______________

(10)
Elas, Rodolfo y Molina, Jos, (2005) La desercin escolar de adolescentes en Paraguay, Instituto de
Desarrollo, Asuncin, Paraguay.

(11)
ETCHEVERRY, G. L. (1999) La estrategia educativa. Fondo de cultura econmica.



3. MARCO TEORICO
3.1 La educacin.
Es uno de los activos que cualquier individuo y sociedad debe tener como tal.
sta se caracteriza por ser un mecanismo primordial para que las naciones o
pases alcancen niveles de desarrollo ms elevados
10
. Cuando la educacin es
truncada, principalmente, por la desercin escolar entonces inicia un conflicto
social. Si bien existen muchos factores que ocasionan la desercin, el ms
sobresaliente es el abandono de la escuela.
Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseanza,
en un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros
11
.
Dos graves problemas que afectan a la eficiencia del sistema educativo son la
repeticin y la desercin. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo
tiene tres opciones: aprobar, repetir o desertar, el cual la repeticin y la desercin
implican un desperdicio de recursos econmicos y humanos que afectan los
niveles de eficiencia del sistema. Por tanto, los tres fenmenos estn
estrechamente interrelacionados.
La desercin escolar es el ltimo eslabn en la cadena del fracaso escolar.
Antes de desertar, el alumno probablemente qued repitiendo, con lo que se
alarg su trayecto escolar, baj su autoestima y comenz a perder la esperanza
en la educacin.
Una de las herramientas fundamentales para el desarrollo de las capacidades
en la vida de todo ser humano, en donde el adolecente debe de tener o tomar
muy en cuenta es de tener una visin hacia el futuro. Aunque muchas veces hay
jvenes que no acaban sus estudios por distintas causas.
21

______________
(12)
CEPAL (2004).Transferencias pblicas en etapas tempranas del ciclo vital: un desafo para el combate
intertemporal a la desigualdad, en Panorama Social de Amrica Latina 2010.
(13)
Riva Amella, J.L. (2009). Cmo estimular el aprendizaje. Editorial Ocano.



Una buena educacin constituye el mecanismo ms importante para la inclusin
social en el trnsito de una generacin a la siguiente
12
. La educacin permite a las
personas mejorar sus condiciones de vida, las posibilidades de movilidad social y
genera en las naciones estabilidad y gobernabilidad.
La escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia regular de sus
estudiantes a clases. Muchas veces, la decisin de abandonar la escuela nace del
aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos sienten que lo que les
ensean no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida.
El futuro de los jvenes depende de la realidad presente, y este futuro depende
de las oportunidades de desarrollo personal y de la formacin que se brinde ahora.
Las escuelas cumplen una funcin muy importante en la prevencin del abandono
escolar, siempre que sean entendidas como un protector de riesgo para los
estudiantes, como una comunidad de compaerismo y compromiso.
3.2 EL Aprendizaje:
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales
13
.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender inters a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la pedagoga.
22
______________
(14)
Secretaria de Educacin Pblica. (2004). Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales
cifras. Ciclo escolar 2003-2004. Mxico: Autor.
(15)
Brigidio, Ana Mara:La nueva sociologa de la educacin. Revista del Instituto de Investigacin
Educativa. Buenos Aires 1986.



El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio. El aprendizaje proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es
vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la
conducta.
3.3. Desercin.
La literatura relevante ha encontrado diferentes formas de definir a la desercin
escolar.
Se define desercin como el abandono de las actividades escolares antes de
terminar algn grado o nivel educativo
14.

La desercin hace referencia a dejar inconcluso el camino planteado por el
sistema educativo y es el punto culminante de la cadena del fracaso escolar ya
que, es lo ms frecuente que antes de desertar haya repetido ao o materias,
alargando su trayecto escolar y debilitando su autoestima
15
.
Debe diferenciarse desercin de trminos como reprobacin, la cual implica
que el alumno no obtiene el puntaje obtenido por la institucin para considerarlo
aprobado y ha agotado toda instancia regularizadora.
23
______________
(16)
Tinto, V., Definir la desercin: Una cuestin de perspectiva, Carlos Mara de Allende (trad.), en Revista de
la Educacin Superior, nm. 71, julio-septiembre, Mxico, ANUIES, 1989, pp. 33-51.
(17)
Snchez de Horcajo J.J. la cultura. Reproduccin o cambio (el anlisis sociolgico de P. Bourdieu).
Centro de investigaciones sociolgicas. Barcelona 1979, p. 88.




La escuela ha acuado el trmino desercin para designar a los alumnos que
dejan de asistir a ella. Sin embargo, definir apropiadamente la desercin escolar
no es un problema sencillo, ya que los diversos estudios han demostrado que
existe un conjunto variado de factores perturbador considerado como factores de
riesgo, que afectan a gran cantidad de sujetos y que juntos o separados, propician
el fenmeno de la desercin escolar.
La desercin, entendida como una forma de abandono de los estudios, adopta
distintos comportamientos en los estudiantes que afecta la continuidad de sus
trayectorias escolares
16
.
Dentro de la literatura relacionada, se debate al definir el fenmeno entre la
decisin del estudiante y la accin de la institucin a su vez se sealan factores
econmicos, psicolgicos, ambientales, pedaggicos y organizacionales, como
contribuyentes a la explicacin de las causas del abandono.
De acuerdo al Instituto Nacional de Educacin, los alumnos que desertan en
algn ao cualquiera, tienen la probabilidad de reprobar, de volver a desertar en
algn otro ao y finalmente, abandonar de forma definitiva la educacin
escolarizada. Una vez que se conoce la amplitud de la desercin escolar a nivel
de estado, sta permite estudiar en el nivel de dimensin en el que se encuentra,
lo que ayuda a disear estrategias que faciliten retener a las y los alumnos hasta
terminar su educacin.

La pirmide educativa pone de manifiesto la incapacidad o la falta de inters
por parte de los responsables de las polticas educativas que, no han podido
retener en las aulas, al menos a los jvenes que han ingresado en ellas y
erradicar la desercin escolar, que afecta al sistema educativo desde por lo
menos dos dcadas atrs
17
.
24

El hecho de que exista el problema de desercin escolar conlleva a que los
individuos detengan la posibilidad de continuar con sus estudios y a su vez dejar
de incrementar su nivel de bienestar, medido como nivel de ingreso, y al mismo
tiempo, incrementar el bienestar social.
De igual manera es importante mencionar que la desercin escolar es un
problema que no slo conlleva a una cuestin individual sino social, es decir, debe
haber una participacin conjunta entre escuela, padres de familia, alumnos y
gobierno.
La desercin escolar es un fenmeno complejo que se origina a partir de varios
factores, lo que en forma aislada o en conjunto provocan la desercin escolar y
podemos en consecuencia, agrupar como causales los siguientes factores:
3.4 Factores que inciden en la desercin escolar:

Diagrama variable o factores determinantes de la desercin estudiantil.








Problemas de desercin individuales.


Factores que ocasionan la desercin en la escuela.

Factores de desercin
Individuales Socioeconmicas Acadmicas Institucionales
Entorno familiar
Problemas de
salud.
Integracin
social
Geogrfico.
Embarazo.
Marginacin.


Dependencia
econmica.
Trabajo del
estudiante.
Orden pblico.

Rendimiento
acadmico.
Calidad del
programa.
Orientacin
con el
programa.
Normatividad
Relaciones con
los profesores.
Anomala
acadmica.
El docente.

25

Factores personales:
Todo adolescente posee una opinin sobre la escuela y esa opinin, si es
negativa, puede llevarlo a detestar la escuela y luego a abandonarla. Un
adolescente puede dejar la escuela como resultado de algunos factores
personales, tales como enfermedad, accidente o discapacidad fsica o bien
cualquier circunstancia externa sobre la cual el adolescente no tenga control.
En primera instancia la desercin afecta al propio estudiante porque ste suele
ver afectada su autoestima y pierde oportunidades.
Un adolescente tambin puede dejar la escuela a pesar de que sea capaz
intelectualmente hablando pero, debido a las notas bajas que se dan a los
ciudadanos pobres con asistencia irregular/o ausencias sin aviso y problemas de
conducta en la escuela.
Constituidos por motivos psicolgicos, que comprenden aspectos
motivacionales, emocionales, desadaptacin e insatisfaccin de expectativas;
motivos sociolgicos, debidos a influencias familiares y de otros grupos como los
amigos, condiscpulos, vecinos; y otros motivos no clasificados como la edad,
entre otros.

Las causas de la desercin pueden distinguirse en internas de la institucin,
externas a la institucin o relacionadas al alumno como son.

Vocacin.
Relacionadas con la personalidad. Maduracin tarda de los alumnos
Sndrome de adolescencia prolongada.
Desempeo escolar.
Hbitos de estudio.
Dificultades de adaptacin a la institucin.
Incompatibilidad entre la vida acadmica y las exigencias laborales.
Desequilibrio entre la vida acadmica y las exigencias laborales.
Dificultad en la relacin enseanza-aprendizaje.
26

Reprobaciones constantes.
Descubrimiento de nuevos intereses.
Dificultades econmicas.

Muchas veces el abandono tiene ms que ver con situaciones que viven las
personas en las instituciones y en su entorno que con caractersticas propias de
los alumnos o de las instituciones.

Factor Salud.
Salud es un estado de bienestar en el cual el individuo se da cuenta de sus
propias aptitudes, puede afrontar las presiones normales de la vida, puede trabajar
productiva y fructferamente y es capaz de hacer una contribucin a la sociedad-
comunidad, este concepto es la base para el bienestar y funcionamiento efectivo
de un individuo y una sociedad.
Salud puede referirse tanto a estados presentes como ausentes. A menudo se
utiliza para significar ausencia de enfermedad, dolencia o discapacidad, pero, con
igual frecuencia puede referirse a un estado de aptitud y suficiencia o a un
reservorio de recursos personales que se pueden utilizar cuando se necesitan.
Una de las cosas ms valiosa que todo individuo tiene es su salud, existen
situaciones en las que el alumno enferma, lo cual le impide asistir a clases y por
ende deserta. Es una irona decir que la escuela provoca la desercin pero en
muchos casos as es y es aqu en donde entran las causas de la escuela.

Factor geogrfico:
La ubicacin geogrfica es fuente de desigualdad en cuanto a la permanencia
de los alumnos, sobretodo en la educacin media en la cobertura entre 14 17
aos los jvenes se separan de sus zonas rurales para estudiar. Consideramos
que la distancia actualmente es un factor de importancia.
Factor marginacin escolar:
Es la relativa a los individuos que deberan estar estudiando en un nivel
educativo correspondiente a su edad y no es as, por lo cual quedan fuera de
27
_______________
(18)
Braxton, J.M Johnson, R, M. y Shaw- Sullivan, a. (1997). Apprasing tintos theory of college student
deaparture, en J.C. Smart(Ed), Higher Education Handbook of theory and research, Vol.12, Agathon
Press, N,Y.EE:UU., 1997.
los beneficios del sistema educativo, pues no cuentan con las herramientas
que les permitan desarrollarse de la manera ms eficiente en el mbito
social y econmico. La marginacin escolar se produce a partir de la no
incorporacin a la escuela, por rezago, desercin o abandono escolar .
18

Asimismo, la falta de escuelas es mayor en localidades eminentemente rurales;
la dispersin de stas es un obstculo en las oportunidades y logros acadmicos
de los jvenes, y se presenta como un factor de marginacin escolar.
Factor Familiar.
De pobreza, fragilidad de grupo familiar de sectores pobres, con poco apoyo
afectivo, carencia del proyecto de vida y donde toda la fuerza familiar se concentra
en la supervivencia. Si bien una de las causas importantes de desercin de los
jvenes es el ingreso econmico del hogar, tambin se deben considerar las
expectativas familiares, su composicin, su forma de vida, de modo tal que pueda
pensarse y convertir a aquella en una red de apego al joven.
La familia es la base de la estructura social donde cada individuo, es capaz de
desarrollar un capital humano, mediante la socializacin desarrolla sus
capacidades y autoestima, adquiriendo habilidades de comunicacin interpersonal.
La economa de la familia influye en el rendimiento y, as, englobamos a las
familias de nuestros centros en un nivel econmico medio y bajo, segn la
ocupacin de los progenitores.

Inters de los padres por la educacin de sus hijos:

El inters que la familia tenga depositado en la educacin parece ser un factor
determinante, incluso ms que el econmico, en el rendimiento escolar, porque si
los nios y las nias encuentran eco en casa de lo que ellos hacen en la escuela,
lgicamente, esto motivar su trabajo.
Cuando en la familia hay problemas de divorcio, separacin, malos tratos,
drogadiccin, etc., el rendimiento de los adolescentes en la escuela se ve
28
_______________
(19)
Martha Villaseor y Neo Alfaro, 1996.Factores socioculturales que intervienen en la determinacin del
deseo o no deseo del embarazo en la adolescente en Lastigue Teresa. Sexualidad y Reproduccin
Humana en Mxico, Plaza y Valds Editores, p.143.
(20)
Tun Pablos, esperanza. Esperanza, 2000.Gnero y sexualidad adolescente. La bsqueda de un
conocimiento huidizo, COLMEX. Mxico. ltima dcada, nmero 16. Centro de investigacin y difusin
poblacional.Pp.11-53. Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe. Ciencias sociales y
humanidades.




perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que interfieren su
normal desarrollo en la vida, y, tambin en la escuela.
Factor del embarazo.
Cuando se habla de embarazo y adolescencia, estamos hablando de
cotidianidad, hablamos de cosas que van ms all de una etapa del desarrollo y la
reproduccin biolgica.
19
El embarazo en la adolescencia ha constituido un problema, que se ha
acentuado en los grupos de menor de edad, y aunque mantiene tasas
relativamente bajas, representa elevados riesgos biolgicos, psicolgicos y
sociales.
La sexualidad en la poca actual es un tema que se encuentra ntimamente
ligado a los derechos y libertades plena que traspasa las costumbre locales por
la informacin que existe en los medios de comunicacin y el ciberespacio, lo
que da cuenta de los cambios,, problemtica y necesidades especficas a las
que se enfrenta este grupo social. Adems, en muchas ocasiones tiene mayor
confianza con su entorno amistoso que con sus padres, por lo anterior resulta
necesario centrar la atencin en temas de salud, sexualidad, as como el
acceso a servicios educativos frente a su condicin integral .
20


Los jvenes se enfrentan a una diversidad de situaciones previo, durante y
despus del embarazo. Los adolescentes encuentran conexin prioritariamente en
su entorno, en especfico con sus amigas o novio.
Durante esta etapa los padres no son la figura representativa a seguir y por el
contrario los hijos les encuentran defecto y en algunos casos surgen
enfrentamientos entre ellos que parecieran aminorar la autoridad de estos ltimos
y permiten a los adolescentes tomar posturas de indiferencia, ignorancia o bien de
29

superioridad en experiencia vivida. Esta postura abre la posibilidad de caer en
experiencias relacionadas con la sexualidad, incluso con el alcohol o las drogas
sin tomar conciencia de las consecuencias de sus actos.
Esto se contesta en estudios que explican que los bebs que nacen de madres
menores de 17 aos, muchas veces tienen problema de salud, debido a que las
madres adolescentes no han alcanzado su completa madurez biolgica, y por
tener la tendencia a practicar una dieta inferior bajo el cuidado mdico, presentan
la posibilidad de que los nios nazcan prematuramente, y en ocasiones con
algunos defectos de nacimiento.

Solicitud de permisos frecuentemente para salir antes de la hora de trmino de
clase, por razones personales. Ausencia en actividades que requieren su
presencia durante varias horas (eventos de extensin y difusin).
Al saberse embarazada, es necesario resolver situaciones de forma inmediata
y otras a mediano plazo. Ante la necesidad de ser atendida por un mdico, no
contar con los recursos econmicos ni con una pareja, se refugian en la familia
que en la mayora de los casos otorga su apoyo. Los adolescentes ahora no fijan
su atencin en su persona sino en la posibilidad de procrear sin dificultades de
salud, en dejar de estudiar para no ser criticada ni sealada por sus amigos y ver
la oportunidad de conseguir empleo para mantenerse y mantener a su hijo. Sin
embargo, al verse resuelto el proceso y la atencin mdica para recibir al bebe, los
padres y los jvenes saben que los estudios son una alternativa para mejorar la
calidad de vida.
La educacin de las madres jvenes y jvenes embarazadas es el medio para
incrementar de manera significativa la creatividad y la productividad, para afrontar
los retos en el siglo XXI de un mundo acelerado por los cambios de desarrollo,
basado en el conocimiento.
Problema de desercin escolar econmicos.
Sin ninguna duda, entre los factores de la desercin escolar se encuentran los
relativos al entorno econmico. As el trabajo en edad escolar est estrechamente
ligado con el bajo ingreso de los hogares, de tal forma que los adolescentes tienen
30

que destinar gran parte de su tiempo a realizar actividades fuera de la escuela lo
que al final se traduce en su bajo rendimiento y desercin escolar.
La falta de recursos econmicos en el hogar es una causa por la cual el
alumno tienda a abandonar la escuela, sobretodo, cuando los ingresos o salarios
son muy bajos, la familia afronta problemas por no contar con una vivienda amplia
y en buenas condiciones, tener alimentacin adecuada, disponer de atencin
mdica cuando as lo requiera, poder adquirir artculos de primera necesidad
(ropa, calzado, alimentos, muebles, etc.
Las condiciones econmicas desfavorables del estudiante y la carencia de
financiamiento. Las bajas expectativas de encontrar trabajo estable y con una
remuneracin adecuada. La desarticulacin familiar, falta de recursos, altos
costos.
Sin embargo un gran porcentaje de la poblacin no cuenta con las condiciones
mnimas necesarias para desarrollarse como seres humanos, que puedan aportar
a la sociedad su ser individual.
El problema de la desercin se concentra en las zonas urbanas y rurales
marginales por la falta de equidad social que busque mejorar el nivel de vida de
los ciudadanos y ante esta ausencia no se les brinda opcin a las familias para
que administren un presupuesto familiar.
La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los ms
chicos y empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar
muchas veces sin xito incorporarse al mercado laboral. Los que permanecen en
las aulas tienen problemas de aprendizaje derivados de su mala alimentacin.
Desercin y repitencia son as los fantasmas que persiguen la escolaridad de los
sectores ms humildes.
Factor organizacional.
Este factor sostiene que la desercin depende de las cualidades de la
organizacin en la integracin social, y ms particularmente en el abandono de los
estudiantes que ingresan a la escuela por primera vez.
31


______________
(21)
Robbins, Stephen. Comportamiento Organizacional. eta edicin. Ed. Prentice Hall Hispanoamericana,
S.A. Mxico. 1993. p. 5.
(22)
Pacherres Ganoza N. (2006), Condiciones sociales familiares y el rendimiento acadmico. Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo, Per.
(23)
Himmel, E. (2002). Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior. Revista
Calidad de la Educacin. Consejo Superior de Educacin. Ministerio de Educacin, Chile. N 17: 91-108.



En este enfoque es altamente relevante la calidad de la docencia y de la
experiencia de aprender en forma activa por parte de los estudiantes en las aulas,
las cuales afectan positivamente la integracin social del estudiante
21
.
Problema de desercin acadmico.
Factores acadmicos: dados por problemas cognitivos como bajo rendimiento
acadmico, repitencia, ausencia de disciplina y mtodos de estudio; deficiencias
escolares como dificultades en los programas acadmicos que tienen que ver con
la enseanza tradicional, insatisfaccin acadmica generada por la falta de
espacios pedaggicos adecuados para el estudio, falta de orientacin que se
manifiesta en una eleccin inadecuada y ausencia de aptitud acadmica.
El Rendimiento Acadmico: es entendido

como una medida de las
capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin
22
.
El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de
ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Ha
definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de
los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio
23
.
Acadmica: Abandono del proceso de formacin por causas internas a la
institucin, el programa y el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Organizacin escolar: Deficiencia en la dotacin de los docentes, insuficiente
disponibilidad de tiempo y dedicacin para la planeacin del proceso enseanza-
aprendizaje.
32

Falta de material didctico e infraestructura deficiente: ausencia de
instrumentos necesarios para la comprensin de los temas de estudio sugeridos.
Malas condiciones de las aulas (deterioro del inmobiliario o falta del mismo).
Ausencia de una orientacin vocacional. Las escuelas e institucin en
educacin media deben trabajar arduamente en la orientacin de sus estudiantes
para mitigar la desercin ya que sin esta base los alumnos optaran por dejar de
asistir a la escuela.
Inasistencia a clases. Es otra seal que el estudiante no se siente motivado
para continuar con su estudio y empieza por alejarse poco a poco de sus clases.

El docente:
Aspecto fundamental del proceso educativo es el educador, quien asume la
responsabilidad de ser transmisor y creador de valores culturales,
homogeneizador de valores culturales, homogeneizador del lenguaje y constructor
de relaciones y redes sociales. En relacin con la desercin escolar, el papel del
docente es fundamental toda vez que puede influir sobre la decisin de los
estudiantes.
Adems de la obligacin impuesta por la estandarizacin de currculos, la
actividad de los maestros debe incluir aspectos como la formacin integral de los
estudiantes y los incentivos para su permanencia en el sistema lo que requiere
grandes esfuerzos de coordinacin, dialogo, trabajo en equipo y ayuda mutua.
Al enfrentar esos fenmenos hay que evitar la actitud del maestro o la poltica
de la institucin educativa genere niveles internos de discriminacin o segregacin
que bajen la autoestima de los estudiantes y afecten su rendimiento acadmico e
incluso social. La permanencia de los jvenes en el sistema educativo depende,
en buena medida, de la dimensin pedaggica y el inters de los docentes para
desarrollar las capacidades y habilidades de cada uno de los alumnos.
33
_______________
(24)
Horrocks, John. Psicologa de la Adolescencia. 1990. Ed. Trillas. Mxico.

Conocimiento limitado de la situacin de los alumnos por parte del docente:
Problemas de los profesores para generar estrategias pedaggicas que les
permitan solucionar las dificultades que presentan los estudiantes.
Muchas veces los mismos maestros pueden provocar la desercin escolar, al
utilizar una disciplina rgida y cerrada, al calificar a los alumnos de cierta manera,
al no preparar sus clases de manera adecuada, provocando aburrimiento y
desinters de la misma.
Se debe poner especial cuidado en el mtodo disciplinario que se utiliza, no
debe ser muy rgido ni tampoco muy suave como para propiciar la falta de respeto
entre compaeros y maestros.
Como maestro debemos realizar una labor con amor, dedicacin, y paciencia,
debemos de encontrar la forma de llevar bien las clases de manera dinmica,
interesarnos realmente por los alumnos, motivarlos, resaltar sus virtudes y
fortalecer sus debilidades.
La influencia que ejerzamos sobre nuestros alumnos puede ser determinante
para su futuro. Un profesor trabaja para eternidad nadie puede donde acaba su
influencia
24
.
El saber pedaggico debe poner de relieve las potencialidades de los alumnos
por sobre sus carencias, y para ello, el docente debe cambiar sus prcticas
educativas, evitar el no, que ya es ineficaz y armar un reglamento de lo que s se
puede hacer.
Los profesores tienen que construir, conquistar, convencer a los alumnos y a
sus padres de que la educacin est pensada para construir conocimiento que no
viene con el sujeto, ms que para excluir, o dejar rezagados en el camino. Todos
los sujetos pueden aprender bajo las condiciones pedaggicas adecuadas, pero
es necesario reconstruir el dominio de lo aprendido para aquellos alumnos que se
sienten incompetentes.
Los profesores, responsables del aprendizaje de sus alumnos, son a su vez
aprendices de otros profesores; de ellos reciben las nociones que les van a
34

_______________
(25)
GOICOVIC, Igor. (2002). educacin, desercin escolar e integracin laboral juvenil. Madrid.


permitir crear sus propias concepciones respecto de la labor docente y su rol
social. De ah que ser primordial la reflexin acerca de sus procesos de
formacin.
Los docentes son el pilar fundamental para mantener al alumnado dentro del
sistema educativo, ya que son ellos los que mantienen un contacto directo con los
estudiantes y pueden crear un vnculo entre la institucin y los jvenes para evitar
o bajar los niveles de desercin.
Pues bien, no es lo mismo la repeticin de un modelo social que preparar un
cambio de paradigma, y en este mismo sentido, no es lo mismo un profesor que
trabaja por la perpetuacin de un sistema, que aquel que lo hace por una
transformacin.
Los docentes y directivos para poder afrontar de la mejor manera las fallas que
se le presentan tambin necesitan una serie de motivaciones que pueden
lograr que estos se sientan comprometidos con la institucin y con sus
alumnos, la principal motivacin que impulsa a los docentes para estar dentro
de las aulas es la vocacin que tuvieron y deberan seguir teniendo con la labor
de formar a los futuros profesionales del pas, pero para seguir incentivando
esa vocacin de educar es necesario que las condiciones socio-econmicas de
los docentes sea mejor, esto segn
25
.

La migracin:
La migracin es un fenmeno que durante las ltimas dcadas ha tenido una
incidencia importante sobre la dinmica de la poblacin de nuestro pas.
Particularmente, el flujo de migrantes internos (nacionales) hacia las grandes
ciudades o hacia la zona fronteriza del pas.
Ello ha generado tambin la movilidad de grupos de la poblacin que hasta
hace dos dcadas se desplazaban poco o por condiciones excepcionales, como
los nios y los adolescentes. En los ltimos aos, debido a factores principalmente
econmicos se ha elevado el nmero de
35


_______________
(26)
Goicovic, Igor (2002), Educacin, desercin escolar e integracin laboral juvenil en ltima dcada, No.
16, Via del Mar, Ediciones CIDPA.
(27)
Rodrguez, Mara, 2002. Hacia una nueva orientacin universitaria, edicin Universidad de Barcelona, p.
25.


nios o adolescentes que migran, sea acompaado de ambos o unos de sus
padres, o bien, sin compaa y que se colocan en situaciones de riesgo y
vulnerabilidad.
Cambios de residencia de los estudiantes que pueden tener efectos en el
aprendizaje y la adaptacin escolar. En la mayora de los casos est muy ligada a
la pobreza, los padres van de un lugar a otro en bsqueda de trabajo, llevando a
sus hijos consigo y es difcil volverlos a incorporar a otra escuela nuevamente, lo
cual propicia de manera inevitable de la desercin escolar.
Una cultura de la migracin la cual en sus efectos principales provoca una
subvaloracin de la educacin formal por, presumiblemente, lo escasamente
competitiva que resulta sta para lograr aqu en Mxico un nivel de ingreso
pecuniario o el acceso a bienes materiales equiparable al que se puede adquirir
viviendo y trabajando.
Situacin escolar:
En algunos estudios sobre el fenmeno, se ha podido asociar al desertor con
bajos antecedentes escolares, en el sentido de que es ms frecuente encontrar
desertores con bajas calificaciones e irregularidad o inconsistencia en los
estudios
26
.
Factor educacional:

Desde la perspectiva estrictamente educativa, los principales factores que
influyen en el abandono escolar, estn relacionados con: organizacin escolar,
prcticas pedaggicas, formas de convivencia, disciplina, dificultad de
aprendizaje, falta de atencin a la diversidad de intereses de los alumnos y
como uno de los principales factores la repitencia; el repitente tiene alrededor
de un 20% ms de probabilidades de abandonar el sistema escolar
27
.

36

La organizacin escolar, por el exceso de normas e incoherencia entre las
mismas y consecuentemente sus sanciones, es lo que permite la desmotivacin
de los jvenes.
El factor formas de convivencia, influye en la desercin escolar siempre y
cuando sta exista.
Consideramos que la convivencia es difcil cuando existe una sola sala de
clases sobrepoblada; lo que adems tambin influye directamente en la disciplina
y rendimiento escolar; donde no se puede realizar una supervisin personalizada
sobre la situacin particular que puede afectar a cada alumno.
Creemos que la escuela debiera ser, un espacio de socializacin, acogedora,
con profesores motivados con espacios para desarrollar y potencializar
habilidades y creatividad, siendo los proyectos escolares un factor protector para
los jvenes de alta vulnerabilidad social.
Por otra parte, profesores con escaso conocimiento en el rea de la estructura
y funcionamiento familiar, de modo que puedan ser acogedores y no castigadores
con la familia.

El estudiante:
El desempleo, las preocupaciones que acosan al estudiante y los integrantes
de su familia es el desempleo, un problema que viene creciendo ao tras ao,
gobierno tras gobierno, por la falta de planificacin de quienes estn al frente de
las instituciones de enseanza superior, ya que estn muy poco comprometidas
con una verdadera educacin.
Problemas de conducta. Debido a problemas de conducta, los estudiantes
tienen una probabilidad doble de desertar. Interaccin del estudiante con el
personal docente, directivo y administrativo. La interaccin de los estudiantes
especialmente de los primeros niveles con el medio, con el personal que integra la
37
_______________
(28)
Silva, Renato (2006). Desercin: Competitividad o Gestin? Revista Lasallista de Investigacin, 2(2), 64-
69.

institucin, ayudar a reducir sentimientos de abandono y por ende el sentido de
pertenencia a la institucin.
Hoy en da, el alumno constituye un grupo altamente heterogneo desde el
punto de vista social, econmico y cultural, por consiguiente, es necesario que el
maestro debe estar preparado para hacer frente a esta realidad y aprenda como
captar el inters de este nuevo perfil de estudiante. En este sentido, todos los
nios tienen las mismas necesidades (participacin, afecto, respeto dentro del
grupo social, necesidades de integracin), y es deber de la escuela, atender esas
exigencias de manera satisfactoria, acorde con el tipo de conducta significativas
desde el punto de vista personal y social.
7.- La infraestructura institucional.
Causados por el cambio de institucin, deficiencia administrativa, influencia
negativa de los docentes y otras personas de la institucin, programas
acadmicos obsoletos y rgidos, baja calidad educativa.
El abandono institucional ocurre cuando el alumno abandona
momentneamente sus estudios para dedicarse a otras actividades mientras
retoma su funcin de estudiante. En este lapso el individuo se toma un receso,
explora reas laborales, se cambia de un sistema educativo a otro, etc., con la
intencin de experimentar mbitos diferentes al acadmico.
Desercin como producto institucional. Es aquella don donde las causas
que originaron el abandono de sus estudios escolares fueron propiciadas por la
institucin educativa, cuyo funcionamiento institucional tiene la misin de brindarle
al alumno el mayor nmero de posibles espacios (acadmicos, deportivos,
recreativos) para que se desarrolle al mximo y podada generar compromisos con
la institucin educativa que a largo plazo aseguren la culminacin de sus estudios.
Por lo tanto es importante sealar que los servicios que ofrecen las instituciones
deben ser reales, de calidad y ptimas calidad y en ptimas condiciones, para
asegurarse la permanencia del alumno.
Las causas internas de las instituciones son:
28
38

Falta de claridad del proyecto educativo.
Factores relacionados con aspectos didctico-pedaggicos.
Criterios impropios de evaluacin.
Falta de formacin pedaggica de los docentes.
Falta de programas institucionales.
Cultura institucional de desvalorizacin de la docencia.
Infraestructura del curso.
Calidad de la gestin.
Competencias del plantel docente compromiso.
Poca relacin de los conocimientos con la prctica laboral.
Dada su importancia, es preciso procurar un entorno que brinde herramientas
de desarrollo y formacin integral, mediante bibliotecas, escenarios culturales y
deportivos, materiales didcticos y herramientas tecnolgicas para el manejo de la
informacin, pero todo esto requiere de mayores niveles de inversin, es decir, de
gasto en educacin, o por lo menos de mayor eficiencia y eficacia en el uso de los
recursos existentes.
Sin embargo, considera adems que el sistema educativo no sea la nica
manera formal de educarse, sino tambin acepta el sistema de tutoras por parte
de los padres o de forma privada como sustituto de la escuela.
La concepcin retrgrada y anticuada que tienen los docentes sobre los
alumnos, pensando que los jvenes de ahora son lo mismo que hace cuarenta
aos, hace que exista un abismo no slo generacional sino de comunicacin entre
los maestros y los alumnos. Los malos tratos, la falta de respeto, el autoritarismo,
la burla, son algunas de las formas que los docentes tienen para dirigirse a los
alumnos.
La desercin escolar es un problema que involucra a toda la sociedad, no solo
al sistema escolar ya que afecta la familia, la comunidad y el desarrollo del pas.
Las causas de desercin escolar en Mxico; sus cifras resultan escalofriantes
ya que solo una mnima parte de los jvenes se encuentran insertos en el sistema
39

educativo nacional despus de los 16 aos, la mayora abandona la escuela
porque prefiere trabajar, o por no tener inters en ello.
La ampliacin de oportunidades educativas (oportunidades para la clase media
y superiores no para las clases desfavorecidas) se convirti en una de las
principales banderas polticas gubernamentales, siendo as la educacin un medio
para llegar al poder, un medio poltico y no un fin; resultando en la masificacin de
la educacin, en la construccin de escuelas, de planes de estudio sin bases
firmes, creados de acuerdo a las necesidades polticas del partido gobernante y no
sobre las necesidades educativas.
En septiembre de 1997, la Comisin de Educacin de la Asamblea Legislativa
reconoci el enorme rezago que se tiene en Mxico en el ramo de la educacin.
3.5 Contextualizacin del problema.

Causas de la desercin en tabasco.

Por lo consiguiente en tabasco existe un rezago inmenso de desertores en las
escuelas a consecuencia de falta de recursos econmico o por drogadiccin,
alcoholismo, embarazos a temprana edad siendo estos factores salidas fciles
para abandonar los estudios.

En la comunidad.

El motivo de desercin son los medios de transporte, problemas econmicos y
el noviazgo para convertirse en padres y madres de familia a temprana edad.
En la escuela.

Se ha observado que los jvenes abandonan la escuela por problemas de
medios econmicos o embarazos a temprana edad y por desintegracin familiar
ya que los padres no les ponen atencin a sus hijos.
40

En el saln de clases.

Los alumnos no cumplen con tareas y participaciones en horas de clases lo
que se ha observado es la apata que los alumnos sienten dentro del aula escolar
y no cumplen con las disciplinas del plantel o a beses por aburricin a la materia.
3.6 Conceptualizacin del problema.
Desercin, es el hecho de que los jvenes y nios que asisten a la escuela,
dejan de asistir a sta; que cuando estn yendo a nivel de secundaria, o
preparatoria interrumpen sus estudios y dejan de asistir a las aulas escolares para
completar su desarrollo y preparacin acadmica, trayendo consecuencias
inadecuadas en la vida de ellos y en la vida social del pas.
Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las
personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y ms difciles de calificar.
Qu impacto tiene la desercin escolar?
En Latinoamrica, en pases como Mxico, 37% de los adolescentes
abandonan la escuela antes de completar la preparatoria, es decir, un poco ms
de una tercera parte. La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar
siquiera la educacin primaria.
Estamos hablando de porcentajes muy altos, no es algo aislado, no es un
asunto que se diga solamente de un estado o de unas cuantas personas que
estn pasando esto, sino que estamos hablando de porcentajes muy altos y un
porcentaje mayor todava que no termina la educacin secundaria.
Al no tener esa preparacin completada, vienen las consecuencias sociales e
individuales que mencionamos lneas arriba, por lo tanto el porcentaje que
estamos viendo, que es la realidad de los pases Latinoamericanos debe de
ponernos atentos, reflexivos y analticos en este punto.


41

La calidad en la educacin.

La desercin escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la
educacin, pues es difcil que habiendo calidad en la enseanza, hay alumnos que
deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro.
El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente est entendiendo
su profesin y se entregue en ella. La calidad implica el entendimiento que el
maestro tiene como profesional de la educacin. La buena comunicacin entre el
maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educacin.
La satisfaccin de las necesidades propias del alumno tambin forma parte de
la calidad en la educacin, en hacer que el alumno descubra para qu tiene
potencial en su vida acadmica, en qu reas tiene facilidades, dnde puede
ejercitar sus habilidades que tiene, etc. Todo esto forma parte de una educacin
con calidad y muchas otras caractersticas que en muchas ocasiones no tienen
una idea de su vocacin.
Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le
encuentra el sabor a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese
lugar, se vuelve tedioso, aburrido y montono hay una relacin fra entre maestro
y alumno.
3.7 La influencia de los padres en el estudio

De parte de los padres hay problemas para fomentar la educacin en sus
propios hijos. En muchas circunstancias, efectivamente cuando hay desintegracin
familiar, el nio o joven pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la
preparacin y sus estudios.
La desintegracin familiar siempre ser un problema no solamente familiar,
sino que involucra al individuo que est viviendo en esa familia se involucrar
finalmente a la sociedad, pues la sociedad est compuesta de familias. Cuando la
42

familia est desintegrndose la sociedad sufre, el individuo sufre, y entonces las
familias fallan en ese sentido, estn desintegrndose.
Por supuesto tambin la violencia familiar genera un ambiente totalmente
adverso para la estabilidad emocional y por supuesto que un nio que est
viviendo en un contexto de violencia va a tener poco inters en su preparacin
acadmica.
El rezago educativo

No tiene una forma nica de definirse, pero hay acuerdo entre investigadores
en cuanto a que se refiere a una condicin de atraso. Con frecuencia, este
concepto es utilizado en documentos y discursos gubernamentales, as como en la
investigacin educativa, bajo la siguiente definicin: condicin de atraso en la que
se encuentran las personas que no tienen el nivel educativo considerado como
bsico, que en nuestro pas comprende la primaria y la secundaria.
En trminos generales, se considera en rezago la poblacin de 6 a17 aos de
edad que no asiste a la escuela y de 18 aos y ms que no ha terminado la
educacin secundaria, independientemente de que asista o no a la escuela.
Por lo tanto, la poblacin de 15 a 19 aos que no ha terminado la educacin
secundaria est en rezago educativo, excepto aqulla de 15 a 17 aos que asiste
a la escuela, pues an est en posibilidad de terminar el nivel bsico.
Hoy en da la desercin es un problema que no slo pertenece a la escuela
sino a la sociedad en general. La desercin se combate en conjunto, es decir,
entre escuelas, padres de familia, universidades y los propios alumnos.
La dimensin del fenmeno.

La mayora de los y las jvenes de 15 a 19 aos deberan estar estudiando el
nivel medio superior, teniendo en cuenta que han aprobado cuando menos nueve
aos de educacin previa (seis de Primaria y tres de secundaria), por lo tanto
ingresaron a la institucin de enseanza bsica a la edad de 6 o 7 aos.
43
_______________
(29)
Rozo, J. (2003). Sistmica y pensamiento complejo. I. Paradigmas, sistemas, complejidad. Medelln:
Biognesis.


Por distintas vas de oportunidad esta poblacin de adolescentes comienza a
definir opciones de vida, carcter, personalidad y trayectorias profesionales y de
actividad en general, por lo que aquellos y aquellas jvenes que no cuentan con la
preparacin necesaria para enfrentarse a un mundo de alta competitividad y
exigencia y se integran al mercado laboral, se encuentran en situaciones de
trabajo desfavorables.
La innovacin educativa es un elemento que se debe tomar en cuenta para
realizar los cambios propuestos. Esta debe partir del aula, de la institucin
educativa, y de Educacin Pblica, adecuando las necesidades y los problemas
especficos en su realidad sociocultural; para mejorar la calidad de la educacin.
La estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la
obtencin de ciertos resultados, da sentido y coordinacin a todo lo que se hace
para llegar a la meta. Adems la estrategia es un sistema de planificacin aplicada
a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para
obtener determinados resultados.
De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay
una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base a las metas a donde se quiere
llegar.
Una estrategia resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres
componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las
finalidades que caracterizan al tipo de persona de sociedad y de cultura, que
una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esta ltima hace
referencia a la misin de la institucin
29
.

A continuacin mencionaremos las actividades que se aplicaran a los alumnos
para poder tener un mejor desempeo de los estudiantes ya que se encuentran un
poco en rezago de valores por lo que son de gran ayuda para el buen despeo en
el aula.
44

APLICACIN DE ALTERNATIVAS DE INNOVACION A LOS ALUMNOS DE
TELEBACHILLERATO No.1 DEL POBLADO EL AGUILA BALANCAN
TABASCO.

CRONOGRAMA APLICACIN A MEDIANO PLAZO
ACTIVIDAD PROYECTO DE VIDA, SE APLICARA A 10 SEMANAS
1. MARTES 18 SEPTIEMBRE PRESENTACION DEL TEMA
2. JUEVES 20 SEPTIEMBRE DESAROLLARAN UNA AUTBIOGRAFIA (mi fotografa)
3. MARTES 25 SEPTIEMBRE DESCUBRIRAN SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES( mis
conflictos)
4. JUEVES 27 SEPTIEMBRE APLICARAN EXPOSICION DE LOS VALORES ( reconocer
que valgo)
5. MARTES 2 OCTUBRE RECONOCERAN SUS APTITUDES DE FORTALEZA Y
DEBILIDAD (tome conciencia de mis actitudes)
6. JUEVES 4 OCTUBRE FACTORES QUE ME HASEN SER HOY, LO QUE SOY
( mi carcter y personalidad)
7. MARTES 9 OCTUBRE MI LINEA DEL TIEMPO 1 PARTE (mi pasado mi presente)
8. JUEVES 11 OCTUBRE DEFINIENDO MI VISION Y MISION (mis capacidades)
9. MARTES 16 OCTUBRE VISION ( me veo logrando mis sueos)
10. JUEVES 18 OCTUBRE MISION (expreso un compromiso conmigo)
11. MARTES 23 OCTUBRE MI LINEA DEL TIEMPO 2 PARTE (proyecto lo que deseo
alcanzar)
12. JUEVES 25 OCTUBRE DEFINIENDO NUESTRO FUTURO (la cristalizacin de mis
sueos)
13. MARTES 30 OCTUBRE METAS (mi propsito u objetivo)
14. MARTES 01 NOVIEMBRE CONSTRUCCIN DE METAS ACADEMICAS ( construyo mi
futuro a mediano plazo)
15. JUEVES 6 NOVIEMBRE REGISTRO DE PLAN DE ACCION ACADEMICA (evaluacin y
registro de materias)
45


16. MARTES 8 NOVIEMBRE COMO ME ESTIMULO PARA ESTUDIAR (tomo conciencia
de las dificultades para estudiar)
17. JUEVES 13 NOVIEMBRE ACTIVIDAD GANADOR O PERDEDOR (el ganador enfrenta los
problemas
el perdedor los esquiva)
18. JUEVES 15 NOVIEMBRE COMO PUEDO LLEGAR A SER BUENO EN LA ESCUELA
(identifico los problemas con la comunidad educativa el rol del
estudiante)
19. MARTES 22 NOBIEMBRE SELECCIONARAN LISTA DE ESTRATEGIAS PARA ALCAN
SAR SUS METAS (planteo innovacin estratgico)
20. JUEVES 27 NOVIEMBRE REGLAMENTO ESCOLAR( reglas y normas para alumnos)

ESCUELA TELEBACHILLERATO No.1 POBLADO EL AGUILA BALANCAN
TABASCO.
DIRECCION: CARRETRA TENOSIQUE A BALANCAN TABASCO.
HORARIO: 7.00 - 8.40
MAESTRA: LETICIA LOPEZ GOMEZ.
46



_______________
(30)
Santillana (2005)

DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DEL EDUCACIN p. 309.



La educacin es una formacin integral acorde a los avances cientficos,
tecnolgicos y culturales mediante un sistema de valores universales relacionados
con el medio natural y social
30
.
Reconociendo que es el eje bsico para la socializacin de los individuos, por
ello se precisa de un nuevo enfoque que posibilite una educacin innovadora
donde tenga los cuatro grandes pilares de la educacin: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.
Actividad No.1
1.- Primer punto: presentacin del tema a los alumnos de cuarto semestre y
posteriormente se reuni a los padres de familia para darles a conocer el
programa de innovacin.
El objetivo de estas alternativas del proyecto de vida fue para concientizar y
guiar a los alumnos a planear su futuro para alcanzar el xito, se aplic el 18 de
septiembre a las 7:00 a 8:40 a.m., se utiliz equipo de sonido, mesa, sillas,
mampara, y padres de familia.se desarrollo una actividad de reunin, se le sugiri
a los padres de familia que apoyen a sus hijos respondiendo las diferentes
actividades que se encuentran en el cuadernillo,
El llevar el proyecto de vida permiti que los jvenes descubrieran el sentido
de su vida pero y valoren sus capacidades, sus potenciales y desarrollen otras que
les permitan identificar y sentar las bases para construir su vida futura.
Dndoles a conocer el valor de la autoestima que es el sentimiento valorativo
de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
47

personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-
6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros
mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que
vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos
fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar
sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Actividad No.2
2.- Mi autobiografa (mi fotografa).

El objetivo en esta actividad fue de que los alumnos descubrieran a travs de
su autobiografa sus actitudes y capacidades, se aplic el 20 de septiembre de
7.00 am. A 8.40 am. Los recursos que se utilizaron fueron pizarrn, marcador, y se
respondi un test. Las tcnicas fueron motivacin y dinmicas, su desarrollo se
utilizaron un cuadernillo que ellos elaboraron, se evalu a travs de un los
ejercicios realizados, se sugiere que de esta manera se le pueda motivar al
alumno para no llegar a la desercin.
Su objetivo, fue buscar que los jvenes descubran el sentido de su vida,
valorando sus capacidades, potencialidades y desarrollando otras que les permita
identificar las bases para construir su vida futura. Y lograr la permanencia del
alumno a fin de alcanzar una mayor eficiencia terminal en el subsistema.
Consecuentemente nombre, fecha edad, aspecto fsico, relaciones sociales,
vida espiritual, emocional, aspecto intelectual, vocacional, xitos, y decisiones,
padres madres, hermanos, parientes, gustos y aptitudes esta biografa dio a
conocer la identidad de cada alumno (ver anexo 2) .

48

Actividad No.3
3.- Fortalezas y debilidades: (mis conflictos).
El objetivo de esta actividad fue que los alumnos identifiquen sus fortalezas
(valores) y sus debilidades en que estn mal y cambien sus actitudes. Lo
realizaron el 25 de septiembre de 7.00 a 8.40 am. Los recursos que se utiliz
fueron papel bond, marcador. Las tcnicas empleadas la exposicin, su desarrollo
a travs de participaciones y exposiciones lo evalu por puntos en participacin, la
sugerencia que aprendan a reconocer y a valorarse individualmente.
Fortalezas de su persona que hago bien, que puedo hacer, que se hacer, y que
herramientas me han ayudado para sostenerlas. Reconocimiento de lo que me
falta mis errores no podemos proyectar una vida de xitos, si tenemos defectos
serios que desconocemos, muchos jvenes se lanzan a emprender proyectos
valiosos solo para fracasar rotundamente al poco tiempo, y luego se preguntan
por qu? porque no conocas tus fortalezas y debilidades. Conocerse a s
mismo es el punto de partida de la planeacin de vida (ver anexo 3).

Actividad No.4

4.- Exposicin de los valores.
El objetivo de esta actividad hizo que los alumnos reconocieran y expusieran
sus distintas cualidades de su personalidad. La fecha de realizacin fue el 27 de
septiembre de 7:00 a 8:40 am. Los recursos utilizados fue computadora, can,
diapositivas, donde los alumnos expusieron sus valores su desarrollo fue los
diferentes temas que explicaron, se evalu por medio de la calidad de la
presentacin, se les sugiri que de esa manera ellos aprendan a reconocer sus
aptitudes personales.
Representa un bien que la persona descubre y elige conscientemente son los
bloques en los cuales se forma la personalidad, son un marco de referencia para
la vida, fomentan la felicidad propia y la de los dems, se debe tenerlos vivirlos y
defenderlos.
49

Fomenta el desarrollo personal, llevan a la excelencia tanto personal como
profesional hbitos positivos a quienes lo prctica como a los que los rodea es un
clima de confianza y apertura. Aprendieron a valorar sus capacidades y sus
potenciales y actitudes que debe tener cada persona como, el respeto, la
educacin, la honestidad, la responsabilidad, la equidad, etc. La persona, va
creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el
principal factor que influye en la formacin de la misma, ya que le incorpora a sta
los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes.
Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio
del "modelo" que la sociedad nos presenta, y ste es asimilado por todos los
grupos sociales.
Actividad No.5
5.- Factores que me hace ser hoy, lo que soy:
El objetivo de esta actividad es importante ya que a travs de ella aprendieron
a descubrir su entorno familiar, social, las experiencias de su vida y que sirva para
el desarrollo de su carcter, se aplic el 4 de octubre de 7:00 a 8:40 am. Los
recursos utilizados fueron papel bond marcador, la tcnica realizaron un test, el
desarrollo fue una lluvia de ideas realizado en equipo, su evaluacin los puntos
importantes del tema, se sugiri tomar en cuenta todas las experiencia vivida para
fortalecerse personalmente.
Aqu descubrieron, como es su entorno familiar y social para que desarrollen su
carcter y personalidad y como las experiencias y acontecimientos que han vivido
han impactado en su vida, tanto de forma positiva y negativa, pero que en realidad
le han hecho ser lo que son: un ser dotado de grandes cualidades en su persona.
Ejemplo:
Herencia gentica, de lnea directa la familia, rbol genealgico color,
estatura, peso, inteligencia, gustos, actitud, gestos, valores, carcter etc.

50

Personas, con quienes as crecido y has aprendido algo, sea costumbres,
hbitos, que hayas obtenido de vecinos, tos, entre otros.

Ambientes, son los factores que hacen ser lo que hoy eres, sea positivo o
negativo, familiar, social, escolar, geogrfico.

Acontecimientos, lo que han marcado tu vida y lo recuerdas de manera
positiva o negativa hechos trascendentales que han influido o estn
influyendo en tu vida, como la muerte de un ser querido, o el nacimiento
de un hermano, una quiebra econmica, un accidente, un fracaso, un
fracaso escolar, la separacin familiar, un cambio de ciudad, entre otros.

Experiencias, las que han impactado en tu desarrollo y para tomar
decisiones: familiares, escolares, sociales, afectivas, sexual, xitos,
fracasos, desilusiones (Ver anexo 5)

Actividad No.6

6.- Mi lnea del tiempo 1 parte (mi pasado mi presente).

El objetivo de esta actividad implico elaborar una lista de manera general
los logros obtenidos en el transcurso de tu vida, seguidamente plasmarla
detalladamente en una lnea del tiempo, ubicndola en la etapa que actualmente
te encuentras para que a partir de esta vayas proyectando paso a paso lo que
deseas y logrars alcanzar, que ser la visin que te propusiste, la actividad se
aplic el jueves 4 de octubre de 7:00 a 8:40 am, los materiales utilizados en la
actividad fueron papel bond, marcador, regla, imgenes.
El desarrollo de la actividad es que aqu se registraron los logros obtenidos
desde el momento de tu nacimiento hasta la fecha actual, una vez realizado el
ejercicio se sugiere ilustrarlo en papel bond o de acuerdo a su creatividad y
colocarlo en el lugar visible en el que permaneces por ms tiempo para que
51

tengan presente lo que han logrado y sea su impulso para la otra parte del camino
que te corresponde recorrer.
Actividad No.7
7.- Definiendo mi visin.

El objetivo de esta actividad era tener una visin de saber exactamente lo que
verdaderamente desean alcanzar en la vida, para ello la actividad se aplic el
martes 9 de octubre de 7:00 a 8:40 de la maana, sin embargo se utilizaron los
siguientes materiales pluma, papel y escribieron su visin hacia el futuro que
ellos desean.
Para construir su visin fue importante iniciar un viaje al futuro, realizando una
serie de preguntas Cmo te ves dentro de cinco, diez, veinte, cincuenta aos?
Es deseable? Sers mucho mejor de lo que eres ahora? Tus sueos
representan tu visin.
En ellos te vez logrando lo que ahora parece imposible, en tu imaginacin
tienes el poder de ser o hacer lo que quieras, bueno o malo, recuerda lo que el
ser humano puede imaginar y desear con toda el alma, lo puede realizar.

Actividad No.8
8.- Definiendo mi misin:

El objetivo de la actividad hizo que los alumnos entiendan y conozcan el
propsito de la misin o meta que se deben de establecer en la vida para poder
lograr y llegar a tener una realizacin sobre ella. Para ello se implement la
actividad el da jueves 18 de octubre en el siguiente horario de 7:00 a 8:40 de la
maana y los materiales a implementados fueron la utilizacin de hojas blancas,
lpiz, lapicero, es importante la motivacin para emprender acciones, implica que
existe una fuerza misteriosa en nuestro interior que nos impulsa a mantenernos
enfocados en dicha misin, esto solo puede lograrse cuando hemos sido capaces
de crear una conexin de nuestras ideas en nuestra mente subconsciente.
52


La misin es la declaracin escrita de tu cometido, de tu propsito de vida, es
t llamado, t vocacin. La misin reexpresa tu visin en palabras que se
convierte en tu declaracin de misin, de hecho cuando expresas tu misin,
haces un compromiso contigo mismo, tu misin se convierte en tu credo. Ni la
visin, ni la misin son rgidas, pueden cambiar en otros momentos de tu vida
aunque cambien no pierden su valor, mientras estn vigentes te dan una razn
para vivir, te motivan, te alientan a seguir adelante, a ser mejor de lo que puedes
ser, a dar de ti lo mejor que tienes.

Actividad No.9
9.- Mi lnea del tiempo segunda parte:

El objetivo de la actividad fue implementar objetivos claros y precisos de
manera clara para la realizacin en la vida diaria de una forma que puedan tener
una visin para su futuro Para ello se implement la actividad el da jueves 16 de
octubre en el siguiente horario de 7:00 a 8:40 de la maana y los materiales que
utilizaron fueron cartulina, papel cascaron, fomi, colores y lapicero y otras
creatividades, con el fin de plasmar su ideas a fin de tener una mejor visin de su
futuro.
desarrollaron su misin y visin de manera general la procesaron
detalladamente en la siguiente segunda lnea del tiempo ubicndose en la etapa
que actualmente se encuentran para que a partir de esta vayan proyectando paso
a paso lo que desean y logren alcanzar, que ser la visin que se propusieron.
Lo importante del mtodo es leer su misin y visin frecuentemente, tantas
veces al da como sea posible. De hecho, deben aprenderla de memoria y
repetirla en muchas ocasiones. Es preferible que lo hagan en voz alta para el
contenido entre por un sentido adicional al de la vista, el odo. De esta manera, el
subconsciente recibe el mensaje por ms de un canal, lo cual lo vuelve ms
receptivo a dicho mensaje.
53

Es importante tener en cuenta que en la vida siempre hay que tener metas o
una visin de lo que quieren ser en la vida y sobre todo siempre se deben de
luchar por lo que uno quiere siempre y cuando uno no se d por vencido (Ver
anexo 6).

Actividad No.10
10.- Definiendo nuestro futuro:

La importancia de esta actividad fue definir clara y precisamente nuestro futuro.
Para esto se implement la actividad el da jueves 18 de octubre en el siguiente
horario de 7:00 a 8:40 am y los materiales utilizados fueron papel bond, rota folio,
pintaron, marcadores, hojas blancas, ya que estos materiales fueron de gran
ayuda para plasmar las metas propuestas de los alumnos y saber cmo va a
formar su vida en un futuro a mediano o largo plazo.

Cristalizacin de los sueos es la escalera que te conducirn a la cumbre, a la
realizacin de tu visin, a la cristalizacin de tus sueos, a la ejecucin de tu
propsito de vida. Esos travesaos son las metas.

Los propsitos u objetivos, es un fin deseable, es un propsito u objetivo que
una persona desea lograr. Hay que programar actividades especficas
consecuentes es algo que se aprende hacer. Esto supone un proceso de reflexin
objetiva, en que se analizan la capacidad y aptitudes propias, los valores y
autoestima que se poseen, las posibilidades socioeconmicas con la que se
cuenta y la motivacin personal a las que se responde para que una meta pueda
clamarse debe cumplir con ciertos requisitos.
Debe estar por escrito
Debe ser especfica, sin ambigedades que provoquen una mala
interpretacin.
Debe ser medible o verificable, esto es, debe ser posible saber si se
cumpli o no se cumpli y el grado en que se cumpli.
54

Debe ser realizada y debe explicarse cmo se lograra, no vale la pena, es
ms resulta negativo, fijarse metas que de antemano sabemos que no
podemos cumplir.
Que estn temporalizadas, es decir que cuenten con un tiempo
determinado para conseguirse o no.
Metas a largo plazo, terminar una carrera a largo plazo.
Metas a mediano plazo: terminar el bachillerato.
Metas a corto plazo: Como puede ser terminar el semestre.

Establecimiento de metas y objetivos:
La especificidad y mensurabilidad,
Son claves cuando se est tratando de ejecutar un proyecto, no basta con
establecer que se van a generar utilidades con este o aquel desarrollo, hay que
determinar el montivo.
Identificacin de los beneficios y los beneficiarios
Ya identificados los objetivos se procede a determinar cules sern los
beneficios que obtendr la organizacin al alcanzar metas se estarn dando pasos
hacia un mejor estado.
Fijacin de lmites de tiempo
Elaborar cronogramas que permitan dividir el objetivo en pedazos pequeos,
as se cierra la posibilidad de sentir que no se podr conseguir el objetivo final, ya
que se estar trabajando en el da a da por conseguir objetivos ms pequeos
que sumados permitirn lograr las metas propuestas.


55

Identificacin de los principales obstculos
Si lo que se quiere es alcanzar metas entonces hay que saber cules son los
posibles problemas que se podrn encontrar en el camino hacia su consecucin,
de otro modo no se podrn realizar planes o adelantar estrategias para
resolverlos.
Desarrollo del plan de accin.
Las metas no se conseguirn con el simple hecho de determinarlas
especficamente o sabiendo cules son las barreras a franquear, se alcanzarn si
se ejecuta un plan de accin juicioso paralelo a un cronograma. Muchas de las
tareas a adelantar debern fraccionarse en estos pasos y se convertirn en
pequeos objetivos, la verdad es que el plan de accin es el trabajo diario bajo
unas condiciones de planeacin previa que contemplen desde las labores a
desarrollar, el tiempo que se les dedicar, las personas que las ejecutarn y sus
posibles soluciones.
Es por ello que es importante conocer y establecer bien las metas que se
deben lograr a un cierto futuro ya que estos son las bases para tener as un buen
propsito en la vida para poderse superar en la vida y obtener el xito planeado
sin flaquear en los momentos ms difciles de la vida siempre hay que ser
perseverante para llegar a ser alguien de provecho.
Actividad No.11
11.- Como me estmulo para estudiar (Tomo conciencia de las dificultades
para estudiar).
La importancia de esta actividad consisti en definir clara y precisamente
nuestro futuro. Para esto se implement la actividad el da martes 23 de octubre
en el siguiente horario de 7:00 a 8:40 am y los materiales utilizados fueron papel
bond, rota folio, pintaron, marcadores, hojas blancas
56

Originan un ambiente positivo entre los estudiantes. Estimulan la creatividad.
Motivan a los estudiantes. Buena parte de la seguridad en s mismo del
adolescente proviene del amor incondicional de sus padres como respaldo para
desarrollar la capacidad de enfrentarse y resolver los problemas. Es muy distinto
ensearle a resolver problemas que drselos resueltos (Ver anexo 7).

Actividad No.12
12.- Actividad ganador o perdedor (El ganador enfrenta los problemas el
perdedor los esquiva).

El punto clave de esta actividad estableci que los alumnos entiendan la
importancia de las metas o puntos clave para su desenvolvimiento hacia el futuro.
La actividad se aplic el da jueves 13 de noviembre de 7:00 a 8:40 am y los
materiales utilizados fueron, rota folio, pintaron, marcadores, hojas blancas,
mapas.
El orientador les facilito a los alumnos el material para el alumno en el cual se
presenta un texto acerca del comportamiento y actitud de ganadores, perdedores.
Los alumnos, tras leerlo, comenzaran un debate sobre el tipo excusas que hacen
a uno ser ganador y al otro perdedor.

Actividad: En equipos.
Comparacin, en pequeos grupos o en parejas, del mapa atributivo que hayan
elaborado; se les advertir a los alumnos la posibilidad de ir modificando su mapa
de acuerdo con las aportaciones de sus compaeros.
El objetivo de esta actividad ser concienciar a los alumnos acerca de la
relatividad de la atribucin causal.
Previamente, el orientador utilizo el ejemplo sobre las atribuciones causales:
Las atribuciones que se suelen hacer de nuestros xitos o fracasos, se centran
en nosotros, en los dems o en una mezcla de ambas.

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A estos dos centros de causalidad se les pueden aadir matices como
frecuencia, control o segundad de las mismas.

Seguimiento.

Cada alumno deber proponerse metas a largo o corto plazo y tratar de
llevarlas a su xito. Es importante que no sean metas demasiado ambiciosas para
minimizar fracasos en la medida de lo posible.
Los alumnos son capaces de organizar informacin compleja y de articular sus
conocimientos y recursos cognitivos en desempeos dirigidos a metas, generando
as asombrosas estrategias para solucionar problemas.
Adems, pueden generar diversas maneras de enfrentarse a las tareas y
situaciones cotidianas, y responder a sus demandas, en un mismo momento de su
desarrollo. Por esta razn, un espacio educativo significativo es aquel que
promueve la actuacin de los nios en el mundo y la autonoma sobre sus
procesos de desarrollo y aprendizaje.
La eficacia puede ser considerada como el resultado de las acciones
correctamente ejecutadas dentro de una cantidad de intentos o ensayos. Lo
importante es nuestras actitudes en todo lo que hacemos, pensamos o decimos,
repercutirn siempre en nuestra actitud emotiva, por ende de pareja. Cuando un
ganador comete un error, Dice: Yo me equivoqu, y aprende del error. Un ganador
escucha, comprende, y responde (Ver anexo 8).





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Actividad No.13

13.- Como puedo llegar a ser bueno en la escuela (identifico los problemas
con la comunidad educativa el rol del estudiante).
El objetivo de la actividad hizo conocer cmo pueden llegar a ser bueno o
mejores en la escuela, La actividad se aplic el da jueves 15 de noviembre y los
materiales utilizados fueron hojas blancas, lpiz, lapicero, marcadores.
Actividad:
Se dividi a la clase en grupos de personas; cada componente del grupo
sacar un folio en el cual escribir su nombre y se lo pasar al resto de los
compaeros de clase para que puedan responder a las siguientes preguntas que
el orientador escribir en el pizarrn:

Estudiar una carrera? En qu crees que va a trabajar? Se casar? Llegar
a algo en el mundo del deporte?Tendr hijos?Conseguir todo lo que se
propone en la actualidad?
Una vez concluida esta tarea, cada alumno recogi su folio y observar cul es
el concepto que tienen los compaeros de l. A continuacin, el orientador
preguntar a los alumnos lo siguiente: -Realmente estas expectativas te las
habas planteado alguna vez?
Al demostrarles que los padres valoramos la educacin y utilizamos nuestro
conocimiento en la vida cotidiana, les damos un ejemplo muy poderoso a seguir, lo
cual contribuye mucho a su xito en la escuela. Ya que los padres son los
primeros maestros y los que ejercen mayor influencia en las vidas de los nios, es
muy importante que los padres desarrollen y mantengan enlaces fuertes con las
escuelas de sus hijos.




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Actividad No.14
14.- Seleccionaran lista de estrategias para alcanzar sus metas (planteo
innovacin estratgico).

El objetivo de esta actividad fue conocer las estrategias para alcanzar las
metas propuestas de los alumnos ya que para alcanzar cualquier cosa en la vida
es saber exactamente qu es lo que verdaderamente deseas alcanzar, la actividad
se implement el da martes 23 de noviembre, de 7:00 a 8:40 am y se utilizaron
los siguientes materiales hojas blancas, lpiz, plumn, as comenzar a buscar
estrategias que permitan el mejor desarrollo de los conocimiento, habilidades y
actitudes desde el inicio del ciclo escolar.

Actividad: Grupal

Despus de exponer las estrategias se realiz un listado seleccionando las
mejores opciones para los alumnos, el cual se peg en la pared para que todos los
integrantes firmen como un acuerdo, y pegar en un lugar estratgico del saln que
sepan cada alumno su meta a lo largo del semestre en el cual le sirve para tenerlo
siempre en cuenta en el transcurso de su vida.
Nuevo conocimiento, nuevo entendimiento, actitud cambiada, conducta
cambiada, nuevas habilidades, seguir leyendo, seguir estudiando, seguir
creciendo En cualquier estudio es importante actuar en base a lo aprendido, Se
puede esperar que haya aplicaciones prcticas, bsquelas y aplquelas, pues as
se grabarn indeleblemente en la memoria.
El tener que reproducir la informacin ayuda mucho, porque implica repasar la
materia en otra forma. Es por esto que el estudio en grupo es mucho mejor que en
forma individual, porque al compartir sobre el tema uno lo refuerza.
Es importante tener en la vida unas metas para poder tener una visin en la
vida o algo porque sobresalir en la vida (Ver anexo 9).


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Actividad No.15

15.- Reglamento escolar:

El objetivo de dicha actividad consisti que los alumnos aprendan a
disciplinarse por medio de los reglamentos escolar y as cumplir las normas
establecidas por la institucin la actividad se aplic el jueves 27 de noviembre, de
7:00 a 8:40 am y el material que se utiliz para implementar la actividad fue el
papel bond, marcadores, rota foli, pizarrn sin embargo estos son de gran ayuda
para los alumnos.

Actividad grupal.
Pedir a los alumnos que de manera grupal enlisten las reglas o leyes ms
comunes a las que se enfrentan da con da en su mbito escolar, social y familiar.
Se les entrega por equipo el reglamento escolar y se les pide realicen una
presentacin breve y original de los puntos que se abordan en el para
posteriormente presentarla en el grupo.
Despus de la presentacin de los equipos el orientador realizo junto con los
alumnos un cuadro en el que plasmen los puntos ms importantes de las
actividades realizadas de manera individual y en equipo.

Seguimiento.

A finalizar el semestre se les pidi leer de nuevo el reglamento y se realiz un
debate para saber qu percepcin se tiene sobre el seguimiento que se le da?
Es importante que los alumnos conozcan bien el reglamento y as saber qu es lo
que pueden hacer sin ninguna sancin.