Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicología Curso Trastornos del aprendizaje

Programas para el tratamiento de la Dislexia.

Profesora: Neva Milicic Ayudante: Marcela Salinas Integrantes: Bernardita García María José Valenzuela Mayo, 2008.

ÍNDICE Introducción (2) Contextualización: Dislexia como un trastorno específico del aprendizaje (3) Etiología de la dislexia (5) Los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y sus fallas en la dislexia (8) Diagnóstico de la dislexia (15) Características principales de las dislexias (16) Aspectos a abordar en el diagnóstico de la dislexia (18) Intervención desde la psicología cognitiva (20) Programas de intervención (21) Descripción de algunos programas remediales (24) I. II. III. IV. Programa de Entrenamiento Clásico (24) Programa Verbal- Auditivo- Musical (V.A.M.) (25) Tratamiento de Bakker (27) Programa para desarrollar el conocimiento metafonológico en los cursos de preescolar (28) Conclusión (30) Referencias (31)

2

INTRODUCCIÓN

Los problemas de aprendizaje relacionados con la lecto-escritura han sido muy investigados y analizados en las últimas décadas. Esto sucede por la importancia que tiene el aprendizaje de la lectura en el éxito escolar de los niños durante su permanencia en la escuela. El retraso en el aprendizaje lector se puede deber a múltiples factores, entre ellos el nivel socioeconómico y el método con el cual se le enseña a leer al alumno, pero además de estos factores de tipo social, existen factores neuropsicológicos, donde esta inserta la dislexia. Los niños con dislexia presentan un retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, que puede afectar el resto de los aprendizajes de los primeros años escolares. Además, el trastorno de la dislexia puede prolongarse en la vida adulta, interfiriendo en la vida laboral de las personas. Es por esta incidencia y repercusión que la dislexia es un trastorno que debe seguir siendo estudiado para lograr delimitar claramente las causas y los posibles tratamientos que ayudarían a mejorar el desempeño en la lectura, especialmente en los primeros años de educación formal. En el siguiente trabajo se pretende definir y describir la dislexia, adentrándose en las bases cognitivas de este trastorno, para así analizar el factor fonológico y luego adentrarse en algunos de los programas que existen para mejorar el aprendizaje lector, de manera preventiva y compensatoria. Para este efecto, nos centraremos en los programas que son exclusivamente cognitivos y en la perspectiva fonológica, sin adentrarnos en el trabajo que se debe realizar con el niño en relación con los problemas emocionales y el trabajo familiar.

3

es un trastorno escolar derivado directamente de alteraciones del desarrollo neuropsicológico y está circunscrito a dificultades muy específicas y persistentes. La primera tiene como substrato una lesión cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la función que ha quedado alterada (Artigas. es un trastorno específico del aprendizaje. 1990 citado en Artigas). se estima una prevalencia entre el 5– 10% (Flynn. (Artigas. se diagnostican una menor cantidad de disléxicos. aunque la prevalencia es muy similar entre ambos sexos (Artigas). Mientras que la dislexia del desarrollo. por lo que no sería posible considerar la dislexia como una entidad claramente determinada. En los idiomas en donde existe una correlación constante grafema-fonema (lo cual es llamado “principio ortográfico). Es decir. Existen diversas definiciones de la dislexia. Sin embargo. la dislexia es identificada con mayor facilidad en el sexo masculino. como si esta no ha llegado a desarrollarse” (Artigas). ésta viene enmarcada dentro de los Trastornos de Aprendizaje. 2003). No es posible establecer con certeza la prevalencia de la dislexia. En el DSM IV. 2000). Los criterios que la definen son: 4 . debido a que los trabajos realizados en el extranjero no son aplicables a niños de habla hispana. debido a las características propias de cada idioma. como es el español. aunque en algunos casos se ha llegado ha estimar hasta el 17. bajo la idea de que existe un mecanismo cognitivo con una localización precisa cuya disfuncionalidad será similar tanto si se ha perdido la función ya adquirida. Es importante destacar que existe una curva de continuidad entre la población disléxica y la no disléxica. con la denominación de Trastorno de la Lectura. asociadas con anomalías cognitivas en el desarrollo temprano del lenguaje (Bravo. “Se ha buscado la correspondencia entre ambas. 2003). Sin embargo. (Artigas. esto no contradice las bases biológicas de la dislexia ni su base genética. de la cual se tratará este seminario.Contextualización: Dislexia como un trastorno específico del aprendizaje Existe una diferenciación básica entre la dislexia adquirida y la dislexia del desarrollo. 2003). refiriéndose a niños de habla inglesa. 1994 citado en Artigas). En cuanto a su distribución por género.5% (Shaywitz.

Por otro lado. a la inteligencia medida y a la educación apropiada para la edad. Por un lado. Si existe un déficit sensorial. las investigaciones no han encontrado una relación directa entre el CI y las dislexias. en la 5 . si bien muchos estudiosos y tratantes de la dislexia reconocen las evidencias anteriormente nombradas. está substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la edad cronológica. el Comité de Dislexia del Consejo de Salud de los Países Bajos define la dislexia del siguiente modo: “La dislexia está presente cuando la automatización de la identificación de palabras (lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se desarrolla de forma muy incompleta o con gran dificultad” (Artigas. demostrando que la dislexia se puede producir en niños con distintos niveles intelectuales. En torno a este tema existe un gran debate. En los sujetos de nivel socioeconómico bajo. La principal diferencia entre estas dos definiciones recae en torno al coeficiente intelectual. es conveniente tomar como límite inferior el CI 75. Para efectos de este seminario. 1995 citado en Bravo. B. nos guiaremos según la definición planteada por Bravo. C. El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras. quien dice que la dislexia es un “desorden específico en la recepción. 2003). El nivel de lectura. algunos estudios han evidenciado que los déficit a nivel fonológico y ortográfico no difieren entre niños normales y aquellos con retardo mental (Bravo. 2000). Por otro lado. 2000). la ausencia de retardo mental. han preferido establecer como requisito en el diagnóstico de este trastorno. considerando que en estos grupos el promedio del CI es alrededor de 90 (Bravo. Es importante destacar que el nivel de aprendizaje esperable para un niño puede variar según su nivel socioeconómico. Este requisito implica descartar el retardo intelectual como causa del atraso en lectura. las dificultades para la lectura son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit.A. en donde la segunda opta por no excluir a los niños con retardo mental. medido individualmente por tests estandarizados de capacidad lectora o comprensión. Así mismo.

sea en los procesos de decodificación. que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. 6 . las cuales hacen referencia a déficit lingüísticos. 2003). perceptivos. En el siguiente recuadro.41-42). problemas afectivos. problemas pedagógicos o multicausalidad. el nivel socioeconómico y el grado escolar. Dislexia profunda Etiología de la dislexia A lo largo de las décadas de estudio de la dislexia. problemas de lateralidad. (Artigas. de comprensión lectora y en su expresión escrita” (Bravo. pp. Autores Border (1973) Clasificación Dislexia disfonética Dislexia diseidética Dislexia mixta Dislexia L (lingüística) Dislexia P (perceptual) Dislexia M (mixta) Dislexia con alteración primaria del lenguaje Dislexia con trastorno articulatorio-grafomotor Bakker (1979) Mattis (1975) Dislexia con trastorno visuoperceptivo Baddeley (1982) Dislexia superficial Coltheart (1983) Dislexia fonológica Temple (1983) Marshall (1984) Muchas de estas denominaciones son similares entre sí. Se caracteriza por un rendimiento lector inferior al esperado para la edad mental. se han planteado diversas etiologías. y se corresponden con déficit cognitivos que serán descritos en los siguientes apartados.comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita. se encuentran las principales clasificaciones de las dislexias que han sido propuestas (Artigas. 2003). 2005.

según el cual el defecto primario es fonológico. En los disléxicos hay variaciones en la asimetría interhemisférica. La explicación que da el modelo cognitivo a la dislexia plantea que este trastorno. el fenotipo de dislexia ligada a una discapacidad para la lectura global de la palabra. y la dificultad para la lectura global se basa en el déficit fonológico. se origina en una carencia de ciertos procesos intermediarios entre la percepción visual y la percepción fonémica de la información gráfica y la posterior elaboración de significado. se relacionaría con la alteración en el cromosoma 15. Al estudiar las bases biológicas de la dislexia.Bravo (2005) plantea que el retraso en el aprendizaje de la lectura puede deberse a múltiples factores. desde el nivel socioeconómico hasta características de interacción en los procesos de enseñanza. Esta interpretación se contradice con el modelo unitario de dislexia. investigaciones han mostrado que existen características que son constantes entre los niños con deficiencias en la lecto-escritura. Estas características apuntan a procesos del lenguaje y a la conciencia fonológica. Pennington (1997) propone una hipótesis de heterogeneidad genética y herencia no mendeliana. 2000). 2003). en su mayoría. que daría respuesta a esta aparente contradicción” (Artigas. A continuación daremos cuenta de algunos de los descubrimientos realizados por esta ciencia. Desde los estudios neuropsicológicos se ha podido determinar que las dificultades para aprender son consecuencia de un desarrollo atípico en algunas áreas cerebrales. Sin embargo. en tanto que la disfunción fonológica iría ligada al cromosoma 6. lo que interfiere primariamente en el aprendizaje escolar (Bravo. proceso que es vital para manejar el lenguaje escrito (Bravo. “Un estudio de Grigorenko (1997) atribuye dos fenotipos disléxicos a cada uno de dichos trastornos. se ha encontrado que ésta posee una fuerte carga hereditaria. Según dicho trabajo. 2005). predomina una 7 . Mientras los lectores normales poseen una asimetría en el lóbulo frontotemporal. en los disléxicos. 2000). con un mayor desarrollo del lado izquierdo. lo que indicaría que los disléxicos procesan la información escrita en un hemisferio cerebral que no está adecuadamente desarrollado para procesar el lenguaje (Bravo. en cambio.

(1992. 2000). (Hynd y Cohen. 1991)” (Bravo. 1991 citado en Bravo. Una teoría neuropsicológica actual de la dislexia que se apoya en evidencias experimentales es aquella propuesta por Bakker. la información visual y espacial de las letras y palabras (HD). principalmente en el hemisferio izquierdo. 2003). mientras que en aquellos con asimetría revertida se encontró una dificultad para decodificar las palabras. (Word. “los disléxicos muestran una “sobreactividad compensatoria” en algunas áreas cerebrales. En los disléxicos las cosas ocurren de forma distinta. En aquellos con simetría. puesto que el área de asociación auditiva no se activa con la misma agilidad. se encontró menor comprensión lectora. En Bravo. en una primera etapa. Felton. puesto que el área de asociación auditiva es donde se procesan los fonemas” (Artigas). Por otro lado. las que se habrían formado en el período prenatal. Ello hizo suponer a los autores que los disléxicos requieren más circuitos para procesar el material escrito en códigos fonológicos. 2000). hacen una esfuerzo adicional en las áreas de la corteza visual. mediante una técnica de neuroimagen. se observa una activación secuencial que se inicia en el área visual y progresa a las áreas de asociación auditiva y difusión cortical para el almacenamiento de significados. Denkla (1976 citado en Artigas. 2000) “Considera que en este aprendizaje se produce una interacción entre las estrategias cognitivas que los niños utilizan para aprender con la activación preferente de uno de los hemisferios. En los disléxicos también pueden encontrarse estructuras citoarquitectónicas. cuando leen. (Duffy & McAnulty. “En estos últimos. especialmente en el tálamo visual y auditivo (Bravo. Flowers y Taylor.simetría atípica – igualdad en ambos lados – o una asimetría revertida. Los niños de aprendizaje normal procesarían. demostró que el córtex se activa durante la lectura de forma distinta en los disléxicos y en los lectores normales. En los lectores normales este traspaso de la 8 . y también en algunas regiones subcorticales. lo cual determinaría el predominio de algunos procesos cognitivos durante el aprendizaje de la lectura. 2000). Los disléxicos. 1990). quien dice que las dislexias se originarían en una alteración en el proceso de la lateralización de los hemisferios cerebrales. para luego reconocer su significado verbal (HI). Los disléxicos también difieren en sus patrones de actividad eléctrica cerebral.

2000). citado en Artigas. P). esta secuencia sufre alteraciones que originan el desarrollo de estrategias hemisféricas equivocadas para leer en un caso. 1992 citado en Bravo. lo que a su vez afecta la retención de la información. se puede concluir a partir de los estudios neuropsicológicos que el cerebro de los disléxicos tiene un sustrato anatómico con un funcionamiento diferente de los lectores normales. aplican prematuramente estrategias verbales para tratar de comprender el texto. y en el otro. con la persistencia del procesamiento espacial en la decodificación (dislexia perceptiva. lo que produce una lectura lenta. en las áreas que son necesarias para la decodificación del lenguaje. L)” (Bakker. 9 . “Los disléxicos P ponen mayor atención en el análisis perceptivo visual de las palabras. 2000). sus fallas pueden encontrarse en los distintos niveles del desarrollo de la lecto-escritura. disponen de un menor sustrato anatómico y menor activación neuronal. (Bakker. en algunas áreas asociadas con el procesamiento visual y auditivo del lenguaje. 2003). Para describir estos niveles. formalmente exacta.actividad cgnitiva –desde el HD al HI – se produce entre los seis y ocho años de edad y coincide con el aprendizaje de la lectura. Los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y sus fallas en la dislexia Al ser la dislexia un trastorno del aprendizaje específico del la lectura. En los disléxicos. que el niño identifica por haberla aprendido tras haberla visto en algunas ocasiones y relacionarla con su significado. lo que produce errores en la decodificación”. Mientras que los disléxicos L. Por lo tanto. lo cual es determinante en la velocidad para procesar la información que recibe mientras se intenta leer. a) Estadio logográfico: “consiste en el reconocimiento global de palabra a partir de su forma. sin prestar atención a toda la información gráfica. Además. 1992 citado en Bravo. En esta fase la palabra escrita es procesada de la misma forma que se identifica un dibujo” (Artigas. pero con baja comprensión. 2003). nos basamos en el modelo propuesto por Firth (1985. con una aplicación prematura d estrategias verbales (dislexia ligüística. Son los denominados hiperanalíticos en la decodificación.

el fallo lector se manifiesta esencialmente en la lectura de palabras poco comunes o no palabras. tanto de las palabras como del texto (Bravo). En este caso. El fallo ortográfico es el que define las dislexias denominadas: diseidética. c) Estadio ortográfico o proceso de decodificación comprensiva: En la medida en que se automatiza la decodificación fonográfica. & Whishaw. y es un requisito previo a la enseñanza de la lectura. Consiste en el fracaso en asociar en voz alta los signos gráficos con las secuencia fonológicas y no puede en unciar correctamente las palabras sin tener alteraciones fonoarticulatorias (Bravo. (Artigas. las cuales son leídas estrictamente en base a las reglas fonológicas (Artigas). No basta con reconocer visualmente los signos gráficos. “No puede reconocer las palabras directamente. 512-513). pero puede comprenderlas utilizando las relaciones letra-sonido. ya que también hay que asociarlos con la memoria auditiva de su pronunciación. 10 . y consiste en entender el significado. recordando el principio ortográfico. se puede desarrollar el proceso de decodificación comprensiva. con acceso al significado. Es así como debe desarrollar una conciencia fonémica (Artigas. 2000).b) Estadio fonológico/alfabético o proceso de decodificación fonográfica: A medida que el niño tiene que aumentar su repertorio de palabras. (Bravo. De ella depende la posibilidad de efectuar una pronunciación correcta y poder así entender su significado. I. Este proceso permite identificar la palabra sin necesidad de proceder a un análisis fonológico. En estos casos. la decodificación de las secuencias gráficas no conduce al léxico o “diccionario interior” del lector (Bravo. pues las variaciones entre unas palabras y otras ya no son tan aparentes. 2003). los errores más frecuentes aparecen en las palabras irregulares. perceptiva. En estos casos. B. 2000). Sin embargo. p. visuoperceptiva o superficial. puesto que la vía ortográfica que podría ser una alternativa no resulta suficiente para compensar la dificultad (Artigas).. Se sustenta en la rápida identificación de secuencias con un significado que han sido almacenadas en el cerebro (morfemas). en la lengua española. 2003). 2000). estas ya no pueden ser leídas por el mismo mecanismo. El fallo en el proceso fonológico se corresponde con el tipo de dislexia disfonética o fonológica y se aproxima bastante al tipo L y al articulatoriografomotor (Artigas. 2003). 2003/2006. la palabra puede ser comprendida si se pronuncia” (Kolb. es decir. Ésta consiste en la toma de concienca de las diferencias auditivas entre las palabras para la determinación de su significado.

Las investigaciones sobre las dislexias muestran que los niños con este retardo lector tienen una velocidad insuficiente de la memoria fonológica para evocar oportunamente los fonemas y asociarlos con los estímulos gráficos (Bravo. Como ya se ha dicho previamente. y pueden considerarse procesos semiautónomos. p. discriminando.donde existe una correspondencia entre grafema y fonema siempre regular. Usualmente se denomina procesamiento fonológico a aquel que integra tanto al estadio fonológico como al ortográfico. Además de los fallos descritos en los distintos niveles del proceso de aprendizaje de la lectura. existen otros déficit cognitivos más específicos de la dislexia que requieren mencionarse por separado: Por un lado. se activan los procesos verbales superiores. d) En una etapa posterior. Bravo (2005. de memoria. El procesamiento basado en esta memoria es un proceso clave para el aprendizaje de la lectura. segmentando e integrando las unidades acústicas del lenguaje oral que tienen relevancia para el significado de las palabras escritas (Bravo. Jorm (1983 citado en Bravo) expresa que la mayor parte de las diferencias entre lectores 11 . Es importante destacar que entre el segundo y tercer estadio hay continuidad e interacción recíprocas. este procesamiento es un puente de unión entre la percepción visual de las palabras y el significado que se le atribuye a ellas.127) define este procesamiento como: “la habilidad de una persona para operar concientemente sobre los fonemas. 2000) Las formas de fallo mixtas hacen referencia a los casos en los que no existe un patrón "fonológico" u "ortográfico" claramente definido (Artigas. porque integra la información visual ortográfica con la información fonémica implícita en el lenguaje oral. ésta es la causa de una diferencia en la determinación de la prevalencia de la dislexia en los distintos países. abstracción y categorización que determinan el grado de comprensión.127). está el fallo de la memoria verbal de corto plazo. Según Bravo. 2003). que le permite reconocer lo que está pronunciando en voz alta. (Bravo. La clave para la integración entre ambos es cuando los niños aprenden a configurar auditiva y oralmente las secuencias en una “gestalt fonológica”. como una palabra con significado. este fenómeno es menos aparente (Artigas). p. 2000). 2005.

el cual consistió en un entrenamiento de habilidades motoras y la formación de una nueva estrategia de operación. Este aprendizaje fue resultado de practicar un régimen propuesto. 2000). Este enfoque sobre la dislexia dio lugar a programas de rehabilitación. Entre estos se encuentran el entrenamiento perceptivo visual basado en el test de Frostig. lo que afectaría el reconocimiento de letras semejantes o en las que cambia su orientación espacial como sucede con las letras: d. el entrenamiento perceptivo-motor de Kehart y métodos más marginales derivados de las teorías de Doman-Delacato.p. p. en Artigas. Algunos niños disléxicos utilizan como alternativa la memoria visual para compensar sus déficit en memoria fonológica.q. Por ejemplo. lo cual produce menor comprensión y una lectura lenta. La velocidad y exactitud para efectuar el procesamiento fonológico tiene un efecto directo en el éxito para el aprendizaje de la lectura. 7) 12 . Por mucho tiempo se pensó que errores que cometían los niños al leer eran causados por una deficiencia en esa área. 2005). algunos de los cuales aún tienen popularidad.b (Bravo." (1998. 2000. Este es un dato que sirve para evitar recargar a los niños con estímulos visuales durante el proceso de rehabilitación (Bravo). 1999) muestra que niños y adultos con dislexia fueron capaces de aprender una nueva estrategia visual que mejoraba fuertemente su habilidad para leer. podemos encontrar un conjunto de trastornos perceptuales. entrenamiento de la organización neurológica o el uso de lentes teñidas se basan casi siempre en estudios mal controlados que característicamente están apoyados por información anecdótica. el entrenamiento psicolingüístico basado en el ITPA. cabe destacar que las primeras investigaciones en torno a la dislexia apuntaron a comprobar si los niños con dislexia tenían problemas en la percepción visual y/o espacial de las letras. Sin embargo la revista Pediatrics plantea que: "Las afirmaciones de la mejora de la lectura y el aprendizaje después de un entrenamiento visual. Respecto a los procesos perceptivos. un estudio de Geiger & Lettvin (Everatt. Por otro lado. pero se ha visto que necesitan más tiempo para hacer la asociación correspondiente. Estos métodos carecen de validación científica. Estos métodos no están probados con estudios experimentales controlados (Artigas.normales y disléxicos reside en la destreza del niño para codificar la información fonológica en la memoria de largo plazo y en la velocidad con la que puede ser evocada.

momento en el cual se inicia el aprendizaje de la lectoescritura” (Etchepareborda. Además de esto. sería consecuencia de una insuficiencia en la atención y la memoria visual de los signos ortográficos o las diferencias entre letras o estructuras morfémicas. y en el procesamiento semántico.Continuando con los trastornos perceptuales. 2002. A continuación se detallan cinco alteraciones de la percepción que pueden encontrarse en los disléxicos. algunos autores plantean que habría una interacción entre el procesamiento fonológico y el procesamiento visual-ortográfico que puede ayudar a las personas con dislexia a compensar los déficit fonológicos a través de estrategias ortográficas (2005). producir y recordar. Por lo tanto. ya que el dominio fonológico de las palabras escritas es necesario para el reconocimiento de los signos y claves visuales-ortográficas. originado en un déficit en la conciencia de significado lingüístico de ellos. como facilitadotas de la pronunciación y del significado. Por eso se utiliza el término procesamiento visual-ortográfico para diferenciarlo del déficit en los procesos perceptivo-visuales del antiguo modelo. Un estudio realizado por Breznitz. Esta lentitud ocurre en las etapas tempranas de la atención. Gordon & Shaul (2003) demostró que los disléxicos de todas las edades procesan la información visual más lentamente que los lectores normales. al igual como ocurre en las etapas posteriores de evaluación del estímulo. En cierta manera. • Alteración del la percepción visual: Especialmente de la memoria secuencial y de la memoria visual.14). p. categorización y recuperación de la información en la memoria de trabajo. se acercaría más a un problema en el procesamiento fonológico. “La percepción visual es un fenómeno aprendido que se inicia inmediatamente después del nacimiento y se desarrolla y perfecciona hasta los 6 años. integra la discriminación visual con el procesamiento fonológico y con 13 . Bravo (2005) plantea que el deficitario procesamiento visual de las palabras que presentan algunos disléxicos. tanto en las modalidades visuales como auditivas. especialmente los niños. discriminación del estímulo y detección de la forma. • Procesamiento visual ortográfico: Es el reconocimiento de las claves visuales ortográficas. puede decirse que el niño no puede simbolizar con letras lo que no puede discriminar.

p. colocados frente a él. • Agnosia corporal: “A los 6 años. 2002. Consiste en una falta de ubicación en el espacio. 2005). 2002. confundirá el trazo de letras de simetría opuesta (b por d y p por q)” (Etchepareborda. “Los niños disléxicos tienen una insuficiencia crónica para atender selectiva y automáticamente a las claves ortográficas. 14 . el ritmo” (Etchepareborda. etc. mañana. ya que estos niños no pueden discriminar con claridad los fonemas auditivos (Etchepareborda. así como omisiones.14). • Agnosia Espacial: “es un síntoma muy frecuente en los niños disléxicos y puede detectarse ya desde la edad preescolar. ayer. cerca-lejos. • Trastorno de la percepción auditiva: también desempeña un papel relevante. inserciones. un niño normal es capaz de diferenciar el binomio derecha-izquierda en sí mismo. los días de la semana.14). sino en el uso del significado que tienen. Si falla la noción temporal. derecha-izquierda. y a los 8-9 años. que en este caso no es un déficit en la percepción visual. p. ayuda a determinar el significado de la palabra “bienes” versus “vienes”. la noción temporal y. p. la información visual ortográfica que distingue la v de la b. junto con el reconocimiento lingüístico que tienen los signos ortográficos (Bravo. Esta desorientación espacial se relaciona íntiamente con la noción corporal (conciencia de su propio cuerpo). sino en el uso de los mediadores verbales que dan significado a las diferencias gráficas” (Etchepareborda. en los demás. Por ejemplo. Un niño que no logra la noción derecha-izquierda. 2002.14).14).14). el niño cometerá errores en la secuencia de las letras que forman las palabras. No es un déficit en la percepción visual.la información ortográfica. 2002. • Agnosia temporal: “La gnosis temporal reúne dos condiciones: por un lado. dentro-fuera. p. como percibir la diferencia entre “tu” y “tú”. la influencia de lo aprendido con relación a las nociones de hoy. la capacidad innata del cálculo del tiempo que ha transcurrido y. inversiones y cambios en el orden de las letras en las palabras” (Etchepareborda. a veces. 2002. por el otro lado. p. Estos niños confunden las nociones de arriba-abajo. etc. Otro ejemplo es el desconocimiento de los acentos. pues depende de la exactitud en la percepción y en la memoria visual.

2002. La falta de capacidad en la percepción rítmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta. Y que además 15 . el habla y la música. con especial énfasis en el procesamiento fonológico. La lateralidad cruzada. otro conjunto de trastornos encontrados en la dislexia son los trastornos motores. 2002. errores en la construcción gramatical de la frase y en la redacción espontánea. p.14). A partir de todo lo visto en este apartado. 2002.Por último. sin comprensión” (Etchepareborda. p. mecánica. anudar. la ambidextraza y la lateralidad no definida se han asociado a la agrafia. La falta de capacidad rítmica del habla produce los siguientes errores en la lectura (Etchepareborda. y es un hito madurativo esencial. lo que implica duración y sucesión en el tiempo.15). el ritmo es una base indispensable en la noción temporal y en la coordinación gnosicopráxica. cadencia. abotonarse. o zurdería contrariada. Si el cuadro es grave. se puede concluir que los déficit cognitivos de la dislexia pueden encontrarse en las distintas etapas del desarrollo del aprendizaje lector. sin ritmo ni modulación. • Lateralidad: “se define entre los 4 y 5 años de edad. 2002. p. 2002). p. cuando altera la dirección del trazo o desarticula ángulos. o bien cuando tiene dificultad en el dibujo de la figura humana o en reconstrucciones con bloques y varilla” (Etchepareborda. acento y melodía. Dentro de los trastornos motores se encuentran: • Dispraxia constructiva y visuoespacial: “se evidencia ante la dificultad de copiar figuras. intensidad. Al escribir. en relación con los movimientos.14). • Ritmo: “En la organización sensoriomotora. (Etchepareborda. Los disléxicos suelen ser torpes y se caen con facilidad porque tropiezan y tienen poco equilibrio. El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rápido. la escritura en espejo y los trastornos de la lectura y del cálculo” (Etchepareborda.15). entonación.: errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras. Errores en la acentuación de las palabras. Presentan dificultad para actividades cotidianas como vestirse. en la falta de perspectiva de sus dibujos. errores en la separación de las palabras. coger el lápiz o dibujar.

2000). 2000. el 16 . y los trastornos motores. las primeras manifestaciones de alteraciones en el desarrollo cognitivo y verbal son de inicio temprano. Diagnóstico de la dislexia Los enfoques neuropsicológicos y cognitivos han aportado un conjunto de conocimientos que han permitido establecer una base más sólida para elaborar estrategias de diagnóstico y de tratamiento de los trastornos del aprendizaje escolar (Bravo.14). 2000). se requiere determinar en qué áreas cognitivas se han producido los déficit que impiden leer correctamente. Desde el punto de vista del diagnóstico psicológico. especialmente en las funciones intermediarias mencionadas. p. p. “en ningún caso es adecuado hacer el diagnóstico de dislexia antes de la edad en que los compañeros con aprendizaje normal logran aprender. Según Nieto-Herrera (1995. “el tratamiento ideal consiste en la detección de los niños afectados cuando se encuentran en el jardín infantil. Sin embargo. de la oportunidad de la ayuda psicopedagógica y de las condiciones ambientales (Bravo. junto con la aplicación de las técnicas habituales del diagnóstico psicológico infantil. lo que establece un umbral en la edad de 7 a 8 años – según sea el nivel sociocultural de la familia y de la escuela – para efectuar este diagnóstico. 2002.existen otros déficit que pueden clasificarse dentro de tres grupos: los fallos en la memoria verbal de corto plazo. pues depende del tipo de severidad de los trastornos.798). aunque a esa edad los signos de identificación de su problema se hallan en fallos preceptúales o de praxis y. los trastornos perceptuales. Generalmente. Hacerlo antes de esa edad conlleva el riesgo de confundir la dislexia con un retardo lector por causas maduracionales o ambientales” (Bravo. Su pronóstico es incierto. destinadas a evaluar otros aspectos del desarrollo intelectual o emocional. ya que aparecen en el jardín infantil como un retardo maduracional. quizá. Pero la catalogación de un niño como disléxico es distinto a el despliegue de acciones preventivas ante detección de aquellas características que son indicativas de una futura dislexia. citado en Etchepareborda. y pese a que las primeras manifestaciones sean en las etapas prelectoras.

Al respecto. especialmente la experiencia que tenían con los libros y en la costumbre de escuchar cuentos. Coronen (1986. Características principales de las dislexias Scarborough (1991 citado en Bravo. colores y objetos. considerando que en estos grupos el promedio del CI es alrededor de 90 (Bravo. Además. que se manifestó en menor desarrollo en el ordenamiento de las oraciones (sintaxis oral). a los 4 años de edad. Estos antecedentes familiares indican que. también hay un factor ambiental que incide en el desarrollo verbal de los niños en edad preescolar (Bravo). También estaban casi 6 meses más atrasados que los lectores normales en la complejidad y longitud de su lenguaje oral. se pueden diagnosticar como disléxicos solamente a los niños con dificultades en lectura. esta demora en el desarrollo del lenguaje también estuvo relacionada con diferencias en los ambientes familiares entre los grupos disléxicos y de lectores normales. el diagnóstico de las dislexias debe efectuarse en ausencia de retardo mental. que se mantengan en los rangos inferiores del aprendizaje. hay que considerar que alrededor de un 10% de los niños con atraso en el aprendizaje inicial logran un rendimiento normal luego de una ayuda psicopedagógica temprana (Bravo. y como ya se ha mencionado previamente.término más apropiado sea el de predislexia. luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial. 2000). menor velocidad para nominar y retardo en la conciencia fonológica. Un estudio retrospectivo de los mismos grupos señaló que muchos niños disléxicos presentaron una insuficiencia persistente en la comprensión de oraciones. Sin embargo. al no presentarse todavía el aprendizaje de la lectura”. Por último. Otras investigaciones a nivel preescolar señalan que el aprendizaje de la lectura está asociado con la velocidad para nombrar rápidamente letras. En los sujetos de nivel socioeconómico bajo es conveniente tomar como límite inferior el CI 75. En Bravo. 2000). por un período superior a un año. 2000) también encontró en niños preescolares que la 17 . por una “debilidad en el lenguaje”. 2000) encontró que los niños que llegaron a ser disléxicos se caracterizaban. a pesar de los factores genéticos involucrados en las dislexias.

Dificultad para aprender nombres de letras o sonidos del alfabeto. Confundir palabras y conceptos direccionales. Dificultad en la comprensión de textos. 7. (2005) plantean características de la dislexia en el área de la lectura y de la escritura: • Lectura: Lectura lenta. en grado más intenso que la mayoría de los niños. 2. Omisiones de palabras. 5. los síntomas de carácter preventivo que se deben reconocer en las etapas de jardín infantil y preescolar son: 1. 4. Dificultad para realizar juegos sencillos que apunten a la conciencia fonológica. Sustituciones no corregidas de palabras de diferente tipo: visuales y derivacionales. 10. Ardila et. Dificultades en el reconocimiento espacial de direccionalidad. 6. Retraso en el habla. Adiciones de palabras. 18 . Identificación de la primera letra o segmento con cambio de la palabra. Imposibilidad de atarse los cordones. Falta de fluidez y vacilaciones con palabras polisilábicas o de uso poco frecuente. 9.dificultad para nombrar rápidamente algunos objetos o para recordar su nombre era suficiente para predecir una dislexia de larga duración. Falta de dominio manual (invertir tareas que se realizan con la mano derecha y la izquierda. La lectura silenciosa es superior. Antecedentes familiares de dislexia o de trastorno por déficit de atención (TDA).14). o bien dentro de la misma). p. 8. al. Sustituciones de letras que llevan a una palabra inexistente. Errores de equivalencia fonológica. Según Etchepareborda (2002. 3. Inmadurez fonológica. Incapacidad de rimar a los 4 años de edad. entre una tarea y otra. Pronunciadas alergias y graves reacciones a las enfermedades infantiles.

• Rimas y síntesis: Se le pide al niño que repita rimas y frases. que haga síntesis de palabras cortadas en sílabas y de palabras deletreadas letra por letra. Sustituciones de letras. Aspectos a abordar en el diagnóstico de la dislexia Paralelamente a la detección de los síntomas de carácter preventivo. • La gnosia del color: Los niños de 4 años deben reconocer y nombrar espontáneamente de cuatro a siete colores. 19 . se necesita en el reconocimiento del respeto por las leyes direccionales del trazo y la corrección del mismo. y a los 6 años. • La gnosia auditiva: Incluye la percepción auditiva. de nueve a once. de siete a nueve. que consiste en la capacidad de distinguir la figura principal del campo visual en que se encuentra).fondo. • La coordinación visuomotora: En su evaluación en el nivel preescolar.• Escritura: Dificultades para expresarse por escrito. Frecuencia elevada de errores ortográficos: Homófonos y no homófonos. Omisiones de letras o segmentos al interior de una palabra. La dificultad en la identificación de colores constituye un síntoma precoz de dislexia. secuencia visual. tamaño. p. Si un niño no puede imitar trazos simples a esta edad. del conjunto y del detalle.15) el diagnóstico debe cubrir los siguientes puntos: • La exploración de las gnosias visuales: Incluye la evaluación de varios procesos funcionales relacionados con la percepción visual y su interpretación simbólica (la percepción figura. la memoria auditiva y auditivosecuencial. el grado de inteligibilidad de la palabra y la comprensión de la frase. • La memoria visual: Es la capacidad de retener las imágenes visuales de forma. a los 5 años. según Etchepareborda (2002. etc. colores. posiciones. La incapacidad de realizar síntesis es un síntoma predictivo. indicará un síntoma predictivo de dislexia. Manejo inadecuado de la separación entre palabras.

por ejemplo. a los 8. • Examen de la articulación y de la mecánica del lenguaje. • • Los movimientos simultáneos y alternos. de cada sílaba con una palmada. del ayer y del mañana. cerca-lejos. A los 6 años. Evaluar su nivel de conciencia fonológica en niños de 5 años. los meses del año.. • La organización espacial: se refiere a la orientación del cuerpo en el espacio y con relación a las cosas y personas que lo rodean. etc. las nociones de cerca-lejos y adelante-atrás. digitomanuales y oculomotoras: deben poder realizarse sin problemas desde los 6 años. 2. a los 6. en los demás y en las cosas. con el acompañamiento. reconocer las partes de un muñeco. el niño debería reconocer en sí mismo la noción derecha-izquierda y. de la palabra y de la frase. Incluir un programa de desarrollo de las habilidades fonológicas en todos los casos de 4 o más años si se sospecha que el trastorno de habla conlleva dificultades de aprendizaje de lectura y escritura. mejillas. 3. imitar movimientos y. también. ya debe reconocer detalles del esquema corporal como ser: párpados. el dibujo de la figura humana. citado en Etchepareborda. y también. Cervera e Igual (2001. finalmente. A los 4 años.atrás y derecha-izquierda. • Las gnosias temporales: se refieren al conocimiento del hoy.• El reconocimiento del esquema corporal: Es muy importante. el niño debería reconocer las nociones de arribaabajo y dentro-fuera. a los 8. dentro-fuera. Las praxis bucolinguales. 20 . el niño debería ser capaz de distinguir los días de la semana y. 2002) proponen tres objetivos principales a la hora de evaluar niños que han tenido problemas del habla y que pueden tener escasas habilidades metafonológicas: 1. muñecas. A los 4 años. el reconocimiento del sentido rítmico del movimiento. a los 5. el niño debe ser capaz de reconocer diferentes partes de su cuerpo. adelante. A los 7. Es importante que el niño reconozca las nociones espaciales de arriba-abajo. Determinar el subtipo de trastorno de habla.

Sin embargo. Procesos fonológicos. es importante tener en cuenta que. Prueba de discriminación de fonemas. Prueba de consistencia. tal como dice Sawyer (1992. son el reflejo de las explicaciones relativas a la dislexia (Cózar. después de un diagnóstico adecuado de las dificultades que presentan los niños y de su ambiente. Prueba de consistencia en la pronunciación. y 4. Las pruebas de percepción de fonemas. Repetición de sílabas. Intervención desde la psicología cognitiva Hoy encontramos diferentes aproximaciones a la intervención que. 2000) 21 . requieren la participación de un maestro de educación especial o psicopedagogo que trabaje con los niños de manera paralela y coordinada con su maestro de aula. 3. El análisis fonológico de producción de palabras. el ambiente lingüístico del hogar hace más efecto que el tratamiento. 2. Análisis fonológico. La repetición de sílabas. 2008). proponen un conjunto de cuatro pruebas clásicas en la evaluación del habla: 1.Para determinar el subtipo de trastorno fonológico. en cambio. (Bravo. En Bravo. al igual que en épocas anteriores. Prueba de reconocimiento de fonemas. La prueba de consistencia de errores de pronunciación: – – – – – – – – – Repertorio fonético. los trastornos específicos. 2000). luego de un examen psicológico de los procesos cognitivos y verbales deficitarios. Mientras los problemas generales para aprender deberían ser solucionados dentro del marco de la escolaridad corriente. Percepción de fonemas.

15). que puedan compensar. la cognición y las tareas metacognitivas. basándose tanto en la persistencia en la edad adulta de los déficits de procesamiento como en la estabilidad del diagnóstico a lo largo del tiempo. 2008). Éstos consisten en el desarrollo metodológico de la lectoescritura. De hecho. siendo más efectivos aquellos programas que combinan el entrenamiento en consistencia fonológica con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema” (Cózar. la mejor forma terapéutica será aquella que considere la naturaleza múltiple del trastorno” (Etchepareborda. y adquirir así los elementos 22 . p. “Las investigaciones demuestran que se afectan áreas cerebrales responsables en los procesos perceptuales. destinadas a mejorar la decodificación lectora y la organización de la información verbal para la comprensión del texto. “Algunos autores argumentan la importancia de una intervención temprana en la dislexia. al menos parcialmente. 2002.El modelo cognitivo de las dislexias puede servir como marco de referencia para planificar las estrategias de diagnóstico y de rehabilitación. Programas de intervención Desde la perspectiva fonológica de la dislexia surgen tratamientos para los niños en tres ámbitos. y procuran “desarrollar las áreas sensoriomotoras del niño. Por un lado existen los programas de prevención precoz (o terapéutica evolutiva) de la dislexia. y se puede efectuar tanto desde el acceso a los estímulos gráficos como desde la activación de algunos procesos verbales superiores (Bravo. aunque los tratamientos intenten corregir el déficit en un nivel o vía. Además. Esta intervención psicopedagógica tiene como objetivo facilitar la transformación de los estímulos visuales en significado verbal. en niños sin síntomas de dificultades para el aprendizaje. proporciona fundamentos para hacer una intervención psicopedagógica destinada a desarrollar estrategias de organización del pensamiento verbal. el efecto producido por déficit en los procesos intermediarios abordando la lectura como una totalidad. Esto quiere decir que. 2000). los programas de entrenamiento en habilidades metalingüísticas en educación infantil dirigidos a niños en situación de riesgo por presentar déficits metalingüísticos parecen reducir la prevalencia de disléxicos en segundo curso.

y luego. Después de someterse al programa los niños muestran mejores capacidades que el grupo control en identificación de letras. Los programas consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas. Este tipo de intervenciones facilita la transformación de los estímulos visuales en comprensión verbal. praxis. en miras de que el niño adquiera una buena capacidad para identificar palabras. “Este enfoque pedagógico tiene como objetivo integrar el reconocimiento de las claves fonológicas y de los signos ortográficos. consonantes. y se pueden efectuar desde dos enfoques convergentes: 1) Desde el acceso exterior de los estímulos visuales y auditivos (sistema de procesamiento button-up. p.17). como vocales. 2) Desde la actividad interior de los procesos verbales superiores de abstracción y de categorización (sistema de procesamiento top-down. para facilitar su posterior asociación con el significado. se trata de disminuir el impacto de los déficit intermediarios específicos mediante el empleo de estrategias cognitivas centradas en la búsqueda del significado” (Etchepareborda. Al mismo tiempo. En otras palabras. debe estimular la toma de una conciencia fonémica para la decodificación y una conciencia ortográfica que corrija las desatenciones visuales” (Etchepareborda. capacidad de escuchar. ritmos. por la terminación o el inicio de las palabras. decodificación fonológica.necesarios para la lectoescritura. 2002. Esta organización implica el empleo de categorías que agrupen los estímulos. pensar sobre ellos y utilizarlos en la construcción de palabras. o “desde abajo”): “La acción pedagógica debe consistir en ayudar a que los niños aprendan a organizar verbalmente los estímulos visuales y auditivos. de acuerdo a algún parámetro reconocible por ellos. por sus características semánticas. p. 2002. e incluye el desarrollo de funciones complejas como son las gnosias. entre otras” (Etchepareborda. para facilitar la comprensión del texto. identificación de frases y palabras y manipulación de sílabas y fonemas. En países anglosajones y escandinavos se han propuesto programas preventivos de intervención precoz. rimas. o “desde arriba”). 2005). para lo que se necesita que tenga un dominio fonológico que permita detectar fonemas. “Este 23 . Esta terapia debería iniciarse antes de que el niño empiece a leer. análisis fonológico y lectura de palabras sueltas (Artigas. sílabas directas.17). etc. ritmo. coordinación visuomotora. 2002).. con la búsqueda de significados verbales de mayor amplitud.

“Para el tratamiento psicopedagógico del déficit en el procesamiento fonológico.17). Además de este tipo de programas. Para ello. Por último existen programas para niños que ya se les ha diagnosticado la dislexia. p. es fundamental la ejercitación de habilidades metafonológicas.segundo enfoque para el tratamiento pedagógico consiste en inducir a los niños a que visualicen el análisis de sus propios procesos cognitivos –lo que facilitaría el logro del descentramiento– y a que reconozcan los déficit y logros que cometen al decodificar. con el objetivo de que puedan establecer estrategias de análisis y de síntesis fonéticos de las letras y configuraciones fonológicas pronunciables de las palabras”. ya que mientras antes se ataque el problema. una vez que hayan adquirido las claves del procesamiento fonológico y no puedan aplicarlas correctamente” (Etchepareborda. Lo importante es que los programas se inicien lo más precozmente posible. una estrategia inicial es enseñarles a preguntarse sobre el posible mensaje del texto. En un estudio realizado por Korkman y Peltomaa (1993) con niños premolares con dificultades en el lenguaje se encontró que tratar a estos niños con programas que aumenten su conciencia fonológica y la conversión de grafema a fonema. 2002. 2000. sobre las palabras claves que debería tener para su explicación. Estos programas son muy importantes. Además es importante que el programa sea creíble. ser intensivo y de larga duración. p. 2000) destaca como aspectos clave. en Artigas.799) 24 . existen programas de prevención para niños que muestran los primeros signos de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Shaywitz (1998. y terminar con su confirmación en la escritura. después. para acreditarlo como valido: • El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico. aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora. menos consecuencias negativas tendrá a futuro. se reduce significativamente el riesgo de tener problemas con la lecto-escritura al comienzo de la educación formal. Este enfoque privilegia el planteamiento dedicado a la decodificación y puede recomendarse en el tratamiento de sujetos con mayor desarrollo del pensamiento verbal. (Bravo.

puesto que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta. – Ejercicios de coordinación ojopie. – Coordinación visuomotora y caligrafía. Descripción de algunos programas remediales I. – Ejercicios de coordinación ojomano. – Movimientos alternos y simultáneos. (…) Estos últimos pueden ser útiles en la intervención en los disléxicos superficiales ya que hacen referencia a los procedimientos de intervención en la fluidez lectora. 1995 citado en Etchepareborda. Dentro de estos procedimientos se encuentran: el procedimiento de lecturas repetidas. aunque pueden resultar igualmente efectivos en los disléxicos fonológicos.• Ha de estar orientado al problema. – Imitación motora. Es decir. – Ritmos complejos. – Ejercicios visuoespaciales. 25 . Programa de Entrenamiento Clásico Este es uno de los programas más básicos (Nieto-Herrera. la dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura. 2008). y consiste en la educación del movimiento y en la educación perceptual. las lecturas preexaminadas y las lecturas conjuntas o en sombra (Cózar. 2002). – Ritmo con acentos. que no son análogos a los superficiales y mixtos. – Educación rítmica. – Secuencia motora. – Actividades manuales. “Aunque existen evidencias de que los programas de intervención fonológica son efectivos para todos los disléxicos. – Relajación y fraseo. requieran una intervención más sistemática e intensiva. – Control del tono muscular. que requiere mucho esfuerzo” (Cózar. vacilante. Educación del movimiento – Educación de los movimientos corporales básicos. es posible que aquellos sujetos con un déficit en la velocidad del nombramiento o con doble déficit. 2008). – Respuesta motora rápida.

Musical (V. – Estimulación de las gnosias visuales. figuras y letras.) (Gallardo & Navarrete. trazos. En el área de lectura hubo un seguimiento adecuado de la lectura. 1991): Este programa fue diseñado por Patricio Rubel y está destinado a la rehabilitación de niños disléxicos. Programa Verbal. – Estimulación de las gnosias temporales. Fundamentos filosóficos: La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el niño está feliz va a hacer las cosas con alegría. Fundamentos psicosociales: 26 . – Estimulación de las gnosias cinestésicas.Auditivo.– Ejercicios digitales. – Complementación de dibujos. alta comprensión de lo leído. En éste programa se utiliza la música como un medio de superación de las dificultades en la lecto-escritura. – Estimulación de las gnosias espaciales. II. – Decodificación fonológica. – Reproducción de claves rítmicas. esfuerzo por lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad de la lectura. con un apoyo disminuyente. – Estimulación de las gnosias táctiles. – Ejercicios de figura-fondo. Educación perceptual – Estimulación de las gnosias auditivas. – Estimulación de las gnosias propioceptivas.M. Se realizó un estudio piloto con 6 niños disléxicos entre 8 y 10 años para probar el programa y se encontraron resultados favorables. por medio de la música y el ritmo. intentando facilitar el acceso del niño a la lectura y mantener y aumentar la motivación por la lectura. independiente de si la tarea es difícil o no. El niño no está solo con su dificultad: Los padres deben mostrar interés y apoyo. Este programa tiene fundamentos filosóficos y psicosociales.A.

Nivel I: Para niños que no tienen acceso a la lectura o que presentan un nivel lector bajo-medio: Consta de 4 unidades reunidos en un texto llamado “Pancho.- El autoconocimiento precoz de la dificultad por parte del niño facilita su tratamiento: La conciencia temprana de la dificultad hace que el niño se prepare anímicamente. realizadas por el niño en un metalófono. Las notas musicales están representadas por círculos de distinto color dependiendo de la nota. El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y escolar del niño. Debe ser comunicado por personas cercanas como los padres. produciéndose canciones mientras el niño interpreta la música. apoyadas por la ejecución de pequeñas unidades rítmico musicales. La dificultad debe ser compensada mediante áreas paralelas: Para evitar problemas en el autoestima. el pulgón de mar” y son historias que el protagonista va teniendo relacionadas con las experiencias que vive el niño en esta edad. El programa consta de tres niveles. dependiendo del caso. - Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser estimulados tempranamente: Lo que compensará las mayores habilidades. Ejemplo 27 . dependiendo de la edad y las capacidades del niño. Son historias corta su que el niño lee o le leen .

en un texto llamado “Campeón. Posee rimas. el zapato de futbol”. Nivel III: Para niños con un nivel lector alto. Musicalmente tiene una estructura más compleja y y permite participar al niño tocando algún instrumento y/o cantando. rondas. Previamente. como problemas en la autoimagen y la adaptación al medio. Es para niños entre 6 y 12 años. 28 . Similar al nivel 1 pero con una estructura musical más compleja. baja autoestima. III. A partir de este modelo. ritmos y canciones. etc. acorde al desarrollo psicológico de los niños. Tratamiento de Bakker. Consta de un juego teatral-musical llamado “Trenzas en el país de junto estar” con temáticas relacionadas a los problemas que enfrenta un niño con trastornos de aprendizaje como baja tolerancia a la frustración. nos hemos referido a un modelo de las dislexias propuesto por Bakker. pero con secuelas de la dificultad en la lecto-escritura. necesidad de ser aceptado. en el apartado sobre las etiologías de la dislexia. Tiene una temática de mayor profundidad.Nivel II: Para niños con un conocimiento medio de la lectura y que pueden manejar símbolos musicales más complejos.

en la estimulación del hemisferio izquierdo en los niños con dislexia tipo-P y en la estimulación del hemisferio derecho en los disléxicos de tipo-L. En el segundo (tacto). En este caso. los sujetos tienen que palpar las letras. Es decir. b) Mediante una estimulación alusiva hemisférica. A la edad de 6 años todos los niños deberían contar con las tres capacidades que hemos mencionado (Etchepareborda. IV. el número de fonemas y el deletreo (Etchepareborda. mientras que los disléxicos tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético. “Para adquirir este conocimiento es necesario un 29 . 2008). En el primer caso (vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda (tipo-L) o en la derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. 2002).Bakker ha propuesto unos métodos de tratamiento neuropsicológico que se basan en la estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. 2002).perrO…) para hacer los textos más complejos perceptivamente. El conocimiento metafonológico es el conocimiento que tenemos los hablantes de una lengua acerca de los significantes de las palabras. También es conocimiento metafonológico saber el número de sílabas de una palabra. Entre los 4 y los 6 años se completa el código fonológico. Está diseñado para trabajar la conciencia silábica en niños con trastornos fonológicos. (Cózar. Lo normal es que la mayor velocidad de aprendizaje de los aspectos relacionados al procesamiento fonológico se dé entre los 2 y los 4 años. Programa para desarrollar el conocimiento metafonológico en los cursos de preescolar Este programa ha sido diseñado por Cervera e Igual (2001 citado en Etchepareborda. el niño con dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografía se ha transformado de muy diversas formas ( CasA.. que presentan alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura (Etchepareborda). palabras o frases con la mano izquierda (tipo-L) o con la derecha ( tipo-P). Esta estimulación hemisférica la lleva a cabo de dos formas diferentes: a) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la vista o el tacto. 2002). de 4 y 5 años.

y la conciencia fonemática en 1º de Educación Primaria.18) “En los niños. “Este conocimiento no se desarrolla de una forma natural. incluso separar las palabras. [Su propuesta] es desarrollar en Educación Infantil la conciencia silábica. y desde luego no pueden separar en fonos un simple monosílabo” (Etchepareborda. llamado principio ortográfico. p18). p. Desarrollo del conocimiento metafonológico Según Etchepareborda. (2002. “Actualmente se sabe que desarrollar el conocimiento metafonológico es una de las variables importantes para asegurar buenos lectores.18). p. hay que considerar que nuestras lenguas tienen un sistema ortográfico basado en la relación fonema-grafema. y en especial para aquellos que sus profesores intuyen que pueden tener mayores dificultades para aprender a leer y escribir. Los adultos analfabetos carecen casi por completo de él. Introducir estas prácticas en el preescolar es indispensable y positivo para todos los niños. Además. Como se ha mencionado en dos ocasiones previamente. y el desarrollo de la metafonología incide directamente en la comprensión del principio ortográfico (Etchepareborda.18) A modo de ilustración. “es posible desarrollar la conciencia silábica y la conciencia fonemática. 2002. es necesario hacer operaciones de síntesis y análisis del material verbal almacenado en la memoria de trabajo” (Etchepareborda. 2002. No se trata de desplazar otros tipos de instrucciones y habilidades” (Etchepareborda. Les cuesta silabear.18). Sin embargo.grado de abstracción considerable: pensar en el significante de la palabra sin prestar atención a su significado. La comprensión de ese principio es indispensable para llevar a cabo una lectura normal. o para los niños que han sufrido un retraso en la adquisición del lenguaje. 2002. momento en que empiezan la instrucción formal de escritura y lectura”. la capacidad para el razonamiento metafonológico se desarrolla con la adquisición de la lecto-escritura. 2002). mostramos a continuación el esquema del programa para los cursos iniciales: 30 . se da la paradoja de que los psicólogos creen que es necesario el conocimiento metafonológico para aprender bien a leer y a escribir. p. p. Parece ser que estas capacidades permanecen latentes en el niño normal y se explicitan con los primeros contactos con la lectoescritura” (Etchepareborda.

– Omisión de sílaba final. – Análisis silábico. – Síntesis silábica. hemos podido fundamentar la importancia del procesamiento fonológico. desarrollar la conciencia silábica como precursora de la comprensión del ‘principio alfabético’. – Omisión de sílaba central. cuya alteración está a la base de las dislexias. CONCLUSIÓN A lo largo de este seminario hemos podido profundizar en distintos aspectos de la dislexia. p. sea en los procesos de decodificación. – Adición de sílaba inicial. la cual ha sido entendida como “un desorden específico en la recepción. – Según su naturaleza.a) Estructura silábica de la palabra. – Adición de sílaba final. d) Recombinación fonológica. 31 . de comprensión lectora y en su expresión escrita”. Se caracteriza por un rendimiento lector inferior al esperado para la edad mental. en la comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita. En este análisis. Hemos podido ver que este trastorno tiene sus bases en una alteración a nivel cerebral. – Según su posición. el nivel socioeconómico y el grado escolar. c) Comparación de sílabas.18). – Según su posición. produciéndose diversas anormalidades neuropsicológicas posibles de evidenciar mediante la experimentación científica. El orden de los puntos de este programa coincide con el de su dificultad y el criterio evolutivo de adquisición” (Etchepareborda. 2002. Concretamente. – Según su naturaleza. b) Identificación de sílabas. – Omisión de sílaba inicial. que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Estas anormalidades tienen a su vez su correlación en los procesos cognitivos que se llevan a cabo durante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. algunas de las cuales pueden situarse en los distintos niveles del desarrollo de ésta. mientras que otras corresponden a déficit cognitivos que son transversales a los distintos niveles. – Inversión de bisílabos. “El objetivo general del programa es favorecer el conocimiento metafonológico.

Bravo. Artigas. (2003). dando cuatro ejemplos de ellos. (2005). Roselli. Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. Matute Villaseñor. Disponible en: http://www. Quince cuestiones básicas sobre la dislexia. L.kzgunea.net/Dislebi/ES/Documentos/Conferencia+Josep+Ar tigas. J. 2008 del sitio web: http://comunidades. Bases neuropsicológicas y diagnóstico de los trastornos del aprendizaje y de las dislexias. Médica Panamericana.com/congreso/mesas/mesa19/conferencias/19_ci_b. REFERENCIAS Ardila. J. en sus posibilidades de integración a la sociedad.. hemos evidenciado la importancia del diagnóstico precoz de la dislexia. Conferencia 19-CI-B: [29 pantallas].psiquiatria. L. E.htm Artigas. Disfunción cognitiva en la dislexia. (2005) Lenguaje escrito y dislexias. Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia. dado su profundo impacto en el desarrollo de las personas.Por otro lado. Meneghello (Eds).htm Bravo. junto con las características principales que lo permiten. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. I Congreso Virtual de Psiquiatría 1 de Febrero . hemos profundizado en los diversos tipos de programas que existen para intervenir en los niños disléxicos.15 de Marzo 2000 [citado: 25 de Mayo 2008]. incluso llegando a influir en su coeficiente intelectual. M.. A. Extraído el 25 de mayo. M. 32 . Finalmente.. Buenos Aires: Ed. & Ramos Tejeda. No cabe duda la fundamental importancia que tiene el tratamiento de la dislexia. (2000). M. México: Manual Moderno. Grau & J. En A.

& Shaul. (2003). & Peltomaa. (1991) Una nueva alternativa para los niños disléxicos: Programa verbal-auditivo-musical (estudio piloto).. I. Everatt. M. Crépe (Ed. Journal of clinical child psychology. J. 177-187. (1999) Reading and dislexia. different behavior. Revista Psicología. (2008). Visual processing as revealed by ERPs: Dyslexic and normal readers. G. M. Z. En V.). K. Gordon. 34(1): 13-23. I. B & Wishaw.com/intervencion-de-la-dislexia Etchepareborda. Madrid: Editorial Médica Panamericana. L. Different brain. C. 22 (2). Dyslexia. 2008 del sitio web: http://www.). Korkman. Y & Gallardo. Navarrete. 33 . S. (2003/2006). Neuropsicología Humana (5º ed. Cózar. New York. J. (2002). Departamento de Psicología. 1. Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico.psicopedagogia. (1993) Preventive treatment of dislexia by a preschool training program for children with language impairments. Kolb. NY: Kluwer Academia / Plenum Publishers. Revista de Neurología. Universidad de Chile. Extraído el 26 de mayo. Londres: Routledge.Breznitz. Intervención psicopedagógica en dislexia evolutiva.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful