Leemos y comprendemos una nota

Grado y sección : Primer grado

Fecha : / /

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÀREA COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos textos escritos en
Com. su lengua materna.
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Identifica información explicita
Ficha de comprensión
porque conoce el contenido y se
encuentra en lugares evidentes de la Explica la estructura y el mensaje
nota. de la nota.
Predice de qué tratará el texto y cuál
es su propósito comunicativo, a partir
de palabras conocidas que se
encuentra en la nota que lee por sí
mismo.
Elige textos (nota) a partir de su
experiencia con el fin de reflexionar
sobre la nota que lee.

Lista de cotejo

Ficha de trabajo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Enfoque de derechos
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Formar equipos de trabajo de cinco
integrantes.
 Elaborar el texto en ampliación.
 Escribir las notas para cada estudiante.
 Tener una ficha de comprensión para cada
estudiante.
 Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos,
¿Qué
para construir juntos unarecursos
postura enocomún.
materiales se utilizarán?
 Papelotes.
 Plumones gruesos del mismo color.
 Cinta masking tape o limpiatipos.
 Sobre con las notas
 Texto ampliado
 Copias con el texto para cada estudiante.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
TIEMPO
MOMENTO PROCESOS PEDAGOGICOS
S

INICIO Iniciamos la sesión sacando uno por uno los mensajes traídos y entrego a sus 10 min.
destinatarios. Pueden hacer predicciones sobre su contenido. Puedes preguntarles ¿Por
qué habré traído este mensaje hoy?
Dialogo con mis estudiantes sobre las diversas situaciones que se dan en la vida diaria
en las que han leído mensajes o han visto que los hayan escrito. Pregunta: ¿Alguna vez
les han enviado mensajes? ¿Para qué les enviaron estos mensajes?
Los escucho y escribo en la pizarra lo que dicen.
A partir de sus respuestas, presento el propósito de la sesión.
Hoy leeremos notas para localizar información y comprender el mensaje.

Luego la maestra y los estudiantes establecen normas de convivencia para trabajar

 mejor:

Levantamos la mano para participar.

-Prestamos atención a la lectura y descubrimos el mensaje.
DESARRO 70 min.
LLO Antes de la lectura

Pido a los estudiantes que lean el mensaje que les ha tocado o los ayudo a
leerlo.
Pregunto: ¿quién escribió este mensaje? ¿Para quién lo escribí? ¿Cómo se
dieron cuenta?

Dialogo con mis estudiantes a partir de las preguntas y elaboro un cuadro con
los elementos que presenta una nota: colocar el nombre del destinatario,
escribir una información o mensaje breve y la firma. Se deja a una persona que
no está presente.

Durante de la lectura

Presento en un papelote una nota como este y lo leo con los estudiantes:
¿Quién escribe el mensaje? ¿Cómo lo saben? ¿A quiénes está dirigido? ¿Qué
dice el mensaje?

Queridos niños y niñas de 1er. grado:

Fui a traer libros de la biblioteca del colegio.
Vayan contando hasta once y pinten al indio.

La profesora Antonia.

Solicito que voluntariamente lean los mensajes que han recibido de la maestra
a sus compañeros de grupo.
Pido que identifiquen con diferentes colores las partes del mensaje, por
ejemplo, con rojo el destinatario, con azul el autor y con verde el contenido del
mensaje.

Después de la lectura

Presento una cajita con divisiones para que una vez a la semana los niños y las
niñas se dejen mensajes entre ellos. Puedes organizar esta actividad a través de
un sorteo. Esta actividad debe durar un tiempo corto, por ejemplo, dos
semanas. Recomienda sobre el respeto y consideración que debe existir entre
los compañeros, recuerden los acuerdos o normas de convivencia.
En grupos de tres niños, de acuerdo a su nivel de lectura:
Entrega una nota a cada grupo. Los niños ahora deben usar lo que saben
acerca del sistema de escritura para señalar dónde dice cada palabra.
Orienta la lectura de los niños a partir de lo que cada grupo acerca del sistema
de escritura, usando los textos escritos que se encuentran en el aula (carteles,
sus nombres, rótulos, textos ya leídos, etc.).
CIERRE En grupo clase 10 min.
 Haz un recuento de las actividades realizadas: comenzamos haciendo predicciones sobre las
notas traídas por la maestra.
 Pregunto lo siguiente: ¿Qué actividades realizamos para identificar la información en la nota?,
 ¿Qué entendimos del mensaje de la nota?, ¿Cuándo podemos usar una nota?. Escucho sus
opiniones y realizo un cierre con las ideas dadas.
 Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas propuestas para esta sesión; y si no lo fueron,
qué hace falta para conseguirlo.

Para trabajar en casa

 Pido a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres sobre las actividades efectuadas el
día de hoy y con ayuda escriban una nota a un familiar.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 FICHA DE COMPRENSIÓN

I.- Lee con atención la siguiente nota:

Queridos niños y niñas de 1er. grado:

Fui a traer libros de la biblioteca del colegio. Vayan
contando hasta once y pinten al indio.

La profesora Antonia.

1) ¿Adónde se fue la profesora Antonia?

a) A la biblioteca
b) Al mercado
c) A su casa

2.- ¿Quién escribe la nota?

a) La profesora Katty

b) La profesora Antonia

c) Los niños de primer grado

3.- ¿Para quién es la nota?

a) Para los niños y niñas de primer grado

b) Para la profesora Katty

c) Para la profesora Antonia

4.- ¿Para qué fue escrito el texto?

a) Para decirles que jueguen en el patio.

b) Para decirles que pinten su dibujo.

c) Para decirles cuenten y pinten su dibujo.

 Nos divertimos contando del 1 al 9

Grado y sección : Primer grado

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5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÀREA COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de
Mat. cantidad
Ficha de trabajo
Comunica su comprensión Expresa con diversas
sobre los números y las representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del Cuenta los elementos y escribe el
operaciones. número como cardinal al determinar cardinal que le corresponde.
una cantidad de hasta 9 objetos.
Dibuja objetos según el cardinal.

Completa los números que falta

en una secuencia numérica hasta
9.

Lista de cotejo

Ficha de trabajo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Enfoque de búsqueda de la excelencia.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué
representen avances recursos
en sus o materiales
desempeños se utilizarán?
de aprendizaje.
 Formar equipos de trabajo de cinco  Papelotes.
integrantes.  Plumones gruesos del mismo color.
 Escribir el problema en ampliación.  Cinta masking tape o limpiatipos.
 Imágenes ampliadas para el problema.  El problema ampliado
 Tener una ficha con el problema escrito.  Cuadernos de trabajo del MED.
 Copias de la ficha de trabajo.

7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
TIEMPO
MOMENTO PROCESOS PEDAGOGICOS
S

INICIO Iniciamos la sesión conversando sobre la sesión del día anterior. Puedes 10 min.
formular preguntas: ¿qué hicimos ayer en la sesión de Matemática?; ¿qué
materiales utilizamos?, ¿para qué?, etc.
Luego pego en la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 9;
luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos y
pide que formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la
correspondencia de cantidad.

Se les comunica el propósito de la sesión:

Hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar
colecciones de hasta nueve en el tablero posicional.

Luego la maestra y los estudiantes establecen normas de convivencia para

 trabajar mejor:
Compartir el uso de materiales.
Mantener el orden y la limpieza.

DESARRO Plantea la siguiente situación a los niños y a las niñas: 70 min.

LLO Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas
trabajando. Primero, vio a cuatro personas con gorra roja y a una persona con
gorra azul; luego, vio a seis personas con camiseta verde y a dos con camiseta
amarilla. ¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas personas con camiseta
había?

Comprensió Pregunto: ¿de qué trata el problema?, ¿Cuántas persona son en total?,
n del ¿Cuántas personas tienen gorra roja?, ¿Cuántas personas tienen camiseta
problema
verde?, ¿Qué color de camisetas hay más?, etc, Invita a algunos voluntarios a
explicar con sus propias palabras lo que entendieron.

Buscamos estrategias de solución mediante preguntas: ¿cómo solucionarán el

Búsqueda problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?, ¿Qué haremos primero?,
de ¿Qué haremos después? etc. Registra en la pizarra todas las estrategias u
estrategias opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de valorar su participación.

Representan las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base
Diez, chapitas, palitos, etc. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra
Representa roja había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?; ¿cuántas
ción
personas con gorra azul había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde
colocar? Muestro los gráficos en la pizarra.
Realizo el procedimiento anterior, pero con las camisetas verdes y amarillas.
Pregunta: ¿cuántas personas con camiseta verde había?, ¿y cuántas con
camiseta amarilla? Siempre muestro el gráfico.
Luego representamos estos números en el tablero indicando su valor
posicional.

Formalizo los aprendizajes: ayudo a los estudiantes a comprender que en el

total de las cinco gorras se encuentran incluidas las cuatro gorras rojas y la
Formalizaci
gorra azul; de igual manera, en el total de las camisetas están incluidas las seis
ón camisetas verdes y las dos camisetas amarillas. Así mismo concluimos que la
unidad en el tablero posicional lo conforma del 1 al 9, números de un solo
digito.
Registro los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.

Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver el

problema. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
hicieron primero?; ¿qué les resultó más difícil representar?, ¿cómo se sintieron
Reflexión durante la actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
Planteo otras actividades:
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas ……….. del
cuaderno de trabajo de Matemática 1.

CIERRE En grupo clase 10 min.

 Hago un resumen de lo realizado en la presente sesión.
 Formulo las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve lo que hemos aprendido hoy?, ¿en qué
otras situaciones podría utilizarse lo que hoy he aprendido a contar hasta 9?
  Reflexiono junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo
llegaron a él, además, si fueron solidarios con sus compañeros y ayudaron a aquellos que
tenían mayor dificultad.
 Establece con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencionaste
al inicio de la sesión.
 Los felicito por su esfuerzo en las actividades de aprendizaje.

Para trabajar en casa

 Pido a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres sobre las actividades efectuadas el
día de hoy y con ayuda de sus padres elaboren colecciones de hasta 9 elementos.

8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE TRABAJO
PRIMER GRADO
 Conocemos y describimos las características y propiedades del agua

Grado y sección : Primer grado

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9. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÀREA COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explica el mundo físico
CyT basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber
y quehacer científico y
tecnológico.
Justifica porque el agua es
importante para los seres vivos.
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Realizamos un experimento con
el agua.
Cuando comparan un vaso de
agua pura y un vaso con gotas de
limón, en relación al color, sabor
y olor.

Resuelven una ficha de

aplicación.

Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

10. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Enfoque Ambiental
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Formar equipos de trabajo de cinco
integrantes.
 Organizar los materiales para el
experimento.
 Solicitar el set de investigación.
 Solicitar mandiles a los estudiantes.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
¿Qué
cuidado de los ríos de la recursos o materiales se utilizarán?
comunidad.
 Papelotes.
 Plumones gruesos del mismo color.
 Cinta masking tape o limpiatipos.
 Cuchara, plato, limón, dos vasos, agua hervida
 Cuadernos de trabajo del MED.
 Set de investigación.

11. MOMENTOS DE LA SESIÓN

TIEMPO
MOMENTO PROCESOS PEDAGOGICOS
S

INICIO Iniciamos la sesión saludando a los niños y a las niñas y dialogo con ellos sobre 10 min.
las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. Pide que mencionen
algunos ejemplos.
Comenta que debido a la importancia del agua es necesario saber más sobre
ella, con la finalidad de cuidarla y que continúe siendo un recurso disponible
para todos. Luego, planteo esta pregunta: ¿qué más debemos saber sobre el
agua?
 Formo grupos de trabajo de seis integrantes a partir de una dinámica sencilla.
Comunico el propósito de la sesión: hoy identificarán las características
del agua, a fin de valorar este recurso vital y evitar su contaminación.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a
desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.

DESARRO 70 min.
LLO
Planteami Muestro a los niños y a las niñas una botella transparente con agua hervida, un
ento del vaso transparente con agua hervida y una jarra transparente con agua hervida.
problema Luego, pregunta: ¿cómo es el agua de los recipientes ¿qué características
tiene?

Planteami Pido que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un

ento de
representante de cada grupo la lea en voz alta. Anoto las hipótesis en un
hipótesis
papelote y pego en un lugar visible del aula.

Elaboración
Dirijo la mirada de los estudiantes hacia el papelote y hago notar que las
del plan de hipótesis no son iguales. Pregunto: ¿qué podrían hacer para saber cuáles son
indagación correctas? Permito que expresen libremente sus ideas sobre cómo averiguar las
características del agua y, después, los oriento hacia la realización de un
experimento.
Actividad 1
Indico que todos ubiquen la página 118 del libro Ciencia y Ambiente 1
(ver Anexo 1) y lean el título “¿Cómo es el agua?”. Luego, pregúntales:
¿a qué se referirá el texto?
Leo el ítem “¿Qué necesitamos?” y proporciono a cada grupo los materiales
necesarios.

Leo el procedimiento del experimento junto con los estudiantes e indico que lo
sigan paso a paso. Los guío en todo momento.

Entrego a cada grupo la siguiente tabla dibujada en un papelote y pide

que escriban “Sí” o “No”, según corresponda:
 Formulo esta pregunta: ¿cómo es el agua? Comenta que, según lo
experimentado y el registro en la tabla, el agua no tiene olor, color ni sabor.
Actividad 2
Leo con los niños y las niñas el texto informativo de la página 119 del libro
Ciencia y Ambiente 1. Aprovecho para reforzar la idea de que el agua no tiene
olor, color ni sabor.
Muestro nuevamente la botella transparente con agua hervida y pregunto:
¿qué forma tiene el agua? Luego, haz lo mismo con el vaso y con la jarra.
Escucho sus respuestas y los oriento si fuera necesario.
Tras la observación dirigida, confirmo a los estudiantes que el agua adopta la
forma del recipiente que la contiene.

Pido que todos escriban en su cuaderno las siguientes ideas fuerza:

“A partir de la experiencia realizada, podemos decir que:
El agua no tiene color, olor ni sabor.
El agua no tiene forma, adopta la del recipiente que la contiene”.
Solicito que comparen las ideas fuerza con las hipótesis planteadas por ellos al
inicio de la indagación. Después, pregúntales: ¿qué fue lo que los llevó a
construir hipótesis verdaderas?

Indico que completen la siguiente oración de acuerdo a lo que han

experimentado y leído:
El agua no tiene _________, __________, ______________ ni __________.
Análisis de
resultados
y
comparació
n de las Guío a los estudiantes a desarrollar la sección “Aplicamos lo aprendido” de la
hipótesis página 119 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Estructuraci
ón del
saber
construido

Evaluación
y
comunicaci
ón

CIERRE En grupo clase 10 min.

 Hago un resumen de lo realizado en la presente sesión.
 Formulo las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve lo que hemos aprendido hoy?, ¿en qué
otras situaciones podría utilizarse lo que hoy he aprendido sobre e l agua?
 Reflexiono junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo
llegaron a él, además, si fueron solidarios con sus compañeros y ayudaron a aquellos que
tenían mayor dificultad.
 Los felicito por su esfuerzo en las actividades de aprendizaje.

Para trabajar en casa

 Pido a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres sobre las actividades efectuadas el día
de hoy y con ayuda de sus padres realizan un experimento :
“El agua cambia con la sal”.

12. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?