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DISCALCULIA

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Trabajo Individual “Discalculia” Integrante:  De Los Beltrán Rios Libeth

DISCALCULIA
1. DEFINICIONES:

Es un trastorno de tipo evolutivo o de desarrollo de la maduración de las habilidades matemáticas. Se manifiesta con errores en: La comprensión del valor de los números El conteo de los números en la complicación y en la solución de problemas verbales los símbolos numéricos. la escasa memoria auditiva. la incapacidad para reconocer los signos operativos. Miranda (1988) : “Es un trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritmético hacer cálculo matemático” Hasaerts Van Geertruyden) (citado por Miranda,1988): “...En el niño la discalculia existe como entidad, ala manera de las acalculias halladas en el adulto. Atañe a la función de cálculo en su conjunto, es decir, tonto L noción de numero como la ordenación y seriación del mismo”. Semrud-Clikeman y Hynd (1992): “Son dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas y no están ocasionadas por el retraso mental ni por inadecuada escolarización ni por problemas sensoriales de visión y audición”.

a) b) c) d) e) f)

2. CARACTERÍSTICAS Y MANIFESTACIONES DE LA DISCALCULIA Caracterizan estas dificultades las siguientes notas: a) No debe asociarse con el retraso mental b) no guarda ninguna relación con deficiencias en la escolarización c) no guarda relación con los déficit visuales o auditiva d) los símbolos numéricos e) La escasa memoria auditiva. f) la incapacidad para reconocer los signos operativos.

3. TIPOS DE DISCALCULIA:

DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL:

Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.

DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA:
 Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.

4. CAUSAS DE LA DISCALCULIA
           

Lesiones cerebrales Alteraciones neurológicas Fallos en la maduración neurológicas, inmadurez o problemas en lectoescritura Factores de maduración Alteraciones de la psicomotricidad. Falta de conciencia de los pasos a seguir Dificultades en el pensamiento abstracto Falta de motivación Perturbaciones emocionales Problemas socioambientales Trastornos de conducta (conducta impulsiva) Problemas de memoria para automatizar las combinaciones numéricas básicas.

5. TIPOS DE ERRORES QUE COMETEN LOS NIÑOS CON DISCALCULIA * Tomar prestado: No comprende el valor posicional de los números. + 342 213 231

* Sustitución en el progreso: Se sustituye uno o más pasos del algoritmo por otro inventado pero no es correcto. x 142 4 148

* Omisión: se omite alguno de los pasos de algoritmo.

3,93 + 0,24 1,17

* Dirección: Se producen errores en la dirección de los pasos a seguir aunque los cómputos estén bien hechos. 0,55 0,3 0,22 * Posición: Aunque los cómputos se hacen correctamente se invierte la posición de los números al escribir el resultado de la operación. 4+8=21 (el resultado es 12 pero invierte en orden de las cifras. * Signos de las operaciones: Se produce una incorrecta interpretación del signo de la operación o simplemente se ignora, se dan confusiones entre los signos x y +. * Adivinación: Cuando los errores no siguen ninguna lógica indican una carencia de de comprensión de las bases de las operaciones.
ERRORES RELEVANTES HAN SIDO SEÑALADOS EN OTRO LUGAR (VALLES,1993)

1 En los números:

No se identifica el número, se duda especialmente en el dictado de los mismos . Sustitución de unos números por otros : 3-5,6-8. Esta sustitución se extiende también a los signos sumar y de multiplicar (+,x) Inversión de números : 24-

 

2. En las seriaciones:
  

Repetición de números en las series: 34-35-35-36-37... Omisión de números: 12, 13, 15, 16,17. Alteración del orden lógico (razón de la serie ):13,14,16,17

3. En las operaciones:

Inicio de las operaciones de la suma de izquierda a derecha, en lugar de hacerlo de derecha a izquierda. 342 + 443 785

Emparejamiento erróneo para sumar :

345 +215 64 Error en el encolumnamiento: El alumno no coloca la cifra en su lugar correspondiente: Multiplicación : x 312 34 1248 933

Suma: Ordenar y sumar : 5+13+231 + 5 13 231

Resta: Ordena y resta :786-23 786 -23

División : 4324 31 122 13 3 Según Mercer (1989) los errores en las operaciones básicas son: Operar sin tener en cuenta la posición  Operar de izquierda a derecha  Omitir el cero  Errores en la llevada

6. LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Evaluación de las habilidades lógico-matemáticas Deberemos evaluar cuales son las habilidades que posee el alumno referidas al desempeño (competencia curricular) en cada uno de los contenidos del área de Matemáticas. Puede realizarse mediante tres modalidades: a) Utilizando pruebas estandarizadas b) Utilizando escalas Abiertas de Observación (Análisis de tarea) c) Utilizando las dos estrategias evaluativas anteriores.

7. TRATAMIENTO: En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la practica Todos los ejercicios de rehabilitación deben presentar un atractivo interés para que predisponga al razonamiento, en prime termino por curiosidad , y luego, proceder al matemático En ausencia de trastornos orgánicos graves, proceder a la reeducación, con el empleo objetos que se ponen en relación con un numérico, para instaurar en el individuo la cantidad y la exactitud del razonamiento matemática el niño se por agrado o razonamiento hay progresivo símbolo noción que de de

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.

8. CONCLUSIONES

La discalculia requiere una enseñanza especial, necesitan unos programas especiales para estos niños. A través de este trabajo hemos descubierto algunas estrategias de enseñanza para tratar el problema. Se debe descubrir a tiempo para que los resultados sean satisfactorios. Un buen profesor debe intentar que sus alumnos vean la asignatura de las matemáticas como otra más, que no la tengan miedo ni la aborrezcan. Que motiven a sus alumnos y se impliquen en conseguir que todos ellos alcancen el nivel necesario para su edad. A la hora de investigar para realizar el trabajo, nos hemos dado cuenta de que la labor del profesor, su modo de enseñar, es también un factor muy importante y que puede propiciar un problema de aprendizaje. Las matemáticas suelen ser una asignatura difícil para los alumnos, si a esto le sumamos la mala explicación por parte del profesor, el resultado sería desastroso. La discalculia es un tema muy amplio, que se presta a muchos comentarios. Es un trastorno muy común entre los alumnos y que probablemente todos nos encontremos alguna vez en nuestro futuro como docentes. Por eso creemos que el tema es acertado, y desde un principio nos ha gustado. Pocas investigaciones existen en relación a esta dificultad y, por lo tanto, pocos son los métodos didácticos adecuados que se aplican en consecuencia. El niño/a con discalculia no es fácil de localizar, como ocurre con la dislexia, puesto que su CI (coeficiente intelectual) es normal o está incluso por encima de la media, y no tiene por qué interferir en otras materias del ámbito académico. Sus características podrían resumirse en que para estas personas los números carecen de un sentido lógico, no existe la abstracción matemática. El 0 no tiene valor alguno, da lo mismo un 10 que un 100, por ejemplo. Nos ha gustado tabajar sobre el tema, descubrir estrategias de enseñanza, conocer el porque de algunas dificultades en matemáticas.

9. BIBLIOGRAFÍA - ALFARO ROCHER, I.J. (1986). Dificultades en el aprendizaje. Una revisión desde la práctica educativa. Valencia: Promolibro. - AJURIAGUERRA, J. (1983). La escritura del niño (I y II). Barcelona: Laia. - Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar: introducción a la educación especial. Julio Meneghello (2000). Edit Panamericana. - SUÁREZ YÁÑEZ, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana /Aula XXI.

Web grafía: http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia. http://www.psicopedagogia.com/discalculia. http://www.aidex.es/lenguaje/taller1/discalculia.html. http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htm. http://www.discalculiapr.blogspot.com/ http://www.lallavedeldon.com/discalculia/discalculia.htm http://mural.uv.es/maluimu/discalculia.htm. http://alerce.pntic.mec.es/~frol0006/do/PDF/Dificultades%20en%20el%20calculo%20y%20el%20r azonamiento%20logico.pdf 

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