Monografia Unjbg

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
EXAMEN PROFESIONAL
TEMA
LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRESENTADO POR:
BACH. SANDRA AMELIA MAQUERA LAQUI
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICA,
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.
TACNA – PERU
2022
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
EXAMEN PROFESIONAL
TEMA: Las rúbricas como instrumento de evaluación
Examen profesional, sustentado y aprobado por Sandra, el xxx de xxxx 2022

Siendo el jurado calificador:
PRESIDENTE: ___________________________________
Dr.
SECRETARIO: ___________________________________
Dr.
MIEMBRO: ___________________________________
Dr.
ii
AGRADECIMIENTO
Se les da agradecimientos a los
miembros de mi familia que me han
ayudado y apoyado emocionalmente en
la elaboración de esta monografía así
también a los docentes de la Facultad de
Educación, Comunicación y
Humanidades por sus consejos y
acompañamiento en este trayecto.
iii
Índice General
Resumen …………………………………………………………………………..8
Introducción.............................................................................................................9
Capítulo 1................................................................. Evaluación por competencias
.............................................................................................................11
1.1. Competencia...............................................................................................11
1.2. Modelos de evaluación por competencias..................................................12
1.3. Criterios de Calidad en la evaluación por Competencias...........................12
1.3.1. Autenticidad..................................................................................12
1.3.2. Complejidad cognitiva..................................................................13
1.3.3. Imparcialidad.................................................................................14
1.3.4. Significatividad.............................................................................14
1.3.5. Interpretación directa.....................................................................14
1.3.6. Transparencia................................................................................15
1.3.7. Consecuencias educativas.............................................................15
1.3.8. Reproducibilidad de las decisiones...............................................15
1.3.9. Homogeneidad..............................................................................16
1.3.10. Costes y eficacia............................................................................16
4
Capítulo 2.................................................................... Instrumentos de evaluación
.............................................................................................................17
2.1. Instrumento de evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje..............17
2.2. Tipos de instrumentos de evaluación.........................................................18
2.2.1. Instrumentos para evaluar conocimientos.....................................18
2.2.2. Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas (contenidos
procedimentales)............................................................................................20
Capítulo 3................. Importancia del uso de las rubricas como instrumento de
evaluación...........................................................................................23
3.1. ¿Qué es una rubrica? ¿Cómo utilizarlo?....................................................23
3.2. Importancia de las rubricas en la evaluación.............................................23
Capítulo 4.......................................................................................Tipos de rubricas
.............................................................................................................27
4.1. Rubrica analítica.........................................................................................27
4.2. Rubrica holística.........................................................................................31
Capítulo 5......................................................Elementos esenciales de las rubricas
.............................................................................................................34
5.1. Indicadores o criterios................................................................................34
5.2. Niveles de logro.........................................................................................35
5.3. Puntaje........................................................................................................36
5.4. Descriptores................................................................................................36
5
Capítulo 6.........................................................Diseño actualizado de una rubrica
.............................................................................................................37
6.1. Identificación de aspectos a ser valorados y sus atributos.........................38
6.2. Ponderación de atributos a ser valorados mediante rúbricas......................40
6.3. Construcción de rúbricas............................................................................42
Capítulo 7..........................Errores frecuentes en la elaboración de una rubrica
.............................................................................................................48
7.1. Importancia de la retroalimentación...........................................................48
7.2. Errores más comunes.................................................................................48
Conclusiones..........................................................................................................50
Anexos .............................................................................................................51
6
Índice de Tablas
Tabla 1..............................................................................................................29
Tabla 2..............................................................................................................39
Tabla 3..............................................................................................................41
Tabla 4..............................................................................................................42
Tabla 5..............................................................................................................44
Tabla 6..............................................................................................................45
7
Resumen
Las rúbricas son instrumentos de evaluación efectivas y eficientes que permiten
realizar una evaluación objetiva y consistente de las diferentes asignaciones de
trabajos académicos dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, es por ello que
estas pueden ayudar a mejorar la comprensión de las expectativas que tenemos los
docentes en cuanto a los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros
estudiantes y puedan mostrar de una forma más precisa a estos de cómo
cumplirlas, haciéndolos responsables de su desempeño en un formato enumerado
con criterios, en donde cada criterio va describiendo niveles de calidad en cuanto
a los aprendizajes esperados. Asimismo, es importante mencionar que la
retroalimentación orientada a los estudiantes a través de una rúbrica de
calificación cualitativa o cuantitativa, puede mejorar con responsabilidad su
rendimiento en el trabajo revisado o posterior. También, debemos considerar que
existen tipos de rubricas, en primer lugar, tenemos la analítica, que se presenta
como una rúbrica bidimensional con niveles de logro como columnas y criterios
de evaluación como filas. Este tipo de rubrica permite evaluar los logros de los
participantes en función de múltiples criterios que permiten analizar, interpretar y
valorar la competencia como un todo y en segundo lugar están las rubricas
holísticas, cuya característica se basa en rúbricas de criterios únicos
(unidimensionales) utilizadas para evaluar el logro general de los participantes en
una actividad en función de niveles de logro predefinidos, cuyas descripciones
8
permiten evaluar la competencia examinando las descripciones precisas de cada
criterio de evaluación.
Introducción
La evaluación es un componente importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje que ayuda a profesores y alumnos a mejorar las experiencias de
aprendizaje desarrolladas en el aula.
Asimismo, la evaluación es un proceso continuo, no un ejercicio periódico, que
ayuda a formar los valores de juicio, el estado educativo o logro de los
estudiantes.
La evaluación presenta tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, formas que por sí solas no pueden cumplir su
tarea, por tal motivo necesitan de un facilitador (profesor) y los participantes
(estudiantes) que trabajen de manera conjunta; la evaluación va a tener sentido si
lo que se obtiene de la misma sirve de base para generar la reflexión del docente y
de los estudiantes, asimismo se va a poder modificar aspectos del proceso
educativo que ayuden a superar los obstáculos en favor de logros que ayuden a los
propósitos educativos y que puedan generar nuevas formas de trabajo.
Hoy en día proponer rúbricas para la evaluación en el campo formativo del
estudiante es muy necesario e importante; la rúbrica es una herramienta que
facilita la evaluación, y su objetivo es dar a conocer qué criterios se va a evaluar,
los docentes deben considerar el escenario real de los alumnos a fin de crear
9
rúbricas que sirvan para evaluar las competencias de aprendizaje desarrollados y
adquiridos por los estudiantes.
El presente trabajo monográfico cubre las expectativas en referencia a la
importancia del uso de las rubricas como instrumento de evaluación, para ello
tiene una estructura basada en la evaluación por competencias, instrumentos de
evaluación, importancia del uso de las rubricas, elementos esenciales de la
rúbrica, diseño actualizado y errores frecuentes que ocurren en la elaboración de
rubricas
10
Capítulo 1. Evaluación por competencias
1.1. Competencia
Las competencias son combinaciones de actitudes, habilidades y
conocimientos que los estudiantes van adquiriendo y aplicando en el transcurso de
su vida para lograr desarrollar sus actividades con éxito. Los estudiantes utilizan y
desarrollan competencias cuando se encuentran en un escenario desafiante o
desconocido.
Según (Ministerio de Educación, 2016), la competencia es la combinación de
capacidades de la persona para lograr un propósito específico en un determinado
espacio con acciones pertinentes y de ética. Asimismo, recalca que ser competente
significa analizar y comprender la situación que se debe afrontar considerando las
posibilidades que se tiene para resolverla.
El desarrollo de las competencias por los estudiantes es un desarrollo
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes, las instituciones y
programas educativos.
Asimismo, el desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de
egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán
con otras a lo largo de la vida del estudiante.
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La finalidad general del aprendizaje basado en competencias es mejorar la
confianza del alumno en su propio pensamiento productivo, potenciar las
habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar la forma de utilizar
las herramientas más adecuadas en cada caso y que le permita continuar su
proceso de formación.
1.2. Modelo de evaluación por competencias
Según (Velarde, Revuelta, & Fernandez, 2012), La evaluación por
competencias esta referenciada al acopio de evidencias (actividades de
aprendizaje) y de la formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza
del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizajes esperados.
Con el objeto de establecer en la práctica un plan de evaluación por
competencias, lo define como paso previo, al denominado sistema de evaluación
por competencias a través de criterios generales de calidad que orienten todas las
actividades evaluadoras de los aprendizajes en los estudiantes. Asimismo, el
modelo de evaluación por competencias, debe contener los criterios de calidad
que deben guiar cada una de las actividades evaluadoras.
1.3. Criterios de Calidad en la evaluación por Competencias
A continuación, mencionamos los criterios de calidad que se deben
considerar, según (Velarde, Revuelta, & Fernandez, 2012):
1.3.1. Autenticidad
Se refiere a las actividades de evaluación en donde los estudiantes
demuestran el mismo tipo de competencias que necesitarán aplicar en su
vida profesional. Significa que una evaluación “auténtica” requiere que
12
integren conocimientos, habilidades y actitudes del mismo modo en que lo
harían los profesionales de la educación. La actividad de evaluación
debería parecerse en el nivel de complejidad y responsabilidad al de una
situación profesional de la vida real en un aula o centro escolar; para ello
se establecen cinco dimensiones según (Gulikers, Bastiaens & kirschner,
2004, como se citó en Velarde, Revuelta, & Fernandez, 2012):
 Los estudiantes deben percibir los trabajos academicos como relevante
y significativo a fin que puedan descubrir vínculos con una situación
de la vida real en su futuro, y considerar que se trata de una
competencia valiosa y transferible al ámbito profesional en un futuro
muy cercano.
 El contexto físico de la actividad de evaluación debe parecerse a la
disponibilidad de recursos educativos que existen habitualmente en la
institucion educativa. Asimismo, considerar que el tiempo de ejecución
sea semejante al de una actividad profesional real.
 El contexto social influye en la autenticidad de la evaluación. Si la
situación real demanda colaboración de las personas mas cercanas al
estudiante, entonces la actividad de evaluación implicara colaboración
y cooperación de estos; si, por el contrario, la situación real
habitualmente es de carácter individual, la actividad de evaluación
debería ser personal.
 El resultado de la evaluación exige que el estudiante demuestre su
aprendizaje, desarrollando y presentando en público un “producto” que
pueda serle solicitado en un contexto real deacuerdo a la situación del
estudiante. Para evaluar la actividad de aprendizaje a traves de la
13
competencia establecida se requieren varias tareas e indicadores de
aprendizaje que permitan extraer una conclusión válida y fiable.
 Los criterios de evaluación establecen los niveles y grados de consecución
de las competencias. Deben ser explícitos y transparentes para los
estudiantes, y utilizados como guía para sus aprendizajes.
1.3.2. Complejidad cognitiva
Los conocimientos adquiridos y la acción que se evalúan en los trabajos
académicos deberían reflejar la presencia y el grado de habilidades
cognitivas exigidas. La evaluación debe considerar el grado de dificultad
de las actividades de aprendizaje e incorporar los procesos y estrategias
que forman parte de la capacidad de la competencia que va a ser valorado.
Se deben tener en cuenta los conocimientos previos y las estrategias
implicadas en la resolución de la actividad.
1.3.3. Imparcialidad
Los alumnos deben tener la oportunidad de demostrar sus habilidades,
conocimientos y aptitudes en su máxima potencialidad. La evaluación por
competencias no debe introducir actividades de aprendizaje que no se
ajusten al nivel educativo de los estudiantes o incluir aspectos culturales
que no les sean familiares. La importancia radica en que las pruebas de
evaluación deben recoger todas las evidencias conforme a los indicadores
establecidos para medir el grado de adquisición de las competencias
desarrolladas dentro y fuera del aula.
1.3.4. Significatividad
La evaluación permitirá a los estudiantes implicarse en problemas
significativos que ayuden a proporcionar experiencias educativas de
14
interés personal. La significatividad de una actividad de evaluación viene
determinada por la relación percibida por el estudiante entre la actividad y
sus intereses personales. Pero, además, las competencias implicadas en la
formación de nuestros estudiantes deben ser valoradas como útiles y
pertinentes por los futuros empleadores y por la sociedad en general.
1.3.5. Interpretación directa
Los evaluadores deben ser capaces de interpretar con claridad los
resultados de la evaluación. Este criterio define el grado en que los
profesores pueden juzgar si un estudiante puede aplicar los conocimientos
adquiridos, sin tener que deducirlo o inferirlo de manera subjetiva (Linn y
otros, 1991, como se citó en Velarde, Revuelta, & Fernandez, 2012).
1.3.6. Transparencia
La evaluación por competencias debe ser clara y comprensible para
profesores y estudiantes (Brown, 2004, como se citó en Velarde, Revuelta,
& Fernandez, 2012). Asimismo, los estudiantes deben conocer los criterios
de evaluación, quiénes son sus evaluadores y qué propósito tiene la
evaluación. Deben conocer lo que se espera de ellos (resultados de
aprendizaje), estar aptos para aplicar sus conocimientos y habilidades para
dicha evaluación y acomodar adecuadamente su proceso de aprendizaje
para tal fin. Las evaluaciones de control externo deberían ser capaces de
obtener una información precisa y clara de forma en que el plan de
evaluación se desarrolla y aplica de manera exitosa, obteniéndose los
resultados esperados. La comprobación de si los estudiantes pueden
autoevaluarse con los mismos criterios que sus evaluadores es un indicador
de transparencia.
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1.3.7. Consecuencias educativas
El presente criterio está relacionado con las consecuencias y/o efectos
positivos y negativos, esperados e inesperados, que la evaluación por
competencias tiene sobre el aprendizaje y la enseñanza. Debemos
considerar que la evaluación es una parte del proceso de aprendizaje y no
solo una medida tomada al final de dicho proceso. Asimismo, la
evaluación por competencias debería ser utilizada como orientación y guía
del aprendizaje y no solo como un indicador para determinar el nivel de
aprendizaje del estudiante al final del periodo.
1.3.8. Homogeneidad
La evaluación por competencias debe ser aplicada consistente y
responsablemente. Las condiciones de la evaluación deben ser, en lo
posible iguales para todos los estudiantes teniendo en cuenta el estilo de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, con puntuaciones fiables sobre
una muestra de conocimientos, habilidades y aptitudes que el estudiante
demuestra en el proceso de evaluación.
1.3.9. Costes y eficacia
La evaluación por competencias no solo está determinada por las
variables educativas; también está vinculado a costos económicos,
administrativo e institucional. Las actividades de evaluación han de ser
factibles y los esfuerzos invertidos (tiempo y recursos) deben estar
justificados por los beneficios positivos sobre la mejora de la calidad del
proceso enseñanza aprendizaje (Brown, 2004, como se citó en Velarde,
Revuelta, & Fernandez, 2012).
16
Capítulo 2. Instrumentos de evaluación
2.1. Instrumento de evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje
La mayoría de las evaluaciones requieren el uso de una herramienta de
recopilación de datos: una encuesta u otro instrumento de recopilación de datos.
Los evaluadores deben adoptar o adaptar herramientas "listas para usar" o crear
otras nuevas. Cualquiera de los métodos puede plantear desafíos: las herramientas
que se han desarrollado para una evaluación pueden no resultar adecuadas para
otra, al menos no sin una cuidadosa modificación. Al mismo tiempo, la creación
de nuevas herramientas requiere experiencia en medición y diseño de
instrumentos.
Según, (Zuñiga & Cárdenas, 2014) todo proceso de evaluación requiere de
recolección de información respecto del objeto que se está evaluando. Hoy en día
en el ámbito educativo, la recolección se realiza a través de los instrumentos de
evaluación, que son definidos como todo aquello que permite obtener información
respecto a la adquisición y el grado de logro de un aprendizaje de los estudiantes
(Castillo, 2003; Pimienta, 2008, como se citó en Zuñiga & Cárdenas, 2014), por
otro lado dichos instrumentos deben reunir la calidad acorde al objetivo, pues solo
así podemos asegurar la obtención de evidencias válidas y confiables sobre el
aprendizaje de los estudiantes. La información obtenida de los instrumentos de
evaluación define el proceso de toma de decisiones permitiendo así mejorar y
17
desarrollar con éxito los procesos de enseñanza y aprendizaje (Sanmartí, 2007,
como se citó en Zuñiga & Cárdenas, 2014).
Asimismo, (Virgula, 2021) menciona que los instrumentos de evaluación son
evidencia que permiten al docente recopilar resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje y, a partir de ellos, tomar decisiones; en la actualidad hablamos de
enseñanza-aprendizaje, y es en este ámbito en el que queremos evaluar. Por tanto,
nuestra evaluación tendrá en cuenta ese binomio enseñanza-aprendizaje. En otras
palabras, usaremos instrumentos para evaluar al docente (enseñanza) y al
alumnado (aprendizaje).
2.2. Tipos de instrumentos de evaluación
Según (Quesquen, Hoyos, & Tineo, 2013), consideran al estudiante como el
principal actor, ya que en él se van a producir cambios de conducta como
resultado del proceso de aprendizaje, dichos resultados se pueden clasificar en
diversos dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor, según los
cuales amerita la utilización de diferentes instrumentos.
Los dominios cognitivo y afectivo, donde las técnicas de evaluación brindan
información valiosa acerca de los procesos internos manifestados en conductas
observables, pero en el dominio psicomotor, las conductas son visibles desde su
inicio y ofrecen información diferente. Es por ello que existen variados
instrumentos para la recolección de información académica sobre el aprendizaje
de conocimientos, habilidades y destrezas motrices y actitudes.
Los autores clasifican los instrumentos en tres grupos: instrumentos para
evaluar conocimientos, instrumentos para evaluar habilidades y destrezas e
Instrumentos para evaluar actitudes.
2.2.1. Instrumentos para evaluar conocimientos
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El contenido conceptual adquirido es lo que interesa al docente, por
tanto, realizar la verificación de los conceptos será muy importante, así
como las interpretaciones o explicaciones organizadas de los conceptos en
función de la aplicabilidad en los trabajos académico y actividades, no es
relevante la recuperación literal sin aplicación. Es muy importante el
dominio del contenido conceptual porque supone la acción de capacidades
cognitivas y motrices del estudiante, por ello es importante la verificación
en el estudiante sobre la aplicación del uso de conceptos y cómo los
relaciona entre sí.
Para ello se requiere que el docente genere situaciones evaluativas en
las que se pueda observar los procesos internos cognitivos que se traducen
en hechos observables como por ejemplo cuando el estudiante los analiza
y emite opinión sobre la materia en estudio aplicando conceptos,
principios, leyes, cuya actividad mental es materia de evaluación.
Por ejemplo, la entrevista una técnica que propicia la recolección de
datos cuantitativos y cualitativos, la entrevista puede ser individual o en
grupo. La entrevista está centrada en la conversación formal y profunda; se
lleva a cabo con la finalidad del intercambio de información, con el fin de
verificar su aceptabilidad. Asimismo, permite la captación inmediata y
continua de la información deseada y permite, también, profundizar en
algunos aspectos que fueron obtenidos de manera superficial o parcial.
El instrumento que acompaña la técnica de la entrevista está basado en
las preguntas. Para recolectar datos cuantitativos, el guion de la entrevista
es más cerrado; en la colecta de datos cualitativos, el guion puede tener
19
una estructura básica de cuestiones que será enriquecida a la medida que se
desea profundizar determinados aspectos.
2.2.2. Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas (contenidos
procedimentales)
Luego de analizar los aspectos de evaluación de los conocimientos, el
presente punto está referido a la comprensión adquirida por el estudiante.
El conocimiento procedimental se enmarca concretamente en operaciones
u acciones, ejecución o desempeño del estudiante, la naturaleza de este
tipo de contenido está referida a un “saber hacer”. En ese sentido, incluye
diversos tipos de procedimientos: métodos, estrategias, técnicas, los cuales
se aprenden básicamente a través de acciones reflexivas. Las habilidades
de razonamiento son necesarias en la vida laboral futura. Por tanto, es
importante que las habilidades de razonamiento se evalúen, en las
diferentes etapas de formación.
El aprendizaje involucra una secuencia de aprendizaje que está basado
en los siguientes pasos:
 Modelo (demostración del docente)
 Ejercitación reflexiva (demostración del docente) y
 Reflexión sobre la practica
Es importante mencionar que para ello es necesario constatar la
aplicación que han realizado los estudiantes, esto significa conocer las
habilidades y reflexiones que motivaron a su aplicación, por lo tanto, es
importante generar situaciones que permitan al estudiante desarrollar el
proceso cognoscitivo.
20
Existen instrumentos que ayudan a evaluar de manera práctica dichas
habilidades y destrezas:
 Lista de cotejos
 Portafolios
 Cuadro de progresión
 Ficha de ejecución
 Lista de cotejos
Las listas de cotejos es una herramienta que ayuda de manera
efectiva el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Estas
herramientas alientan a los estudiantes a desempeñar un papel activo,
no solo en sus evaluaciones, sino en el proceso de aprendizaje.
El simple hecho de establecer objetivos y criterios con tus alumnos
les permite progresar, porque tendrán una mejor comprensión de lo
que necesitan hacer para alcanzar su máximo potencial.
Los criterios e indicadores establecidos ayudan a guiar la
observación a realizarse, permitiendo un control de la evaluación y
objetivamente ayuda a evaluar los saberes procedimentales y
posteriormente los saberes conceptuales actitudes.
 Portafolios
Según (Ministerio de educación, 2009), es una técnica de
evaluación que pueden utilizarse en diferentes disciplinas a su vez
están en las condiciones de evaluar diferentes contenidos curriculares
(conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.);
consiste en realizar una colección de producciones o trabajos
21
académicos, tales como, composiciones escritas, problemas
matemáticos resueltos, dibujos, diseños, bosquejos, matrices,
proyectos, grabaciones, etc., elaborados por los estudiantes.
 Cuadro de progresión
Es un instrumento que permite registrar información de los hechos
académicos considerando el avance o progreso académico basado en
las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las
operaciones, manipulación de herramientas y materiales. Es necesario
recalcar que dicho instrumento que debe ser elaborado en base a
capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente, para
guiar la observación que se realice. (Ministerio de educación, 2009)
 Ficha de ejecución
Instrumento que permite recopilar información acerca del
desempeño académico de los estudiantes, es utilizado para ordenar la
información respecto de la secuencia de desarrollo de una actividad.
Para ello será preciso conocer la actividad a través de la ejecución y/o
observación y traspasar la información al formato de la ficha. Este
instrumento como el cuadro de progresos, debe ser elaborado en base a
las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para
guiar la observación de una prueba de ejecución práctica. (Ministerio
de educación, 2009).
22
Capítulo 3. Importancia del uso de las rubricas como instrumento de
evaluación
Las rúbricas son herramientas excelentes para usar al evaluar el trabajo de los
estudiantes por varias razones.
3.1. ¿Qué es una rúbrica? ¿Cómo utilizarlo?
Según, (Alsina, y otros, 2013), la rúbrica es un instrumento que permite
compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación
con los estudiantes y entre el profesorado. Asimismo, es una guía que muestra las
expectativas del alumnado y profesorado, contiene una actividad o varias
actividades, organizadas en diferentes criterios y niveles de cumplimiento:
cuantitativamente contiene un mínimo y máximo, es decir desde el menos
aceptable hasta un desarrollo ejemplar, desde lo considerado como insuficiente
hasta lo excelente.
Podemos mencionar asimismo que indica claramente los criterios de
rendimiento en todos los componentes de cualquier tipo de trabajo del alumno,
desde el escrito hasta el oral y visual. Se puede usar para calificar tareas,
participación en clase o calificaciones generales.
3.2. Importancia de las rubricas en la evaluación
Hoy en día las instituciones educativas se han adecuado a las exigencias de una
sociedad globalizada, para ello se requiere que los estudiantes tengan una
formación integral, esto significa que cumplan con diversas competencias de
23
aprendizaje, que tengan la capacidad para resolver problemas de trabajar en
equipo, tener habilidad del aprendizaje continuo, utilizar adecuadamente las
tecnologías de la información y la comunicación, y entre otras características, que
mejoren el desempeño laboral (Altbach, Reisberg y Rumbley, 2009, como se citó
en Hernandez, 2012).
La creación de la rúbrica de evaluación se inicia identificando los objetivos de
aprendizaje del curso, que va ligado a las competencias que deberá cumplir el
estudiante durante el proceso enseñanza aprendizaje (Curran et al., 2009, como se
citó en Hernandez 2012). Por ello es importante que los objetivos estén
correctamente fundamentados y en sintonía con el grado de aprendizaje que se
desea desarrolle el estudiante al finalizar el curso (Valenzuela, 2004 como se citó
en Hernandez 2012). Posteriormente, se seleccionan que criterios van a intervenir
en la evaluación posteriormente se diseña una escala que valora el rendimiento
académico en cada uno de los criterios consignados en la evaluación (Curran et
al., 2009, como se citó en Hernandez 2012).
La importancia de las rubricas radica en la coherencia que debe existir al
momento de evaluar los trabajos de los estudiantes, (Hernandez, 2012) menciona
que en la actualidad en los procesos de evaluación se necesitan de instrumentos
objetivos a fin de valorar las competencias que han logrado obtener los alumnos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello las rúbricas de evaluación
establecen indicadores que ayudan a otorgar el valor al rendimiento mostrado por
el estudiante, lógicamente que dicho proceso ayuda al docente en caso sea
necesario a orientar y retroalimentar al estudiante, es necesario también mencionar
que dicho instrumento puede utilizarse para la autoevaluación y prepararse con
anticipación acorde a los indicadores del instrumento.
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Por tanto, las rúbricas son excelentes para los estudiantes permiten saber lo que
se espera de ellos y desmitifican las calificaciones al indicar claramente, en un
vocabulario apropiado para la edad, las expectativas de un proyecto. También
ayudan a los estudiantes a ver que aprender se trata de adquirir habilidades
específicas (tanto en materias académicas como en resolución de problemas y
habilidades para la vida), y les dan a los estudiantes la oportunidad de
autoevaluarse para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
No cabe duda las rúbricas ayudan a los maestros a monitorear auténticamente
el proceso de aprendizaje de un estudiante y a desarrollar y revisar un plan de
lecciones. Proporcionan una forma para que un estudiante y un maestro midan la
calidad del trabajo que están desarrollando. Cuando la evaluación de un estudiante
de su trabajo y la evaluación de un maestro no concuerdan, pueden programar una
conferencia para que el estudiante explique su comprensión del contenido y
justifique el método de presentación.
Para ello considerar el desarrollo y uso de rúbricas es importante bajo
determinados escenarios:
 Reescribiendo los mismos comentarios en las asignaciones de varios
estudiantes diferentes.
 Cuando las calificaciones son altas y escribir comentarios requiere mucho
tiempo.
 Cuando los estudiantes preguntan repetidamente sobre los requisitos de la
tarea, incluso luego de haber devuelto la tarea marcada con observaciones.
25
 Cuando se desea establecer los componentes específicos de su esquema de
calificación para el uso de los estudiantes antes y después de la presentación
de la actividad.
26
Capítulo 4. Tipos de rubricas
La rúbrica es una herramienta de evaluación basada en el desempeño. Los
docentes utilizan rúbricas para recopilar datos sobre el progreso de sus alumnos en
una tarea o habilidad en particular; permiten a los estudiantes comprender lo que
se requiere en una tarea, cómo se calificará y qué tan bien están progresando hacia
la competencia.
Según (Rodriguez, 2016) establece que los especialistas en didáctica establecen
dos tipos de rúbricas, analíticas y holísticas.
4.1. Rubrica analítica
Una rúbrica analítica desglosa el objetivo en componentes específicos
(indicadores). Cada sección se califica de forma independiente utilizando una
escala de calificación. La puntuación final se compone de la suma de cada
parte componente; es muy útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de
cada una de las sub competencias asociadas al objetivo y detectar las
fortalezas y debilidades del estudiante o el grupo. Asimismo, cuenta con un
alto grado de retroalimentación entre el profesor y el alumno al momento de
establecer los criterios individuales de valoración en las actividades.
Las rúbricas analíticas se adecuan cuando se espera del alumno una
respuesta más o menos concreta, dejando de lado la creatividad de tal manera
pueda formar parte de las cualidades requeridas en la respuesta.
27
Este tipo de rúbricas hace que la evaluación sea más lenta y costosa, debido
tanto a la dificultad del diseño de las rúbricas como a la obtención de los
resultados en sí mismos. Su principal ventaja es que existe retroalimentación,
tanto para profesores como para alumnos, sobre el desarrollo específico de
cada criterio, lo que permite obtener información importante sobre las
debilidades o fortalezas de cada alumno.
Según (Moll, 2018) la rúbrica analítica establece su principal fortaleza
radica en la retroalimentación, tanto para los docentes como para alumnos,
sobre el desarrollo específico de cada criterio, lo que permite obtener
información importante sobre las debilidades o fortalezas de cada alumno.
Hoy en día es utilizado con mayor frecuencia por los docentes para evaluar el
desempeño del estudiante.
 Ventajas
 Brinda retroalimentación exhaustiva sobre una serie de áreas de
desarrollo, ya que cada criterio se evalúa individualmente (es decir, el
estudiante sabe en qué mejorar)
 Las dimensiones se pueden ponderar para reflejar la importancia
relativa de cada criterio
 Desventajas
 Toma más tiempo y costo para crear y usar que una rúbrica holística.
 Si cada punto de cada criterio no está bien definido, es posible que los
instructores no decidan sobre la misma puntuación.
28
A continuación, se muestra un ejemplo respecto a la articulación de
pensamientos a través de la comunicación escrita: trabajo final.
Tabla 1
Articulando pensamientos a través de la comunicación escrita: trabajo final
En Por encima
Necesita
desarrollo Suficiente (3) del promedio
mejorar (1)
(2) (4)
Claridad No está bien Se El propósito El propósito
(Tesis definido el identifica el central del central del
respaldada propósito del propósito trabajo del trabajo del
por trabajo del central del estudiante es estudiante es
información e estudiante no trabajo del claro y las claro y las
ideas está bien estudiante. ideas casi ideas de
relevantes). definido. Las Las ideas siempre se apoyo
ideas generalmen enfocan de una siempre están
centrales no te se manera que bien
están enfocan de respalda la enfocadas.
enfocadas una manera tesis. Los Los detalles
para que apoya detalles son
sustentar la la tesis. relevantes relevantes,
tesis. Los ilustran las enriquecen el
pensamiento ideas del autor. trabajo.
s parecen
desconectado
29
En Por encima
Necesita
mejorar (1)
(2) (4)
s.
La La La La
información informació información y información y
y las ideas n y las las ideas se las ideas se
están mal ideas se presentan en presentan en

Organización
secuenciadas presentan una secuencia una secuencia
(Secuenciació
(el autor en un orden lógica que el lógica que
n de
salta). El que la lector sigue fluye
elementos/idea
público tiene audiencia con poca o naturalmente
s)
dificultad pueda ninguna y atrae a la
para seguir el seguir con dificultad. audiencia.
hilo del la mínima
pensamiento. dificultad.
Mecánica Hay cinco o No hay más No hay más de No hay más
(Corrección más faltas de de cuatro tres faltas de de dos
de gramática ortografía faltas de ortografía y/o palabras mal
y ortografía) y/o errores ortografía errores escritas o
gramaticales y/o errores gramaticales errores
sistemáticos gramaticale por página y gramaticales
por página u s no más de en el
8 o más en sistemático cinco en todo documento.
todo el s por el documento.
30
En Por encima
Necesita
mejorar (1)
(2) (4)
documento. página o La legibilidad
La seis o más del trabajo se
legibilidad en todo el interrumpe
del trabajo se documento. mínimamente
ve Los errores por errores.
seriamente distraen del
obstaculizada trabajo.
por errores.
Fuente: https://www.realinfluencers.es/2016/03/10/rubricas/
4.2. Rubrica holística
Las rúbricas holísticas son utilizadas cuando es posible tolerar errores o
deficiencias en alguna parte del proceso de aprendizaje, considerando un
resultado final es aceptable; la creatividad es un aspecto importante dentro
desarrollo de competencias en el estudiante, por tal razón las diferentes
respuestas se pueden considerar como respuestas aceptables.
La rúbrica holística está compuesta de una sola escala con todos los
criterios para ser considerados juntos. El docente califica la tarea como un
todo, sin juzgar los componentes por separado, se debe tener claro que se
asignan una puntuación única para el trabajo académico del alumno. Este tipo
de rúbricas permite que las evaluaciones sean más agiles respecto a las
analíticas.
31
Según (Moll, 2018), la presente rubrica permiten un proceso de evaluación
más rápido respecto a las rúbricas analíticas. Al mismo tiempo se puede notar
que la información de aporte no es tan concreta al respecto del nivel alcanzado
en cada uno de los criterios, ni para el alumno ni para el docente. Por lo tanto,
es un tipo de rubrica que no encaja como elemento de evaluación, debido a
que el feedback es mínimo y la recolección de información acumulada es
sensiblemente inferior a las rúbricas de evaluación analíticas.
 Ventajas
 Destacar lo que el alumno es competente para hacer en lugar de lo que
no puede hacer.
 Ahorra tiempo al reducir la cantidad de decisiones que debe tomar el
docente.
 Puede ser aplicado consistentemente por varios docentes, aumentando
la confiabilidad.
 Desventajas
 No proporciona comentarios detallados para el área de mejora
 Cuando el trabajo de los estudiantes se encuentra en diferentes niveles
que se extienden más allá de los puntos de los criterios, puede ser
difícil seleccionar la mejor descripción individual.
 Los criterios no se pueden ponderar.
32
A continuación, se muestra un ejemplo de rúbrica holística, cuando se
desea articular pensamientos a través de la comunicación escrita:
trabajo/proyecto final:
4. Por encima del promedio: la audiencia puede identificar fácilmente el
enfoque del trabajo y se involucra con su enfoque claro y detalles
relevantes. La información se presenta de forma lógica y natural. No hay
más de dos errores mecánicos o palabras mal escritas para distraer al
lector.
3. Suficiente: la audiencia puede identificar fácilmente el enfoque del trabajo
del estudiante que está respaldado por ideas relevantes y detalles de apoyo.
La información se presenta de una manera lógica que es fácil de seguir.
Hay una mínima interrupción del trabajo debido a faltas de ortografía y/o
errores mecánicos.
2. Desarrollo: La audiencia puede identificar el propósito central del trabajo
del estudiante sin poca dificultad y las ideas de apoyo están presentes y
claras. La información se presenta de una manera ordenada que puede
seguirse con poca dificultad. Hay algunas faltas de ortografía y/o errores
mecánicos, pero no distraen seriamente del trabajo.
1. Necesita mejorar: la audiencia no puede identificar clara o fácilmente las
ideas centrales o el propósito del trabajo del estudiante. La información se
presenta de manera desorganizada, lo que hace que la audiencia tenga
dificultades para seguir las ideas del autor. Hay muchas faltas de ortografía
y/o errores mecánicos que afectan negativamente la capacidad del público
para leer la obra.
33
34
Capítulo 5. Elementos esenciales de las rubricas
Según (Merino, 2011, como se citó en Romo, 2017), las rubricas como
instrumentos de evaluación tienen las siguientes características:
 Está basado en criterios de desempeño claro y coherente.
 Su aplicación se basa en evaluar procesos y productos de los alumnos.
 Describe el escenario para el evaluado y lo que se debe aprender.
 Establece una comunicación descriptiva, rara vez numéricas.
 Apoyan a los alumnos evaluados a supervisar y señalar su propio
trabajo.
 Contribuyen a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la
ubicación por niveles de los estudiantes.
Los elementos claves para la elaboración de una rúbrica de evaluación son:
 Indicadores, que son los elementos o partes de la tarea o actividad a ser
evaluada.
 Niveles de logro, que son escalas cualitativas.
 Puntaje, que son las escalas cuantitativas.
 Descripciones, que son las especificaciones de lo que se puede
observar en cada nivel.
5.1. Indicadores o criterios
35
Los indicadores identifican el rasgo, la característica o la dimensión que
se va a medir e incluyen una definición y un ejemplo para aclarar el
significado de cada rasgo que se evalúa. Cada tarea o actuación
determinará el número de criterios que se calificarán. Los criterios se
derivan de tareas, listas de verificación u hojas de calificación.
A continuación, mencionamos algunos ejemplos de criterios para una
rúbrica de trabajo final: introducción, tesis, argumentos/análisis, gramática
y puntuación, ortografía, citas internas, conclusión, referencias.
5.2. Niveles de logro
Los niveles de logro o rendimiento a menudo se etiquetan como adjetivos
que describen los niveles de ha logrado en rendimiento. Estos niveles
determinan el grado de logro que se ha alcanzado y proporcionarán una
evaluación consistente y objetiva y una mejor retroalimentación a los
estudiantes. Estos niveles les dicen a los estudiantes lo que se espera que
hagan. Los niveles de logro se pueden usar sin descriptores, pero los
descriptores ayudan a lograr la objetividad. Las palabras utilizadas para los
niveles de logros podrían influir en la interpretación del nivel de rendimiento
de un estudiante (como superior, moderado, pobre o por encima o por debajo
del promedio).
A continuación, mencionamos algunos ejemplos que pueden definir el nivel
de logro:
 Excelente, bueno, regular, pobre
 Logro destacado, satisfactorio, proceso, inicio
 Maestro, Aprendiz, Principiante
 Ejemplar, consumado, en desarrollo, principiante, subdesarrollado
36
 completo, incompleto
 Sí No
5.3. Puntaje
Los puntajes consisten en el sistema de números o valores utilizados para
calificar el logro obtenido en cada criterio y, a menudo, se combinan con
niveles de desempeño. Es importante cuestionar cuántos puntos se necesitan
para describir adecuadamente el rango de desempeño del estudiante que
espera ver en el trabajo de los estudiantes. Considere el rango de nivel de
rendimiento posible.
Ejemplo de puntuaciones para una rúbrica: 1, 2, 3, 4, 5 o 2, 4, 6, 8
5.4. Descriptores
Son las descripciones explícitas del rendimiento y muestran cómo se obtiene
la puntuación y qué se esperan de los alumnos. Los descriptores describen al
detalle de cada nivel de desempeño académico para cada criterio y se describe
cómo va el desempeño del estudiante según el nivel. Los descriptores describen
particularmente el nivel de distinción del trabajo de cada estudiante respecto al
trabajo de sus compañeros y esto lo ayudará a distinguir el trabajo de cada
estudiante. Debemos recalcar que los descriptores deben ser lo suficientemente
detallados a fin de diferenciar entre los diferentes niveles y aumentar la
objetividad del evaluador.
37
Capítulo 6. Diseño actualizado de una rubrica
Hoy en día el aprendizaje práctico es muy valorado y, en la mayoría de los
casos, los docentes asignan actividades y tareas basadas en el rendimiento
académico, en lugar de exámenes, para avanzar y evaluar el aprendizaje de los
estudiantes. Las asignaciones basadas en el desempeño exigen evaluaciones
"auténticas" o basadas en el desempeño; las rúbricas, que evalúan una serie de
tareas o criterios que se necesitan para producir un producto terminado de calidad,
son las herramientas apropiadas para evaluar estos productos obtenidos de cada
trabajo. Las rúbricas, si se usan bien, pueden ser herramientas poderosas para la
enseñanza y la evaluación. Una rúbrica bien escrita hace más que dejar claras las
expectativas del maestro para el alumno; define la calidad y la competencia. Esto
es útil no solo para el estudiante a los efectos de la planificación del proyecto y la
autoevaluación; ayuda a un instructor a proporcionar comentarios inteligibles.
Además, al proporcionar definiciones claras de competencia para todos los
criterios necesarios, una rúbrica constituye una herramienta confiable cuando
varios evaluadores califican el trabajo de los estudiantes.
(SINEACE, 2020), la elaboración y uso de rúbricas abarca procedimientos
ordinales de definición de objetivos y dimensiones de evaluación, diseño,
validación, aplicación, análisis y reporte de resultados de evaluación.
38
El diseño de rúbricas comprende desde la identificación de las variables o
aspectos valorados, a su vez los atributos de las variables determinaran la
valoración pertinente. La información resultante permitirá elaborar rubricas para
el documento técnico, con los detalles del diseño, formas de aplicación, validación
y otras especificaciones necesarias para su adecuada utilización.
A continuación, mencionamos la secuencia del diseño de rubricas:
6.1. Identificación de aspectos a ser valorados y sus atributos
Debemos considerar los objetivos de evaluación de una rúbrica, se debe
conocer los elementos de desempeños, estados o situaciones ideales se espera
alcanzar. La formulación nace desde las expectativas de los responsables que
se encuentran a cargo de la elaboración de la rúbrica, pero puede apoyarse en
experiencias, modelos o estándares con trayectoria reconocida, o en la
verificación de logros alcanzados en situaciones previas o similares.
En un escenario a fin de establecer un logro o situación ideal, se identifica
qué factores o dimensiones intervendrán, a su vez dichos elementos serán
objeto de valoración; considerando los criterios, indicadores o atributos
identificados en dichas dimensiones. La Tabla 1 puede tomarse como modelo
para organizar las dimensiones de evaluación y sus indicadores:
39
Tabla 2
Organización de dimensiones e indicadores para la elaboración de rúbricas
Desempeño en la actividad X
Dimensión 1 Indicador 1.1
Indicador 1.2
Indicador 1.3
Indicador 2.2
Indicador 2.3
Indicador 3.2
Indicador 3.3
Ejemplo: “Gestión de proyectos” (competencia)
Nivel de dominio Indicadores
Justifica razonadamente la necesidad del
proyecto.
Establece unos objetivos claros del proyecto.
Nivel 1: Diseñar un Asigna el tiempo necesario para completar las
proyecto de trabajo sin acciones previstas.
llegar a su ejecución. Planifica las acciones que hay que realizar
para la consecución de los objetivos.
Planifica la evaluación de la ejecución y los
resultados del proyecto.
Nivel 2: Diseñar y Describe el contexto del proyecto con pruebas y
40
planificar un proyecto en datos.
colaboración con los demás Los objetivos del proyecto son coherentes
sobre un problema dado con las necesidades o problemas planteados.
(sin ejecutarlo). Aprovecha los recursos disponibles.
Organiza las tareas que hay que desarrollar para
cubrir los objetivos.
Planifica los mecanismos de implementación y
control.
El análisis del contexto le permite definir
objetivos concretos como respuesta a retos
innovadores que él mismo propone.
Nivel 3: Gestionar Prioriza objetivos a medio y largo plazo,
proyectos globalmente, emprendiendo acciones correctivas si es
desde el diseño a la necesario.
ejecución, contemplando Utiliza los recursos disponibles y busca los
procesos de seguimiento, recursos necesarios para el desarrollo.
evaluación y proyección Sabe planificar y coordinar flexiblemente las
tareas de los miembros del equipo.
Aplica procedimientos de seguimiento de la
calidad y evaluación del proyecto
Fuente: (SINEACE, 2020)
6.2. Ponderación de atributos a ser valorados mediante rúbricas
Los atributos o indicadores se toman como referencia con la finalidad de
valorar los niveles de desempeño: del más alto al más bajo nivel, que se
41
estimen convenientes acordes a las necesidades del objetivo de la evaluación.
Como resultado de este proceso se obtiene una escala de valoración
considerando los niveles necesarios de acuerdo a las necesidades de
evaluación; se debe considerar que los criterios deben ser expuestos y
justificados en la documentación técnica de la elaboración de la rúbrica.
SINEACE, recomienda emplear alrededor de cuatro a seis niveles en rúbricas
analíticas, y no más de 12 en rúbricas holísticas. En el Anexo 1 se muestra,
como ejemplo, una rúbrica para la validación del cumplimiento de estándares
en las instituciones educativas. Dicho esquema, puede ser utilizado como
modelo, la ponderación parte de un nivel “satisfactorio”, luego se determinan
los demás niveles (cuatro en total: dos previos o inferiores, y uno “avanzado”,
referido a logros por encima del nivel “satisfactorio”; ver el Anexo 1).
Es verdad que las rúbricas permite implementar formas de valoración que
pueden ser solo descriptivas, se recomienda asignar valores cuantitativos a los
niveles de logro o desempeño. La tabla 2 puede ayudar a establecer
equivalencias entre distintas escalas de valoración o puntuación:
Tabla 3
Equivalencias entre formas de evaluación
Puntaje Gradación Nivel
8 A+ Excelente
7 A Excelente
6 B+ Bueno
5 B Bueno
42
Puntaje Gradación Nivel
4 C+ Regular
3 C Regular
2 U Insatisfactorio
1 U Insatisfactorio
0 U Insatisfactorio
6.3. Construcción de rúbricas
Luego de haber definido el escenario a evaluar, indicadores o criterios que
serán valorados considerando los niveles de desempeño, se procede a elaborar
la rúbrica organizando su contenido en una matriz que contiene los elementos
mencionados en los cuadros 3, 4 y 5 ofrecen algunos ejemplos y alternativas
de matrices para rúbricas holísticas y analíticas:
Tabla 4
Rúbrica holística con puntajes y niveles de evaluación
Puntos Nombres Descriptores
El estudiante tiene un vocabulario muy
básico que le permite decir palabras y

Básico / Nivel de
algunas breves frases en inglés, pero no
0a2 inicio /
puede construir un discurso con
Insuficiente
coherencia, consistencia, claridad y
profundidad.
43
El estudiante tiene un vocabulario un
poco más amplio que le permite
Básico avanzado construir frases con cierta coherencia
3a4 / Nivel básico / y consistencia pero que no le permiten
Deficiente construir un discurso que sea lo
suficientemente coherente, consistente,
claro y profundo.
El estudiante posee un vocabulario amplio
Intermedio que le permite construir frases completas
5a6 / Nivel medio / y con sentido, y que le permite construir
Aceptable discursos breves y con sentido, pero con
poca claridad y más bien superficial.
El estudiante posee un vocabulario amplio
y suficiente que no sólo le permite
construir frases completas y con sentido,

7a8 Intermedio avanzado
sino que pueden ser articuladas en
párrafos y discursos con una cierta
coherencia, sentido y con alguna claridad.
9 a 10 Avanzado / Nivel El estudiante posee un vocabulario amplio
superior / y suficiente que no sólo le permite
Excelente construir frases completas y con sentido
sino que pueden ser articuladas en
párrafos y discursos un grado óptimo de
coherencia, consistentes, con claridad y
44
profundidad suficiente para transmitir un
pensamiento propio o de algún autor o
aspecto estudiado.
Tabla 5
Esquema de una rúbrica holística con múltiples dimensiones y aspectos de
evaluación
Descripción de la tarea
% Criterios Comentario Puntos
Criterio de desempeño 1.1.1

Aspecto
1.1
Dimensión Criterio de desempeño1.1.3
1 Criterio de desempeño 2.1.1

Aspecto
1.2

Aspecto
2.1
Dimensión Criterio de desempeño 2.1.3
2 Criterio de desempeño 2.2.1

Aspecto
2.2
45
46
Tabla 6
Rúbrica analítica con tres niveles de evaluación – Ejemplo
1 2 3
Criterio
Insuficiente/ Insatisfactorio Aceptable Destacado
Diseño Selección y Los criterios que se evalúan no Los criterios que se evalúan se Todos los criterios son claros,
claridad en los son claros, se superponen de pueden identificar, pero no todos diferenciados y atienden adecuadamente
criterios (filas) manera significativa, o no están claramente diferenciados o Los estándares educativos establecidos
atienden los estándares educativos no atienden los estándares de la para la asignatura que se trabaja y
establecidos para la asignatura que asignatura, apropiados para apropiados para valorar el producto o
se trabaja, y apropiados para valorar el producto o tarea tarea propuesto
valorar el producto o tarea
propuesto
Distinción entre Se puede hacer poca o ninguna La diferenciación entre los Cada nivel está claramente diferenciado
niveles diferenciación entre los distintos distintos niveles de logro es clara, y el progreso entre uno y otro se hace en
47
1 2 3
Criterio
(columnas) niveles de logro. pero puede quedarse corta o dar un orden claro y lógico.
saltos muy grandes entre uno y
otro nivel.
Calidad de la La redacción es no es La redacción es en su mayoría La redacción es comprensible para
redacción comprensible para todos los comprensible para todos los todos los usuarios, incluyendo los
usuarios de la rúbrica, incluidos usuarios de la rúbrica, incluidos estudiantes. Utiliza un lenguaje claro y
los estudiantes. Utiliza un lenguaje los estudiantes. Algunos usos del específico que ayuda a los diferentes
vago y poco claro, que dificulta lenguaje pueden causar confusión usuarios a ponerse de acuerdo sobre el
que los distintos usuarios de esta entre los diferentes usuarios. puntaje.
se pongan de acuerdo sobre los
puntajes.
Uso Participación Los estudiantes no participan en el Los estudiantes participan en la Docentes y estudiantes construyen en
48
1 2 3
Criterio
de los desarrollo de la rúbrica. redacción y el diseño y ofrecen conjunto la rúbrica, utilizando algunos
estudiantes en aportes y retroalimentación. ejemplos del producto o tarea.
el desarrollo
de la rúbrica
Uso de la La rúbrica no se comparte con los La rúbrica se comparte con los La rúbrica sirve desde el inicio como
rúbrica para estudiantes. estudiantes cuando el producto o eje principal de referencia para elaborar
comunicar las tarea se ha completado. el producto o realizar la tarea. Sirve
expectativas y Sólo se usa para evaluar el trabajo para retroalimentación y guía, y para
guiar a los del estudiante. evaluar el trabajo del estudiante.
estudiantes
49
Capítulo 7. Errores frecuentes en la elaboración de una rubrica
El error más común que cometen los maestros al crear trabajos académicos es
que pasan mucho tiempo reuniendo la descripción y los requisitos, y luego
reciclan esta información en la rúbrica de evaluación.
Al elaborar una rúbrica es de suma importancia el poder detectar fallas, que
pueden pasar por desapercibido que a la larga genera consecuencias de mala
ponderación o evaluación por parte del docente, por tanto, es importante realizar
retroalimentar durante el proceso de creación del instrumento. La
retroalimentación o realimentación es de suma importancia y la experiencia ayuda
a comprender su importancia. (Erubrica, 2019).
7.1. Importancia de la retroalimentación
Hoy en día las tendencias como la BigData y tecnologías como las bases de
datos permiten la mejora de los instrumentos de evaluación que se utilizan,
debido a la eficiencia y eficacia en tiempo real de los resultados.
La retroalimentación permite validar y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. La función del docente ha cambiado significativamente, con el
uso de herramientas de evaluación; los docentes pueden evaluar actividades de
manera más rápida por que el instrumento se lo permite, también obtener
información de los estudiantes al realizar coevaluaciones, pero también puede
detectar fallas en los instrumentos de evaluación.
7.2. Errores más comunes
Según el portal (Web del Maestro, 2021), se explica los cuatro errores que
se debe de evitar:
50
Error 1
 Evitar utilizar adverbios: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca,
nunca, bien, adecuado, regular, mal, deficiente, debido a que generan
ambigüedad al momento de evaluar. Por tanto, se recomienda aplicar los
niveles de desarrollo del pensamiento para diseñar las observaciones de
cada categoría, como, por ejemplo: conocer, comprender, aplicar, analizar,
evaluar, crear.
Error 2
 Evitar evaluar dos aspectos en una misma categoría, esto significa que se
debe especificar una acción a evaluar de manera clara. Por ejemplo, no
puede evaluar el proceso matemático y a la vez la interpretar el resultado
matemático; para ello se recomienda evaluar un solo aspecto a la vez.
Error 3
 Parafrasear dos descripciones de desempeños en dos niveles, esto significa
de establecer la misma evaluación en dos niveles, por ello se debe tener
mucho cuidado en las significancias de las descripciones de los
desempeños para que no se repitan.
Error 4
 No especificar en las rubricas el detalle de las observaciones que han sido
motivo de observación de incumplimiento en la descripción de desempeño
a fin de que pueda conocer el estudiante evaluado.
51
Conclusiones
Las rúbricas como instrumentos de evaluación son indispensable porque
permite identificar los avances del estudiante, así como los aspectos que se
necesitan para reforzar los aprendizajes de los mismos en el proceso de enseñanza,
y sobre todo tener en cuenta que el diseño e implementación de la rúbrica va en
sintonía con la evaluación formativa. Algo importante que debemos mencionar es
que su diseño se puede adaptar como instrumento de evaluación en diferentes
niveles.
Las rúbricas tienen características comunes y muy importantes basados en
medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad), la
utilización de rangos para valorar el desempeño y sobre todo establecer el
desempeño organizado en niveles que ayudan a indicar el grado en que se ha
cumplido con la actividad.
De acuerdo a la bibliografía utilizada, los expertos mencionan que las rúbricas
mejoran los productos finales de los estudiantes y, por lo tanto, aumentan el
aprendizaje. Cuando los profesores evalúan documentos o proyectos, saben
implícitamente qué hace un buen producto final y por qué. Cuando los estudiantes
reciben las rúbricas de antemano, entienden cómo serán evaluados y pueden
prepararse en consecuencia.
52
Desarrollar el instrumento y ponerla a disposición de los estudiantes como una
herramienta ayudara a mejorar la calidad de los trabajos académicos y aumentar
su conocimiento.
53
ANEXOS
54
ANEXO 1
Modelo de rúbrica para la evaluación del cumplimiento de estándares
ESTÁNDAR 4.7 El director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y
el intercambio de los recursos educativos generados. Desarrollo débil Desarrollo incipiente Desarrollo satisfactorio
Desarrollo
Desarrollo débil Desarrollo incipiente Desarrollo avanzado
satisfactorio
Medios Cumple de forma Cumple parcialmente Cumple todos los Cumple todos los
de insuficiente los los criterios del nivel criterios del nivel de criterios del nivel de
diagnós criterios del nivel de de desarrollo desarrollo desarrollo
tico desarrollo satisfactorio, pues satisfactorio. satisfactorio y además
Para satisfactorio, pues presenta uno o más de presenta una o más de
evaluar presenta uno o más de los siguientes las siguientes
el los siguientes problemas: situaciones:
estánda problemas:
55
Desarrollo
satisfactorio
r se El director y equipo El director y el equipo El director y el equipo El director y el equipo
podrá técnico-pedagógico técnico-pedagógico técnico- pedagógico técnico-pedagógico
conside limitan las reuniones ocasionalmente logran logran que las logran que grupos de
rar: formales a tratar que las reuniones de reuniones de docentes organicen
Actas asuntos profesores sean profesores sean reuniones de estudio e
de administrativos, o instancias de instancias de investigación en torno
reunion bien la mayoría de los aprendizaje y aprendizaje y a temas específicos.
es de docentes se muestran discusión técnica discusión técnica
profeso pasivos o reticentes entre pares, o bien entre pares, en las
ante la discusión de solo logran que cuales la mayoría de
56
Desarrollo
satisfactorio
res temas educativos. algunos docentes los docentes
Inspecc participen comparten los
ión activamente. desafíos pedagógicos
visual que enfrentan, sus
de experiencias,
banco conocimientos y
de prácticas
recurso
educati
57
Desarrollo
satisfactorio
vos
Entrevi El director, el equipo El director, el equipo El director, el equipo El director y el equipo
sta o técnico-pedagógico y técnico-pedagógico y técnico-pedagógico y técnico-pedagógico
encuest los docentes no los docentes los docentes organizan sesiones de
a al comparten lecturas y esporádicamente comparten lecturas y discusión sobre temas
director otros materiales de comparten lecturas y otros materiales de educativos con la
y estudio acordes con otros materiales de estudio acordes con participación de
equipo los vacíos que estudio acordes con los vacíos que invitados expertos.
directiv presentan, ni estudian los vacíos que presentan e investigan
58
Desarrollo
satisfactorio
o para resolver sus presentan y para resolver sus El director y el equipo
dudas profesionales. ocasionalmente dudas profesionales y técnico-pedagógico
investigan para ampliar sus promueven el
resolver sus dudas conocimientos. intercambio de temas
profesionales, o bien educativos, el
solo unos pocos comentario de
realizan estas artículos y la
prácticas. discusión de
propuestas para
abordar dificultades
59
Desarrollo
satisfactorio
pedagógicas en las
conversaciones
cotidianas con los
docentes.
El director y el equipo El director y el equipo El director y el equipo El establecimiento
técnico- pedagógico técnico-pedagógico técnico- pedagógico cuenta con un sistema
no gestionan ni solo gestionan y gestionan y centralizado que reúne
promueven el promueven el promueven el la mayoría de los
intercambio, intercambio, intercambio, recursos educativos
60
Desarrollo
satisfactorio
reutilización, reutilización, reutilización, desarrollados por los
adaptación y mejora adaptación y mejora adaptación y mejora docentes, con el fin de
de los recursos de algunos recursos de los recursos facilitar su
educativos educativos, por Educativos intercambio y uso.
desarrollados por los ejemplo, los de ciertas desarrollados por los
docentes. asignaturas, los docentes, tales como
desarrollados por guías, presentaciones
algunos docentes, o audiovisuales,
solo las pruebas pruebas, entre otros.
finales.
61
Desarrollo
satisfactorio
Niveles de desarrollo
Nota: El primer paso en el uso de esta rúbrica es la lectura de la columna sombreada, para su contrastación con la situación que se busca
evaluar.
Fuente: Extraído de Ministerio de Educación de Chile, 2014. Estándares indicativos de desempeño para los establecimientos
educacionales y sus sostenedores, Santiago de Chile. P. 35.
Anexo 02
Nivel N.°
Logro Esperado En Proceso En Inicio
Capacidad/Desempeño de Ítem
Traduce datos y condiciones a 1 Selecciona figuras Selecciona figuras u Selecciona figuras u
62
expresiones algebraicas y u objetos y elabora objetos, y elabora al objetos, y elabora al
gráficas. dos teselados con menos un teselado, menos un teselado con
Establece relaciones entre los patrón de con patrón de patrón de repetición
datos de una regularidad y los repetición cuya repetición cuya regla cuya regla se asocia a
transforma en patrones de regla se asocia a la se asocia a la la posición de sus
repetición (con criterios posición de sus posición de sus elementos en el plano.
geométricos de simetría, elementos en el elementos en el Presenta alguna
traslación y giros), cuya regla plano, con buen plano, con aceptable imprecisión.
de asocia a la posición de sus nivel de precisión. nivel de precisión.
elementos.
Comunica su comprensión 2 Reconoce y señala Reconoce y señala el Reconoce y señala el
sobre las relaciones el patrón de patrón de repetición patrón de repetición
algebraicas. repetición de las de al menos una de de las secuencias
secuencias las secuencias presentadas, y
63
Expresa, con lenguaje presentadas, y presentadas, y describe las
algebraico y diversas describe las describe las transformaciones
representaciones, su transformaciones transformaciones geométricas y
comprensión de patrones de geométricas y geométricas y criterios perceptuales
repetición. criterios criterios aplicados, de manera
perceptuales perceptuales parcial o con alguna
aplicados. aplicados. imprecisión.
Usa estrategias y 3 Identifica el patrón Identifica el patrón Identifica el patrón de
procedimientos para encontrar de repetición de un de repetición de un repetición de un
equivalencias y reglas diseño con colores, diseño con colores, diseño con colores,
generales. lo denota y aunque no lo denota; aunque no lo denota;
Emplea estrategias heurísticas continúa la pero continúa la pero continua la
y estrategias de cálculo para secuencia secuencia mostrada. secuencia mostrada,
determinar la regla o el con alguna
64
término general de un patrón. mostrada. imprecisión.
Argumenta afirmaciones sobre Evalúa el patrón de Evalúa el patrón de Evalúa el patrón de
relaciones de cambio y repetición, con repetición, con repetición, con criterio
equivalencia. criterio de rotación criterio de rotación de rotación de una
Elabora afirmaciones sobre los de una secuencia, de una secuencia, secuencia, para
términos no inmediatos en un 4 para determinar las para determinar la determinar las figuras
patrón. Así, también, justifica figuras que figura que que corresponden a
su proceso de resolución. corresponden a los corresponde a uno los lugares dados, de
lugares dados, y los de los lugares dados. manera parcial o con
justifica. alguna imprecisión.
Fuente: Elaboración propia
65
Anexo 03
Rúbrica anual para evaluar los desempeños de la competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
EN
EN ESPER DESTAC
PROCES
INICIO ADO ADO
CAPACIDADES O
Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos
66
Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
Fuente: Elaboración propia
67

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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TEMA: Las rúbricas como instrumento de evaluación

Examen profesional, sustentado y aprobado por Sandra, el xxx de xxxx 2022

Se les da agradecimientos a los

miembros de mi familia que me han

ayudado y apoyado emocionalmente en

la elaboración de esta monografía así

también a los docentes de la Facultad de

Humanidades por sus consejos y

acompañamiento en este trayecto.

Capítulo 1................................................................. Evaluación por competencias

1.2. Modelos de evaluación por competencias..................................................12

1.3. Criterios de Calidad en la evaluación por Competencias...........................12

1.3.2. Complejidad cognitiva..................................................................13

1.3.5. Interpretación directa.....................................................................14

1.3.7. Consecuencias educativas.............................................................15

1.3.8. Reproducibilidad de las decisiones...............................................15

1.3.10. Costes y eficacia............................................................................16

2.1. Instrumento de evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje..............17

2.2. Tipos de instrumentos de evaluación.........................................................18

2.2.1. Instrumentos para evaluar conocimientos.....................................18

2.2.2. Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas (contenidos

Capítulo 3................. Importancia del uso de las rubricas como instrumento de

3.1. ¿Qué es una rubrica? ¿Cómo utilizarlo?....................................................23

3.2. Importancia de las rubricas en la evaluación.............................................23

Capítulo 4.......................................................................................Tipos de rubricas

4.1. Rubrica analítica.........................................................................................27

4.2. Rubrica holística.........................................................................................31

Capítulo 5......................................................Elementos esenciales de las rubricas

5.1. Indicadores o criterios................................................................................34

5.2. Niveles de logro.........................................................................................35

6.1. Identificación de aspectos a ser valorados y sus atributos.........................38

6.2. Ponderación de atributos a ser valorados mediante rúbricas......................40

6.3. Construcción de rúbricas............................................................................42

Capítulo 7..........................Errores frecuentes en la elaboración de una rubrica

7.1. Importancia de la retroalimentación...........................................................48

7.2. Errores más comunes.................................................................................48

Las rúbricas son instrumentos de evaluación efectivas y eficientes que permiten

realizar una evaluación objetiva y consistente de las diferentes asignaciones de

docentes en cuanto a los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros

estudiantes y puedan mostrar de una forma más precisa a estos de cómo

cumplirlas, haciéndolos responsables de su desempeño en un formato enumerado

con criterios, en donde cada criterio va describiendo niveles de calidad en cuanto

a los aprendizajes esperados. Asimismo, es importante mencionar que la

retroalimentación orientada a los estudiantes a través de una rúbrica de

calificación cualitativa o cuantitativa, puede mejorar con responsabilidad su

rendimiento en el trabajo revisado o posterior. También, debemos considerar que

existen tipos de rubricas, en primer lugar, tenemos la analítica, que se presenta

participantes en función de múltiples criterios que permiten analizar, interpretar y

valorar la competencia como un todo y en segundo lugar están las rubricas

holísticas, cuya característica se basa en rúbricas de criterios únicos

(unidimensionales) utilizadas para evaluar el logro general de los participantes en

una actividad en función de niveles de logro predefinidos, cuyas descripciones

La evaluación es un componente importante del proceso de enseñanza-

aprendizaje que ayuda a profesores y alumnos a mejorar las experiencias de

aprendizaje desarrolladas en el aula.

Asimismo, la evaluación es un proceso continuo, no un ejercicio periódico, que

ayuda a formar los valores de juicio, el estado educativo o logro de los