Colegio San Marcos

DIEGEP 2666

Planificación Anual de Prácticas del Lenguaje.

Grado: 1° C Y D Ciclo Lectivo: 2021

Docentes: SEQUEIRA, YAMILA Y ELISABETH TABARES

Propósitos generales:

 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupo como individualmente.

Objetivos de la unidad pedagógica: se espera que durante primero y segundo año los alumnos:

 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de varios géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
 Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus sentimientos, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de
vista ajeno.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio, que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
 Tiempo Contenidos
Conceptos Modos de Conocer
Practicas del Seguir la lectura de quien lee en voz
lenguaje en el alta Conocer los criterios de selección de
MARZO ámbito de los textos a compartir. Escuchar leer al
ABRIL Y literatura docente u otros lectores.
MAYO Interpretar las entonaciones que
 Leer a través del comunican matices, tensiones o
docente en torno sentimientos, las imágenes del texto, las
a lo literario metáforas, los juegos de palabras, la
relación imagen-texto en libro álbum.
Expresar los efectos que las obras
producen en el lector.
Conversar sobre el texto. Preguntar y
comentar sobre el texto leído. Escuchar y
emitir opiniones, sensaciones y
emociones sobre lo leído. Renarrar
oralmente con un propósito definido.
Seleccionar las obras que se desea
leer o escuchar leer
Explorar distintos textos escritos en
diversos escenarios: biblioteca áulica,
escolar, etc. Elegir textos, explicitando los
criterios.
 Escribir a través
del docente en
torno a lo Plantearse y sostener un propósito
literario. para la escritura y tener en cuenta al
destinatario. Producir grupalmente un
plan del texto que se va a elaborar.
Intercambiar y acordar antes de empezar
a escribir qué y cómo se va a escribir
Revisar lo que se escribe mientras se
escribe y las distintas versiones de lo
que se está escribiendo hasta alcanzar
un texto que se considere bien escrito
Escribir .Resolver diferentes problemas
que se planteen durante la escritura.
.
Editar considerando el propósito que
Situaciones de Enseñanza
Sesiones de lectura como experiencia
estética a través del docente u otro lector,”
hora de lectura”.
Lectura de cuentos tradicionales y nuevas
versiones de estos.
Cuentos de autores variados.
Reconocimiento de propósitos y funciones
de la lectura en distintas situaciones
cotidianas.
Escuchar audios y ver producciones
audiovisuales de contenido literario.
Luego de leer o compartir un texto literario
deben generarse espacios de intercambio
oral a partir de las obras leídas, en el marco
de las situaciones enunciadas en el
contenido anterior. Es importante que en
estos espacios de intercambio los alumnos
puedan expresar libremente lo que la obra
leída les produjo.
Visita a la biblioteca, llevar un libro a casa.
Secuencias didácticas de comparar distintas
versiones de cuentos tradicionales.
Situaciones didácticas de planificación de la
escritura y revisión del texto escrito.
Indicadores de avance
Seguir la lectura del docente de
variados textos por lapsos cada vez
más prolongados.
Anticipar y formular hipótesis sobre la
lectura.
Manifestar lo que comprendieron y lo
que no comprendieron.
Interpretar los matices, tensiones o
sentimientos, las imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de palabras.
Participar de los intercambios
expresando lo que produjo la lectura,
conformando una posición estética y
personal.
Comentar y seleccionar partes o
episodios de su interés y fundamentar
sus preferencias.
Opinar sobre las obras leídas y
escuchadas y escuchar las opiniones
de los otros.
Relacionar el texto leído con otros
textos leídos o escuchados, con
experiencias vividas, con películas
vistas y poder fundamentarlo.
Solicitar al maestro la relectura de un
fragmento con algún propósito
específico.
Construir criterios vinculados al texto, el
propósito y el destinatario para decidir
qué y cómo escribir y en base a ellos
revisar la escritura, tomar decisiones
con relación al texto, las construcciones,
las palabras, la puntuación.
Reflexionar sobre el texto escrito.
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DIEGEP 2666
TICS

Contenidos Modos de conocer Recursos

Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de
contenido literario.
Combinar la expresión oral y su registro como efecto
de sonido para producir audiotextos y videos.
Se trabaja la multialfabetización y la apropiación de Audiotextos. Videos.
contenidos literarios mediante diversos formatos.
La lectura en voz alta o la expresión oral se resignifican Editor de sonidos.
al registrarse y difundirse, perdiendo su carácter
efímero y situado para ser permanente y circulante.

Propuestas para el trabajo del aula inclusiva:

 Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
 Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno (de menor a mayor).
 Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
 Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.}
 Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
 Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
 Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá
hacer los ajustes necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
 Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en el proceso de selección de las actividades que se van a desarrollar.
 Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
 Aceptar y facilitar la utilización de la lengua de señas, el Braille, los modos, medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicación y todos los demás
modos, medios y formatos de comunicación accesibles.
 Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula. Los métodos de aprendizaje cooperativo se caracterizan por la búsqueda de estrategias
organizativas diferentes que deben ser acordes a los objetivos a desarrollar para posibilitar la participación de todos. Estas estrategias contribuyen a que cada grupo
de alumnos, aun con niveles de rendimiento y ritmos de aprendizaje diversos, pertenecientes a diferentes grupos sociales o con necesidades educativas que derivan
de la discapacidad puedan trabajar juntos en la consecución de un mismo aprendizaje.

Evaluación:

 Formativa e integradora.
 Por observación directa del desarrollo del alumno.
 Corrección diaria de trabajos y cuadernos.
Criterios de Evaluación

PARA EVALUAR LA ORALIDAD:

 Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa.

 Recuperar episodios narrados.
 Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse.
 Adquirir conocimientos nuevos.

PARA EVALUAR LA LECTURA:

 Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura.

 Reconocer los objetivos que persigue cada lectura
 Identificar la relación grafema – fonema.
 Reconocer los sonidos de las palabras.
 Conocer y reconocer los diferentes portadores tipos de textos.
 Valorar las interpretaciones propias y de los otros.
 Desarrollar la capacidad de disfrute por distintos tipos de textos literarios.
PARA EVALUAR LA ESCRITURA:

 Reconocer para qué y para quién se escribe

 Compartir la escritura con los otros.
 Escribir individualmente, en parejas, pequeños grupos y de manera colectiva.
Aprender que la escritura es un proceso que requiere de diferentes instancias de revisión y enriquecimiento

Bibliografía:

 Diseño Curricular para la Educación Primaria.

 Libro Curioso Perezoso 1 áreas integradas editorial SANTILLANA.
 Sentir y Pensar1 editorial S.M (proyecto de educación emocional).
 Revista Maestra de Primer Ciclo editorial EDIBA.