UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MEJÍA LEQUERICA AÑO LECTIVO

2021-2022

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Byron Alfonso Salinas ÁREA: Ciencias Naturales AÑO DE 8vo PARALELO: A
ASIGNATURA: BÁSICA O E.G.B
BGU: .
N° DE UNIDAD DE 4 TEMA: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE N° DE 4 SEMANA DE INICIO: 21/02/2022
PLANIFICACIÓN: PERÍODOS:
SEMANA FINAL: 01/04/2022
OBJETIVOS: OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y
pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución;
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la
acción que estos ejercen en la vida personal y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana
en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida
silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los
impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación.

EJE TRANSVERSAL: La protección del medioambiente.

PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? ¿CÓMO VAN A APRENDER? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS E
 METODOLÓGICAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Textos escolares I.CN.4.3.1. Elabora la representación de Técnica:
CN.4.1.10. Observar y explicar en METODO ERCA (EXPERIENCIA, REFLEXION,  Internet una red alimenticia (por ejemplo, el Instrumento:
diferentes ecosistemas las cadenas, CONSTRUCCION Y CONSOLIDACION)  Cuaderno de manglar) en la que se identifican
redes y pirámides alimenticias, trabajo cadenas alimenticias conformadas por Técnicas:
identificar los organismos productores, Observar y explicar en diferentes  Equipo audiovisual organismos productores, consumidores observación,
consumidores y descomponedores y ecosistemas las cadenas, redes y pirámides  Carteles y descomponedores. (J.3., J.4.) situaciones
analizar los efectos de la actividad alimenticias.  Pizarrón orales de
humana sobre las redes alimenticias. Identificar los organismos productores, evaluación,
CN.4.1.11.  Diseñar modelos consumidores y descomponedores y tareas,
representativos del flujo de energía en analizar los efectos de la actividad humana exámenes,
cadenas y redes alimenticias, explicar y sobre las redes alimenticias trabajos
demostrar el rol de los seres vivos en la Leer información sobre los temas:
grupales,
trasmisión de energía en los diferentes Los componentes de los ecosistemas I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ejercicios
niveles tróficos. Placas tectónicas ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno prácticos.
El flujo de energía en los ecosistemas con el flujo de energía como
pág. 110-145. Instrumento:
mecanismo
Elaborar mentefacto por grupos de la exposiciones,
de reciclaje de estos elementos, y el
información. debates,
funcionamiento de las cadenas tróficas
Responder a las preguntas ¿Cuáles son los en los ecosistemas. (J.3., J.1.) diálogos,
organismos productores, consumidores y cuestionarios
descomponedores? , mapas
¿Analizar los efectos de la actividad I.CN.4.3.3. Formula hipótesis conceptuales
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que humana sobre las redes alimenticias? pertinentes sobre el impacto , pruebas
tiene la creación de Áreas Protegidas en ¿De qué manera podríamos comprobar? de la actividad humana en la dinámica escritas.
el país para la conservación de la vida Construcción del conocimiento de los ecosistemas y en la relación
silvestre, la investigación y la Detallar sobre los organismos productores, clima-vegetación. (J.3., J.2.)
educación, tomando en cuenta consumidores y descomponedores, los
información sobre los biomas del efectos de la actividad humana sobre las
mundo, comprendiendo redes alimenticias. I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
los impactos de las actividades Describir sobre los organismos observación de diversas fuentes, los
humanas en estos ecosistemas y productores, consumidores y ecosistemas de Ecuador y biomas del
promoviendo estrategias de descomponedores, los efectos de la mundo, en función de la importancia,
conservación. actividad humana sobre las redes ubicación geográfica, clima y
alimenticias. biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.)
 Definir sobre los organismos productores, I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
CN.4.1.12. Relacionar los elementos consumidores y descomponedores, los investigación de diferentes fuentes, la
carbono, oxígeno y nitrógeno con el efectos de la actividad humana sobre las importancia de las áreas protegidas
flujo de energía en las cadenas tróficas redes alimenticias. como mecanismo de conservación de la
de los diferentes ecosistemas. Realizar un esquema conceptual sobre los vida silvestre, de investigación y
organismos productores, consumidores y educación, deduciendo el impacto de la
descomponedores, los efectos de la actividad humana en los hábitats y
actividad humana sobre las redes ecosistemas. Propone medidas para su
alimenticias protección y conservación. (J.1., J.3.,
CN.4.1.17.  Indagar sobre las áreas Hablar de lo esencial sobre los organismos I.1.)
protegidas del país, ubicarlas e productores, consumidores y
interpretarlas como espacios de descomponedores, los efectos de la
conservación de la vida silvestre, de actividad humana sobre las redes
investigación y educación. alimenticias
Diferenciar sobre los organismos
productores, consumidores y
CN.4.4.13.  Elaborar y ejecutar un plan descomponedores, los efectos de la
de investigación documental sobre los actividad humana sobre las redes
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos alimenticias.
por su ubicación geográfica, clima y Diferenciar sobre los Niveles tróficos.
biodiversidad, destacar su importancia Relaciones tróficas. Flujo de materia y
y comunicar sus hallazgos por energía en los ecosistemas y las pirámides
diferentes medios. ecológicas.
Detallar sobre La degradación de los
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y hábitats Efectos de la degradación de
otros recursos, y analizar las causas de hábitat. La desaparición de los hábitats.
los impactos de las actividades Los principales hábitats amenazados
humanas en los hábitats, inferir sus Definir sobre La degradación de los
consecuencias y discutir los resultados. hábitats Efectos de la degradación de
hábitat. La desaparición de los hábitats.
Los principales hábitats amenazados.
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Realizar diagramas de oposición sobre los
organismos productores, consumidores y
descomponedores, los efectos de la
actividad humana sobre las redes
alimenticias.
Realizar diagramas de oposición sobre
 Niveles tróficos. Relaciones tróficas. Flujo
de materia y energía en los ecosistemas y
las pirámides ecológicas.
Realizar diagramas de oposición sobre La
degradación de los hábitats Efectos de la
degradación de hábitat. La desaparición de
los hábitats. Los principales hábitats
amenazados.

Orientaciones metodológicas:
 Se sugiere hacer un análisis desde la
revisión bibliográfica o digital de las
diferentes teorías. Además, pueden
observar y analizar videos de tal
manera que los estudiantes puedan
identificar las propiedades de los seres
vivos e inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
El trabajo de los estudiantes lo pueden
evidenciar mediante ensayos, debates,
informes de laboratorio u
observaciones.
 Se recomienda realizar investigaciones
guiadas desde la revisión de diversas
fuentes analógicas y/o digitales,
observar videos, hacer visitas a lugares
de exhibición de especies de fauna y
flora, elaboración de maquetas y/o
usar diferentes organizadores gráficos
de relación, comparación y análisis.
ADAPTACIONES CURRICULARES: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la
discapacidad. 
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ESTUDIANTE INDICADORES DE TÉCNICAS E
CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN DE LA INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑO
UNIDAD EVALUACIÓN
 .

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Byron Alfonso Salinas COORDINADOR DE LA COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA: Pablo LIDER INSTITUCIONAL: Jhon Carrillo
César Guarnizo Chávez
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: