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ÍNDICE
CAPITULO I
1. Trastorno de aprendizaje
Introducción
CAPITULO II
2. Marco teórico
Trastorno de aprendizaje
Definición
CAPITULO III
CAPITULO IV
CAPITULO V
5. Trastorno de la lateralidad
CAPITULO VI
6. Trastorno psicológico
CAPITULO VII
CAPITULO VIII
8. Trastornos emocionales
CAPITULO IX
CAPITULO X
CAPITULO XI
CAPITULO XII
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5. conclusiones
CAPITULO I
TRASTORNO DE APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
Los trastornos en el aprendizaje (TA) son la alteración psicológica más frecuente que se
que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, ya se en la escuela o en
clasificaciones, empezaré con la descripción de algunos estudios que nos pueden acercar
manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
deletrear.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2. TRANSTORNO DE APRENDIZAJE
2.1. DEFINICIÓN:
Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que duran
toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los niños con trastornos de
aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida. Los padres pueden
ayudar a los niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y
conociendo los débiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda profesional,
entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas
específicos.
Se cree que los trastornos del aprendizaje se producen a causa de una anomalía en el
sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las
sustancias químicas del cerebro. La diferencia en el sistema nervioso provoca que el niño
que tiene un trastorno del aprendizaje reciba, procese o comunique la información de una
forma diferente. Además puede ser causada por falta de afecto, comprensión, atención,
causado por falta de socialización en determinado lugar o circunstancia, o causado por
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maltrato psicológico, físico y sobre todo por falta de dedicación de parte de los padres,
maestros.
Origen Emocional afectivas del niño, ya sea esté su origen en el mismo niño o en su
entorno.
Las señales de los trastornos del aprendizaje pueden ser identificadas por los padres o
profesores cuando el niño tiene continuamente dificultades con todas o cualquiera de las
siguientes actividades:
No se socializan en el juego
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muestran que tienen baja autoestima
2.6. TRATAMIENTO:
Su opinión o preferencia.
Los trastornos del aprendizaje son tratables. Un esfuerzo coordinado entre los padres, los
profesores y los profesionales de la salud mental proporciona las bases para estrategias
individualizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de remedio individual o de
grupo y, o clases o recursos especiales.
La decisión de inicio de tratamiento debe ser recomendada por los especialistas en estas
áreas, como el neurólogo pediatra.
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CAPITULO III
Trastorno de la lateralidad
Trastorno psicológico
Trastornos emocionales
Trastornos sociales
Trastornos de la personalidad
CAPITULO IV
4. TRASTORNO DE LATERALIDAD
4.1. DEFINICIÓN
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lateralidad establece la direccionalidad funcional de la temporalidad y la especialidad,
imprescindibles en la adquisición de la lectoescritura y el cálculo.
Se considera que la lateralidad está predefinida genéticamente y por lo tanto
entenderemos que no debemos interferir en su expresión, sino estimularla para que su
canalización sea correcta. Cambiar “caprichosamente” la dominancia de la mano por
motivos socioculturales supone un grave error que puede perturbar el funcionamiento
cerebral.
4.2. Tipos:
LATERALIDAD CRUZADA.
En estos casos las dominancias sensoriales (oculares y auditivas) son homogéneas pero
contrarias a la dominancia manual.
LATERALIDAD CONTRARIADA
LATERALIDAD PATOLÓGICA.
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Cuando el organismo no puede expresar su verdadera lateralidad por alguna causa
patológica primaria.
La lateralidad inicia su expresión a partir de los 3-3,5 a. Es importante que, en los casos
dudosos, podamos establecer un diagnóstico entre los cursos de P-4 y P-5 (4-5 a).
Pero cuando esto no ha sido posible y existe algún trastorno de lateralidad, también se
podrá hacer un tratamiento posterior que permita la reorganización lateral.
b) Fase de alternancia. A partir de los años hasta los cuatro y gracias que le interesa
explorar todo lo que le rodea, utiliza las dos manos indistintamente para realizar sus
actividades cotidianas.
c) Fase de automatización. A partir de los cuatro y hasta los 6 años, poco a poco va
automatizando sus gestos y observaremos como utiliza el lado dominante en las
distintas actividades que realiza: mirar por un agujero, llevarse el auricular del teléfono
al oído.
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derecha de la boca, la mitad de la barbilla derecha, la mitad de la nariz
derecha, la mitad derecho del cuello, etc.
b) saludar
d) señalar
e) golpear
f) acariciar
g) tomar objetos
h) tomar el lápiz
i) pintar
d) jugar a la rayuela
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e) levantar el pie derecho
Toca con la mano derecha el flanco del mismo lado. Coloca la mano
derecha en la cintura.
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Ejercicios de LATERALIDAD cruzada con un compañero situado frente al
alumno:
CAPITULO V
5. TRASTORNO PSICOLÓGICO
5.1. DEFINICIÓN
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Trastorno de la comprensión del lenguaje.
de este trastorno se recurre a los antisépticos. No hay datos que demuestren la eficacia
de ninguna modalidad de psicoterapia. En principio, lo más recomendable es iniciar una
relación terapéutica, con el objetivo de conseguir la confianza y colaboración del enfermo.
Todos estos aspectos son los que están detrás de los síntomas y los que aborda el
tratamiento psicoterapéutico de forma individual con la persona afectada.
La forma más efectiva y moderna de psicoterapia para los trastornos psicológicos es la
terapia cognitivo-conductual. Basada principalmente en las interpretaciones
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distorsionadas o disfuncionales que aparecen en los trastornos psicológicos y que
influyen directamente en la conducta y emociones del individuo, es el método más
estudiado y eficaz de los tratamientos psicoterapéuticos.
CAPITULO VI
6.1. DEFINICIÓN
HIPERACTIVIDAD:
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población infantil. Así diversas investigaciones estiman que el 3% al 5% de los niños
menores de 10 años son hiperactivos.
SÍNTOMAS:.
El reconocimiento de la reacción de la hiperactividad no es difícil cuando cerca de los
cinco años se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los
síntomas siguientes:
Actividad continua y sin objeto
Corta capacidad de atención
Mucha distractibilidad
impulsos incontrolados
mala concentración
indiferencia al peligro y al dolor
poca respuesta a la recompensa o al castigo
destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches
constantes choques con cuanto le rodea
propensión a los accidentes: torpeza, coordinación motora deficiente
problemas de lenguaje
estrabismo
dificultad de percepción; problemas audiovisuales
predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos
manos y zurdo con las dos piernas).
irregularidad en la etapa de desarrollo (ejem. Empezar a andar si haber gateado,
etc.)
"poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir
incapacidad de completar algo espontáneamente, necesidad de continuos
recordatorios
incapacidad de ejecutar actividades coordinadas
sociabilización deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de
los demás; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva
trastornos de sueño
necesidad de supervisión constante
CARACTERÍSTICAS:
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psicólogos dicen que el niño es incapaz de persistir en las tareas abstractas. No escuchan
relatos de cierta duración y cambian con frecuencia de actividad.
CARACTERÍSTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD
Impulsividad
Dificultades con los compañeros
No termina las tareas que empieza.
Comete muchos errores.
No se centra en los juegos.
Muchas veces parece no escuchar cuando se le habla directamente.
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Tiene dificultades para organizarse.
Evita las tareas que requieran esfuerzo.
Muy a menudo pierde cosas que necesita.
Se distrae con cualquier cosa.
Es muy descuidado en las actividades. Movimientos constantes de pies y manos.
Se levanta constantemente.
Corretea por todos lados.
Le cuesta jugar a actividades tranquilas.
Está activado como si tuviera un motor.
Habla en exceso.
Todos aquellos juegos considerados como tranquilos, deben utilizarse como actividad
terapéutica para administrárselos a los alumnos hiperactivos. Deben diseñarse aquellas
situaciones que propicien, fomenten y estimulen la necesidad y autosatisfacción del
propio juego tranquilo ( en el patio, en la clase ordinaria, en horario flexible, en la clase de
apoyo...).
Tres en raya.
Juego de la teja.
Rompecabezas y puzzles.
El parchís.
Juego de cartas.
Audiciones musicales.
Ejercicios de respiración.
Mirarse en el espejo.
Experimentar sensaciones.
Juego de construcciones.
Escribir a máquina.
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Observar detalles.
Todas estas actividades deben constituir el contenido de las sesiones de trabajo escolar
destinadas específicamente a entrenar al alumno, a permanecer tranquilo realizando una
determinada actividad las cuales en este caso resultarán muy atractivas para ellos.
Entrenarle en autocontrol utilizando auto registros o videos que le permitan valorar sus
progresos.
CAUSAS
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICA
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Según García Pérez y García Campuzano, grupo Alborcohs,1999 el tratamiento que se
sigue para estos niños es, en su mejor caso, el uso de los medicamentos.
Como efectos secundarios se produce en algunos casos una falta de apetito y de sueño.
Sin embargo dichos efectos duran poco tiempo: se elimina por la orina en unas cuantas
horas y, es preciso volver a tomar otra pastilla.
Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra a medio día para que el efecto sea
máximo en el momento en que el niño acude a la escuela, pero depende de la
prescripción médica que se realiza en función de la edad del niño, la gravedad de sus
problemas...
Los medicamentos que se utilizan con estos niños, son un buen apoyo mientras se
combinen con procesos de enseñanza para que aprenda a regular su conducta por sí
mismo.
Normalmente es adecuado medicar al niño después de los 5 años. Antes de esta edad no
se puede medicar porque es difícil diagnosticar en el niño el déficit de atención, ya que
está desarrollando su capacidad atencional y está en un período de exploración y
manipulación, lo que hace difícil discriminar entre lo que es su comportamiento normal y
el que no lo es. Estos fármacos no crean dependencia en el niño, aunque para que no se
habitúe a la sustancia y deje de responder positivamente a ella es aconsejable su retirada
temporalmente. Pero sí que puede crear dependencia psicológica en los padres ya que
temen la retirada por miedo a que la situación pueda descontrolarse sin el fármaco.
Por lo general, a partir de los 12 años no se hace necesaria, si ha recibido otra clase de
ayuda psicopedagógica.
PSICOLÓGICA
La vida puede ser difícil para niños con el trastorno de déficit de atención. Ellos son los
que a menudo tienen problemas en la escuela, no pueden terminar un juego y pierden
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amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para concentrarse en
la tarea y luego olvidarse de llevarla a la escuela.
No es fácil hacer frente a estas frustraciones día tras día. Algunos niños liberan su
frustración actuando de manera contraria, iniciando peleas o destruyendo propiedad.
Algunos vuelcan su frustración en dolencias del cuerpo, tal como el niño que tiene dolor
de estómago todos los días antes de la escuela. Otros mantienen sus necesidades y
temores adentro para que nadie pueda ver lo mal que se sienten.
También es difícil tener una hermana o hermano o compañero de clase que se enoja, te
saca los juguetes y pierde tus cosas. Los niños que viven o comparten un aula con un
niño con estas características, también se frustran. Pueden también sentirse
abandonados en tanto que sus padres o maestros tratan de arreglárselas con el niño
hiperactivo como puedan. Pueden sentir resentimiento hacia el hermano o hermana que
nunca termina sus deberes en el hogar o sentirse atropellados por un compañero de
clase. Quieren amar a su hermano y llevarse bien con su compañero de clase, pero a
veces es tan difícil!
Ante todo esto los padres tienen que crear un ambiente familiar estable (es decir, el
cumplir o no ciertas normas propuestas por los padres tienen las mismas consecuencias),
consistente (no cambiar las reglas de un día para otro), explícito( las reglas son
conocidas y comprendidas por las dos partes) y predecible(las reglas están definidas
antes de que se "incumplan" o no.
También contamos con otro tipo de intervenciones psicológicas que nos facilitan el
tratamiento en estos niños, como son:
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terapeuta habla de y muestra comportamientos apropiados tales como esperar el turno,
compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y luego le da la oportunidad al niño
de practicar. Por ejemplo, un niño puede aprender a "leer" las expresiones faciales y el
tono de voz de otras personas para poder responder más apropiadamente. El
adiestramiento de destrezas sociales ayuda a aprender a participar en actividades de
grupo, a hacer comentarios apropiados y a pedir ayuda. Un niño puede aprender a ver
cómo su comportamiento afecta a otros y a desarrollar nuevas maneras de responder
cuando está enojado o lo empujan.
Los grupos de apoyo conectan personas con inquietudes en común. Muchos adultos y
padres de niños afectados pueden encontrar que es útil unirse a un grupo local o nacional
de apoyo de este trastorno. Los miembros de los grupos de apoyo comparten
frustraciones y éxitos, recomendaciones de especialistas calificados, información acerca
de qué funciona, así como esperanzas en sí mismos y en sus hijos. El compartir
experiencias con otros que tienen problemas similares ayuda a personas a saber que no
están solas.
EDUCATIVA:
PREMIOS
Las actividades que más le gustan al niño y que habitualmente suele realizar, como
pueden ser juegos sus juguetes, ver la televisión o ir al cine con sus primos pueden
entenderse y emplearse como un premio.
En definitiva debe ser algo que el niño quiere y que tiene ganas de conseguir. Así pues el
niño recibirá un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada.
CASTIGO:
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Los castigos implican privar al niño de algo que le agrada o forzarle a hacer algo
desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas
inapropiadas en el niño hiperactivo.
El castigo puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo
carece de eficacia.
ECONOMÍA DE FICHAS:
Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El número total de puntos se
canjea por distintos premios.
La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar al vista del niño, así como los puntos
conseguidos.
CONTRATO DE CONTINGENCIAS:
Consiste en hacer un contrato por escrito con el niño acerca de su comportamiento. Cada
uno tiene que dejar constancia en términos específicos de la conducta que desea en el
otro.
Así se establece un diálogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el niño juega
un papel importante en el control de su conducta.
Estrategias:
Existen una serie de estrategias para que el maestro(a) facilite su labor en el aula. Estas
estrategias van a permitir además que el profesor tome conciencia de las cuales son las
realidades a las que se ve enfrentado un niño que presenta Trastorno por Déficit de la
Atencional, y de esta forma poder ayudarlo y a la vez ayudarse en su labor docente.
1. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el
mayor número de aproximaciones diferentes al problema.
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a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho
b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor
d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que él las pueda realizar por parte
2. Retira la atención a las malas conductas cuando éstas se produzcan con mucha
frecuencia y refuerza (premia) con atención las contrarias.
3. Plantear las normas de clase para todos, no sólo para el niño hiperactivo y desatento.
a) Evitar esperar en la fila, hacer que él - ella sea la persona que cierre la puerta o
al contrario que abra la puerta para que entre el resto de compañeros (mantenerlo
más ocupado).
5. No es posible cambiar todas las conductas al mismo tiempo. Se inicia cambiando las
menos difíciles.
7. Para modificar una conducta se debe desmenuzar en pasos pequeños y reforzar cada
uno de ellos. Al final se conseguirá la conducta completa, por ejemplo, comienza por
reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, después exigir que además lo haga
con buena letra y finalmente que el contenido sea también correcto.
9. Grupos de trabajo: Ésta se define como una alternativa real de trabajo dentro del aula
que además de poder abordar el tema del Trastorno por Déficit de la Atención,
permitiendo un nivel de desarrollo de los alumnos en términos globales.
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- Sereno, relajante y cálido.
- Una familia que reconozca el esfuerzo realizado por el niño.
- Que le anime y proteja sin una sobreprotección excesiva
- Que le ayude a situarse y organizarse.
- Pero sin dejarse manipular por caprichos.
- Manteniendo los límites de forma racional, estable e inamovible.
- Que le ayude a encarar los problemas y a encontrarles una solución sin
encubrir innecesariamente sus faltas.
LA HIPOACTIVIDAD
DEFINICIÓN: Niño que presenta dificultades en sus movimientos; tanto para desplazarse
y jugar, como en todas aquellas actividades que requieren de un control muscular fino.
CARACTERÍSTICAS
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No organiza la página, ni acomoda las cifras correctamente para hacer las
operaciones aritméticas.
Nota importante:
Esta guía es sólo una manera de detectar posibles problemas, y de ninguna manera se
trata de que el maestro llegue a un diagnóstico: éste debe ser hecho de manera
interdisciplinaria por especialistas, (médicos pediatras, neurólogos, oftalmólogos,
audiometristas, psicólogos, trabajadoras sociales, terapistas de lenguaje y aprendizaje,
etcétera.)
o Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas
trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
o Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
o Colorear dibujos.
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Inicialmente, trabajar sobre figuras geométricas sencillas. Después dar paso a
figuras con una Mayor complejidad, con Líneas curvas. Y posteriormente, pasar
al recorte de figuras o dibujos con detalles más complicados.
CAPITULO VI
6. TRASTORNO EMOCIONALES
La mayoría de la gente tiene cambios de humor de vez en cuando. Un día se sienten
irritables y al día siguiente están perfectamente contentos. Pero cuando hay un trastorno
emocional, los cambios de humor no son tan simples. Estos trastornos pueden ser muy
penosos y causar mucho daño pero tienen tratamiento. Consulte con su proveedor de
atención médica o con un profesional de la salud, quienes podrán ayudarle.
6.1. DEFINICIÓN.
Los trastornos emocionales son enfermedades que afectan la manera en que uno piensa
y se siente. Los síntomas pueden ser muy severos y en la mayoría de los casos no
desapareen por si solos. Los trastornos emocionales más comunes son la depresión y el
trastorno bipolar.
E. Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas
personales o colegiales
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6.2. CAUSAS.
No se conoce la causa exacta de los trastornos emocionales, aunque se sabe que son
hereditarios. Los cambios en los niveles de ciertas sustancias químicos en el cerebro
también pueden desempeñar un papel importante. Estos trastornos afectan tanto a los
hombres como a las mujeres de cualquier edad, raza y nivel económico
6.3. CARACTERÍSTICAS
Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido adecuadamente
determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia,
desórdenes mentales, dieta, presiones, y el funcionamiento familiar, ningún estudio ha
podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los problemas
emocionales o del comportamiento. Algunas de las características y comportamientos
típicos de los niños con problemas emocionales incluyen:
Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los demás; el retiro de los intercambios
sociales; temores o ansiedades excesivas);
Prob. Conducta
Prob. Aprendizaje
Prob. Adaptación
Los niños con los problemas emocionales más serios pueden exhibir un pensamiento
distorcionado, ansiedad, actos motrices raros, y un temperamento demasiado variable. A
veces son identificados como niños con una psicósis severa o esquizofrenia.
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emocional, así como que les ayude a dominar el ámbito académico y el social, y aumente
la auto conciencia, el auto control, y la auto estima. Existe un amplio cuerpo de
investigación relacionado con los métodos de proveer a los estudiantes apoyo para el
comportamiento positivo (en el ambiente escolar, para que así los problemas de
comportamiento se minimicen y se fomenten los comportamientos positivos y apropiados.
También es importante saber que dentro de ámbito escolar:
Hoy en día se reconoce que tanto las familias como los niños necesitan apoyo,
cuidado para dar respiro a los padres, servicios intensivos para el manejo del caso, y un
plan de tratamiento que incluya la participación de varias agencias. Muchas
comunidades están preparándose para proveer estos servicios, y cada día más
agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad.
Los grupos de apoyo para padres también son importantes, y ciertas organizaciones
tales como grupos de padres en cada estado.
Las familias de niños con problemas emocionales pueden necesitar ayuda para
comprender la condición de su niño y aprender a trabajar efectivamente con él o ella.
Pueden recibir ayuda de psiquiatras, psicólogos u otros profesionales en salud mental que
trabajan en el sector público o privado. Los niños deben recibir servicios basados en sus
necesidades individuales, y todas las personas que trabajan con ellos deben estar al tanto
del cuidado que están recibiendo. Es importante coordinar todos los servicios entre hogar,
escuela, y comunidad terapéutica, manteniendo abiertas las vías de comunicación
LA DEPRESIÓN
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El síntoma principal de la depresión es un sentimiento de profunda tristeza. Es posible
que se sienta también desesperanzado o que tenga la sensación de que la vida no vale la
pena. En algunos momentos tal vez atraviesan periodos de tristeza que se van aliviando
hasta desaparecer. Pero en los casos de depresión intensa, es posible que los síntomas
no desaparezcan sin tratamiento.
Si los síntomas son moderados, es posible que sea suficiente con la terapia.
TRASTORNO BIPOLAR
Es posible que en ciertos momentos se sienta intensamente feliz y lleno de alegría, pero
suelen ir seguidos de periodos de desesperación profunda.
Suele tratarse con medicamentos a base de litio, una sustancia que ayuda a sentirse
mejor al estabilizar el estada de animo y prevenir también las alteraciones bruscas en el
futuro. En algunos casos es posible que se receten nuevos medicamentos cuyo efecto es
asimilar al del litio. Hablar con un terapeuta o con un asesor, psicólogo también puede
formar parte del tratamiento. El terapeuta podrá ayudarle a resolver ciertos problemas y
relaciones conflictivas, además de proporcionarle apoyo en los momentos en que más lo
necesita.
Que indica que son los maestros quienes detectan mayor número de casos, en lugar e los
propios padres. Los actuales problemas influyen notablemente en el estado físico de los
niños, como la separación de los progenitores, miedos o fobias sociales. El estudio
además indica que basta con cambiar las relaciones de convivencia y el entorno para que
los niños no padezcan estas enfermedades características de los mayores.
Los padres no deben sobreproteger a los niños, pero tampoco desentenderse de ellos por
las situaciones que viven, la responsabilidad de su desarrollo es nuestra y en nosotros
esta la labor a desempeñar para que nuestros hijos crezcan en un amiente saludable y
que les permita crecer como lo que son, niños.
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Los trastornos emocionales son alteraciones del estado de animo entre las que se
encuentran la depresión y el trastorno bipolar (también conocido como trastorno maniaco
depresivo) estos trastornos suelen admitir tratamiento mediante medicamentos y terapia.
Su proveedor de atención médica podrá darle más información acerca de los tratamientos
adecuados para usted.
Se tomara como punto de referencia, primero la familia y luego la escuela, lugar donde se
desarrolla el proceso de socialización secundaria.
Un niño esta afectado de mutismo, cuando después de haber adquirido la capacidad del
habla, según corresponde a su edad evolutiva, deja de hacerlo. No se considera que
aquellos niños que nunca hayan emitido sonidos como hayan desarrollado un lenguaje
acorde a su edad padezcan de mutismo.
Los niños que padecen de este trastorno comprenden todo lo que se les dice y sus
esquemas de lenguaje son normales, pero en lugar de comunicarse mediante
verbalizaciones usuales, pueden hacerlo mediante gestos, movimientos o sacudidas de
cabeza empezando, en algunos casos, mediante monosílabos.
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La escasa habilidad social, la angustia ante los contactos sociales y los prejuicios
negativos, dificultades de separación de madre.
Plantea que la fase social comienza a los seis años, caracterizada por la
escolaridad, ya que antes, el parvulario no constituye una socialización debido al
carácter maternal de estos centros. El niño de esta edad es individualista y crea
una relación personal afectiva con la profesora. Aquí se produce el destete
afectivo debido al alejamiento el hogar, lo que lleva a reacciones, frustración y
abandono
A los seis años comienza la escuela grande, que hace entrar al niño por primera
vez en un mundo nuevo, a una edad en que el niño ya esta maduro para descubrir
este universo, la construcción del yo y la primera socialización. Esta nueva vida
adquirida tanta importancia como la familia, a la que puede incluso llegar a
eclipsar.
ESTRATEGIAS:
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CAPITULO VII
INTRODUCCIÓN.-
DEFINICIÓN.-
Niño que presenta dificultades para mantener niveles de concentración adecuados para la
etapa del desarrollo en que se encuentra.
CARACTERÍSTICAS
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a) Inatención: se presentan las siguientes características:
- No sigue las instrucciones de los maestros y comete errores en sus trabajos escolares
(sin presentar mala conducta, ni oposición a las instrucciones del profesor).
- A menudo tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades.
- Evita los trabajos o tareas que le disgustan o requieren un esfuerzo mental sostenido.
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- Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen una
atención sostenida, incluidos los juegos.
- Tiene dificultad para organizar su trabajo escolar o tareas que exigen atención sostenida,
incluyendo el juego.
TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN.-
LA INATENCIÓN:
LA IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD:
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por el exceso de azúcar, el estrés, las alergias a colorantes de alimentos, los conflictos
familiares (a pesar que de existir el trastorno este se exacerba por los conflictos
familiares), la televisión, los videojuegos, o la falta de vitaminas.
Los trastornos por déficit de atención (ADD-ADHD) se manifiestan a nivel escolar por la
imposibilidad para mantener la atención por largo tiempo por lo cual la capacidad para
concentrarse en una actividad dificulta el desempeño escolar al carecer la persona de
sentido común (no ven lo obvio) mostrando interés solamente por lo nuevo y atrayente...
Recordemos un momento los periodos de atención acordes con la edad, sin supervisión
directa, sin cambios en el estimulo a los 2 años 7 minutos, a los 3 años 9 minutos ,a los
4años 13 minutos, a los 5 años 15 minutos, en la edad escolar se promedia entre 45 y 60
minutos.
Existen muchos trastornos que coexistentes con los trastornos por déficit de atención
(ADD-ADHD) los más comunes que podemos encontrar son los desordenes de la
conducta (CD), los trastornos de aprendizaje (LD), los trastornos de negatividad
desafiante (ODD (este es el de mayor coexistencia con el trastornos por déficit de
atención los ADD-ADHD comprendiendo un 60% de los casos).
Para hablar de un posible desorden o trastorno por déficit de atención (ADD- ADHD) se
caracterizan por inatención, hiperactividad e impulsividad.
HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD:
-Hiperactividad:
Se expresa por altos niveles de actividad (hiperactividad) por un periodo mayor a 6
meses, caracterizado principalmente por un movimiento excesivo de las manos y/o pies,
un habla excesiva, buscando el estimulo de movimiento (corre o salta en situaciones
inapropiadas) por la misma hiperactividad presenta problemas y no le agrada jugar/ocio
en forma tranquila.
-Impulsividad:
Se expresa por altos niveles de impulsividad (falta de control de impulsos) por un periodo
mayor a 6 meses, caracterizado principalmente por un deterioro social, académico y
laboral al precipitar las respuestas antes de completarse la pregunta y no poder guardar el
turno interrumpiendo o inmiscuyéndose en actividad de otros antes de los 7años, sin
aparecer asociados trastornos mentales.
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El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es una de las condiciones
clínicas que se presentan con más frecuencia en la infancia. Puede manifestarse en tres
modalidades diferentes.
Cuando predomina el déficit de atención, los síntomas suelen aparecer en la forma de
dificultad para el esfuerzo mental y la concentración. El niño se distrae con facilidad, se le
olvidan las cosas, tiene dificultad para seguir las instrucciones que se le dan y le cuesta
trabajo organizarse.
Si su niño presenta seis o más de los síntomas siguientes, podría padecer de déficit de
atención (sin hiperactividad).
No suele prestar atención a los detalles o es descuidado en su trabajo escolar.
Tiene dificultad para mantener la atención en sus tareas o en sus juegos.
A menudo parece como que no escucha cuando se le habla.
No acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo
escolar o sus asignaciones.
Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.
Le desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las
asignaciones); evita a menudo realizarlas o las hace de mala gana.
Pierde a menudo cosas necesarias para hacer sus tareas u otras actividades. Por
ejemplo, lápices, libros, asignaciones o juguetes.
Si, por el contrario, predomina la hiperactividad, el niño suele ser inquieto y se encuentra
generalmente realizando alguna actividad. No permanece sentado mucho tiempo y puede
hablar excesivamente. Tiende a actuar impulsivamente, sin tener en cuenta las
consecuencias de sus actos. En algunos casos, puede hacer cosas que pueden poner en
peligro su propia seguridad, o bien puede desarrollar una conducta agresiva hacia los
demás. Si su niño presenta seis o más de los síntomas siguientes, podría padecer de
déficit de atención con hiperactividad.
Da indicios de intranquilidad, como moverse en el asiento, jugar con las manos y mover
los pies.
Se levanta de su asiento cuando debe permanecer sentado.
Corre de una parte a otra o se trepa a lugares inapropiados.
Se le hace difícil jugar con tranquilidad y calma.
Está en actividad generalmente y se mueve como impulsado por un motor.
Suele hablar en exceso.
Contesta las preguntas antes de que se le hayan terminado de hacer.
Se le hace difícil esperar su turno.
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En todo caso, no debe subestimarse nunca la importancia de esta condición. El TDAH
suele ir acompañado de dificultades con el aprovechamiento escolar y tiende a
confundirse muchas veces con problemas de conducta. Requiere diagnóstico y
tratamiento, por el bien del niño que lo padece.
En el tratamiento del TDAH, es fundamental que los padres conozcan la naturaleza, las
características y el desarrollo de la condición, a fin de que se capaciten para manejar
adecuadamente el comportamiento de su hijo. Para ello, deben obtener información por
los medios que estén a su alcance. Pueden leer libros sobre el tema, indagar en Internet o
asistir a seminarios informativos. Esto les demandará tiempo y esfuerzo, pero vale la pena
invertir ambos en el bienestar de su hijo.
Como advertencia final, hay que prevenir en contra del "diagnóstico casero". Tanto si un
adulto considera, a base de la lista de síntomas anterior, que su niño padece la condición,
como si piensa que no la tiene, la palabra final y razonablemente confiable la tiene un
profesional de la salud conocedor del TDAH, que dará su impresión diagnóstica después
de haber seguido los pasos establecidos en un proceso psico diagnóstico.
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más bien un desorden relacionado a las variables mencionadas, lo que ha llevado a
plantear que el tratamiento para este desorden debe incluir un manejo conductual,
asesoría familiar y el uso de medicamentos específicos (Silver, 1990; Cherkes, 1991 y
McBurnett, 1991)
Así, los tratamientos sugeridos son diversos, por ejemplo, manejo conductual, apoyo a los
padres e intervención escolar, en algunos casos una dieta especial y manejo
farmacológico (Martin, 1984) .Además ha sido considerado el aspecto del desarrollo
emocional (Frederick y Olmi, 1994; Riccio, González y Hynd, 1994). Por otra parte, los
padres también han contribuido a la identificación de las causas de la hiperactividad,
(Sounga-Barke,1993).
Resulta importante también conocer los principales enfoques teóricos que han intentado
explicar el trastorno de la hiperactividad o del déficit de la atención. En el siguiente
apartado se revisarán dichos enfoques.
TRATAMIENTO.-
Intervención conductual.-
En lo que se refiere al enfoque conductual este tiene sus fundamentos en el análisis
experimental de la conducta originalmente planteado por Skinner en 1938, del cual se
derivó lo que se conoce como Análisis Conductual Aplicado entre cuyas aplicaciones se
encuentra en el ramo educativo y, específicamente en el problema que nos ocupa: la
hiperactividad.
Las críticas que han recibido esta clase de procedimientos es la carencia de un control
estadístico de sus resultados, lo mismo que los dudosos diagnósticos de lesión cerebral
que presentan los sujetos estudiados. No obstante, dicho procedimiento ha mostrado ser
efectivo en el tratamiento de este tipo de trastorno conductual (Gearheart, 1989)
Cruickshank también ha tratado a niños con déficit en la atención cuyo promedio de edad
es de 6 a 12 años, con edad mental que se ubica entre los 4 y 8 años con un CI
(coeficiente intelectual) mayor a 50. En esta muestra se encontraban niños que no
presentaban alteración orgánica alguna pero si manifestaban hiperactividad.
El tratamiento propuesto por Cruishank (1975) incluye los siguientes aspectos:
1. Reducción de estímulos auditivos y visuales no esenciales, para que el niño pueda
concentrarse en los estímulos relevantes a la tarea que va a desempeñar.
2. Reducción del espacio ambiental. Se propone que el pupitre y, en general, todas las
estructuras ubicadas en el lugar de trabajo sean del mismo color, colocando el pupitre
hacia la pared.
3. Proceder de acuerdo a un programa diario estructurado.
37
4. Aumentar el valor de estímulo de los materiales didácticos. Para esto, se sugiere que
el material didáctico sea intensificado en los campos visual y táctil (Myers y Hamill,
1982; Gearheart, 1978).
38
la habilidad para aprender. Otra tarea sobre la cual se han evaluado los efectos del MF ha
sido la ejecución en pruebas de ejecución o prácticas. (Trommer y cols., 1991)
Barkley y cols. (1989) evaluaron las diferencias entre 37 chicos agresivos y 37 no
agresivos de entre 6 y 13 años de edad con DATH y sus respuestas a dos dosis de
metilfenidato (.3 y .5 mg/kg). Otro estudio sobre agresividad fue conducido por Murphy y
col. (1992). Uno más de los problemas de los niños con DATH, además de ser
considerados como agresivos, es el de la socialización (Hinshaw, 1989). Otros autores
como Wallander y cols. (1987) estudiaron el comportamiento social y su modificación con
el MF. Adicionalmente, se ha considerado que la edad juega un papel importante en el
efecto diferencial del metilfenidato. En este tenor Alston y Rommey, (1992). Igualmente,
Barkley y cols. (1984) evaluaron los efectos de la edad y de la dosis de metilfenidato
sobre las interacciones entre las madres y sus hijos con DATH.
En otro orden de cosas, la memoria es uno de los procesos cognitivos que más se ven
afectados por la DATH ya que los subprocesos de almacenamiento, organización y
recuperación se ven afectados por la falta de atención. De este modo, han sido
examinados los efectos del metilfenidato (MF) sobre los procesos de memoria y la
conducta en niños ansiosos y no ansiosos con DATH. (Tannock y cols. 1995). Por otro
lado, Douglas y col. (1995) intentaron probar la hipótesis de que altas dosis de
metilfenidato (MF) tiene un efecto perjudicial en la flexibilidad cognitiva en niños con
DATH. Se ha comentado ya que el medicamento (MF) por sí mismo no es suficiente para
dar una solución total a la problemática de la inatención. A este respecto, Horn y col.
(1991) abordaron los efectos sumatorios del uso de psicoestimulantes, el entrenamiento a
padres y el autocontrol en niños con DATH. Asimismo, DuPaul y Barkley (1993) apoyan
las ventajas de combinar el tratamiento conductual y psicofarmacológico en el tratamiento
de este desorden.
Con todo, una de las preocupaciones de los investigadores ha sido el considerar los
efectos colaterales de la ingesta de este producto, como ocurre en toda la rama de la
farmacología, es por ello que algunos autores ahn evaluado dichos efectos colaterales
(Handen, 1991; Fine y Johnston, 1993).
Dado que el problema principalmente se presenta dentro del salón de clases, Ullman y
cols., (1985) evaluaron los efectos del metilfenidato administrado a 86 niños cuya edad
promedio era de 8.62 años y diagnosticados con DAD o DATH.
En base a la revisión hecha hasta aqui en torno al uso del metilfenidato para el
tratamiento de la DATH, podemos concluir que su efectividad es relativa, es decir, que el
efecto estará presente en tanto permanezca la administración del medicamento; por otro
lado, el medicamento por si mismo es insuficiente para resolver los problemas de
atención del pequeño,así como se ha afirmado que las otras terapias por sí mismas no
son tan efectivas sino en combinación con el farmaco. Consideramos que el empleo de
los psicoestimulantes debe ser en los inicios de la terapia y que este debe ser sustituido
paulatinamente conforme otro tipo de estrategia vaya logrando que el sujeto tenga un
mejor control sobre su comportamiento.
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Se recomienda que estas sesiones de trabajo se lleven a cabo diariamente en el orden
siguiente:
1. Al inicio de clases: entrenamiento en relajación
2. Durante el recreo: entrenamiento en reducción de la tensión y ejercicio físico.
3. Después del recreo: entrenamiento en inhibición perceptivo-muscular y
entrenamiento en atención y concentración con estrategias metacognitivas.
La duración de cada período de actividades podrá ser de 30' a 45', de manera particular,
las últimas actividades mencionadas se llevarán a cabo en relación a alguna tarea
académica propia del curso regular.
RECOMENDACIONES.-
Los maestros y profesores saben lo que muchos otros profesionales no saben: que no hay
un síndrome de ADD, sino muchos; que el ADD raramente ocurren en forma pura.
Usualmente se presenta con otros problemas diferentes, tales como trastornos de
aprendizaje o problemas del humor. Las características de ADD cambian con el clima, son
inconstantes e impredecibles. El tratamiento para ADD, a pesar de poder ser descubierto
en la serenidad de diversos textos, sigue siendo una tarea de mucho trabajo y mucha
devoción.
No hay una solución fácil para el manejo de ADD en el salón de clases, o en la casa.
Después de todo, como se ha dicho, la efectividad de cualquier tratamiento para este
trastorno en la escuela depende del conocimiento y la persistencia de la escuela y el
maestro. Las siguientes sugerencias están dirigidas a maestros que enseñan niños de
cualquier edad. Algunas serán obviamente más apropiadas para niños más pequeños,
otras para mayores, pero los temas sobre estructura, educación y motivación se refieren a
todos.
2. Edifique su apoyo. Ser maestro en un salón de clases donde hay dos o tres
niños con ADD puede ser extremadamente agotador. Asegúrese de tener el apoyo
de la escuela y de los padres. Asegúrese de que haya una persona conocedora
del tema con quien pueda consultar cuando tenga un problema de este tipo
(especialista en aprendizaje, psicopedagogo, psiquiatra infantil, trabajador social,
psicólogo escolar, pediatra) el título de esa persona no es realmente lo que
interesa. Lo que interesa es que sepa mucho de ADD, que haya visto muchos
niños con ADD, sepa mucho acerca del manejo en el salón y pueda hablar con
propiedad. Asegúrese de que los padres estén trabajando con usted. Asegúrese
de que sus colegas puedan ayudarle.
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3. Conozca sus limitaciones. No tema pedir ayuda. Usted, como maestro, no
puede pretender ser un experto en ADD. Debe sentirse bien al solicitar ayuda
cuando siente que la necesita.
4. Pregúntele al niño cómo puede ayudarlo. Estos niños son a menudo muy
intuitivos. Ellos pueden decirle a usted cómo pueden aprender mejor si usted se lo
pregunta. Frecuentemente, ellos se sienten demasiado comprometidos para dar
esta información espontáneamente, porque esto les puede parecer más bien
excéntrico. Pero trate de sentarse con el niño individualmente y pregúntele cómo
aprende mejor. Lejos de ser "el experto" quien diga cómo el niño aprende, es el
propio niño quien lo sabe. Es sorprendente como a menudo sus opiniones son
ignoradas. Además, especialmente con los niños mayores, asegúrese de que ellos
entienden lo que es el ADD. Esto les ayudará mucho a ambos.
5. Recuerde que los niños con ADD necesitan estructura. Su ambiente debe
estructurar lo que ellos no pueden estructurar internamente por sí mismos. Haga
listas. Los niños con ADD se benefician grandemente de tener una lista o tabla
como referencia cuando se pierden en lo que deberían hacer. Ellos necesitan
"recordatorios". Necesitan previsiones. Necesitan límites.
INTRODUCCIÓN.-
El niño necesita de varios elementos para realizar una tarea eficazmente, desde aprender
una canción a dominar disciplinas teóricas y físicas. Entre estos elementos el más
importante, después de tener la voluntad necesaria, está la concentración, ya que sin ella
no se logra una utilización al máximo de nuestras capacidades mentales. Es por esto que
es de gran importancia desarrollar el hábito de la concentración para lograr un mejor
resultado en nuestras acciones y en el menor tiempo posible.
Para el logro de sus aspiraciones, para el buen éxito en todo lo que persigue, el niño
necesita de algo vital en todo momento y lugar: la concentración de propósito, de
pensamiento, de sentimiento y acción.
Mediante la concentración, la mente y el cuerpo aprenden a actuar juntos, sin malgastar
energía física o mental. Este es el estado ideal que permite el vaticinio de un seguro éxito.
DEFINICIÓN.-
41
Es la incapacidad de enfocar la memoria en un área de interés; sin embargo, este
concepto está íntimamente relacionado con la inatención, que al ser selectiva no permite
al individuo centrarse en el tema de interés o en sus responsabilidades sin que se
disperse con la gran cantidad de eventos que pueden ocurrir a su alrededor.
INDAGAR EN LA MENTE.-
Una vez que se descartan las patologías, el sicólogo elabora una historia infantil y juvenil
para descubrir mínimos detalles del entorno familiar de la persona, antecedentes pre y
posnatales y todo suceso que pueda haber influido en el correcto desarrollo de las
destrezas de la mente del individuo. En fin, se evalúa la conducta de la persona en todas
las facetas posibles, ya que solo así es posible detectar y afrontar los problemas
sicológicos.
TRATAMIENTO.-
Debemos practicar una extrema temperancia en todas las cosas cultivando un estado
ecuánime y sereno de la mente; los pensamientos deben ser puros, manteniendo el
cuerpo en estricta sujeción al alma, y la mente adiestrada para ocuparse en nobles y
elevados propósitos.
Con una práctica perseverante aprenderemos a dominar nuestra mente de modo de
poder manternerla fija algún tiempo, en una misma línea de pensamiento. Fijar la mente
en un solo punto, sin vagar y sin entregarse a distracciones que causan los objetos
externos, la actividad de los sentidos o la mente misma; esto es concentración.
Concentrarse en una idea o cosa, es colocarla ante nuestra atención y contemplarla, en
todo y en parte, sacando de ella hasta los menores detalles. Concentrarse es un acto, es
sincronizar el pensamiento con la acción evitando todo derroche de energías físicas o
mentales.
Debemos practicar la concentracion a fin de estalbecer una disposición o tendencia
preponderante, de modo que todas nuestras ideas se polaricen por ella. Así llegamos al
convencimiento de que todos los pensamientos que constituyen nuestra base mental,
tienen mucha más importancia que aquellos pensamientos esforzados que sostenemos
en los momentos en que tratamos asuntos que requieren especial atención.
La voluntad dirige el pensamiento y crea la disposición necesaria a un período de tiempo
o a una empresa determinada. Entendido esto, cualquiera puede convertirse en una
persona de vigorosa concentración.
En la práctica diaria de los actos más simples reside el principio de su aprendizaje. Desde
hoy comience a reparar en todas las pequeñas cosas sin malgastar sus poderes en
ociosos pensamientos, emociones o acciones. No haga ninguna cosa mientras esté
pensando en otra, recordando siempre que el pensamiento y la acción deben ir unidos,
tan estrechamente que no dejen cabida a interferencia alguna.
Evite toda acción inútil o superflua así como también todo pensamiento ocioso.
42
En lo corporal, los pequeños malos hábitos como entrechocar las rodillas, apretarse los
dedos para hacerlos crujir, etc., deben ser desterrados por usted.
Las grandes actividades perjudiciales también deben proscribirse, algunas de ellas son: el
quedarse hasta tarde en la cama por la mañana, el malgastar tiempo en la noche, el
comer más de lo necesario, el luchar por conseguir algo que no necesita, etc. Igualmente
debe evitar en lo posible toda excitación corporal y toda tensión nerviosa o muscular.
Poco a poco, y con el aumento progresivo del tiempo dedicado a ello, esto malos hábitos
difíciles de extirpar de golpe, irán desapareciendo condenados a un saludable olvido.
RECOMENDACIONES.-
Mejorar la concentración es un asunto bastante simple, pues la técnica utilizada para tal
fin se centra en prestar atención a cosas que a la persona le interesan del momento que
vive, se trata de hacer una especie de extracción selectiva de ciertos puntos de interés
para centrar la atención en el momento.
