"EVALUACIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”

Existen muchos desacuerdos con respecto a lo que se ha dado en llamar problemas de aprendizaje, debido a que existen diferentes conceptualizaciones que explican esta categoría y en muchas ocasiones llegan a confundirlos con la deficiencia mental leve.

Lerner (1985) divide el estudio de la historia de esta categoría en cuatro periodos distintos:
1.

La fase de FUNDAMENTACIÓN 2. La fase de la TRANSICIÓN 3. La fase de INTEGRACIÓN 4. La fase CONTEMPORANEA

los problemas de aprendizajes no fueron reconocidos de inmediato ya que sus características no suelen ser tan obvias. ceguera y los impedimentos motores. . A diferencia de la sordera.

 Desde tiempo atrás. Cuando esto no lograba que el niño superara sus dificultades escolares. . estos problemas fueron matizados y tratados atreves de la aplicación de la “disciplina”. la que al final de cuentas ha sido mal entendida y mal utilizada. no quedaba otro camino más que reprobarlo.

 La SEP (1987) menciona que en general el origen del fracaso escolar o de la presencia de problemas de aprendizaje se atribuye al niño. . hasta poco inteligente. A quien puede considerársele desde distraído o falto de interés en el aprendizaje.

el tiempo y la forma de abordarlos. . Rara vez se cuestionan los contenidos. así como si las actividades que realiza el maestro son acordes al interés del niño y a sus posibilidades de desarrollo cognitivo.

b) El énfasis en las perturbaciones de los procesos básicos para el aprendizaje. Myer y Hammil (1983) señalan que pueden tomarse en cuenta tres principios fundamentales en los que concuerdan la mayor parte de las definiciones: a) El principio de disparidad. c) Los niños son excluidos por la definición. .

.  Esta postura parte de que los desórdenes del aprendizaje se presentan por la inadecuada relación entre diversas modalidades de aprendizaje y las funciones cerebrales.PERSPECTIVA PSICONEUROLÓGICA.

Se menciona que el hemisferio derecho es el que se especializa en la integración del espacio visual y motor. mientras que el izquierdo es el del dominio lingüístico. . Hay autores que identifican diversas funciones en cada uno de los hemisferios del cerebro.

. la integración y la síntesis de la información. y que se ubican en desajustes específicos de áreas particulares del cerebro. Esta perspectiva asume que las dificultades en el aprendizaje reflejan problemas de procesamiento que afectan la organización.

PERSPECTIVA DESARROLLISTA  Las características de esta perspectiva. . aprendizaje y nivel de maduración del niño. están basadas en la interacción que se da entre: tareas.

 Ross postuló que el niños con problemas de aprendizaje. los cuales son importantes en la iniciación del aprendizaje de la lecto-escritura. . selectividad. está retrasado en los procesos de atención. percepción y motricidad.

. siendo esta inmadurez la que interfiere en el logro de lo que se demanda en la tarea. La perspectiva desarrollista asume que los problema de aprendizaje son el resultado de una carencia de maduración en alguno o varios de los procesos del desarrollo cognitivo.

PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL Es el resultado de factores neuropsicologicos. . como desarrollistas y conductuales.A. la combinación de ellas es la que dificulta ubicar de mejor manera a los menores con P.

.El Comité Nacional Pro Niños Impedidos a postulado esta perspectiva ya que permite conocer el tipo de ejecución que el niño realiza en diferentes áreas del desarrollo:  Atención .  Memoria.  Lenguaje.  Afectividad y sociabilidad.  Percepción.  Inteligencia.

que implica un aumento de eficacia sobre un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes. Merani define la atención como la concentración selectiva de la actividad mental.ATENCIÓN. .

b) Pasiva. a) Ser interna o externa. sensorial o involuntaria. c) Voluntaria. reflexiva o artificial a) . a) Inhibición de actividades concurrentes.Características importantes: Concentración selectiva de la actividad mental.

La atención excesiva es cuando el niño manifiesta fijaciones anormales de la atención en detalles triviales. hiperconciencia.Myers y Hammill mencionan que la atención insuficiente se presenta en niños incapaces de apartar de su conciencia los estímulos extraños y superfluos (distractivilidad. pasando por alto los detalles esenciales. . hiperirritabilidad o capacidad breve de atención).

 Adquisición errónea de la información.PERCEPCIÓN. Ausubel indica que es un procesomediador en la interacción de los factores sociales. . Tipos de dificultades perceptuales:  Deficiente organización de los datos sensoriales.

 Visual: incapaces de integrar adecuadamente la representación de una letra.En el aprendizaje escolar participan los canales perceptivos auditivo y visual. palabra o frase. combinar y/o memorizar en forma auditiva los estímulos.  Auditivo: dificultad para discriminar. . asociar.

La sensación y la percepción están interrelacionadas. .SENSACIÓN . Merani define la sensación como un fenómeno provocado por excitación de un órgano sensorial.

.MOTRICIDAD.  Fino. nervios y músculos. Es el control de los movimientos corporales mediante actividades coordinadas de los centros nerviosos. Tipos de movimientos:  Grueso.

 Auto concepto. . determinado por:  Buena salud.  Nivel de independencia.  Socialización.  Auto-entretenimiento.  Adecuada predisposición emocional.El desarrollo motor sigue un patrón (céfalo-caudal) puede ser diferente dependiendo de la maduración neural y muscular.

 Digrafías. presentan:  Macrografías.  Micrografías.Sino se encuentran dichos factores en interrelación se ve afectado el desarrollo motor y el aprendizaje escolar.A. . Los niños con P.  Incoordinación viso motora.

El lenguaje es el resultado de un proceso de desarrollo conceptual. referido a la adquisición y comprensión de los significados.       El lenguaje abarca varias modalidades dos de ellas son: Articulada y Escrita La escrita es el escalón que sigue al lenguaje oral. por tal el Lenguaje es la forma de relación entre los seres humanos. Ambas modalidades están sumamente relacionadas. este intercambio conlleva a un enriquecimiento de lenguaje. El intercambio de pensamientos es una necesidad vital constante en la vida social del hombre. Los trastornos que pueden presentarse en el lenguaje se clasifican en: *Receptivos * Expresivos o mixtos. LENGUAJE: . puesto que una persona para escribir debe tener los elementos organizativos del lenguaje oral para expresarse. es la representación del lenguaje oral por medio de signos.

mas generalmente. INTELIGENCIA: La inteligencia es la interacción del niño con su entorno. siendo el proceso fundamental la progresiva equilibraciòn entre las acciones del organismo sobre el medio y las de este sobre aquel. entre la asimilación y la acomodación INTELIGENCIA: .

así como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio.INTELIGENCIA:  La * Terman (1921): La inteligencia era la habilidad para llevar acabo el pensamiento abstracto. pensar racionalmente y enfrentarse con su medio ambiente de forma efectiva. *Piaget: La inteligencia será una prolongación de la adaptación biológica y que estaba constituida por los procesos de asimilación y de acomodación. •Binet inteligencia constituye el estado de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones sucesivas del orden sensorio motor y cognoscitivo. . iniciativa y habilidad personal para adaptarse a las circunstacias. *Weschler: En 1958 la definió como la capacidad global o conjunta del individuo para actuar con un proceso determinado. (1905): La inteligencia estaba conformada por un conjunto de facultades tales como el juicio. sentido común.

AFETIVIDAD Y SOCIABILIDAD * Características de los niños con problemas emocionales:    Incapacidad para lograr relaciones sociales satisfactorias con otros niños o con los adultos. . Incapacidad para enfrentarse a las situaciones tensas en la escuela. y esto tiene influencia sobre la personalidad y a su vez sobre el comportamiento del menor con problemas de aprendizaje. El menor no puede comportarse de acuerdo al nivel correspondiente a su situación de desarrollo. Estas dos áreas se comprenden de fenómenos psíquicos relacionados con la vida emocional y sentimental de los individuos.

CARACTERISTICA S DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Hiperactividad  Impedimento perceptual motor  Déficit de la coordinación general  Desordenes de atención  Impulsividad  Desordenes de memoria y pensamiento  Dificultades especificas de aprendizaje  Desórdenes auditivos y de habla  Anomalías neurológicas  Aspectos emocionales  .

CARACTERISTICAS SOBRESALIENTES DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Disfunción motora y desinhibición  Discriminación memoria y secuencia  Disturbios de figura-fondo  Disturbios viso-motores  Disturbios auditivos  Disturbios de lenguaje  .

 ELABORARON: ECHEVERRIA CORRES CITLALLI  LEON CRUZ LIZBETH  LOPEZ HERNANDEZ MARCELA  .

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