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Ciclo escolar

Planeacióó n Bimestral 2015-2016

1er Grado - Bloque 4

Español
Escuela Primaria:

Profr(a):
GRADO Y Semana 1. Del 29 de febrero al 4
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE IV TIEMPO
de marzo.
LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Pertinencia de las predicciones.
Que los niños:
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el
Identifiquen la idea global y las ideas
1. ¿Quién contexto o con apoyo del diccionario.
principales del cuento, mediante la
ganará? Inferencias. Idea principal. Localización de información explícita.
reflexión que deben realizar para
Idea global. Secuencia de hechos.
responder ciertas preguntas.
Características de los textos escritos.
Libros: título, índice, páginas.
Estrategias de comprensión lectora.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
Que los niños:
global y específico. Relación imagen-texto. Idea global e idea
• Identifiquen el significado de algunas
principal.
expresiones de uso coloquial para
2. ¿Qué Normas para el intercambio comunicativo.
favorecer la comprensión del cuento.
significan? Ofrecer y solicitar atención.
• Mejoren su comunicación oral mediante
Discursos.
la práctica de la narración de un texto y la
Narración: orden de sucesos.
escucha comprensiva del mismo.
Producción de textos.
Escritura, revisión y corrección.
Que los niños:
Identifiquen la función de la coma para
Sistema de escritura.
3. La coma. separar los elementos escritos de una
Signos de puntuación: coma en enumeración.
enumeración y la apliquen al redactar
oraciones.
Producción de textos.
Escritura de palabras.
Sistema de escritura.
Que los niños:
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
4. Crucigrama Establezcan relaciones entre imágenes y
palabras, cantidad y variedad.
de animales. texto, y apliquen la correspondencia
Producción de textos.
sonoro-gráfica al resolver un crucigrama.
Escritura, revisión y corrección.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos que mencionen en voz alta y por turnos, las características que saben acerca de los conejos y coyotes.
 Reunir en parejas para que con ayuda de su libro de texto en la página 122, establezcan las características que cada animal
tiene.
 Mencionar que se leerá el cuento "La astucia de la coneja". Páginas 123 a la 129 de su libro de lectura. Comentar acerca de
lo que creen que tratará el cuento.
 Leer en voz alta el cuento, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Alternar la lectura en voz alta con ayuda
de aquellos alumnos que poseen una lectura fluida.
 Después de leer el cuento, comentar si el texto trató de lo que ellos creían.
 En parejas, interpretar el significado de palabras y expresiones por el contexto. Actividad del libro de texto, páginas 123 y
124.
 Comparar sus respuestas con el grupo.
 Realizar correcciones en caso de ser necesario.

• Releer el cuento "La astucia de la coneja". Páginas 123 a la 129 de su libro de lectura. Pedir que al momento de escuchar el
cuento, pongan mucha atención en aquellas palabras o expresiones que no entiendan.
• Interpretar palabras y expresiones que se dicen en el cuento a partir del significado global o específico. Los alumnos leerán
cada expresión y tratarán de deducir su significado. En caso de ser necesario, leer el párrafo en donde está la expresión.
Actividad de la página 125 de su libro de texto.
• Intercambiar el trabajo con un compañero para revisar y realizar correcciones.
• Seleccionar una de las expresiones con las que se trabajó anteriormente y elaborar un dibujo. Página 126 del libro de texto.
• Reunir en parejas para que por turnos, uno cuente la historia de lo que sucedió en el cuento de "La astucia de la coneja",
mientras que su compañero escucha atentamente.
• Con apoyo de un texto incompleto que resume la historia del cuento, los alumnos escribirán las palabras que hagan falta
para que se pueda entender la historia. Página 127 del libro de texto.
Intercambiar sus producciones con un compañero para revisar y realizar correcciones.

• Colocar varios objetos en el escritorio. Indicar a los alumnos, que por turnos, mencionen lo que observen.
• Entre todo el grupo, elaborar una oración en el que se mencione todos los objetos que están en el escritorio.
Ejemplo:
En el escritorio hay ____________ , __________ , ____________ y ____________.
• Hacer hincapié en el uso de la coma para separar los elementos de una enumeración.
• Solicitar a los alumnos que observen las imágenes de la página 128 de su libro de texto. Comentar en grupo qué animales
ven.
• Escribir una oración enunciando los animales que observan.
• Intercambiar su libro con un compañero para revisar y realizar correcciones.
• Colocar la comas donde hagan falta para separar los elementos escritos en una oración. Actividad de la página 129.
• Completar oraciones enumerando adjetivos para describir a los personajes del cuento "La astucia de la coneja".
• Intercambiar las oraciones con un compañero para revisar y realizar correcciones.

• Reunir en parejas, para que juntos resuelvan el crucigrama de la página 130 de su libro de texto.
• Indicar que cuando tengan dudas sobre la escritura de una palabra, preguntar al maestro o consultar en algún libro.
• Mientras que el grupo resuelve el crucigrama, apoyar a los alumnos que presentan dificultad para llevar a cabo la consigna.
• Compartir los resultados con el resto del grupo.
• Solicitar a los alumnos, dibujen 4 animales en su cuaderno. Después escriban el nombre de cada uno de ellos.
• Intercambiar sus producciones para revisar y realizar correcciones.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Observación directa y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Libro de texto. Páginas 122 a la 130.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
Libro de lectura. Páginas 123 a la 129.
global y específico.
Diversos objetos presentes en el salón de clases.
Escritura de oraciones donde sea necesario el uso de la coma
para enumerar elementos.
Dibujo de animales con su escritura.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE IV TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de marzo.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS


Estrategias de comprensión lectora.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el
contexto o con apoyo del diccionario.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Que los niños: Comprobación de los propósitos de lectura.
5. Cabras Reflexionen sobre la escritura de palabras Características de los textos escritos.
héticas. comunes e inventadas para jugar a decir y Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
crear trabalenguas. trabalenguas.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras. Singular y plural. Concordancia de género y número.
Diminutivos y aumentativos.
Características de los textos escritos.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
Que los niños:
Sistema de escritura.
• Identifiquen el sentido de la relación
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
entre los personajes del trabalenguas y las
palabras.
características que los describen para
6. Estudiando Estrategias de comprensión lectora.
comprender el significado humorístico del
las palabras del Localización de información explícita.
texto.
trabalenguas. Diversidad lingüística.
• Reflexionen sobre algunas variaciones
Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y
lingüísticas e irregularidades en la relación
sociales en México.
sonoro-gráfica para una mejor
Sistema de escritura.
comprensión del trabalenguas.
Ortografía de b–v y h.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Sistema de escritura.
Que los niños:
Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos,
Reconozcan la importancia de los signos de
7. El final de los coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y
puntuación como elementos básicos que
trabalenguas. guion.
permiten la adecuada comprensión de los
Producción de textos.
textos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
Estrategias de comprensión lectora.
Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
Que los niños:
Relación imagen-texto. Interpretación de palabras y expresiones a
Establezcan la relación imagen-texto para
8. Otros partir del significado global y específico. Relación del texto con
identificar los diversos trabalenguas que
trabalenguas. otros textos.
leerán y memorizarán para jugar con sus
Características de los textos escritos.
compañeros.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Platicar con los alumnos si saben lo qué es un trabalenguas.
 Invitar a algunos de ellos a pasar al frente y decir los trabalenguas que se sepan.
 Comentar ¿es fácil o difícil decir un trabalenguas?, ¿por qué?, etc.
 Indicar que se leerá el trabalenguas de "Cabras héticas" que se encuentra en las páginas 130 y 131 de su libro de lecturas.
 Reunir en parejas para que realicen la lectura y comenten lo leído.
 Identificar aquellas palabras que no comprendan su significado. En grupo, interpretar el significado de acuerdo al contexto o
con apoyo del diccionario.
 Solicitar a los alumnos que indiquen palabras que se incluyen en el pizarrón.
 Seleccionar un par de ellas y realizar su división silábica en el pizarrón, para que los alumnos posteriormente hagan lo
mismo con otras palabras en su libro de texto. Página 132.
 Subrayar con un mismo color, las partes iguales del final de las palabras.
 Leer de manera individual el trabalenguas e intentar decirlo de memoria a un compañero.

 Por medio de preguntas, recuperar lo leído en el trabalenguas "Cabra hética": ¿quién tuvo sus hijos héticos?, ¿cómo era la
cabra?, ¿cómo eran sus hijitos?, etc.
 Analizar la escritura de las palabras que se incluyen en el trabalenguas. Ejemplo: cabra-cabritos, perlética-perléticos, etc.
 En cada par de palabras analizadas, marcar con rojo las partes que son diferentes. Ejemplo:
cabra perlética
cabritos perléticos
 Comentar en grupo, ¿de qué otra forma se le llama a la cabra?, ¿y a los cabritos?, etc.
 Escribir en su libro de texto las formas que conozcan. Páginas 133 y 134 de su libro de texto.
 Explicar que estas formas de nombrar a las cosas son una muestra de que el lenguaje se usa de muchas formas y se debe
respetar.
 Solicitar a los alumnos lean nuevamente la primera parte del trabalenguas.
 Observar y analizar las derivaciones del verbo "tener" mediante algunos ejemplos sencillos.
 Enfatizar la escritura de la palabra "tuvo" que deriva del verbo tener, y esta se debe escribir con "v".
 Realizar la actividad de la página 135 de su libro de texto, en donde deberán relacionar imagen-texto tomando en cuenta la
escritura de la palabra "tuvo" y "tubo". Páginas 135 y 136.
 Promover que los alumnos opinen sobre el significado de ambas palabras.
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes como las siguientes, para que mencionen su nombre y las escriban en su cuaderno.
Indicar que pongan mucha atención en el uso de las letras "v-b".

 Solicitar que de manera individual lean la parte final del trabalenguas y, luego, lean el texto a un compañero o en equipo. La
idea de este trabajo es que se sientan con mayor confianza para leer y, a la vez, recordar esta parte del trabalenguas.
 Analizar el uso de los signos de puntuación; ya que éstos le servirán como apoyo para la memorización.
 Proponer que algunos niños lean en voz alta y observar si la entonación coincide con las comas que aparecen en éste; sólo
pedirles que observen en dónde se encuentran ubicadas y lo que éstas le indican al lector.
 Realizar la actividad de la página 137 de su libro de texto, donde deberán escribir las palabras que le hacen falta al
trabalenguas. En parejas realizar la actividad, poniendo mucha atención en el lugar donde se localizan las comas y puntos.
 Intercambiar su escrito con otras parejas para revisar y realizar correcciones.
 Realizar una lectura modelo en voz alta, para que los alumnos escuchen con atención las pausas en las comas y la
entonación.
 Explicar el significado de la coma y del punto.
 Pedir a los alumnos, que de manera individual lean nuevamente el trabalenguas, haciendo pausas en las comas y puntos.
 Ensayar el trabalenguas para decirlo de memoria a un compañero.

• Mostrar a los alumnos el siguiente trabalenguas para establecer relación entre la imagen y el texto.

• Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos trabalenguas sugeridos en la página 139 y 140 de su libro de texto.
• Elegir un trabalenguas para memorizarlo. Dar un tiempo estimado para que lo ensayen.
• Después recitar el trabalenguas ante sus compañeros.
• Escribir en el pizarrón algunos títulos de trabalenguas leídos, para que los alumnos mencionen de qué trata cada uno de
ellos. Complementar la actividad, con la sugerida en la página 141 de su libro de texto.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Observación directa y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Libro de texto. Página 131 a la 141. Interpretar el significado de acuerdo al contexto o con apoyo del
Libro de lectura. Páginas 130 y 131. diccionario.
Trabalenguas. Realizar ejercicios de división silábica en el cuaderno.
Hojas con ejercicios. Relacionar imagen-texto tomando en cuenta la escritura de la
Imágenes de objetos. palabra.
Escritura de palabras que lleven las letras b-v.
Lectura y memorización de trabalenguas.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


GRADO Y Semana 3. Del 14 al 18 de
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE IV TIEMPO
marzo.
LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS
Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Realicen la lectura dramatizada de una Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de
9. Una
entrevista a partir de la comprensión de su información explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
entrevista.
contenido y la identificación de sus Discursos orales y sus funciones.
características. Entrevista: entrevistador, entrevistado, propósito, saludo,
presentación, despedida y preguntas.
Que los niños:
Producción de textos.
• Escriban preguntas claras y adecuadas
10. Hacemos Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
para hacer una entrevista con un propósito
una entrevista Escritura, revisión y corrección del borrador.
determinado.
imaginaria. Discursos orales y sus funciones.
• Respondan preguntas de manera
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.
pertinente con claridad y precisión.
Estrategias de comprensión lectora.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
global y específico. Relación imagen-texto.
Que los niños: Sistema de escritura.
Reconozcan la función de los signos de Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos,
11. ¿Qué admiración e interrogación, mediante la coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y
indican los comparación de significados de pares de guion.
signos? oraciones, idénticas en contenido, pero con Relación sonorográfica y valor sonoro convencional de letras en
signos palabras.
diferentes. Segmentación de la escritura.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
Que los niños:
Identifiquen los verbos en los textos y
Producción de textos.
12. Hago, reconozcan su función para manifestar
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
pienso, siento y acciones y estados de ánimo de las
Sistema de escritura.
soy. personas; así como las acciones de la
Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.
naturaleza.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Platicar en grupo: ¿qué es una entrevista?, ¿quiénes hacen las entrevistas?, ¿a quién se entrevista y por qué?, ¿a qué
personaje de cuento te gustaría entrevistar?, ¿por qué?, etc.
• Comentar que se leerá un texto que se titula "Entrevista a Caperucita Roja". Página 143 de su libro de texto.
• Antes de leerse el texto, solicitar que los alumnos mencionen qué preguntas le harían ellos a Caperucita Roja y por qué.
• Leer la entrevista en voz alta, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro de texto.
• Preguntar a los alumnos si el texto se trató de lo que ellos creían.
• Reunidos en parejas, resolver la actividad de la página 144 de su libro de texto, donde deberán responder a algunas
preguntas, por ejemplo: ¿quiénes participaron en la entrevista?, ¿qué tuvieron que hacer para comunicarse durante la
entrevista?, etc.
• Indicar a los alumnos que en parejas, representarán la entrevista. Uno de ellos será Caperucita y el otro el entrevistador.
• Ensayar la entrevista leyendo en voz alta la parte que le corresponda a cada uno.
• Presentar al grupo la entrevista, actuando la lectura.
• Opinar y dar sugerencias sobre las entrevistas presentadas.

• Indicar a los alumnos que recuerden los cuentos que han leído. Comentar en grupo, ¿cuáles son los personajes de cada uno
de ellos?, ¿a qué personaje les gustaría entrevistar?, ¿por qué y para qué?, ¿qué les gustaría preguntarle?.
• En grupo, decidir un personaje de cuento para entrevistar.
• Dibujar al personaje y escribir su nombre. Página 146 de su libro de texto.
• Apoyar a los alumnos a escribir las preguntas que se le harán al personaje elegido. Enfatizar en el uso de los signos de
interrogación.
• Solicitar a los alumnos, escriban las preguntas en la página 146 de su libro de texto.
• Reunir en parejas, ponerse de acuerdo quién será el entrevistado y quién el entrevistador.
• Ensayar la entrevista para después representarla ante todo el grupo. 000000
• Escuchar con atención las entrevistas presentadas.
• Opinar qué parejas y quiénes dieron las mejores respuestas.

• Mostrar a los alumnos imágenes como las siguientes:

• Imaginen y mencionen que expresiones dirá cada personaje. Escribir las expresiones en el pizarrón.
• Indicar a los alumnos el uso de los signos de interrogación y admiración.
• En parejas, resolver la actividad de la página 148 de su libro de texto, donde deberán relacionar las expresiones con la
imagen, poniendo mucha atención en el uso de los signos de admiración e interrogación.
• Comentar las diferencias entre el significado de las oraciones cuando se escriben con signos de interrogación o de
admiración.
• Escribir en su libro o cuaderno un texto donde se especifique el uso de los signos de interrogación y admiración. Incluir
ejemplos. Inventar oraciones utilizando ambos signos. Actividad de la página 150 de su libro de texto.

• Mostrar a los alumnos imágenes como las siguientes:

• Indicar que nombren las acciones que realizan los sujetos. Por ejemplo: cantar, escribir, lavar, saltar, etc.
• Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos al hablar, leer y escribir.
• Solicitar que los alumnos, apoyados con imágenes inventen de forma oral algunas oraciones. Escribir las oraciones en el
pizarrón. Entre todos, localizar la acción del sujeto (verbo). Ejemplo:

Susana barre la calle


• Realizar la actividad sugerida en su libro de texto. Páginas 151 y 152.
• Conversar con los alumnos sobre la importancia de los verbos al hablar, leer y escribir.
RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación directa y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Representación de una entrevista.
Libro de texto. Páginas 142 a la 152.
Escritura de preguntas utilizando correctamente los signos.
Escritura de expresiones utilizando signos de admiración e
interrogación.
Escritura de oraciones resaltando el verbo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE IV TIEMPO Semana 4. Del 5 al 8 de abril.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS


Que los niños:
• Avancen en el conocimiento del
vocabulario y del sistema de escritura al Estrategias de comprensión lectora.
13. Poemas leer y comprender el sentido de diversos Conocimientos previos.
cortos. poemas cortos. Características de los textos escritos.
• Progresen en el dominio de la expresión Poemas: rima.
oral, al declamar y disfrutar poemas en un
recital.
Estrategias de comprensión lectora.
Propósitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Que los niños:
Interpretación del
14. Chapulín y Lean dos poemas y mediante el análisis de
significado de palabras y expresiones por el contexto o con el
la cebra. su contenido, los comprendan y los
apoyo del diccionario. Inferencias.
disfruten.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones.
• Escriban un poema a partir de un Producción de textos.
15. La escritura modelo, respetando el proceso de escritura Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
de haikú. de un texto. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
• Organicen un recital de poemas y lean el Discursos orales y sus funciones.
que escribieron. Discusión temática y organizativa: problema, opiniones justificadas
y acuerdos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Informar a los alumnos que van a leer un poema muy corto que se llama haikú.
• Escribir el nombre en el pizarrón y preguntarles si creen que esa palabra es del español que hablamos en México o si puede
ser de otro idioma.
• Mencionar que el haikú fue inventado por los japoneses y por eso se llama así, en japonés. Aclarar que los poemas que
leerán los escribió un poeta mexicano, que vivió hace muchos años, llamado José Juan Tablada.
• Leer el poema corto "Sandía". Página 153 de su libro de texto.
• Conversar en grupo si el poema ¿les pareció largo o corto?, ¿les gustó?, ¿por qué?. Platicar sobre el contenido del poema.
• Analizar la forma en que se construyen las expresiones en los poemas. La distribución de palabras en diferente orden al que
normalmente utilizamos al hablar.
• Comentar en grupo si les gustaría leer otros poemas de haikai de Tablada.
• Promover el comentario de todos.

• Informar a los alumnos que leerán dos poemas más de José Juan Tablada, sobre dos animales que tal vez conozcan.
Pedirles que lean el título de esta lección para que sepan de qué animales se trata y conversar lo que sepan de cada uno de
éstos: dónde viven, qué hacen, cómo son, en dónde los han visto, etcétera.
• Invitarlos a leer los poemas de "Chapulín" y "La cebra". Páginas 132 y 133 de su libro de texto.
• Una vez leídos los poemas, solicitar a los alumnos, estableciendo relación imagen-texto, escriban algunas palabras
contenidas en los poemas. Actividad de la página 156 de su libro de texto.
• Realizar interpretaciones del significado de palabras y expresiones apoyados con el diccionario o por el contexto en los
poemas. Página 157 del libro de texto.
• Reflexionar e identificar las comparaciones que hace el poeta de los animales. Por ejemplo: a la sandía la compara con una
carcajada; a la piel de la cebra, con el uniforme de un preso; etc. Actividades de la página 158 de su libro de texto.

• Platicar en grupo sobre la jirafa y el mono. Comentar ¿qué come la jirafa?, ¿con qué la compararías?, ¿en dónde vive el
mono?, ¿qué hace?, ¿sabe hablar?, ¿con qué lo compararías?, etc.
• Preguntar ¿qué creen que dirá Tablada en un poema sobre la jirafa y otro sobre el mono?.
• Solicitar a los alumnos, lean en silencio los dos poemas. Páginas 134 y 135. Verificar y comparar sus predicciones con lo
leído. Comentar en grupo.
• Indicar a los alumnos que se modificará un poema, para después recitarlo.
• Pueden elegir el poema que ellos deseen.
• Realizar el siguiente ejemplo, resaltando las palabras que serán modificadas.

El pequeño mono me mira El bonito mono me acaricia


¡Quisiera decirme ¡Quisiera decirme
algo que se le olvida! algo que siente!

Tablada Tablada

• Escribir el borrador del poema que eligieron para modificar.


• Junto con un compañero revisen el poema, realizar las correcciones necesarias para después pasarlo en limpio en un hoja
blanca para leerlo en el recital.
• Organizar con el grupo el recital de haikai. Actividad de la página 161 del libro de texto.
Llevar a cabo el recital. En caso de que se haya decido tener invitados, diseñar una invitación y entregarla a las personas
que asistirán.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Observación directa y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Libro de texto. Páginas 153 a la 161. Lectura de poemas cortos.
Libro de lectura. Páginas 132 a la 135. Interpretaciones del significado de palabras y expresiones
apoyados con el diccionario o por el contexto en los poemas.
Modificación de poemas.
Recital.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE IV TIEMPO Semana 5. Del 11 al 15 de abril.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS


Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Localización de
Que los niños: información explícita.
16. Pequeño y
Identifiquen y comprendan las ideas Características de los textos escritos.
asombroso.
principales de un artículo informativo. Artículo informativo: tema e ideas principales.
Discursos orales y sus funciones.
Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.
Discursos orales y sus funciones.
Exposición: temas y orden de ideas.
Que los niños: Producción de textos.
17. Hoy les voy Expongan un tema, a partir de un proceso Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
a hablar de... de planificación, consulta de fuentes y Escritura, revisión y corrección del borrador.
escritura de un guion. Fuentes de información.
Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas:
exploración de páginas.
Que los niños: Sistema de escritura.
18. ¿Cómo se Reconozcan errores de concordancia en Singular y plural. Concordancia de género y número.
escribe? oraciones y las letras necesarias en sílabas Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
trabadas. palabras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentar en grupo acerca de los colibríes: ¿qué son?, ¿cómo son?, ¿dónde los han visto?, ¿con qué otro nombre se les
conoce?, etc.
• Mencionar que se leerá un texto que habla acerca de los colibríes. Pedirles que comenten sus predicciones acerca del
contenido.
• Leer en voz alta el texto de la página 162, mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro de texto.
• Después de leer el texto, comentar si trata de lo que ellos creían.
• Localizar información explícita, por ejemplo: ¿cuáles son las características del colibrí?, ¿de qué se alimentan?, etc. Actividad
de las páginas 163 y 164 de su libro de texto.
• Comentar en grupo cuáles colores usarían para pintar un colibrí, así como harían para que al dibujarlo se viera el
movimiento de sus alas.
• Realizar un dibujo del colibrí.
• Intercambiar con sus compañeros.
• En grupo comentar ¿cuáles son los pasos que se deben seguir para hablar sobre un tema ante el grupo?.
• Escuchar con atención la participación de todos.
• Escribir en el pizarrón sus ideas.
• Guiar a los alumnos para que identifiquen el proceso que se debe seguir para preparar una exposición. Actividad de la
página 165 de su libro de texto.
• Solicitar que de manera individual, escojan un animal que les llame la atención para investigar sobre él y exponer ante el
grupo la información obtenida.
• Con ayuda del maestro y de sus familiares, investigar lo que necesiten. Anotar en una hoja lo que se va a exponer. Ensayar
en casa.
• Presentar ante el grupo la exposición.
• Después de cada exposición, propiciar que los alumnos den sugerencias de lo que se debe mejorar.

• Pedir a los alumnos reflexionen e identifiquen oraciones que están escritas correctamente (concordancia entre género y
número). Actividad de la página 167 de su libro de texto.
• Se trata de que los niños identifiquen en qué pares no existe concordancia.
• Ejemplificar con oraciones donde exista concordancia.

Concordancia entre sujeto y verbo: Las niñas atraparon un colibrí. El colibrí atrapó un insecto. Sólo un grupo de
pájaros alcanzó comida. Los pájaros volaron sobre el jardín. En estos ejemplos los verbos coinciden en número y
persona.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Las flores rojas están muriendo. El insecto venenoso está atrapado. En
estos ejemplos sustantivos y adjetivos coinciden en número y género.

• Escribir las sílabas trabadas que hacen falta para completar palabras de la página 168 de su libro de texto. Ejemplo:
coli_____, ____maje, _____res, etc.
• Intercambiar su libro con un compañero para revisar y realizar las correcciones necesarias.
• Realizar un pequeño dictado donde sea necesario la escritura de palabras con sílabas trabadas.
• Intercambiar las palabras escritas con un compañero para revisar y realizar las correcciones necesarias.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Libro de texto. Páginas 162 a la 168. Observación directa y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Localización de información explícita en el texto de "El colibrí".
Investigación sobre un animal y exposición ante el grupo la
información obtenida.
Escritura de oraciones donde exista la concordancia entre sujeto
y verbo, así como sustantivo y adjetivo.
Escritura de palabras con sílabas compuestas.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES


GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE IV TIEMPO Semana 6. Del 18 al 22 de abril.

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS


Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Inferencias.
Que los niños:
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
Apliquen estrategias de lectura para
19. Un poema. global y específico. Interpretación del significado de palabras y
interpretar y disfrutar el significado de un
expresiones por el contexto.
poema.
Características de los textos escritos.
Canciones, poemas y versos: rima.
Que los niños: Producción de textos.
Reflexionen sobre el uso de mayúsculas y Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
20. ¡A jugar con
verbos utilizando palabras del poema leído, Sistema de escritura.
las palabras!
para que reconozcan la importancia de Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y
escribir ideas claras. después de punto. Verbos. Signos de puntuación: punto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentar en grupo: ¿para qué escriben poemas los poetas?, ¿qué características tienen los poemas?, ¿sobre qué se hacen
poemas?, etc.
• Comentar en grupo que se leerá en poema "La exclamación" en su libro de lectura, páginas 136 y 137.
• Solicitar que observen las ilustraciones y comenten de qué creen que tratará el poema.
• Leer de manera individual el poema. Realizar comentarios sobre lo leído.
Interpretar el significado de algunas palabras apoyados con el contexto o con un diccionario.

• Solicitar a los alumnos vuelvan a leer en silencio el poema "La exclamación" de Octavio Paz.
Quieto
No en la rama
En el aire
No en el aire
en el instante
el colibrí
• Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Páginas 103 a la 113 del libro Material de apoyo a la
alfabetización inicial.
• Orientar a los alumnos para que con las tiras de los versos formen ideas diferentes que empiecen con la palabra “Quieto”.
Podrían formar, por ejemplo:
Quieto el colibrí Quieto no en la rama
Quieto en el aire Quieto en el instante
• Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Página 170.
• Continuando con el mismo procedimiento, orientar a los alumnos para que formen ideas, ahora uniendo la expresión "el
colibrí" con el resto de los versos.
• Escribir en su libro de texto, tres de las ideas que pudieron formar. Página 170.
• Intercambiar el libro con un compañero para revisar y realizar correcciones.
• Posteriormente pasen en su cuaderno las oraciones que formaron. Hacerles ver que para escribir estas ideas en su cuaderno
deberán hacer tres cambios:
1.- Escribir con inicial mayúscula la primera palabra de cada idea.
2.- Agregar un verbo a cada idea.
3.- Escribir un punto al final de cada oración.
Por ejemplo:
El colibrí no está en la rama. El colibrí no se paró en la rama.
El colibrí no está en el aire El colibrí no vuela en el aire.
El colibrí está en el instante. El colibrí vuela en el instante.

Intercambiar su cuaderno con un compañero, revisar y realizar sugerencias.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Observación directa y análisis de las participaciones de los
Libro de texto. Página 169 y 170. alumnos en la realización de las actividades.
Libro de lectura. Páginas 136 y 137. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Material de tiras recortables. Páginas 103 a la 113 del libro Invención y escritura de versos.
Material de apoyo a la alfabetización inicial.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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