Semana 11

ESCUELA: C.C.
T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 11
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Intercambio de experiencias de lectura.
APRENDIZAJE ESPERADO Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
Que los alumnos seleccionen textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e
PROPÓSITOS
invitar a los niños de primer grado a que los conozcan y los lean.
Diversidad de textos informativos y literarios, un texto que será leído por el maestro, un texto que será
MATERIALES
leído por un alumno, ejemplos de recomendaciones, hojas blancas, plumones y colores.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.
PRODUCTO FINAL Recomendación de un texto para darlo a conocer en la comunidad escolar.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividades
recurrentes
Que los alumnos

Ideas para escribir mejor
Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de admiración, así como su impacto en el 61
Fíjate en la puntuación
significado.
Proyecto. Una invitación
Etapa1. Leemos textos
1. ¿Qué queremos leer? Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su preferencia. 62

a la lectura
2. Mi maestro lee un texto Identifiquen cómo realizar la lectura en voz alta. 63
3. ¿Ahora quién lee? Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás, después de haber preparado la lectura. 64
Tiempo de leer
Unas palabras por otras Que los alumnos
65
"Cinco ratoncitos" Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles mediante la sustitución de las palabras que riman.
Actividades
recurrentes
"Cinco lagartijas"
Ideas para escribir mejor

Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su significado. 66
Completa la idea
Etapa 2. Escribimos la
1. ¿Qué queremos recomendar? Seleccionen textos para recomendar a los alumnos de primer grado. 67
recomendación
a la lectura
2. ¿Cómo se hace una recomendación? Identifiquen las características textuales de la recomendación. 68
Tiempo de leer
Actividades
recurrentes
Escuchen la lectura de un texto y compartan su interpretación. 69

Mi libro de lecturas
Ideas para escribir mejor Consoliden su conocimiento alfabético a través del reconocimiento de palabras con escrituras muy
69
Identifica las palabras semejantes.
1. Corregimos el texto Revisen y corrijan las recomendaciones que están escribiendo. 70

Etapa 3. Revisamos la
recomendación
a la lectura
2. Hacemos la versión final Corrijan lo que sea necesario para preparar la versión final de la recomendación. 71
3. Compartimos lo aprendido Compartan los textos que elaboraron. 71
Tiempo de leer
Actividades
recurrentes
Unas rimas por otras

Hagan sus propios intentos de transformación de coplas y rimas. 72
"Los pollitos»
"Las ranitas"
Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor Fíjate en la puntuación (LT, pág. 61)
Contenidos disciplinares relevantes

 Durante muchos años se pensó erróneamente que la puntuación indicaba la entonación que debía darse a un texto y las pausas que debían marcarse al leer en voz
alta. Sin embargo, la puntuación cumple otras funciones. Es un recurso de la escritura que permite organizar la información de los textos a nivel sintáctico y gráfico. Por
ejemplo, los guiones que se utilizan en el libreto de una obra de teatro indican el cambio de turno en la participación de los personajes, pero no marcan ninguna
entonación; ésta dependerá de lo que los personajes deban expresar. Otro caso de cómo ayudan a organizar la información dentro de un texto es el uso de los paréntesis
que tampoco indican entonación, sino que permiten hacer aclaraciones, insertar datos o ejemplos en un texto. Hay otros signos como los de interrogación que ayudan
al lector a identificar que una expresión es una pregunta y no una afirmación. Con este indicador la mayor parte de los hablantes sabe cuál es la entonación que deben
dar a una pregunta en el momento de leer en voz alta. La función de los signos no se limita a ser un apoyo en el momento de la lectura en voz alta, también son
esenciales para quien lee en silencio. Más aún los signos son de vital importancia para que quien escribe, organice sus ideas. Por ejemplo, cuando alguien ha terminado
de desarrollar una idea y decide introducir otro tópico usa un punto y aparte.
 Enseñar a los niños que la entonación está en la puntuación es desviar su atención de lo realmente importante que es comprender de qué manera la puntuación
determina el significado de los textos y que el significado es el que determina la entonación. Insistir en que los signos marcan pausas ha conducido a uno de los errores
más comunes en la escritura que es introducir una coma después del sujeto. Es cierto que muchas veces al hablar hacemos una brevísima pausa en ese lugar, pero al
escribir no se pone puntuación en ese lugar.
Actividad de surgimiento/ inicio
 Esta actividad será útil para que los niños descubran una idea básica del uso de la puntuación: la puntuación puede cambiar el significado de las expresiones. En este
momento no se trata de que los niños conozcan todas las reglas de uso de los signos de admiración o de la coma.
Actividad de realización/ desarrollo
 Después de revisar el trabajo de los alumnos, prepararé otras expresiones para que los niños presten atención al impacto de la puntuación.
 Discutiré con ellos los efectos de sentido que acarrea una u otra forma de puntuar un texto.
Actividad de finalización/ cierre
 Continuaré con otras expresiones para que los niños presten atención al impacto de la puntuación.
 Continuaré discutiendo con ellos los efectos de sentido que acarrea una u otra forma de puntuar un texto.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de admiración, así como su impacto en el significado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica el uso de la coma serial y los signos de admiración, así como su impacto en el significado.
Proyecto. Una invitación a la lectura. Etapa 1. Leemos textos Actividad 1. ¿Qué queremos leer? pág. 62)
 Elegiré un espacio especial dentro o fuera del aula y expondré de manera atractiva los materiales de lectura; permitiré que los alumnos los exploren libremente. Crearé
un ambiente propicio en el que descubran que mediante la lectura pueden aprender, imaginar y encontrar formas nuevas de expresarse. Procuraré que esta experiencia
sea muy significativa.
 Propondré elegir el texto de literatura o informativo que más les haya gustado para compartirlo con sus compañeros de primer grado.
 Propiciaré que dialoguen, relean algunos fragmentos de los textos leídos en clase, miren las ilustraciones, lean la reseña del libro, revisen algunos datos del autor y del
ilustrador. Propondré algún texto en función de los intereses y aficiones de los niños.
 Después de que los niños hayan seleccionado algún libro, decidiré con ellos lo que leerán en los próximos días; pediré que elaboren un cartel con la lista de los lectores
y los textos que serán de su responsabilidad. Indicaré que revisen el ejemplo que se presenta en el libro de texto. La primera lectura de los textos que han seleccionado
los niños la haré yo y los siguientes días la realizarán los niños.
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario y la agenda, entre otras.
Evaluación
Criterios: Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su preferencia. Aprendizaje esperado. Valoraré junto con el grupo el interés mostrado en los momentos de
exploración de los materiales y la forma en que los utilizaron, la facilidad o dificultad al momento de seleccionar un texto y la comunicación que establecieron con otros
compañeros. Identificaré a los niños que requieren de un acompañamiento más constante y ubicaré en qué aspectos necesiten apoyo.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Explora la diversidad de textos y selecciona los de su preferencia.
Proyecto. Una invitación a la lectura. Etapa 1. Leemos textos Actividad 2. Mi maestro lee un texto (LT, pág. 63)
 En un primer momento serviré como modelo lector, para hacerlo seguiré lo siguiente:
Antes de comenzar. Tomaré en cuenta que es determinante generar en los niños interés por la diversidad de materiales con que cuenta la biblioteca, por tanto, es
muy importante preparar la lectura con anticipación. Si se trata de un cuento, trataré de imaginar cada personaje, sus escenarios y sucesos que presenta. Si es un texto
informativo, revisaré que el tema realmente los atrape, los términos que pueden plantear dificultades para los alumnos y la extensión del texto. Ensayaré varias veces
la forma en que daré lectura al texto y modularé el tono de voz con la finalidad de mantener la atención de los escuchas. Planificaré algunas preguntas que les permitan
anticipar, predecir, inferir o corregir sus ideas.
Momento de la lectura. Generaré un clima especial para la lectura de tal forma que se distinga de otros momentos en los que leo a los niños (instructivo, aviso,
etcétera). Acomodaré el grupo y estableceré algunos acuerdos como escuchar con atención de principio a fin la lectura. Daré algunos antecedentes del texto: cómo
llegó a mis manos (si alguien me lo recomendó, si lo vi exhibido en algún lugar, si otra lectura me llevó a este texto, si conozco al autor por otras obras o simplemente
me causó curiosidad), por qué me parece que a los niños les interesará; y qué se sobre el autor, el ilustrador o el fotógrafo. Leeré el texto en voz alta. Apreciaré el grado
de escucha de los niños por medio de las expresiones de asombro o duda, sonrisas, postura corporal, etcétera. Me fijaré en los comentarios que los niños hacen mientras
leo, sobre todo aquellos comentarios que se hacen casi de manera involuntaria: esto me dará pauta a para que, al momento del intercambio de impresiones, pueda
plantear preguntas considerando lo que los niños realmente piensan.
Después de leer. Permaneceré en silencio esperando que surja del grupo algún comentario espontáneo a partir del cual podría iniciarse la conversación. Si no fuera
así, comenzaré con un comentario propio o una pregunta.
 Propondré al grupo una segunda lectura y los llevaré a reflexionar en planteamientos que haré en algún momento para que anticipen, predigan, infieran o corrijan.
Centraré la intervención docente en los efectos que el texto leído les produjo, invitaré a los alumnos a expresar sus ideas y opiniones, no todos, ni obligadamente.
Posteriormente pediré a los alumnos que valoren si el texto puede interesar a sus compañeros de primero y por qué. Luego, que dibujen en su libro lo que les llamó la
atención.
 Apoyaré al alumno que leerá la próxima clase, de esa manera, podrá hacerlo mejor. Le explicaré que para hacer una lectura en voz alta es necesario preparar la lectura:
seleccionar la parte que se leerá, leer varias veces, expresando con claridad y fluidez el contenido del texto. Pediré a las familias que apoyen en esta labor.
Evaluación
Criterios: Identifiquen cómo realizar la lectura en voz alta. Aprendizaje esperado. Al término de la actividad pediré a los niños que valoren en grupo si les gustó lo que leí y
la forma en que lo hice, si reconocen la importancia que tiene preparar la lectura y cómo se realiza este trabajo. También, que evalúen si escucharon con atención y la forma
en que participaron después de la lectura.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica cómo realizar la lectura en voz alta.
Proyecto. Una invitación a la lectura. Etapa 1. Leemos textos Actividad 3. ¿Ahora quien lee? (LT, pág. 64)
 Organizaré al grupo y prepararé el espacio donde se leerá. Solicitaré que escuchen con atención al niño lector, y al término, pediré a los alumnos que expresen lo que
les pareció el texto, que identifiquen sucesos importantes y el efecto que causó escuchar la lectura, qué contarían a otros para que se entusiasmen e interesen por leer.
 Los motivaré a escribir y les pediré que platiquen sobre algunas frases que inviten a sus compañeros a leer, las compartan y digan cuáles les resultaron más atractivas;
que expliquen las ventajas de poder hablar a otros sobre los libros leídos y la utilidad de escribir recomendaciones.
 Pediré que señalen en el cartel y en su libro los textos que van leyendo durante la semana.
Evaluación
Criterios: Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás, después de haber preparado la lectura. Aprendizaje esperado. Identificaré si el grupo mantuvo una escucha
activa ante el lector; pediré a los alumnos que reconozcan las dificultades que se presentaron. Tomaré en consideración si el niño lector preparó su texto antes de presentarlo
al grupo, le preguntaré cómo se sintió en esta experiencia y pediré que lo ayuden a valorar lo que hizo bien, así como lo que es posible mejorar. Registraré comentarios de
los niños que den cuenta de las reflexiones que construyen en los momentos de intercambio de ideas.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Lee en voz alta y aprende a escuchar a los demás, después de haber preparado la lectura.
Actividad recurrente: Tiempo de leer Unas palabras por otras “Cinco ratoncitos”, “Cinco lagartijas” (LT, pág. 65)
Contenidos disciplinares relevantes

 Esta actividad representa varios desafíos para los niños porque implica:
● Trabajar sobre el sentido global de los textos, proponiendo cambios que lo mantengan o lo transformen, pero de manera que el resultado sea otro texto coherente
con una intención poética específica.
● Ajustar la sintaxis a las características de las nuevas palabras y los nuevos sentidos.
● Que los nuevos versos mantengan características de ritmo y musicalidad parecidas a las de los versos originales.
● Guiaré a los niños en la comparación de dos versiones de una copla infantil una es la original y la otra es el resultado de una transformación como las que se pedirá
que hagan más adelante. Promoveré un diálogo con los alumnos para detectar las transformaciones en las palabras que riman y en el contenido del texto. El propósito
es que reconozcan que al proponer cambios en las palabras que riman, el texto resultante tenga un sentido propio que sea coherente.
● Organizaré una situación de escritura colectiva para cambiar las palabras que riman en uno de los textos seleccionados por los niños en sesiones anteriores. Elegiré
previamente este texto que les servirá de ejemplo e imaginaré opciones para sugerir los primeros cambios a los niños. Sin embargo, les daré oportunidad de hacer sus
propias propuestas, orientándolas para tener un resultado que tenga coherencia.
● Apoyaré a los niños que todavía están consolidando el principio alfabético de escritura, para que reflexionen sobre las semejanzas y diferencias sonoras y gráficas entre
palabras que riman. Propiciaré que descubran cómo es que la rima contribuye a la musicalidad de los textos poéticos.
Evaluación
Criterios: Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles mediante la sustitución de las palabras que riman. En esta sesión y en la siguiente, prestaré atención al desempeño
de los niños en relación con dos niveles del lenguaje: en primer lugar, valoraré la identificación de palabras que riman, ya sea al analizar las coplas y rimas que leen o al
proponer nuevas palabras que sustituyan a las originales. En segundo lugar, prestaré atención y realimentaré la comprensión que tienen los niños del sentido original de
los textos y las reflexiones que hacen sobre las modificaciones que resultan de cambiar algunas de sus palabras.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Aprende a transformar rimas y coplas infantiles mediante la sustitución de las palabras que riman.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Recomienda materiales de lectura de su
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
preferencia.
10 9-8 7-6 5 mejorar el desempeño
Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos
materiales de lectura.
Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura.
Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es
necesario.
Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con sus palabras
el contenido y expresa por qué le gusta.
Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los
acervos.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.
TEMA Número, adición y sustracción.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
de números pares menores que 100.
En este trayecto se continúa con el trabajo iniciado en “La centena” en torno a los primeros 100 números
en la secuencia numérica. En este caso se trabaja agrupando y desagrupando el número 100 en decenas
y unidades, se comparan cantidades representadas con numerales, analizando el valor de cada cifra
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO según su posición y se invita a observar determinadas regularidades en el tablero de 100, a través de la
exploración de las casillas consecutivas de forma horizontal y vertical. Lo anterior lleva al trabajo de
agregar y quitar decenas completas, no con un enfoque en la suma corno operación, sino como una
manera de profundizar en la investigación de la estructura del sistema decimal. Como parte del trabajo
con el cálculo mental y relacionado con el estudio de la centena, se buscan por escrito y mentalmente
complementos a 100. El trayecto principalmente contribuye al estudio de los primeros 100 números
desde el análisis de las características de los numerales en la secuencia numérica.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto se integra por cinco lecciones, las actividades las trabajaré en una semana.
Trayecto 7. Otra vez 100. Números escondidos 2 p.60 Sesión 4
Intención didáctica Materiales
 Que utilicen regularidades para localizar números en el tablero de 100. Tableros de 100
(opcional).
 En la lección se establece una relación entre los patrones o regularidades que los estudiantes ya han identificado en el tablero de 100 y Referencias
operaciones que indican estas regularidades. Por ejemplo, en lecciones anteriores trabajaron con movimientos hacia la derecha e izquierda Libro para el maestro.
y hacia arriba y abajo. En este caso esos movimientos se relacionan con sumarle decenas o unidades a las cantidades. Libro para el aula.
 Observaré si relacionan la operación con la ubicación de los números o si encuentran éstos contando de una en una las casillas. Para ayudarlos Programas de Estudio
a establecer relaciones entre operaciones y movimientos en el tablero, preguntaré: si sumo 10, ¿hacia dónde debo moverme en el tablero?, 2017.
¿y si resto 1?, ¿o si sumo 20? Plan de Estudios 2017.
 Una vez encontrados los números, propondré el uso de los tableros completos para comprobar respuestas.
 Apoyaré a los que necesitan trabajar más con las regularidades en el tablero, los invitaré a trabajar nuevamente con las lecciones anteriores
en las que se trabaja con regularidades en el tablero de 100, tanto en el trayecto "La centena" como en el presente trayecto.
 Extenderé la actividad proponiendo operaciones más complejas (como 37 + 20 - 10 + 30) para que las relacionen con movimientos en el
tablero y encuentren los números escondidos.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Utilicen regularidades para localizar números en el tablero de 100. Observaré si al sumar 10 cuentan de uno en uno o si brincan
renglones. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza regularidades para localizar números en el tablero de 100.
Trayecto 7. Otra vez 100. ¿Cuánto falta para 100? pp.61-62 Sesión 5
 Que encuentren mentalmente complementos a 100 para números terminados en 0 o en 5. Tableros de 100
(opcional).
 Los complementos a 100 se trabajan mentalmente desde primer grado. Esta es una oportunidad para revisitar las estrategias que permiten Referencias
realizar los cálculos mentalmente y para incluir los números terminados en 5. Libro para el maestro.
 La actividad inicial, que incluye una representación gráfica, sirve como preparación para el cálculo mental. Libro para el aula.
 Los invitaré a que expliquen la manera en que pueden encontrar los complementos a 100 (por ejemplo, seguir contando de 10 en 10, usar Programas de Estudio
dígitos que suman 10, etcétera). Permitiré que usen sus propias palabras y los guiaré utilizando expresiones más precisas. 2017.
 El caso de los números terminados en 5 requiere más atención. No pueden usarse parejas de números que suman 10 para definir la cantidad Plan de Estudios 2017.
de decenas. Es posible primero completar la decena (de 35 ir a 40), encontrar el complemento a 100 (60) para la decena completa y después
agregar 5 (65). Indicaré que utilicen las representaciones gráficas y a partir de ellas formulen las estrategias.
 Apoyaré a los niños trabajando únicamente con cantidades terminadas en 0.

 Extenderé la actividad usando cantidades terminadas en otros dígitos que no sean 0 o 5.

Evaluación
Criterios: Encuentren mentalmente complementos a 100 para números terminados en 0 o en 5. Observaré quiénes encuentran complementos
para cantidades que terminan en 0 y quiénes lo hacen también para cantidades que terminan en 5. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Encuentra mentalmente complementos a 100 para números terminados en 0 o en 5.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Magnitudes y medidas.
APRENDIZAJE ESPERADO Estima, mide, compara y ordena distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el
metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente.
En este trayecto se recupera brevemente el uso de intermediarios mayores a los objetos a comparar,
trabajado en primer grado, para ceder paso al uso de distintas unidades no convencionales que permiten
estimar, medir y comparar distancias.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO La Rayuela hace que cada alumno tenga interés en que una distancia definida mida lo menos posible y
que las distancias de sus compañeros sean mayores. Esto hace que el procedimiento para medir con
cuartas sea relevante. Es decir, emerge la necesidad de medir con una unidad fija, repetir varias veces la
unidad en línea recta sin dejar huecos ni encimarla, y buscar la distancia más corta de un punto a una
recta. Más adelante, frente a una actividad en la que al alumno le interesa llegar de un punto a otro, en
cierto número de pasos, el hecho de que un niño pueda variar su paso se vuelve conflictivo. Esto lleva a
buscar una unidad que se mantenga fija, es decir, estable para una misma persona. En resumen el
trayecto en conjunto enfatiza el procedimiento para medir longitudes y distancias correctamente y el
asunto de la estabilidad de la unidad.
El trayecto se conforma por cinco lecciones, las desarrollaré en cinco sesiones de 50 minutos, pero haré
TIEMPO DE REALIZACIÓN
varias veces 'La rayuela' y 'Coctel de frutas' o “¡Juguemos otra vez!”
Trayecto 8. A medir más longitudes. La rayuela p.63 Sesión 1
 Que los alumnos reconozcan las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalezcan su capacidad para estimar. Gis para pintar en el
piso, o bien, un palo o
vara si el suelo es de
 Organizaré al grupo en equipos de cuatro alumnos.
tierra.
 Les pediré que primero estimen a simple vista qué moneda quedó más cerca de la línea y quién le sigue en distancia. Después mostraré el
Una moneda, teja o
procedimiento para medir con cuartas y dedos. Extenderé completamente la mano colocando la punta del dedo pulgar sobre el punto de la
rondana por cada
línea más cercano a la moneda. Marcaré la posición alcanzada por la punta del dedo meñique. Retiraré la mano y volveré a colocarla ahora
alumno.
con la punta del dedo pulgar sobre la marca anterior. Repetiré el procedimiento hasta alcanzar la moneda. Si en la última repetición no cabe
una cuarta completa, colocaré la palma de la mano, con los dedos juntos, el lateral del dedo índice sobre la marca y contaré el número de Referencias
dedos necesarios para llegar a la moneda. Mencionaré que las cuartas deben ir recorriendo la distancia más corta entre la moneda y la línea. Libro para el maestro.
 Permitiré que jueguen varias rondas. En el "Cierre", verificaré si está clara la manera de medir: si al poner las cuartas se van chueco o no abren Libro para el aula.
bien la mano pueden perder porque van a caber más cuartas de las necesarias. Y si dejan espacio entre una cuarta y otra es trampa porque Programas de Estudio
hay partes de la distancia que no se cuentan. 2017.
 Apoyaré a los niños mencionando que para ver quién se acercó más a la línea, se comparan las medidas empezando con las cuartas, y si el Plan de Estudios 2017.
resultado es el mismo, entonces se recurre a comparar con dedos.
 Extenderé la actividad preguntando sobre la relación entre las dos unidades que usaron, es decir "¿Cuántos dedos mide una cuarta?".

Evaluación
Criterios: Reconozcan las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalezcan su capacidad para estimar. Observaré si
al jugar varias veces los alumnos mejoran su habilidad para estimar la distancia. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalece su
capacidad para estimar.
Trayecto 8. A medir más longitudes. La pelota en el charco p.64 Sesión 2
 Que los alumnos estimen distancias y recurran a un intermediario para verificar. Gis, palo o vara para
dibujar en el suelo.
Una pelota u otro
 Llevaré al grupo al patio. Dibujaré el charco, similar al de la imagen, en el suelo. Colocaré la pelota de modo que no sea claro cuál es el punto
objeto.
de la orilla más cercano a la pelota.
Para cada alumno, un
 Organizaré al grupo en equipos, los numeraré y les pediré que analicen por dónde debería pasar Juan.
trozo de cordón o
 Pediré que cada equipo marque en su libro el punto que eligieron.
mecate que permita
 Cuando todos los equipos tienen su punto localizado, pediré que lo marquen con el número de equipo en el charco del piso. No pueden
medir cualquier
cambiar el punto que habían elegido al ver las marcas de otros equipos.
distancia de la orilla del
 Les preguntaré: ¿cómo podemos saber cuál de las distancias elegidas por los equipos es la más corta?
charco a la pelota.
 Apoyaré a los niños marcando tres puntos al azar en el charco y les pediré que digan cuál de los tres está más cerca de la pelota.
Referencias
Libro para el maestro.
 Extenderé la actividad pidiéndoles que elaboren una lista con los nombres de los meses en orden, que sirva de referencia para las siguientes
Libro para el aula.
hojas del calendario.
Programas de Estudio
Actividad de finalización/ cierre 2017.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los Plan de Estudios 2017.
Evaluación
Criterios: Estimen distancias y recurran a un intermediario para verificar. Verificaré que comparen las distancias con una cuerda. Aprendizaje
esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Estima distancias y recurre a un intermediario para verificar.
Trayecto 8. A medir más longitudes. Coctel de frutas p.65 Sesión 3
 Que desarrollen la capacidad para estimar distancias e identifiquen que el tamaño del paso varía. Un gis, palo o vara para
trazar el círculo con
casillas en el suelo.
 Organizaré los equipos hasta de 8 alumnos.
 Indicaré que cada equipo trazará en el suelo dos círculos concéntricos, el mayor de aproximadamente 1.5 m de diámetro y el menor de unos Referencias
30 cm, en el que se escribirá la palabra STOP. El espacio entre ambos círculos se divide en tantas casillas como integrantes del equipo. Cada Libro para el maestro.
alumno escoge una casilla y escribe en ella el nombre de su fruta. Libro para el aula.
 Todos los alumnos se paran con al menos un pie dentro de su casilla. Programas de Estudio
 Elegiré al alumno que empieza el juego en cada equipo. 2017.
 Cuando sea muy claro que los niños ajustan sus pasos para lograr ganar un punto, los apoyaré preguntando qué pueden hacer para que los Plan de Estudios 2017.
pasos siempre sean iguales.

 Extenderé la actividad jugando con pasos grandes, medianos y pequeños. Por ejemplo, un niño puede decir que necesita "tres pasos grandes,
uno mediano y dos pequeños" para llegar a su compañero.

Evaluación
Criterios: Desarrollen la capacidad para estimar distancias e identifiquen que el tamaño del paso varía. Observaré qué argumentan los alumnos
sobre el tamaño de los pasos, es decir, sobre si todos los pasos dados por el mismo niño fueron del mismo tamaño o no, y qué ocurre cuando
no son del mismo tamaño. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Desarrolla la capacidad para estimar distancias e identifica que el tamaño del paso varía.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Estima, mide, compara y ordena distancias, pesos y capacidades, con unidades
no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro
respectivamente.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Cultura y Vida Social
TEMA Interacciones con el entorno social.
Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los sitios donde se realizan.
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igualitario en los sitios
donde interactúa.
Que los alumnos identifiquen la función de las reglas en los juegos, y reconozcan alternativas para
PROPÓSITO
solucionar conflictos durante el juego.
Lengua materna. Español. Organizamos las actividades. Palabras y sabores. Nuestros juegos favoritos.
Al hablar de reglas en los juegos, su función e importancia retomaré lo que se ha trabajado en torno al
reglamento de la biblioteca del salón. Así como algunos juegos que se hayan puesto en práctica en
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Matemáticas o en Lengua materna. Español (como ¡Basta!) e identifiquen sus reglas.
Para el proyecto de Palabras y sabores, los alumnos podrán recuperar su experiencia con la entrevista a
maestros, durante la secuencia didáctica de Conocimiento del medio. Verificaré si existe un progreso en
sus habilidades para aplicar una entrevista.
Los juegos que se hayan puesto en práctica, descrito, explicado o mencionado durante la secuencia
didáctica podrán formar parte de la antología propuesta en Lengua materna. Español.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos imaginen cómo suceden los cambios en los
1 1. Lo que pienso juegos a través del tiempo.
Imágenes en donde se vea una gran
Que los alumnos identifiquen juegos actuales en su vida
2. Los juegos de hoy diferencia entre los juguetes antiguos y
cotidiana y describan sus características.
modernos.
Que los alumnos conozcan juegos que se practicaban en el
Materiales necesarios para llevar a cabo un
2y3 3. Los juegos de antes pasado y sus características, y los comparen con los juegos
juego que practicaban sus maestros.
actuales para identificar cambios y permanencias.
Que los alumnos identifiquen la función de las reglas en los
3 4. ¿Seguimos reglas al jugar? juegos, y reconozcan alternativas para solucionar conflictos
durante el juego.
Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre los juegos de
5. Integro mis aprendizajes antes y de ahora, elaborando una descripción e incluyendo
cambios y permanencias.
4
Que los alumnos identifiquen un juego que haya
6. Lo que aprendí permanecido en el tiempo, expliquen por qué creen que
permanece, expliquen el sentido de las reglas en los juegos
y evalúen sus actitudes durante el mismo.
Secuencia didáctica 6. Los juegos de ayer y de hoy. pp.60-69 Sesiones: 1- 2 y 3-3
Momento: Inicio Recursos
Apartado 1. Lo que pienso p. 60 Vega, S. (2011). Juegos de
 Leeré en voz alta el título de la secuencia y observaré lo que los alumnos entienden por las palabras "ayer" y "hoy", así como las relaciones ayer y de hoy.
que establecen entre pasado y presente, como parte de su ubicación en el tiempo. https://www.feandalucia.
 Plantearé preguntas como ¿qué hicieron ayer o hace una semana?, ¿a qué jugaron el día de ayer?, ¿qué han realizado el día de hoy?, ¿qué ccoo.es/docu/p5sd7880.
están haciendo en este momento? Utilizaré palabras que se refieran a la temporalidad, por ejemplo, "antes", "ahora" y "después". pdf
 Al presentar imágenes de juguetes, los alumnos reflexionarán primero a partir de objetos concretos, en lugar de partir de los juegos, que
Decroly, O y Monchamp, E
son de carácter más abstracto. Promoveré que los niños traten de diferenciar los juguetes antiguos y modernos, basándose en su
(2002). El juego educativo:
experiencia y en la comparación con sus propios juguetes.
iniciación a la actividad
 El libro de texto del alumno presenta juguetes que bien pueden ser antiguos o modernos, a excepción de los que se relacionan con avances
intelectual motriz. Madrid:
tecnológicos. Su uso en la actualidad depende del contexto social, cultural, económico e incluso natural del niño. Además, muchos juguetes
Ediciones Morata.
pasan de generación en generación, por lo que es probable que algunos alumnos aún jueguen con los juguetes que usaban sus padres o
sus abuelos. A partir de este ejercicio promoveré que relacionen los juguetes con los juegos de antes y de ahora. Serulnicoff, A., Garbarino,
P. y Saguier. A. (2006).
Momento: Desarrollo
Apartado 2. Los juegos de hoy pp. 61-62 http://www.ibe.unesco.or
 Trabajaré la microhistoria, en ella se representa el avance de dos niños que juegan Avión, también conocido en algunos entornos como g/curricula/argentina/ag_
Bebelecbe o Rayuela. El lugar queda a la imaginación de los alumnos: la escuela, el patio de su casa o la calle. Este juego ha estado presente ece_lt_2006_spa.pdf
en muchos contextos mexicanos, y ha logrado permanecer en el tiempo, en parte debido a la austeridad con la que puede implementarse Referencias
y la sencillez de sus reglas. La microhistoria ofrecerá a mis alumnos la posibilidad de conocer un juego quizá desconocido por ellos, de Libro para el maestro.
hablar de sus reglas o de reflexionar en tomo a los cambios que han experimentado ciertos juegos a través del tiempo. Libro para el aula.
 En el libro de texto del alumno se propone iniciar el trabajo de la secuencia didáctica con los juegos del presente. Para ello, resulta útil que Programas de Estudio
los niños recuerden algunos juegos que más les gustan. Pediré que plasmen detalles por medio del dibujo y la escritura. Para promover la 2017.
diversidad en los juegos seleccionados, pediré que piensen en uno que se juegue en solitario y otro que requiera la participación de otras Plan de Estudios 2017.
personas. Tanto la diversidad en los juegos como el análisis de algunos detalles de éstos serán elementos importantes al hacer
comparaciones con los juegos del pasado.
 Se propone que los alumnos socialicen con sus compañeros de equipo o de grupo lo que registraron para promover la generación de
nuevas ideas sobre los juegos del presente, y para establecer una primen comparación entre juegos aplicando criterios concretos. Emplearé
como criterios de comparación el lugar donde se llevan a cabo, cuántas personas participan y qué objetos o materiales se requieren, pues
éstos podrán aplicarse más adelante para hacer comparaciones entre juegos del pasado y del presente.
 Para realizar la actividad de la página 62, pediré a los alumnos observar y comparar los trompos. Expondré otros ejemplos de juguetes que
han tenido cambios a lo largo del tiempo como los yoyos o las muñecas. Utilizaré el ejercicio de las bicicletas para detonar la discusión
sobre otros cambios, no sólo de los objetos, sino de cómo se usan. Preguntaré: ¿cuál creen que es más fácil de manejar? El dibujo de la
bicicleta del futuro tiene la finalidad de que los alumnos comprendan que los objetos cambian con el tiempo y que las bicicletas que usan
ahora después serán del pasado.
 Recordaré a los alumnos guardar su trabajo en su Carpeta de actividades.
 Si los alumnos tienen problemas para identificar cambios y permanencias en los juguetes, mostraré imágenes contrastantes de juguetes
del pasado y del presente. Pediré que observen las formas y de qué están hechos, y que piensen cómo se juega con ellos.
 Previo a esta sesión pediré a los niños que lleven a clase uno de sus juguetes favoritos o, si es posible, juguetes que pertenecieron a sus
padres o a sus abuelos. Los guiaré para que observen los objetos, los manipulen, los comparen y los clasifiquen.
 Promoveré una reflexión en torno a las diferencias en su forma, uso y material, y pediré que traten de explicar las diferencias encontradas.
Apartado 3. Los juegos de antes pp. 63-66
 Con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno se busca que los alumnos conozcan juegos del pasado mediante entrevistas a sus
maestros, para que los comparen con los que ellos juegan.
 Antes de llevar a cabo la rutina platicaré con los maestros de la escuela sobre la actividad que realizarán los niños. Así, en el momento en
que ellos realicen las entrevistas, mis colegas, además de mencionar los nombres de los juegos, estarán preparados pan explicar por qué
les gustaban esos juegos y todo aquello que consideren importante. Completaré la información requerida en la página 64 (nombre del
juego, quién se lo enseñó, número de participantes, materiales u objetos necesarios, dónde y cómo se juega).
 La intención de llevar a cabo las entrevistas es que los alumnos tengan elementos concretos para hacer comparaciones entre los juegos de
antes y los del presente, y construir conclusiones a partir de sus datos. Guiaré esta comparación al finalizar la descripción por escrito de los
juegos de sus maestros, una vez que hayan socializado la razón por la que eligieron un juego y no otro.
 En el libro de texto se presenta un análisis respecto de la permanencia en los juegos: cuáles juegos de antes aún se juegan y cuáles ya no.
Sin embargo, consideraré que los alumnos pueden pensar que los juegos como el trompo, el balero o las canicas han cambiado o
desaparecido. Pero también pueden pensar que únicamente las reglas son las que se han modificado, como en el caso del juego de las
Escondidillas. Cuando los niños comparen un mismo juego, apoyaré haciendo una tabla que incluya criterios concretos de comparación
como: el material, la forma y el tamaño del juguete u objeto que se requiere; el lugar donde se realiza; así como las reglas. Cuando comparen
dos juegos organizaré la información en una tabla semejante, pero considerando criterios que sirvan para comparar la generalidad de los
juegos, como el lugar donde se realizan, el número de participantes, el tipo de objetos que se requieren. De esta manera, estaré guiando
conclusiones del tipo "antes se jugaba más al aire libre, ahora se hace más en espacios cerrados" o "antes se usaban objetos de madera y
metal, ahora se usan más objetos de plástico y dispositivos electrónicos".
 Ayudaré a identificar algunos cambios en los juegos y propondré las causas de éstos. También discutiré en torno a las razones de las
permanencias identificadas. Promoveré que los alumnos sigan explorando en casa en torno a los cambios y permanencias en los juegos.
Para tal efecto, haré preguntas concretas: ¿en qué lugares piensan que jugaban sus abuelos?, ¿cuál creen que era uno de sus juegos
favoritos de pequeños?, ¿piensan que jugaban solos o con sus amigos cuando tenían la misma edad que ustedes? Los cuestionamientos
de este tipo ayudarán a que los alumnos formulen predicciones y las comparen con los resultados de su indagación en casa.
 Con la información obtenida en casa, preguntaré: ¿coincidió lo que pensaron con lo que les platicaron sus familiares?, ¿cuál es la razón por
la que los abuelos no jugaban lo mismo que ustedes juegan? Platicaré a los alumnos que hay juegos y celebraciones que permanecen
porque se transmiten por medio de las conversaciones o de la práctica de una a otra generación. Expondré algunas ideas para que los
alumnos vayan reconociendo sobre el cambio y la permanencia; por ejemplo, que en épocas pasadas no existían los avances tecnológicos
actuales como la computadora y otros aparatos electrónicos. Guiaré una comparación entre las características de los juegos de antes y los
de ahora, o los cambios que haya tenido un mismo juego a lo largo del tiempo.
 Abriré un espacio de diálogo grupal para abordar los casos en los que no se hayan detectado cambios en los juegos a través del tiempo.
Estas situaciones representan oportunidades muy importantes para reflexionar sobre la permanencia; las aprovecharé para analizar por
qué ciertas cosas se mantienen igual.
Apartado 4. ¿Seguimos reglas al jugar? p. 67
 A lo largo de este apartado, espero que los alumnos identifiquen el doble propósito de las reglas en los juegos: darle sentido al juego
mismo (como en el caso de la regla de taparse los ojos al contar en el juego de las Escondidillas) y facilitar la convivencia pacífica entre los
participantes.
 Reflexionaré con los alumnos acerca de la utilidad de seguir reglas en cualquier espacio y actividad para convivir en armonía, propiciando
que expresen su opinión sobre su importancia, las consecuencias de no seguirlas y la forma más pertinente de solucionar conflictos a través
del diálogo y el consenso. Guiaré a los alumnos hacia la reflexión de la importancia de seguir las reglas, pero que también reconozcan que
éstas pueden ser cuestionadas, eliminadas, reformuladas o mejoradas.
 Al abordar la rutina de pensamiento Cifrado de diálogo guiaré a los alumnos hacia la reflexión, pidiendo que participen en forma ordenada
y que escuchen a sus compañeros. Preguntaré: ¿existen problemas o desacuerdos durante los juegos en el recreo?, ¿qué hacen para
resolverlos?, ¿mencionan las reglas para el juego en el recreo?, ¿por qué?
 Recordaré a los alumnos que el sentido de las reglas no es castigar, sino orientar, y hablar acerca de aspectos que permitan "reparar" las
"infracciones". Por ejemplo: "se puede pedir disculpas, si...", "se puede dar un abrazo, si...". Para concluir, invitaré a los niños a mencionar
las acciones que pueden cambiar para resolver problemas con sus compañeros durante el recreo.
 Puede haber alumnos que no identifiquen la relación entre las reglas de los juegos y la convivencia sana, por lo que realizaré preguntas
como: ¿qué pasa cuando un compañero no sigue las reglas al jugar futbol u otro deporte?, ¿te enojas?, ¿qué sucede cuando te saltan en
un juego de mesa y por eso gana otro niño?
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Identificaré si los alumnos reconocen que los juegos pueden presentar cambios en el tiempo.
Consideraré en qué se basaron los alumnos para hacer propuestas sobre lo que jugaban sus abuelos en su infancia. Estas pautas me permitirán
ir reconociendo la noción que tienen sobre el cambio y la permanencia en los juegos.
Criterio para evaluar el apartado los juegos de hoy: Verificaré que identifiquen juegos actuales en su vida cotidiana y describan sus
características.
Criterio para evaluar el apartado los juegos de antes: Verificaré si, al hacer predicciones sobre los juegos de sus abuelos, los alumnos
incorporan algunos resultados de las comparaciones entre los Juegos de sus maestros y los propios. Pondré atención en la argumentación que
dan sobre los cambios de los juegos a través del tiempo, y valoraré su manera de referencias temporales como “ayer”, “hoy”,” “antes” y “ahora”.
Criterio para evaluar el apartado seguimos reglas al jugar: En el registro, verificaré que exista correspondencia entre el nombre del juego
con la regla. En el Circulo de diálogo consideraré si los alumnos logran proponer reglas para el trato respetuoso durante la convivencia.
Criterios generales: Imaginen cómo suceden los cambios en los juegos a través del tiempo. Identifiquen juegos actuales en su vida cotidiana
y describan sus características. Conozcan juegos que se practicaban en el pasado y sus características, y los comparen con los juegos actuales
para identificar cambios y permanencias. Identifiquen la función de las reglas en los juegos, y reconozcan alternativas para solucionar conflictos
durante el juego. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Imagina cómo suceden los cambios en los juegos a través del tiempo.
Identifica juegos actuales en su vida cotidiana y describe sus características.
Conoce juegos que se practicaban en el pasado y sus características, y los compara con los juegos
actuales para identificar cambios y permanencias.
Identifica la función de las reglas en los juegos, y reconoce alternativas para solucionar conflictos
durante el juego.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los
sitios donde se realizan.
Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e
igualitario en los sitios donde interactúa.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la producción artística.
Sesión: 11
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Vincularé la actividad con diferentes áreas (conocimiento del medio y lenguaje y comunicación). Canción: El patio de mi
 Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos casa.
como instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “El patio de mi casa”.
Referencias
Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=JSiY5fIyO3Q
Programas de Estudio
El patio de mi casa 2017.
El patio de mi casa Plan de Estudios 2017.
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.

 Motivaré a los niños a actuar, mediante el baile, la canción.
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron.
 Indicaré que en la próxima sesión cada equipo expondrá su trabajo artístico ante público.
 Apoyaré a los niños en la creación de invitaciones dirigidas a sus familiares, amigos, alumnado, docentes y directivos del plantel con el
objetivo de invitarlos a la presentación.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la producción artística.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la
producción artística.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autonomía.
HABILIDAD Iniciativa personal.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento
PROPÓSITO de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal, social y escolar.
El árbol Sesión: 11
Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, Xilófono, triángulo,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocaré un instrumento durante un minuto y pediré que levanten la mano cuando dejen campana, barra de tono,
de escuchar el sonido. cuenco o tambor, hojas
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que aprendí recientemente es…”. o cartulinas, marcadores
o colores y lápiz.
 Mediante una pequeña introducción ayudaré a los estudiantes a comprender que cada persona es diferente, como los árboles, pero que Referencias
todas son valiosas y cada una tiene cualidades que la hacen especial.
 Solicitaré que adopten la postura de cuerpo de montaña para reflexionar en silencio, durante dos minutos, sobre qué les gusta de sí mismos. Programas de Estudio
Plantearé las siguientes preguntas: ¿cómo son ustedes? ¿Qué saben hacer? ¿Qué se les dificulta hacer? 2017.
 Después de los dos minutos, tocaré un instrumento musical y pediré a los alumnos que hagan tres respiraciones profundas, les diré que Plan de Estudios 2017.
abran los ojos lentamente, que muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Al final, pediré a los alumnos que dibujen algo relacionado con lo que reflexionaron. (esta actividad la llevaré a cabo fuera del salón, cerca
de la naturaleza). Indicaré que, al concluir su dibujo, quienes así lo deseen pueden comentar qué capacidades y cualidades consideran que
tienen, lo que saben hacer por sí mismos y con qué actividades todavía necesitan ayuda. Comentaré lo que se hacer y con qué todavía
necesito ayuda. El grupo deberá escuchar con respeto y atención. Al finalizar, el resto del grupo añadirá alguna cualidad o capacidad que no
haya sido mencionada por el estudiante que tenga la palabra.

 Comunidad de diálogo. Pediré a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿qué puedo aprender de esta actividad? ¿Qué me
gustó descubrir de mí mismo?
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal, social y escolar.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el
ámbito personal, social y escolar.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo

Semana 11

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ESCUELA: C.C.

T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 11

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Que los alumnos

Etapa1. Leemos textos

1. ¿Qué queremos leer? Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su preferencia. 62

2. Mi maestro lee un texto Identifiquen cómo realizar la lectura en voz alta. 63

Ideas para escribir mejor

2. ¿Cómo se hace una recomendación? Identifiquen las características textuales de la recomendación. 68

Escuchen la lectura de un texto y compartan su interpretación. 69

1. Corregimos el texto Revisen y corrijan las recomendaciones que están escribiendo. 70

3. Compartimos lo aprendido Compartan los textos que elaboraron. 71

Unas rimas por otras

Contenidos disciplinares relevantes

Contenidos disciplinares relevantes

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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