Convocatoria interna VRIT para el fortalecimiento de la investigacin en la

Universidad de La Salle 2014 (Ciclo I)

FORMATO PARA PRESENTACIN DE PROYECTOS

1. DATOS GENERALES
Estrategias de lectura y de
escritura y propsitos de uso del
ensayo
acadmico
en
Facultades
de
Educacin:
Universidad De La Salle y
Universidad
Pedaggica
Nacional

TTULO

ENTIDAD(ES) EXTERNA(S)
COFINANCIADORA(S)1
DURACIN DEL PROYECTO (EN MESES)

-Quince (15)

2. INTEGRANTES2:

NOMBRE
Jeannette Plaza
Ziga
Lilia Can Flrez

CORREO DE
CONTACTO

TIEMPO DE
DEDICACIN PARA
EL PROYECTO4

IP

jplaza@unisalle.edu.co

Cinco (05) horas

CI

lcanon@unisalle.edu.c
o

Cuatro (04) horas

TIPO

Nota: En el evento de que un proyecto requiera de la participacin de docentes

catedrticos de la ULS, el valor de las horas de investigacin debe ser asumido
por la Unidad Acadmica y no reflejado en el presupuesto del proyecto.
1 Para proyectos Cofinanciados
2 Diligenciar los datos por todos los investigadores del proyecto
3 Investigador principal (IP) o Coinvestigador (CI)
4 De acuerdo con la carta de compromiso suscrita por el jefe de la Unidad Acadmica

3. PROYECTO DE INVESTIGACIN:
3.1. Estado del arte (mximo 400 palabras)
Ciertas concepciones denominan al ensayo como divagaciones; otras, como
gnero literario (Casas, 1999). Este escrito expone con hondura y madurez una
interpretacin personal de un tema; se le designa -Ortega y Gasset- como
ciencia sin la prueba explcita: texto que obvia teoras, frmulas sin perder
capacidad explicativa. Difiere del comentario, se mueve en juicios y argumentos
(Vsquez, 2000). Su creacin conlleva utilitarismo: postura personal
argumentada para persuadir, convencer y ganar adeptos.
Su categora deviene de la consolidacin de la Esttica y de la Hermenutica (s.
XVIII) y su convergencia con la Ilustracin asegur la indispensabilidad del
gnero (Casas, 1999). Aparece cuando se define lo intelectual como trabajo
asociado al quehacer prctico; momento entre las actividades intelectuales y las
manuales (Weinberg, 2004). Texto para iniciados: presenta un punto de vista,
demanda conciencia y competencia pertinentes frente a cada elemento reseado
para alcanzar trascendencia: escritura superior en forma y en contenido.
En la prctica universitaria, se confunden ensayo y texto acadmico. Las
definiciones han derivado en considerarlo como escrito sin normas claras ni
tcnicas especficas; inteligente y bien redactado. Se le nombra para mejorar la
apariencia de anlisis, opiniones o comentarios; los profesores lo utilizan para
solicitar trabajos acadmicos (Vlez, 1999). Como evaluacin, no configura un
medio idneo para corroborar transmisin o asuncin del saber: se escribe para
mostrar que existe un amplio dominio sobre un tema y un lenguaje para
expresarlo (1999). Su prctica correspondera a resultados de procesos y no a
sus inicios: el ensayista conoce la temtica tratada.
Escribir ensayos demanda cavilar, convivir y caminar con una idea (Vsquez,
2006). Su escritura implicara seguir tres fases: pre-escritura, escritura y revisin
(Alzate, 2009). La tesis debe ser limpia, el lector la identificar al primer contacto
(Vsquez, 2006). Se argumenta mediante citas, ejemplos, analogas, autoridad
La escritura se constituye as en mediadora de procesos de pensamiento

(Alzate, 2009).
A escritores expertos no se les recomienda modelos; un estudiante ha de
ejercitarse en el arte de ensayar; se apoyar en guas. Vale resaltar: promover
la metacognicin (corregir la escritura) y guardar las diferentes versiones para ver
el proceso. (Vsquez, 2006). Si un profesor no especifica directrices para realizar
y evaluar una tarea, no hace didctica ni demuestra cmo hacer correctamente,
genera ambigedades en los trabajos de los estudiantes (Alzate, 2009). La
produccin ensaystica demanda estrategias: en el saber-hacer mismo de la
didctica estn implcitas las claves de la profesin docente (Vsquez, 2013).
3.2. Planteamiento del problema (Mximo 150 palabras)
La educacin universitaria lee y escribe para lo superior. De ah que se exija
comprender y escribir ensayos acadmicos. Primordial aspecto en la formacin
de docentes, donde leer y escribir posibilita aprendizajes y redunda en
enseanzas: se pasara de comprender y producir textos acadmicos a su
didctica y valoracin. Vale preguntar cmo y para qu se leen, para qu se
escriben ensayos; si se explicitan esquemas, herramientas, estrategias y
propsitos para su comprensin, realizacin y valoracin por parte de docentes y
estudiantes. Frente al ensayo acadmico, puntualmente, se indagara por
estrategias de lectura y escritura propuestas y utilizadas en la formacin docente:
qu estrategias de lectura y de escritura proponen los docentes y a cules
recurren los estudiantes de los pregrados de dos Facultades de Educacin:
Universidad de la Salle y Universidad Pedaggica Nacional para elaborar
ensayos acadmicos y qu propsitos de uso especfico establecen los docentes
cuando los solicitan?
3.3. Objetivo general
Elaborar, en trminos cualitativos, un balance tanto de las estrategias de lectura y
de escritura propuestas por los docentes y a las que recurren los estudiantes
como de los propsitos de uso establecidos por los docentes cuando solicitan la
produccin de ensayos acadmicos en los pregrados de las Facultades de
Educacin de las universidades De La Salle y Pedaggica Nacional.
3.4. Objetivos especficos
*Identificar estrategias de comprensin y de produccin propuestas por los
docentes de cada Facultad de Educacin para la lectura y la escritura de
ensayos acadmicos.

*Identificar estrategias de comprensin y de produccin que utilizan los

estudiantes para la lectura y la escritura de ensayos acadmicos.
*Identificar propsitos de uso especfico con modalidades textuales establecidas
por los docentes cuando solicitan documentos argumentativos como el ensayo.
*Describir similitudes y diferencias entre los procesos descritos e identificados.
3.5. Justificacin (Mximo 400 palabras)
La lectura y la escritura universitaria conllevan preguntas tericas o
metodolgicas y demandan investigaciones que redunden en el hacer y el
quehacer del docente universitario y del maestro en formacin. Frente a la
produccin de textos argumentativos como el ensayo frecuente en la educacin
superior, tomada, incluso, como evaluacin, se han formulado interrogantes:
definicin, modos de escritura, finalidades y didcticas de elaboracin.
La formacin docente implica reconocer que en sus currculos expresos y ocultos
se configuran modos de hacer y quehacer influyentes en lo profesional. Con la
teora de la evaluacin, p.e, las prcticas que sopesan el rendimiento de los
estudiantes futuros docentes configuran un sustrato que se reflejar en su
prctica. As, la lectura, la escritura y la evaluacin de ensayos constituyen un
campo de saber y de saber-hacer practicado en la formacin y reflejado en lo
profesional.
La identificacin de estrategias y la sistematizacin de las exigencias propias del
quehacer docente con los textos acadmicos -ensayos- pretenden aportar a las
inquietudes derivadas de esta formacin universitaria. Esta propuesta relaciona
tensiones entre lo requerido y lo presentado; entre lo comprendido y lo
elaborado; entre lo que se sabe y lo que se ensea y la manera como se ensea.
La preocupacin de las Facultades de Educacin respecto de las condiciones y
calidades de sus procesos de formacin, validan un seguimiento frente a las
formas de lectura, escritura y evaluacin del texto acadmico por excelencia: el
ensayo
Tal inquietud no se torna exclusiva de una institucin. Atae a la universidad
colombiana; en particular, a sus facultades de educacin. Adems, se reconoce
que, frente a problemticas como la planteada, el origen estatal o privado de la
universidad no se convertira en variable que las distancie en su funcin.
Observar e investigar los procesos sealados mostraran un balance del hacer en
Facultades de Educacin, De La Salle y Pedaggica Nacional, pues convergen
en formar profesionales en educacin.
Se espera as contribuir en el orden epistmico y metodolgico. Los corpus
tericos, los modos de indagacin investigativa y sus productos configuran
prcticas discursivas: confluyen en intenciones comunicativas y construcciones

textuales, tal como ocurre con las prcticas de enseanza. Ms all del logro de
resultados en la labor investigativa, se requiere leer y escribir con propsitos y
orientar y servir de referencia a otros [] apreciar la compleja urdimbre de
relaciones y situaciones en las que est inmerso el acto de ensear (Vsquez,
2013).
3.6. Metodologa (Mximo 700 palabras)
La pregunta problema se abordar desde la perspectiva cualitativa. Este
paradigma de investigacin se ha consolidado como un acercamiento
metodolgico vlido cuando se pretende la construccin de conocimiento en las
ciencias sociales, en especial cuando se aplica al fenmeno educativo. Tal
enfoque procura atender la subjetividad la intersubjetividad a partir de los
contextos; atiende a la cotidianidad y a la dinmica de interaccin como ejes
fundamentales de la investigacin.
Desde el punto de vista epistemolgico, se atiende a la construccin de
conocimiento a partir de la realidad social y cultural. Por ello, reconoce
fundamentalmente el punto de vista de quienes viven y producen tal realidad.
Desde lo metodolgico, conlleva un carcter dialgico con las concepciones, las
modelos mentales, los prejuicios y los sentimientos, entre otros aspectos. Se
toman, as, como referentes de anlisis para producir conocimiento en torno a las
realidades humanas.
Asumir una perspectiva de tipo cualitativo comporta un esfuerzo de comprensin,
entendido como la captacin a travs de la interpretacin y el dilogo, del sentido
de lo que el otro o los otros quieren decir con sus palabras o sus silencios, con
sus acciones o con sus inmovilidades (Sandoval, C., 1996).
Se puede sealar, entonces, que dos centros fundamentaran las actividades de
investigacin: recoger la informacin necesaria y suficiente y estructurarla en un
todo pertinente, cohesionado, coherente y adecuado. En consecuencia, se
propone una investigacin de corte descriptivo; la poblacin docentes y
estudiantes de los programas de pregrado de las Facultades de Educacin de las
universidades De La Salle y Pedaggica Nacional se elige a partir de una
muestra intencionada. Se declina, as, la extensin por la profundidad y se
reduce, entonces, la amplitud numrica. El proceso de investigacin atender las
siguientes fases:
Fase exploratoria: Indagarn las estrategias de comprensin y de produccin que
proponen los docentes para la lectura y la escritura de ensayos acadmicos con
la aplicacin de varios instrumentos:
Entrevista a los profesores.

Entrevistas en grupo focal a estudiantes.

Indagar por las estrategias de comprensin y de produccin que utilizan los

estudiantes para la lectura y la escritura de ensayos acadmicos con la

aplicacin de varios instrumentos:

Entrevistas en grupo focal a estudiantes.

Lectura analtica de documentos que producen los estudiantes en el

proceso de elaboracin de ensayos acadmicos.
Indagar por los propsitos de uso establecidos por los docentes cuando solicitan
documentos argumentativos como el ensayo con la aplicacin de varios
instrumentos:

Entrevista a los profesores.

Entrevistas en grupo focal a estudiantes.

Fase de sistematizacin: La informacin recolectada en la fase exploratoria se

sistematizar mediante matrices de doble entrada por categoras de anlisis con
las estrategias utilizadas por los estudiantes y propuestas por los docentes para
elaborar ensayos acadmicos. Asimismo, se pretendern categoras de anlisis
que visibilicen las finalidades, los propsitos y las demandas especficas,
establecidos por los docentes, frente al uso de modalidades textuales cuando se
solicitan documentos argumentativos.
Fase analtica: Con la informacin recolectada se realizar un anlisis
comparativo con el cual se muestren las estrategias de lectura y de escritura
utilizadas por los estudiantes y propuestas por los docentes para construir
ensayos acadmicos. Asimismo, se realizar una comparacin de corte
descriptivo en cuanto a similitudes y diferencias encontradas entre los procesos
descritos e identificados en cada una de las facultades en las cuales se adelant
la investigacin.
Desde la perspectiva de la teora fundada se elaborar una triangulacin de la
informacin a partir de las categoras de anlisis en relacin las finalidades, los
propsitos y las demandas especficas, establecidos por los docentes, frente al
uso de modalidades textuales cuando se solicitan documentos argumentativos.
Al respecto, se ha de enfatizar que, desde la perspectiva de la teora
fundamentada, las proposiciones tericas no se postulan al inicio del estudio; las
generalizaciones emergen de los propios datos. En otras palabras, las teoras se
construyen a partir del anlisis que se realiza de las acciones, de los intereses y
del valor simblico que se da al acto educativo y pedaggico de la construccin
de textos.
3.7. Resultados esperados: artculos, libros, participacin en eventos, cursos de
formacin, prototipos, software y otros.
Para el cumplimiento de este requisito se proyecta, adems de la realizacin de
los informes como documentos de anlisis del objeto de estudio, dar a conocer
los resultados y aportes del proceso mediante la presentacin de un texto para
que se valore como artculo, con propsito de publicacin, en una revista

acadmica especializada. Asimismo, se acudir ante editores de libros

relacionados con temticas educativas con un documento para su valoracin con
miras a su inclusin como captulo de libro o libro.
Asimismo, se pretende asistir con ponencia a congresos, encuentros acadmicos
o seminarios donde se traten temticas de trabajo relacionadas con el tema
propuesto.
3.8. Impactos: Sociales, cientficos y tcnicos, productivos e innovadores
Las preguntas y los horizontes derivados de esta propuesta de investigacin
sealan caminos de dilogos de saberes que no solamente tienen lugar en
mbitos exclusivamente acadmicos. As, en el proceso de formacin de las
nuevas generaciones de maestros, fundamento de las Facultades de Educacin,
pensar acerca del fortalecimiento de la socializacin, la divulgacin y el dilogo
de saberes conlleva la exposicin de perspectivas tericas y su contextualizacin
en problemas especficos que posibilitan intercambiar ideas con otros grupos de
investigacin, con pares acadmicos, en eventos, en redes o en escenarios
virtuales para la discusin de enfoques y perspectivas en relacin con la temtica
tratada.
Este dilogo de saberes se plantea desde dos intercambios de comunicacin
acadmica e investigativa. En primer lugar, desde la consolidacin del grupo de
investigacin Educacin ciudadana, tica y poltica en su reconocimiento y
categorizacin por parte de Colciencias y en las dinmicas de trabajo y de
dilogo de sus integrantes, quienes pertenecen a distintas instituciones de
educacin superior del mbito nacional. En segunda instancia, desde la
participacin en intercambios de saberes posibilitados por eventos cuya temtica
se vincule con el proyecto de investigacin propuesto. En tercer trmino, a travs
de las publicaciones que, adems de dar cuenta de los avances y los resultados
encontrados, abren las puertas a la consolidacin de la escritura acadmica y
cientfica, la formacin de docentes e investigadores y hacia proyecciones
curriculares, de investigacin y de conversacin a partir de la visibilidad y la
proyeccin investigativa generada por la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad De La Salle hacia otras comunidades institucionales,
disciplinares y de investigacin.
En cuanto a la apropiacin social del conocimiento: Entre las distintas
preocupaciones del grupo de investigacin Estudios en educacin, pedagoga y
nuevas tecnologas se decidi, a partir de las distintas investigaciones lideradas
por algunos de sus integrantes, la organizacin de encuentros de intercambio de
trabajos y de publicaciones de los miembros del Grupo.
Asimismo, se espera propender por espacios de formacin centrados en la
interaccin con estudiantes inscritos en semilleros de investigacin quienes
podrn tomar su participacin como fundamento para su trabajo de grado y su
respectiva titulacin. Valga indicar que el equipo que integre el semillero de
investigacin encontrar un espacio de accin, en tanto que el equipo de

