le sugiero:
Revista Educación a Distancia, RED
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
Es importante reforzar mejores prácticas para el uso de internet, el proyecto
Internet Segura edita una revista periódicamente.
Revista Internet Segura

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Estas revistas están también disponibles en formato digital.

12.1.- Presentación Aula Virtual.

Utilice el Aula Virtual a los Alumnos, si es posible incorpore una nueva Actividad.
Desarrolle la tutoría, comente en los foros, califique las tareas, use el chat, …
12.2.- Consorcio de Bibliotecas Universitarias del Ecuador

En el sitio http://www.bibliotecasdelecuador.com/ tiene acceso a consultar tesis en
línea de diferentes Universidades del Ecuador.

También tiene acceso a repositorios digitales de Universidades algunos países.
Utilice para consultar información sobre formación de Docentes Virtuales o de un
tema de particular interés.
Si es Tutor de Tesis, podrá compartir con sus alumnos para validar si el tema de
tesis no ha sido desarrollado anteriormente o como una consulta de información
bibliográfica que le ayude a desarrollar el proyecto de titulación y determinar el
estado del arte de su proyecto.
Recuerde a sus Tesistas que el plagio de tesis es cada vez más fácil de
identificar, la Universidad dispone de la herramienta antiplagio Urkund.
Herramientas antiplagio
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Herramientas antiplagio, Urkund
Análisis de Control antiplagio Urkund

12.3.- Redes Académicas.

Las redes académicas ofrecen información que puede utilizar para reforzar sus
fuentes bibliográficas. Revise y ubicará información que le será útil.
Academia
Mendeley
Methodspace
ResearcgGate
Scholar.google.es

Comparta con sus Alumnos y pida que utilicen, con su investigación dispondrá de
sitios temáticos de su particular interés.
12.4.- Tarea Aula Virtual.

Elabore un documento en Word, con la captura de pantallas que evidencien la
utilización del Aula Virtual con sus alumnos, comente que herramienta ha tenido
mayor aceptación y como puede potenciar aquellas que considere oportunas.
Califique la participación y presente un resumen con los aportes del
hemisemestre.
Suba el documento en la Actividad tarea de este módulo.
13.- Información de referencia.
Hace algunos años utilicé un blog y redes sociales para coordinar las actividades
con mis alumnos, para usar tics en educación creé usuarios en diferentes sitios
para utilizar los recursos disponibles, en el año 2007 descubrí Aula Virtual y me
decanté por esta alternativa.
En mi blog Informática y Docencia, publico temas relacionados a estos dos temas.
Durante muchos años investigaba, “descubría” algunas herramientas importantes
y utilizaba en mi trabajo.
Esta información compartía con los amigos y publiqué un primer blog, el cual no
está disponible al momento, decidí continuar publicando y periódicamente
actualizo la información.
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La dirección de mi blog es: http://inforydocen.blogspot.com

En Aula Virtual encontrará información sobre el proyecto que desarrollo para la
utilización de esta alternativa.
En Docencia, una lista de sitios de interés desde la perspectiva de un docente, le
sugiero revisar, en clase lo hacemos con los colegas docentes.
Le invito a desarrollar su blog, Usted es un especialista en su tema y existen
personas que necesitan fuentes de información.
14.- Bibliografía.
1.- Universia. (2011). Consultado el día 1 de octubre de 2013 en la World Wide
Web http://ocw.universia.net/es/.
http://ocw.unia.es/creacion-contenidos-digitales/introduccion-a-la-docencia-virtuala-traves-de
http://ocw.um.es/transversales/herramientas-telematicas-para-laensenanza/material-de-clase
http://ocw.um.es/cc.-sociales/organizacion-escolar-y-recursos-didacticos/materialde-clase
http://ocw.unia.es/innovaciondocente_formacionprofesorado/introaulasvirtualescon
nect/programa
2.- CEDDET, E-learning para la Administración Pública (5ta Ed), Consultado el día
28 de julio de 2012 en la World Wide Web http://www.ceddet.org.
Ing. César Morales Mejía, MSc. http://inforydocen.blogspot.com/

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3.- Maestros del web. (2013) consultado el 15 de marzo del 2013 en la World Wide
Web http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/.
4.- Morales Mejía, César Augusto, 2013, Tesis Competencias Docentes para
Manejo
de
Aula
Virtual,
Universidad
Central
del
Ecuador,
http://inforydocen.blogspot.com/2013/04/maestria-en-docencia-universitaria.html
5.- INTEF, consultado el 20 de octubre de 2013 en la World Wide Web
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
6.- Samoo, Videos tutoriales para profesores y tutores SAKAI consultado el 20 de
octubre de 2013 en la World Wide Web
http://www.youtube.com/playlist?list=PL8141CBFAABD92E08
7.-SAKAI, consultado el 20 de octubre de 2013 en la World Wide Web
http://www.sakaiproject.org/news/%C2%A1bienvenidos-sakai
8.- Morales Mejía, César Augusto, 2012, Blog Informática y Docencia,
http://inforydocen.blogspot.com/
9.- Universidad de Murcia, Ayuda Aula Virtual, consultado el 1 de enero de 2014,
http://www.um.es/aulavirtual/primeros-pasos/

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