Por otro lado, en ciertas situaciones conflictivas en las cuales la presión puede jugar
malas pasadas, es vital jugar con las técnicas de recepción para distender la tensión
(como bien puede ser fijarse en la la ropa del interlocutor, sus gestos, movimientos,
etcétera), ya que de esta manera la persona se puede concentrar en lo que debe decir, y
una vez llegado su momento para la emisión, logra expresar las ideas adecuadas.
A manera de conclusión. Podría decirse que con las técnicas para mejorar la memoria y la
concentración no vale ese refrán popular el cual reza que loro viejo no aprende hablar,
pues según la experiencia registrada en el Instituto Menluz, tanto niños, jóvenes y adultos
responden con excelentes resultados a los cursos mencionados. Es más, muchas
personas de la tercera edad descubren una gran pasión por la lectura que les era
desconocida, pues agilizan su memoria y logran concentrarse plenamente en los temas.
INTRODUCCIÓN.-
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no puede confundirse con las imágenes y representaciones de la memoria; estimula de
manera sensible a los órganos sensoriales y se objetiva con caracteres que le son propios
y permiten su identificación.
Lo que se percibe tiene gran cantidad de otros atributos: sabor, perfume, gusto, color, etc.,
que aisladamente constituyen tantas otras sensaciones, que sin llegar a experimentarlas,
se añaden inconscientemente al objeto reconocido para objetivarlo.
DEFINICIÓN.-
Es un mecanismo que no permite dar una apertura a todos los sentidos del cuerpo, ya
que generalmente no lo hacemos por estar saturados de información visual emitida bajo
el descubrimiento de los sentidos: visual, auditivo, kinestesico, térmico y olfativo; para
buscar una actitud consciente y sensible hacia si mismo.
La senso percepción se inicia con la presencia de un estimulo y que tiene como objetivo
la extracción de una información que nos va a proporcionar la representación del mundo
exterior.
La percepción, o sea los procesos comprendidos en la adquisición a través de los
sentidos de un conocimiento del mundo que nos rodea o del propio cuerpo, implica
muchos otros procesos además del simple proceso sensorial de advertir los atributos de
un estímulo; comprende el enfoque selectivo de la atención y la conservación de ésta y la
distinción de un estímulo por el conocimiento de su relación con el recuerdo de
experiencias personales.
La percepción de un objeto experimenta alteraciones predecibles en las enfermedades.
Lo más frecuente es una reducción cuantitativa del número de percepciones en una
unidad de tiempo dada y la imposibilidad para sintetizarlas y relacionarlas a las
actividades del pensamiento.
Los trastornos perceptuales se manifiestan por falta de atención, fluctuaciones de la
misma, facilidad para distraerse (los estímulos importantes y los irrelevantes adquieren
igual valor), incapacidad para persistir en una tarea asignada y sólo reaccionar e infor-
marse de una pequeña parte del complejo de un estímulo.
También aparecen alteraciones cualitativas, principalmente en la forma de malas
interpretaciones e identificaciones erróneas de objetos y personas (ilusiones), y esto, por
lo menos en parte, forma las bases de la experiencia alucinatoria en la cual el paciente
informa y reacciona a estímulos que no existen en el medio que lo rodea. La pérdida de la
facultad para percibir simultáneamente todos los elementos de un gran complejo de
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estímulos, se explica en ocasiones como una "falla de la reorganización subjetiva." Los
trastornos principales en la esfera perceptual, algunas veces llamados "oscurecimiento
del sensorio" ocurren con más frecuencia en los estados confusionales y en los delirios,
pero una deficiencia cuantitativa puede ser evidente en los estados avanzados de
amnesia o demencia.
CARACTERISTICAS.-
-Extrañeza perceptiva
-Entrañabilidad perceptiva
El sujeto puede sentir que su percepción del tiempo ha cambiado de manera que éste
parece discurrir muy lento, muy rápidamente o cambiar su "tempo". Puede parecer que el
tiempo se ha detenido por completo. Los pacientes deprimidos sienten a menudo que el
tiempo se ha enlentecido, que transcurre pesadamente, aunque cuando miran atrás, a
algún periodo anterior, parece que hubiera pasado rápidamente. Los pacientes maníacos,
por el contrario, son especialmente propensos a sentir que el tiempo fluye con gran
rapidez.
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-Anormalidades muy extrañas en la percepción del tiempo se dan en la
esquizofrenia
Donde puede parecer p. Ej. Que de repente se detiene completamente y después arranca
de nuevo, o su periodicidad puede cambiar frecuentemente y de manera impredecible.
También se producen alteraciones en la percepción del tiempo en sujetos neuróticos y en
síndromes orgánicos.
TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN
Cuantitativos:
-Aceleración
-Retardo
-Intensificación
según vía
ANOMALÍAS DE LA PERCEPCIÓN.-
Trastornos de la intensidad:
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procesos (migraña, estados tóxicos como la resaca tras la ingesta de alcohol,
depresión,...). En estos casos no hay una mejoría en la percepción sino que existe una
disminución para el umbral de dolor en el que una sensación pasa a ser molesta (Ej.:
sonidos, luces,...). En otras ocasiones, como las experiencias de éxtasis, puede aparecer
una hiperestesia visual: los colores parecen más intensos o vívidos. Pueden suceder en
las intoxicaciones con LSD, en la manía y, menos habitualmente, en el aura epiléptica. En
el sentido negativo estaría la hipoestesia o percepción embotada: por el contrario, aquí
habría una reducción de la intensidad de captación del mundo de las percepciones,
pudiendo llegar en su máxima expresión a la anestesia. Existen hipoestesias orgánicas,
por lesiones de las vías u órganos sensoriales, y psicógenas. Nos vamos a referir a estas
últimas. Algunos enfermos neuróticos son incapaces de captar determinadas
informaciones sensoriales. También se pueden inducir mediante sugestiones hipnóticas a
sujetos susceptibles de la poblacióngeneral. Añadamos que siempre que se dé una
focalización de la atención hacia un determinado objeto del campo de la conciencia, éste
suele hacerse hiperestésico mientras que el resto de objetos se convierten en
hipoestésicos. Así se comprende que un soldado apenas sienta el dolor de las heridas
mientras se encuentra luchando, pero aparezca en toda su intensidad cuando cesa la
batalla. Está descrita la hipoalgesia en los esquizofrénicos. En general, toda la gama
sensorial suele estar disminuida en las depresiones: todo se vuelve gris, insípido,
monótono,...
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Escisiones de la percepción:
La imagen onírica: son las imágenes que se engendran en un sueño. Ello supone la
supresión de la conciencia y por ende de todo juicio crítico. Las imágenes son móviles,
cambiante, ricas, y a pesa de su falta de objetividad y de darse en lo íntimo, se aceptan
con más subordinación que la propia imagen perceptiva. El hecho depende de la
circunstancial incapacidad crítica.
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dicho, vivencias sentimentales y volitivas, que determinan una actitud global y de marcada
coparticipación de todo su psiquismo.En el campo opuesto, el desintegrado, eidético en
grado mínimo, el sujeto, en quien está bien caracterizada la diferenciación ordinaria de
representación y percepción como fenómenos inconfundibles, poco propenso a la
fantasía, se comporta como independiente en los matices de sus vivencias. Los procesos
psíquicos no se imbrincan ni se confunden. El pensar, el sentir y el querer obran con
ínfima conexión; la actuación es menos vibrante y espontánea y sus consecuencias son la
fría y escasa correspondencia con el mundo externo.
La agudeza perceptiva está condicionada en primer lugar por las variaciones fisiológicas.
Después dl descanso y en condiciones físicas favorables, se aprehende el material de
objetos sin esfuerzo, ni fatiga, nítida y claramente. El acto perceptivo, involucra un cúmulo
de operaciones sensoriales., asociativas, de integración representativa y juicios
rudimentarios, lo que supone una compleja participación psiquica y no una simple
cuestión de sentidos; precisamente por esto, el cuantum, está en íntima dependencia con
la función global del psiquismo.
Se comprende entonces que las diferencias que a veces apreciaos entre un objeto
apreciado en las última horas del día y vuelto a observar en las primeras horas de la
mañana, dependen más de nuestra aptitud global perceptiva, durante la fatiga y el
descanso, que de las condiciones ambientales: grado de iluminación, acústica, etc.Otro
tanto puede decirse de las oscilaciones provocadas por los estados patológicos. La
enfermedad, la convalecencia, la debilidad, reducen o alteran la función perceptiva, en el
mismo grado en que son capaces de afectar, no un órgano determinado sino el
funcionamiento global del individuo.
INTRODUCCIÓN.-
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Los trastornos psicomotrices más frecuentes son la inmadurez psicomotriz, (presentan un
desarrollo psicomotriz lento), las alteraciones en las coordinaciones debido a la torpeza
motriz (sus movimientos son torpes, lentos y mal coordinados), la mala coordinación
visomotriz, los trastornos de la lateralidad, que puede ser zurda, contrariada, sin definir o
ambidextría; y los trastornos espacio-temporales tales como la desorientación espacial y
temporal y la inquietud o inestabilidad psicomotriz (la necesidad de “toquetearlo todo”).
DEFINICIÓN.-
Niños que presentan dificultades en sus movimientos; tanto para desplazarse y jugar,
como en todas aquellas actividades que requieren de un control muscular fino.
CARACTERÍSTICAS-INDICADORES.-
Estas alteraciones no aparecen aisladas, sino que llevan consigo el retraso en otras áreas
de la psicomotricidad.
LA INMADUREZ PSICOMOTRIZ.-
Hablamos de inmadurez en los casos de niños de tres, cuatro, cinco y seis años, que
presentan un desarrollo lento en toda el área psicomotriz, que puede ir acompañado de
leves alteraciones neurológicas. En general, la evolución de las conductas motrices de
base es lenta.
50
Suele aparecer retraso en el aspecto articulatorio del lenguaje, mientras que el nivel de
vocabulario y de razonamiento no se ven afectados.
LA TORPEZA MOTRIZ.-
El equilibrio
Es el típico niño que tropieza continuamente, se cae, arrastra los pies al caminar, se le
caen las cosas o las estropea involuntariamente. Cuando realiza una tarea de cierta
habilidad manual (el recortado, el cosido o la escritura) se observan en él sincinesias y se
fatiga fácilmente. Su atención es escasa. Sus escritos están mal acabados, y tienen una
presentación de aspecto sucio y de difícil comprensión. Los realiza a impulsos,
precisamente para eludir la dificultad que le conlleva. Suelen presentar alteraciones en la
lectura y en la escritura (disgrafías) que, en algunos casos, son diagnosticados como
dislexia.
El niño torpe en motricidad percibe sus fallos, es plenamente consciente de lo que hace
mal, esto supone que el niño sea retraído y no se manifieste con espontaneidad.
51
escolar. Es capaz de percibir sus fallos y hacer un juicio acertado sobre estos. Suelen
fracasar en aquellos juegos que requieren rapidez, precisión y habilidad.
Lateralidad contrariada
Ambidextria
Lateralidad zurda:
Para detectar al niño zurdo conviene ser muy cauteloso y observar la evolución durante
las edades madurativas que van desde los tres a los seis años, realizándolo
preventivamente en el jardín de infancia, de forma que se pueda orientar a la familia y
atenderlo debidamente en el período preescolar. Un factor importante a tener en cuenta
es conocer la existencia o no de familiares zurdos.
El niño zurdo realiza sus movimientos en el sentido contrario al exigido por nuestro código
de lenguaje escrito. En lugar de seguir la dirección izquierda derecha, sus movimientos
tienden espontáneamente hacia el lado contrario, derecha-izquierda, lo que produce la
llamada escritura en espejo.
52
Su capacidad intelectual no tiene por qué ser deficiente y su razonamiento lógico no
verbal suele ser bueno.
Sus trazos gráficos son inseguros, micrográficos. Distorsionan los ángulos de las figuras
geométricas, los invierten o añaden otros.
En los trabajos de papel y lápiz, se fatigan con facilidad. Aparentemente van despacio,
son lentos en sus ejecuciones gráficas, pero realmente no pueden realizarlas a más
velocidad, ya que tienen que calcular la dirección del trazo.
Tienen una personalidad infantil. Suelen ser niños tremendamente inseguros. El niño
zurdo elabora una imagen deteriorada de sí mismo, se considera incapaz de llegar a
superar lo que consiguen los demás niños. Como continuamente es enjuiciado
negativamente o se le exige un rendimiento para el que no está preparado, no llega a
percibir su condición y puede desproporcionarla o generalizarla, llegando a considerarse
inútil o a no entender lo que ocurre ya que nadie le explica la causa de sus fallos.
La lateralidad contrariada:
Normalmente suelen ser casos de niños zurdos que, por influencia cultural, son
contrariados. Es decir, son niños que aún con un dominio cerebral derecho (zurdo en las
realizaciones de la mano), son forzados a emplear la mano derecha por falsas creencias
de que es la mano que “debe emplearse”. Sin embargo, al actuar así, no estamos
consiguiendo más que someterle a un gasto superior de energías, con lo que
incrementamos sus problemas de aprendizaje, al igual que las alteraciones de carácter
que, lógicamente, les acompañarán (oposicionismo, rebeldía, insatisfacción, etc…)
Los síntomas que aparezcan en el trabajo escolar pueden ser similares a los de los niños
zurdos. Es decir, surgen alteraciones en la lecto-escritura, retrasos en la adquisición de
las nociones espaciales, sincinesias en la mano dominante, al realizar praxias con la otra
mano, trastornos en la direccionalidad y fallos en la postura del cuerpo al trabajar con
papel y lápiz.
53
Denominamos lateralidad sin definir, tanto zurdas como diestras, a aquellas que se
encuentran en un momento en el que el empleo de una de las dos manos, (la dominante)
no es constante, ni totalmente diferenciado. Es decir, el niño empleará la mano dominante
en algunas circunstancias o para ejecutar determinadas tareas, y la mano no dominante
para otras, que igualmente exigen precisión o habilidad. También puede ocurrir que, para
una misma tarea y según el momento, emplee una mano u otra.
Estos niños presentarán alteraciones del tipo de las que venimos mencionando, pero en
grado leve. Se encuentran en vías de adoptar una de las manos como instrumento motriz
de las órdenes neurológicas, pero se hallan ante una dispersión de fuerzas en un
momento del dominio de los segmentos corporales, para una correcta organización
espacial (derecha-izquierda) y su posterior simbolización.
Se les observa retraso escolar en los primeros años. La escritura les supone mucho
esfuerzo y dificultad. Pueden aparecer anomalías en la estructuración de la palabra con
aglomeraciones y confusiones, pero leves y no significativos.
La ambidextría:
Los casos más frecuentes de ambidextría son aquellos en los que existe la posibilidad de
manejar una u otra mano; es idéntica para prácticas tales como la escritura. Es muy
frecuente escuchar el comentario “será mejor que aprenda a manejar ambas manos,
¿no?”. Este planteamiento es totalmente erróneo, pues siempre hay que tender a
favorecer la adecuada lateralización.
Ante la tesitura de tener que elegir entre una de las lateralidades conviene inclinarse por
la derecha, ya que los diestros se ven más favorecidos que los zurdos en el aprendizaje
del lenguaje escrito, así como en otras acciones cotidianas.
Debemos ser muy cautelosos y no centrar estas palabras en edades en las que todavía
no se da una clara diferenciación, como ocurre a los cuatro o cinco años.
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Los trastornos espacio-temporales.-
Ya a la edad de cinco o seis años, los primeros años escolares, se les observa:
Desorientación espacial:
Sin haber llegado a interiorizar las nociones de derecha-izquierda, lo que les conduce a
una confusión de las letras simétricas (b-d / p-q) en el eje derecha-izquierda, o en el eje
arriba-abajo (u-n).
Desorientación temporal:
Pueden seleccionar las palabras o adicionar unas a otras, viéndose alterada la capacidad
analítico-sintética. Si consideramos la percepción de la palabra como un todo, en la que
los signos lingüísticos que la forman guardan entre sí unas relaciones espacio-temporales
rígidas que sí se alteran, modifican su significado.
Esa continua expansividad hacia el exterior le resulta incontrolable, pues todos los
estímulos circunstanciales le son atrayentes y su satisfacción estriba en modificarlos. Sus
impulsos han de llevarlo a la acción inmediata y continua; nunca llega a saturarse o a
sentirse gratificado con sus acciones, y busca distraerse tocándolo todo, y destruyéndolo
o cambiándolo de lugar.
55
Da la impresión de que siempre tiene prisa por realizar esto o aquello. Es inconstante, y
se cansa o se aburre de todo lo que se atenga a las normas establecidas, o sea de larga
duración.
Normalmente presenta retraso escolar y suele ser objeto de exigencias en este terreno,
para las que no está preparado. Asimismo, crea problemas de disciplina en el aula y en la
familia; es fácil que surjan conflictos en la relación familiar
RECOMENDACIONES.-
56
Inicialmente, visionando la solución. Y en el momento en que se comprenda el
procedimiento y se realicé correctamente con la solución delante, realizar la
reproducción de la figura sin la presencia de la solución sino tan solo con el
modelo.
o Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas
trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
o Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
o Colorear dibujos.
1 cuadrado
2 triángulos grandes
1 triángulo mediano
2 triángulos pequeños
1 trapecio
Orientación espacial
Estructuración espacial
Coordinación visomotora
Atención
Percepción visual
Memoria visual
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Percepción de figura y fondo
INTRODUCCIÓN.-
Los niños con los problemas del comprensión tienen habilidades académicas deficientes.
También pueden tener deficiencias en capacidades de procesamiento de información,
adaptación socioconductual, y en habilidades neuropsicológicas como tareas que
requieren un procesamiento activo de la información y memoria de trabajo verbal. De
manera típica, utilizan poco las auxiliares mnemotécnicas como etiquetación, ensayo
verbal, agrupación, fragmentación y atención selectiva, y por ello no recuerdan
información importante. Su dificultad para enfocar la atención puede ser el reflejo de
funciones inadecuadas de control ejecutivo; es posible que tenga dificultad para
generalizar y desplegar de manera flexible las estrategias para comprender, recordar y
resolver problemas. Si tiene un trastorno de la lectura es posible que sean incapaces de:
a. Detectar los aspectos inadecuados, confusiones e inconsistencias en el material
que leen.
b. Identificar el contenido crítico de lo que leen.
c. Codificar información fonológica en la memoria a largo plazo.
Quizá el principal problema de los niños con problemas del aprendizaje no sea tanto una
imposibilidad para atender selectivamente a los materiales, como una dificultad para
analizar las tareas de modo que resulten en la mejor estrategia de desempeño. Sin
embargo, el conflicto para aplicar estrategias eficientes a la tarea no es único de estos
niños; aquellos con retraso mental y los niños pequeños sin discapacidades también
enfrentan esta problemática. Desde una perspectiva de procesamiento de información, las
problemas del aprendizaje pueden considerarse como "resultado de madurez insuficiente
en el desarrollo del sistema ejecutivo o regulador"
DEFINICIÓN.-
Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el que la comprensión por parte del
niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental. Prácticamente en todos los casos
existe además un deterioro notable de la expresión del lenguaje y son frecuentes las
alteraciones en la pronunciación de los fonemas.
CARACTERÍSTICAS-INDICADORES.-
58
DEFICIENCIAS EN HABILIDADES ACADEMICAS, CAPACIDADES PARA EL
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES NEUROLOGICAS:
59
Desorganización.
Irritabilidad.
Malicia
Conducta de acting-out
Auto imagen deficiente y baja autoestima.
Confianza mínima en las propias capacidades para influir en los resultados del
aprendizaje.
Bajas expectativas de futuros logros.
Ansiedad.
Depresión
Tendencia a relacionarse mejor con niños menores.
Debido a que los niños con problemas del aprendizaje constituyen un grupo tan
heterogéneo, es poco probable que un niño dado exhiba todos los problemas anteriores.
Por ejemplo:
a. Ciertos niños tendrán dificultades con material verbal y otros con material no
verbal.
b. Algunos manifestaran habilidades adecuadas de procesamiento de información e
interpersonales, mientras que otros no las tendrán.
c. Algunos tendrán problemas conductuales, mientras que otros nos, y,
d. Habrá quienes tendrán alteraciones en un área específica de funcionamiento –
como en la lectura, calculo o escritura – mientras que otros tendrán alteraciones en
varias áreas.
ENEURESIS:
La incontinencia urinaria tanto diurna como nocturna, se lleva a cabo entre los 3 y 5 años,
considerándolo patológico sino hay control a partir de los 6 años. Es mas frecuente la
nocturna que la diurna, pero también se da. Puede ser: Primaria: cuando el niño de mas
de 5 años nunca ha controlado el esfínter vesical. Secundaria: cuando el niño tras un
periodo de control del esfínter vesical vuelve a tener un descontrol del mismo.
ENCOPRESIS:
60
Descontrol del esfínter anal. Suele controlarse a los 3 años, con lo que se considera
patológico si la incontinencia va mas allá de los 4 años. Puede ser: o Primaria: nunca ha
controlado el esfínter anal.¡ o Secundaria: hubo un control y ahora deja de controlarlo.
Hay 2 tipos: Regresiva: el niño regresa a estadios anteriores por distintas situaciones:
tiene un hermanito…
Agresiva: supone una relación alterada entre uno de los progenitores y el niño
(generalmente es la madre).
Trastornos de la Alimentación.-
- Pica: es la ingestión de sustancias que no son comestibles, como papel, tiza, lana.
Esto es normal a los 2 años porque el niño se lleva todo a la boca. Pero cuando este
trastorno se presenta en edades posteriores ya se considera como pica. Se da en
psicosis infantiles, oligofrenias, trastornos de la conducta y del comportamiento…
61
- Chuparse el dedo, un boli, lápices… son signos de dependencia oral, lo que puede
llevar a una neurosis.
- Insomnio: esta debido a los padres, que pretenden que los niños duerman mas de lo
normal.
- Terrores nocturnos: son normales y frecuentes en los 2-5 años. El niño se despierta
aterrado, esta como alucinado, no ve a la persona que tiene delante, es inaccesible al
dialogo, durante ese tiempo son inconsolables. es breve de duración, dura unos 15 min. y
después se vuelve a dormir. Al despertar no recuerda nada.
- Sonambulismo: puede acompañar a las dos anteriores o puede darse por si solo. El
niño lleva acabo movimientos coordinados, si hay un obstáculo este le salta, sabe por
donde va. Puede estar debido a causas físicas, como la epilepsia, o por causas psíquicas,
como los problemas emocionales, que son los más frecuentes.
Son de distintos tipos: puede ser trastornos de la comprensión, del uso, de la articulación
o de la emisión voluntaria del lenguaje.
Siempre hay que buscar las causas que van a ser orgánicas. El tratamiento es difícil y se
necesita aun educador del lenguaje.
62
Puede ser selectiva: solo en clase, en casa, solo en algunas circunstancias. En estos
casos el niño es capaz de cantar, leer en voz alta… Se trata con psicoterapia.
Trastornos Psicosomáticos.-
Son iguales que en los adultos. Son trastornos somáticos en los que los factores
psicológicos tienen un papel muy importante. Los signos son parecidos que en los
adultos:
- Los más frecuentes son los digestivos, como la colitis ulcerosa.
- Dermatológicos: dermatitis y acne juvenil.
- Asma bronquial: hay unos factores constitucionales predisponentes para la aparición
del asma infantil, y tambien hay factores psicológicos que son desencadenantes, como
una infección, exposición a determinados alergenos, estrés, ansiedad…
TRATAMIENTO.-
Deben tenerse en cuenta los siguientes indicios de retraso: un fracaso para responder a
nombres familiares (en ausencia de claves no verbales) hacia el duodécimo mes de la
vida y la incapacidad para reconocer los nombres de al menos algunos objetos corrientes
a los 18 meses y para llevar a cabo instrucciones simples y rutinarias a la edad de dos
años. Mas tarde se presentan otras dificultades, tales como incapacidad de comprensión
de ciertas formas gramaticales (negativas, interrogativas, comparativas, etc.) y falta de
comprensión de los aspectos más sutiles del lenguaje (tono de voz, gestos, etc.).
El diagnóstico debe hacerse sólo cuando la gravedad del retraso de la comprensión del
lenguaje excede los límites de la variación normal para la edad del niño, cuando la
inteligencia no verbal está dentro de los límites normales y cuando no se satisfacen las
pautas del trastorno generalizado del desarrollo. En casi todos los casos está también
retrasado de un modo muy importante el desarrollo de la expresión del lenguaje y son
frecuentes las alteraciones de la pronunciación de los fonemas. De todas las variedades
de trastornos específicos del desarrollo del habla y el lenguaje, ésta es la que más suele
acompañarse de problemas sociales, emocionales y del comportamiento, los cuales no
tienen ninguna forma específica, pero son relativamente frecuentes la hipercinesia y los
déficits de atención, la inadaptación social y el aislamiento de los compañeros, la
ansiedad, la hipersensibilidad y la excesiva timidez. Los niños que presentan las formas
más graves de trastorno de la comprensión del lenguaje pueden presentar un cierto
retraso de su desarrollo social, pueden imitar un lenguaje que no comprenden y pueden
tener intereses muy limitados. Sin embargo, se diferencian de los niños autistas en que
normalmente son capaces de participar en una interacción social y en representaciones
lúdicas normales, de conseguir respuestas de los padres para satisfacer sus necesidades,
de recurrir casi normalmente a la mímica y presentar sólo leves déficits en la
comunicación no verbal. No es raro cierto grado de pérdida auditiva para los tonos altos,
pero sin que el grado de sordera llegue a ser suficiente como para justificar el déficit del
lenguaje.
63
Suponen la detención en el desarrollo en una función o grupo de funciones del niño o la
regresión en determinadas funciones en estadios previos. - Si la cusa principal es el
retraso de la maduración neurológica son trastornos del desarrollo. - Si la causa es el
proceso de aprendizaje, son trastornos de los hábitos.
INTRODUCCIÓN.-
DEFINICIÓN.-
Los sujetos que presentan trastornos en el razonamiento se caracterizan por tener cierta
dependencia de la experiencia inmediata, generalizaciones inestables e indiferenciables,
las relaciones todo – parte no las realizan con precisión, pobre memoria a corto plazo,
mareado retraso en la perseverancia, rigidez y resistencia al cambio
64
Las ideas son objetos mentales que nacen de la dinámica entre el medio exterior y el
sistema cerebral interno. Gracias a estos estímulos externos percibidos por cualquiera de
las vías inteligentes, se activa la razón. Esta trata de discernir las propiedades de cada
objeto ideal y de discernir las relaciones entre las distintas ideas en base a la necesidad
del propio individuo, los datos externos memorizados y los recuerdos naturales. Todo ello
da forma al razonamiento.
La coherencia normalmente se refiere a un conjunto de actividades mentales consistentes
en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o también puede referirse al
estudio de ese proceso. En este sentido amplio, se observa la dinámica del razonamiento
y como faculta a la especie humana permitiéndola entender el medio, usando esa facultad
de forma consciente y volutiva.
TIPOS DE RAZONAMIENTO
Razonamiento lógico
65
Los razonamientos no válidos que, sin embargo, parecen serlo, se denominan falacias.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la
experiencia. También sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos
o creemos conocer. En algunos casos, como en las matemáticas, el razonamiento nos
permite demostrar lo que sabemos; es que aquí hace falta el razonamiento cuantitativo.El
termino razonamiento es el punto de separación entre el instinto y el pensamiento, el
instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por otro lado el razonar nos hace analizar,y
desarrollar un criterio propio, el razonar es a su vez la separación entre un ser vivo y el
hombre.
Razonamiento no-lógico
Razonamiento en psicología
Las ideas.
Las ideas son objetos mentales que nacen de la dinámica entre el medio exterior y el
sistema cerebral interno. Gracias a estos estímulos externos percibidos por cualquiera de
las vías inteligentes, se activa la razón. Esta trata de discernir las propiedades de cada
objeto ideal y de discernir las relaciones entre las distintas ideas en base a la necesidad
del propio individuo, los datos externos memorizados y los recuerdos naturales. Todo ello
da forma al razonamiento.
66
Naturaleza coherente:
67
Lo más cercano que podría pensarse que se encuentran los alumnos de razonar es
cuando utilizan la información que proporciona el docente o el texto para ampliar una
respuesta o comentario e incursionar así en este campo de producción de conocimiento.
Sin embargo, se han podido identificar otros momentos que evidencian una relevancia
particular en este sentido. En el registro de Observación no. 4 se registra lo siguiente:
"Entrevisto ( la docente) a un alumno que comentó que no deseaba entrar porque conocía
de un profesor que no sabía enseñar, que es su vecino y entró por una amistad, esta en
construcción. La docente le replicó que un docente no era suficiente para conocer la
calidad de la escuela, le preguntó sobre sus intereses y estos son en el área de
informática, preguntándole por qué desacreditaba a la escuela por un maestro que no le
daría clases. El y la joven respondió que era probable que no fuera el único".
La actividad consistía en responder un cuestionario, en esta ocasión, la última pregunta
les pedía su opinión del plantel al cual visitaron (CETI). Al calificar la profesora preguntaba
este último punto y de ahí se rescata la anterior conversación. En este diálogo se
evidencia un ejercicio de reflexión que implica razonamiento, incluso, la mentora al
cuestionar a su alumno le solicita que reelabore y justifique su juicio o conclusión. La
interacción es dónde se presenta el razonamiento en los grupos, el trabajo planeado y
ejecutado por el docente con todo el grupo no conduce o conlleva razonamiento de forma
intencionada, es, quizá, como sucede fuera de la escuela, en los diálogos cara a cara
dónde hace su aparición la ayuda, guía o apoyo del docente para conducir perfeccionar la
competencia del alumno en elaborar juicios y establecer relaciones en la información que
posee. Como estos momentos son mínimos en una clase, puede anticiparse que en las
escuelas secundarias no se esta estimulando el razonamiento de los alumnos.
TRATAMIENTO.-
Lo medular de la labor docentes es proporcionar ambientes que permitan a los alumnos
poner en marcha este tipo de procesos. Ahora, pensando y precisando, el niño o joven
razona en la escuela y fuera de ella. La escuela no es el único lugar que podría permitir al
niño razonar. Existen diferentes niveles de estimulación para el razonamiento en los
niños. Debiendo diferenciarlos en unas características. Los ambientes que estimulan el
razonamiento en el niño, son contextos que le requieren a la persona especulaciones y
uso de lógica en sus juicios, lo valoran como apropiado, que se encuentre elaborando
opiniones, decisiones y resuelva problemas incluso con creatividad. No se estimula
porque este en un contexto lleno de libros o de música culta, y menos si esto no tiene
sentido para el y la joven. Se estimula en un ambiente donde se pondere la capacidad
intelectual del sujeto para enfrentar situaciones cotidianas. Un lugar y situación donde la
expresión "¡Piensa!" no sea un reclamo, sino una instrucción constructiva para que el
alumno elabore con lo que tiene y vaya incorporando. En contraposición, que ambientes
son un obstáculo, una barrera para que florezca el razonamiento, aquellos dónde se
pondera el obedecer, encontrarse en silencio, abandonar las iniciativas personales, donde
no cuenta la opinión personal, se evitan las decisiones, personales. En un ambiente así
se socava la oportunidad de razonar.
68
¿A que se hace énfasis en la escuela entonces?
Se reconoce la relevancia del proceso interno, de su individualidad, es un proceso que se
vive en interacción. Es un producto de las relaciones sociales en la que se participa, entre
dos o más personas. Considero que es un proceso que nos permite extender hacia lo
interno situaciones sociales que nos permite ir elaborando esas operaciones cognitivas.
Este tipo de interacción, consciente o inconsciente, voluntaria o involuntaria, somete al
joven a la oportunidad de ir aprendiendo a trabajar con sus propios pensamientos para
llegar a una conclusión. Esta relación, que podríamos señalar, entre un "experto" y un
"aprendiz", en el enfoque socio histórico se ha definido como una relación de mediación.
En el cual, un papel sustancial de la relación es el lenguaje. La interacción puede valerse
de diferentes instrumentos para lograr el fin propuesto. Por ejemplo, un instrumento es el
diseño de una situación que el y la joven enfrentará para resolverla, aunque también el
instrumento se encuentra apuntalado en lo atractivo que puede convertirse dicha situación
para el estudiante. La actividad señalada puede considerarse como una herramienta de
estimulación. Existen otros instrumentos que son igualmente valiosos, y estos son los
signos, que logran su forma a través del lenguaje, las palabras que utilizamos nosotros
para comunicarnos. Para dar una instrucción, para hacer una pregunta, para hacer una
afirmación. El y la joven, para que pueda trascender en el uso de sus operaciones
cognitivas, a dónde se espera que pueda llegar, tiene que manejar algo que inicia en lo
social y que sin concluir en si misma, se internalizar, orienta sus acciones. Cobra fuerza el
significado y sentido de las palabras que usamos en la comunicación social, orientando
las acciones del individuo. ¿Podría considerarse la expresión de una conclusión sin
palabras? Indudablemente sería con señas o actitudes, pero esto, podría ser ambiguo.
Muchos de los productos del razonamiento son evidentemente verbales. Para que esto
pueda llegar a darse el niño tuvo que haber trabajado con el significado de las palabras y
con el sentido que se le dio cuando estuvo elaborando la conclusión u opinión. Eso es
producto de situaciones sociales. En la ley genética del desarrollo de Vygotski se señala
que todo lo interpersonal pasa a ser intrapersonal, sufriendo las transformaciones
necesarias para cumplir con la función indicada. Consideremos el lenguaje interno, que
tiene su origen en lo social, se incorpora, internaliza y transforma, de forma tal que
continua orientando las acciones pero su estructura, comparativamente hablando es
diferente, esta condensado. En este caso, razonamiento implica utilizar una serie de
operaciones cognitivas, las cuales se encuentran sobre un sustento que es el sentido que
le damos a las situaciones sobre la que trabajamos y el significado que nosotros
atribuimos a las características de esa situación. Cuando utilizamos las palabras para
referirnos o definir un situación o cosa, sabemos lo que significa una palabra de acuerdo a
un convenio social previo para nombrar las cosas o situaciones. A este significado se
agrega el sentido, que no altera el significado de la palabra, sino, que lo enriquece al
depositarla dentro de un contexto determinado. Es esta relación entre ambos aspectos del
lenguaje lo que se debe considerar.
Pondría un ejemplo de un campo amplio de razonamientos por parte de los alumnos de
secundaria, su reflexión sobre la naturaleza de las personas y las relaciones
interpersonales que existen entre ellos. Al hacer referencia que una persona es humilde,
lo implicados podrían disertar o no sobre la humildad, llegando a un acuerdo sobre su
significado, reconociendo determinadas características como parte de ese significado. Sin
embargo, al señalar que Perico de los Palotes es humilde, con un tono irónico en la
expresión, sería de todos afirmar que no esta siendo humilde, y ese es el sentido que le
69
damos a la expresión. De tal forma que el sentido en interacción con el significado es el
mensaje integro.
Si el análisis se centra sobre razonamientos, los cuales son preferentemente verbales y
no consideramos estos aspectos, el razonamiento que se elabore esta siendo limitado,
sea en sus conclusiones, sea en su apreciación. Intenta separar ambos aspectos y
trabajar únicamente con los significados implicaría querer llevar solamente a lo "científico"
o "académico" los ejercicios de razonamientos, dejado de lado muchísimas ocasiones en
que aplicamos las operaciones cognitivas en razón de los sentidos que reconocemos en
la información cotidiana con la cual trabajamos ordinariamente.
INTRODUCCIÓN.-
70
resulta normal. Pero a veces, lo que interpretamos como pequeños descuidos, pueden
ser los primeros avisos de patologías serias como la depresión, enfermedad de Alzheimer
u otros tipos de demencia.
DEFINICIÓN.-
LA MEMORIA.-
1-Tipos de memoria:
- Memoria inmediata.
Tiene una duración aproximada de unos 20 segundos y esta relacionada con la memoria
sensorial que es la encargada de recoger los estímulos que provienen de los estímulos y
esta relacionada también con la memoria a corto plazo que es una memoria de trabajo.
Generalmente te explora haciendo repetir a la persona una lista de siente números o una
corta historieta.
-Memoria reciente.
Tiene una duración aproximada de 48 horas. Esta memoria se explora dándole al
paciente tres nombres que debe de recordar a los 5 minutos.
- Memoria remota.
Esta memoria en teoría dura toda la vida. Se relaciona con la memoria a largo plazo y
aparentemente puede almacenar una cantidad amplísima de información.
Nos informa de la historia del paciente, de la biografía.
2- Funciones de la memoria.
- Hipoamnesia/hipopnesia.
Consiste en una disminución gradual de la función memorística. En este trastorno se
altera la capacidad de fijación y la capacidad de avocación.
Es un trastorno característica del proceso involutivo del ser humano.
Amnesia.
Es la perdida total de la memoria. Todos los acontecimientos afectos por la amnesia se
olvidan.
Amnesia antero grada o amnesia de fijación, consiste en que a partir de un momento
71
determinado la persona no es capaz de fijar los acontecimientos que se le presentan.
Amnesia retrograda o amnesia de evocación, consiste en la imposibilidad de recordar
acontecimientos que han sucedido hace un determinado tiempo.
Amnesia lacunar, la persona es incapaz de evocar recuerdos ocurridos dentro de un
lapso temporal con buena capacidad memorística anterior y posterior.
Amnesia selectiva, consiste en la incapacidad que tiene la persona de evocar
determinado tipo de acontecimientos. Estos acontecimientos generalmente suelen tener
una gran carga emocional y por ello el sujeto los omite.
La amnesia puede ser debida a dos factores etiológicos.
De origen orgánico, por ejemplo un traumatismo, una degeneración del tejido cerebral
causada por el consumo de alcohol o de droga (del abuso).
Amnesia psicógena cuyo factor desencadenante suele ser de carácter emocional.
La diferencia es que la amnesia orgánica es irrecuperable, la función memorística se
pierde para siempre.
La amnesia psicógena es transitoria, el paciente puede recuperar la capacidad
memorística, esos recuerdos.
- Paramnesia.
Es un trastorno de la memoria en el que se confunde la realidad y la fantasía, el paciente
en este caso modifica de forma retrospectiva el material memorístico. Lo habitual en los
recuerdos paramnesicos es que estén distorsionados como consecuencia de la
aportación subjetiva que hace el paciente de ese recuerdo.
En los casos mas extremos el aspecto fantástico o inventado sustituye al recuerdo real,
ya no hay solo deformación, y cuando ocurre esto hablamos de confabulación o
fabulación.
No se puede interpretar como una mentira consciente sino que el sujeto considera que el
recuerdo que cuenta es un recuerdo real y lo vive como tal.
La confabulación o paramnesia aparece en muchas enfermedades como esquizofrenia
sobre todo por el aspecto fantástico de los recuerdos. También aparece en las demencias
y los recuerdos falseados se caracterizan por la pobreza de su contenido. También
aparece en las psicosis toxicas asociadas al consumo de alcohol y de drogas y se usa la
paramnesia para rellenar amnesias lacunares.
- Deja vu.
Denominado también como el falso positivo y consiste en el reconocimiento en la que una
nueva situación es incorrectamente enjuiciada, como la repetición de una experiencia
previa. Es la sensación de que algo que hacemos, oímos, vemos, lo hemos hecho, oído, o
visto con anterioridad.
- Hipermnesia.
Es un exceso en la capacidad memorística, en la capacidad de evocar recuerdos y se
considera un síntoma patológico en los trastornos obsesivos compulsivos que la
característica es los recuerdos fotográficos con muy pequeños detalles que no se
recuerdan por la mayor parte de la gente. También en los trastornos paranoides y también
en los trastornos maniacos o eufóricos.
- Amnesia de identidad.
Consiste en que la persona pierde la noción de su personalidad y de su identidad. La
persona no recuerda quien es. Es un requisito previo para la adquisición de una nueva
72
personalidad.
- Ecmnesia.
Consiste en la sensación de que un recuerdo es un acontecimiento actual, es decir, algo
que estoy viviendo en este momento es algo que sucedió hace tiempo.
Es característico de los estados confecciónales en los que la persona pierde el contacto
de la realidad y del presente y el sentido de estos.
TRATAMIENTO.-
No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a mejorarla
utilizando diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber que cuando tenemos
mucho estrés o estamos preocupados por diversos problemas, nuestra memoria se ve
afectada y tendemos a recordar peor.
A continuación lo que vamos a hacer es aprender a poner en práctica una serie de
estrategias:
73
hemos recogido en las fases de registro y retención, debemos repensar, volver al último
lugar donde hemos estado, etc.
Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente:
-La tensión y el estrés nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto
psicológicas como orgánicas. Así mismo, producen trastornos en la memoria, pues
dificultan la fase de registro. Por tanto, debemos aprender a estar más tranquilos.
Podemos aprender a relajarnos.
-Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso, interferencias
entre lo antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc. Sin embargo,
debemos tener en cuenta que olvidar también es necesario. No podríamos mantener a lo
largo de la vida todo lo que entra por nuestros sentidos. Lo que tenemos que procurar es
recordar lo importante y olvidar lo que no sirve para nada.
Una vez que conocemos las fases de la memoria y los aspectos que pueden estar
influyendo en nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a preguntar qué hacemos en
concreto en esas situaciones en la que tenemos pequeños olvidos cotidianos, y que
afectan en gran medida a nuestro bienestar diario, por ser un reto para nuestra memoria.
Repetición
Asociación
Ideación...
RECONOCER:
Identificación
Conexión
Solapamiento...
RECONSTRUIR:
Guiones
Contextos
Paisajes...
MANTENER Y ACTUALIZAR:
Repaso
Subscripción a bases de Datos
Redes informáticas
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CAPITULO VIII
8. TRANSTORNOS SOCIALES
8.1. DEFINICIÓN
Esta categoría incluye trastornos sociales en los que el comportamiento social, antisocial o
agresivo (que va más allá de manifestaciones oposicionistas, desafiantes o subversivas) está
completamente, o casi completamente, restringido al hogar o a las relaciones con miembros de la
75
familia nuclear o allegados. Las manifestaciones mas frecuentes son robos en el hogar referidos
con frecuencia específicamente al dinero o a pertenencias de una o dos personas concretas, lo
cual puede acompañarse de un comportamiento destructivo deliberado, de nuevo con preferencia
referido a miembros concretos de la familia, tal como romper juguetes u objetos de adorno,
ropas, hacer rayados en muebles o destrucción de pertenencias apreciadas. El diagnóstico
puede basarse también en la presencia de actos de violencia contra miembros de la familia.
Puede presentarse también la provocación de incendios deliberados del hogar.
8.2. DIAGNÓSTICO:
El diagnóstico requiere que no esté presente ninguna alteración significativa del comportamiento
antisocial fuera del ambiente familiar y que la relación social del niño fuera de la familia esté
dentro de un rango normal.
En la mayoría de los casos, estos trastornos disóciales limitados al contexto familiar han
comenzado en relación con algún tipo de alteración intensa de las relaciones del chico con uno o
más miembros de la familia nuclear. En algunos casos, por ejemplo, el trastorno puede haberse
iniciado por conflictos con un padrastro o madrastra. Aceptada la validez nosológica de esta
categoría, es posible que este comportamiento social tan específico de una situación, no implique
el mal pronóstico general de trastornos disóciales generalizados.
El factor distintivo clave del trastorno social en niños no socializados lo constituye la falta de una
integración efectiva entre los compañeros y tiene prioridad diagnóstica sobre las otras
diferenciaciones. Los problemas de las relaciones con los compañeros se manifiestan
principalmente por un aislamiento o un rechazo, por la impopularidad entre otros chicos y por una
falta de amigos íntimos o de relaciones afectivas recíprocas y duraderas con los compañeros de
la misma edad. Las relaciones con adultos tienden a estar marcadas por la discordia, la hostilidad
y el resentimiento, pero pueden existir buenas relaciones con algunos adultos (aunque falta por lo
general una confianza íntima), lo cual no descarta el diagnóstico. Con frecuencia, pero no
siempre, se presentan alteraciones emocionales sobreañadidas, las que, si son de un grado
suficiente para satisfacer las pautas del trastorno mixto. Si se presenta un comportamiento
delictivo, lo típico, pero no indispensable, es que sea en solitario.
Las formas características de comportamiento son: intimidaciones, peleas excesivas, y (en chicos
mayores) extorsiones o atracos violentos y niveles excesivos de desobediencia, agresividad, falta
de cooperación y resistencia a la autoridad, rabietas graves y accesos incontrolados de cólera,
destrucción de propiedades ajenas, incendios y crueldad con otros niños y animales. No
obstante, algunos chicos aislados se ven envueltos en delitos en grupo, de tal modo que la
naturaleza del delito es menos importante para hacer el diagnóstico que la cualidad de las
relaciones personales.
El trastorno es por lo general persistente en distintas situaciones, pero puede ser más manifiesto
en el colegio o en la escuela.
La especificidad de una situación concreta distinta del hogar es compatible con el diagnóstico.
Incluye: trastorno agresivo no socializado con agresividad trastorno social solitario de tipo
agresivo.
76
8.3. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO SOCIAL
Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, el
fracaso se traduce en suspensos ,que por supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres
ya no sepan que hacer con ese niño o ese joven. No vamos a hablar de uno o dos suspensos en
alguna evaluación, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros
niños cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar. Para delimitar aún más el
campo del que estamos hablando, podríamos referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado
el curso con más de dos asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirán curso, lo
que evidentemente sería una medida del fracaso escolar, aunque en niveles prácticos y hasta la
ley de calidad, debido a la coordinación entre los padres y los profesores, a veces se iba
pasando a los niños de curso, y así se aplazaban los conceptos de fracaso escolar hasta la
finalización de cada ciclo de primaria o secundaria que no pudieran superar, situación que en la
actualidad, se ha reformado.
8.5. CAUSAS
Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más reseñables son los
trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras varían según los diferentes
estudios, pero son aproximadamente las siguientes: Sólo un 2% se debe a factores intelectuales.
Alrededor de un 29% de fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que
destaca por su importancia la dislexia. Aproximadamente la misma proporción se debe a factores
emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo ocupa en este momento, el trastorno más
estudiado en España en psicología infantil en los últimos años: TDAH, o trastorno de déficit de
atención con hiperactividad, las más resaltantes son:
Es cuando el niño presenta habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer y escribir.
Son problemas que afecta la manera como uno piensa y siente, todo esto es conocido como la
depresión.
8.6. TRATAMIENTO
Demuéstrale a tu hijo que le quieres no por sus éxitos sino por él mismo.
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Enséñale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y
buscar alternativas, practicar para superarse.
Fomenta la lectura desde pequeño, contando cuentos, haciendo que los cuente él,
animándole cuando lea algo. Enséñale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su
vocabulario, háblale mucho y con propiedad.
Estate atento con sus éxitos, por mínimos que sean, esto le ayudará a ir superándose y a
sentirse seguro.
Enriquece su ocio. Que no vea sólo la televisión cuando es pequeño. Enséñale programas
adecuados, llévale a museos, cuéntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza…
En fin, fomenta que tu hijo se quiera a sí mismo, se acepte, esté seguro y sobre todo que
SEA FELIZ.
Parece claro que en el caso de un fracaso escolar primario y habitual, se deberá realizar una
exhaustiva exploración médica y psicológica del niño, que descarte algún tipo de trastorno
específico, o la existencia de un problema lectoescritor, déficit de atención, bajo nivel intelectual,
etc, para poder tomas las medidas oportunas, estableciendo un diagnóstico precoz que es
fundamental en muchos casos.
Yo diría que en el caso del fracaso escolar circunstancial las medidas a tomar son en primer lugar
analizar todo el grupo ( padres, educadores, equipo psicopedagógico etc.) las circunstancias
concretas que hayan podido motivar la desgana o la apatía de ese alumno, como las cuestiones
personales, sobretodo en la adolescencia, problemas con el sexo opuesto, novios, sentimientos
de inferioridad o inadecuación, que suele hasta considerarse normal una cierta inflexión o fracaso
en los cursos claves como por ejemplo 2º y 4º de ESO.
Durante toda esta etapa no es difícil encontrar problemas de ansiedad, depresiones, miedos y
complejos, consecuencia lógica de la etapa evolutiva que presentan y que serán más acusados,
cuanto más desinformación tengan sobre esta etapa, padres y educadores.
Analizar si las circunstancias familiares, atraviesan una etapa especial que puede haber afectado
al chico, o son demasiado exigentes o perfeccionistas, o bien si existe un ambiente malo para el
estudio. Hacer por tanto un claro autoexamen de nuestra situación y actitud con respecto al
alumno.
También debe averiguarse también si ha existido por parte de algún miembro de la comunidad
educativa críticas o humillaciones, por parte de algún docente y de los propios compañeros, que
hayan minado el interés del alumno. En este sentido existen interesantes estudios sobre el “
bullying” o acoso en las escuelas. Tampoco podemos descartar las calificaciones injustas, o el
exceso de tareas o un nivel exagerado, habitualmente forzado por la necesidad de aprobar la
PAU, enseguida la reválida, con la competitividad que se tiene a veces entre los centros, y que
hace que el alumno acabe agotándose puesto que se siente desbordado y por tanto se
abandona totalmente.
78
Por otra parte, todos sabemos que la socialización es importante. No es raro, que un chico
suspenda el curso cuando cambia de centro, o cuando tiene problemas de relación con los
demás, si carece por tanto de habilidades sociales. Habría que analizar también este contexto.
Una vez hallada la causa debe ponerse el remedio, con la ayuda del psicólogo en el caso de
problemas personales o emocionales o de socialización (depresiones, crisis de angustia,
ansiedad, introversión exagerada, timidez, drogadicción) que nos orientará hacia el tratamiento
adecuado, o bien reconduciendo las conductas familiares equivocadas, reconociendo los propios
errores, si hemos sido capaces de detectarlos o con la terapia psicológica adecuada.
No quiero olvidarme sin embargo, de las herramientas que son fundamentales para conseguir un
buen trabajo, lo son en todas las profesiones y en la del estudiante, esas herramientas son
imprescindibles : son las famosas técnicas de estudio que facilitarán un buen rendimiento. Los
puntos principales son los siguientes.
Entorno adecuado: Sitio para él, si es posible, donde no haya muchas interrupciones o
jaleo, en el que pueda tener sus cosas, con un ambiente normal a su alrededor, con una familia
en la que se respeten los tiempos de ocio y de trabajo.
Planificación-organización: No dejarlo todo para el día antes del examen, procurar ir día
a día, tenerlo todo organizado de antemano, con descansos cada hora, etc...
Podríamos alargarnos en este apartado, pero lo dejaremos para una próxima ocasión…
Creo que como colofón, lo importante es destacar que ningún niño quiere ser un mal estudiante,
sobretodo en los primeros cursos, en los que muchas veces el traer buenas notas es sinónimo
para ellos de que papá y mamá le querrán más, le aceptarán más, estarán más orgullosos… y
¡qué niño no quiere esto! Por supuesto que también hay niños vagos, más apáticos, con pocas
ganas de estudiar, pero éstos no tendrán un fracaso estrepitoso. Con un estímulo adecuado
podrán superarlo, al menos para llegar a una media… cuando no lo consiguen podemos pensar
que exista en la base algunas de las muchas causas de las que hemos hablado hoy… por lo
tanto no debemos contentarnos con la primera impresión, siempre hay que ir más allá, hay que
llegar hasta el fondo de ese niño fracasado, para impedir que dicho fracaso le marque toda su
vida…
79
8.8. TRASTORNOS DE CONDUCTA
CAUSAS
Enuresis.
TRATAMIENTOS
Apoyo Psicopedagógico que abarca desde los prerrequisitos básicos para el aprendizaje
escolar e iniciación a la lecto-escritura, hasta el tratamiento individualizado de cada niño con un
método adecuado a sus necesidades.
Orientación a padres.
Mediación familiar.
Relajación.
Psicoterapia.
80
Apoyo emocional y entrenamiento en solución de conflictos, así como estilos de
enfrentamiento.
Reestructuración cognitiva.
8.9. INADAPTACIÓN
Alteración de la alimentación.
Desarraigo cultural.
Los niños que no reciben cuidados y cariño en sus primeros años quedan con marcas físicas y
psicológicas, sugiere una investigación. El estudio sugiere que el cariño y cuidado en la infancia
es vital para la formación de patrones cerebrales asociados con el manejo del estrés y la
formación de vínculos sociales.
Los científicos descubrieron que los niños criados en orfanatos tenían niveles menores de dos
hormonas que -se cree- están relacionadas con la formación de relaciones. Esto, a pesar de que
los niños habían sido adoptados por familias estables.
Estas hormonas son la vasopresina y la oxitocina, señala el informe publicado en las Actas de la
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
81
Efectos
Los investigadores creen que la falta de cuidados tópicos cuando se es niño puede trastornar el
desarrollo normal de esos sistemas hormonales. Esto a su vez, dicen, puede interferir con los
efectos de calma y alivio que suelen surgir entre el niños y la persona que lo cuida.
Los investigadores compararon los niveles hormonales de 39 niños, algunos criados en hogares
y otros en orfanatos. Los 18 niños de cuatro años que crecieron en orfanatos mostraron niveles
más bajos de la hormona vasopresina en la orina.
Los científicos creen que esta hormona es esencial para el reconocimiento de individuos en un
ambiente social familiar.
Durante el experimento, se les pidió a los niños sentarse en el regazo de su madre (o madre
adoptiva) o de una mujer desconocida para participar en un juego interactivo en una
computadora.
El juego requería que los niños participaran en varios tipos de contacto físico con el adulto con
quien estaban sentados, tales como susurros, cosquillas y caricias en la cabeza.
Lo normal es que cuando ocurre una interacción física entre el niño y su madre aumenten los
niveles de oxitocina.
El estudio reveló que este aumento se ve en los niños que crecieron en sus hogares con su
familia, pero los que fueron criados en orfanatos no mostraron la misma respuesta.
El jefe de la investigación, el doctor Seth Pollak subraya que "este estudio nos ofrece un
entendimiento de la bases biológicas sobre las causas de problemas como estrés o dificultades
para formar relaciones".
"Los datos presentados en la investigación", dice, "ofrecen una explicación sobre cómo la
naturaleza y la calidad del medio ambiente donde crecen los niños, dan forma a los sistemas
conductuales del cerebro donde se basan las emociones humanas más complejas".
Es cuando dentro del núcleo familiar existe una persona con problemas adicción y estos miembro
generan un problema en su entorno y en la sociedad, esto hace que el niño crezca con
problemas de aprendizaje y tenga un desorden en su vida durante su crecimiento.
Por ello se debe avanzar hacia una definición operativa del Ausentismo Escolar:
82
“es la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte del alumno a su puesto escolar
dentro de la jornada lectiva, siendo esta práctica habitual”.
El análisis de las causas que dan lugar al Ausentismo Escolar es de gran importancia para su
clasificación, bien sea bajo una perspectiva preventiva, bien bajo una perspectiva correctiva.
La unificación de criterios debería ser un hecho, ya que con ello se esclarecería y agilizaría tanto
la información ya existente, como los trabajos futuros que puedan realizarse.
Por ello se propone como posible solución la elaboración de un listado en el que figuren, con todo
detenimiento, el máximo posible de hechos concretos que motiven las ausencias, con los que
después se formarán grupos afines. Todo ello con el fin de obtener una normalización del tema y
que en cada estudio pueda elegirse la clasificación que más convenga, desagregada según las
exigencias y necesidades características. De este modo, no se obstruyen posteriores
comparaciones.
Se ha podido constatar, respecto a la población gitana, que existe una tendencia generalizada a
creer que los niños deben interesarse por la profesión de su padre y es ése el ejemplo que deben
seguir. Por lo tanto, la escolaridad tiene escasa importancia. En el caso de las niñas, éstas deben
encargarse de cuidar a sus hermanos pequeños y si acaso ocuparse de las tareas domésticas.
Respecto a la población inmigrante, el idioma es una de las causas principales en la medida que
dificulta una escolaridad adecuada incrementándose ésta a medida que los niños/as son
mayores. Los padres no hacen “seguimiento” de sus hijos/as porque están pendientes de la
propia adaptación que pasa por la estabilidad laboral, la vivienda, etc., menos por la escolaridad.
A medida que la edad y el curso del alumnado aumenta, del mismo modo lo hacen los prejuicios
de los autóctonos con los inmigrantes. Los niños/as inmigrantes suelen estar separados o
aislados en el patio del colegio, por lo tanto la integración en el centro es mínima.
ALTERACIÓN DE LA ALIMENTACIÓN.
Los trastornos de la conducta alimentaria (TCA) están incrementándose en los últimos años,
siendo motivo de gran preocupación para los profesionales que trabajamos en esta área, y por
supuesto también para las familias.
El hecho de que hayan aumentado los casos de personas que sufren esta enfermedad provoca
el que aumente el número de investigaciones al respecto, al igual que aparezca un mayor
número de noticias relacionadas con los trastornos de alimentación.
La presión social por la imagen en los países más desarrollados es una de las causas del
aumento de estos trastornos, ya que se ha observado que en los países menos desarrollados
esta patología es casi inexistente.
Rosa Calvo (ver bibliografía) considera que este aumento se debe sobre todo a dos factores
socioculturales: “la ambigüedad en la identidad de los sexos, cuyo cambio está generando una
83
gran confusión de roles, y la competitividad social que fomentaría una imagen física y psíquica
perfecta”.
El comer de una forma rápida y “cualquier cosa” unido a que cada miembro de la familia lo haga
a distintas horas es otra de las razones del aumento de estas patologías.
También influye la importancia del valor de la imagen corporal junto con la pérdida de otros
valores como el esfuerzo, el trabajo duro...
Las charlas sobre trastornos alimentarios que se imparten a niños y adolescentes tienen como
principal objetivo la prevención de estos trastornos. La prevención que se realiza hoy en día es
una prevención inespecífica. A esta población no se les ofrece información explícita sobre los
trastornos alimentarios, ya que puede provocar el efecto contrario, es decir, que personas que
estén predispuestas a desarrollar un trastorno del comportamiento alimentario lo desarrollen, o
que personas que estén sufriendo esta patología aprendan conductas que aún no sabían y las
pongan en práctica (ejemplo, una persona que restringe las comidas pero que no toma laxantes,
si se le da información sobre que otras personas con esta patología los toman, empiecen ellas
también a tomarlos).
Así, la forma de prevención que creemos más adecuada, siguiendo a otros profesionales y
nuestra experiencia propia en materia de prevención, es la que fomenta los factores de
protección como pueden ser: tener una buena autoestima, llevar una alimentación saludable,
eliminar falsos mitos que existen sobre la alimentación o enseñarles a ser críticos con la
información que les llega desde los diferentes medios de comunicación.
Otro tipo de prevención diferente es la que vaya dirigida a padres o profesores, ya que el fin de
ésta es la detección de posibles problemas alimentarios en sus familias o centros educativos, por
lo que deben tener una información más completa de los trastornos alimentarios.
Tenga en cuenta que quizás se pueda encontrar en alguna de sus actividades de Educación para
la Salud (EpS) con alguna persona que sufra esta enfermedad por lo que le pedimos que sea
sensible con esta problemática (ejemplo, evitar hablar de anoréxicas y bulímicas y utilizar en
cambio el término “personas que sufren un trastorno alimentario”).
SÍNTOMAS FÍSICOS
Hipotermia: bajada de la temperatura corporal, suelen ser personas que tienen mucho frío y
que van con un exceso de ropa para la temperatura real que existe, ya que tienen un descenso
en la temperatura corporal, debido a la restricción alimentaria.
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Osteoporosis: es una disminución de la masa ósea ocasionando una mayor susceptibilidad
para las fracturas.
Lanugo: es un vello (similar al de los recién nacidos) que sale por todo el cuerpo, (cara,
brazos, piernas...).
Sequedad de piel.
Uñas rotas.
ALTERACIONES PSICOLÓGICAS
Tendencia al perfeccionismo.
Baja autoestima.
Entorno social
85
No hacer de la comida el único tema de conversación.
El que compañeros, amigos y familia sepan cómo actuar si tienen una persona cercana que sufre
un problema de alimentación es muy importante.
El que tengan conciencia de que los trastornos de alimentación son un problema grave (no son
“tonterías” de la persona que lo sufre), que se informen sobre ellos y acudir lo antes posible a un
profesional es fundamental. Mientras, deben evitar hacer críticas acerca del peso, evitar estar
controlándoles todo el tiempo y hablar únicamente del problema, haciendo que la persona
afectada se sienta apoyada y comprendida. Los chantajes” a las personas que sufren un
problema de alimentación (por ejemplo, “si comes, te compraré algo que quieres”) no sirven para
nada y empeoran en muchas ocasiones la situación, haciendo que la persona enferma utilice los
síntomas para obtener privilegios.
DESARRAIGO CULTURAL.
Por desarraigo cultural de una persona o un grupo de personas podemos entender entonces la
extirpación o extinción de sus costumbres, de su cultura propia. La adopción voluntaria o no de
una cultura ajena arrancando de raíz la cultura propia.En la vida real algo así no es posible.
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Reflexionando un poco todos podemos entender que nadie puede negar de un tajo su cultura
propia, porque nadie puede negar de un tajo su pasado, su historia que es la que define lo que
somos en un momento dado.
Así mismo, reflexionando un poco, todos podemos entender que la cultura - como cualquier otra
cosa en la vida - cambia. Ese no es el problema, al contrario, una cultura es más vigorosa y tiene
más posibilidades de perdurar si en lugar de encerrase en sí misma y negarse a aprender de
otras culturas se depura en el contacto y el intercambio con otras culturas.
El problema del desarraigo cultural surge cuando por discriminación, persecución u otras razones
se pretende negar lo propio. Cuando se pretende arrancar de raíz el pasado para tratar de asumir
una cultura ajena sin el piso de la cultura propia. El problema del desarraigo es el doloroso
desconcierto y alto precio que tiene que pagar quien trata de insertarse a una cultura y una
sociedad que no es la suya en la cual no se valora, sino que por el contrario se desprecia, el
legado propio de esa persona.
Este tipo de trastorno social es característico de niños con edades por debajo de los 9 ó 10 años.
Viene definido por la presencia de un comportamiento marcadamente desafiante, desobedientes
y provocador y la ausencia de otros actos disóciales o agresivos más graves que violen la ley y
los derechos de los demás. El trastorno requiere que se satisfagan las pautas generales de Un
comportamiento malicioso o travieso grave no es en sí mismo suficiente para el diagnóstico.
Muchos autores consideran que las formas de comportamiento de tipo oposicionista desafiante
representan una forma menos grave de trastorno social, mas bien que un tipo cualitativamente
distinto. No hay datos experimentales sobre si la diferencia es cuantitativa o cualitativa. Sin
embargo, los hallazgos actuales sugieren que si se tratara de un trastorno distinto, lo sería
principal o únicamente en los niños más pequeño. Se debe utilizar esta categoría con cautela,
sobre todo con los niños de mayor edad. Los trastornos disóciales clínicamente significativos en
los niños mayores suelen acompañarse de un comportamiento social o agresivo que van más
allá del desafío, la desobediencia o la subversión, aunque con frecuencia suele precederse de
por un trastorno social oposicionista en edades más tempranas. Esta categoría se incluye para
hacerse eco de la práctica diagnóstica habitual y facilitar la clasificación de los trastornos que
aparecen en los niños pequeños.
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niños con este trastorno tienden frecuentemente a oponerse activamente a las peticiones o
reglas de los adultos y a molestar deliberadamente a otras personas. Suelen tender a sentirse
enojados, resentidos y fácilmente irritados por aquellas personas que les culpan por sus propios
errores o dificultades. Generalmente tienen una baja tolerancia a la frustración y pierden el
control fácilmente. Lo más característico es que sus desafíos sean en forma de provocaciones,
que dan lugar a enfrentamientos. Por lo general se comportan con niveles excesivos de grosería,
falta de colaboración y resistencia a la autoridad.
Este tipo de comportamiento suele ser más evidente en el contacto con los adultos o compañeros
que el niño conoce bien y los síntomas del trastorno pueden no ponerse de manifiesto durante
una entrevista clínica.
La diferencia clave con otros tipos de trastornos disóciales es la ausencia de violación de las
leyes o de los derechos fundamentales de los demás, tales como el robo, la crueldad, la
intimidación, el ataque o la destrucción. La presencia definitiva de cualquiera de estas formas de
comportamiento excluye el diagnóstico. Sin embargo, el comportamiento social oposicionista
desafiante, tal como se ha perfilado en el anterior párrafo, se encuentra con frecuencia en otros
trastornos disóciales. Se deberá codificar cualquier otro tipo de trastorno social con preferencia al
trastorno social desafiante oposicionista.
CAPITULO IX
9. TRASTORNO DE PERSONALIDAD
DEFINICIÓN
Cada uno tiene patrones característicos de percepción y de relación con otras personas y
situaciones (rasgos personales). Dicho de otro modo, toda la gente tiende a enfrentarse
a las situaciones estresantes con un estilo individual pero repetitivo. Por ejemplo,
algunas personas tienden a responder siempre a una situación problemática buscando
la ayuda de otros. Otras siempre asumen que pueden manejar los problemas por sí
mismas. Algunas personas minimizan los problemas, otras los exageran.
Aunque la gente tiende a responder siempre del mismo modo a una situación difícil, la
mayoría es propensa a intentar otro camino si la primera respuesta es ineficaz. En
contraste, las personas con trastornos de la personalidad son tan rígidas que no pueden
adaptarse a la realidad, lo cual debilita su capacidad operacional. Sus patrones
desadaptados de pensamiento y comportamiento se hacen evidentes al principio de la
edad adulta, frecuentemente antes, y tienden a durar toda la vida. Son personas
propensas a tener problemas en sus relaciones sociales e interpersonales y en el
trabajo.
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Las personas con trastornos de la personalidad generalmente no son conscientes de que
su comportamiento o sus patrones de pensamiento son inapropiados; por el contrario, a
menudo creen que sus patrones son normales y correctos. Con frecuencia, los
familiares o los asistentes sociales los envían a recibir ayuda psiquiátrica porque su
comportamiento inadecuado causa dificultades a los demás. En cambio, la gente con
trastornos por ansiedad se causa problemas a sí misma pero no a otros. Cuando las
personas con trastornos de la personalidad buscan ayuda por sí mismas
(frecuentemente, a causa de frustraciones), tienden a creer que sus problemas están
causados por otras personas o por una situación particularmente dificultosa.
9.1. TIPOS
A. Personalidad paranoide
Las personas con una personalidad paranoide proyectan sus propios conflictos y
hostilidades hacia otros. Son generalmente frías y distantes en sus relaciones. Tienden
a encontrar intenciones hostiles y malévolas detrás de los actos triviales, inocentes o
incluso positivos de otras personas y reaccionan con suspicacia a los cambios en las
situaciones. A menudo, las suspicacias conducen a conductas agresivas o al rechazo
por parte de los demás (resultados que parecen justificar sus sentimientos originales).
Los que tienen una personalidad paranoide frecuentemente intentan acciones legales
contra otros, especialmente si se sienten indignados con razón. Son incapaces de ver
su propio papel dentro de un conflicto. Aunque suelen trabajar en relativo aislamiento,
pueden ser altamente eficientes y concienzudos.
A veces las personas que ya se sienten alienadas a causa de un defecto o una minusvalía
(como la sordera) son más vulnerables a desarrollar ideas paranoides.
B. Personalidad esquizoide
C. Personalidad esquizotípica
Las personas con una personalidad esquizotípica, al igual que aquellas con una
personalidad esquizoide, se encuentran social y emocionalmente aisladas. Además,
desarrollan pensamientos, percepciones y comunicaciones insólitas. Aunque estas
rarezas son similares a las de las personas con esquizofrenia, y aunque la personalidad
esquizotípica se encuentra a veces en la gente con esquizofrenia antes de que
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desarrollen la enfermedad, la mayoría de los adultos con una personalidad esquizotípica
no desarrolla esquizofrenia. Algunas personas muestran signos de pensamiento mágico
(la idea de que una acción particular puede controlar algo que no tiene ninguna relación
con ella). Por ejemplo, una persona puede creer que va a tener realmente mala suerte
si pasa por debajo de una escalera o que puede causar daño a otros teniendo
pensamientos de ira. La gente con una enfermedad esquizotípica puede tener también
ideas paranoides.
D. Personalidad histriónica
Las personas con una personalidad histriónica (histérica) buscan de un modo notable
llamar la atención y se comportan teatralmente. Sus maneras vivamente expresivas
tienen como resultado el establecer relaciones con facilidad pero de un modo
superficial. Las emociones a menudo aparecen exageradas, infantilizadas e ideadas
para provocar la simpatía o la atención (con frecuencia erótica o sexual) de los otros. La
persona con personalidad histriónica es proclive a los comportamientos sexualmente
provocativos o a sexualizar las relaciones no sexuales. Pueden no querer en realidad
una relación sexual; más bien, sus comportamientos seductores a menudo encubren su
deseo de dependencia y de protección. Algunas personas con personalidad histriónica
también son hipocondríacas y exageran sus problemas físicos para conseguir la
atención que necesitan.
E. Personalidad narcisista
Las personas con una personalidad narcisista tienen un sentido de superioridad y una
creencia exagerada en su propio valor o importancia, lo que los psiquiatras llaman
“grandiosidad”. La persona con este tipo de personalidad puede ser extremadamente
sensible al fracaso, a la derrota o a la crítica y, cuando se le enfrenta a un fracaso para
comprobar la alta opinión de sí mismos, pueden ponerse fácilmente rabiosos o
gravemente deprimidos. Como creen que son superiores en las relaciones con los otros,
esperan ser admirados y, con frecuencia, sospechan que otros los envidian. Sienten
que merecen que sus necesidades sean satisfechas sin demora y por ello explotan a
otros, cuyas necesidades o creencias son consideradas menos importantes. Su
comportamiento es a menudo ofensivo para otros, que les encuentran egocentristas,
arrogantes o mezquinos.
F.Personalidad antisocial
Las personas con personalidad antisocial (en otro tiempo llamada psicopática o
personalidad sociopática), la mayor parte de las cuales son hombres, muestran
desprecio insensible por los derechos y los sentimientos de los demás. Explotan a otros
para obtener beneficio material o gratificación personal (a diferencia de los narcisistas,
que creen que son mejores que los otros). Característicamente, tales personas
expresan sus conflictos impulsiva e irresponsablemente. Toleran mal la frustración y, en
ocasiones, son hostiles o violentas. A pesar de los problemas o el daño que causan a
otros por su comportamiento antisocial, típicamente no sienten remordimientos o
culpabilidad. Al contrario, racionalizan cínicamente su comportamiento o culpan a otros.
Sus relaciones están llenas de deshonestidades y de engaños. La frustración y el
castigo raramente les ocasionan la modificación de sus conductas.
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Las personas con personalidad antisocial son frecuentemente proclives al alcoholismo, a
la toxicomanía, a las desviaciones sexuales, a la promiscuidad y a ser encarceladas.
Son propensas a fracasar en sus trabajos y a trasladarse de un sitio a otro.
Frecuentemente tienen una historia familiar de comportamiento antisocial, abuso de
sustancias, divorcio y abusos físicos. En su niñez, generalmente, fueron descuidados
emocionalmente y con frecuencia sufrieron abusos físicos en sus años de formación.
Tienen una esperanza de vida inferior a la media, pero entre los que sobreviven, esta
situación tiende a disminuir o a estabilizarse con la edad.
G. Personalidad límite
Las personas con una personalidad límite, la mayor parte de las cuales son mujeres, son
inestables en la percepción de su propia imagen, en su humor, en su comportamiento y
en sus relaciones interpersonales (que a menudo son tormentosas e intensas). La
personalidad límite se hace evidente al principio de la edad adulta pero la prevalencia
disminuye con la edad. Estas personas han sido a menudo privadas de los cuidados
necesarios durante la niñez. Consecuentemente se sienten vacías, furiosas y
merecedoras de cuidados.
Cuando las personas con una personalidad límite se sienten cuidadas, se muestran
solitarias y desvalidas, frecuentemente necesitando ayuda por su depresión, el abuso
de sustancias tóxicas, las alteraciones del apetito y el maltrato recibido en el pasado.
Sin embargo, cuando temen el abandono de la persona que las cuida, su humor cambia
radicalmente. Con frecuencia muestran una cólera inapropiada e intensa, acompañada
por cambios extremos en su visión del mundo, de sí mismas y de otras (cambiando del
negro al blanco, del amor al odio o viceversa pero nunca a una posición neutra). Si se
sienten abandonadas y solas pueden llegar a preguntarse si realmente existen (esto es,
no se sienten reales). Pueden devenir desesperadamente impulsivas, implicándose en
una promiscuidad o en un abuso de sustancias tóxicas. A veces pierden de tal modo el
contacto con la realidad que tienen episodios breves de pensamiento psicótico,
paranoia y alucinaciones.
Estas personas son vistas a menudo por los médicos de atención primaria; tienden a
visitar con frecuencia al médico por crisis repetidas o quejas difusas pero no cumplen
con las recomendaciones del tratamiento. Este trastorno es también el más
frecuentemente tratado por los psiquiatras, porque las personas que lo presentan
buscan incesantemente a alguien que cuide de ellas.
H. Personalidad evitadota
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presentan tímidas y retraídas. El trastorno de personalidad evitadora es similar a la fobia
social.
I. Personalidad dependiente
Las personas con una personalidad dependiente transfieren las decisiones importantes y
las responsabilidades a otros y permiten que las necesidades de aquellos de quienes
dependen se antepongan a las propias. No tienen confianza en sí mismas y manifiestan
una intensa inseguridad. A menudo se quejan de que no pueden tomar decisiones y de
que no saben qué hacer o cómo hacerlo. Son reacias a expresar opiniones, aunque las
tengan, porque temen ofender a la gente que necesitan. Las personas con otros
trastornos de personalidad frecuentemente presentan aspectos de la personalidad
dependiente, pero estos signos quedan generalmente encubiertos por la predominancia
del otro trastorno. Algunos adultos con enfermedades prolongadas desarrollan
personalidades dependientes.
92
CAPITULO X
DEFINICIÓN:
Los síntomas más comunes de los trastornos del lenguaje cada niño puede
experimentarlos de una forma diferente.
Los trastornos surgen de las alteraciones de los procesos cognoscitivos en gran parte
secundarias a algún tipo de disfunciones biológicas. Al igual que la mayoría del resto de
trastornos de desarrollo, estas alteraciones son considerablemente mas frecuentes en
varones que en mujeres. Por lo tanto para hablar de trastornos de lenguaje y lectura en
niños en edades comprendidas entre los 4 y 6 años este periodo coincide con la etapa
preescolar, actualmente es le segundo siglo de educación inicial. Los niños que inician
en la adquisición de la escritura mediante ejercicios preparatorios, pero todavía no se
podría hablar de lectura ni escritura como tales salvo al final del periodo.
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Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
2. niño autista
3. disfemia
4. tartajeo
5. dislexia
6. disgrafía
7. disfasia
8. disfonía
9. ecolalia
10. disartria
11. dislalia
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1. EL NIÑO QUE NO HABLA:
Nos referimos a los niños que no hablan por la ausencia del lenguaje en la edad a la
que el resto de los niños hablan normalmente, sin que adviertan alteraciones mentales,
sensoriales, motoras. El limite entre el retraso fisiológico y la mudez patológica esta
entre 1 año y medio a los 2 años.
CARACTERÍSTICAS:
Vocabulario limitado
Lenguaje telegráfico.
CAUSAS:
Las causa por la que un niño puede no hablar son las siguientes:
95
2. Falta de estimulación lingüística: en situaciones de deprivación lingüística no se
estimula la expresión de los niños, nadie gratifica sus primeras conductas verbales. Es
el caso de los niños abandonados, aislados, hijos de padres sordos o deficientes...
CLASIFICACIÓN:
Mutismo psicótico: se da entre los 3 y los 6 años, se parece al autismo y puede ser
ocasionado por un incidente febril o por una separación temporal de su medio. Si se
da entre los 6 años y la pubertad se trata de un problema de tipo psiquiátrico =
incapacidad de relación con los demás.
ESTIMULACIÓN:
Se da a través de diferentes actividades las cuales están escritas al finalizar este tema
en las actividades para estimular el lenguaje. a continuación se muestran las
actividades que un niño debería realizar para que así nunca padezca de este tipo de
trastorno ,es necesario para su desarrollo y desenvolvimiento en la sociedad.
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Enseñarles buenos modales.
Jugar rondas infantiles.
TRATAMIENTO:
En estos casos, es el maestro quien debe intervenir para propiciar dentro del aula
actividades y situaciones que favorezcan el intercambio verbal entre los escolares. Al
97
respecto, se puede aprovechar el enfoque comunicativo que presentan los nuevos
programas educativos APRA propiciar la lengua hablada por ello el docente tiene que
tener una capacitación continua.
En el caso de los padres deberán informarse del tema para ayudar a su hijo a
someterse a un control voluntario del habla rítmica.
2. EL NIÑO AUTISTA:
En ocasiones estos niños además de ser autistas, tienen algún otro trastorno del
desarrollo (retraso mental, motriz, etc.)
A diferencia de los mitos que las novelas y películas recientes nos han hecho creer,
solo un pequeño segmento de los autistas llega a mostrar alto grado de inteligencia
ya aunque no es valido decir que tienen un retraso mental, su falta de aprendizaje se
hace evidente, debido precisamente a su pobre o nula comunicación.
SÍNTOMAS:
El niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión
por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás.
Muestra una tendencia disminuida para interactuar con otras personas y parece
indiferente ante la presencia de otros. Pueden memorizar palabras pero no tendrán
aprendizaje. Falta del lenguaje verbal, mímico, gestual y si lo logra solo son
repeticiones. Se da más en niños que en niñas.
CAUSAS:
Sus causas son desconocidas, aunque los especialistas están convencidos de que es
un trastorno de origen biológico
98
Existen múltiples genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con le autismo así
como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e
intoxicación de metales o enfermedades como la rubéola durante la gestación. Hasta
la fecha ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no
se puede precisar su origen mismo.
TRATAMIENTO:
Con métodos conductuales lo cual requiere del tiempo se puede mejorar la calidad de
vida y enseñarles nuevas habilidades con intención de hacerlo mas independiente
como por ejemplo: enseñarles a cepillarse los dientes, lavarse, peinarse, cambiarse
de ropa, servirse un vaso de agua, ir al baño solo, comer sus alimentos, controlar sus
esfínteres, enseñarle modales, pero como el síndrome de down y otros trastornos del
desarrollo, el individuo que lo tenga será autista toda su vida.
Sugerencias:
Utilizar un sistema intrusivo que implica forzar al niño a cumplir las tareas,
partiendo de sus competencias.
Debe existir una estrecha relación de los profesionales que ofrezcan una
respuesta educativa a estos niños con sus familias. Uno de los objetivos que
han de perseguirse con esta relación es llevar acabo las mismas pautas de
educación en casa y en la escuela. las cuales recomendara el medico. Otro
objetivo debería ser el apoyo emocional a esas familias, en las que el hecho
de tener un miembro con autismo le s pone una situación de vulnerabilidad y
riesgo.
Reforzar los objetivos y reconocer sus logros y conductas positivas hará que
el niño se sienta motivado para seguir trabajando.
99
Priorizar los objetivos relacionados con la intervención social y la comunidad a
través de la exploración de los objetivos de actividades funcionales y de
juegos centrados en le cuerpo.
3.DISFEMIA
CLASIFICACIÓN:
Tartamudeo inicial:
Aparece alrededor de los 3 años (justo cuando el lenguaje del niño se está
estructurando) en el periodo evolutivo del lenguaje y se manifiestan en sus
producciones verbales, cortes verbales, repeticiones silábicas. Estas manifestaciones
deben ser consideradas normales en el periodo de desarrollo del lenguaje en el cual
se encuentra el niño. Este tipo de tartamudeo desaparece con la edad.
Tartamudeo episódico:
A partir de los 5 años el niño no puede articular todos los fonemas, con lo cual se
encuentra en el periodo de construcción gramatical y de preparación para la
lectoescritura.
Tartamudez:
Hacia los 10 años puede aparecer este trastorno como consecuencia de una
emoción brusca o de una experiencia traumática. Aparecen movimientos
100
desordenados en la respiración, de las cuerdas vocales, vacilaciones, detenciones
inoportunas.
SÍNTOMAS:
Manifestaciones lingüísticas:
Manifestaciones conductuales:
CAUSAS:
Hoy en día todavía no se conocen las causas de la disfemia, pero parece ser
que se debe a la existencia de un conjunto de factores que van a contribuir a su
aparición y que se asocian de formas distintas y entre los que uno predomina
sobre los demás.
101
como hablante, con lo que la disfemia no es siempre una consecuencia de una
mala organización del lenguaje interior.
ESTIMULACIÓN:
Llevar clases de canto para poder controlar el aire de los pulmones y evitar
problemas posteriores del lenguaje.
TERAPIA:
Grabar la voz para luego repetir lo que hablo en la grabación solo lo que le costo
decir lo, que repita mirándose en le espejo y que diga por ejemplo: automóvil,
automóvil, automóvil, automóvil hasta que pronuncie mejor.
Pronunciar las vocales seguidas y luego pronunciar las que le cueste pronunciar.
por ejemplo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaa, eeeeeeeeeeeeeee, iiiiiiiiiiiiii,
oooooooooooo, uuuuuuuuuu
102
programa se detiene la percepción del habla propia, para reducir la recitación del
centro del habla que provoca los espasmos y la tartamudez.
Unifica nuestro habla usando un sistema vinuural , esto activa ondas cerebrales y
suscita la relajación del tono del cerebro.
4. TARTAJEO:
CAUSAS:
103
SÍNTOMAS:
TRATAMIENTO:
Pero para prevenir que se alargue el problema seria mejor dar al niño una
terapia similar a la tartamudez, donde el niño pueda pronunciar pausadamente
las palabras cuando lea unas oraciones, frases, cuentos, sin que nadie
constantemente lo interrumpa o le exija constantemente que lo hizo mal, porque
lo pondría aun mas nervioso, lo desconcentraría y esto provocaría que
tartajee de nuevo.
5. LA DISLEXIA
CONCEPTO:
Dificultad para leer y escribir, es una dificultad que afecta a un número considerable de los
niños en edad escolar, en casi todos los países.
La dislexia es una forma particular de disartria, palabra genérica que engloba los
trastornos del habla consistentes en molestias para la articulación de la palabra.
104
espacial (de los caracteres escritos) y temporal (serie de sonidos emitidos), la
comprensión de la realidad evocada por los sonidos durante la lectura.
Estas son las actividades que están perturbadas en el niño disléxico. Los trastornos se
manifiestan en la escritura, el dibujo y la lectura.
Puede comprender:
TRASTORNOS FUNCIONALES:
Todos estos términos tienen en común el prefijo griego "dis", que significa dificultad
encontrada para el funcionamiento de un órgano, cualquiera sea la razón.
PRINCIPIO BÁSICO
El disléxico puede llegar hasta una imposibilidad total para leer. El bloqueo va a la par con
el disfuncionamiento de los oídos. Las palabras se amontonan destruidas, las sílabas se
invierten. Y por descontado que la coincidencia con el texto no se produce.
105
La dislexia no es una pérdida de función, una regresión, sino una anomalía de estructura
y maduración.
Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar de
manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la lectura:
El cerebro humano está formado por dos hemisferios (mitades), derecho e izquierdo, que
se comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas funciones. El
hemisferio izquierdo se ocupa de los procesos del lenguaje, mientras que el derecho se
especializa en la información visual y espacial. Además, no trabajan exactamente del
mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o
sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea,
muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de
la información por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, se produce una
disfunción -un fallo- en el hemisferio izquierdo y se ve afectada la velocidad de
procesamiento de la información, lo que incapacita al niño para procesar cambios rápidos
de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como auditiva.
Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil. Actualmente,
los estudios se centran en la relación existente entre el lenguaje hablado y el escrito,
intentando comprender la relación pronunciación-escritura y la automatización durante la
lectura. Como puede que no haya una única alteración sino varias, se habla de varios
tipos de dislexia.
SÍNTOMAS:
106
Divergencia entre el nivel de lectura y ortografía y el nivel mental del
alumno.
Para que un niño sea disléxico no hace falta que presente todos los síntomas que a
continuación se detallan, aunque tampoco lo es por presentar sólo alguno de ellos:
107
o Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
o Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.
3. De 12 años en adelante:
Las raíces de lo que será luego dislexia existen antes de la prueba escolar, pero no son
advertidas. Entre los dieciocho meses de edad y los tres años, sus efectos son ya
perceptibles: retraso del lenguaje, desórdenes en el comportamiento, inestabilidad,
torpeza. Todas las perturbaciones que tienen por origen las malas relaciones
interfamiliares, notándose a veces trastornos del lenguaje ya fuertemente establecidos,
así como en la lateralización, el comportamiento y la psicomotricidad. Grosso modo, los
tres años que separan los principios de los trastornos relacionales, de la edad escolar,
pueden haber arraigado ya un estado psico-sensorio-motor particularmente alarmante.
Desde que llega a la escuela primaria, el niño entra en un medio de relación nuevo y muy
diferente del maternal. Tropieza con unas reglas de conducta impersonales, ya se trate de
disciplina o de materias de estudio; cálculo, ortografía y con un grupo de niños iguales
ante una valoración cifrada; plazas, notas, frente a un Maestro que detenta el Saber y el
Poder.
108
El niño llega a la escuela para aprender. Su actitud es generalmente abierta, de buena
voluntad. Comienza para él una aventura nueva, y si bien es cierto que esto le produce la
natural inquietud, también siente la llamada de la novedad excitando su curiosidad. Es en
este con texto donde van a tomar cuerpo los primeros éxitos o los primeros fracasos.
A partir de esta dificultad hay que encararse con muy variadas consecuencias y
relaciones.
Una vez establecidas las perturbaciones, el disléxico sólo tiene una alternativa para tratar
de compensar su inferioridad: o bien se aferra a las materias que no precisan de la lectura
(gimnasia, canto, trabajos manuales, etc.)
También recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza con una palabra
complicada, comprende vagamente su significado y la sustituye por otra que, a su
juicio, es de sentido análogo. Si, por ejemplo, en el texto aparece TIGRE, asociando la
idea de fiera el niño emplea LEON y salva la dificultad de la pérdida o traspaso de
letras (TRIGE o TIGUE)
La pérdida de letras en las sílabas con tres resulta frecuente: CAMPAR por COMPRAR,
SABE por SABLE. Y es preciso señalar que este aparentemente sencillo defecto de
lenguaje es en un 90 por 100 de 100 casos consecuencia de la dislexia
Defecto aún más corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio, o las agrupa
mal. Es fácil ver que en el dictado el niño escribió
UNEN SA YO por UN ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni
tampoco respeta su ortografía
109
DETECCIÓN:
LAS CAUSAS
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están
claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno tales como
causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la
orientación secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.
Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura
cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos
disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento
pobre de esta región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la achacan a que el hemisferio cerebral
derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a una
velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que
existe una mala conexión interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits
centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja
conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto
es compatible con los estudios neurológicos antes comentados ya que se han observado
déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.
En ningún caso pueden imputarse a bajo nivel mental. Estudios serios han demostrado
que un niño con coeficiente intelectual 60 es perfectamente capaz de aprender a leer.
Debe pensarse, en ciertos casos, en posibles trastornos de la vista. Pero son poco
110
numerosos y fácilmente advertibles, aparte de que en las escuelas se practica el examen
de la vista ante cualquier dificultad que se observe en clase.
Hay un 5 por 100 de trastornos hereditarios. Y hay un 80 por 100 de niños disléxicos a
causa de trastornos auditivos asociados a desórdenes en la representación espacial y la
lateralidad.
Son aquellos niños que sitúan mal los objetos con relación a su cuerpo. En la lectura fijan
la vista en la palabra, tanto más cuanto que intentan encontrar significados equivalentes
en su vocabulario particular. El lenguaje oral se desarrolla a partir de una percepción
auditiva global. El mismo modo de percepción interviene en la aprehensión visual durante
el acto de lectura, ya que la noción de espacio no puede disociarse de la de tiempo. El
disléxico encuentra dificultades de análisis y síntesis con lo que percibe auditivamente: es
decir, en el tiempo. Y encuentra también dificultades para realizar con sentido preciso el
análisis y síntesis de lo que percibe con la vista: es decir en el espacio. Los dos aspectos
de la percepción, temporal y espacial, tienen que ir asociados. La percepción sirve, entre
otras cosas, para reflejar en el cerebro el mundo exterior y el cuerpo propio del sujeto. Es
decir: la materia en movimiento. Ahora bien, el movimiento se efectúa a la vez en el
espacio y en el tiempo. Si restablecemos la percepción auditiva perturbada, forzosamente
se producirá una mejora de la noción de tiempo, y como consecuencia, de la poción de
espacio. Es indispensable saber que la onda sonora propagada a través de las moléculas
del aire por las consonantes difiere completamente de la generada por las vocales: el
DIAGNOSTICO:
La dislexia suele diagnosticarse entre los 5 y los 6 años, cuando los Niños(as) típicamente
comienzan a aprender a leer y a reconocer las letras y sus sonidos. En algunos casos, la
dislexia no se hace aparente hasta que el niño(a) crece e intenta aprender gramática y
sintaxis, y a leer temas más largos y complejos.
111
En niños en edad preescolar y escolar, algunos síntomas de dislexia puede que incluyan
dificultad con lo siguiente:
Leyendo mapas
Un caso de dislexia puede ser confirmado solamente a través de una evaluación formal,
la cual generalmente la realizan los especialistas en lectura de las escuelas, los
psicólogos en las comunidades o los pediatras. Estas evaluaciones generalmente
incluyen medir el coeficiente de inteligencia del niño(a), y la capacidad de audición, visión
y escritura. Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas
de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos
niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza.
Defectos de visión
defectos de la audición
112
correcta repetición de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciación, si no
hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. La lateralidad cruzada o no
definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos datos de observación, el profesional que
no sea psicólogo o pedagogo, debe remitir el niño a estos servicios, con el fin de que
profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas
concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le
puedan ser más favorables.
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta
y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha
leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado
correctamente a nivel oral.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía ,
la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras.
Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar
cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control
que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones es
mejor que escriban prescindiendo de la buena letra, pese a las tendencias uniformadoras
de los profesores.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría
evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta
de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación
apenas responde a las normas sintácticas.
113
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar
una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.
DIAGNOSTICO ESCOLAR:
Dentro del aula se observaran todas las escrituras y actividades de lectura y escritura,
para confeccionar un registro de observación y otro registro de datos, con los cuales se
elaborara un informe escolar, para dejar constancia de las dificultades y solicitar la inter
consulta.
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL:
Quedara a cargo del departamento psicopedagógico. De no contar con este dentro del
colegio, luego de la detección y el diagnostico escolar, se informara a los padres y se
realizara la consulta a psicopedagogía. El diagnostico diferencial psicopedagógico deberá
abarcar una evaluación completa del niño y sus dificultades, mediante un
psicodiagnostico que contemple:
DIAGNOSTICO INTELECTUAL:
DIAGNOSTICO DE MADUREZ:
DIAGNOSTICO DE LA ESCRITURA:
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Diferenciando las distintas alteraciones: rotaciones, inversiones, confusiones, omisiones,
agregados, contaminaciones, distorsiones y disociones.
DIAGNÓSTICO DE LA LECTURA:
DIAGNÓSTICO DE LATERALIDAD:
Técnica sugerida: Bateria de Zazzo, compuesta por las pruebas de Piaget – Head que
investigan esquema auto y heterorreferencial.
Técnica sugerida: Reversal Test, consistente en una serie de dibujos en los que el niño
debe describir la identidad o diferencia en la orientación de los elementos cotejando un
patrón.
DIAGNOSTICO DE RITMO:
115
Técnica sugerida: Mira Stambak, consiste en la repetición de escrituras rítmicas por
medio de golpes y en la comprensión de dichas estructuras.
DIAGNÓSTICO PSICOMOTOR:
DIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD:
Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; que gozan de
gran difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden
suficientemente su utilidad o que incluso estén desaconsejados. Las siguientes terapias
en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente respaldas por estudios
científicos; en otros casos parten de supuestos que no están de acuerdo con los
conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un
tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está
comprobada su eficacia.
2. Lentes de colores: Se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años
80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no
existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia.
3. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el
problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído
(centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a
mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay pruebas que respalden ni
esta teoría ni los tratamientos que propone.
116
sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de
intervención.
TRATAMIENTO:
117
El tratamiento dentro del aula será individualizado y con ejercitación especial.
Esta actividad tendrá su inicio con la marcación del error cada vez que el niño lo
cometa, con la finalidad de corregir y la revisión de cada producción,
principalmente si es escrita. La marcación del error requiere de la buena
predisposion docente –alumno y de conceptualizar el error como el inicio de una
actividad; no como el “no resultados o productos”. Por lo tanto, la corrección no
debe trasformarse en persecución, y solo se llega a buenos resultados mediante
la buena relación docente-alumno y el complemento de tarea especializada.
Así; en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por
tanto sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será
clave el aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales
orales (aún no se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear
rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
'''Entre los 6 y los 9 años''' los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia
fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la
mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa
anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible
la lectura en voz alta.
'''A partir de los 10 años''' está comprobado que es difícil aumentar la conciencia
fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos
serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de
comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al
aprendizaje de la lectoescritura, para poder avanzar y recuperar las dificultades
disléxicas. Lo que se debe practicar fundamentalmente y recomienda Thomson es
el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo
a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del
aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del
trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las
118
técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando
como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro
y preocupado por las reacciones del profesor.
3. Déle atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las
lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Déle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al
nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga
información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.
119
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobre lo que se está trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más
ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale
aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto
a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la
clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener
éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos
a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas
de datos...
Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener
en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchos problemas en
las aulas.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea
el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que
dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje
importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño no es
120
estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su
nivel actual de lectura y escritura.
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño que
puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo
hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y
como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta.
Esto complica la tarea del especialista.
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se
comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda
superarlo.
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han
sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su
preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al niño
sentirse más normal .
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan
las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el
cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran
de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan
importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto depende en
buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es
completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La
situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el niño
121
pierde la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo
positivo sistemático, se vuelven inalcanzables.
Ante la sospecha de los padres o los educadores lo más adecuado es consultar, por
ejemplo, con el pediatra. Para hacer un diagnóstico preciso y valorar el caso particular de
cada niño será necesaria la participación de otros profesionales como un psicopedagogo,
especialista que se ocupa de los problemas del aprendizaje.
Aunque cada niño tendrá unas necesidades particulares, los padres pueden encontrar
útiles algunas estrategias de apoyo al niño con dislexia:
3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte, música,
dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida.
6. Recuerde que su hijo necesita, como todos los demás, sentir amor, aceptación,
protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y así afrontar su
dislexia.
1. Ayúdele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa ayuda.
2. Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su
hijo, a fin de que su niño los reconozca rápidamente.
4. Lea todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole el
significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.
122
6. Ya que su niño tiene problemas con la memoria repetitiva, ayúdelo, y si le
pregunta sobre temas escolares referido a gramática, ortografía o cálculo, no dude
en darle respuesta tantas veces como sea necesario.
ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear
estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las
estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades
deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos
fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas
de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de
estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente
muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios
personalizados y temáticos que sugieren palabras. Finalmente en los últimos años han
aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz
digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades
conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos
programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas
escolares, usándolos para trabajar de forma más eficaz.
123
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR E INICIAR EN
LA LECTURA
Busque ediciones en tapa blanda de los libros preferidos de su hijo, tanto en inglés
como en el idioma que se hable en el hogar.
Anime a familiares y amigos a intercambiarse y regalarse libros. Recuerde que en
las liquidaciones que hacen las librerías, tiendas de libros usados o los vecinos
muchas veces se encuentran libros de segunda mano a muy buenos precios.
Haga que su hijo se vea reflejado en los libros. Seleccione libros en los que
aparezcan familias como la suya y personas de su misma cultura y grupo étnico.
Elija libros que contengan experiencias similares a las de su hijo. Como por
ejemplo:
Deje libre un rato de cada día para que usted y su hijo puedan descansar y leer
juntos. Haga de este momento algo especial, para disfrutar de la compañía mutua
y explorar los mundos nuevos y las ideas que aparecen en los libros. La
probabilidad de que un niño le tome afición a la lectura y sea un lector habitual
aumenta si al niño se le lee.
Lea con mucho entusiasmo. Cambie la voz según el personaje y los sentimientos
de tristeza, curiosidad o felicidad que aparezcan en el cuento.
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Prepárese para las interrupciones, y anime a su niño a hacer preguntas o
comentarios. Interrumpa la lectura para comentar los dibujos y la historia de cada
libro, y la forma en que éstos se relacionan con la vida de su hijo. Pregunte y
conteste preguntas. Agregue información para que su hijo entienda el cuento.
"Las fresas son fáciles de recoger porque crecen al ras de la tierra. ¿Te acuerdas de
las fresas que vimos en el mercado?"
Los preescolares aprenden sobre la lectura cuando miran libros por su propia cuenta
y cuando ven que los adultos leen.
Prepare un estante, una canasta o un rincón donde su hijo pueda alcanzar los
libros sin ayuda. Colóquelos de manera que pueda encontrar sin dificultad lo que
está buscando. Prácticamente todas las habitaciones de la casa, como la cocina,
el cuarto de baño, la sala o el dormitorio, son buenos lugares para guardar libros.
Cuando salga de su casa llévese una bolsa con libros o aunque sea un par de
libros. El niño puede leer en el micro o el taxi, en el coche, en la lavandería y en el
consultorio del médico.
Demuéstrele a su hijo que la lectura es una disciplina útil e importante. A los niños
les encanta imitar a los adultos. Un niño que vea a su padre o a su madre disfrutar
de un diario o una revista querrá hacer lo mismo.
Muéstrele a su hijo cómo usted usa libros, diarios y otros materiales escritos para
averiguar a qué hora abre una tienda, qué tiempo va a hacer o qué ingredientes
necesita para una receta.
Al niño hay que hacerles leer, cuentos que contengan imágenes. LA LECTURA DE
IMÁGENES: Está comprobado que los niños familiarizados con la lectura desde
pequeños tienen más facilidad para leer y que son más abiertos a incorporar todo
tipo de conocimientos. No sufren además de los temores propios a las
responsabilidades, que son comunes en los chicos al comenzar la escuela, el
miedo a los libros que frena en muchos casos su avance en el aprendizaje. Se dan
a partir de:
Libros de dibujos (sin texto) para los niños entre los 3 y 6 años de edad
enriquecemos su vocabulario
125
lo motivamos a dar sus opiniones y a crear sus propias historias
les demostramos que aprender no tiene por que ser aburrido y tedioso
logran una visión mas segura ante la escuela por que saben que los "libros no
muerden"
encuentran que en los cuentos, revista, folleto, y todos los textos tienen algo
para descubrir
Yo soy lolo
juego al con la
le doy a los
En la casa de mi abuelita!
126
Responden a las preguntas sobre el cuento
Ahora díganme:
CUENTO Nº: 2
Un decidió un verano,
ir a tomar el
A la . Salio de su
Paso por un
Cruzo un , atravesó
Muchos de
Ya era invierno.
127
¿De que trataba el cuento?
¿Para que?
Poesías ilustradas
Don orgulloso
con su voz perruna,
siempre por las noches
le canta a la
El se sienta
sobre un gran cascote;
lo escucha y se alisa
sus largos bigotes
128
El no quiere
oírlo cantar,
tiene que dormirse
para madrugar.
129
Actividad nº 1
ESTRATEGIAS:
Un cuento.
Una fábula.
Una noticia.
Una propaganda.
Una historia.
Actividad nº: 2
ESTRATEGIAS:
130
Ni tú, ni yo, pues quien
Los alumnos deben extraer todas las personas cosas u objetos. Escuchados de la
canción, formar oraciones e ilustrar con dibujos.
Actividad nº: 3
ESTRATEGIAS:
A.- Niño- bosque- perro- burro- choza- río- abuelo- pajaritos- vacas- establo.
C.- Enano- bruja- castillo- puente- río- perro- niño- reyna- escoba- árboles.
D.- Mar- peces- pescadores- niños- lanchas- pulpo gigante- noche- sirenas-
muelle- arena.
Luego lo dramatizan.
Actividad nº: 4
131
ESTRATEGIAS.
La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts.:
rana
avión
hueso
pato
andar (terminación verbal ar)
comer (terminación verbal er)
salir (terminación verbal ir) opcional: a elección del alumno.
Las rimas pueden ser, para RANA: hermana, sana, ana.; AVION: camión, león;
HUESO: queso, leso, pescuezo; PATO: gato, zapato; VERBOS: cualquiera con la
misma terminación.
Actividad nº: 5
ESTRATEGIAS:
En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones, el cual inducimos a
los niños a leer, hojear todos los libros dados.
6. DISGRAFÍA
DISGRAFÍA MOTRIZ:
132
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre
los sonidos escuchados y que el mismo pronuncia perfectamente y la presentación
grafica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia
de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados,
signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al
escribir.
DISGRAFÍA ESPECÍFICA:
Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores.
Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afanan por la precisión y
el control.
DETECCIÓN:
La maestra deberá estar atento en las actividades escritas, dentro del aula y las del
hogar, realizar la acción minuciosa y llevar el registro para contabilizar la repetición
frecuente del mismo error o alteración. Si luego de un corto periodo de observación, las
manifestaciones erradas perduran se procede al diagnostico.
confusiones: cambio de una letra por otra sea grafica o fonicamente, a causa de una
pronunciación similar: b y p, t y d, g y c.
Omisiones: supresión de una o varias letras de la palabra: sodado por soldado, faro por
farol, arbo por árbol.
133
Contaminaciones: cuando una silaba o palabra escrita se mezcla con letras de otra: mi
mama y yo salimos nos vamos a a hacer gimnasia, etc.
Diagnostico:
Escolar: el diagnóstico escolar dentro del aula consiste en precisar el grado de alteración
y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. para este procedimiento, se necesitara
corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitación adecuada. de forma individual, se realizan pruebas tales como:
Dictados de letras, silabas o palabras. se dictan un torso de dificultad acorde con el nivel
escolar del niño. lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el
niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores.
Copia: un trozo en letra de imprenta y otro en cursiva, reproducir el texto tal cual esta; y
luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a cursiva y otro en cursiva para pasar
a imprenta. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y
omisiones; o bien si puede trasformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y
síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, silabas o letras.
TRATAMIENTO:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser
creadas por el docente al tener el registro de errores y la educación de las fallas más
comunes. La maestra podrá recrearlas o adecuarlas al nivel del niño. Se recomienda
llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en el aula, para facilitar la
inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa. La diferencia entre este material
de trabajo terapéutico dentro del aula, con otros tratamientos correctores, es que abarca
no solo la ejercitación caligráfica repetitiva, sino la ejercitación en las áreas viso
perceptivas y grafo motoras. Corregir la disgrafía no consiste en que le niño escriba
mucho, sino en que vaya venciendo las dificultades que le impiden una escritura
adecuada. Generalmente, el nuño disgrafico tiene un actitud negativa hacia la escritura y
en ocasiones, un autentico rechazo hacia la misma; por ello se proponen actividades
amenas y algunas de aspecto lúdico. Este tratamiento tiene por objetivo recuperar la
coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal: rehabilitar la
percepción y la atención grafica; estimular la coordinación visomotiz mejorando el proceso
134
aculo-motor, educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen
en la escritura(rectilíneos, ondulados) así como presión, frenado, fluidez, etc. Mejora la
ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada
una de las letras; mejorar la fluidez al escribir; corregir la postura del cuerpo de los dedos,
mano y brazo y cuidar la posición del papel. El tratamiento de las disgrafía abarca las
siguientes áreas:
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, sino este baila y el niño no
controla la escritura.
g) Si se acercan mucho los dedos a la punta del lápiz, no se velo que escribe y los dedos
se fatigan.
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja.
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la
izquierda.
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la
derecha.
3) Viso motricidad: La coordinación viso motriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso motriz es mejorar los procesos óculo
motrices que facilitan al acto en la escritura. Para la recuperación viso motriz se pueden
realizar las siguientes actividades:
Perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con dedos, ensartado, modelado de
plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4) Grafo motricidad: La reeducación grafo motora tiene por finalidad educar y corregir la
ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura. Los ejercicios de
135
reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras 8rectilineos,
ondulados) si como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Relajación:
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice.
4. Recorta una tela de una ropa con botones y otra en la que le tengas que recortar
dos agujeros, luego abotona. Trata de darle forma de un polo. Y listo ¡ya tienes tu
propia ropa que confeccionaste!
5. Ensarta un pedazo de lana larga por le agujero del fideo codito, luego cuelga de
un lado a otro, pinta con tempera cada codito, y déjalo secar. Después amarra la
lana y listo tienes un lindo collar. puedes hacer pulseras u otros adornos.
136
6. Lleva habas cocidas para que los niños puedan pelarlas. Primero demuestra la
acción y luego ellos la repetirán. También pueden traer papa y choclos cocidos y
juntos pelan y desgranan el choclo y preparan un nutritivo y sencillo plato.
7. Cada niño coge un plastilina de diferente color, luego modela un animalito como:
un pato, oso, culebra, dependiendo del color de la plastilina que eligieron, luego
representan con sonidos onomatopéyicos.
8. Realiza un dibujo creado, luego con temperas pinta tu dibujo utilizando hisopos.
También pueden realizar un dibujo y luego con la yema del dedo pintar con
temperas.
9. Arruga papel periódico y crea una pelota. luego pinta utilizando la técnica del
dáctilo pintura.
10. Has que dibujen con tizas secas sobre el pizarrón o sobre una cartulina negra.
13. Realiza trazos de forma curva, recta y ondulada sobre una hoja.
.
.
16. Repasa con lápiz los puntos siguiendo la flecha como el siguiente modelo
A
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR E INICIAR EN
LA PRE ESCRITURA
137
Los preescolares deben practicar el uso de los músculos cortos de los dedos
y las manos.
Juegue con su hijo. Juntos pueden enhebrar cuentas, armar rompecabezas y jugar
con masilla casera.
Cuéntele al cuidador las tareas que su hijo hace en casa. Intercambie muestras
con el cuidador de lo que el niño escribe, para que los dos sepan lo que está
haciendo y aprendiendo
Los preescolares aprenden sobre la escritura cuando ven que las personas
mayores usan la escritura todos los días.
Deje que su hijo lo vea escribiendo todos los días. Cuando anote algo en el
calendario, haga la lista de la compra, escriba su nombre en la lista de pacientes
en el consultorio del médico o escriba un mensaje telefónico, explíquele a su hijo
lo que está haciendo: "Le estoy escribiendo una carta a la tía Alicia. ¿Quieres
contarle lo que vimos en el paseo a la biblioteca?"
Muéstrele a su hijo las palabras que nos rodean, en los libros de cocina, en las
botellas de champú, los nombres de calles y edificios, y explíquele para qué
sirven. Tome dos latas de sopa y pregúntele: "¿Qué sopa vamos a tomar? ¿De
pollo o de verduras?"
Procure que su hijo tenga materiales y un lugar donde escribir. Busque en la casa
materiales que su hijo pueda usar para escribir: toda clase de papeles, crayolas,
marcadores, lápices. Coloque los materiales en una caja abierta en una repisa
baja o en un cajón bajo en la cocina para que el niño pueda alcanzarlos sin que
usted le ayude.
Aparte un lugar para escribir en el cuarto donde su familia pasa la mayor parte del
tiempo. Por ejemplo, puede cortarle las patas a una mesa y a una silla vieja para
que sean de la altura apropiada para su hijo, o a veces se pueden encontrar
muebles infantiles de segunda mano en liquidaciones de los vecinos o tiendas de
mercaderías usadas. Mantenga catálogos y otros materiales para escribir en cajas
de zapatos sobre la mesa
138
Hable con su hijo sobre la escritura. Si le pregunta cómo se escribe una letra,
deletrea un nombre o escribe una palabra, muéstrele cómo se hace. De lo
contrario, déjelo que él escriba a su manera. Tal vez usted no pueda leerlo, pero él
se lo puede leer a usted. Con el tiempo aprenderá a escribir palabras de modo que
otros las puedan leer.
139
2. MEMORIA Y PERCEPCIÓN VISUALES:
Repetición de los ejercicios del punto 1º y del punto 2º, utilizando los
elementos graduados del grafismo.
Repetición de los ejercicios del punto 1º y del punto 7º, con letras, sin
dar el nombre o el sonido de las mismas.
3. RITMO Y SERIACIÓN:
Ejercicios vocales ritmados. por ejemplo: ratata, ta, ta, ta, ratata, etc.
140
Detención brusca de la marcha después de dos o tres pasos, a la
orden de la maestra
4. EJERCICIOS DE ABSTRACCIÓN.
se hará decir al alumno cono es una moneda, que partes tiene, y para
que otras cosas se usa además de emplearla para hacer compras.
El alumno debe describir, sin verlo, como es pinocho, (o a cualquier otro
personaje, animal, etc.) que partes de su cuerpo llama la atención y
cuando vio a pinocho por ultima vez.
El alumno dirá que es un plátano, para que sirve, como hace para
reconocerlo y cuales son sus partes.
El alumno dirá como haría una mesa, quien pone la mesa en su casa y
que se pone sobre la mesa a la hora de almorzar.
El alumno dirá que forma tiene la pelota y como haría para dibujarla,
que forma tiene una mayólica, en que se parecen y en que se
diferencian la pelota y la mayólica.
141
El alumno contestará como es un árbol, como esta formado, donde
están las raíces y donde las ramas. Se pedirá al alumno que dibuje un
árbol.
Repite con las tres articulaciones del miembro superior, los ejercicios
que van del 3º punto hasta el 7º punto del grupo 1.
El alumno mueve un pie; los dos pies al mismo tiempo alternativamente,
mientras con ambas manos se toca los tobillos.
142
Ejercicios de contracción y extensión de los miembros superiores e
inferiores. Por ejemplo: pone rígidos los brazos y las piernas, evitando
la contracción.
Toca con las manos su boca y sus labios. Los mueve con algún
significado; por ejemplo: sorber un juego con una cañita, silbar, soplar,
etc.
El alumno toca con las manos sus ojos; primero uno y luego el otro. Se
tapa un ojo con la mano, luego el otro, y en un tercer momento, ambos
a la vez. Cierra un ojo, después el otro y luego los dos al mismo tiempo.
Realiza movimientos que tengan algún significado con los ojos; por
ejemplo. Guiña el ojo, camina a tientas, como si estuviera a oscuras con
los ojos semicerrados, etc.
7. EJERCICIOS DE LATERALIDAD:
143
Noción de izquierda y derecha
o) saludar
q) señalar
r) golpear
s) acariciar
t) tomar objetos
u) tomar el lápiz
v) pintar
144
c) saltar en este solo pie
d) jugar a la rayuela
Toca con la mano derecha el flanco del mismo lado. Coloca la mano
derecha en la cintura.
145
d) Con la mano derecha toca el pie izquierdo. Repetición de los mismos
ejercicios utilizando la mano izquierda.
El alumno, con los ojos cerrados o con los anteojos de obstrucción, levanta
el miembro superior derecho a cierta altura. Permanece en esa posición
hasta que el maestro cuente hasta diez. Luego se le indica que baje le
brazo, pegándolo al cuerpo. Finalmente, pocos segundos después, se le
dice que lo vuelva a colocar en la primera posición.
Lo mismo se hace con el otro miembro superior y con ambos miembros
inferiores. En este ultimo caso, los ejercicios deben realizarse en posición
acostada. El maestro debe lograr que el alumno ubique el miembro que
mueve, exactamente en la posición anterior, señalada por el docente.
El alumno, con los ojos cerrados y partir de un punto fijo, recorrerá con el
dedo índice una superficie plana cualquiera: pupitre, pizarrón, pared, etc.,
trazando una línea recta de veinte centímetros, por ejemplo: pasados unos
segundos se le indicara la niño que realice con le dedo y en la mismas
condiciones, un recorrido exactamente igual. Este ejercicio puede repetirse
de acuerdo con las dificultades de cada alumno, cambiando la dimensión del
trazo que se debe recorrer y sustituyendo el dedo por un lápiz, puntero, tiza,
plumón, etc.
La situación espacial a través del grosor :el alumno con los anteojos de
obstrucción toma entre los dedos pulgar e índice de la mano dominante
derecha, si es diestro , e izquierda, si es zurdo distintos objetos: cartones,
maderas, planchas de metal, placas, etc., a fin de establecer términos de
comparación tales como:
a) El más grueso
b) El menos grueso
146
d) Escala de grosores de mayor a menor, o viceversa, etc.
8. EJERCICIOS DE MARCHA:
147
Normalmente, el alumno debe caminar dejando en el suelo la impresión de
sus talones sobre una línea recta. Estos ejercicios también deben hacerse
en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados:
9. EJERCICIOS CRONOTOPOQUINESICOS:
Se dará ala niño las nociones simples de las partes del día: mañana, tarde,
noche, aurora y puesta del sol.
Se pedirá al niño que menciones las actividades que realiza durante las
distintas horas del día.
Se dará una idea del tiempo en la vida del hombre: niñez, juventud, edad
adulta, vejez.
Ejercitación sobre las nociones del principio y fin, antes y después, delante
y detrás, arriba y abajo, mediante el empleo de diversos juguetes, dibujos,
laminas, etc.
Se pedirá al niño que cuente la cantidad de pasos que emplea para recorrer
determinado espacio.
Se dará la idea del espacio mas grande, mas chico o igual y las nociones de
estrecho y de ancho.
148
Se limitara un espacio en el patio con sillas, mesas u otros objetos.
7.DISFASIA
El término “disfasia infantil” se aplica a los niños que, por alguna razón, han
fracasado totalmente en el desarrollo del lenguaje, o que lo han hecho solo
parcialmente o bien se han desviado del curso normal del mismo. Las
alteraciones en el desarrollo lingüístico no pueden ser atribuidas a otras
patologías como por ejemplo la sordera, el retraso mental, alguna dificultad
motora, desordenes emocionales o graves problemas de personalidad.
CARACTERÍSTICAS:
Los niños que tienen este trastorno tienen un aspecto físico normal, al
igual que una conducta normal, pero conforme van creciendo su
conducta se va volviendo más inadaptada.
Estos niños no sustituyen la falta del lenguaje con gestos.
149
EL PRONÓSTICO PARA ESTE TRASTORNO
ESTIMULACIÓN:
La estimulación que debe recibir este niño son las actividades para estimular
el lenguaje, la cuales se encuentran al finalizar este tema.
8. DISFONÍA:
Etiología:
CAUSAS:
150
Endocrinas: los desequilibrios hormonales modifican el funcionamiento
laríngeo.
Neurológicas: parálisis.
Contexto emocional.
DETECCIÓN:
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO:
9. ECOLALIA
DETECCIÓN:
Por lo general este trastorno es pronto detectado por los padres o el medico
antes de llegar al ámbito escolar. En la escuela la ecolalia se presenta como un
trastorno grave, ya que no permite la comunicación.
151
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO:
ESTIMULACIÓN:
También seria adecuado para estimular que el niño realice las actividades para
estimular el lenguaje, los cuales están escritos al finalizar todo el tema, para que
así no tenga este trastorno en su desarrollo del habla.
10. DISARTRIA:
CAUSAS:
Disartrias funcionales
Son disartrias producidas por una función anómala del SNC o de los órganos
periféricos, sin que existan trastornos, lesiones o modificaciones orgánicas.
La denominación de los distintos errores que se dan, se hace con la raíz griega del
fonema afectado (rota=r, sigma=s, lambda=l, etc) y el sufijo "tismo" o "cismo"
cuando el fonema no se articula correctamente (sigmatismo o sigmacismo =
dificultad para articular la S) y con la misma raíz y el prefijo "para" cuando el
fonema es sustituido por otro (pararrotacismo o pararrotatismo = cuando se
sustituye el fonema R por otro, generalmente g, d ó l).
Etiología
152
Aunque vamos a enumerar las causas posibles de disartrias funcionales, en la
mayoría de los casos no actúa una sola, sino que son combinaciones de varias de
ellas las que actúan sobre el niño.
FACTORES PSICOLÓGICOS.
FACTORES AMBIENTALES.
153
desarrollo y, en muchos casos, en la expresión del lenguaje. Una situación
especial es el bilingüismo que, en algunos casos, puede crear dificultades en la
etapa de fijación del lenguaje.
FACTORES HEREDITARIOS:
SÍNTOMAS:
Sustitución:
Omisión:
Se omite el fonema (p. ej. "iño" por niño) o toda la sílaba en que se encuentra
dicho fonema (p. ej. "loj" por reloj).
Inserción:
Distorsión:
FORMAS Y VARIEDADES
154
Lambdacismo, disartria del fonema L.
DETECCIÓN:
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
DISARTRIA EVOLUTIVA:
DISARTRIA AUDIÓGENA:
Al no oír con suficiente claridad, el niño comete errores de articulación. El niño que
no oye nada, no hablará nada y el niño que oye poco hablará como oye hablar, es
decir, con defectos. Generalmente, junto a la disartria se presentarán también
alteraciones de la voz y del ritmo que modificarán la cadencia normal del habla. En
la mayoría de los casos, estos síntomas son las señales de alerta para una sordera.
155
través de una exploración psicométrica, nos dará la posibilidad de detectar estos
cuadros.
EJERCICIOS:
156
Finalmente, pronunciando fuerte dira de nuevo: KA, KA - KE , KE - KI,
KI - KO, KO - KU, KU
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO:
11. DISLALIAS
CONCEPTO:
Alalia prolongada, lenguaje retardado que puede ser debido a mudez auditoria,
mutismo auditivo y mutismo prolongado.
157
F) Dislalias motoras, la causa se localiza en la dificultad o falta de destreza para
coordinar los movimientos que intervienen en la producción de determinadas
sonidos, sin que para ello tenga que existir una afección motora.
CAUSAS:
Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen se debe
a causas orgánicas o fisiológicas. Se le conoce también como dislalias audiógenas
o dislalias funcionales.
ESTIMULACIÓN:
TERAPIA:
158
Abrir la boca grande y sacar la lengua para afuera como que vas a
escupir pero no escupes
Votar aire por la boca pero juntando los labios y dejando salir despacio el
aire.
Pronunciar A- E- I- O- U
Mover la mandíbula tres veces al lado derecho y luego tres veces al lado
izquierdo.
Hacer achís
Hacer un bostezo
159
Tomar mucho aire y luego votarlo por la boca pero antes retenerlo un
momento (se inflaran los cachetes) y luego votar el aire hacia abajo,
poniendo el labio superior encima del inferior.
TRABALENGUAS:
Los niños lo pueden utilizar para la lectoescritura y los más pequeños pueden
producir el sonido con cartilla o naipes que tengan imagen y la escritura de
lenguaje dependiendo de la memoria del niño con ayuda del adulto.
CH
Carne asada
160
J
Julia la abeja
Comen lentejas
ACTIVIDADES:
161
PRACTICANDO CON EL SONIDO N PODEMOS DECIR:
162
EJERCICIOS:
El maestro puede contar con una caja con el material necesario para sus
alumnos.
Materiales de la caja:
Silbatos
Cornetas
Molinetes
Globos
Vela
Ejercicio de soplo:
163
Es importante en estos ejercicios controlar la inspiración vía nasal y la
espiración vía bucal.
Gimnasia respiratoria:
1. El niño esta de pie; inspira el aire durante uno o dos segundos, luego repite el
ejercicio en forma rítmica.
2. El niño inspira y al mismo tiempo levanta los brazos a la altura de los hombros.
Después espira y baja lentamente los brazos.
Ejercicios de lengua:
Ejercicios de labios:
Ejercicios de mandíbulas:
164
EJERCICIOS LINGUALES:
1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás con ayuda de lo incisivos
superiores.
2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia tras con ayuda de lo incisivos
inferiores.
3. Doblar la lengua en sentido antero posterior, hasta unir los bordes con ayuda de
los labios.
6. colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar estos con rapidez.
13. con la punta de la lengua, golpear la protuberancia alveolar, primero sin voz y
después con ella.
14. repetir las palabras que le son difíciles de pronunciar el niño, deletrearlas y con
ayuda escribirlas si es posible.
165
ANEXOS:
Les gusta repasar los mismos libros una y otra vez y también hojear libros nuevos.
Piensan en lo que tal vez están haciendo o pensando los personajes de un libro.
166
Gina salta de la cama y corre a la cocina. Abre el armario, saca una caja
de cereales y la devuelve a su sitio. Saca otra caja y dice "Abuelo, este
es mi cereal. Tiene una "P" y un montón de estrellas".
El abuelo contesta "Bien pensado". Gina señala una letra en la caja.
"Esta es una P." Traza la letra en el aire y dice "P de Pedro. El nombre
de Pedro empieza con P. Aparece en su casilla en la guardería".
Sabe que las letras (la P) y las figuras (las estrellas) tienen significado.
Sabe que hay una P en su caja de cereales y en el comienzo del nombre de
Pedro.
El abuelo la anima a pensar, para que Gina siga explorando las letras que
aparecen en la caja.
La mamá habla con la Sra. González para que Gina pueda escribir tanto en la
casa donde la cuidan como en su propia casa
ESCUCHAR Y HABLAR
Inicie una conversación con su hijo haciéndole una pregunta que no tenga una
respuesta correcta obligatoria:
167
Ayude a su niño a pensar con creatividad, preguntándole "Supongamos que...
¿Qué te parece....? ¿Qué pasaría si...?"
Anime a su hijo a conversar con familiares mayores y menores que él. El niño que
tiene muchas oportunidades de hablar sabrá expresar sus ideas con palabras.
Cuéntele al cuidador las cosas que el niño hace en casa. Ello le ayudará al
cuidador a iniciar conversaciones con el niño y a animarlo a hablar
Piense y planifique en voz alta para que el niño la vea y la oiga emplear lenguaje
para resolver problemas o formular planes.
"Seguro que al abuelo le va a gustar que le hables sobre los insectos gigantes que
vimos en el museo".
Pídale al niño que le ayude a hacer algún trabajo, como reemplazar una pila
eléctrica en un juguete, lavar el coche o limpiar maleza. Háblele al niño sobre lo
que está haciendo. El niño se divertirá y aprenderá palabras nuevas.
De 12 a 15 meses según los últimos estudios los niños prestan mucha atención a
las voces agudas y cantarinas y a través de ellas aprenden la importancia de las
168
palabras. por ello se sugiere que cante al niño canciones infantiles con voz aguda;
por ejemplo:”tengo una muñeca de vestido azul…, “todos los pollitos dicen..”,
2cinco lobitos..”
Pon el niño en brazos cerca de ti, cántale canciones de las dos maneras: primero
con voz normal, después con voz aguda.
Toma al niño en brazo y mécelo mientras le cantas una nana o cualquier canción
tranquilizadora, por ejemplo:”duérmete mi niño”, “campanita del lugar”, “el mundo
al revés”, “Pepito conejo”.
JUEGOS DE LEER:
Varia el tono de voz, pon caras raras o has otros afectos especiales cuando leas
para estimular el interés del niño por los libros y los cuentos.
Cosquillas al ritmo:
169
También puedes cantar un verso y darle un golpecito sustituyendo una palabra
determinada. Por ejemplo:”cucu cantaba la rana...”(dale un golpecito en la
palabra rana pero no la pronuncies)
Juego de cantinela:
Hablar con el niño pequeño aumenta el número de palabras que pronto conocerá
y comprenderá. también aprende mejor si se le habla de vez en cuando con una
cantinela.
Este divertido juego potencia las habilidades lingüísticas del niño
En vez de decirle palabras con voz normal, utiliza una cantinela, canta las
palabras subiendo y bajando el tono de voz.
Una cantinela es por ejemplo: cantar “el corro de la patata” diciendo solo “na, na,
na”.
Canta frases como “vamos a jugar con los cubos” o “voy a hacerte cosquillas”.
De 18 meses a 21 meses:
Primero, cambia la voz y procura que el niño también lo haga. Probad voces
diferentes, por ejemplo: voz aguda, voz suave, voz nasal(canta tapándote la nariz)
Por ejemplo: enséñale una vaca y dile: “la vaca vive en la granja. La vaca hace
muuu, muuu2.
170
Enséñale el recorte del bebe y di: “el niño esta en la cuna. El niño dice “gu, gu”.
Luego, pregúntale que dice el niño del recorte.
Deja escoger un recorte al niño y que te cuente algo, o bien inventa un cuento
sencillo sobre la imagen.
Hablemos:
Escoge un tema que le interese, por ejemplo: sus juguetes, los abuelos, algún
animal de compañía.
A medida que hablen del tema escogido, introduce términos descriptivos. Por
ejemplo: “me gusta este conejito porque es suave y amoroso”.
Estas palabras descriptivas no tardaran en formar parte del vocabulario del niño.
De 21 a 24 meses:
Pon al niño de pies uno frente al otro y toma al niño las mano.
En esta posición, dale vueltas como jugando al corro y di: pajarito, pajarito, vuela
por la ventana.(haz como si volara). Pajarito, pajarito, vuela por la ventana (has
como si volaras). Pajarito, pajarito, vuela por la ventana. Pajarito, pajarito, vete
volando a la silla.
Juego de nombres:
Sigue nombrando otros objetos de la habitación cada vez que digas uno nuevo,
nómbralo primero, cantando o sin cantar, y luego di al niño que lo tique el.
De 27 a 30 meses:
171
Inventa un cuento en el que el protagonista se llame como el niño. “érase una
vez una niña que se llamaba ysabella”
Utiliza en el cuento dos o tres palabras que se repitan muchas veces. Anima a
que las repita contigo.
Por ejemplo: el cuento podría ser sobre ysabella, que va al parque. Cada vez que
ysabella ve en el parque algo que sepa lo que es, dice ¡bien, viva, que divertido!
Aquí tienes una idea. érase una vez una niña que se llamaba ysabella. A ysabella
le gustaba mucho ir al parque a ver todas las cosas bonitas que había. Cuando
vio unas flores muy bonitas dijo :¡bien, viva, que divertido”. Entonces se sentó en
la hierba , que era verde y vio un bichito por el suelo y dijo ¡bien, viva, que
divertido!.
Haz el cuento mas largo o más corto, según el tiempo que el niño sea capaz de
permanecer atento.
De 30 meses a 33 meses:
A los niños de dos años les encanta las rimas, el ritmo y la emoción que conllevan
las palabras, sobre todo las poesías.
Aquí tienes algunos ejemplos apropiados para los niños de esta edad: “luna
lunera”, “romance de don gato”, “el mundo al revés”, “la niña que se va al mar”,
“nanas de la cebolla”
Recita la poesía con tu niño. Intenta representar lo que dice la poesía poniendo
un poco de teatralidad.
Cuando más enfática y divertida sea la interpretación, más gracia le hará al niño.
Tu hijo nunca olvidara estos juegos.
Cena de opera:
Es muy divertido.
Mas:
Cuando a un niño de dos años le gusta una poesía, un libro o una canción,
siempre quiere volver a oírla. A veces resulta cargante, incluso para la persona
que esta con el.
Cuando te pase eso mismo son un cuento, por ejemplo: pide al niño que te lo
cuente el con sus propias palabras.
172
Lee el cuento pero deja algunos huecos para que el niño diga la palabra que falta.
Es probable que ya lo sepa de memoria.
Los cuentos sencillos que pueden memorizar son los que mas les gustan a su
edad.
Además leer cuentos ayuda al niño a aumentar el tiempo que puede mantener al
atención en una cosa
173
CONCLUSIONES
la ayuda ofrecida a los niños y niñas de nivel inicial de las escuelas, con trastorno de
motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, se fundamenta principalmente en
una buena ayuda psicológica y terapéutica.
con los niños y niñas de de nivel inicial con problema de desinterés en el proceso de
enseñanza aprendizaje y que se ha trabajado con esta técnica en las escuelas, se ha
obtenido un desarrollo excelente en el trabajo que realizan, así como en su
comportamiento.
Por ello cabe resaltar que los trastornos son alteraciones psicológicas mas frecuentes que
se presentan durante la etapa escolar en el niño, por eso siempre es importante su
estudio, comprensión y atención ya que produce alteraciones tanto en su desarrollo.
Estos trastornos deben ser tratados a tiempo para que no puedan afectar en el niño y no
pueda afectar en su proceso de aprendizaje. Para que no afecte su desarrollo por los
Factores consecuentes: reacciones angustiosas y depresivas, desinterés por el
aprendizaje escolar, alteraciones familiares.
Finalizando este tema sobre los ocho trastornos del aprendizaje que tratamos en esta
monografía, presentamos enumerados en conclusión la clasificación de los trastornos de
aprendizaje tratados:
174
especialista realizar consultas para seguir el tratamiento para que la maestra y los padres
seguir el tratamiento, para que el niño tenga mejores avance entrada s en su desarrollo.
4. trastorno emocional : son problemas que afecta la manera en que uno piensa y se
siente ,los síntomas pueden ser muy severos y en la mayoría de los casos no
desaparecen por si solos los trastornos emocionales afectan a los niños mas pequeños
que ocasiona por problemas familiares que lo afectan. Tiene que ser tratado con mucho
cariño junto con la familia para superar este problema de trastorno emocional.
175
Finalmente llegamos a la conclusión: de que esta en nuestras manos formar a futuros
hombres que no padecerán de trastornos en el aprendizaje , por ello es nuestra misión
como futuras docentes, madres de familia estimular a nuestros niños constantemente en
el momento que se requiera para que no tenga problemas con su lateralidad ,
psicológicos , falta de coordinación motora, problemas emocionales, problemas
intelectuales que afecten el proceso de enseñanza aprendizaje en el niño, problemas
sociales ,problemas de personalidad y finalmente no tenga problemas en el lenguaje. ya
que el niño se forma primero con su familia es indispensable contar con el apoyo y
orientar a los padres sobre los avances y problemas de los niños, solo así educaremos y
sembraremos futuros hombres competentes con capacidades y potencialidades para el
mañana.
176
BIBLIOGRAFÍA
Anexos:
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=771
http://www.healthsystem.virginia.edu/uvahealth/adult_pediatrics_sp/learning.cfm
http://www.biopsicologia.net/fichas/page_2482.html
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/ecdh/Disabilities/Individualization/Disabilities/disabl_fts_00012ea_
061105.html
http://www.casaprimasagues.com/webb/index.php?
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http://www.efydep.com.ar/ed_fisica/lateralidad.htm
http://www.healthsystem.virginia.edu/uvahealth/adult_pediatrics_sp/learning.cfm
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