investigadoras ha sido favorecido la convocatoria de Colciencias para semilleros

de investigacin.
4. CRONOGRAMA (Ver anexo 7.1)
5. PRESUPUESTO (Ver anexo 7.2)
6. BIBLIOGRAFA (Utilizar normas APA ltima actualizacin-)
lvarez Angulo, T y Ramrez Bravo, R. (2006) Teoras o modelos de produccin de
textos en la enseanza y el aprendizaje de la escritura. En Didctica (Lengua
y Literatura), vol. 18, p. 29-60
Alliende, F. (1982), La comprensin de la lectura y su desafo, en Lectura y vida,
3. I.
Alzate Yepes, T. (2009, marzo). Hay que ensear a hacer ensayos. En Revista
Iberoamericana de Educacin. nm. 48. Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Brown, A L. (1980), Metacognitive Development and Reading, en Spiro, R. J.;
Bruce, B. C. y Brewer, W.F. Theoretical Issues in Reading Comprehension,
Hillsdale. New Jersey, Lawrence ErlbaurnAssoc.
Can F., L. y Acevedo, S., (2009).Estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensin lectora de los textos acadmicos en el mbito universitario.
Proyecto de investigacin. UPN-CIUP. Convocatoria interna para grupos con
proyectos de investigacin en educacin y pedagoga vigencia 2009.
Can F., L. y Rodrguez, C. (2010) El artculo cientfico como texto acadmico en
el proceso de formacin investigativa de los estudiantes de los pregrados de
la Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. Proyecto
de investigacin. UPN-CIUP. Convocatoria interna para grupos con proyectos
de investigacin en educacin y pedagoga vigencia 2011.
Can Flrez, L. (1993). Informe y ensayo, una propuesta de superestructura y
algunos aspectos lingsticos de apoyo. En Revista Escuela de
Administracin de Negocios. No. 19-20. p. 42-45.
Can Flrez, L. (1994), El ensayo y el informe, en Revista Escuela de
Administracin de Negocios.
Can Flrez, L. y Molina, C. (2004), La oralidad y la escritura: planteamientos y
reflexiones en torno a la clase de espaol, en Pedagoga y saberes, nm. 21.
Can, L.; Mancera, J. y Ruiz, N. (2010) La lectura de textos acadmicos en la
formacin universitaria de docentes: entre supuestos y estrategias. En
Pedagoga y Saberes. 33. Bogot, Facultad de Educacin, Universidad
Pedaggica Nacional.
Casas, A. Breve Propedutica para el anlisis del ensayo [en lnea] Consultada
(27
noviembre
2011).
Disponible
en
http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/casas.htm
Cassany, D. (1995). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona,
Ediciones Paids.
Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.

Cassany, Daniel. (2000). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo

escrito. Biblioteca Aula.
Castell Badia, M. (coord.) (2007), Escribir y comunicarse en contextos cientficos
y acadmicos. Conocimientos y estrategias, Madrid, Gra.
Cubo de Severino, L. (coord.) (2005), Los textos de la ciencia, Crdoba,
Comunicarte.
deOry, J. A. (2010, abril), Esbozo sobre el ensayo. En El malpensante.N 107.
deBeaugrande R. y Dressler, W. (1983), Introduction to Text Linguistics, London,
Longman.
deBeaugrande, R. (1980), Text, Discourse and Process, New Jersey, Ablex Pub.
Gmez-Martnez, J. L. (1992). Teora del ensayo. Segunda edicin. Mxico,
UNAM.
Gonzlez Marques, J. (1991). Las inferencias durante el proceso lector.
Lpez, G. S. (1997a), La metacomprensin y la lectura, en Martnez, M. (Comp.)
Los procesos de la lectura y la escritura, Cali, Editorial Universidad del Valle.
Martnez M., M. (2004), Ciencia y arte en la metodologa cualitativa, Mxico,
Trillas.
Martnez, M. C. (1997), EI desarrollo de estrategias discursivas a nivel
universitario, en Martnez, M. C. (comp.). Los procesos de la lectura y la
escritura, Cali, Editorial Universidad del Valle.
Mostacero, R. (2001). El modelo de procesos metacognitivos en la construccin de
la resea. Ponencia presentada en Barquisimeto 18 al 22 de junio de 2001
(Venezuela).
Parra, M. (1998). Cmo se produce el texto escrito. Teora y Prctica. Bogot,
Cooperativa Editorial Magisterio.
Rojas S., R. (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, Plaza y
Valds.
Rumelhart, D. E. (1977a), Toward an interactive model of reading, en Dornic, S.
(edit.), Atention and Performance, vol. VI, N. Y., Academic Press.
Rumelhart, D. E. (1977b). Understanding and summarizing brief stories, en
LaBerge, D. y Samuels, S. J. Basic Processes in Reading, N.J., Hillsdale,
Erlbaum.
Rumelhart, D. E. (1980a). Schemata: the building blocks of cognition, en Spiro,
R. J.; Bruce, B. C. y Brewer, W.F. Theoretical Issues in Reading
Comprehension, Hillsdale. New Jersey, Lawrence Erlbaurn Assoc.
Rumelhart, D. E. (1984), Understanding understanding, en Flood, J.(edit.),
Understanding Reading Comprehension
Singer, H. y Rudell, R. B. (edits.). (1985), Theoretical Models and Processes of
Reading, LRA, Newark Delaware.
Smith, F. (1971), Reading, Cambridge, Cambridge University Press.
Smith, F. (1990), Para darle sentido a la lectura, Madrid, Visor.
Spiro, R. J. (1979), Etiology of Reading Comprehension Style. Urbana: U. of
Illinois.
Spiro, R. J. (1980), Constructive Processes in Prose Recall, en Spiro, R. J.;
Bruce, B. C. y Brewer, W.F. Theoretical Issues in Reading Comprehension,
Hillsdale. New Jersey, Lawrence ErlbaurnAssoc.

Vsquez, F. (2000) El ensayo, diez pistas para su composicin. En Oficio de

maestro. Bogot, Pontificia Universidad Javeriana.
Vsquez, F. (2006). Una ayudita, profe!. En Snchez O., J. I. y Osorio O, J, J,
(eds.). Lectura y escritura en la educacin superior. Diagnsticos, propuestas
e investigaciones. Medelln. Universidad de Medelln.
Vsquez, F. (2013). El quehacer docente. Bogot, Universidad De La Salle.
Vlez, J. A. (1999): Lmites del ensayo acadmico. Medelln. Alma Mater.
Universidad de Antioquia. Coleccin Documentos nm. 4.
Weinberg, L. (2004). Para pensar el ensayo. [en lnea]. Ensayo e
Historia Intelectual. Consultada (30 marzo 2012). Disponible en
http://www.cialc.unam.mx/ensayo/primera.htm
7. ANEXOS
7.1. Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD5
Fortalecer el marco
conceptual con miras a
estructurar los
instrumentos de
recoleccin de informacin
Indagar por las estrategias
de comprensin y de
produccin que proponen
los docentes para la
lectura y la escritura de
ensayos acadmicos.

15 MESES
1

Indagar por las estrategias

de comprensin y de
produccin que utilizan los
estudiantes para la lectura
y la escritura de ensayos
acadmicos.
Indagar por los propsitos
de uso establecidos por
los docentes cuando
solicitan documentos
argumentativos como el
ensayo

10

11

12

13

5 Ampliar los espacios de acuerdo a la cantidad de actividades del proyecto

14

15

15 MESES
Sistematizar, mediante
matrices de doble entrada,
por categoras de anlisis
con las ACTIVIDAD
estrategias
utilizadas por los
estudiantes y propuestas
por los docentes para
elaborar ensayos
acadmicos

Comparar similitudes y
diferencias entre los
procesos descritos e
identificados en cada una
de las facultades.

Elaborar documentos
finales.

7.2. PRESUPUESTO GLOBAL DEL PROYECTO

7.2.1. Proyectos con recursos propios

Recursos Unidad
Acadmica y/o ULS

TOTAL

24.894.000

24.894.000

1.000.000

1.000.000

Papelera, tiles de escritorio y otros

2.000.000

2.000.000

Gastos generales docentes investigadores

3.600.000

Participacin Eventos

5.900.000

5.900.000

Publicaciones

2.500.000

2.500.000

1.000.0000

1.000.000

25.894.000

40.894.000

RUBROS FINANCIABLES

Recursos VRIT

Valor horas docentes destinadas al proyecto de

investigacin
Material de consumo laboratorio
Material bibliogrfico
Honorarios asesora tcnica

Software, uso de equipos, instalaciones y otros

TOTAL

7.2.2. Proyectos Cofinanciados

15.000.000

3.600.000

RUBROS FINANCIABLES

Recursos VRIT

Recursos Unidad
Acadmica y/o ULS

COFINANCIACIN6

Valor horas docentes destinadas al

proyecto de Investigacin

Material consumo de laboratorio

Material bibliogrfico
Honorarios asesora tcnica
Papelera, tiles de escritorio y otros
Gastos generales docentes
investigadores
Participacin en eventos
Publicaciones
Software,
uso
de
instalaciones y otros

equipos,
TOTAL

6 Esta partida debe ser igual o superior al monto de recursos solicitados a la

VRIT

TOTAL