ESCUELA:

____________________
PLANEACIÓN

TRIMESTRE II
PROFR.
_____________________

1 GRADO SECCIÓN "___"

FECHA:_______________________________________

_____________________ ______________________
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR
 RUTA DE MEJORA
COMPRENSION LECTORA: Desarrollar en los alumnos la comprensión lectora y la EL GUSTO POR LA LECTURA
memoria a corto y largo plazo. BIBLIOTECA DEL AULA
INICIO: INICIO
 Mostrar a los alumnos unas palabras en el pizarrón del tema La agricultura  Organizar la biblioteca del aula con ayuda de algunos niños y que ellos se han
después preguntar de que se va tratar el tema y cuál sería su título. los encargados.
DESARROLLO DESARROLLO
 Borrar el pizarrón y darles un papelito para que en el escriban las palabras de  Los alumnos encargados realizan una lista de todos los libros de la biblioteca del
las que se acuerden que estaban en el pizarrón. aula y los enumeran.
 Preguntar quién se acuerda de 10 palabras, quien de nueve y buscar ala  Se les proporciona una lista de los alumnos del grupo y ellos realizan un
alumno que más palabra recuerde. Pasarlo al pizarrón y que apunte sus formato donde puedan llevar a cabo el préstamo de libros de la biblioteca del
palabras para que los demás analicen las que les faltaron. aula.
 Se lee el LIBRO DEL RINCÓN DE LECTURA DE LA BIBLIOTECA DEL AULA LA  El resto del grupo se dirige con los encargados para el préstamo de libros.
AGRICULTURA y mencionarles que lean en silencio y marquen las palabras CIERRE
del papelito. Se recoge un control de lectura del libro en hoja de máquina, como evidencia.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una serie de preguntas para evaluar su comprensión
lectora acerca de AGRICULTURA.

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO MATEMATICO.

 Utilizando sólo las siguientes pelotas, encuentra todas las restas que den como resultado 4.
R.M.

REZAGO: Afianzar en los alumnos las operaciones básicas y sus procedimientos. Actividades permanentes: Estar en constante aplicación en las clases.
INICIO  Lectura de diferentes tipos de texto.
 Platicar con los niños sobre las operaciones básicas y su importancia.  Investigación en fuentes de consulta.
 Explicar el modo de realizar dichas operaciones en la hora de recreo. Sumas, restas  Comprensión de texto.
multiplicaciones  Contrastación de dos textos.
DESARRROLLO  Identifican la idea principal de los textos.
 Entregar actividades de suma, resta, multiplicaciones y divisiones, DE TAREA.  Practica de operaciones básicas.
 Solicitar que las resuelvan y comentarles que las harán hasta que estén bien hechas.  Repaso de tablas de multiplicar
CIERRE  Platicar con los padres de familia constantemente.
 Aplicar el viernes una evaluación para analizar operaciones básicas.  Exámenes parciales de razonamiento matemático.
 COMPONENTE CURRICULAR Campo de Formación Académica

ASIGNATURA Español GRADO 1° TRIMESTRE II TIEMPO Semana 15

ÁMBITO Literatura
Lectura, escritura y escenificaciones de obras teatrales Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJE dramáticos de su imaginación.
DEL LENGUAJE ESPERADO

Que los alumnos:

PROPOSITOS  Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.

MODALIDAD ACTIVIDAD INTENCIÓN DIDÁCTICA PÁGINAS

Aprendamos a leer y escribir. 82

Actividades Adivina qué es Que los alumnos:
recurrentes Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su
correspondencia gráfica.

1. “La cigarra y la hormiga” 83

Que los alumnos:
Lean e identifiquen algunas características de los guiones
teatrales.
Actividad puntual. El
teatro 2. Elegimos una obra de teatro. 86
Que los alumnos:
Definan criterios para elegir una obra y representarla.

3. Una representación teatral. Que los alumnos: 87

Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
Exploren las características de los personajes.

Que los alumnos: 88

Actividades Tiempo de leer. Escuchen adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las
recurrentes Adivinanzas ilustraciones con el significado del texto.
Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su
correspondencia gráfica.

RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIONES DIDÁCTICAS
MATERIALES
 INICIO:

 jugar con el grupo “Las palabras escondidas”. Tarjetas con palabras

 Colocar una palabra divididas en sílabas (se recomienda divididas en silabas.
que cada sílaba esté en una tarjeta) mostrando solamente la Libro del alumno página 82.
primera. Los niños deberán tratar de leerla y proponer palabras que
empiecen con ella.
 Describir el significado para que los niños traten de
adivinar qué dice la palabra completa. Por ejemplo: es un animal
que vive en la selva y tiene una cola muy larga, le gusta trepar árboles.
 Una vez adivinada la palabra, inferir lo que dice en la parte
cubierta.
LUNES
DESARROLLO:

 Leer a los alumnos las descripciones de la página 82 del

libro de texto y animarlos a completar las palabras de la actividad,
con la sílaba faltante.
 Socializar las palabras escritas. Solicitar a diferentes niños que las escriban al frente y hacer
comentarios sobre si su escritura es correcta o no; posteriormente, hacer las correcciones necesarias.

CIERRE:

 Realizar una competencia de escritura. El maestro pasará a un niño de cada fila y mencionará una
sílaba; cada participante tendrá que tratar de escribir tres palabras con ella, quien lo haga primero correctamente
gana un punto para su equipo.

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS: Buzón de sugerencias.

 Buzón de sugerencias: Los alumnos podrán integrar sus sugerencias durante toda la semana, cada lunes se Fichas bibliográficas
da lectura a las notas del Buzón de sugerencias. pequeñas.
 Diario de grupo: se realiza registro diario de las actividades del día, en el cuaderno o formato engargolado Diario de grupo.
que el docente proporciona. Se realiza por un alumno diferente cada día. La madre del menor y el docente Lápiz.
podrán apoyar al alumno al realizar el escrito, a la hora de salida. Colores.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Completa palabras con la silaba correspondiente.
INICIO:
 Organizar a los niños en equipos (el número que Proyector.
docente considere pertinente) y, por sorteo, entregarles una Video.
situación que deberán representar improvisando; por ejemplo: son Computadora.
una familia que va en su auto y de repente se quedaron sin Bocina.
gasolina; un grupo de amigos que se encuentran a sus familiares en Libro del alumno página 83-
el mercado; unos payasos del circo que no encuentran sus narices 85.
rojas; etc.

DESARROLLO:
  Una vez que hayan representado cada situación, explicarles que lo que hicieron fue una
representación teatral en la que hubo actores y público. Plantearles las siguientes preguntas para comentar:
¿alguna vez has ido al teatro?, ¿has visto alguna obra teatral?, ¿te gustaría ver un pronto? Pedirles que
MARTES localicen en su libro el guion teatral de “La cigarra y la hormiga”. L.T. págs. 83 a 85.
CIERRE
 Leerlo en voz alta y solicitar a los niños que traten de seguir la lectura en silencio.
 Una vez realizada la lectura, contestar oralmente las preguntas de la página 86 del libro de texto.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS:
 Club de conversación: En círculo se toma un tiempo para mencionar lo que los alumnos gusten o comentar Tema de conversación
sus dudas sobre un tema que el docente elegirá y mencionará al principio para de ahí partir por turnos y
comentar, el docente será el mediador. La actividad será de 10 a 20 minutos dependiendo del tema. (el espacio se
puede aprovechar para comentar situaciones socialmente no aceptables como: una pelea, tomar objetos que no
son propios, decir groserías, gritar en el salón, copiar en los exámenes, reglas del salón, convivencia con otros
alumnos de la escuela, evitar accidentes, responsabilidades, cuidado de los materiales, orden al hablar, etc.)
 Diario de grupo: se realiza registro diario de las actividades del día, en el cuaderno o formato engargolado
que el docente proporciona. Se realiza por un alumno diferente cada día. La madre del menor y el docente
podrán apoyar al alumno al realizar el escrito, a la hora de salida.
Diario del grupo

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Identifica algunas características de los guiones teatrales.
INICIO:
 Leer nuevamente el guion teatral de “La cigarra y la hormiga” y oralmente responder las siguientes Libro del alumno página 86.
preguntas: ¿cómo sabemos si le toca hablar a la hormiga o a la cigarra?, ¿cómo sabemos si lo tiene
que decir triste, enojada o contenta?, ¿dónde dice cuándo aparece un personaje?, ¿cómo
sabemos que materiales necesitamos para la obra?

DESARROLLO
 Solicitar a los niños que busquen en su libro de lecturas y en
libros de la biblioteca del aula otras obras de teatro.
 Escribir al frente los nombres de las que encuentren y
solicitar que entre todos los lean.
 Leer fragmentos de cada una en voz alta. Colectivamente,
contestar el cuadro de la página 86 del libro de texto.
 Mediante una votación, elegir una para representar.
MIÉRCOLES  Leer el guion completo de la obra elegida e identificar los
personajes, las escenas y la escenografía que necesitarán.

CIERRE:
 En su cuaderno, escribir los nombres de los personajes de la
obra y hacer un dibujo alusivo.

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS:
 Correspondencia escolar: consiste en que el docente elegirá dos alumnos para que entre ellos se escriban una Cartas
carta y la intercambien en su salón de clase y a su vez la compartan con sus compañeros. Esta actividad tiene la Sobres
 finalidad de fomentar la lectoescritura. Las cartas son traídas de su casa lo que genera que los padres ayuden a su
hijo a redactarla, la carta será breve, esta actividad se realizará semanalmente cada miércoles, dando lectura a las
cartas y el docente asignará a los próximos compañeros que se escribirán e intercambiarán cartas, con la
finalidad que al finalizar el ciclo escolar todos reciban una carta de alguno de sus compañeros.
 Diario de grupo: se realiza registro diario de las actividades del día, en el cuaderno o formato engargolado
que el docente proporciona. Se realiza por un alumno diferente cada día. La madre del menor y el docente
podrán apoyar al alumno al realizar el escrito, a la hora de salida.
Diario del grupo

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Define criterios para elegir una obra teatral.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que necesitan Colores.
para realizar una representación teatral. Libro del alumno página 87.

DESARROLLO:
 Leer nuevamente el guion de la obra elegida. Pedir que con color
rojo marquen cada que habla un personaje.
 Con apoyo del docente, asignar los personajes que cada niño representará, así como las comisiones en
la obra.
 Contestar la actividad de la página 87 del libro de texto, escribiendo el nombre de su personaje y
JUEVES dibujándolo con su vestuario.

CIERRE:
 Hacer comentarios acerca de la escenografía que pueden utilizar y el espacio donde se pueden
presentar.

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS: Periódico

 El periódico: cada semana le tocará a un alumno llevar un periódico (de preferencia no de noticias
violentas) y en grupo se analizará: identificar secciones del periódico, identificar su función, interpretación de
imágenes, pie de foto, seguimiento de noticias de interés, anuncios, eventos culturales, noticias nacionales, etc.
 Diario de grupo: se realiza registro diario de las actividades del día, en el cuaderno o formato engargolado
que el docente proporciona. Se realiza por un alumno diferente cada día. La madre del menor y el docente Diario del grupo.
podrán apoyar al alumno al realizar el escrito, a la hora de salida.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Explora y describe las características de los personajes.
INICIO
 Solicitar a los niños que guarden todo, nada lápiz, nada de cuadernos en
fin todo.
Mencionar a los niños que se escribirán unas palabras mágicas en desorden en el
pizarrón y ellos tendrán que leerlas y que solo tendrán 3 minutos.

DESARROLLO
 Pedir a los infantes que cierren los ojos totalmente y que si alguien los
abre fuera de tiempo es trampa.
  Escribir las palabras mágicas siguientes en el pizarrón en desorden unas en horizontal y otras en vertical
de la “La amenaza” del autor Jihad Darwiche del libro de lecturas: burro, gente, papa, amenaza, vecina, ladrones,
oídos, riesgos, miedo, gritos.
 Tienen 3 minutos para leerlas todas pasando el tiempo se BORRAN las palabras, corre tiempo.
 Indicar a los niños que ya se acabó el tiempo y que se les va a dar un papelito y ahí van a escribir las
palabras que recuerden que acaban de leer y que deben de cuidar que nadie vea o copie.
VIERNES  Preguntar quién escribió 11 palabras, levante la mano y revisamos, 10 y revisamos, 9 revisamos, 8 y
revisamos.
 Solicitamos al niño que más palabras escribió que las anote en pizarrón.
 Analizan las palabras que escribieron y las que les faltan las escriben.

