PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018

1. DATOS
INFORMATIVOS:
DOCENTE: David Seminario, Ing.- ÁREA/ASIGNATURA C. NATURALES /CIENCIAS NATURALES GRADO OCTAVO PARALELO: A,B,C,D,E
Maria E. Flores, Ing.
N.º de Título de unidad. CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES DE EVALUACIÓN.
unidad CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que
CUATRO El emprendimiento no es ni que encuentra entre la conformación y funcionamiento de se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y
ciencia ni arte, es una cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de descomponedores. (J.3., J.4.)
práctica. ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de
el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o energía como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de las cadenas
terrestre); así como determina los efectos de la actividad tróficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la
relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
formulación de hipótesis pertinentes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Objetivo específico

CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides Mediante la observación explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides
alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y alimenticias para identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores.
analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.
EJES TRANSVERSALES: Articulación de la educación e PERIODOS: CUATRO SEMANA DE PRIMERA
investigación para dinamizar la CLASE: 1,2,3,4 INICIO: APORTE 1
transformación productiva.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Presentación del objetivo y tema de clase. Texto guía. Observa y explica en Este criterio evalúa la capacidad del
Experiencia Cuaderno de diferentes ecosistemas las estudiante para realizar representaciones
Activación de conocimientos previos a través de la conversación sobre la disponibilidad trabajo. cadenas, redes y pirámides (mapas, esquemas, diagramas) en las que
ANTICIPACIÒN

de agua en el Ecuador; y resolución de las siguientes preguntas: Hojas perforadas. alimenticias. establecen los componentes de cadenas,
¿Cómo los seres humanos desperdician el agua? Láminas. redes y pirámides alimenticias. Para la
¿Por qué es importante el agua para los seres vivos? Videos. Identifica los organismos evaluación de este criterio se sugiere la
Plantea estrategias que permitan el uso razonado del agua. Computadora. productores, consumidores realización de tareas, que a través de la
Proyector de y descomponedores. experimentación y la caracterización de un
datos. fenómeno, analicen la información recogida,
Internet. Analiza los efectos de la la relacionen con información de diferentes
Laboratorio. actividad humana sobre las fuentes y lleguen a la elaboración de
Reflexión
CONSTRUCCION

redes alimenticias. conclusiones y representaciones de los

Mediante la observación del documental “Ecosistemas de la región Sierra” procesos estudiados.
(https://www.youtube.com/watch?v=6_m-6K35Org) Técnica / Instrumento:
DEL

Conceptualización Observación / Rúbrica

Descripción de los siguientes temas:
- El ecosistema y sus componentes.
- El ecosistema global.
- Fenomenos naturales y la litosfera.
CONOCIMIENTO
 CONSOLIDA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018

Consolidación
CIÒN

Deber: Realizar las actividades propuestas en el texto guía páginas 122,125,127.

EJES TRANSVERSALES: INTERCULTURALIDAD. PERIODOS: CUATRO SEMANA DE SEGUNDA

CLASE: 5,6,7,8 INICIO:
Presentación del objetivo y tema de clase.
Experiencia
ANTICIPACIÒN

Activación de conocimientos previos a través de la conversación sobre los principales

temas abordados en la clase anterior.
Este criterio evalúa la capacidad del
estudiante para realizar representaciones
Observa y explica en
(mapas, esquemas, diagramas) en las que
diferentes ecosistemas las
establecen los componentes de cadenas,
cadenas, redes y pirámides
Reflexión redes y pirámides alimenticias. Para la
CONSOLIDA CONSTRUCCION DEL

alimenticias.
Mediante la observación de gráficos y fotografías de los niveles tróficos. evaluación de este criterio se sugiere la
CONOCIMIENTO

Texto guía.
Conceptualización realización de tareas, que a través de la
Cuaderno de Identifica los organismos
Descripción de los temas: experimentación y la caracterización de un
trabajo. productores, consumidores
- ¿Cómo se dan las interacciones dentro de un ecosistema? fenómeno, analicen la información recogida,
Hojas perforadas. y descomponedores.
- Diferentes formas de alimentarse. la relacionen con información de diferentes
- Niveles tróficos. fuentes y lleguen a la elaboración de
Analiza los efectos de la
- Relaciones tróficas. conclusiones y representaciones de los
actividad humana sobre las
- Pirámides ecológicas. procesos estudiados.
redes alimenticias.
Técnica / Instrumento:
Consolidación Prueba/ Cuestionario
Lección escrita: basado en el banco de preguntas previamente elaborado.
CIÒN

Especificación de la necesidad
educativa
- De acceso al Curriculo: alta
capacidad intelectual. AAAC
- De acceso al Currículo:
trastorno de comportamiento.
-Grado 2- JSPY.
- De acceso al Currículo:
trastorno de comportamiento.
-Grado 2- LFCC.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la adaptación a ser aplicada
­ Trabajar en autoestima, motivación, realizar actividades extra escolares.
­ Verificar que el estudiante comprenda la tarea. 
­ Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar, a través de rutinas bien definidas y reglas claras. 
­ Cuando el estudiante está muy inquieto, el docente hace contacto visual o se acerca a él y coloca la mano en su hombro o espalda; explicando estas señales 
al estudiante, con anticipación. 
­ Establecer una comunicación personal cercana con el estudiante, al final de la clase, si interrumpe constantemente. 
­ Escribir las expectativas de manera clara. 
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 

- De acceso al Currículo:
deficiencia visual (perdida de
año).
-Seguimiento- LLTC.
- De acceso al Currículo: bajo
rendimiento (perdida de año).
-Seguimiento- LATG
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- MSLM.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- APPA.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- MCEC.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- EMRQ.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- JNPT.
ELABORADO
DOCENTE: David Seminario, Ing.
Firma:
Fecha:
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018
­ 
Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
­ Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros. 
­ Verificar constantemente que la estudiante se encuentre en los primeros puestos en horas de clase.
­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
REVISADO VALIDADO APROBADO
COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: Carlos COORDINADOR DE SUBNIVEL Daniel Calle,
VICERRECTORA: Yessenia Suquinagua, Lic.
Jaramillo, Ing. Lic.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: David Seminario, Ing.- ÁREA/ASIGNATURA C. NATURALES /CIENCIAS NATURALES GRADO OCTAVO PARALELO: A,B,C,D,E
Maria E. Flores, Ing.
N.º de Título de unidad. CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES DE EVALUACIÓN.
unidad CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que
CUATRO El emprendimiento no es ni que encuentra entre la conformación y funcionamiento de se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y
ciencia ni arte, es una cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de descomponedores. (J.3., J.4.)
práctica. ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de
el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o energía como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de las cadenas
terrestre); así como determina los efectos de la actividad tróficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la
relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
formulación de hipótesis pertinentes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Objetivo específico

CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides Mediante la observación explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides
alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y alimenticias para identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores.
analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.
EJES TRANSVERSALES: Articulación de la educación e PERIODOS: CUATRO SEMANA DE TERCERA
investigación para dinamizar la CLASE: 9,10,11,12 INICIO: APORTE 2
transformación productiva.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
Presentación del objetivo y tema de clase. Texto guía. Observa y explica en Este criterio evalúa la capacidad del
ANTICIPACIÒN

Experiencia Cuaderno de diferentes ecosistemas las estudiante para realizar representaciones

Activación de conocimientos previos a través de la conversación sobre las adaptación de trabajo. cadenas, redes y pirámides (mapas, esquemas, diagramas) en las que
los animales hervívoros; y resolución de la pregunta: Hojas perforadas. alimenticias. establecen los componentes de cadenas,
¿Qué otras adaptaciones consideras que presentan los herbívoros para escapar de sus Láminas. redes y pirámides alimenticias. Para la
depredadores? Videos. Identifica los organismos evaluación de este criterio se sugiere la
Computadora. productores, consumidores realización de tareas, que a través de la
Proyector de y descomponedores. experimentación y la caracterización de un
datos. fenómeno, analicen la información recogida,
Internet. la relacionen con información de diferentes
 PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018

fuentes y
CONSOLIDA CONSTRUCCION

Reflexión Laboratorio. Analiza los efectos de la lleguen a

Mediante la observación del juego virtual “Construyendo una Cadena Alimentaria” actividad humana sobre las la elaboración de conclusiones y
DEL

(http://www.cserc.org/espanol/diversiones-sierra/juegos-para-ninos/construyendo-una- redes alimenticias. representaciones de los procesos

cadena-alimentaria/) estudiados.
Conceptualización Técnica / Instrumento:
Descripción de los siguientes temas: Observación / Rúbrica
- Las cadenas tróficas. Prueba/ Cuestionario
CONOCIMIENTO

- Las redes tróficas.

Consolidación
Trabajo grupal: Realizar las actividades propuestas en el texto guía páginas 135,136.
CIÒN

Lección escrita: basado en el banco de preguntas previamente elaborado.

EJES TRANSVERSALES: INTERCULTURALIDAD. PERIODOS: CUATRO SEMANA DE CUARTA

CLASE: 13,14,15,16 INICIO: APORTE 3
Presentación del objetivo y tema de clase.
Experiencia
ANTICIPACIÒN

Activación de conocimientos previos a través de la conversación sobre los principales

temas abordados en la clase anterior.
Este criterio evalúa la capacidad del
estudiante para realizar representaciones
Observa y explica en (mapas, esquemas, diagramas) en las que
diferentes ecosistemas las establecen los componentes de cadenas,
cadenas, redes y pirámides redes y pirámides alimenticias. Para la
Reflexión
CONSOLIDA CONSTRUCCION DEL

alimenticias. evaluación de este criterio se sugiere la

Mediante la lectura del texto: “la degradación de los habitats”
CONOCIMIENTO

Texto guía. realización de tareas, que a través de la

Conceptualización Cuaderno de Identifica los organismos experimentación y la caracterización de un
Descripción de los temas: trabajo. productores, consumidores fenómeno, analicen la información recogida,
- Causas de la degradación de un hábitat. Hojas perforadas. y descomponedores. la relacionen con información de diferentes
- Principales hábitats amenazados. fuentes y lleguen a la elaboración de
Analiza los efectos de la conclusiones y representaciones de los
actividad humana sobre las procesos estudiados.
redes alimenticias. Técnica / Instrumento:
Consolidación Observación / Rúbrica
Trabajo individual: realizar la actividad propuesta en el texto guía página 144. Prueba/ Cuestionario
CIÒN

Lección escrita: basado en el banco de preguntas previamente elaborado.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
- De acceso al Curriculo: alta ­ Trabajar en autoestima, motivación, realizar actividades extra escolares.
capacidad intelectual. AAAC
- De acceso al Currículo: ­ Verificar que el estudiante comprenda la tarea. 
trastorno de comportamiento.
-Grado 2- JSPY. ­ Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar, a través de rutinas bien definidas y reglas claras. 

- ­ Cuando
De
acceso al Currículo: trastorno
de comportamiento.
-Grado 2- LFCC.
- De acceso al Currículo:
deficiencia visual (perdida de
año).
-Seguimiento- LLTC.
- De acceso al Currículo: bajo
rendimiento (perdida de año).
-Seguimiento- LATG
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- MSLM.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- APPA.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- MCEC.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- EMRQ.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- JNPT.
ELABORADO
DOCENTE: David Seminario, Ing.
Firma:
Fecha:
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018
el estudiante está muy inquieto, el docente hace contacto visual o se acerca a él y coloca la mano en su hombro o espalda; explicando estas señales al 
estudiante, con anticipación. 
­ Establecer una comunicación personal cercana con el estudiante, al final de la clase, si interrumpe constantemente. 
­ Escribir las expectativas de manera clara. 
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
­ Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros. 
­ Verificar constantemente que la estudiante se encuentre en los primeros puestos en horas de clase.
­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
REVISADO VALIDADO APROBADO
COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: Carlos COORDINADOR DE SUBNIVEL Daniel Calle,
VICERRECTORA: Yessenia Suquinagua, Lic.
Jaramillo, Ing. Lic.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: David Seminario, Ing.- ÁREA/ASIGNATURA C. NATURALES /CIENCIAS NATURALES GRADO OCTAVO PARALELO: A,B,C,D,E
Maria E. Flores, Ing.
N.º de Título de unidad. CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES DE EVALUACIÓN.
unidad CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que
CUATRO El emprendimiento no es ni que encuentra entre la conformación y funcionamiento de se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y
ciencia ni arte, es una cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de descomponedores. (J.3., J.4.)
práctica. ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de
el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o energía como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de las cadenas
terrestre); así como determina los efectos de la actividad tróficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la
relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
formulación de hipótesis pertinentes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Objetivo específico

CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides Mediante la observación explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides
alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y alimenticias para identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores.
analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.
EJES TRANSVERSALES: Articulación de la educación e PERIODOS: CUATRO SEMANA DE QUINTA
investigación para dinamizar la CLASE: 17,18,19,20 INICIO: APORTE 4
transformación productiva.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
 PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018

Este
Presentación del objetivo y tema de clase. Texto guía. Observa y explica en criterio
Experiencia Cuaderno de diferentes ecosistemas las evalúa la capacidad del estudiante para
ANTICIPACIÒN

Activación de conocimientos previos a través de la conversación sobre las pérdida en la trabajo. cadenas, redes y pirámides realizar representaciones (mapas,
biodiversidad; y resolución de la pregunta: Hojas perforadas. alimenticias. esquemas, diagramas) en las que
 
¿ Qué otras especies de anfibios conoces que sean propias del Ecuador? Láminas. establecen los componentes de cadenas,
¿Cuáles crees que son las causas de la destrucción del hábitat de estos animales? Videos. Identifica los organismos redes y pirámides alimenticias. Para la
Computadora. productores, consumidores evaluación de este criterio se sugiere la
Proyector de y descomponedores. realización de tareas, que a través de la
datos. experimentación y la caracterización de un
Internet. Analiza los efectos de la fenómeno, analicen la información recogida,
Reflexión
CONSOLIDA CONSTRUCCION

Laboratorio. actividad humana sobre las la relacionen con información de diferentes

Mediante la observación de imágenes de especies en amenaza de extinción redes alimenticias. fuentes y lleguen a la elaboración de
Descripción de los siguientes temas: conclusiones y representaciones de los
DEL

- Tasas de extinción. procesos estudiados.

- Las causas de pérdida de biodiversidad. Técnica / Instrumento:
- Equilibrio de ecosistemas. Observación / Rúbrica
- Causas del desequilibrio de los ecosistemas. Prueba/ Cuestionario
- Factores antrópicos.
CONOCIMIENTO

Consolidación
Trabajo grupal: Realizar las actividades propuestas en el texto guía páginas 150,151.
CIÒN

Lección escrita: basado en el banco de preguntas previamente elaborado.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

- De acceso al Curriculo: alta ­ Trabajar en autoestima, motivación, realizar actividades extra escolares.

capacidad intelectual. AAAC
- De acceso al Currículo:
trastorno de comportamiento.
-Grado 2- JSPY.
- De acceso al Currículo:
trastorno de comportamiento.
-Grado 2- LFCC.
- De acceso al Currículo:
deficiencia visual (perdida de
año).
-Seguimiento- LLTC.
­ Verificar que el estudiante comprenda la tarea. 
­ Estructurar su ambiente tanto familiar como escolar, a través de rutinas bien definidas y reglas claras. 
­ Cuando el estudiante está muy inquieto, el docente hace contacto visual o se acerca a él y coloca la mano en su hombro o espalda; explicando estas señales 
al estudiante, con anticipación. 
­ Establecer una comunicación personal cercana con el estudiante, al final de la clase, si interrumpe constantemente. 
­ Escribir las expectativas de manera clara. 
­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
­ Evitar obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros. 
­ Verificar constantemente que la estudiante se encuentre en los primeros puestos en horas de clase.
­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
 PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2017-2018

­ Enseñar
qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.

- De acceso al Currículo: bajo ­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.

rendimiento (perdida de año).
-Seguimiento- LATG ­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.

- De acceso al Currículo: perdida

de año.-Seguimiento- MSLM. ­ Se realizará acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- APPA. ­ Enseñar qué es aceptable e inaceptable. 
- De acceso al Currículo: perdida ­ Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen. 
de año.-Seguimiento- MCEC. ­ Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- EMRQ.
- De acceso al Currículo: perdida
de año.-Seguimiento- JNPT.
ELABORADO REVISADO VALIDADO APROBADO
COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: Carlos COORDINADOR DE SUBNIVEL Daniel Calle,
DOCENTE: David Seminario, Ing. VICERRECTORA: Yessenia Suquinagua, Lic.
Jaramillo, Ing. Lic.
Firma: Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: