Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicología Curso Trastornos del aprendizaje

Programas para el tratamiento de la Dislexia.

Profesora: Neva Milicic Ayudante: Marcela Salinas Integrantes: Bernardita García María José Valenzuela Mayo, 2008.

ÍNDICE Introducción (2) Contextualización: Dislexia como un trastorno específico del aprendizaje (3) Etiología de la dislexia (5) Los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y sus fallas en la dislexia (8) Diagnóstico de la dislexia (15) Características principales de las dislexias (16) Aspectos a abordar en el diagnóstico de la dislexia (18) Intervención desde la psicología cognitiva (20) Programas de intervención (21) Descripción de algunos programas remediales (24) I. II. III. IV. Programa de Entrenamiento Clásico (24) Programa Verbal- Auditivo- Musical (V.A.M.) (25) Tratamiento de Bakker (27) Programa para desarrollar el conocimiento metafonológico en los cursos de preescolar (28) Conclusión (30) Referencias (31)

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INTRODUCCIÓN

Los problemas de aprendizaje relacionados con la lecto-escritura han sido muy investigados y analizados en las últimas décadas. Esto sucede por la importancia que tiene el aprendizaje de la lectura en el éxito escolar de los niños durante su permanencia en la escuela. El retraso en el aprendizaje lector se puede deber a múltiples factores, entre ellos el nivel socioeconómico y el método con el cual se le enseña a leer al alumno, pero además de estos factores de tipo social, existen factores neuropsicológicos, donde esta inserta la dislexia. Los niños con dislexia presentan un retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, que puede afectar el resto de los aprendizajes de los primeros años escolares. Además, el trastorno de la dislexia puede prolongarse en la vida adulta, interfiriendo en la vida laboral de las personas. Es por esta incidencia y repercusión que la dislexia es un trastorno que debe seguir siendo estudiado para lograr delimitar claramente las causas y los posibles tratamientos que ayudarían a mejorar el desempeño en la lectura, especialmente en los primeros años de educación formal. En el siguiente trabajo se pretende definir y describir la dislexia, adentrándose en las bases cognitivas de este trastorno, para así analizar el factor fonológico y luego adentrarse en algunos de los programas que existen para mejorar el aprendizaje lector, de manera preventiva y compensatoria. Para este efecto, nos centraremos en los programas que son exclusivamente cognitivos y en la perspectiva fonológica, sin adentrarnos en el trabajo que se debe realizar con el niño en relación con los problemas emocionales y el trabajo familiar.

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Existen diversas definiciones de la dislexia. bajo la idea de que existe un mecanismo cognitivo con una localización precisa cuya disfuncionalidad será similar tanto si se ha perdido la función ya adquirida. En los idiomas en donde existe una correlación constante grafema-fonema (lo cual es llamado “principio ortográfico). En cuanto a su distribución por género. La primera tiene como substrato una lesión cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la función que ha quedado alterada (Artigas. “Se ha buscado la correspondencia entre ambas. esto no contradice las bases biológicas de la dislexia ni su base genética.Contextualización: Dislexia como un trastorno específico del aprendizaje Existe una diferenciación básica entre la dislexia adquirida y la dislexia del desarrollo. (Artigas. como si esta no ha llegado a desarrollarse” (Artigas). Sin embargo. 1990 citado en Artigas). ésta viene enmarcada dentro de los Trastornos de Aprendizaje. aunque la prevalencia es muy similar entre ambos sexos (Artigas). de la cual se tratará este seminario. Sin embargo. 2003). Mientras que la dislexia del desarrollo. Es importante destacar que existe una curva de continuidad entre la población disléxica y la no disléxica. Es decir. 2000). En el DSM IV. 2003). la dislexia es identificada con mayor facilidad en el sexo masculino. es un trastorno escolar derivado directamente de alteraciones del desarrollo neuropsicológico y está circunscrito a dificultades muy específicas y persistentes.5% (Shaywitz. debido a las características propias de cada idioma. debido a que los trabajos realizados en el extranjero no son aplicables a niños de habla hispana. 2003). aunque en algunos casos se ha llegado ha estimar hasta el 17. es un trastorno específico del aprendizaje. con la denominación de Trastorno de la Lectura. como es el español. por lo que no sería posible considerar la dislexia como una entidad claramente determinada. 1994 citado en Artigas). asociadas con anomalías cognitivas en el desarrollo temprano del lenguaje (Bravo. No es posible establecer con certeza la prevalencia de la dislexia. refiriéndose a niños de habla inglesa. (Artigas. se diagnostican una menor cantidad de disléxicos. se estima una prevalencia entre el 5– 10% (Flynn. Los criterios que la definen son: 4 .

C. demostrando que la dislexia se puede producir en niños con distintos niveles intelectuales. Por un lado. Si existe un déficit sensorial. 2000). Este requisito implica descartar el retardo intelectual como causa del atraso en lectura. algunos estudios han evidenciado que los déficit a nivel fonológico y ortográfico no difieren entre niños normales y aquellos con retardo mental (Bravo. nos guiaremos según la definición planteada por Bravo. es conveniente tomar como límite inferior el CI 75. en la 5 . el Comité de Dislexia del Consejo de Salud de los Países Bajos define la dislexia del siguiente modo: “La dislexia está presente cuando la automatización de la identificación de palabras (lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se desarrolla de forma muy incompleta o con gran dificultad” (Artigas. medido individualmente por tests estandarizados de capacidad lectora o comprensión. El nivel de lectura. El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras. Por otro lado. las dificultades para la lectura son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit. considerando que en estos grupos el promedio del CI es alrededor de 90 (Bravo. está substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la edad cronológica. Por otro lado. si bien muchos estudiosos y tratantes de la dislexia reconocen las evidencias anteriormente nombradas. En torno a este tema existe un gran debate. quien dice que la dislexia es un “desorden específico en la recepción. La principal diferencia entre estas dos definiciones recae en torno al coeficiente intelectual. 2003). han preferido establecer como requisito en el diagnóstico de este trastorno. Así mismo. B. Para efectos de este seminario. las investigaciones no han encontrado una relación directa entre el CI y las dislexias. en donde la segunda opta por no excluir a los niños con retardo mental. a la inteligencia medida y a la educación apropiada para la edad. la ausencia de retardo mental. 1995 citado en Bravo. 2000).A. En los sujetos de nivel socioeconómico bajo. Es importante destacar que el nivel de aprendizaje esperable para un niño puede variar según su nivel socioeconómico.

el nivel socioeconómico y el grado escolar. de comprensión lectora y en su expresión escrita” (Bravo. que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. sea en los procesos de decodificación. (Artigas. se han planteado diversas etiologías. perceptivos. Autores Border (1973) Clasificación Dislexia disfonética Dislexia diseidética Dislexia mixta Dislexia L (lingüística) Dislexia P (perceptual) Dislexia M (mixta) Dislexia con alteración primaria del lenguaje Dislexia con trastorno articulatorio-grafomotor Bakker (1979) Mattis (1975) Dislexia con trastorno visuoperceptivo Baddeley (1982) Dislexia superficial Coltheart (1983) Dislexia fonológica Temple (1983) Marshall (1984) Muchas de estas denominaciones son similares entre sí. En el siguiente recuadro. problemas afectivos. se encuentran las principales clasificaciones de las dislexias que han sido propuestas (Artigas. 2003). Dislexia profunda Etiología de la dislexia A lo largo de las décadas de estudio de la dislexia. Se caracteriza por un rendimiento lector inferior al esperado para la edad mental. 6 . las cuales hacen referencia a déficit lingüísticos. problemas de lateralidad. y se corresponden con déficit cognitivos que serán descritos en los siguientes apartados.41-42).comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita. 2005. pp. 2003). problemas pedagógicos o multicausalidad.

