Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicología Curso Trastornos del aprendizaje

Programas para el tratamiento de la Dislexia.

Profesora: Neva Milicic Ayudante: Marcela Salinas Integrantes: Bernardita García María José Valenzuela Mayo, 2008.

ÍNDICE Introducción (2) Contextualización: Dislexia como un trastorno específico del aprendizaje (3) Etiología de la dislexia (5) Los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y sus fallas en la dislexia (8) Diagnóstico de la dislexia (15) Características principales de las dislexias (16) Aspectos a abordar en el diagnóstico de la dislexia (18) Intervención desde la psicología cognitiva (20) Programas de intervención (21) Descripción de algunos programas remediales (24) I. II. III. IV. Programa de Entrenamiento Clásico (24) Programa Verbal- Auditivo- Musical (V.A.M.) (25) Tratamiento de Bakker (27) Programa para desarrollar el conocimiento metafonológico en los cursos de preescolar (28) Conclusión (30) Referencias (31)

2

INTRODUCCIÓN

Los problemas de aprendizaje relacionados con la lecto-escritura han sido muy investigados y analizados en las últimas décadas. Esto sucede por la importancia que tiene el aprendizaje de la lectura en el éxito escolar de los niños durante su permanencia en la escuela. El retraso en el aprendizaje lector se puede deber a múltiples factores, entre ellos el nivel socioeconómico y el método con el cual se le enseña a leer al alumno, pero además de estos factores de tipo social, existen factores neuropsicológicos, donde esta inserta la dislexia. Los niños con dislexia presentan un retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, que puede afectar el resto de los aprendizajes de los primeros años escolares. Además, el trastorno de la dislexia puede prolongarse en la vida adulta, interfiriendo en la vida laboral de las personas. Es por esta incidencia y repercusión que la dislexia es un trastorno que debe seguir siendo estudiado para lograr delimitar claramente las causas y los posibles tratamientos que ayudarían a mejorar el desempeño en la lectura, especialmente en los primeros años de educación formal. En el siguiente trabajo se pretende definir y describir la dislexia, adentrándose en las bases cognitivas de este trastorno, para así analizar el factor fonológico y luego adentrarse en algunos de los programas que existen para mejorar el aprendizaje lector, de manera preventiva y compensatoria. Para este efecto, nos centraremos en los programas que son exclusivamente cognitivos y en la perspectiva fonológica, sin adentrarnos en el trabajo que se debe realizar con el niño en relación con los problemas emocionales y el trabajo familiar.

3

(Artigas. Existen diversas definiciones de la dislexia. En los idiomas en donde existe una correlación constante grafema-fonema (lo cual es llamado “principio ortográfico). En el DSM IV. se diagnostican una menor cantidad de disléxicos. “Se ha buscado la correspondencia entre ambas. esto no contradice las bases biológicas de la dislexia ni su base genética. 1994 citado en Artigas).Contextualización: Dislexia como un trastorno específico del aprendizaje Existe una diferenciación básica entre la dislexia adquirida y la dislexia del desarrollo. 1990 citado en Artigas). aunque la prevalencia es muy similar entre ambos sexos (Artigas).5% (Shaywitz. de la cual se tratará este seminario. 2003). Es importante destacar que existe una curva de continuidad entre la población disléxica y la no disléxica. debido a las características propias de cada idioma. Los criterios que la definen son: 4 . No es posible establecer con certeza la prevalencia de la dislexia. ésta viene enmarcada dentro de los Trastornos de Aprendizaje. debido a que los trabajos realizados en el extranjero no son aplicables a niños de habla hispana. bajo la idea de que existe un mecanismo cognitivo con una localización precisa cuya disfuncionalidad será similar tanto si se ha perdido la función ya adquirida. se estima una prevalencia entre el 5– 10% (Flynn. 2003). Sin embargo. 2000). Mientras que la dislexia del desarrollo. como es el español. (Artigas. asociadas con anomalías cognitivas en el desarrollo temprano del lenguaje (Bravo. La primera tiene como substrato una lesión cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la función que ha quedado alterada (Artigas. Es decir. es un trastorno escolar derivado directamente de alteraciones del desarrollo neuropsicológico y está circunscrito a dificultades muy específicas y persistentes. 2003). es un trastorno específico del aprendizaje. la dislexia es identificada con mayor facilidad en el sexo masculino. refiriéndose a niños de habla inglesa. aunque en algunos casos se ha llegado ha estimar hasta el 17. como si esta no ha llegado a desarrollarse” (Artigas). por lo que no sería posible considerar la dislexia como una entidad claramente determinada. con la denominación de Trastorno de la Lectura. En cuanto a su distribución por género. Sin embargo.

Este requisito implica descartar el retardo intelectual como causa del atraso en lectura. Por otro lado. considerando que en estos grupos el promedio del CI es alrededor de 90 (Bravo. El nivel de lectura.A. a la inteligencia medida y a la educación apropiada para la edad. Si existe un déficit sensorial. B. 2000). el Comité de Dislexia del Consejo de Salud de los Países Bajos define la dislexia del siguiente modo: “La dislexia está presente cuando la automatización de la identificación de palabras (lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se desarrolla de forma muy incompleta o con gran dificultad” (Artigas. algunos estudios han evidenciado que los déficit a nivel fonológico y ortográfico no difieren entre niños normales y aquellos con retardo mental (Bravo. Para efectos de este seminario. quien dice que la dislexia es un “desorden específico en la recepción. medido individualmente por tests estandarizados de capacidad lectora o comprensión. Así mismo. si bien muchos estudiosos y tratantes de la dislexia reconocen las evidencias anteriormente nombradas. han preferido establecer como requisito en el diagnóstico de este trastorno. está substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la edad cronológica. la ausencia de retardo mental. 2000). las investigaciones no han encontrado una relación directa entre el CI y las dislexias. 2003). es conveniente tomar como límite inferior el CI 75. en donde la segunda opta por no excluir a los niños con retardo mental. La principal diferencia entre estas dos definiciones recae en torno al coeficiente intelectual. Es importante destacar que el nivel de aprendizaje esperable para un niño puede variar según su nivel socioeconómico. demostrando que la dislexia se puede producir en niños con distintos niveles intelectuales. 1995 citado en Bravo. nos guiaremos según la definición planteada por Bravo. en la 5 . Por un lado. las dificultades para la lectura son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit. En torno a este tema existe un gran debate. Por otro lado. C. En los sujetos de nivel socioeconómico bajo. El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras.

se han planteado diversas etiologías. 2005. sea en los procesos de decodificación. Se caracteriza por un rendimiento lector inferior al esperado para la edad mental. 2003). las cuales hacen referencia a déficit lingüísticos. de comprensión lectora y en su expresión escrita” (Bravo. problemas pedagógicos o multicausalidad. problemas afectivos. se encuentran las principales clasificaciones de las dislexias que han sido propuestas (Artigas.41-42). 6 .comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita. el nivel socioeconómico y el grado escolar. Autores Border (1973) Clasificación Dislexia disfonética Dislexia diseidética Dislexia mixta Dislexia L (lingüística) Dislexia P (perceptual) Dislexia M (mixta) Dislexia con alteración primaria del lenguaje Dislexia con trastorno articulatorio-grafomotor Bakker (1979) Mattis (1975) Dislexia con trastorno visuoperceptivo Baddeley (1982) Dislexia superficial Coltheart (1983) Dislexia fonológica Temple (1983) Marshall (1984) Muchas de estas denominaciones son similares entre sí. perceptivos. En el siguiente recuadro. (Artigas. pp. problemas de lateralidad. que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. y se corresponden con déficit cognitivos que serán descritos en los siguientes apartados. 2003). Dislexia profunda Etiología de la dislexia A lo largo de las décadas de estudio de la dislexia.

con un mayor desarrollo del lado izquierdo. en cambio. según el cual el defecto primario es fonológico. 2003). se origina en una carencia de ciertos procesos intermediarios entre la percepción visual y la percepción fonémica de la información gráfica y la posterior elaboración de significado. en tanto que la disfunción fonológica iría ligada al cromosoma 6. lo que indicaría que los disléxicos procesan la información escrita en un hemisferio cerebral que no está adecuadamente desarrollado para procesar el lenguaje (Bravo. desde el nivel socioeconómico hasta características de interacción en los procesos de enseñanza. Pennington (1997) propone una hipótesis de heterogeneidad genética y herencia no mendeliana. se ha encontrado que ésta posee una fuerte carga hereditaria. Según dicho trabajo. Esta interpretación se contradice con el modelo unitario de dislexia. Sin embargo. que daría respuesta a esta aparente contradicción” (Artigas. predomina una 7 . En los disléxicos hay variaciones en la asimetría interhemisférica. Al estudiar las bases biológicas de la dislexia. se relacionaría con la alteración en el cromosoma 15. el fenotipo de dislexia ligada a una discapacidad para la lectura global de la palabra. A continuación daremos cuenta de algunos de los descubrimientos realizados por esta ciencia. La explicación que da el modelo cognitivo a la dislexia plantea que este trastorno. Mientras los lectores normales poseen una asimetría en el lóbulo frontotemporal. Estas características apuntan a procesos del lenguaje y a la conciencia fonológica. Desde los estudios neuropsicológicos se ha podido determinar que las dificultades para aprender son consecuencia de un desarrollo atípico en algunas áreas cerebrales. en los disléxicos. “Un estudio de Grigorenko (1997) atribuye dos fenotipos disléxicos a cada uno de dichos trastornos. 2000). 2000). proceso que es vital para manejar el lenguaje escrito (Bravo. 2005). investigaciones han mostrado que existen características que son constantes entre los niños con deficiencias en la lecto-escritura. y la dificultad para la lectura global se basa en el déficit fonológico. lo que interfiere primariamente en el aprendizaje escolar (Bravo. en su mayoría.Bravo (2005) plantea que el retraso en el aprendizaje de la lectura puede deberse a múltiples factores.

En los disléxicos las cosas ocurren de forma distinta. las que se habrían formado en el período prenatal. puesto que el área de asociación auditiva es donde se procesan los fonemas” (Artigas). En Bravo. Los disléxicos. “En estos últimos. Una teoría neuropsicológica actual de la dislexia que se apoya en evidencias experimentales es aquella propuesta por Bakker. Los niños de aprendizaje normal procesarían. Felton. 1991)” (Bravo. para luego reconocer su significado verbal (HI). demostró que el córtex se activa durante la lectura de forma distinta en los disléxicos y en los lectores normales. cuando leen. especialmente en el tálamo visual y auditivo (Bravo. 2000). quien dice que las dislexias se originarían en una alteración en el proceso de la lateralización de los hemisferios cerebrales. “los disléxicos muestran una “sobreactividad compensatoria” en algunas áreas cerebrales. En los lectores normales este traspaso de la 8 . mediante una técnica de neuroimagen. (Duffy & McAnulty. y también en algunas regiones subcorticales. lo cual determinaría el predominio de algunos procesos cognitivos durante el aprendizaje de la lectura. Ello hizo suponer a los autores que los disléxicos requieren más circuitos para procesar el material escrito en códigos fonológicos. Flowers y Taylor. se observa una activación secuencial que se inicia en el área visual y progresa a las áreas de asociación auditiva y difusión cortical para el almacenamiento de significados. 2000) “Considera que en este aprendizaje se produce una interacción entre las estrategias cognitivas que los niños utilizan para aprender con la activación preferente de uno de los hemisferios. 1990). Los disléxicos también difieren en sus patrones de actividad eléctrica cerebral. principalmente en el hemisferio izquierdo. En los disléxicos también pueden encontrarse estructuras citoarquitectónicas. (1992. hacen una esfuerzo adicional en las áreas de la corteza visual. Denkla (1976 citado en Artigas. puesto que el área de asociación auditiva no se activa con la misma agilidad. 2000). 2003). (Word. la información visual y espacial de las letras y palabras (HD). 2000). se encontró menor comprensión lectora. 1991 citado en Bravo. en una primera etapa. (Hynd y Cohen. En aquellos con simetría. Por otro lado.simetría atípica – igualdad en ambos lados – o una asimetría revertida. mientras que en aquellos con asimetría revertida se encontró una dificultad para decodificar las palabras.

Por lo tanto. lo cual es determinante en la velocidad para procesar la información que recibe mientras se intenta leer. Para describir estos niveles. 2003). lo que a su vez afecta la retención de la información. sin prestar atención a toda la información gráfica. 2000). 9 . se puede concluir a partir de los estudios neuropsicológicos que el cerebro de los disléxicos tiene un sustrato anatómico con un funcionamiento diferente de los lectores normales. en algunas áreas asociadas con el procesamiento visual y auditivo del lenguaje. formalmente exacta. disponen de un menor sustrato anatómico y menor activación neuronal.actividad cgnitiva –desde el HD al HI – se produce entre los seis y ocho años de edad y coincide con el aprendizaje de la lectura. Los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y sus fallas en la dislexia Al ser la dislexia un trastorno del aprendizaje específico del la lectura. Mientras que los disléxicos L. 1992 citado en Bravo. L)” (Bakker. citado en Artigas. a) Estadio logográfico: “consiste en el reconocimiento global de palabra a partir de su forma. 2003). Son los denominados hiperanalíticos en la decodificación. P). 2000). sus fallas pueden encontrarse en los distintos niveles del desarrollo de la lecto-escritura. en las áreas que son necesarias para la decodificación del lenguaje. y en el otro. que el niño identifica por haberla aprendido tras haberla visto en algunas ocasiones y relacionarla con su significado. “Los disléxicos P ponen mayor atención en el análisis perceptivo visual de las palabras. con una aplicación prematura d estrategias verbales (dislexia ligüística. aplican prematuramente estrategias verbales para tratar de comprender el texto. nos basamos en el modelo propuesto por Firth (1985. lo que produce errores en la decodificación”. (Bakker. En esta fase la palabra escrita es procesada de la misma forma que se identifica un dibujo” (Artigas. pero con baja comprensión. esta secuencia sufre alteraciones que originan el desarrollo de estrategias hemisféricas equivocadas para leer en un caso. con la persistencia del procesamiento espacial en la decodificación (dislexia perceptiva. 1992 citado en Bravo. En los disléxicos. Además. lo que produce una lectura lenta.

512-513). 2000). la decodificación de las secuencias gráficas no conduce al léxico o “diccionario interior” del lector (Bravo. & Whishaw. “No puede reconocer las palabras directamente. el fallo lector se manifiesta esencialmente en la lectura de palabras poco comunes o no palabras. (Artigas. Ésta consiste en la toma de concienca de las diferencias auditivas entre las palabras para la determinación de su significado. 2003). se puede desarrollar el proceso de decodificación comprensiva. En este caso. 2003). En estos casos. En estos casos. recordando el principio ortográfico. perceptiva. El fallo en el proceso fonológico se corresponde con el tipo de dislexia disfonética o fonológica y se aproxima bastante al tipo L y al articulatoriografomotor (Artigas. No basta con reconocer visualmente los signos gráficos. estas ya no pueden ser leídas por el mismo mecanismo. visuoperceptiva o superficial. 2000). en la lengua española. p. tanto de las palabras como del texto (Bravo). Consiste en el fracaso en asociar en voz alta los signos gráficos con las secuencia fonológicas y no puede en unciar correctamente las palabras sin tener alteraciones fonoarticulatorias (Bravo. Este proceso permite identificar la palabra sin necesidad de proceder a un análisis fonológico.b) Estadio fonológico/alfabético o proceso de decodificación fonográfica: A medida que el niño tiene que aumentar su repertorio de palabras. 10 . pues las variaciones entre unas palabras y otras ya no son tan aparentes. pero puede comprenderlas utilizando las relaciones letra-sonido. es decir. Es así como debe desarrollar una conciencia fonémica (Artigas. y consiste en entender el significado. la palabra puede ser comprendida si se pronuncia” (Kolb. 2000). I. (Bravo. los errores más frecuentes aparecen en las palabras irregulares. B. c) Estadio ortográfico o proceso de decodificación comprensiva: En la medida en que se automatiza la decodificación fonográfica. El fallo ortográfico es el que define las dislexias denominadas: diseidética.. las cuales son leídas estrictamente en base a las reglas fonológicas (Artigas). Se sustenta en la rápida identificación de secuencias con un significado que han sido almacenadas en el cerebro (morfemas). y es un requisito previo a la enseñanza de la lectura. Sin embargo. De ella depende la posibilidad de efectuar una pronunciación correcta y poder así entender su significado. ya que también hay que asociarlos con la memoria auditiva de su pronunciación. 2003/2006. 2003). con acceso al significado. puesto que la vía ortográfica que podría ser una alternativa no resulta suficiente para compensar la dificultad (Artigas).

d) En una etapa posterior. segmentando e integrando las unidades acústicas del lenguaje oral que tienen relevancia para el significado de las palabras escritas (Bravo. este fenómeno es menos aparente (Artigas). que le permite reconocer lo que está pronunciando en voz alta. Es importante destacar que entre el segundo y tercer estadio hay continuidad e interacción recíprocas. 2005. Usualmente se denomina procesamiento fonológico a aquel que integra tanto al estadio fonológico como al ortográfico. Según Bravo. Las investigaciones sobre las dislexias muestran que los niños con este retardo lector tienen una velocidad insuficiente de la memoria fonológica para evocar oportunamente los fonemas y asociarlos con los estímulos gráficos (Bravo. 2000). p. Bravo (2005. Además de los fallos descritos en los distintos niveles del proceso de aprendizaje de la lectura. se activan los procesos verbales superiores. p. (Bravo.127) define este procesamiento como: “la habilidad de una persona para operar concientemente sobre los fonemas.donde existe una correspondencia entre grafema y fonema siempre regular. este procesamiento es un puente de unión entre la percepción visual de las palabras y el significado que se le atribuye a ellas. de memoria. como una palabra con significado. Como ya se ha dicho previamente.127). La clave para la integración entre ambos es cuando los niños aprenden a configurar auditiva y oralmente las secuencias en una “gestalt fonológica”. porque integra la información visual ortográfica con la información fonémica implícita en el lenguaje oral. Jorm (1983 citado en Bravo) expresa que la mayor parte de las diferencias entre lectores 11 . discriminando. 2000) Las formas de fallo mixtas hacen referencia a los casos en los que no existe un patrón "fonológico" u "ortográfico" claramente definido (Artigas. está el fallo de la memoria verbal de corto plazo. abstracción y categorización que determinan el grado de comprensión. ésta es la causa de una diferencia en la determinación de la prevalencia de la dislexia en los distintos países. y pueden considerarse procesos semiautónomos. El procesamiento basado en esta memoria es un proceso clave para el aprendizaje de la lectura. 2003). existen otros déficit cognitivos más específicos de la dislexia que requieren mencionarse por separado: Por un lado.

pero se ha visto que necesitan más tiempo para hacer la asociación correspondiente. Algunos niños disléxicos utilizan como alternativa la memoria visual para compensar sus déficit en memoria fonológica. lo que afectaría el reconocimiento de letras semejantes o en las que cambia su orientación espacial como sucede con las letras: d. en Artigas. Estos métodos carecen de validación científica. Este aprendizaje fue resultado de practicar un régimen propuesto. lo cual produce menor comprensión y una lectura lenta. Por otro lado. Este es un dato que sirve para evitar recargar a los niños con estímulos visuales durante el proceso de rehabilitación (Bravo). 7) 12 . Este enfoque sobre la dislexia dio lugar a programas de rehabilitación. Respecto a los procesos perceptivos. p.b (Bravo. un estudio de Geiger & Lettvin (Everatt. La velocidad y exactitud para efectuar el procesamiento fonológico tiene un efecto directo en el éxito para el aprendizaje de la lectura. Por ejemplo. 1999) muestra que niños y adultos con dislexia fueron capaces de aprender una nueva estrategia visual que mejoraba fuertemente su habilidad para leer. 2000). el entrenamiento perceptivo-motor de Kehart y métodos más marginales derivados de las teorías de Doman-Delacato. entrenamiento de la organización neurológica o el uso de lentes teñidas se basan casi siempre en estudios mal controlados que característicamente están apoyados por información anecdótica.p." (1998. Por mucho tiempo se pensó que errores que cometían los niños al leer eran causados por una deficiencia en esa área. cabe destacar que las primeras investigaciones en torno a la dislexia apuntaron a comprobar si los niños con dislexia tenían problemas en la percepción visual y/o espacial de las letras.normales y disléxicos reside en la destreza del niño para codificar la información fonológica en la memoria de largo plazo y en la velocidad con la que puede ser evocada. el entrenamiento psicolingüístico basado en el ITPA. Sin embargo la revista Pediatrics plantea que: "Las afirmaciones de la mejora de la lectura y el aprendizaje después de un entrenamiento visual. el cual consistió en un entrenamiento de habilidades motoras y la formación de una nueva estrategia de operación. 2005). Entre estos se encuentran el entrenamiento perceptivo visual basado en el test de Frostig. 2000. algunos de los cuales aún tienen popularidad. podemos encontrar un conjunto de trastornos perceptuales. Estos métodos no están probados con estudios experimentales controlados (Artigas.q.

como facilitadotas de la pronunciación y del significado. originado en un déficit en la conciencia de significado lingüístico de ellos. y en el procesamiento semántico.14). En cierta manera. integra la discriminación visual con el procesamiento fonológico y con 13 . especialmente los niños. “La percepción visual es un fenómeno aprendido que se inicia inmediatamente después del nacimiento y se desarrolla y perfecciona hasta los 6 años. producir y recordar. A continuación se detallan cinco alteraciones de la percepción que pueden encontrarse en los disléxicos. Por lo tanto. se acercaría más a un problema en el procesamiento fonológico. al igual como ocurre en las etapas posteriores de evaluación del estímulo. Gordon & Shaul (2003) demostró que los disléxicos de todas las edades procesan la información visual más lentamente que los lectores normales. Por eso se utiliza el término procesamiento visual-ortográfico para diferenciarlo del déficit en los procesos perceptivo-visuales del antiguo modelo. Esta lentitud ocurre en las etapas tempranas de la atención. algunos autores plantean que habría una interacción entre el procesamiento fonológico y el procesamiento visual-ortográfico que puede ayudar a las personas con dislexia a compensar los déficit fonológicos a través de estrategias ortográficas (2005). tanto en las modalidades visuales como auditivas. puede decirse que el niño no puede simbolizar con letras lo que no puede discriminar. categorización y recuperación de la información en la memoria de trabajo.Continuando con los trastornos perceptuales. discriminación del estímulo y detección de la forma. 2002. sería consecuencia de una insuficiencia en la atención y la memoria visual de los signos ortográficos o las diferencias entre letras o estructuras morfémicas. ya que el dominio fonológico de las palabras escritas es necesario para el reconocimiento de los signos y claves visuales-ortográficas. • Procesamiento visual ortográfico: Es el reconocimiento de las claves visuales ortográficas. • Alteración del la percepción visual: Especialmente de la memoria secuencial y de la memoria visual. momento en el cual se inicia el aprendizaje de la lectoescritura” (Etchepareborda. Además de esto. Un estudio realizado por Breznitz. Bravo (2005) plantea que el deficitario procesamiento visual de las palabras que presentan algunos disléxicos. p.

derecha-izquierda. • Agnosia Espacial: “es un síntoma muy frecuente en los niños disléxicos y puede detectarse ya desde la edad preescolar. el niño cometerá errores en la secuencia de las letras que forman las palabras. como percibir la diferencia entre “tu” y “tú”. p. inserciones. colocados frente a él. así como omisiones. p. junto con el reconocimiento lingüístico que tienen los signos ortográficos (Bravo. 2002. la influencia de lo aprendido con relación a las nociones de hoy. etc. 2002. • Agnosia corporal: “A los 6 años. 2002. en los demás. Esta desorientación espacial se relaciona íntiamente con la noción corporal (conciencia de su propio cuerpo). sino en el uso del significado que tienen. ayer. mañana. p. los días de la semana. Por ejemplo. el ritmo” (Etchepareborda. la noción temporal y.la información ortográfica. “Los niños disléxicos tienen una insuficiencia crónica para atender selectiva y automáticamente a las claves ortográficas. p. 2002.14). 14 . • Agnosia temporal: “La gnosis temporal reúne dos condiciones: por un lado. Consiste en una falta de ubicación en el espacio. la información visual ortográfica que distingue la v de la b. ayuda a determinar el significado de la palabra “bienes” versus “vienes”. Un niño que no logra la noción derecha-izquierda.14). • Trastorno de la percepción auditiva: también desempeña un papel relevante. Estos niños confunden las nociones de arriba-abajo.14). a veces. p.14). cerca-lejos. la capacidad innata del cálculo del tiempo que ha transcurrido y. que en este caso no es un déficit en la percepción visual. inversiones y cambios en el orden de las letras en las palabras” (Etchepareborda.14). sino en el uso de los mediadores verbales que dan significado a las diferencias gráficas” (Etchepareborda. 2002. ya que estos niños no pueden discriminar con claridad los fonemas auditivos (Etchepareborda. por el otro lado. pues depende de la exactitud en la percepción y en la memoria visual. dentro-fuera. 2005). No es un déficit en la percepción visual. un niño normal es capaz de diferenciar el binomio derecha-izquierda en sí mismo. confundirá el trazo de letras de simetría opuesta (b por d y p por q)” (Etchepareborda. Otro ejemplo es el desconocimiento de los acentos. etc. Si falla la noción temporal. y a los 8-9 años.

15). • Ritmo: “En la organización sensoriomotora. 2002. Los disléxicos suelen ser torpes y se caen con facilidad porque tropiezan y tienen poco equilibrio.Por último. coger el lápiz o dibujar. 2002. p.14). abotonarse. en la falta de perspectiva de sus dibujos. Si el cuadro es grave. p. errores en la separación de las palabras. Errores en la acentuación de las palabras. Al escribir. o bien cuando tiene dificultad en el dibujo de la figura humana o en reconstrucciones con bloques y varilla” (Etchepareborda. El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rápido.15). Y que además 15 . la ambidextraza y la lateralidad no definida se han asociado a la agrafia. Dentro de los trastornos motores se encuentran: • Dispraxia constructiva y visuoespacial: “se evidencia ante la dificultad de copiar figuras. se puede concluir que los déficit cognitivos de la dislexia pueden encontrarse en las distintas etapas del desarrollo del aprendizaje lector. A partir de todo lo visto en este apartado. lo que implica duración y sucesión en el tiempo. La falta de capacidad en la percepción rítmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta. errores en la construcción gramatical de la frase y en la redacción espontánea. • Lateralidad: “se define entre los 4 y 5 años de edad. La lateralidad cruzada. Presentan dificultad para actividades cotidianas como vestirse. p. y es un hito madurativo esencial. o zurdería contrariada. intensidad. el habla y la música. (Etchepareborda. 2002. la escritura en espejo y los trastornos de la lectura y del cálculo” (Etchepareborda. mecánica. sin comprensión” (Etchepareborda. en relación con los movimientos. entonación. cuando altera la dirección del trazo o desarticula ángulos. el ritmo es una base indispensable en la noción temporal y en la coordinación gnosicopráxica. cadencia. acento y melodía.: errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras. p. 2002. La falta de capacidad rítmica del habla produce los siguientes errores en la lectura (Etchepareborda. 2002). otro conjunto de trastornos encontrados en la dislexia son los trastornos motores. sin ritmo ni modulación. con especial énfasis en el procesamiento fonológico.14). anudar.

14). Pero la catalogación de un niño como disléxico es distinto a el despliegue de acciones preventivas ante detección de aquellas características que son indicativas de una futura dislexia.existen otros déficit que pueden clasificarse dentro de tres grupos: los fallos en la memoria verbal de corto plazo. Su pronóstico es incierto. destinadas a evaluar otros aspectos del desarrollo intelectual o emocional. y pese a que las primeras manifestaciones sean en las etapas prelectoras. ya que aparecen en el jardín infantil como un retardo maduracional. se requiere determinar en qué áreas cognitivas se han producido los déficit que impiden leer correctamente. Sin embargo. los trastornos perceptuales. 2000). y los trastornos motores. Hacerlo antes de esa edad conlleva el riesgo de confundir la dislexia con un retardo lector por causas maduracionales o ambientales” (Bravo. 2000). “el tratamiento ideal consiste en la detección de los niños afectados cuando se encuentran en el jardín infantil. citado en Etchepareborda. lo que establece un umbral en la edad de 7 a 8 años – según sea el nivel sociocultural de la familia y de la escuela – para efectuar este diagnóstico. Desde el punto de vista del diagnóstico psicológico. 2002. 2000. p. “en ningún caso es adecuado hacer el diagnóstico de dislexia antes de la edad en que los compañeros con aprendizaje normal logran aprender.798). especialmente en las funciones intermediarias mencionadas. Generalmente. de la oportunidad de la ayuda psicopedagógica y de las condiciones ambientales (Bravo. las primeras manifestaciones de alteraciones en el desarrollo cognitivo y verbal son de inicio temprano. p. pues depende del tipo de severidad de los trastornos. aunque a esa edad los signos de identificación de su problema se hallan en fallos preceptúales o de praxis y. Según Nieto-Herrera (1995. el 16 . Diagnóstico de la dislexia Los enfoques neuropsicológicos y cognitivos han aportado un conjunto de conocimientos que han permitido establecer una base más sólida para elaborar estrategias de diagnóstico y de tratamiento de los trastornos del aprendizaje escolar (Bravo. junto con la aplicación de las técnicas habituales del diagnóstico psicológico infantil. quizá.

En Bravo. por una “debilidad en el lenguaje”. Otras investigaciones a nivel preescolar señalan que el aprendizaje de la lectura está asociado con la velocidad para nombrar rápidamente letras. Por último. 2000). a pesar de los factores genéticos involucrados en las dislexias. 2000) también encontró en niños preescolares que la 17 . Coronen (1986. En los sujetos de nivel socioeconómico bajo es conveniente tomar como límite inferior el CI 75. por un período superior a un año. y como ya se ha mencionado previamente. menor velocidad para nominar y retardo en la conciencia fonológica. se pueden diagnosticar como disléxicos solamente a los niños con dificultades en lectura. que se mantengan en los rangos inferiores del aprendizaje. luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial. esta demora en el desarrollo del lenguaje también estuvo relacionada con diferencias en los ambientes familiares entre los grupos disléxicos y de lectores normales. que se manifestó en menor desarrollo en el ordenamiento de las oraciones (sintaxis oral). Un estudio retrospectivo de los mismos grupos señaló que muchos niños disléxicos presentaron una insuficiencia persistente en la comprensión de oraciones. colores y objetos. el diagnóstico de las dislexias debe efectuarse en ausencia de retardo mental. Sin embargo. Al respecto.término más apropiado sea el de predislexia. Estos antecedentes familiares indican que. También estaban casi 6 meses más atrasados que los lectores normales en la complejidad y longitud de su lenguaje oral. Características principales de las dislexias Scarborough (1991 citado en Bravo. a los 4 años de edad. Además. 2000). al no presentarse todavía el aprendizaje de la lectura”. 2000) encontró que los niños que llegaron a ser disléxicos se caracterizaban. también hay un factor ambiental que incide en el desarrollo verbal de los niños en edad preescolar (Bravo). hay que considerar que alrededor de un 10% de los niños con atraso en el aprendizaje inicial logran un rendimiento normal luego de una ayuda psicopedagógica temprana (Bravo. especialmente la experiencia que tenían con los libros y en la costumbre de escuchar cuentos. considerando que en estos grupos el promedio del CI es alrededor de 90 (Bravo.

Dificultades en el reconocimiento espacial de direccionalidad. Falta de dominio manual (invertir tareas que se realizan con la mano derecha y la izquierda. Retraso en el habla. Pronunciadas alergias y graves reacciones a las enfermedades infantiles. p. entre una tarea y otra. Según Etchepareborda (2002. Dificultad para aprender nombres de letras o sonidos del alfabeto. Falta de fluidez y vacilaciones con palabras polisilábicas o de uso poco frecuente. Adiciones de palabras. Confundir palabras y conceptos direccionales. Imposibilidad de atarse los cordones. Sustituciones no corregidas de palabras de diferente tipo: visuales y derivacionales. 10. en grado más intenso que la mayoría de los niños. Incapacidad de rimar a los 4 años de edad. Errores de equivalencia fonológica. Sustituciones de letras que llevan a una palabra inexistente. 6. (2005) plantean características de la dislexia en el área de la lectura y de la escritura: • Lectura: Lectura lenta. 5. los síntomas de carácter preventivo que se deben reconocer en las etapas de jardín infantil y preescolar son: 1.dificultad para nombrar rápidamente algunos objetos o para recordar su nombre era suficiente para predecir una dislexia de larga duración. Antecedentes familiares de dislexia o de trastorno por déficit de atención (TDA). 18 . Identificación de la primera letra o segmento con cambio de la palabra. 4. Dificultad en la comprensión de textos. al. Omisiones de palabras.14). 9. La lectura silenciosa es superior. 8. o bien dentro de la misma). 3. 2. Ardila et. Dificultad para realizar juegos sencillos que apunten a la conciencia fonológica. 7. Inmadurez fonológica.

• La coordinación visuomotora: En su evaluación en el nivel preescolar. según Etchepareborda (2002. Frecuencia elevada de errores ortográficos: Homófonos y no homófonos. colores. • La gnosia auditiva: Incluye la percepción auditiva. la memoria auditiva y auditivosecuencial. tamaño.fondo. • Rimas y síntesis: Se le pide al niño que repita rimas y frases. 19 . el grado de inteligibilidad de la palabra y la comprensión de la frase. p. Manejo inadecuado de la separación entre palabras. Aspectos a abordar en el diagnóstico de la dislexia Paralelamente a la detección de los síntomas de carácter preventivo. posiciones. que haga síntesis de palabras cortadas en sílabas y de palabras deletreadas letra por letra. Si un niño no puede imitar trazos simples a esta edad. se necesita en el reconocimiento del respeto por las leyes direccionales del trazo y la corrección del mismo. secuencia visual. de siete a nueve. • La memoria visual: Es la capacidad de retener las imágenes visuales de forma. Omisiones de letras o segmentos al interior de una palabra. etc.15) el diagnóstico debe cubrir los siguientes puntos: • La exploración de las gnosias visuales: Incluye la evaluación de varios procesos funcionales relacionados con la percepción visual y su interpretación simbólica (la percepción figura. Sustituciones de letras. • La gnosia del color: Los niños de 4 años deben reconocer y nombrar espontáneamente de cuatro a siete colores. La dificultad en la identificación de colores constituye un síntoma precoz de dislexia. indicará un síntoma predictivo de dislexia. a los 5 años. del conjunto y del detalle. y a los 6 años. La incapacidad de realizar síntesis es un síntoma predictivo.• Escritura: Dificultades para expresarse por escrito. de nueve a once. que consiste en la capacidad de distinguir la figura principal del campo visual en que se encuentra).

también. mejillas. y también. con el acompañamiento. muñecas. Evaluar su nivel de conciencia fonológica en niños de 5 años. adelante. digitomanuales y oculomotoras: deben poder realizarse sin problemas desde los 6 años. • • Los movimientos simultáneos y alternos. el reconocimiento del sentido rítmico del movimiento. el niño debería reconocer en sí mismo la noción derecha-izquierda y. imitar movimientos y. de cada sílaba con una palmada. el niño debería ser capaz de distinguir los días de la semana y. a los 8. 20 . etc. citado en Etchepareborda. Es importante que el niño reconozca las nociones espaciales de arriba-abajo. el niño debería reconocer las nociones de arribaabajo y dentro-fuera. A los 4 años. a los 5. finalmente. por ejemplo. • Examen de la articulación y de la mecánica del lenguaje. los meses del año. Determinar el subtipo de trastorno de habla. Cervera e Igual (2001. 2. • Las gnosias temporales: se refieren al conocimiento del hoy. Incluir un programa de desarrollo de las habilidades fonológicas en todos los casos de 4 o más años si se sospecha que el trastorno de habla conlleva dificultades de aprendizaje de lectura y escritura. ya debe reconocer detalles del esquema corporal como ser: párpados. A los 7. de la palabra y de la frase. a los 8. dentro-fuera.• El reconocimiento del esquema corporal: Es muy importante. 3. A los 4 años. a los 6. del ayer y del mañana.atrás y derecha-izquierda. el niño debe ser capaz de reconocer diferentes partes de su cuerpo. Las praxis bucolinguales. cerca-lejos. en los demás y en las cosas.. reconocer las partes de un muñeco. el dibujo de la figura humana. las nociones de cerca-lejos y adelante-atrás. 2002) proponen tres objetivos principales a la hora de evaluar niños que han tenido problemas del habla y que pueden tener escasas habilidades metafonológicas: 1. A los 6 años. • La organización espacial: se refiere a la orientación del cuerpo en el espacio y con relación a las cosas y personas que lo rodean.

al igual que en épocas anteriores. Sin embargo. y 4. es importante tener en cuenta que. Las pruebas de percepción de fonemas. Prueba de reconocimiento de fonemas. luego de un examen psicológico de los procesos cognitivos y verbales deficitarios. Análisis fonológico. La prueba de consistencia de errores de pronunciación: – – – – – – – – – Repertorio fonético. después de un diagnóstico adecuado de las dificultades que presentan los niños y de su ambiente. son el reflejo de las explicaciones relativas a la dislexia (Cózar. requieren la participación de un maestro de educación especial o psicopedagogo que trabaje con los niños de manera paralela y coordinada con su maestro de aula. en cambio. los trastornos específicos. Prueba de discriminación de fonemas. 2. Repetición de sílabas. La repetición de sílabas. (Bravo. El análisis fonológico de producción de palabras. Mientras los problemas generales para aprender deberían ser solucionados dentro del marco de la escolaridad corriente.Para determinar el subtipo de trastorno fonológico. 2000) 21 . 3. Procesos fonológicos. 2000). Prueba de consistencia. proponen un conjunto de cuatro pruebas clásicas en la evaluación del habla: 1. el ambiente lingüístico del hogar hace más efecto que el tratamiento. 2008). Intervención desde la psicología cognitiva Hoy encontramos diferentes aproximaciones a la intervención que. En Bravo. Prueba de consistencia en la pronunciación. tal como dice Sawyer (1992. Percepción de fonemas.

Además. los programas de entrenamiento en habilidades metalingüísticas en educación infantil dirigidos a niños en situación de riesgo por presentar déficits metalingüísticos parecen reducir la prevalencia de disléxicos en segundo curso.El modelo cognitivo de las dislexias puede servir como marco de referencia para planificar las estrategias de diagnóstico y de rehabilitación. “Algunos autores argumentan la importancia de una intervención temprana en la dislexia. y procuran “desarrollar las áreas sensoriomotoras del niño. en niños sin síntomas de dificultades para el aprendizaje. que puedan compensar. Por un lado existen los programas de prevención precoz (o terapéutica evolutiva) de la dislexia. 2002. al menos parcialmente. basándose tanto en la persistencia en la edad adulta de los déficits de procesamiento como en la estabilidad del diagnóstico a lo largo del tiempo. el efecto producido por déficit en los procesos intermediarios abordando la lectura como una totalidad. y se puede efectuar tanto desde el acceso a los estímulos gráficos como desde la activación de algunos procesos verbales superiores (Bravo. “Las investigaciones demuestran que se afectan áreas cerebrales responsables en los procesos perceptuales. destinadas a mejorar la decodificación lectora y la organización de la información verbal para la comprensión del texto. 2000). Esta intervención psicopedagógica tiene como objetivo facilitar la transformación de los estímulos visuales en significado verbal. Éstos consisten en el desarrollo metodológico de la lectoescritura. la cognición y las tareas metacognitivas. la mejor forma terapéutica será aquella que considere la naturaleza múltiple del trastorno” (Etchepareborda. p. De hecho. Programas de intervención Desde la perspectiva fonológica de la dislexia surgen tratamientos para los niños en tres ámbitos. proporciona fundamentos para hacer una intervención psicopedagógica destinada a desarrollar estrategias de organización del pensamiento verbal. Esto quiere decir que. siendo más efectivos aquellos programas que combinan el entrenamiento en consistencia fonológica con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema” (Cózar. aunque los tratamientos intenten corregir el déficit en un nivel o vía.15). 2008). y adquirir así los elementos 22 .

2002). para facilitar la comprensión del texto. de acuerdo a algún parámetro reconocible por ellos. sílabas directas. consonantes. o “desde abajo”): “La acción pedagógica debe consistir en ayudar a que los niños aprendan a organizar verbalmente los estímulos visuales y auditivos.. Esta terapia debería iniciarse antes de que el niño empiece a leer.necesarios para la lectoescritura. ritmos. “Este enfoque pedagógico tiene como objetivo integrar el reconocimiento de las claves fonológicas y de los signos ortográficos. praxis. p. para facilitar su posterior asociación con el significado. 2) Desde la actividad interior de los procesos verbales superiores de abstracción y de categorización (sistema de procesamiento top-down. con la búsqueda de significados verbales de mayor amplitud. coordinación visuomotora. entre otras” (Etchepareborda. e incluye el desarrollo de funciones complejas como son las gnosias. o “desde arriba”). rimas. en miras de que el niño adquiera una buena capacidad para identificar palabras. En países anglosajones y escandinavos se han propuesto programas preventivos de intervención precoz. como vocales. análisis fonológico y lectura de palabras sueltas (Artigas. debe estimular la toma de una conciencia fonémica para la decodificación y una conciencia ortográfica que corrija las desatenciones visuales” (Etchepareborda. 2002. Después de someterse al programa los niños muestran mejores capacidades que el grupo control en identificación de letras. pensar sobre ellos y utilizarlos en la construcción de palabras. por sus características semánticas. 2005). Los programas consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas. decodificación fonológica. Al mismo tiempo. ritmo. p. por la terminación o el inicio de las palabras. y se pueden efectuar desde dos enfoques convergentes: 1) Desde el acceso exterior de los estímulos visuales y auditivos (sistema de procesamiento button-up. Este tipo de intervenciones facilita la transformación de los estímulos visuales en comprensión verbal.17). y luego. etc. 2002. Esta organización implica el empleo de categorías que agrupen los estímulos. identificación de frases y palabras y manipulación de sílabas y fonemas. En otras palabras.17). “Este 23 . para lo que se necesita que tenga un dominio fonológico que permita detectar fonemas. se trata de disminuir el impacto de los déficit intermediarios específicos mediante el empleo de estrategias cognitivas centradas en la búsqueda del significado” (Etchepareborda. capacidad de escuchar.

para acreditarlo como valido: • El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico. existen programas de prevención para niños que muestran los primeros signos de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. con el objetivo de que puedan establecer estrategias de análisis y de síntesis fonéticos de las letras y configuraciones fonológicas pronunciables de las palabras”. 2000. sobre las palabras claves que debería tener para su explicación. Shaywitz (1998. aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora. 2002. p. una estrategia inicial es enseñarles a preguntarse sobre el posible mensaje del texto. y terminar con su confirmación en la escritura.segundo enfoque para el tratamiento pedagógico consiste en inducir a los niños a que visualicen el análisis de sus propios procesos cognitivos –lo que facilitaría el logro del descentramiento– y a que reconozcan los déficit y logros que cometen al decodificar.17). ya que mientras antes se ataque el problema. En un estudio realizado por Korkman y Peltomaa (1993) con niños premolares con dificultades en el lenguaje se encontró que tratar a estos niños con programas que aumenten su conciencia fonológica y la conversión de grafema a fonema.799) 24 . es fundamental la ejercitación de habilidades metafonológicas. Este enfoque privilegia el planteamiento dedicado a la decodificación y puede recomendarse en el tratamiento de sujetos con mayor desarrollo del pensamiento verbal. después. Para ello. (Bravo. Además de este tipo de programas. Lo importante es que los programas se inicien lo más precozmente posible. “Para el tratamiento psicopedagógico del déficit en el procesamiento fonológico. Estos programas son muy importantes. Además es importante que el programa sea creíble. una vez que hayan adquirido las claves del procesamiento fonológico y no puedan aplicarlas correctamente” (Etchepareborda. menos consecuencias negativas tendrá a futuro. en Artigas. 2000) destaca como aspectos clave. ser intensivo y de larga duración. p. se reduce significativamente el riesgo de tener problemas con la lecto-escritura al comienzo de la educación formal. Por último existen programas para niños que ya se les ha diagnosticado la dislexia.

Programa de Entrenamiento Clásico Este es uno de los programas más básicos (Nieto-Herrera. – Coordinación visuomotora y caligrafía. requieran una intervención más sistemática e intensiva. y consiste en la educación del movimiento y en la educación perceptual. – Ejercicios visuoespaciales. – Movimientos alternos y simultáneos. “Aunque existen evidencias de que los programas de intervención fonológica son efectivos para todos los disléxicos. Educación del movimiento – Educación de los movimientos corporales básicos. 25 . – Ejercicios de coordinación ojopie. – Secuencia motora. es posible que aquellos sujetos con un déficit en la velocidad del nombramiento o con doble déficit. puesto que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta. – Actividades manuales. 2008). – Relajación y fraseo. – Ritmos complejos. (…) Estos últimos pueden ser útiles en la intervención en los disléxicos superficiales ya que hacen referencia a los procedimientos de intervención en la fluidez lectora. – Control del tono muscular. las lecturas preexaminadas y las lecturas conjuntas o en sombra (Cózar. – Respuesta motora rápida. – Educación rítmica.• Ha de estar orientado al problema. 2008). 2002). – Imitación motora. – Ritmo con acentos. que requiere mucho esfuerzo” (Cózar. Es decir. Dentro de estos procedimientos se encuentran: el procedimiento de lecturas repetidas. aunque pueden resultar igualmente efectivos en los disléxicos fonológicos. vacilante. – Ejercicios de coordinación ojomano. 1995 citado en Etchepareborda. Descripción de algunos programas remediales I. la dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura. que no son análogos a los superficiales y mixtos.

1991): Este programa fue diseñado por Patricio Rubel y está destinado a la rehabilitación de niños disléxicos. figuras y letras. – Estimulación de las gnosias espaciales.Musical (V. – Estimulación de las gnosias cinestésicas. alta comprensión de lo leído. trazos. por medio de la música y el ritmo. – Complementación de dibujos. Este programa tiene fundamentos filosóficos y psicosociales. II. En el área de lectura hubo un seguimiento adecuado de la lectura.) (Gallardo & Navarrete. Programa Verbal. con un apoyo disminuyente. Fundamentos psicosociales: 26 . intentando facilitar el acceso del niño a la lectura y mantener y aumentar la motivación por la lectura. – Decodificación fonológica. En éste programa se utiliza la música como un medio de superación de las dificultades en la lecto-escritura. – Estimulación de las gnosias táctiles. Educación perceptual – Estimulación de las gnosias auditivas. – Ejercicios de figura-fondo. independiente de si la tarea es difícil o no.– Ejercicios digitales. – Reproducción de claves rítmicas. – Estimulación de las gnosias visuales. Se realizó un estudio piloto con 6 niños disléxicos entre 8 y 10 años para probar el programa y se encontraron resultados favorables.Auditivo. esfuerzo por lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad de la lectura. Fundamentos filosóficos: La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el niño está feliz va a hacer las cosas con alegría. – Estimulación de las gnosias propioceptivas.M. El niño no está solo con su dificultad: Los padres deben mostrar interés y apoyo. – Estimulación de las gnosias temporales.A.

Son historias corta su que el niño lee o le leen .- El autoconocimiento precoz de la dificultad por parte del niño facilita su tratamiento: La conciencia temprana de la dificultad hace que el niño se prepare anímicamente. - Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser estimulados tempranamente: Lo que compensará las mayores habilidades. realizadas por el niño en un metalófono. El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y escolar del niño. La dificultad debe ser compensada mediante áreas paralelas: Para evitar problemas en el autoestima. produciéndose canciones mientras el niño interpreta la música. apoyadas por la ejecución de pequeñas unidades rítmico musicales. El programa consta de tres niveles. dependiendo de la edad y las capacidades del niño. Nivel I: Para niños que no tienen acceso a la lectura o que presentan un nivel lector bajo-medio: Consta de 4 unidades reunidos en un texto llamado “Pancho. Debe ser comunicado por personas cercanas como los padres. el pulgón de mar” y son historias que el protagonista va teniendo relacionadas con las experiencias que vive el niño en esta edad. Ejemplo 27 . dependiendo del caso. Las notas musicales están representadas por círculos de distinto color dependiendo de la nota.

rondas. necesidad de ser aceptado. etc. Previamente. 28 . baja autoestima. nos hemos referido a un modelo de las dislexias propuesto por Bakker. III. pero con secuelas de la dificultad en la lecto-escritura. en el apartado sobre las etiologías de la dislexia. Similar al nivel 1 pero con una estructura musical más compleja. Es para niños entre 6 y 12 años. ritmos y canciones. Tratamiento de Bakker. el zapato de futbol”. en un texto llamado “Campeón. Nivel III: Para niños con un nivel lector alto. Musicalmente tiene una estructura más compleja y y permite participar al niño tocando algún instrumento y/o cantando. A partir de este modelo. Tiene una temática de mayor profundidad. Posee rimas. como problemas en la autoimagen y la adaptación al medio. acorde al desarrollo psicológico de los niños. Consta de un juego teatral-musical llamado “Trenzas en el país de junto estar” con temáticas relacionadas a los problemas que enfrenta un niño con trastornos de aprendizaje como baja tolerancia a la frustración.Nivel II: Para niños con un conocimiento medio de la lectura y que pueden manejar símbolos musicales más complejos.

El conocimiento metafonológico es el conocimiento que tenemos los hablantes de una lengua acerca de los significantes de las palabras. También es conocimiento metafonológico saber el número de sílabas de una palabra. Programa para desarrollar el conocimiento metafonológico en los cursos de preescolar Este programa ha sido diseñado por Cervera e Igual (2001 citado en Etchepareborda.perrO…) para hacer los textos más complejos perceptivamente. el número de fonemas y el deletreo (Etchepareborda. que presentan alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura (Etchepareborda). 2002).Bakker ha propuesto unos métodos de tratamiento neuropsicológico que se basan en la estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo.. 2002). mientras que los disléxicos tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético. 2008). Lo normal es que la mayor velocidad de aprendizaje de los aspectos relacionados al procesamiento fonológico se dé entre los 2 y los 4 años. Es decir. IV. de 4 y 5 años. (Cózar. 2002). En este caso. Esta estimulación hemisférica la lleva a cabo de dos formas diferentes: a) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la vista o el tacto. el niño con dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografía se ha transformado de muy diversas formas ( CasA. Entre los 4 y los 6 años se completa el código fonológico. En el segundo (tacto). Está diseñado para trabajar la conciencia silábica en niños con trastornos fonológicos. “Para adquirir este conocimiento es necesario un 29 . b) Mediante una estimulación alusiva hemisférica. palabras o frases con la mano izquierda (tipo-L) o con la derecha ( tipo-P). A la edad de 6 años todos los niños deberían contar con las tres capacidades que hemos mencionado (Etchepareborda. en la estimulación del hemisferio izquierdo en los niños con dislexia tipo-P y en la estimulación del hemisferio derecho en los disléxicos de tipo-L. En el primer caso (vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda (tipo-L) o en la derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. los sujetos tienen que palpar las letras.

p18). 2002. 2002). p. Les cuesta silabear. se da la paradoja de que los psicólogos creen que es necesario el conocimiento metafonológico para aprender bien a leer y a escribir. Sin embargo.18) “En los niños. Desarrollo del conocimiento metafonológico Según Etchepareborda. La comprensión de ese principio es indispensable para llevar a cabo una lectura normal. [Su propuesta] es desarrollar en Educación Infantil la conciencia silábica.18). 2002. y desde luego no pueden separar en fonos un simple monosílabo” (Etchepareborda. momento en que empiezan la instrucción formal de escritura y lectura”. mostramos a continuación el esquema del programa para los cursos iniciales: 30 . Parece ser que estas capacidades permanecen latentes en el niño normal y se explicitan con los primeros contactos con la lectoescritura” (Etchepareborda. No se trata de desplazar otros tipos de instrucciones y habilidades” (Etchepareborda. p. “Este conocimiento no se desarrolla de una forma natural. p. 2002. Introducir estas prácticas en el preescolar es indispensable y positivo para todos los niños. “Actualmente se sabe que desarrollar el conocimiento metafonológico es una de las variables importantes para asegurar buenos lectores. es necesario hacer operaciones de síntesis y análisis del material verbal almacenado en la memoria de trabajo” (Etchepareborda. la capacidad para el razonamiento metafonológico se desarrolla con la adquisición de la lecto-escritura. Los adultos analfabetos carecen casi por completo de él. o para los niños que han sufrido un retraso en la adquisición del lenguaje.grado de abstracción considerable: pensar en el significante de la palabra sin prestar atención a su significado. y la conciencia fonemática en 1º de Educación Primaria. y el desarrollo de la metafonología incide directamente en la comprensión del principio ortográfico (Etchepareborda. hay que considerar que nuestras lenguas tienen un sistema ortográfico basado en la relación fonema-grafema. Además. (2002. p. Como se ha mencionado en dos ocasiones previamente.18). “es posible desarrollar la conciencia silábica y la conciencia fonemática. y en especial para aquellos que sus profesores intuyen que pueden tener mayores dificultades para aprender a leer y escribir. incluso separar las palabras.18) A modo de ilustración. llamado principio ortográfico.

31 . de comprensión lectora y en su expresión escrita”. – Omisión de sílaba inicial. CONCLUSIÓN A lo largo de este seminario hemos podido profundizar en distintos aspectos de la dislexia. produciéndose diversas anormalidades neuropsicológicas posibles de evidenciar mediante la experimentación científica. – Inversión de bisílabos. c) Comparación de sílabas. – Según su posición. b) Identificación de sílabas. cuya alteración está a la base de las dislexias. – Omisión de sílaba final. desarrollar la conciencia silábica como precursora de la comprensión del ‘principio alfabético’. p. 2002. El orden de los puntos de este programa coincide con el de su dificultad y el criterio evolutivo de adquisición” (Etchepareborda. la cual ha sido entendida como “un desorden específico en la recepción. Hemos podido ver que este trastorno tiene sus bases en una alteración a nivel cerebral. – Análisis silábico. Estas anormalidades tienen a su vez su correlación en los procesos cognitivos que se llevan a cabo durante el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. mientras que otras corresponden a déficit cognitivos que son transversales a los distintos niveles. – Adición de sílaba inicial. Concretamente. hemos podido fundamentar la importancia del procesamiento fonológico. el nivel socioeconómico y el grado escolar. que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento lector inferior al esperado para la edad mental. – Omisión de sílaba central. – Según su naturaleza. algunas de las cuales pueden situarse en los distintos niveles del desarrollo de ésta.18).a) Estructura silábica de la palabra. – Según su naturaleza. – Según su posición. sea en los procesos de decodificación. – Síntesis silábica. d) Recombinación fonológica. en la comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita. “El objetivo general del programa es favorecer el conocimiento metafonológico. – Adición de sílaba final. En este análisis.

J. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. (2005) Lenguaje escrito y dislexias.psiquiatria. REFERENCIAS Ardila. M. junto con las características principales que lo permiten. No cabe duda la fundamental importancia que tiene el tratamiento de la dislexia. En A. M. A. Extraído el 25 de mayo. Bases neuropsicológicas y diagnóstico de los trastornos del aprendizaje y de las dislexias. Disponible en: http://www. Buenos Aires: Ed. & Ramos Tejeda. (2005). México: Manual Moderno.com/congreso/mesas/mesa19/conferencias/19_ci_b. dado su profundo impacto en el desarrollo de las personas. L. Artigas. Meneghello (Eds).htm Artigas.15 de Marzo 2000 [citado: 25 de Mayo 2008]. Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje.kzgunea.. I Congreso Virtual de Psiquiatría 1 de Febrero .Por otro lado. E. J. Matute Villaseñor. 32 . M. Quince cuestiones básicas sobre la dislexia. dando cuatro ejemplos de ellos. L. 2008 del sitio web: http://comunidades. hemos profundizado en los diversos tipos de programas que existen para intervenir en los niños disléxicos.. Bravo. incluso llegando a influir en su coeficiente intelectual. Médica Panamericana. Finalmente. Conferencia 19-CI-B: [29 pantallas]. hemos evidenciado la importancia del diagnóstico precoz de la dislexia. en sus posibilidades de integración a la sociedad.htm Bravo. Disfunción cognitiva en la dislexia. (2003). Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia.net/Dislebi/ES/Documentos/Conferencia+Josep+Ar tigas. Roselli. (2000). Grau & J..

(1999) Reading and dislexia. (2003). Different brain. Crépe (Ed. Cózar. Universidad de Chile. Extraído el 26 de mayo. New York. (1993) Preventive treatment of dislexia by a preschool training program for children with language impairments. & Shaul.com/intervencion-de-la-dislexia Etchepareborda. Z.).. (2003/2006). 177-187. Revista Psicología. Dyslexia. 2008 del sitio web: http://www. Navarrete.psicopedagogia. Londres: Routledge. Korkman. Kolb. Departamento de Psicología. J. Gordon. NY: Kluwer Academia / Plenum Publishers. L. Intervención psicopedagógica en dislexia evolutiva. Journal of clinical child psychology. different behavior. I. C. G. (1991) Una nueva alternativa para los niños disléxicos: Programa verbal-auditivo-musical (estudio piloto). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico. S. Everatt. (2002). 22 (2). I. (2008). Visual processing as revealed by ERPs: Dyslexic and normal readers. 1. En V. Revista de Neurología. B & Wishaw. Madrid: Editorial Médica Panamericana.). K. Neuropsicología Humana (5º ed. Y & Gallardo. J. 34(1): 13-23. M.Breznitz. 33 . M. & Peltomaa.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful