ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“ESTADOS UNIDOS DE NORTE AMÉRICA” AÑO LECTIVO

Correo electrónico: eeuuescuela@gmail.com subdireccioneeuu@gmail.com
2019-2020
https://eeuuescuela.wixsite.com/website Teléfono: (07)289-0677 Código: EEBeeuu-C17 Distrito: 01D01
Circuito: 17 Zona:6

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s): Lcda María Parapi, Ms, María Ñauta, Lcda Monserrate Hernández, Lcdo. Fernando Quintuña
Grado/curso:  QUINTO AÑO. “A” “B” matutino. “A” “B” Nivel Educativo:   BÁSICA MEDIA
vespertino
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
7 HORAS 40 SEMANAS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 252

3. OBJETIVOS

Objetivos de subnivel.
OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de
demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusión social.
OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas, empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas en situaciones
cotidianas. OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a través de actividades concretas, que partan del análisis de las
necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación
científica y el análisis de información.
OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la diversidad
de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa, interés y receptividad,
en la resolución de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura de solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través del
uso de diferentes fuentes de información.
OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico y emocional.
OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier práctica en segura y placentera

3.1. OBJETIVOS DE ÁMBITOS Y DESARROLLO DE APRENDIZAJE
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia
de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
3.2Objetivos de grado del área de matemática.
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones
con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar
problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida
cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con
números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de
proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y
áreas de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas,
volúmenes y masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la tecnología,
para comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en
edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y
fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el
empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de información de
datos publicados en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la
vinculación con la realidad ecuatoriana.
1º QUIMESTRE ·
Parcial 1: La interculturalidad.
Parcial 2: Formación Ciudadana y Democrática.
Parcial 3: Derechos y Obligaciones de la Comunidad Educativa

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO OBJETIVOS
.º DE LA
UNIDAD
ESPECÍFICOS DE LA
DE UNIDAD DE
PLANIFIC PLANIFICACIÓN
ACIÓN
ECUADOR Bloque de álgebra y
U RECICLA funciones
N O.M.3.1. Utilizar el sistema
I de coordenadas
cartesianas, y la generación
D
sucesiones con sumas,
A
restas, multiplicaciones y
D divisiones como estrategias
para solucionar problemas
del entorno, justificar
1 resultados, comprender
modelos matemáticos y
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en
equipos de trabajo, en la
solución de problemas de
la vida cotidiana,
empleando como
estrategias los algoritmos
de las operaciones con
números naturales,
decimales y fracciones, la
tecnología y los conceptos
de proporcionalidad.
Bloque de geometría y
2º QUIMESTRE
Parcial 1: Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
Parcial 2: Protección del Medio Ambiente.
Parcial 3: Educación sexual.
DURACI
ÓN EN
ORIENTACIONES SEMAN
CONTENIDOS METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
AS
Reconocer y leer pares Anticipación Identifica coordenadas en un 6
ordenados en el sistema de  Aplicar lluvia de ideas plano. Semanas
coordenadas rectangulares, ¿Qué sabemos? Ubica coordenadas en un
con números naturales. - ¿qué entendemos por reciclaje? plano.
M.3.1.2. - ¿Pará qué reciclamos? Reconoce elementos de un
- ¿Qué materiales se pueden reciclar? plano.
- Han escuchado hablar del significado de las Técnica:
tres eres. (reciclar, reducir y reutilizar) Prueba escrita
Construcción del conocimiento
- Observar el cartel Instrumento:
- Describir sus elementos Cuestionario de base
Contestar verbalmente: estructurada.
¿Cuál es la dirección que recicla vidrio?
¿Qué debemos leer primero la calle o la avenida?
¿por qué?
¿Qué deseamos saber?
• ¿Con qué letra se identifica la línea horizontal?
• ¿Con qué letra se identifica la línea vertical?
• ¿Qué elemento se encuentra entre el par
ordenado (5;1)
Consolidación
¿Qué aprendimos?
Leo la información en parejas y analizo en la tabla
el par ordenado que le corresponde a cada
estudiante. Luego verifico si los materiales que los
estudiantes reciclaron están ubicados
 medida correctamente en el sistema de coordenadas. pág.
9

Reconoce valores en letras,

Leer y escribir números Anticipación números y por
naturales de hasta seis cifras, - Leer y analizar la información de la pág. 10 descomposición.
en cualquier contexto. - Con base a la información anterior verifico si Escribe en letras y números
M.3.1.4. están escritas correctamente las cifras. una cantidad.
Construcción Descompone números según
Asesoría para resolución de problemas. su valor posicional.
Lista de - Formar grupos de trabajo Técnica:
cotejo
- Observo la tabla posicional con los diferentes Prueba escrita
Aspectos SI NO valores e interiorizo la forma de leer un Instrumento:
a evaluar
número de hasta seis cifras. Cuestionario de base
Trae los material para - Analizo la forma de escribir y leer números de estructurada
trabajar hasta seis cifras.
Acata consignas
dadas. - Desarrollar actividades con material concreto.
Identifica la unidad,
decena, centena
unidad de mil, decena
Consolidación
de mil
 Visitar el proyecto TINI para encontrar los
Ubica cantidades en el
tablero posicional números naturales.
según su valor
posicional
Reconocer el valor posicional Reconoce valores en letras,
de números naturales de - Identificar los números del sistema de números y por
hasta nueve cifras, numeración decimal aplicando la descomposición.
basándose en su estrategia ABP. Escribe en letras y números
composición y valores descompuestos
descomposición, con Anticipación Descompone números según
representación simbólica. - Leer la información del texto pág. 12 su valor posicional.
Representar números como - Responder las siguientes preguntas
la suma de los valores mediante “Lluvia de ideas” Técnica:
posicionales de sus dígitos. ✓ ¿Cuántas centenas tiene el año en que fue Observación
(Ref. M.3.1.5) diseñado el símbolo del reciclaje?
✓ ¿Cuántas unidades hay en 7 decenas? Instrumento:
✓ ¿Una unidad de mil tiene mil unidades? Lista de cotejo
Construcción
- Observo la descomposición y analizo su

Establecer relaciones de
secuencia y orden en un
conjunto de números
naturales de hasta nueve
cifras, utilizando material
concreto y simbología
matemática. (=, <, >). (Ref.
M.3.1.6).
valor posicional.
- Identifico la diferencia entre el valor
absoluto y el valor relativo.
- Graficar con material de base diez,
cantidades de hasta nueve cifras.
- Ubicar estas cantidades en una tabla
posicional.
Consolidación
- Realizar la descomposición de diferentes
cantidades.
- Resolver problemas de descomposición
pág. 10 del cuaderno de trabajo.
Anticipación
¿Qué sabemos? Identifica números según su
- Leo y analizo la información de la pág. 16 valor
del texto. posicional en mayor, menor
- Con base en la lectura anterior, mediante o igual que.
una lluvia de ideas contesto las siguientes Reconoce los números
preguntas: anteriores,
✓ ¿Cuál es el menor de los cuatro números posteriores y entre otros
subrayados? números.
✓ ¿Qué podemos hacer para evitar la tala de
árboles? Técnica :
Construcción Prueba escrita
¿Qué deseamos aprender? INSTRUMENTO
Observo la información del cartel y determino Cuestionario de base
como se forma estas series y contesto estructurada pág. 11
verbalmente.
• ¿Cuál es el número que está entre 134 001 000 y
134 003 000?
• ¿Cómo obtengo el número que le sigue al 134
003 000?
• ¿Cómo obtengo el número que está antes del
134 001 000?
Consolidación
¿Qué aprendimos?
En parejas desarrollar las páginas 16 y 17 del
 cuaderno de trabajo.

Anticipación Define rectas según su

Conocer rectas paralelas, Analizo el gráfico y la siguiente información del posición.
secantes y secantes texto pág. 18 Identifica rectas paralelas,
perpendiculares en figuras Responder las preguntas en base a la información perpendiculares y secantes.
geométricas planas. anterior: Reconoce las rectas que se
(Ref.M.3.2.1.) ¿Cuántos metros de separación hay entre cada forman
. árbol? en un croquis.
✓ ¿Cuánto mide el segmento AB?
Construcción
- Formar grupos de cuatro estudiantes en Técnica:
base a la estrategia cabezas numeradas Prueba escrita
unidas Instrumento:
- Observo el cartel con formas de vías Cuestionario de base
utilizando líneas rectas. estructurada pág. 13
- Determino la forma que tienen las vías y
respondo oralmente las preguntas:
¿Las rectas de las vías del tren se pueden unir?
¿Qué tipo de ángulos tienen la calle en forma de T
y la calle en forma de X?

Consolidación

- Trazar diferentes rectas en grupos.

- Identificar las características de las mismas,
pág. 13.

Anticipación
Escuchar la información dada por la maestra Traza ángulos de acuerdo
M.3.2.20. Medir ángulos Observo la imagen y confirmo las afirmaciones, con su medida.
rectos, agudos y obtusos, según su abertura: Traza recta paralelas,
con el graduador u otras ✓El ángulo que se forma en la puerta es agudo. perpendiculares
estrategias, para dar ✓El ángulo que se forma entre la pared y el techo y secantes.
solución a situaciones es recto. Identifica las definiciones de
cotidianas ✓El ángulo que se forma en el techo es obtuso. rectas
Construcción y ángulos.
 - Dibujo en una hoja una circunferencia, la Técnica:
recorto y realizo lo siguiente: Prueba oral
- Divido la circunferencia en cuatro partes y
recorto una de ellas. Continúo con el Instrumento:
proceso y finalmente obtengo la plantilla
de 10º que utilizaremos en esta lección. Prueba de base no
Consolidación estructurada-
Identifico los ángulos según su magnitud pág. del semiestructurada-
texto 20 y 21 en grupos. Medir diferentes ángulos su
Observo como se construyen los ángulos usando la en el aula
plantilla de 10º, a partir de una semirrecta
expresada.

U Un Bloque de álgebra y M.3.1.7. Reconocer ANTICIPACIÓN • Resuelvo ejercicios de 6

N universo funciones términos de la adición y • Activar conocimientos previos a través de una sustracción y adición de seman
I de O.M.3.2. Participar en sustracción y calcular la conversación sobre nuestra identidad cultural. números de hasta seis as
D numero equipos de trabajo, en la suma o la diferencia de • ESTRATEGIA CALCULO MENTAL Y cifras. Ref. I.M.3.5.1.
A s. solución de problemas de números naturales. PREGUNTAS EXPLORATORIAS Técnica: Preguntas de
D la vida cotidiana, ¿Qué es sumar? ¿Qué es restar? ¿Qué quiere exploración
y aplicación
empleando como decir reagrupar? ¿Para qué nos sirven las Instrumento: Hoja de
estrategias los algoritmos sumas? ¿Para qué nos sirven las restas? resolución
de las operaciones con ¿Cuáles son los términos de la suma? ¿Cuáles de ejercicios
N números naturales, son los términos de la resta?
decimales y fracciones, Presentar el objetivo de aprendizaje
la tecnología y los • Utilizar el ábaco con unidades, decenas,
2 conceptos de centenas, unidades, decenas, centenas de mil
proporcionalidad. para representar números y realizar las sumas y
Bloque de geometría y restas sin reagrupación.
medida CONSTRUCCIÓN DEL
O.M.3.3. Resolver CONOCIMIENTO.
problemas cotidianos que • Explicar término reagrupar que es igual a
requieran del cálculo de agrupar elementos de 10 en 10 para ir
perímetros y áreas de formando nuevas órdenes numéricas.
polígonos regulares; la • Analizar el procedimiento para sumar y restar
estimación y medición de reagrupando.
longitudes, áreas, • Realizar la suma y la resta con la
volúmenes y masas de participación de los estudiantes.
objetos; la conversión de • Identificar los términos de la suma y de la
unidades y el uso de la resta.
tecnología, para • Utilizar la tabla del valor posicional para
comprender el espacio en sumar y restar con reagrupación.
el cual se desenvuelve. • Verificar resultados.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar ejercicios de suma con reagrupación
con ejemplos utilizados en la vida cotidiana.
 Activación y exploración de conocimientos . Aplica estrategias de
M.3.1.8. Aplicar las previos. A través de la estrategia cálculo cálculo, de adiciones y
propiedades de la mental con sumas y restas.
PRERREQUISITOS
sustracciones, en la
adición como estrategia solución de situaciones
 Presentar sumas
de cálculo mental y la Cambio de distintas maneras los sumandos cotidianas sencillas
solución  Realizar las operaciones Ref. I.M.3.1.1.
de problemas.  Observar los resultados que son iguales. Técnica: Preguntas de
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. exploración
 ¿Cómo se resuelve la suma? y aplicación
¿Cuáles son las propiedades de la adición? Instrumento: Hoja de
 Realizar la representación del proceso con las resolución
propiedades de la suma.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
de ejercicios
 Identificar y enunciar el concepto de propiedades
Actividades:
de la suma mediante el uso de material concreto. Solicitar a los niños que
 Representar las propiedades en la presentación resuelvan las
simbólica de la suma. operaciones
 Entender el proceso de las propiedades de la de sumas, restas y
suma. multiplicación escritas
 Distinguir las propiedades que tiene la adición.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
en el pizarrón
 Aplicar el proceso con las propiedades de la suma
(aplicando propiedades
en la resolución de ejercicios. de adición y
multiplicación).
M.3.1.9. Reconocer CICLO DE APRENDIZAJE
términos y realizar Experiencia • Resuelvo
¿Qué entiende por multiplicación?
multiplicaciones entre ¿Cuándo utilizamos multiplicación?
multiplicaciones con
números naturales ¿Para qué nos sirve la multiplicación? tres cifras en el
aplicando el multiplicador. Ref.
algoritmo de la REFLEXIÓN I.M.3.5.1.
multiplicación y con el ¿En qué se diferencia la suma de la
uso de la tecnología. multiplicación?
¿Dan el mismo resultado la suma y la
multiplicación?
¿Cómo reconocemos si es una multiplicación o
una suma?
¿En qué ocasiones debemos utilizar la Técnica: Preguntas de
multiplicación? exploración
¿Cuáles son los términos de la multiplicación? y aplicación
Instrumento: Hoja de
CONCEPTUALIZACIÓN resolución
 Presentar un cartel con el proceso para resolver de ejercicios
multiplicaciones.
 Resolver ejercicios en el pizarrón.
 Guiar a los estudiantes a trabajar en el cuaderno
de actividades.
 Deducir lo que es la multiplicación sin
reagrupación.
 Identificar y reconocer los términos de la
multiplicación.
APLICACIÓN
 Trabajar con el cuaderno resolviendo varios
ejercicios

M.3.1.12. Calcular • Determino el producto

productos y cocientes ANTICIPACIÓN de un
de números naturales • Activar conocimientos previos a través de la número natural por 10,
por 10, 100 y 1 000. ESTRATEGIA CALCULO MENTAL Y 100 y 1000. Ref.
Calcular productos de PREGUNTAS EXPLORATORIAS I.M.3.1.1.
números naturales por ¿Cuántos ceros agregamos a la derecha del Técnica: Preguntas de
10, 100 y 1 000. número que deseamos multiplicar por 10? exploración
¿Cuántos ceros agregamos a la derecha cuando y aplicación
Instrumento: Hoja de
deseamos multiplicar por 100 y por 1000? resolución
• Utilizar material de base 10 para multiplicar de ejercicios
por 10, 100 y 1000.
• Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Presentar operaciones de multiplicación por
10, 100 y 1000
• Explicar que cuando necesitamos multiplicar
por 10, 100 o 1000 se multiplica dicho número
por la unidad y se aumentan tantos ceros como
 corresponda.
• Escribir y leer patrones numéricos
ascendentes con 10, 100 y 1000.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar varios ejercicios de multiplicación
por 10, 100 y 1000.

ANTICIPACIÓN Aplica las propiedades

M.3.1.10. Aplicar las Dinámica de iniciación de las operaciones
propiedades de la Canción de los numeros. (adición
multiplicación en el EXPERIENCIA CONCRETA y multiplicación), para
cálculo escrito, mental y • Activar conocimientos previos a través de resolver ejercicios y
la resolución cálculo mental, tablas de multiplicar y problemas en la vida
de ejercicios y multiplicación con suma repartida. cotidiana. Ref. I.M.3.5.1
problemas. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
Contestar preguntas ¿Qué entiende por Técnica: Preguntas de
multiplicación exploración
y aplicación
¿Qué debemos saber para realizar las Instrumento: Hoja de
multiplicaciones? ¿De qué maneras podemos resolución
multiplicar? ¿Cuándo debemos de realizar una de ejercicios
operación de multiplicación? ¿Para qué nos
sirve las multiplicaciones?
CONCEPTUALIZACIÓN
• Presentar problemas de situaciones
cotidianas.
• Leer y analizar el problema a través de lluvia
de ideas.
• Explicar el proceso para realizar las
multiplicaciones a través de tres etapas de
cálculo.
• Enunciar los términos de la multiplicación
• Desarrollar la propiedad distributiva de la
multiplicación en varios ejercicios.
APLICACIÓN PRÁCTICA
• Resolver ejercicios y problemas de
multiplicación y aplicar la propiedad
distributiva.
M.3.2.3. Identificar PRERREQUISITOS
paralelogramos y Recordar el concepto de cuadrilátero • Identifico
trapecios a partir del Graficar en el pizarrón, cuadriláteros y decir su paralelogramos y
análisis de sus nombre, (cuadrado, trapecios según sus
características y rectángulo) características.
propiedades. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Ref. I.M.3.7.2.
Preguntar
¿Qué son los paralelogramos?
¿Conocen la clase de paralelogramos?
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Presentación del concepto cuadriláteros.
Explicar la clasificación de los cuadriláteros en
paralelogramos y trapecios. Técnica: Observación.
Identificar los elementos y características de los Instrumento: Pruebas
Paralelogramos y trapecios. de estimación.
Construir en forma gráfica y concreta los • Pedir a los estudiantes
cuadriláteros. que busquen y recorten
Revisión del concepto de perímetro aplicado a de revistas 4
cuadrilátero. paralelogramos y 4
TRANSFERENCIA DEL trapecios y los peguen
CONOCIMIENTO en una cartulina.
Realizar ejercicios de cálculo del perímetro de
paralelogramos y trapecios.
Resolver problemas de aplicación con
perímetros de trapecios y paralelogramos
Motivar a los estudiantes a trabajar los
ejercicios del cuaderno de trabajo.
PRERREQUISITOS
Responder ¿Cómo mido el tiempo? • Transformo años en
M.3.2.23. Utilizar siglo, Realizar ejercicios de Equivalencia hora, día, siglos, décadas y lustros
década y lustro para semana, mes. o viceversa.
interpretar información Cuál es el proceso para realizar conversiones de Ref. I.M.3.9.1.
del entorno. unidades de tiempo. TECNICA
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Prueba.
Realizar conversiones entre medidas de tiempo INSTRUMENTO
conocidas. Cuestionario.

U El agua se Bloque de álgebra y funciones
N comparte. O.M.3.2. Participar en equipos
I de trabajo, en la solución de
D problemas de la vida
A cotidiana, empleando como
D estrategias los algoritmos de
las operaciones con números
naturales, decimales y
N fracciones, la tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
3 O.M.3.3. Resolver problemas
cotidianos que requieran del
cálculo de perímetros y áreas
de polígonos regulares; la
estimación y medición de
longitudes, áreas, volúmenes y
masas de objetos; la
conversión de unidades y el
uso de la tecnología, para
comprender el espacio en el
cual se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir en
diversos patrones geométricos
en diversos juegos infantiles,
en edificaciones, en objetos
culturales, entre otros, para
apreciar la matemática y
Reconocer términos y realizar
divisiones entre números
naturales con residuo, con
el dividendo mayor y con una
cifra en el divisor. Ref.
M.3.1.11.
Representación del proceso de conversión de
unidades de tiempo.
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Identificar el concepto de siglo, década y lustro
mediante el uso de material concreto.
Representar las equivalencias y correspondencia
entre siglo, década y lustro.
Entender el proceso de transformación de
medidas de tiempo.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Resolver problemas y transformaciones con
medidas de tiempo.
OBJETIVO: Conocer los distintos -Identifica los términos 6
semanas
significados, usos y términos de la división de que tiene la división.
numeros naturales, mediante la aplicación de -Reconoce el proceso
reglas y estrategias de cálculo para conocer el para realizar divisiones
proceso de la división inexacta con una cifra en de una cifra con
el divisor. residuo.
S.D.A. -Encuentra los
ANTICIPACIÓN. resultados sin
¿Qué SABEMOS? dificultades.
Formar grupo de 4 integrantes, solicitar que
agrupen 40 granos de maíz, luego pedir que ese Técnica: Autoevaluación.
grupo de granos de maíz sean divididas en la
mitad, tres, cuatro y ocho partes; finalmente Instrumento:
constatar el resultado que obtuvieron al formar Cuestionario de
cada grupo y preguntar: autoevaluación.
¿qué sinónimo le pondrían a la palabra dividir?
• ¿Qué significa la palabra dividir?
• ¿Cuál es la operación inversa a la división?
• ¿Para cuánto se divide si se quiere obtener
la mitad de un número?
• ¿Cuáles son los términos de la división?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
¿QUÉ DESEAMOS APRENDER?
fomentar la perseverancia en
la búsqueda de soluciones a
situaciones cotidianas.
Resolver problemas que
requieran el uso de operaciones
combinadas con suma, resta,
multiplicación y división,
utilizando números naturales.
Ref. M.3.1.13
-Observo los materiales presentados: cartel,
tarjetas numéricas y signos matemáticos.
-Identificar los términos de la división.
-Leer e interiorizar el proceso para realizar
divisiones.
-Realizar cálculos matemáticos de la división,
con una cifra en el divisor.
-Leer los problemas del texto.
-Identificar los datos del problema.
-Plantear las operaciones
-Generar cálculos de división, con números
naturales.
-Partir de ejercicios numéricos o problemas
sencillos.
-Relacionar patrones numéricos decrecientes y
decrecientes con multiplicación y división.
-Resolver los ejercicios.
-Reconocer términos
-Formular y resolver problemas
contextualizados.
-Aplicar en problemas de la vida cotidiana en
grupos o en parejas.
CONSOLIDACIÓN.
¿QUÉ APRENDIMOS?
-Visitar el proyecto TINI para realizar divisiones
utilizando el cálculo mental con los números
naturales.
-Realizar las actividades del cuaderno de
trabajo en la pág. 45 y 46
OBJETIVO: Conocer el proceso jerárquico de las -Identifica el proceso para
cuatro operaciones fundamentales de la realizar operaciones
matemática y sus símbolos asociados, mediante combinadas.
operaciones de cálculo, para realizar operaciones
combinadas con números naturales en la solución - Aplica la jerarquización
de problemas. de las operaciones en
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ejercicios combinados.
(ABP) Reconoce los símbolos de
ANTICIPACIÓN. agrupación.
Realizar preguntas de cuántos litros de agua
consumen mensualmente, cuánto paga su -Resuelve ejercicios
familia por agua, cuántos familiares son y desagrupando primero
comparar entre unas familias y otras quién paréntesis, luego llaves y
consume más; esta información se puede finalmente corchetes.
obtener de una planilla del agua potable y,
partiendo de estos datos, plantear problemas -Aplica los conocimientos
simples con operaciones combinadas. adquiridos en situaciones
-Realizar cálculos mentales simples utilizando las del diario vivir.
cuatro operaciones básicas. -Resuelve problemas con
-Mencionar problemas o dificultades que operaciones combinadas.
afrontamos diariamente en nuestro entorno. Técnica:
-lluvia de ideas: resaltar temas de interés que Prueba de ejecución.
estén relacionados con el tema de estudio. Instrumento: Guía de
-Identificar y plantear problemas. actividades.
Contestar:
 ¿Qué sabemos sobre el uso irresponsable
del agua?
 ¿Todas las personas tienen acceso a este
líquido vital?
 ¿Se paga por el agua que consumimos?
 ¿Cuánto cuesta un botellón de agua?
 ¿Cómo debemos cuidar el agua?
-
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
-Formar grupos de trabajo.
-Leer el problema planteado. (Presentación de un
cartel)
- Identificar los datos del problema.
-Buscar posibles soluciones.
-Consensuar e identificar la opción más acertada
para solucionar el problema.
-Conceptualizar lo que es una operación
combinada.
-Interiorizar el proceso para resolver operaciones
combinadas con numeros naturales.
-Resaltar el orden jerárquico de las operaciones

Reconocer las fracciones como
números que permiten un
reparto equitativo y exhaustivo
de
objetos fraccionables. M.3.1.35.
para resolver ejercicios combinados.
- Reconocer los símbolos de agrupación: llaves,
corchetes y paréntesis.
-Resolver los ejercicios que están primero dentro
del paréntesis (), luego lo que está dentro de los
corchetes [] y, finalmente, lo que está dentro de las
llaves {}.
- Aplicar el proceso y resolver las operaciones
combinadas del problema.
-Analizar los resultados obtenidos en cada grupo
de trabajo.
-Comprobar los resultados obtenidos.
CONSOLIDACIÓN.
-Realizar los ejercicios y actividades del cuaderno
de trabajo multiárea en las pág. 47 y 48.
-Plantear y resolver problemas de operaciones
combinadas aplicando el proceso conocido.
OBJETIVO: Identificar la fracción como una -Identifica la unidad y la
expresión matemática de una parte de un todo que fracción.
se ha dividido en partes iguales, mediante el - Reconoce los términos de
conocimiento de la unidad, términos y la fracción.
comparaciones para representar gráficamente y -Escribe y lee numeros
realizar repartos equitativos. fraccionarios.
CICLO DEL APRENDIZAJE
Anticipación- Experiencia
Realizar las siguientes preguntas a sus
estudiantes: ¿qué significa fractura? Por
ejemplo, si tenemos un palo y lo partimos en la Técnica:
mitad, ¿en cuántas partes se dividió? Ahora Observación
retomar el ejercicio e indicar a los estudiantes
la fractura que hemos hecho a nuestro líquido Instrumento:
vital y el peligro que corre la humanidad ante Lista de cotejo
esta eventualidad.
-Jugar con el dominó de fracciones
Desequilibrio cognitivo - Reflexión:
Responder:
¿Qué es un entero?

Identificar tipos de fracciones
con representación gráfica. Ref.
¿Por qué se llama fracción?
¿Qué es una fracción?
¿Cuáles son los términos de una fracción?
Construcción - Conceptualización:
-observar un cartel con el problema de la pág. 44
-Contestar:
Si la distribución del agua superficial fuera
equitativa, ¿cuántos km3 de agua dulce habría en
cada continente?
¿El agua subterránea se puede beber?
¿Por qué se la llama dulce si el agua no tiene
sabor?
-observar y manipular una fruta o una barra de
chocolate
-Interiorizar el significado de unidad.
-Dividir una fruta o una barra de chocolate en diez
partes iguales.
-Identificar la fracción.
-Conceptualizar la palabra fracción.
-Reconocer los términos de la fracción.
-Interiorizar en significado de las palabras:
Numerador, Denominador y Línea de fracción.
-representar en forma numérica los numeros
fraccionarios.
-Pronunciar como se leen los numeros
fraccionarios.
-Escribir en letras números fraccionarios.
- Lectura de numeros fraccionarios.
Consolidación - Aplicación
-Leer la página del texto y realizar los ejercicios y
actividades del cuaderno de trabajo multiárea en
las pág. 49 y 50
-Resaltar el valor del reparto equitativo.
-Visitar los Proyectos TINI de la institución para
comprobar si se hizo un reparto equitativo del
terreno.
OBJETIVO: Identificar la fracción como una -Identifica los tipos de
expresión matemática de una parte de un todo fracciones
M.3.1.34. que se ha dividido en partes iguales, mediante el
conocimiento de la unidad, términos, -Conceptualiza los tipos de
comparaciones y representaciones gráficas para fracciones
reconocer los tipos de fracciones, su definición,
escritura y representación. -Grafica los tipos de
TÉCNICA DEL RELOJ fracciones.
ANTICIPACIÓN.
Solicitar a los estudiantes que dividan el día -Resuelve problemas de
de acuerdo con sus actividades diarias y tipos de fracciones
comunes, como por ejemplo cuá ntas horas se
dedican a dormir, a la escuela, a jugar, a comer -Aplica el conocimiento
y a compartir con sus familiares, de esta adquirido en situaciones
forma los estudiantes estarían fraccionando del diario vivir.
el día en varias partes, preguntar a qué se
debe dar prioridad de tiempo. Técnica:
-Leo la informació n de la pá gina 46 y Coevaluación
reflexiono.
-Observo la imagen. Instrumento:
-Con base en la informació n anterior, contesto Cuestionario de
coevaluación.
verbalmente las siguientes preguntas.
¿Cuá ntas horas tiene el día?
¿Cuá ntas horas en total se dedican a trabajar
y dormir?
¿Cuá ntas horas del día sobran después de
dormir y trabajar?
¿Qué se deberíamos hacer en las horas que no
se duerme
ni se trabaja?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Observo un cartel con grupos de fracciones y
verifico si las afirmaciones son correctas.
-Identificar los términos de la fracció n.
-Escribir en numeros y letras numeros
fraccionarios.
-Reconocer los tipos de fracciones
-Interiorizar la definició n de fracciones:

M.3.2.5. Clasificar triángulos
por sus lados en equiláteros,
isósceles y escalenos y por sus
ángulos
en rectángulos, acutángulos y
obtusángulos.
Propia, impropia, equivalente, aparente,
homogénea y heterogénea.
-Escribir un ejemplo de cada tipo de fracció n.
-Representar grá ficamente cada tipo de
fracció n.
-Rotular los tipos de fracciones con nú meros
y letras.
Consolidación
-Graficar e identificar los tipos de fracciones.
-Leer la pá gina del texto y realizar los ejercicios
y actividades del cuaderno de la pá g. 51 y 52
OBJETIVO: Clasificar y nombrar los
triángulos según sus lados y sus ángulos, -Construye triángulos
mediante el trazo, la medición de la longitud de usando el juego geométrico.
sus lados y la amplitud de sus ángulos para
identificar su clasificación. -Reconoce los elementos
S.D.A. del triángulo.
ANTICIPACIÓN.
¿Qué SABEMOS? -Determina las clases de
Permitir que los estudiantes identifiquen en el triángulos por la longitud
salón de clase formas y figuras planas y dentro de sus lados y por la
de estas solicitar que reconozcan diferentes amplitud de sus ángulos.
triángulos y que los clasifiquen de acuerdo con
su forma. -Construye triángulos con
-Juego: El teléfono la utilización de la regla
-Contestar preguntas exploratorias. Técnica:
¿Qué es un triángulo? Observación
¿Cuáles son los elementos del triángulo?
¿Qué clase de triángulos conoce? Instrumento:
¿Cuántos lados tiene cada triángulo? Lista de cotejo
¿Los triángulos tienen sus lados iguales?
¿Los dos triángulos inferiores tendrán sus
ángulos internos iguales?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
¿QUÉ DESEAMOS APRENDER?
-Observar modelos, láminas, carteles, en el
 entorno inmediato de triángulos.
-Interiorizar el concepto de triángulo.
-Reconocer los elementos del triángulo.
-Presentar de modelos de triángulos con
diferente longitud en sus lados.
-Clasificar los triángulos por la longitud de sus
lados: equilátero, isósceles y escalenos.
- Clasificar los triángulos por la amplitud de
sus ángulos: rectángulos, acutángulos y
obtusángulos.
-Conceptualizar cada uno de los triángulos
observando sus características.
- Graficar figuras empleando triángulos por sus
lados y por sus ángulos.
-Destacar sus lados, ángulos, en cada gráfico.
CONSOLIDACIÓN.
¿QUÉ APRENDIMOS?
-Visitar el proyecto TINI para observar y
descubrir los tipos de triángulos que existen.
-Realizar las actividades del cuaderno de
trabajo en la pág. 53 y 54

OBJETIVO: Reconocer el metro como la unidad -Resuelve situaciones

Reconocer las medidas principal de las medidas de longitud mediante problemáticas variadas
de longitud del metro y cálculos, estimaciones y mediciones en relación empleando unidades y
sus múltiplos. Ref., con sus múltiplos para realizar conversiones con múltiplos del metro.
M.3.2.14 medidas mayores a la unidad.
Anticipación -Analiza y determina la
Técnica del reloj utilidad de las medidas de
Realizar la clase inicialmente fuera del aula y longitud.
formular preguntas como, por ejemplo: ¿qué
árbol es más alto? o busque algo referencial -Determina las
para medir estatura, no trabajar con los equivalencias de los
estudiantes para no herir su autoestima. Luego, múltiplos con relación a la
observar el largo y ancho de la cancha de uso unidad.
múltiple, pedir que caminen de un punto a otro
y determinen distancias, incluso con tiempo, -Calcula distancias
quién caminó más o quién tardó menos en empleando los múltiplos
llegar. del metro.
- Activación de conocimientos previos a través de
preguntas
¿Qué objetos medimos con el metro?
¿Cuántos centímetros tiene un metro? ¿Cuántos
decímetros tienen un metro?
¿Cuántos milímetros tiene el metro?
¿con qué medida se puede medir el largo de la
cancha de básquet?
¿Cuáles son las medidas mayores que el metro?
Construcción del conocimiento
-Leo y analizo la información de la pág. 50 del Técnica:
texto. Prueba escrita
-Resuelvo en mi cuaderno y respondo
verbalmente las preguntas: Instrumento:
-Observar un flexómetro. Cuestionario pág. 55 y 56 del
-Describir las características del flexómetro. cuaderno de trabajo
-Utilizar el flexómetro para medir las dimensiones multiárea.
del salón de clase.
-Manifestar la utilidad de las medidas de Longitud.
-Presentar el cuadro de las medidas de longitud
con los múltiplos, los símbolos y equivalencias con
relación al metro.
-Determinar que cada unidad de medida de
longitud es diez veces mayor a la inmediata inferior
o diez veces menor.
-Calcular distancias en Km, hm, dam, m.
-Interiorizar el concepto de Metro, kilometro,
Hectómetro y Decámetro.
-Resaltar los símbolos y equivalencias del metro y
sus múltiplos.
Consolidación
-Medir con el flexómetro la dimensión del proyecto
TINI del quinto B.
- Medir las dimensiones de la cancha de uso
múltiple de la institución.
OBJETIVO: Reconocer el metro como la unidad -Realiza conversiones
M.3.2.14. Realizar conversiones
simples de medidas de longitud
del metro, múltiplos y
submúltiplos
en la resolución de problemas.
principal de las medidas de longitud mediante entre la unidad y los
cálculos, estimaciones y mediciones en relación múltiplos del metro.
con sus múltiplos y submúltiplos para realizar
conversiones con medidas mayores y menores a la -Analiza y determina la
unidad. utilidad de las medidas de
CICLO DEL APRENDIZAJE longitud.
Anticipación- Experiencia:
Realizar un trabajo dinámico y preguntar a los -Determina las
estudiantes cuáles son las medidas de longitud equivalencias de los
no convencionales; luego, con una regla medir submúltiplos con relación
un metro en un palo de escoba, y en un lápiz 10 a la unidad.
cm, finalmente, hacer que midan en grupos el
perímetro del aula, el perímetro del escritorio -Realiza conversiones de
del docente, el perímetro del pizarrón y todo medidas mayores a
cuanto pueda ser medido. menores y viceversa.
-Activación de conocimientos previos a través de la Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. Observación.
-¿Cuáles son los múltiplos del metro, sus símbolos
y sus equivalencias? Instrumento:
Desequilibrio cognitivo - Reflexión: Lista de cotejo.
¿para qué sirve el metro?
¿Qué objetos medimos con el metro?
¿Cuáles son las medidas mayores al metro?
¿Qué objetos podemos medir con los múltiplos y
submúltiplos del metro?
¿Cómo podemos realizar conversiones con las
medidas de longitud?
Construcción - Conceptualización:
-Observar un cartel con las medidas de longitud
representadas en la regla.
-Contestar las preguntas en el cuaderno.
¿Cuántos hectómetros hay en un kilómetro?
¿Cuántos decámetros hay en un kilómetro?
¿Qué unidad es mayor: el kilómetro o el
decámetro?
¿Qué unidad es menor: el hectómetro o el
kilómetro?
-Interiorizar el proceso para transformar medidas
 de longitud.
-Determinar las equivalencias con relación al
metro.
-Determinar que cada unidad de medida de
longitud es diez veces mayor a la inmediata inferior
o diez veces menor.
-Realizar conversiones de medidas mayores a
menores a través de la multiplicación.
-Realizar conversiones de menor a mayor mediante
la división.
Consolidación - Aplicación
-Realizar conversiones de medidas mayores a
menores y viceversa.
Leer la página del texto y realizar los ejercicios
y actividades del cuaderno de la pág. 56
-Medir la dimensión del proyecto TINI y
realizar conversiones con los múltiplos del
metro.
U Tu Bloque de álgebra y M.3.1.33. Leer y escribir OBJETIVO: Conocer las fracciones simples, -Identifica los términos 6
N problema fracciones a partir de un objeto, mediante la graficación, escritura, lectura y De la fracción. semanas
funciones
I es mi un conjunto de objetos
D problema O.M.3.2. Participar en fraccionables o una unidad de
términos a partir de un objeto para aplicar a
A equipos de trabajo, en la medida. situaciones de la vida cotidiana. -Lee y escribe
D solución de problemas S.D.A. fracciones simples.
de la vida cotidiana, ANTICIPACIÓN.
N ¿Qué SABEMOS? -Grafica fracciones
empleando como
Observar y analizar un gráfico del cuerpo simples.
estrategias los
4 humano dividido en cuatro partes iguales con la Técnica: Autoevaluación.
algoritmos de las
cantidad de líquido que tiene al momento de
operaciones con nacer y preguntar: Instrumento:
números naturales, ¿En cuántas partes está dividida la unidad? Cuestionario de
decimales y fracciones, la ¿En una fracción, cómo se llama el número que autoevaluación.
tecnología y los está arriba de la línea de fracción?
conceptos de ¿Cuáles son los factores por los que disminuye
proporcionalidad. la cantidad de agua en nuestro cuerpo?
Bloque de geometría y CONSTRUCCIÓN DEL
medida CONOCIMIENTO.
O.M.3.3. Resolver ¿QUÉ DESEAMOS APRENDER?
problemas cotidianos -Observo los materiales presentados: frutas,
que requieran del cálculo cartel, tarjetas numéricas y signos
de perímetros y áreas de matemáticos.
polígonos regulares; la -Identificar los términos de la fracción.
estimación y medición -Realizar divisiones de unidades.
de longitudes, áreas, -Graficar las fracciones.
volúmenes y masas -Escribir en números y letras las fracciones
de objetos; la conversión obtenidas.
de unidades y el uso de -Resaltar los términos de la fracción.
la tecnología, para -Analizar la lectura de las fracciones simples.
-Verificar si las partes tomadas de las unidades
comprender
son correctas.
el espacio en el cual se
-Relacionar las representaciones gráficas con
desenvuelve. su escritura en números y letras.
Bloque de estadística y -Escribir el nombre de sus términos
probabilidad -Formular y resolver problemas
O.M.3.5. Analizar contextualizados.
interpretar y representar -Aplicar en problemas de la vida cotidiana en
información estadística grupos o en parejas.
mediante el empleo de CONSOLIDACIÓN.
TIC, y calcular medidas ¿QUÉ APRENDIMOS?
de tendencia central con -Visitar el proyecto TINI para realizar divisiones
el uso de información de fraccionarias utilizando un flexómetro.
datos publicados en -Realizar las actividades del cuaderno de
medios de trabajo en la pág. 65 y 66
comunicación, para
fomentar y fortalecer la
vinculación con la
realidad ecuatoriana.
Representar fracciones OBJETIVO: Trazar fracciones utilizando diferentes -Identifica el proceso para
gráficamente para expresar y tipos de figuras geométricas para relacionar con graficar fracciones
resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.34.
situaciones practicas del diario vivir. utilizando figuras
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS geométricas.
(ABP)
ANTICIPACIÓN. - Reconoce a que termino
Realizar preguntas relacionadas con el representa la parte
reciclaje, que materiales se pueden reciclar, coloreada de una fracción
realizan el reciclaje en sus hogares, que y a que termino pertenece
utilidades se pueden dar a las cosas recicladas, las partes en las que se
quienes se benefician del reciclaje, cuales son divide La figura.
las instituciones que impulsan esta actividad en
nuestra ciudad. -Grafica fracciones
-Realizar representaciones de fracciones simples. utilizando el juego
-Mencionar los términos de la fracción. geométrico.
-lluvia de ideas: resaltar temas de interés que
estén relacionados con el tema de estudio.
-Observar una fracción graficada de ¼ relacionado
con el tema de estudio y contestar. Técnica:
¿Qué fracción de las familias utiliza productos Prueba de ejecución.
reciclados? Instrumento: Guía de
¿Qué fracción de las familias no utiliza actividades.
productos reciclados?
¿Son más las familias que reciclan o son más
las familias que no lo hacen?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
-Formar grupos de trabajo.
-observar y analizar los gráficos con diferentes
figuras geométricas divididas en fracciones y
contestar. (Presentación de un cartel)
¿Qué figuras geométricas observas?
¿Para representar fracciones utilizamos figuras
geométricas?
¿Las figuras se dividen en partes iguales?
¿La parte pintada representa el numerador o el
denominador?
- Identificar las figuras geométricas.
-Reconocer a que término de la fracción
representa la parte coloreada.
-Identificar a que término de la fracción representa
las partes en las que se divide la figura.
-Conceptualizar la representación gráfica de
fracciones utilizando figuras geométricas.
-Interiorizar el proceso para graficar fracciones con
figuras geométricas.

Representar fracciones en la
semirrecta numérica para
expresar y
resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.34.
. ANTICIPACIÓN.
-Resaltar la importancia de colorear las fracciones
graficadas.
- Reconocer el concepto de los términos de la
fracción.
- Aplicar el proceso y graficar fracciones utilizando
figuras geométricas.
-Analizar los gráficos de cada grupo de trabajo.
-Exponer los trabajos realizados.
CONSOLIDACIÓN.
-Realizar los ejercicios y actividades del cuaderno
de trabajo multiárea en las pág. 67 y 68.
-Graficar fracciones utilizando figuras geométricas,
aplicando el proceso conocido.
OBJETIVO: Representar fracciones simples en -Grafica fracciones
la semirrecta numérica, amplificando y utilizando figuras
simplificando sus términos para expresar y geométricas.
resolver situaciones cotidianas.
TÉCNICA DEL RELOJ -Reconoce el proceso para
amplificar y simplificar
Dialogar con los estudiantes sobre problemas fracciones.
referentes al impacto ambiental, permitiendo
que los alumnos reflexionen ante esta -Representa las fracciones
problemá tica y expresen sus posibles ordenadamente en la
soluciones. semirrecta numérica.
-Leo la informació n de la pá gina 60 y
reflexiono. -Aplica el conocimiento
-Observo la imagen. adquirido en situaciones
-Con base en la informació n anterior grafico del diario vivir.
las fracciones 5/5 y 3/5, luego contesto
verbalmente las siguientes preguntas.
¿En qué mes fue la colisió n de los dos
buques?
¿El primer grá fico representa el derrame de Técnica:
junio o de julio? Observación
¿Qué fracció n representa el segundo grá fico?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Instrumento:
-Observo un cartel con el proceso para Lista de cotejo

Establecer relaciones de orden
entre fracciones
utilizando material concreto y
simbología matemática. (=, <,
>). M.3.1.37.
amplificar y simplificar fracciones.
-Interiorizo en proceso de amplificació n y
simplificació n de fracciones.
-Resolver ejercicios de amplificació n y
simplificació n de fracciones simples.
-Trazar rectas numéricas deduciendo la
representació n de la unidad y la fracció n.
-Representar fracciones en la semirrecta
numérica.
-Resaltar que cuando todas las fracciones
tienen el mismo denominador, las fracciones
con menor numerador se ubican a la
izquierda y los que tienen mayor numerador
a la derecha.
Consolidación
-Amplificar y simplificar fracciones para
representar en la semirrecta numérica.
-Leer la pá gina del texto y realizar los ejercicios
y actividades del cuaderno de la pá g. 69 y 70
OBJETIVO: Determinar la relación de orden
entre fracciones conociendo su proceso para
representar en la semirrecta numérica y ordenar -Reconoce los procesos
de acuerdo a la simbología matemática mayor para establecer relaciones
que, menor que e igual. de orden entre numeros
CICLO DEL APRENDIZAJE fraccionarios.
Anticipación- Experiencia
Dialogar con los estudiantes sobre la -Reconoce los símbolos
deforestación en el planeta tierra y analizar la matemáticos <, >, =
información del texto de la página 62. Luego
Con base en esta información solicitar a los
estudiantes que grafiquen las dos fracciones
anotadas en la información, especificar que lo -Lee de manera clara el
hagan en dos círculos, a fin de que puedan orden de numeros
comparar el daño que hemos causado a nuestro fraccionarios.
planeta.
Desequilibrio cognitivo - Reflexión: Técnica:
Responder: Coevaluación
 ¿Qué significa la palabra relación?
¿Qué significa la palabra orden? Instrumento:
¿Qué símbolos matemáticos utilizo para Cuestionario de
determinar la relación de orden entre fracciones? coevaluación.
Construcción - Conceptualización:
-observar un cartel con el grafico de la pág. 62
-Contestar:
¿Quién comió mas?
Si amplifico la primera fracción (1/2) por 2.
¿Qué fracción obtengo?
¿Esta fracción se encuentra a la izquierda o
derecha de la fracción original en la semirrecta
numérica?
-Leer un cartel con los procesos para determinar la
relación de orden de fracciones.
-Analizar los procesos para determinar la relación
de orden entre fracciones.
-Interiorizar los procesos.
-Ordenar fracciones utilizando los símbolos
matemáticos menor que <, mayor que > e igual=.
-Conceptualizar las palabras relación y orden.
-Reconocer los símbolos matemáticos >, <, =.
-Interiorizar en significado de los símbolos
matemáticos.
- Leer de manera clara y legible las fracciones
ordenadas.
-Realizar cálculos de orden con numeros
fraccionarios.
Consolidación - Aplicación
-Leer la página del texto y realizar los ejercicios y
actividades del cuaderno de trabajo multiárea en
las pág. 71 y 72
-Resaltar los valores de orden y equidad.
-Visitar los Proyectos TINI para verificar la relación
y orden de acuerdo a su distribución por años de
básica.
OBJETIVO: Calcular el perímetro de
Calcular el perímetro de paralelogramos, conociendo su proceso para -Construye paralelogramos
paralelogramos en la resolución
de problemas. M.3.2.4.
aplicar en la resolución de problemas y utilizando el juego
situaciones prácticas en la cotidianidad. geométrico.
S.D.A.
ANTICIPACIÓN. -Reconoce la fórmula para
Analizar la imagen y la información de la calcular el perímetro de los
página 63 del texto y comentar con los paralelogramos.
estudiantes. Preguntar si han visto gente
durmiendo en la calle, cuál será la razón por la -calcula perímetros en
cual viven así. Luego pedir que observen las paralelogramos con
medidas de la fotografía y estimen sin medir, diferentes longitudes.
cuánto creen que mide el lado b.
¿Qué SABEMOS? -Aplica los conocimientos
Permitir que los estudiantes identifiquen en el en situaciones de la vida
salón de clase formas y figuras planas y dentro diaria.
de estas solicitar que reconozcan diferentes Técnica:
paralelogramos y que los clasifiquen de Observación
acuerdo con su forma.
-Juego: El teléfono Instrumento:
-Contestar preguntas exploratorias. Lista de cotejo
¿Qué es un paralelogramo?
¿Cuáles son los elementos de un
paralelogramo?
¿Cuántos lados tiene un paralelogramo?
¿Los paralelogramos tienen sus lados iguales?
¿Qué significa la palabra paralelogramo?
¿Qué significa perímetro?
¿Cómo se obtiene el perímetro de los
paralelogramos?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
¿QUÉ DESEAMOS APRENDER?
-Observar modelos, láminas, carteles, en el
entorno inmediato de paralelogramos.
-Interiorizar el concepto de paralelogramo.
-Reconocer los elementos de un paralelogramo.
-Presentar modelos de paralelogramos.
 -Observar un cartel con las fórmulas para
calcular el perímetro de los paralelogramos.
-Analizar la información.
-Conceptualizar la palabra perímetro.
-Interiorizar la fórmula para calcular el
perímetro de los paralelogramos.
-Graficar paralelogramos utilizando el juego
geométrico.
-Establecer longitudes de sus lados.
-Calcular el perímetro de los paralelogramos.
-Comprobar resultados.
CONSOLIDACIÓN.
¿QUÉ APRENDIMOS?
-Visitar el proyecto TINI para observar y
descubrir los tipos de paralelogramos que
existen.
-Realizar las actividades del cuaderno de
trabajo en la pág. 73 y 74.
OBJETIVO: Calcular el perímetro de trapecios,
conociendo su proceso para aplicar en la -Reconoce las clases de
Calcular el perímetro de resolución de problemas y situaciones prácticas en trapecios.
trapecios en la la cotidianidad.
resolución de problemas.
M.3.2.4.
Anticipación -Traza trapecios utilizando
Técnica del reloj el juego geométrico.
Analizar la imagen y la información, de la página
66 del texto acoger los comentarios de los -Calcula el perímetro de
estudiantes. Preguntar si han visto letreros como los trapecios utilizando la
estos, cuál ha sido su actitud frente a estos formula correspondiente.
mensajes. Pedir que cierren los libros y dar a
conocer que su perímetro es de 14 metros y
sabemos que la base mide 5 metros. ¿Cuánto -Aplica los conocimientos
tiene de altura la publicidad? Finalmente, pedir adquiridos en situaciones
que abran los libros y verifiquen si lo hicieron del diario vivir.
igual.
- Activación de conocimientos previos a través de
preguntas
¿Qué es un trapecio?

Calcular el perímetro de
triángulos en la resolución
de problemas. M.3.2.6.
¿Qué es un trapecio escaleno? ¿Qué es un trapecio
rectángulo?
¿Qué es un trapecio isósceles?
¿Cuál es la fórmula para calcular el perímetro de
los trapecios?
¿Cómo se obtiene el perímetro de los trapecios?
Construcción del conocimiento Técnica:
-Leer y analizar un cartel con información Prueba escrita
relacionada con el perímetro de los trapecios.
-identificar los tipos de trapecios: Instrumento:
-conceptualizar los tipos de trapecios escalenos e Cuestionario pág. 55 y 56 del
isósceles. cuaderno de trabajo
multiárea.
-Trazar los tipos de trapecios.
-Establecer longitudes de sus lados.
-Reconocer la fórmula para calcular el perímetro
de una figura geométrica.
Interiorizar la formula.
-Utilizar la fórmula para calcular el perímetro de los
trapecios.
-Comprobar los resultados obtenidos.
Consolidación
-Medir con un flexómetro la dimensión de los
espacios TINI que tengan forma de trapecio.
- Calcular los perímetros con las medidas
obtenidas.
OBJETIVO: Reconocer la fórmula de cálculo del -Grafica triángulos
perímetro de triángulos para aplicar en la utilizando el compás y el
resolución de problemas y en situaciones juego geométrico.
cotidianas.
CICLO DEL APRENDIZAJE -Calcula el perímetro de
Anticipación- Experiencia: los triángulos, utilizando la
Solicitar que observen un cartel de forma formula.
rectangular que contenga valores y junto con los
estudiantes analizar cada uno de los valores éticos -Conceptualiza las clases
y morales. Contestar: ¿qué forma tiene todo el de triángulos de acuerdo a
cartel? Si recortamos diagonalmente, ¿cuántos sus lados.
triángulos obtenemos? ¿Qué tipo de triángulos son Técnica:
según sus lados y ángulos? Observación.

Interpretar diagramas de barras
de datos estadísticos de
situaciones cotidianas.
-Activación de conocimientos previos a través de la
estrategia preguntas exploratorias. Instrumento:
- ¿Cuáles son las clases de triángulos según sus Lista de cotejo.
lados?
Desequilibrio cognitivo - Reflexión:
¿Cómo calculo el perímetro de los triángulos?
¿Cuál es la fórmula para calcular el perímetro de
los triángulos?
¿En qué tipo de triángulos puedo calcular el
perímetro?
Construcción - Conceptualización:
-Observar un cartel con información relacionada
sobre el perímetro de los rectángulos.
-Contestar las preguntas en el cuaderno.
¿Cuáles son las clases de triángulos según sus
lados?
¿Cuál es la fórmula para calcular el perímetro de
los triángulos?
¿Cuáles son las diferencias entre los triángulos
escaleno, isósceles y equilátero?
-Interiorizar la fórmula para calcular el perímetro
de los triángulos.
-Trazar triángulos de acuerdo a la clasificación por
sus lados.
-Establecer las longitudes de sus lados.
-Calcular sus perímetros.
-Comprobar los resultados obtenidos.
Consolidación - Aplicación
-Realizar cálculos de perímetros en triángulos
aplicando la formula conocida.
Leer la página del texto y realizar los ejercicios
y actividades del cuaderno de la pág. 75 y 76
-Calcular el perímetro en los espacios TINI que
tengan forma de triángulos.
Objetivo: Interpretar diagramas de barras para -Analiza y representa en
obtener información y realizar comparaciones de tablas de frecuencia,
datos de una tabla o un gráfico estadístico que diagramas de barra, datos
sirve para tomar decisiones sobre un determinado discretos publicados en
Ref.M.3.3.1. asunto. medio de información.
Anticipación
Solicitar a los estudiantes que de revistas y -Realiza el análisis e
periódicos obtengan información de tablas y interpretación de los datos
diagramas estadísticos, pedir que los analicen con representados en diagrama
todo detalle y que recorten las tablas y diagramas de barras.
de barras que encuentren, finalmente, mencionar
la importancia que tiene la estadística en el mundo -Reconoce los elementos
social. estadísticos: variable,
¿Qué sabemos? población y muestra.
¿Dónde ha observado diagrama de barras, Técnica:
circulares? Coevaluación
¿Qué es una tabla de datos estadísticos?
¿para qué sirve la tabla de datos? Instrumento:
¿Cuándo se utiliza la tabla de datos estadísticos? Cuestionario de
Construcción del conocimiento
coevaluación.
- Observar el cartel con una tabla y grafico de
barras, con información relacionada con la
pobreza en los países latinos.
- Analizar la información y contestar
- ¿cuál es el país con mayor índice de pobreza?
- ¿cuál es el país con menor índice de pobreza?
- ¿Qué países tienen el mismo porcentaje de
pobreza?
- Identificar los elementos de un estudio
estadístico: variable, población y muestra.
- Definir cada uno de los elementos.
- Interiorizar el concepto de cada uno de los
elementos.
- Representar y analizar datos en forma gráfica.
- Realizar otros ejemplos de estudios
estadísticos.
Consolidación
¿Qué aprendimos?
-Interpretar información de diagramas de barras
con datos estadísticos referentes a la
contaminación ambiental.
Resolver los ejercicios de la página 77 y 78 del

M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y
representar datos discretos
estadísticos
obtenidos del entorno.
cuaderno de trabajo.
Objetivo: Construir, con o sin el uso de programas -Emplea programas
informáticos, tablas de frecuencias y diagramas informáticos para tabular y
estadísticos, para representar y analizar datos representar datos discretos
discretos del entorno o de información que estadísticos obtenidos de
requiera ser interpretada. una encuesta o
Anticipación información de
Aplicar una lluvia de ideas en base a la observación importancia.
de un video Para que los estudiantes se vayan
familiarizando con los programas informáticos, -Elabora tablas y
permitir ingresar a un libro de Excel para que diagramas de barras
exploren el menú que este dispone, luego, explicar utilizando el juego
los comandos y opciones que tiene cada uno de geométrico.
ellos, a fin de conocer con certeza sus aplicaciones.
https://www.youtube.com/watch? -Interpreta la información
v=yKWFMgurUnU de los diagramas de barras.
¿Qué sabemos?
Técnica:
¿Para qué sirven los programas informáticos?
Coevaluación
¿Cómo tabular y representar datos discretos
estadísticos?
Instrumento:
¿Para qué sirve en programa Excel?
Cuestionario de
Construcción del conocimiento
coevaluación.
- Observar un video para tabular y representar
datos discretos estadísticos en Excel.
- https://www.youtube.com/watch?
v=04pGYGNxRZY
- Identificar los pasos a seguir para abrir el
programa Excel.
- Analizar los tipos de gráficos estadísticos que
tiene una hoja de Excel.
- Realizar una encuesta a los niños del salón de
clase preguntando ¿Cuál es tu fruta preferida?
- Elaborar una tabla de datos con los resultados
obtenidos.
- Realizar una tabla de datos y un diagrama de
barras en el programa Excel utilizando los
 siguientes pasos.
1.-En el menú Ver, haga clic en Diseño de
impresión.
2.-Haga clic en la pestaña Insertar y, después,
seleccione la flecha junto a Gráfico.
3.-Haga clic en el tipo de gráfico y, después,
haga doble clic en el gráfico que quiera
agregar. ...
4.-En Excel, reemplace los datos de ejemplo
con los datos que quiere representar en el
gráfico
- Verificar los datos obtenidos en el diagrama de
barras.
- Interpretar la información del diagrama de
barras.

Consolidación
¿Qué aprendimos?
-Realizar una tabla de datos y un diagrama de
barras en el cuaderno.
-Resolver los ejercicios de la página 77 y 78 del
cuaderno de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

  Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura.

ELABORADO VALIDADO POR: COORDINADORA TÉCNICO APROBADO

PEDAGÓGICO
 MGS. BEATRIZ VERA
DOCENTE(S) FIRMA:
____________________________
MGS. MARÍA ÑAUTA MGS. TANIA CASTILLO
FIRMA: FIRMA:
______________________________ _____________________________

LIC. MARÍA PARAPI LCDA. MÓNICA CALLE SUBDIRECTORAS ENCARGADAS

FIRMA:
______________________________ SELLO

TNLGA. MONSERRATE HERNÁNDEZ. FIRMA _____________________

FIRMA:
______________________________

LCDO. FERNANDO QUINTUÑA

FIRMA:
______________________________

FECHA: 27/07/2020 FECHA: 27/07/2020 FECHA: 27/07/2020