que daría respuesta a esta aparente contradicción” (Artigas. Según dicho trabajo. 2000). en los disléxicos. Sin embargo. proceso que es vital para manejar el lenguaje escrito (Bravo. según el cual el defecto primario es fonológico.Bravo (2005) plantea que el retraso en el aprendizaje de la lectura puede deberse a múltiples factores. Esta interpretación se contradice con el modelo unitario de dislexia. se ha encontrado que ésta posee una fuerte carga hereditaria. “Un estudio de Grigorenko (1997) atribuye dos fenotipos disléxicos a cada uno de dichos trastornos. Desde los estudios neuropsicológicos se ha podido determinar que las dificultades para aprender son consecuencia de un desarrollo atípico en algunas áreas cerebrales. En los disléxicos hay variaciones en la asimetría interhemisférica. Estas características apuntan a procesos del lenguaje y a la conciencia fonológica. lo que indicaría que los disléxicos procesan la información escrita en un hemisferio cerebral que no está adecuadamente desarrollado para procesar el lenguaje (Bravo. lo que interfiere primariamente en el aprendizaje escolar (Bravo. Al estudiar las bases biológicas de la dislexia. y la dificultad para la lectura global se basa en el déficit fonológico. en tanto que la disfunción fonológica iría ligada al cromosoma 6. 2000). Pennington (1997) propone una hipótesis de heterogeneidad genética y herencia no mendeliana. A continuación daremos cuenta de algunos de los descubrimientos realizados por esta ciencia. 2003). en cambio. con un mayor desarrollo del lado izquierdo. se relacionaría con la alteración en el cromosoma 15. 2005). Mientras los lectores normales poseen una asimetría en el lóbulo frontotemporal. La explicación que da el modelo cognitivo a la dislexia plantea que este trastorno. en su mayoría. investigaciones han mostrado que existen características que son constantes entre los niños con deficiencias en la lecto-escritura. el fenotipo de dislexia ligada a una discapacidad para la lectura global de la palabra. desde el nivel socioeconómico hasta características de interacción en los procesos de enseñanza. se origina en una carencia de ciertos procesos intermediarios entre la percepción visual y la percepción fonémica de la información gráfica y la posterior elaboración de significado. predomina una 7 .

Denkla (1976 citado en Artigas. (1992. “En estos últimos. mientras que en aquellos con asimetría revertida se encontró una dificultad para decodificar las palabras. Los disléxicos. la información visual y espacial de las letras y palabras (HD). En aquellos con simetría. quien dice que las dislexias se originarían en una alteración en el proceso de la lateralización de los hemisferios cerebrales. cuando leen. 2003). 1991)” (Bravo. se observa una activación secuencial que se inicia en el área visual y progresa a las áreas de asociación auditiva y difusión cortical para el almacenamiento de significados. puesto que el área de asociación auditiva es donde se procesan los fonemas” (Artigas). (Duffy & McAnulty. Una teoría neuropsicológica actual de la dislexia que se apoya en evidencias experimentales es aquella propuesta por Bakker. Los niños de aprendizaje normal procesarían. hacen una esfuerzo adicional en las áreas de la corteza visual. (Word. En los disléxicos también pueden encontrarse estructuras citoarquitectónicas. 1991 citado en Bravo. 1990). y también en algunas regiones subcorticales. 2000). para luego reconocer su significado verbal (HI). se encontró menor comprensión lectora. Ello hizo suponer a los autores que los disléxicos requieren más circuitos para procesar el material escrito en códigos fonológicos. lo cual determinaría el predominio de algunos procesos cognitivos durante el aprendizaje de la lectura. en una primera etapa. principalmente en el hemisferio izquierdo. 2000). mediante una técnica de neuroimagen. En Bravo. las que se habrían formado en el período prenatal. Por otro lado. “los disléxicos muestran una “sobreactividad compensatoria” en algunas áreas cerebrales. 2000) “Considera que en este aprendizaje se produce una interacción entre las estrategias cognitivas que los niños utilizan para aprender con la activación preferente de uno de los hemisferios. Flowers y Taylor. demostró que el córtex se activa durante la lectura de forma distinta en los disléxicos y en los lectores normales. puesto que el área de asociación auditiva no se activa con la misma agilidad.simetría atípica – igualdad en ambos lados – o una asimetría revertida. (Hynd y Cohen. Felton. Los disléxicos también difieren en sus patrones de actividad eléctrica cerebral. 2000). especialmente en el tálamo visual y auditivo (Bravo. En los lectores normales este traspaso de la 8 . En los disléxicos las cosas ocurren de forma distinta.

a) Estadio logográfico: “consiste en el reconocimiento global de palabra a partir de su forma. P). lo cual es determinante en la velocidad para procesar la información que recibe mientras se intenta leer. sus fallas pueden encontrarse en los distintos niveles del desarrollo de la lecto-escritura. Mientras que los disléxicos L. que el niño identifica por haberla aprendido tras haberla visto en algunas ocasiones y relacionarla con su significado. Además. con la persistencia del procesamiento espacial en la decodificación (dislexia perceptiva. sin prestar atención a toda la información gráfica. esta secuencia sufre alteraciones que originan el desarrollo de estrategias hemisféricas equivocadas para leer en un caso. en las áreas que son necesarias para la decodificación del lenguaje. aplican prematuramente estrategias verbales para tratar de comprender el texto. formalmente exacta. y en el otro. L)” (Bakker. (Bakker. Para describir estos niveles. pero con baja comprensión. 1992 citado en Bravo. 2003). nos basamos en el modelo propuesto por Firth (1985. citado en Artigas. lo que a su vez afecta la retención de la información. En los disléxicos. lo que produce una lectura lenta. Por lo tanto. “Los disléxicos P ponen mayor atención en el análisis perceptivo visual de las palabras. Los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y sus fallas en la dislexia Al ser la dislexia un trastorno del aprendizaje específico del la lectura. en algunas áreas asociadas con el procesamiento visual y auditivo del lenguaje. 2003). 1992 citado en Bravo. disponen de un menor sustrato anatómico y menor activación neuronal. se puede concluir a partir de los estudios neuropsicológicos que el cerebro de los disléxicos tiene un sustrato anatómico con un funcionamiento diferente de los lectores normales. con una aplicación prematura d estrategias verbales (dislexia ligüística. 2000). lo que produce errores en la decodificación”. Son los denominados hiperanalíticos en la decodificación. En esta fase la palabra escrita es procesada de la misma forma que se identifica un dibujo” (Artigas. 2000). 9 .actividad cgnitiva –desde el HD al HI – se produce entre los seis y ocho años de edad y coincide con el aprendizaje de la lectura.

la palabra puede ser comprendida si se pronuncia” (Kolb. “No puede reconocer las palabras directamente. puesto que la vía ortográfica que podría ser una alternativa no resulta suficiente para compensar la dificultad (Artigas). 10 . (Artigas. El fallo en el proceso fonológico se corresponde con el tipo de dislexia disfonética o fonológica y se aproxima bastante al tipo L y al articulatoriografomotor (Artigas. es decir. la decodificación de las secuencias gráficas no conduce al léxico o “diccionario interior” del lector (Bravo. 2003). No basta con reconocer visualmente los signos gráficos. 512-513). B. En estos casos. estas ya no pueden ser leídas por el mismo mecanismo. & Whishaw. p.. 2000). los errores más frecuentes aparecen en las palabras irregulares. De ella depende la posibilidad de efectuar una pronunciación correcta y poder así entender su significado. Ésta consiste en la toma de concienca de las diferencias auditivas entre las palabras para la determinación de su significado. Este proceso permite identificar la palabra sin necesidad de proceder a un análisis fonológico. con acceso al significado. 2000). Sin embargo. pero puede comprenderlas utilizando las relaciones letra-sonido. En este caso. 2003). El fallo ortográfico es el que define las dislexias denominadas: diseidética. I. ya que también hay que asociarlos con la memoria auditiva de su pronunciación. el fallo lector se manifiesta esencialmente en la lectura de palabras poco comunes o no palabras. 2003/2006. perceptiva. (Bravo. 2003). y es un requisito previo a la enseñanza de la lectura. las cuales son leídas estrictamente en base a las reglas fonológicas (Artigas). c) Estadio ortográfico o proceso de decodificación comprensiva: En la medida en que se automatiza la decodificación fonográfica. En estos casos. y consiste en entender el significado. tanto de las palabras como del texto (Bravo). Es así como debe desarrollar una conciencia fonémica (Artigas. Se sustenta en la rápida identificación de secuencias con un significado que han sido almacenadas en el cerebro (morfemas). recordando el principio ortográfico. pues las variaciones entre unas palabras y otras ya no son tan aparentes. visuoperceptiva o superficial. se puede desarrollar el proceso de decodificación comprensiva. Consiste en el fracaso en asociar en voz alta los signos gráficos con las secuencia fonológicas y no puede en unciar correctamente las palabras sin tener alteraciones fonoarticulatorias (Bravo. 2000). en la lengua española.b) Estadio fonológico/alfabético o proceso de decodificación fonográfica: A medida que el niño tiene que aumentar su repertorio de palabras.

que le permite reconocer lo que está pronunciando en voz alta. de memoria. d) En una etapa posterior.127). Las investigaciones sobre las dislexias muestran que los niños con este retardo lector tienen una velocidad insuficiente de la memoria fonológica para evocar oportunamente los fonemas y asociarlos con los estímulos gráficos (Bravo. 2000) Las formas de fallo mixtas hacen referencia a los casos en los que no existe un patrón "fonológico" u "ortográfico" claramente definido (Artigas. p. Es importante destacar que entre el segundo y tercer estadio hay continuidad e interacción recíprocas. porque integra la información visual ortográfica con la información fonémica implícita en el lenguaje oral. discriminando. existen otros déficit cognitivos más específicos de la dislexia que requieren mencionarse por separado: Por un lado. segmentando e integrando las unidades acústicas del lenguaje oral que tienen relevancia para el significado de las palabras escritas (Bravo. El procesamiento basado en esta memoria es un proceso clave para el aprendizaje de la lectura. abstracción y categorización que determinan el grado de comprensión. este procesamiento es un puente de unión entre la percepción visual de las palabras y el significado que se le atribuye a ellas. este fenómeno es menos aparente (Artigas). 2000). Jorm (1983 citado en Bravo) expresa que la mayor parte de las diferencias entre lectores 11 .127) define este procesamiento como: “la habilidad de una persona para operar concientemente sobre los fonemas. ésta es la causa de una diferencia en la determinación de la prevalencia de la dislexia en los distintos países. Como ya se ha dicho previamente. Usualmente se denomina procesamiento fonológico a aquel que integra tanto al estadio fonológico como al ortográfico. se activan los procesos verbales superiores. está el fallo de la memoria verbal de corto plazo. Según Bravo. y pueden considerarse procesos semiautónomos. p. como una palabra con significado. 2005. Bravo (2005. La clave para la integración entre ambos es cuando los niños aprenden a configurar auditiva y oralmente las secuencias en una “gestalt fonológica”. 2003).donde existe una correspondencia entre grafema y fonema siempre regular. (Bravo. Además de los fallos descritos en los distintos niveles del proceso de aprendizaje de la lectura.

La velocidad y exactitud para efectuar el procesamiento fonológico tiene un efecto directo en el éxito para el aprendizaje de la lectura. Entre estos se encuentran el entrenamiento perceptivo visual basado en el test de Frostig. Sin embargo la revista Pediatrics plantea que: "Las afirmaciones de la mejora de la lectura y el aprendizaje después de un entrenamiento visual. Respecto a los procesos perceptivos.q. algunos de los cuales aún tienen popularidad. un estudio de Geiger & Lettvin (Everatt.p. el cual consistió en un entrenamiento de habilidades motoras y la formación de una nueva estrategia de operación. Por otro lado. Algunos niños disléxicos utilizan como alternativa la memoria visual para compensar sus déficit en memoria fonológica. entrenamiento de la organización neurológica o el uso de lentes teñidas se basan casi siempre en estudios mal controlados que característicamente están apoyados por información anecdótica. 1999) muestra que niños y adultos con dislexia fueron capaces de aprender una nueva estrategia visual que mejoraba fuertemente su habilidad para leer. el entrenamiento perceptivo-motor de Kehart y métodos más marginales derivados de las teorías de Doman-Delacato. lo que afectaría el reconocimiento de letras semejantes o en las que cambia su orientación espacial como sucede con las letras: d. 2005). 2000). Por ejemplo." (1998. 2000. p. Estos métodos no están probados con estudios experimentales controlados (Artigas. cabe destacar que las primeras investigaciones en torno a la dislexia apuntaron a comprobar si los niños con dislexia tenían problemas en la percepción visual y/o espacial de las letras. lo cual produce menor comprensión y una lectura lenta. el entrenamiento psicolingüístico basado en el ITPA. en Artigas. Por mucho tiempo se pensó que errores que cometían los niños al leer eran causados por una deficiencia en esa área. podemos encontrar un conjunto de trastornos perceptuales. 7) 12 . pero se ha visto que necesitan más tiempo para hacer la asociación correspondiente.normales y disléxicos reside en la destreza del niño para codificar la información fonológica en la memoria de largo plazo y en la velocidad con la que puede ser evocada. Este es un dato que sirve para evitar recargar a los niños con estímulos visuales durante el proceso de rehabilitación (Bravo). Este aprendizaje fue resultado de practicar un régimen propuesto. Este enfoque sobre la dislexia dio lugar a programas de rehabilitación. Estos métodos carecen de validación científica.b (Bravo.

sería consecuencia de una insuficiencia en la atención y la memoria visual de los signos ortográficos o las diferencias entre letras o estructuras morfémicas. A continuación se detallan cinco alteraciones de la percepción que pueden encontrarse en los disléxicos. tanto en las modalidades visuales como auditivas. Gordon & Shaul (2003) demostró que los disléxicos de todas las edades procesan la información visual más lentamente que los lectores normales. al igual como ocurre en las etapas posteriores de evaluación del estímulo. Bravo (2005) plantea que el deficitario procesamiento visual de las palabras que presentan algunos disléxicos. especialmente los niños.Continuando con los trastornos perceptuales. integra la discriminación visual con el procesamiento fonológico y con 13 . • Procesamiento visual ortográfico: Es el reconocimiento de las claves visuales ortográficas. ya que el dominio fonológico de las palabras escritas es necesario para el reconocimiento de los signos y claves visuales-ortográficas. Esta lentitud ocurre en las etapas tempranas de la atención. En cierta manera. Además de esto. categorización y recuperación de la información en la memoria de trabajo. 2002.14). momento en el cual se inicia el aprendizaje de la lectoescritura” (Etchepareborda. algunos autores plantean que habría una interacción entre el procesamiento fonológico y el procesamiento visual-ortográfico que puede ayudar a las personas con dislexia a compensar los déficit fonológicos a través de estrategias ortográficas (2005). “La percepción visual es un fenómeno aprendido que se inicia inmediatamente después del nacimiento y se desarrolla y perfecciona hasta los 6 años. y en el procesamiento semántico. como facilitadotas de la pronunciación y del significado. producir y recordar. Por lo tanto. Un estudio realizado por Breznitz. Por eso se utiliza el término procesamiento visual-ortográfico para diferenciarlo del déficit en los procesos perceptivo-visuales del antiguo modelo. originado en un déficit en la conciencia de significado lingüístico de ellos. discriminación del estímulo y detección de la forma. p. puede decirse que el niño no puede simbolizar con letras lo que no puede discriminar. se acercaría más a un problema en el procesamiento fonológico. • Alteración del la percepción visual: Especialmente de la memoria secuencial y de la memoria visual.

mañana. 14 . confundirá el trazo de letras de simetría opuesta (b por d y p por q)” (Etchepareborda. la noción temporal y. Estos niños confunden las nociones de arriba-abajo. 2002. dentro-fuera. un niño normal es capaz de diferenciar el binomio derecha-izquierda en sí mismo. • Agnosia Espacial: “es un síntoma muy frecuente en los niños disléxicos y puede detectarse ya desde la edad preescolar. 2002. sino en el uso del significado que tienen. inserciones. 2002. • Agnosia corporal: “A los 6 años.14). cerca-lejos. Si falla la noción temporal. pues depende de la exactitud en la percepción y en la memoria visual. la influencia de lo aprendido con relación a las nociones de hoy. ya que estos niños no pueden discriminar con claridad los fonemas auditivos (Etchepareborda. Otro ejemplo es el desconocimiento de los acentos. en los demás. la información visual ortográfica que distingue la v de la b. derecha-izquierda. p. como percibir la diferencia entre “tu” y “tú”. Esta desorientación espacial se relaciona íntiamente con la noción corporal (conciencia de su propio cuerpo).14). p. ayer. sino en el uso de los mediadores verbales que dan significado a las diferencias gráficas” (Etchepareborda. junto con el reconocimiento lingüístico que tienen los signos ortográficos (Bravo.14). los días de la semana. por el otro lado. inversiones y cambios en el orden de las letras en las palabras” (Etchepareborda. p. etc. No es un déficit en la percepción visual.14).la información ortográfica. “Los niños disléxicos tienen una insuficiencia crónica para atender selectiva y automáticamente a las claves ortográficas. así como omisiones. p. 2005). Un niño que no logra la noción derecha-izquierda. 2002. Consiste en una falta de ubicación en el espacio. y a los 8-9 años. la capacidad innata del cálculo del tiempo que ha transcurrido y. • Trastorno de la percepción auditiva: también desempeña un papel relevante. 2002. • Agnosia temporal: “La gnosis temporal reúne dos condiciones: por un lado. a veces. el niño cometerá errores en la secuencia de las letras que forman las palabras. que en este caso no es un déficit en la percepción visual. colocados frente a él. ayuda a determinar el significado de la palabra “bienes” versus “vienes”. el ritmo” (Etchepareborda. etc. p. Por ejemplo.14).

Errores en la acentuación de las palabras. (Etchepareborda. se puede concluir que los déficit cognitivos de la dislexia pueden encontrarse en las distintas etapas del desarrollo del aprendizaje lector. Al escribir. o zurdería contrariada. 2002. mecánica. La falta de capacidad rítmica del habla produce los siguientes errores en la lectura (Etchepareborda. la ambidextraza y la lateralidad no definida se han asociado a la agrafia. coger el lápiz o dibujar. El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rápido.Por último. el ritmo es una base indispensable en la noción temporal y en la coordinación gnosicopráxica. La lateralidad cruzada. intensidad. Los disléxicos suelen ser torpes y se caen con facilidad porque tropiezan y tienen poco equilibrio. errores en la separación de las palabras. entonación. lo que implica duración y sucesión en el tiempo. sin ritmo ni modulación. Si el cuadro es grave. p. Y que además 15 . el habla y la música. A partir de todo lo visto en este apartado. 2002. anudar. la escritura en espejo y los trastornos de la lectura y del cálculo” (Etchepareborda. • Lateralidad: “se define entre los 4 y 5 años de edad. 2002). 2002.: errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras.15). acento y melodía. errores en la construcción gramatical de la frase y en la redacción espontánea. y es un hito madurativo esencial.14). p. Presentan dificultad para actividades cotidianas como vestirse. La falta de capacidad en la percepción rítmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta. cadencia. sin comprensión” (Etchepareborda.14). 2002. p. cuando altera la dirección del trazo o desarticula ángulos. Dentro de los trastornos motores se encuentran: • Dispraxia constructiva y visuoespacial: “se evidencia ante la dificultad de copiar figuras. en la falta de perspectiva de sus dibujos. en relación con los movimientos. p. o bien cuando tiene dificultad en el dibujo de la figura humana o en reconstrucciones con bloques y varilla” (Etchepareborda. otro conjunto de trastornos encontrados en la dislexia son los trastornos motores. abotonarse. con especial énfasis en el procesamiento fonológico.15). • Ritmo: “En la organización sensoriomotora.

Hacerlo antes de esa edad conlleva el riesgo de confundir la dislexia con un retardo lector por causas maduracionales o ambientales” (Bravo. especialmente en las funciones intermediarias mencionadas. lo que establece un umbral en la edad de 7 a 8 años – según sea el nivel sociocultural de la familia y de la escuela – para efectuar este diagnóstico. destinadas a evaluar otros aspectos del desarrollo intelectual o emocional. 2002. de la oportunidad de la ayuda psicopedagógica y de las condiciones ambientales (Bravo. Desde el punto de vista del diagnóstico psicológico. citado en Etchepareborda. Su pronóstico es incierto. “el tratamiento ideal consiste en la detección de los niños afectados cuando se encuentran en el jardín infantil. Según Nieto-Herrera (1995. aunque a esa edad los signos de identificación de su problema se hallan en fallos preceptúales o de praxis y. se requiere determinar en qué áreas cognitivas se han producido los déficit que impiden leer correctamente. Pero la catalogación de un niño como disléxico es distinto a el despliegue de acciones preventivas ante detección de aquellas características que son indicativas de una futura dislexia. las primeras manifestaciones de alteraciones en el desarrollo cognitivo y verbal son de inicio temprano. 2000. el 16 . 2000). junto con la aplicación de las técnicas habituales del diagnóstico psicológico infantil. Diagnóstico de la dislexia Los enfoques neuropsicológicos y cognitivos han aportado un conjunto de conocimientos que han permitido establecer una base más sólida para elaborar estrategias de diagnóstico y de tratamiento de los trastornos del aprendizaje escolar (Bravo. los trastornos perceptuales. y pese a que las primeras manifestaciones sean en las etapas prelectoras. pues depende del tipo de severidad de los trastornos. Sin embargo. 2000). y los trastornos motores. “en ningún caso es adecuado hacer el diagnóstico de dislexia antes de la edad en que los compañeros con aprendizaje normal logran aprender.existen otros déficit que pueden clasificarse dentro de tres grupos: los fallos en la memoria verbal de corto plazo.14). p. Generalmente. quizá. p. ya que aparecen en el jardín infantil como un retardo maduracional.798).

también hay un factor ambiental que incide en el desarrollo verbal de los niños en edad preescolar (Bravo).término más apropiado sea el de predislexia. especialmente la experiencia que tenían con los libros y en la costumbre de escuchar cuentos. Otras investigaciones a nivel preescolar señalan que el aprendizaje de la lectura está asociado con la velocidad para nombrar rápidamente letras. 2000). Al respecto. por una “debilidad en el lenguaje”. Además. esta demora en el desarrollo del lenguaje también estuvo relacionada con diferencias en los ambientes familiares entre los grupos disléxicos y de lectores normales. hay que considerar que alrededor de un 10% de los niños con atraso en el aprendizaje inicial logran un rendimiento normal luego de una ayuda psicopedagógica temprana (Bravo. por un período superior a un año. menor velocidad para nominar y retardo en la conciencia fonológica. a pesar de los factores genéticos involucrados en las dislexias. Coronen (1986. Un estudio retrospectivo de los mismos grupos señaló que muchos niños disléxicos presentaron una insuficiencia persistente en la comprensión de oraciones. Sin embargo. Estos antecedentes familiares indican que. se pueden diagnosticar como disléxicos solamente a los niños con dificultades en lectura. También estaban casi 6 meses más atrasados que los lectores normales en la complejidad y longitud de su lenguaje oral. luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial. al no presentarse todavía el aprendizaje de la lectura”. a los 4 años de edad. que se manifestó en menor desarrollo en el ordenamiento de las oraciones (sintaxis oral). el diagnóstico de las dislexias debe efectuarse en ausencia de retardo mental. 2000) encontró que los niños que llegaron a ser disléxicos se caracterizaban. considerando que en estos grupos el promedio del CI es alrededor de 90 (Bravo. 2000). que se mantengan en los rangos inferiores del aprendizaje. En los sujetos de nivel socioeconómico bajo es conveniente tomar como límite inferior el CI 75. Por último. colores y objetos. Características principales de las dislexias Scarborough (1991 citado en Bravo. y como ya se ha mencionado previamente. En Bravo. 2000) también encontró en niños preescolares que la 17 .

Imposibilidad de atarse los cordones. Sustituciones no corregidas de palabras de diferente tipo: visuales y derivacionales. Incapacidad de rimar a los 4 años de edad. Pronunciadas alergias y graves reacciones a las enfermedades infantiles. o bien dentro de la misma). al. Falta de fluidez y vacilaciones con palabras polisilábicas o de uso poco frecuente. Identificación de la primera letra o segmento con cambio de la palabra. 4. Antecedentes familiares de dislexia o de trastorno por déficit de atención (TDA). 6. p. 3. 7. 8. 2. 5. Dificultades en el reconocimiento espacial de direccionalidad. (2005) plantean características de la dislexia en el área de la lectura y de la escritura: • Lectura: Lectura lenta. Adiciones de palabras.dificultad para nombrar rápidamente algunos objetos o para recordar su nombre era suficiente para predecir una dislexia de larga duración. entre una tarea y otra. los síntomas de carácter preventivo que se deben reconocer en las etapas de jardín infantil y preescolar son: 1. Dificultad para aprender nombres de letras o sonidos del alfabeto. 9. 18 .14). Errores de equivalencia fonológica. La lectura silenciosa es superior. Omisiones de palabras. Retraso en el habla. en grado más intenso que la mayoría de los niños. Confundir palabras y conceptos direccionales. Falta de dominio manual (invertir tareas que se realizan con la mano derecha y la izquierda. Ardila et. Sustituciones de letras que llevan a una palabra inexistente. Dificultad para realizar juegos sencillos que apunten a la conciencia fonológica. Inmadurez fonológica. 10. Dificultad en la comprensión de textos. Según Etchepareborda (2002.

• La coordinación visuomotora: En su evaluación en el nivel preescolar. que haga síntesis de palabras cortadas en sílabas y de palabras deletreadas letra por letra. a los 5 años. Sustituciones de letras. la memoria auditiva y auditivosecuencial. Aspectos a abordar en el diagnóstico de la dislexia Paralelamente a la detección de los síntomas de carácter preventivo. Omisiones de letras o segmentos al interior de una palabra. 19 . • La gnosia del color: Los niños de 4 años deben reconocer y nombrar espontáneamente de cuatro a siete colores.• Escritura: Dificultades para expresarse por escrito. que consiste en la capacidad de distinguir la figura principal del campo visual en que se encuentra). el grado de inteligibilidad de la palabra y la comprensión de la frase. de siete a nueve. p. La dificultad en la identificación de colores constituye un síntoma precoz de dislexia. Manejo inadecuado de la separación entre palabras. • La gnosia auditiva: Incluye la percepción auditiva. del conjunto y del detalle. colores. y a los 6 años. tamaño. de nueve a once. La incapacidad de realizar síntesis es un síntoma predictivo. etc. indicará un síntoma predictivo de dislexia. • La memoria visual: Es la capacidad de retener las imágenes visuales de forma. Si un niño no puede imitar trazos simples a esta edad. se necesita en el reconocimiento del respeto por las leyes direccionales del trazo y la corrección del mismo.15) el diagnóstico debe cubrir los siguientes puntos: • La exploración de las gnosias visuales: Incluye la evaluación de varios procesos funcionales relacionados con la percepción visual y su interpretación simbólica (la percepción figura.fondo. • Rimas y síntesis: Se le pide al niño que repita rimas y frases. Frecuencia elevada de errores ortográficos: Homófonos y no homófonos. según Etchepareborda (2002. posiciones. secuencia visual.

Las praxis bucolinguales. 3. reconocer las partes de un muñeco. citado en Etchepareborda. el niño debería reconocer las nociones de arribaabajo y dentro-fuera. también. imitar movimientos y. dentro-fuera. A los 7. de cada sílaba con una palmada. de la palabra y de la frase. a los 8. Es importante que el niño reconozca las nociones espaciales de arriba-abajo. A los 6 años. Determinar el subtipo de trastorno de habla. por ejemplo. 2002) proponen tres objetivos principales a la hora de evaluar niños que han tenido problemas del habla y que pueden tener escasas habilidades metafonológicas: 1. y también. el dibujo de la figura humana. los meses del año. el reconocimiento del sentido rítmico del movimiento. A los 4 años. adelante. Cervera e Igual (2001. Evaluar su nivel de conciencia fonológica en niños de 5 años. etc.atrás y derecha-izquierda.. del ayer y del mañana. el niño debería ser capaz de distinguir los días de la semana y. mejillas. • Examen de la articulación y de la mecánica del lenguaje. finalmente. a los 8. el niño debería reconocer en sí mismo la noción derecha-izquierda y. 2. • • Los movimientos simultáneos y alternos. digitomanuales y oculomotoras: deben poder realizarse sin problemas desde los 6 años. a los 6. cerca-lejos. 20 . el niño debe ser capaz de reconocer diferentes partes de su cuerpo. a los 5. Incluir un programa de desarrollo de las habilidades fonológicas en todos los casos de 4 o más años si se sospecha que el trastorno de habla conlleva dificultades de aprendizaje de lectura y escritura. ya debe reconocer detalles del esquema corporal como ser: párpados. A los 4 años. con el acompañamiento.• El reconocimiento del esquema corporal: Es muy importante. en los demás y en las cosas. muñecas. • La organización espacial: se refiere a la orientación del cuerpo en el espacio y con relación a las cosas y personas que lo rodean. • Las gnosias temporales: se refieren al conocimiento del hoy. las nociones de cerca-lejos y adelante-atrás.

Sin embargo. Repetición de sílabas. (Bravo. Percepción de fonemas. el ambiente lingüístico del hogar hace más efecto que el tratamiento. después de un diagnóstico adecuado de las dificultades que presentan los niños y de su ambiente. y 4. El análisis fonológico de producción de palabras. Prueba de discriminación de fonemas. La prueba de consistencia de errores de pronunciación: – – – – – – – – – Repertorio fonético. Procesos fonológicos. Mientras los problemas generales para aprender deberían ser solucionados dentro del marco de la escolaridad corriente. Análisis fonológico. 2000) 21 . 2008). Prueba de consistencia. luego de un examen psicológico de los procesos cognitivos y verbales deficitarios. tal como dice Sawyer (1992. son el reflejo de las explicaciones relativas a la dislexia (Cózar. al igual que en épocas anteriores. requieren la participación de un maestro de educación especial o psicopedagogo que trabaje con los niños de manera paralela y coordinada con su maestro de aula. los trastornos específicos.Para determinar el subtipo de trastorno fonológico. En Bravo. La repetición de sílabas. Prueba de consistencia en la pronunciación. es importante tener en cuenta que. 2. Intervención desde la psicología cognitiva Hoy encontramos diferentes aproximaciones a la intervención que. Las pruebas de percepción de fonemas. proponen un conjunto de cuatro pruebas clásicas en la evaluación del habla: 1. 3. en cambio. Prueba de reconocimiento de fonemas. 2000).

Esta intervención psicopedagógica tiene como objetivo facilitar la transformación de los estímulos visuales en significado verbal. Por un lado existen los programas de prevención precoz (o terapéutica evolutiva) de la dislexia.El modelo cognitivo de las dislexias puede servir como marco de referencia para planificar las estrategias de diagnóstico y de rehabilitación.15). la cognición y las tareas metacognitivas. aunque los tratamientos intenten corregir el déficit en un nivel o vía. el efecto producido por déficit en los procesos intermediarios abordando la lectura como una totalidad. siendo más efectivos aquellos programas que combinan el entrenamiento en consistencia fonológica con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema” (Cózar. la mejor forma terapéutica será aquella que considere la naturaleza múltiple del trastorno” (Etchepareborda. p. proporciona fundamentos para hacer una intervención psicopedagógica destinada a desarrollar estrategias de organización del pensamiento verbal. Éstos consisten en el desarrollo metodológico de la lectoescritura. Esto quiere decir que. 2000). los programas de entrenamiento en habilidades metalingüísticas en educación infantil dirigidos a niños en situación de riesgo por presentar déficits metalingüísticos parecen reducir la prevalencia de disléxicos en segundo curso. Además. y se puede efectuar tanto desde el acceso a los estímulos gráficos como desde la activación de algunos procesos verbales superiores (Bravo. Programas de intervención Desde la perspectiva fonológica de la dislexia surgen tratamientos para los niños en tres ámbitos. y procuran “desarrollar las áreas sensoriomotoras del niño. en niños sin síntomas de dificultades para el aprendizaje. y adquirir así los elementos 22 . 2008). basándose tanto en la persistencia en la edad adulta de los déficits de procesamiento como en la estabilidad del diagnóstico a lo largo del tiempo. que puedan compensar. De hecho. 2002. “Algunos autores argumentan la importancia de una intervención temprana en la dislexia. destinadas a mejorar la decodificación lectora y la organización de la información verbal para la comprensión del texto. al menos parcialmente. “Las investigaciones demuestran que se afectan áreas cerebrales responsables en los procesos perceptuales.

con la búsqueda de significados verbales de mayor amplitud. coordinación visuomotora. para lo que se necesita que tenga un dominio fonológico que permita detectar fonemas. por sus características semánticas.17). Después de someterse al programa los niños muestran mejores capacidades que el grupo control en identificación de letras. “Este 23 . o “desde abajo”): “La acción pedagógica debe consistir en ayudar a que los niños aprendan a organizar verbalmente los estímulos visuales y auditivos. Esta organización implica el empleo de categorías que agrupen los estímulos. 2002. Los programas consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas. pensar sobre ellos y utilizarlos en la construcción de palabras.necesarios para la lectoescritura.17). Esta terapia debería iniciarse antes de que el niño empiece a leer. debe estimular la toma de una conciencia fonémica para la decodificación y una conciencia ortográfica que corrija las desatenciones visuales” (Etchepareborda. 2002).. identificación de frases y palabras y manipulación de sílabas y fonemas. de acuerdo a algún parámetro reconocible por ellos. o “desde arriba”). entre otras” (Etchepareborda. Al mismo tiempo. ritmos. e incluye el desarrollo de funciones complejas como son las gnosias. 2) Desde la actividad interior de los procesos verbales superiores de abstracción y de categorización (sistema de procesamiento top-down. 2002. sílabas directas. por la terminación o el inicio de las palabras. En otras palabras. p. praxis. consonantes. rimas. 2005). para facilitar la comprensión del texto. decodificación fonológica. En países anglosajones y escandinavos se han propuesto programas preventivos de intervención precoz. Este tipo de intervenciones facilita la transformación de los estímulos visuales en comprensión verbal. análisis fonológico y lectura de palabras sueltas (Artigas. para facilitar su posterior asociación con el significado. se trata de disminuir el impacto de los déficit intermediarios específicos mediante el empleo de estrategias cognitivas centradas en la búsqueda del significado” (Etchepareborda. p. y se pueden efectuar desde dos enfoques convergentes: 1) Desde el acceso exterior de los estímulos visuales y auditivos (sistema de procesamiento button-up. capacidad de escuchar. y luego. en miras de que el niño adquiera una buena capacidad para identificar palabras. “Este enfoque pedagógico tiene como objetivo integrar el reconocimiento de las claves fonológicas y de los signos ortográficos. como vocales. etc. ritmo.

ya que mientras antes se ataque el problema. ser intensivo y de larga duración. Además es importante que el programa sea creíble. Este enfoque privilegia el planteamiento dedicado a la decodificación y puede recomendarse en el tratamiento de sujetos con mayor desarrollo del pensamiento verbal.799) 24 . Por último existen programas para niños que ya se les ha diagnosticado la dislexia.segundo enfoque para el tratamiento pedagógico consiste en inducir a los niños a que visualicen el análisis de sus propios procesos cognitivos –lo que facilitaría el logro del descentramiento– y a que reconozcan los déficit y logros que cometen al decodificar. 2000. Además de este tipo de programas. con el objetivo de que puedan establecer estrategias de análisis y de síntesis fonéticos de las letras y configuraciones fonológicas pronunciables de las palabras”. aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora. Lo importante es que los programas se inicien lo más precozmente posible. “Para el tratamiento psicopedagógico del déficit en el procesamiento fonológico. menos consecuencias negativas tendrá a futuro. (Bravo. una estrategia inicial es enseñarles a preguntarse sobre el posible mensaje del texto. sobre las palabras claves que debería tener para su explicación. es fundamental la ejercitación de habilidades metafonológicas. una vez que hayan adquirido las claves del procesamiento fonológico y no puedan aplicarlas correctamente” (Etchepareborda.17). se reduce significativamente el riesgo de tener problemas con la lecto-escritura al comienzo de la educación formal. 2002. para acreditarlo como valido: • El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico. en Artigas. y terminar con su confirmación en la escritura. Estos programas son muy importantes. En un estudio realizado por Korkman y Peltomaa (1993) con niños premolares con dificultades en el lenguaje se encontró que tratar a estos niños con programas que aumenten su conciencia fonológica y la conversión de grafema a fonema. después. Para ello. 2000) destaca como aspectos clave. Shaywitz (1998. existen programas de prevención para niños que muestran los primeros signos de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. p. p.

Es decir. 25 . requieran una intervención más sistemática e intensiva. Educación del movimiento – Educación de los movimientos corporales básicos. es posible que aquellos sujetos con un déficit en la velocidad del nombramiento o con doble déficit. aunque pueden resultar igualmente efectivos en los disléxicos fonológicos. – Imitación motora. – Movimientos alternos y simultáneos. “Aunque existen evidencias de que los programas de intervención fonológica son efectivos para todos los disléxicos. 2008). – Control del tono muscular. – Ejercicios visuoespaciales. – Secuencia motora. 2008). – Ritmos complejos. Programa de Entrenamiento Clásico Este es uno de los programas más básicos (Nieto-Herrera. – Coordinación visuomotora y caligrafía. 1995 citado en Etchepareborda. 2002). (…) Estos últimos pueden ser útiles en la intervención en los disléxicos superficiales ya que hacen referencia a los procedimientos de intervención en la fluidez lectora. – Actividades manuales. – Ritmo con acentos. puesto que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta. – Ejercicios de coordinación ojopie. la dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura. y consiste en la educación del movimiento y en la educación perceptual. Dentro de estos procedimientos se encuentran: el procedimiento de lecturas repetidas. las lecturas preexaminadas y las lecturas conjuntas o en sombra (Cózar. que no son análogos a los superficiales y mixtos. Descripción de algunos programas remediales I. – Relajación y fraseo. – Respuesta motora rápida. que requiere mucho esfuerzo” (Cózar. – Ejercicios de coordinación ojomano. vacilante. – Educación rítmica.• Ha de estar orientado al problema.

– Estimulación de las gnosias espaciales. trazos. esfuerzo por lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad de la lectura. Se realizó un estudio piloto con 6 niños disléxicos entre 8 y 10 años para probar el programa y se encontraron resultados favorables. independiente de si la tarea es difícil o no. Este programa tiene fundamentos filosóficos y psicosociales. – Reproducción de claves rítmicas. – Estimulación de las gnosias cinestésicas.– Ejercicios digitales. El niño no está solo con su dificultad: Los padres deben mostrar interés y apoyo. Fundamentos psicosociales: 26 . – Complementación de dibujos. Educación perceptual – Estimulación de las gnosias auditivas.Auditivo. – Estimulación de las gnosias temporales. – Estimulación de las gnosias visuales. – Estimulación de las gnosias propioceptivas. intentando facilitar el acceso del niño a la lectura y mantener y aumentar la motivación por la lectura. Fundamentos filosóficos: La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el niño está feliz va a hacer las cosas con alegría. En éste programa se utiliza la música como un medio de superación de las dificultades en la lecto-escritura. con un apoyo disminuyente. II. – Decodificación fonológica. 1991): Este programa fue diseñado por Patricio Rubel y está destinado a la rehabilitación de niños disléxicos. por medio de la música y el ritmo. – Estimulación de las gnosias táctiles. En el área de lectura hubo un seguimiento adecuado de la lectura. alta comprensión de lo leído.Musical (V. figuras y letras.M.A. Programa Verbal.) (Gallardo & Navarrete. – Ejercicios de figura-fondo.

realizadas por el niño en un metalófono. dependiendo del caso. dependiendo de la edad y las capacidades del niño. - Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser estimulados tempranamente: Lo que compensará las mayores habilidades. Ejemplo 27 . Nivel I: Para niños que no tienen acceso a la lectura o que presentan un nivel lector bajo-medio: Consta de 4 unidades reunidos en un texto llamado “Pancho. El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y escolar del niño. Debe ser comunicado por personas cercanas como los padres. El programa consta de tres niveles. apoyadas por la ejecución de pequeñas unidades rítmico musicales. Son historias corta su que el niño lee o le leen . produciéndose canciones mientras el niño interpreta la música. La dificultad debe ser compensada mediante áreas paralelas: Para evitar problemas en el autoestima. el pulgón de mar” y son historias que el protagonista va teniendo relacionadas con las experiencias que vive el niño en esta edad.- El autoconocimiento precoz de la dificultad por parte del niño facilita su tratamiento: La conciencia temprana de la dificultad hace que el niño se prepare anímicamente. Las notas musicales están representadas por círculos de distinto color dependiendo de la nota.

Similar al nivel 1 pero con una estructura musical más compleja. pero con secuelas de la dificultad en la lecto-escritura. ritmos y canciones. etc.Nivel II: Para niños con un conocimiento medio de la lectura y que pueden manejar símbolos musicales más complejos. acorde al desarrollo psicológico de los niños. 28 . en un texto llamado “Campeón. Es para niños entre 6 y 12 años. rondas. Consta de un juego teatral-musical llamado “Trenzas en el país de junto estar” con temáticas relacionadas a los problemas que enfrenta un niño con trastornos de aprendizaje como baja tolerancia a la frustración. Posee rimas. Musicalmente tiene una estructura más compleja y y permite participar al niño tocando algún instrumento y/o cantando. nos hemos referido a un modelo de las dislexias propuesto por Bakker. A partir de este modelo. el zapato de futbol”. como problemas en la autoimagen y la adaptación al medio. Previamente. III. en el apartado sobre las etiologías de la dislexia. Nivel III: Para niños con un nivel lector alto. necesidad de ser aceptado. Tiene una temática de mayor profundidad. Tratamiento de Bakker. baja autoestima.

Es decir. 2002). Está diseñado para trabajar la conciencia silábica en niños con trastornos fonológicos.Bakker ha propuesto unos métodos de tratamiento neuropsicológico que se basan en la estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. En el primer caso (vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda (tipo-L) o en la derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. palabras o frases con la mano izquierda (tipo-L) o con la derecha ( tipo-P). Esta estimulación hemisférica la lleva a cabo de dos formas diferentes: a) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la vista o el tacto. el niño con dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografía se ha transformado de muy diversas formas ( CasA. En este caso. el número de fonemas y el deletreo (Etchepareborda. “Para adquirir este conocimiento es necesario un 29 . mientras que los disléxicos tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético. que presentan alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura (Etchepareborda). A la edad de 6 años todos los niños deberían contar con las tres capacidades que hemos mencionado (Etchepareborda. En el segundo (tacto). en la estimulación del hemisferio izquierdo en los niños con dislexia tipo-P y en la estimulación del hemisferio derecho en los disléxicos de tipo-L. Lo normal es que la mayor velocidad de aprendizaje de los aspectos relacionados al procesamiento fonológico se dé entre los 2 y los 4 años. 2002). b) Mediante una estimulación alusiva hemisférica. Programa para desarrollar el conocimiento metafonológico en los cursos de preescolar Este programa ha sido diseñado por Cervera e Igual (2001 citado en Etchepareborda.perrO…) para hacer los textos más complejos perceptivamente. 2008). los sujetos tienen que palpar las letras. 2002). El conocimiento metafonológico es el conocimiento que tenemos los hablantes de una lengua acerca de los significantes de las palabras. (Cózar.. de 4 y 5 años. También es conocimiento metafonológico saber el número de sílabas de una palabra. Entre los 4 y los 6 años se completa el código fonológico. IV.

18) A modo de ilustración. Les cuesta silabear. Como se ha mencionado en dos ocasiones previamente. y en especial para aquellos que sus profesores intuyen que pueden tener mayores dificultades para aprender a leer y escribir. llamado principio ortográfico. 2002). Sin embargo. Los adultos analfabetos carecen casi por completo de él. “Este conocimiento no se desarrolla de una forma natural. Introducir estas prácticas en el preescolar es indispensable y positivo para todos los niños. p. hay que considerar que nuestras lenguas tienen un sistema ortográfico basado en la relación fonema-grafema. mostramos a continuación el esquema del programa para los cursos iniciales: 30 . y la conciencia fonemática en 1º de Educación Primaria. p. p. 2002. y el desarrollo de la metafonología incide directamente en la comprensión del principio ortográfico (Etchepareborda. la capacidad para el razonamiento metafonológico se desarrolla con la adquisición de la lecto-escritura. se da la paradoja de que los psicólogos creen que es necesario el conocimiento metafonológico para aprender bien a leer y a escribir. Desarrollo del conocimiento metafonológico Según Etchepareborda. “Actualmente se sabe que desarrollar el conocimiento metafonológico es una de las variables importantes para asegurar buenos lectores. es necesario hacer operaciones de síntesis y análisis del material verbal almacenado en la memoria de trabajo” (Etchepareborda.18) “En los niños. (2002. p18). incluso separar las palabras.18).18). momento en que empiezan la instrucción formal de escritura y lectura”. p. y desde luego no pueden separar en fonos un simple monosílabo” (Etchepareborda. [Su propuesta] es desarrollar en Educación Infantil la conciencia silábica. o para los niños que han sufrido un retraso en la adquisición del lenguaje. No se trata de desplazar otros tipos de instrucciones y habilidades” (Etchepareborda. 2002. “es posible desarrollar la conciencia silábica y la conciencia fonemática. La comprensión de ese principio es indispensable para llevar a cabo una lectura normal.grado de abstracción considerable: pensar en el significante de la palabra sin prestar atención a su significado. Además. Parece ser que estas capacidades permanecen latentes en el niño normal y se explicitan con los primeros contactos con la lectoescritura” (Etchepareborda. 2002.

desarrollar la conciencia silábica como precursora de la comprensión del ‘principio alfabético’. – Omisión de sílaba central. – Omisión de sílaba inicial. 2002. mientras que otras corresponden a déficit cognitivos que son transversales a los distintos niveles. Estas anormalidades tienen a su vez su correlación en los procesos cognitivos que se llevan a cabo durante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. 31 . “El objetivo general del programa es favorecer el conocimiento metafonológico.a) Estructura silábica de la palabra. – Análisis silábico. – Según su posición. de comprensión lectora y en su expresión escrita”. – Omisión de sílaba final. En este análisis. hemos podido fundamentar la importancia del procesamiento fonológico.18). p. que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. – Adición de sílaba inicial. – Según su naturaleza. sea en los procesos de decodificación. – Adición de sílaba final. El orden de los puntos de este programa coincide con el de su dificultad y el criterio evolutivo de adquisición” (Etchepareborda. la cual ha sido entendida como “un desorden específico en la recepción. – Según su naturaleza. Concretamente. cuya alteración está a la base de las dislexias. b) Identificación de sílabas. Hemos podido ver que este trastorno tiene sus bases en una alteración a nivel cerebral. el nivel socioeconómico y el grado escolar. – Inversión de bisílabos. CONCLUSIÓN A lo largo de este seminario hemos podido profundizar en distintos aspectos de la dislexia. algunas de las cuales pueden situarse en los distintos niveles del desarrollo de ésta. – Según su posición. produciéndose diversas anormalidades neuropsicológicas posibles de evidenciar mediante la experimentación científica. en la comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita. d) Recombinación fonológica. – Síntesis silábica. Se caracteriza por un rendimiento lector inferior al esperado para la edad mental. c) Comparación de sílabas.

kzgunea. Conferencia 19-CI-B: [29 pantallas]. Bravo. (2000). hemos evidenciado la importancia del diagnóstico precoz de la dislexia. Quince cuestiones básicas sobre la dislexia. M. M.. junto con las características principales que lo permiten. Médica Panamericana. L.com/congreso/mesas/mesa19/conferencias/19_ci_b. & Ramos Tejeda.htm Artigas. incluso llegando a influir en su coeficiente intelectual. J. Meneghello (Eds). (2005). Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia.15 de Marzo 2000 [citado: 25 de Mayo 2008]. en sus posibilidades de integración a la sociedad.Por otro lado. I Congreso Virtual de Psiquiatría 1 de Febrero .net/Dislebi/ES/Documentos/Conferencia+Josep+Ar tigas. dado su profundo impacto en el desarrollo de las personas. Buenos Aires: Ed. 32 . Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. J.htm Bravo. Finalmente. E.psiquiatria. Disponible en: http://www. M. No cabe duda la fundamental importancia que tiene el tratamiento de la dislexia. Grau & J. (2005) Lenguaje escrito y dislexias. Matute Villaseñor. REFERENCIAS Ardila. A. L. Artigas. Roselli. Extraído el 25 de mayo. Bases neuropsicológicas y diagnóstico de los trastornos del aprendizaje y de las dislexias. Disfunción cognitiva en la dislexia. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. dando cuatro ejemplos de ellos. 2008 del sitio web: http://comunidades. En A.. México: Manual Moderno.. (2003). hemos profundizado en los diversos tipos de programas que existen para intervenir en los niños disléxicos.

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