CIERRE
 Leer las palabras que se escribieron en el pizarrón y preguntar de que creen que va tratar el cuento que
vamos a leer, cual creen que va ser su título y cual el final del cuento.
Reflexionamos las participaciones de los niños.
 Lectura comentada de la página 116-117 del libro de lecturas LA AMENAZA y encierran las palabras
mágicas que vallan apareciendo durante la lectura.
 Individualmente, contestar las preguntas de la página 60 del libro de texto, haciendo un análisis de la lectura.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS:
 Fichero de palabras y expresiones: Explicar a los alumnos que se realizará un registro de palabras nuevas o Fichero de palabras y
frases aprendidas durante la semana, consiste en que los alumnos dictaran al docente palabras o frases para expresiones.
escribirlas en las tarjetas (fichas bibliográficas), en el reverso se puede escribir la fecha de realización. Las Marcador delgado.
tarjetas se guardarán en una caja pequeña. En un inicio el docente tendrá que escribir las palabras o frases,
posteriormente algunos alumnos podrán escribir las tarjetas del fichero.
 Diario de grupo: se realiza registro diario de las actividades del día, en el cuaderno o formato engargolado
que el docente proporciona. Se realiza por un alumno diferente cada día. La madre del menor y el docente Diario de grupo.
podrán apoyar al alumno al realizar el escrito, a la hora de salida.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Explora las características de los personajes.
 Realizar preguntas que generen comprensión de lo que escucha, para lograr respuestas certeras y
coherentes.
ADECUACIONES

OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 COMPONENTE CURRICULAR Campo de Formación Académica
ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO 1° TRIMEST II TIEMPO Semana 15
RE
TRAYECTO 1. Continuemos con longitudes. EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida
TEMA Magnitudes y medidas APRENDIZAJE  Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
ESPERADO capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también como un intermediario.

DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA PÁGINAS

1. Por estaturas Que los alumnos: 78

Usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten que es importante hacer coincidir uno de los extremos de los objetos a
comparar.
2. El moño de María Que los alumnos: 79
Usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten que es importante hacer coincidir uno de los extremos de los objetos a
comparar.
3. A ordenar Que los alumnos: 80
estaturas Comparen longitudes y comprendan que para ello es necesario hacer coincidir uno de los extremos de cada objeto
4. ¿Cuál eligieron? Que los alumnos: 81
Identifiquen que la longitud permite diferenciar objetos, y para comunicar dicha longitud recurran a un intermediario.
SESIÓN SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS Y
MATERIALES
INICIO Recortable 11
 Formar al grupo en equipos de 10 integrantes
 Solicitar a los alumnos que hagan una fila para formarse por estaturas
 Posteriormente, pedirles que mencionen quién es el más alto de cada equipo

DESARROLLO
LUNES  Realizar la misma actividad, pero con todo el grupo formando una fila de niños y otra de niñas, para
identificar quién es más alto y quién es el de menor estatura del grupo
 Pedir a los niños que recorten a los niños que aparecen en su recortable 11 y los peguen en el libro,
ordenándolos por estatura

CIERRE
 Concluir ¿Quién es el más alto de tu grupo? ¿Quién es el de menor estatura de tu grupo?
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Utiliza estrategias propias para ordenar longitudes.
 INICIO Listones.
 Pedir a los alumnos que observan y analicen los listones que Recortable 12.
aparecen en libro de texto para identificar el más largo. Libro del alumno página 79.

DESARROLLO
 Solicitar que comprueben su respuesta empleando el material
MARTES recortable al ordenar en una hoja los listones.
 Plantear en plenaria, cómo decidieron el orden de los listones.

CIERRE
 Pedir a los alumnos que recorten una tira que sea tan larga como
el listón de María.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Compara y ordena objetos de diferentes longitudes.
INICIO
 Organizar al grupo en equipos, cada equipo formarlos por estaturas. Las tiras de papel que se
construyeron en la lección
DESARROLLO ¿Cuál es tu estatura?
 Solicitar a los alumnos que tomen del Rincón de las matemáticas las
tiras de papel que corresponden a sus estaturas y que tapen con cinta
y un papelito su nombre
 Pedir que acomoden las tiras de la más corta a la más larga

MIÉRCOLES CIERRE
 Posteriormente, pedir a los alumnos que se formen por estatura, para
analizar si obtuvieron un orden distinto y comentar en plenaria por
qué.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Ordena longitudes.
 INICIO  Objetos que puedan
 Formar al grupo en parejas preferentemente. Es necesario, formar utilizarse como
un número par de equipos. intermediarios. Por ejemplo,
palitos, tiras de papel o
DESARROLLO trozos de cordón
 Por equipo, pedir que elijan uno de los lápices que aparecen en  Tijeras
libro de texto y elaboren un mensaje para que otro equipo sepa
cuál escogieron
 Pedir a cada equipo que intercambien los mensajes para determinar
JUEVES cuál es el lápiz que escogió el otro equipo.

CIERRE
 En plenaria, analicen los mensajes para identificar qué información
sirve para saber cuál es el lápiz de color o cómo se puede saber
cuál es el lápiz sin usar un dibujo

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Identifica la longitud para diferenciar objetos.

INICIO  Objetos que puedan

 Organizar al grupo en equipos. Asignarle a cada equipo un objeto con el que va a medir longitudes. utilizarse como
intermediarios. Por ejemplo,
DESARROLLO palitos, tiras de papel o
 Mencionar al grupo que los objetos a medir son el escritorio, las ventanas, la puerta, el librero, etc. trozos de cordón
 A cada equipo se le asigna un objeto a medir, este se medirá con el objeto pequeño que se había
VIERNES asignado como herramienta de medición. (por ejemplo, el equipo 1 medirá la puerta con un cordón)

CIERRE
 Socializar dentro de cada equipo cuantos objetos pequeños tuvieron que contar para medir el objeto
mayor.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Realizar mediciones con objetos de usos común.
ADECUACIONES Integrar a los alumnos con bajo desempeño en equipos donde obtengan ayuda para realizar las actividades.

OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 COMPONENTE CURRICULAR Campo de Formación Académica
CONOCIMIENTO DEL
ASIGNATURA MEDIO GRADO 1° TRIMESTRE II TIEMPO Semana 15

1 Aprendo a convivir en mi escuela.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Cultura y vida Interacciones con el entorno Identifica actividades cotidianas que realiza en su
social. social. APRENDIZAJE casa y en la escuela, la distribución de
EJE TEMA
ESPERADO responsabilidades y la organización del tiempo.

PROPOSITOS Que los alumnos:

Reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás
miembros de la comunidad escolar.
INTENSIÓN DIDÁCTICA PÁGINAS
APARTADO

1. Lo que pienso. Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre quiénes integran una comunidad escolar. 85
2. Mi comunidad escolar. Que los alumnos identifiquen a los integrantes que componen su comunidad escolar 85
3. Mi escuela tiene historia. Que los alumnos reconozcan que su escuela es un espacio de interacción social resultado de diferentes 86
sucesos que han ocurrido a lo largo del tiempo.
RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO:

 Dialogar sobre los miembros que conforman la comunidad

escolar y las actividades que realizan, destacando la importancia de
1ª.
cada uno.

DESARROLLO:

 Organizados en equipos, elaborar una entrevista para un miembro

de la comunidad escolar, que les permita recabar
información sobre sus responsabilidades, cuándo las realiza, con
quién colabora, las herramientas que necesita, el tiempo que lleva
trabajando en la escuela, etc.
 Aplicar la entrevista y registrar la respuesta con frases breves o con dibujos.

CIERRE:
  En una cartulina, hacer un dibujo de la persona que entrevistaron realizando alguna de
sus funciones, después socializar la información con sus compañeros.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Identifica a quienes integran la comunidad escolar y sus funciones.
INICIO:
 Dialogar sobre la historia de la escuela y los acontecimientos
importantes que han ocurrido en ella.

DESARROLLO
 Organizar una presentación para otros grupos acerca de la historia
de su escuela. Con apoyo del docente tomar acuerdos para que, en
equipos, cada quién presente un hecho relevante.
2ª.
 En cartulinas, elaborar una ilustración del acontecimiento que
van a presentar.
 Realizar la presentación en otro grupo.

CIERRE
 Comentar qué dificultades enfrentaron para tomar acuerdos y realizar la presentación y cómo
lograron superarlas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Organiza y registra información sobre la historia de su escuela.
ADECUACIONES

OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 COMPONENTE CURRICULAR Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN GRADO 1° TRIMEST I TIEMPO Semana 15
ASIGNATURA
SOCIOEMOCIONAL RE
HABILIDADES
DIMENSIÓN Autorregulación. ASOSIADAS A LAS Metacognición.
SOCIOEMOCIONA DIMENSIONES
L SOCIOEMOCIONALES
INDICADORES DE
Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas a este proceso.
LOGRO

RECURSOS Y
SESIÓN SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES
INICIO
Se les pregunta a los alumnos: ¿alguna vez han visto a un perro? ¿cómo son? ¿qué hacen? ¿cómo se Cuento del perro.
comportan? Bonachón.
Se les muestran algunas imágenes para describir. (imágenes del cuento) Imágenes alusivas al cuento.
Secuencia con pocas imágenes.
DESARROLLO Copia de evaluación.
El docente cuenta el cuento:
El perro Bonachón.

Érase una vez un perrillo precioso de color canela, se llamaba Bonachón, y tenía las orejas muy largas, pero
muy largas. Cuando caminaba, las arrastraba por el suelo; si bebía agua metía antes las orejas que la lengua y
1ª.
al correr parecía que dos alas salían de su cabeza para volar. Bonachón, era el perro más juguetón del lugar,
le encantaba jugar con los de más animales. Pero le ocurría algo terrible: cuando comenzaba a jugar sacaba sus
garras y arañaba y hería, incluso tiraba mordidas. La verdad es que él no sabía que hacía daño, pero los demás
animales empezaron a enfadarse y le dejaron solo.
Identificar entre todos, el problema: ¿qué le pasará al perrito? Como nadie quería jugar con él, se fue al
campo, se escondió entre los matorrales y decidió que si nadie lo quería se convertiría en un perro rabioso que
asustaría a todo el mundo. Desde luego nadie se atrevía a pisar el campo, pues todos le temían. Aquella
situación no podía durar mucho más tiempo, ya que no tenían qué comer.
(Buscar posibles soluciones: ¿qué creéis que podrían hacer los animales para solucionar el problema?). Los
animales se reunieron y decidieron mandar a Col para que hablara con él. ¿Qué quién era Col?. Pues era el
único animal a quien el perro no podía morder: Col era un caracol. El caracol llegó muy lentamente a la casa
de Bonachón y lo llamó: ¡Bon a c h ó n, B o n a c h ó n!. B o n a c h ó n s alió d is p a r a d o y el caracol al
verlo se escondió en su caparazón. Él sacó sus garras y le dio muchas vueltas a aquella cosa que parecía una
piedra. Cuando se cansó vio cómo una cabecilla pequeña asomaba por debajo y le decía: - Quiero hablar
contigo. - Vaya una piedra que habla, qué rara. - Soy el caracol Col, me han enviado los animales del bosque
para decirte que te tienen un miedo terrible. - Pero si yo sólo quiero jugar con ellos. - En cambio ellos no
quieren jugar contigo porque les hace s mucho daño, siempre salen heridos de eso que tú llamas juego. - Pero,
¿cómo les hago daño?. - Eso que tú llamas juego es sólo violencia. - ¿Y qué es eso?.
-Pegar patadas, arañar, tirar bocados, pelear, insultar... Eso es violencia. - Entonces, ¿qué es jugar? . - Jugar es
 disfrutar. (Probar la solución: ¿dará resultado la solución de Col?). Bonachón pensó mucho sobre lo que le
había dicho el caracol y comprendió porque nadie quería jugar con él, y como era muy listo cambió su forma
de jugar. Desde aquel día Bonachón volvió a ser amigo de todos los animales y fue mucho más feliz que
estando todo el día solo y enfadado.

CIERRE
Preguntar a los alumnos ¿Qué hemos aprendido del cuento?, anotar una conclusión en el pintarrón y los
alumnos la copian en su cuaderno.
Rescatar contenido por medio de preguntas sobre los acontecimientos del cuento:

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 Observación y registro de comentarios sobre las conductas de los personajes del cuento.
 Respuestas de los cuestionamientos. (coherencia y lógica socioemocional)
 Resolución de evaluación escrita sobre el cuento “El Perro Bonachón”
ADECUACIONES Los alumnos de bajo desempeño realizaran la secuencia del cuento con pocas imágenes y justificaran sus respuestas de forma oral, con la
finalidad de registrar comprensión de situaciones.
OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 Material
Complementario
 ESPAÑOL.
Lista de Cotejo de 1er. Grado.

Indicador:
 Completa palabras con la silaba correspondiente.
# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

 ESPAÑOL.

Lista de Cotejo de 1er. Grado.

Indicador:

 Define criterios para elegir una obra teatral.

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

 Matemáticas.

Lista de Cotejo de 1er. Grado.

Indicador:

 Identifica la longitud para diferenciar objetos.

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

 Matemáticas.

Lista de Cotejo de 1er. Grado.

Indicador:

 Realizar mediciones con objetos de usos común.

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Lista de Cotejo de 1er. Grado.

Indicador : Identifica a quienes integran la comunidad escolar y sus funciones.

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Lista de Cotejo de 1er. Grado.

Indicador :

 Organiza y registra información sobre la historia de su escuela.

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.

Lista de Cotejo de 1er. Grado.

DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES:

HABILIDADES ASOCIADAS A LAS DIMENSIONES EMOCIONALES:

Indicador de logro:

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente