PROYECTO DE INVESTIGACIN: DESERCIN ESCOLAR EN

EL AMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Mi inters por abordar este tema -Desercin escolar- es debido a enfatizar esta
situacin y darle prioridad en el mbito educativo ya que como futuros docentes
tengamos conocimiento sobre la confrontacin con el problema de desercin,
indagar las causas y analizar las consecuencias. Me interesa mostrar los elementos
ms relevantes de esta problemtica.
Los estudios previos a este protocolo nos dan la idea con referencia al tema del
abandono de los estudios por parte de una persona influenciada fuertemente por
su precaria situacin econmica social.
En base a lo ledo, podemos darnos cuenta que la desercin escolar se manifiesta
en el hecho de que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel de
conocimientos y capacidades exigidas para el logro de
determinados objetivos educativos.
Histricamente, es un fenmeno relativamente reciente; aparece despus de
implantarse en la mayora de los pases una educacin generalizada, una
escolaridad obligatoria, y se acenta con el proceso de democratizacin de la
educacin (Ezequiel Ander-Egg).
Las causas por las que se abandona la institucin educativa pueden ser diversas.
Segn Telma Barreiro Licenciada en Filosofa, tradicionalmente los chicos
pertenecientes a las clases socioeconmicas ms humildes de la sociedad han
tenido dificultades con el rendimiento escolar y han registrado ndices de fracasos
mucho mayor que de los nios que no son vctimas del flagelo de la pobreza.
Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras,
generndose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a
la escuela ni rol, ni responsabilidad, en esta direccin.
Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideolgicos decisivos,
lograron mostrar la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el
 vnculo de la causalidad, promoviendo un cambio importante de concebir este
problema.
El problema que se analizar es de vital importancia para poder ayudar a la
comunidad a superar sus deficiencias. Despus de buscar los afectantes de la
desercin se harn propuestos para erradicar este mal educativo

2. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Qu factores motivacionales influyen para que surja la desercin?

Cules son las condiciones sociales que obstaculizan a un joven rural terminar los
estudios de telesecundaria?
Por qu el factor econmico trunca la superacin de los adolescentes en la
educacin bsica?
A opinin de los agentes educativos de esta comunidad rural, cules son las
razones por las que su hijo/a dej de estudiar y que alternativas propondran para
contrarrestar los efectos de este indicador del fracaso escolar?

3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Como futuros docentes estaremos en contacto con problemas relacionados con

los alumnos como es la desercin, pero son pocos de entre la gama de personas
los que intentan cambiar esta situacin, por ello se habla de profesores, alumnos,
padres de familia y autoridades en general. Esta investigacin es importante
realizarla porque proporcionar elementos importantes para reducir la desercin
en las escuelas y mejorar el ambiente escolar.
Para cumplir con el Artculo 3 Constitucional, que nos dice que la educacin es
obligatoria, laica y gratuita, es preciso no slo ofrecer las posibilidades para que
todos los alumnos que terminan sus estudios de primaria ingresen a secundaria
sino que permanezcan y concluyan esta ltima etapa de la educacin bsica con la
finalidad de evitar la desercin.
 Por ello consideramos la desercin escolar como: el abandono de la escuela
secundaria por parte de los alumnos ya sea durante el transcurso del ciclo escolar
o al finalizar el mismo sin haber concluido el nivel.
Este fenmeno puede deberse a diferentes causas entre ellas la situacin
econmica de los padres, el movimiento migratorio tanto de los padres como de
los jvenes en esta edad o tambin a que la escuela no es relevante; esta ltima
causa pudiera tener solucin si hacemos un replanteamiento integral de la
educacin secundaria.
La educacin es un apartado en el cual es de vital importancia mantenerse al da
con los avances cientficos y tecnolgicos para mantenerse a la cabeza del cambio.
En la escuela rural por su situacin geogrfica, es muy difcil seguir a la par los
avances cientficos. La formacin en la escuela telesecundaria es un nivel
educativo vanguardista en un proceso de cambio constante; como tal se est
obligado a la actualizacin constante y enfrentar retos que demande el mismo
contexto escolar. Con ello se puede evitar la desercin que aqueja a nuestra
escuela.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES

Determinar los factores que inciden en la desercin escolar de los/as

estudiantes del segundo nivel de Educacin Bsica Regular.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Identificar los factores personales que inciden en la desercin escolar

- Identificar los factores socioeconmicos que inciden en la desercin escolar,
- identificar los factores pedaggicos que inciden en la desercin escolar.
-Identificar los factores sociodemogrficos que inciden en la desercin
escolar.
5. FUNDAMENTACIN TEORICA

5.1. MARCO TEORICO

Pedaggico. Se basa en la Tecnologa Educativa, concibindola como una

realidad global. La Tecnologa educativa es una forma de disear,
desarrollar y evaluar todo el proceso de enseanza aprendizaje en
trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el
mecanismo del aprendizaje y la comunicacin que, aplicando una
coordinacin de recursos humanos, metodolgicos instrumentales y
ambientales conduzca a una educacin ms eficaz.

Psicolgico. Para el aspecto psicolgico se toma como base la corriente

psicolgica neoconductista de B. F. Skinner, quien hizo del fenmeno de
aprendizaje su principal objeto de estudio.

Skinner intenta elaborar una teora general del aprendizaje formulando un

conjunto de leyes bsicas y de amplio espectro que permitan explicar la
conducta en una variada gama de situaciones de aprendizaje, partiendo
siempre de la experimentacin. Estima que el objeto de estudio de la
psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos
individuales.

Sociolgico. En este aspecto se fundamenta en la teora funcionalista,

respaldada por Emile Durkheim, socilogo francs, quien en su obra
Educacin y Sociedad asigna al trmino educacin su connotacin ms
amplia y la constituye como un fenmeno social, que aunque no tiene un
carcter natural, es un fenmeno real, con un modo de ser que no
depende de la arbitrariedad individual.
5.2. MARCO CONCEPTUAL

La Desercin es entendida como el proceso educativo que se trunca a

temprana edad para solventar otras necesidades diferentes al desarrollo
personal. En otras palabras, es el abandono del tiempo destinado para el
aprendizaje en una institucin educativa pblica o particular.
Desde el punto de vista general, la desercin escolar se relaciona con la
fuga de los alumnos de la escuela, despus de haber asistido algn tiempo
a ella. El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no
regresar. Como se puede apreciar la desercin escolar implica abandono en
forma definitiva del Centro Educativo, despus de haber matriculado y por
tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio.
Distintas concepciones se han encontrado en la revisin de la literatura sin
llegar necesariamente a un consenso que satisfaga a todos.
Una primera definicin encontrada es la que proponen Bachman, Green y
Wirtanen (1971). Dichos autores sealan que las deserciones son
originadas por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia al
colegio por varias semanas por diferentes razones, diferentes slo a
aquellas por enfermedad. Morrow (1986) ampla la definicin hacindola
ms rigurosa: se considera a la desercin como un evento que ocurre
cuando un estudiante que estuvo previamente matriculado en la escuela,
la dej por un perodo prolongado de tiempo y no se matricul en otro
colegio. No obstante, se excluyen a todos aquellos que estuvieron
enfermos o fallecieron. Sin embargo, dicha definicin presenta el problema
que el perodo de ausencia no est objetivamente definido, por lo tanto, se
vuelve arbitrario y subjetiva la tasa de desercin calculada.
Por su parte, Fitzpatrick y Yoels (1992) plantearon una gruesa definicin
para la desercin. De acuerdo con dichos autores, la desercin ocurre
cuando los estudiantes dejan el colegio sin graduarse, independientemente
si retornan o reciben un diploma equivalente. Dicha concepcin tiene
caractersticas estticas puesto que deja de contemplar la opcin del
regreso a la escuela. Asimismo, es discutible el hecho que el alumno opte
por otro tipo de diploma, quiz no uno humanista y cientfico, que es el
que predomina en las escuelas, sino por una preparacin ms tcnica y
aplicada.
Luego, Franklin y Kochan (2000) estrechan el concepto. stos ltimos
identifican a un desertor como un estudiante que: se matricul en el
colegio en algn momento del ao anterior y no se matricul
a principios del ao corriente, habiendo dejado inconclusa su preparacin y
sin haber sido transferido a otro colegio. Al igual que Morrow, se excluyen
del grupo de desertores a aquellos que estuvieron ausentes debido a
suspensin, enfermedad o muerte. Esta definicin considera un ao
escolar como el perodo de tiempo que se debe tomar en cuenta para
sealar como desertor a un alumno. Esta concepcin es coherente con la
idea de una educacin bsica obligatoria y secuencial. Bunn (2002)
describi la desercin de manera similar, pero en adicin a lo mencionado,
no slo acepta al sistema educativo como la nica manera formal de
educarse, sino tambin acepta el sistema de tutoras por parte de los
padres o privada como sustituto del colegio.
En esta investigacin, se considerar como desertores a aquellas personas
que habiendo asistido a la escuela el ao anterior, no lo estn haciendo en
el ao corriente, excluyendo a aquellos que han dejado de asistir por haber
cumplido el ciclo secundario o se encuentran estudiando en una academia
pre-universitaria o estuvieron enfermos o tuvieron un accidente o se
encuentran haciendo el servicio militar. No obstante, la nica limitacin
que se enfrenta es que no se observa el hecho de que un desertor en algn
momento decida regresar a la escuela.
Por desercin escolar entenderemos el abandono del sistema educativo
por parte de los alumnos/as, provocado por una combinacin de factores
que se generan, tanto en la escuela como en contextos de tipo social,
familiar e individual.
Algunos tericos han preferido llamar a esta situacin "abandono escolar"
dado el carcter militar que tiene la palabra "desercin". Otros slo la
limitan a la dejacin de los estudios por voluntad propia; y cuando se debe
a aspectos externos, como la pobreza o el conflicto, prefieren hablar de
retiro forzoso. En este plan de investigacin trabajaremos con el trmino
"desercin escolar", considerando que la mayor parte de la informacin
recopilada se refiere al problema con esta palabra.

5.2.1 CAUSAS DE LA DISERCION ESCOLAR

Los autores encuentran que los padres, en las zonas rurales de Per,
asignan mayor valor a la asistencia a la escuela de los nios
hombres que la de las nias. Informacin estadstica y estudios
previos mostraban que el Per enfrenta an un importante
problema de desercin escolar, particularmente en la secundaria y
en el rea rural. Sin embargo, aunque se cuenta tambin con
informacin acerca de las causas declaradas de la desercin, no se
conoce lo suficiente respecto de los determinantes de la desercin
(asociados a la oferta educativa, al historial educativo del joven y a
la estructura y caractersticas socioeconmicas de su hogar). Este
conocimiento permitira disear mejor las polticas para solucionar
el problema de la desercin, especialmente en el contexto rural
donde el problema es mayor. No se conoce adems el perfil de los
jvenes desertores respecto de los estudiantes ni si hay diferencias
entre los jvenes desertores de los centros poblados con escuela
secundaria y los de centros poblados donde no la hay.
Segn la UNICEF La pobreza, la exclusin y la escasa capacidad de
las escuelas para contener seran las causas principales de la
desercin escolar, segn un estudio realizado por la oficina local del
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
La funcin especfica de la escuela (ensear y aprender), se
encuentra muy desdibujada. El discurso que circula en las
instituciones privilegia los aprendizajes socio-afectivos
(el control social, en su carcter de disciplinamiento por sobre los
cognitivos resaltando la importancia de la funcin educadora en la
preservacin de los jvenes del riesgo social.
La situacin de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta
educativa, a los mismos profesores, los mismos programas y
contenidos, la misma evaluacin; pero tambin trae aparejado el
alejamiento del grupo de compaeros y el ingreso a un nuevo grupo
en el cual probablemente el adolescente ser mirado desde el
comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situacin compleja
que se asume, se niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a
mltiples variables culturales, en las que opera el grado de
instruccin de los padres y la valoracin que atribuyen a la
educacin de sus hijos, las posibilidades econmicas de hacer frente
al mismo ao "nuevamente", la conciencia sobre el derecho a
reclamar una educacin de mayor calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el ncleo familiar (amn de otros problemas)
es un factor desencadenante en ms de un 50 % de los casos del
fracaso escolar. La primera escuela y el pilar bsico en la educacin
de un nio es su familia. Todo lo que el nio viva, vea, oiga, etc., va
a condicionar su vida y le va a tomar como persona. Los nios son
como esponjas y todo lo que ven les llama la atencin y ms en el
caso de sus padres, que son como ejemplos a seguir. Por eso es muy
comn que ante acontecimientos familiares tan desagradables
como un divorcio o la desaparicin de alguno de los cabeza de
familia, el nio vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse
desprotegido, abandonndose. Pero en ocasiones las causas de este
abandono que desencadena el fracaso no son slo por problemas
familiares, sino por una mala o inadecuada calidad de la enseanza,
falta de medios.
Otro factor incidente en la problemticas, segn Cintia Rajschmir, es
el accionar del docente el cual puede agravar o mejorar la situacin
de los alumnos, aparece as la diferencia entre los factores
 exgenos y endgenos. Cuando hablamos de factores exgenos,
nos referimos a aquellos que en gran medida no dependen de
nosotros, en la educacin formal contra el xito posible. Los
factores endgenos, son los factores internos, la escuela puede
agravar la situacin del nio o mejorarla.
La realidad econmica es un factor ms de la desercin, en general
el nio desertor es primero chico trabajador y despus un nio de la
calle. En algunos casos la desercin est centrada en la necesidad
de que el hijo suplante al padre desempleado, en el sustento del
hogar.
Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que
crecen estos chicos, se suma una creciente violencia del medio y la
imposibilidad de la enseanza formal de acompaarlo con
una elasticidad en sus programas, de tal manera que si el escolar no
puede asistir a clases porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera
del currculo.

6. METODOLOGIS DE LA INVESTIGACIN

Al hacer investigacin es necesario asumir una postura o enfoque, el cual parte de

supuestos, premisas y postulados definidos por la comunidad cientfica, para hacer
investigacin cientfica o el grupo de especialistas que investigan un tema en
comn

Cada paradigma establece reglas que a su vez formulan vas de investigacin que
obedecen a sus premisas, supuestos, y postulados; esas vas que se desarrollan
dentro de cada paradigma se les llam mtodos, y cuando en un paradigma
epistmico se desarrollan varias vas alternativas o mtodos para hacer
investigacin y son aceptadas por la comunidad cientfica, entonces estamos en
presencia de la metodologa propia de ese paradigma.
La eleccin del enfoque cualitativo para esta investigacin se debe a que rene
con ciertas caractersticas entre las que destacan:

a) busca el estudio a fondo de los fenmenos, comprender una entidad en

profundidad y dar razones del fenmeno.
b) se centra en descubrir el sentido y el significado de las acciones sociales.

Es necesario postular que el enfoque cualitativo en sus diversas modalidades:

investigacin participativa, investigacin de campo, participacin etnogrfica,
estudio de casos, segn Rodrguez (1996): tienen como caracterstica comn
referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su totalidad, en su
medio natural. No hay consecuentemente, una abstraccin de propiedades o
variables para analizarlas mediante tcnicas estadsticas apropiadas para su
descripcin y la determinacin de correlaciones.

Por ello, los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural,

tal como sucede, intentando interpretar los fenmenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas; haciendo anlisis,
observacin, cuestionamientos, con la finalidad de obtener informacin. La
investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de
materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados
en la vida de las personas. Para interpretar tales datos se debe seguir un orden
propio, adems, esos procesos estn sujetos a una interpretacin personal.

La investigacin cualitativa es plural, es decir, ofrece amplitud de criterios a lo

largo de todo el proceso de investigacin para hacer uso de ellos. Tambin es un
enfoque que permite la reconstruccin de situaciones parecidas en diferentes
mbitos de estudio.
Otra razn por la que eleg el enfoque cualitativo es que las tcnicas de
investigacin cualitativa bsicas son:
 A. La observacin.
B. La entrevista

7. VARIABLES

. Factores Personales.
. Factores socioeconmicos.
. Factores pedaggicos.
. Factores socio demogrficos.

8. TCNICAS DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN.

Son la observacin, las entrevistas a profundidad y el anlisis documental.

9. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN/EVALUACIN.

El presente estudio es de un corte cualitativo. En su desarrollo tendr

caractersticas descriptivas pues es necesario expresar las diferentes
particularidades del grupo.
Las limitaciones de la investigacin son que la muestra es pequea en relacin a la
poblacin estudiantil. Adems se necesita ms tiempo para elaborar un producto
lo bastante bueno como para que sea eficaz en el tratamiento de la desercin; por
ello ser necesario planificar y organizar los horarios. Un tiempo adecuado para
realizar una investigacin productiva depende del uso que de l se haga, en este
sentido, dar clases y buscar informacin puede resultar un trabajo arduo y pesado.

10. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.

Antes de iniciar la investigacin se debe tomar en cuenta la disponibilidad de

tiempo y recursos financieros, humanos y materiales, los cuales determinan los
alcances de la investigacin.
 Los recursos son los elementos utilizados para poder realizar la ejecucin de cada
una de las tareas de manera personal, e implica el adecuado manejo de
informacin, dinero y tiempo.
Entonces, el fin primario de desarrollar un proyecto de investigacin debe ser
producir un programa calendario en el cual los recursos, siempre limitados, se
asignen a cada una de las actividades en forma econmicamente ptima.
Para esta investigacin se requieren los recursos humanos como son los
estudiantes, el maestro y la disposicin de la comunidad. Considerando realmente
importante este aspecto creo que sin el recurso humano que es la materia prima
no se podra llevar a cabo una investigacin. Comparto y convivo con mis alumnos
por ello son la parte esencial sin la que no se llevara a cabo este proyecto.
Los recursos materiales a utilizar son: hojas, bolgrafos, cuestionarios, copias
fotostticas.

11. PRESUPUESTO

Gastos en Bienes: S/.90, 00

Gastos en Servicios: 70, 00
Total de Gastos: S/.160, 00

12. CRONOGRAMA
An no est definido
13. BIBLIOGRAFA.

1. Espndola, E. y Len A. (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un tema

prioritario para la agenda regional. Disponible
en: http://www.rieoei.org/rie30a02.htm

2. Navarro, N. (2001). Marginacin escolar en los jvenes. Aproximacin a las

causas de abandono. Recuperado el 19 de marzo de 2009
de: http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articu
los/sociodemograficas/marginacion.pdf

3. Hernndez, S. Fernndez, C. y Baptista, L. (2003) Metodologa de la

investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. 2003.

4. Biggem. L. y Hunt M.P: El nio, desarrollo y proceso del conocimiento.

Universidad Pedaggica Nacional de Mxico. Recuperado el 29 de marzo de 2009
de: www.geocities.com/fdocc/2.htm
14. ANEXO

VARIABLES INDICADORES
Factores personales La motivacin
Problemas de aprendizaje
Relacin interpersonal
Compromisos familiares
Embarazos tempranos
Factores socioeconmicos Nivel de ingreso
Nmero de hijos
Domicilio
Con quien vive
Dnde vive
Factores pedaggicos Estrategias
Actividades
Recursos
Evaluacin

Factores sociodemogrficos Edad

Sexo
Ocupacin
Nacionalidad
Residencia