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Problemas Matemticos
Autores:
Universidad de La Sabana
Resumen
Este documento pretende dar a conocer el avance que hasta el momento se ha logrado, de
una investigacin en curso centrada en la prctica pedaggica de cuatro profesoras de matemticas,
que problematizan sobre la poca habilidad que muestran sus estudiantes para resolver problemas de
las matemticas escolares. La investigacin es realizada por las cuatro profesoras con estudiantes
de grado tercero, cuarto y quinto, de la Institucin Educativa Departamental Integrada (IEDI)
Sutatausa y tiene como propsito fundamental determinar los factores que se deben transformar en
su prctica pedaggica para favorecer en sus estudiantes el desarrollo de las habilidades para
resolver problemas matemticos. Para llevar a cabo la investigacin se adopt un diseo de
investigacin accin tomando como elemento fundamental la reflexin sobre la prctica. En
particular, se reportan los resultados del primer ciclo de reflexin que deja en evidencia las
concepciones de las profesoras sobre la resolucin de problemas y la incidencia que stas ejercen
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resolverlo y dar una respuesta. Para realizar el anlisis, los estudiantes retoman la pregunta
y expresan para saber ...(pregunta del problema)...debo hacer una(suma, resta,
multiplicacin o divisin). En la mayora de los casos realizan un algoritmo incluyendo todos
los nmeros encontrados en el enunciado, aunque no tengan relacin con la pregunta. Por
esta razn, dan una respuesta casi de inmediato, sin reflexionar sobre si sta es o no
razonable(Ruiz, Noviembre de 2016, Diario de campo).
Para comprender las causas de la poca habilidad que han desarrollado sus estudiantes para
resolver problemas matemticos, las docentes deciden analizar sus prcticas pedaggicas para
establecer la posible incidencia en dicha problemtica. A partir de la reflexin sobre la prctica
pedaggica, generada en los seminario de profundizacin de la Maestra en Pedagoga de la
Universidad de la Sabana, y la lectura de diferentes referentes tericos, las docentes investigadoras
empezaron a orientar la observacin y el anlisis de sus prcticas para identificar sus concepciones
frente a la resolucin de problemas y el tratamiento que le otorgaban en sus clases de matemticas.
Como fruto de estas reflexiones se identific que algunas de las posibles causas de las
dificultades que presentan los estudiantes para resolver problemas matemticos, se encuentran en
la falta de prcticas pedaggicas encaminadas al desarrollo de esta habilidad y la falta de
coherencia con la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional donde se concibe la resolucin
de problemas como ... un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de
matemticas y no una actividad aislada y espordica...porque las situaciones problema proporcionan
el contexto inmediato en donde el quehacer matemtico cobra sentido (MEN, 2006 p.52). En
consecuencia, las docentes determinan que en sus prcticas pedaggicas, la resolucin de
problemas juega un papel secundario, pues dedican la mayor parte de sus clases a la ejercitacin de
procedimientos y algoritmos, de esta manera surge la siguiente pregunta de investigacin:
Marco Referencial
Se realiza un proceso de indagacin sobre la concepcin de problema, encontrando aportes
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valiosos como los de Schoenfeld, Perales (1993), Campistrous y Rizo (1993), Resnick y Ford
Un problema es una situacin en la que se formula una tarea que debe ser desarrollada, y en la
objetivos. En este propsito cuantitativo o no, pero que debe requerir tcnicas matemticas, el
de Problemas, propuesto por Caballero (2011, 2013), este sigue los cuatro pasos planteados por
Polya y establece una quinta fase que busca reconocer la parte afectiva de los estudiantes frente a
este proceso.
La estrategia implementada en el primer ciclo fue la del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
retadores e interesantes para el estudiante. Barrows, citado por Morales & Landa (2004) define el
ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisicin e interrogacin de los nuevos conocimientos (p.147). Es decir, lleva a
que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos previos y determinen los nuevos saberes
que deben construir para dar solucin al problema, por lo cual requieren obtener informacin
mediante la consulta bibliogrfica; las docentes implementan algunos de sus principios como: partir
consulta bibliogrfica.
Metodologa
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en las que se establecieron los aspectos que funcionaron y/o los que deban ser mejorados en la
prctica pedaggica de las docentes investigadoras.
Anlisis
La informacin que se recolect por medio de los instrumentos descritos lneas arriba, fue
triangulada y posteriormente categorizada para facilitar su analisis de acuerdo a las categoras que
se definieron inicialmente. Los resultados producto del anlisis se muestra a continuacin:
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de las tres casillas era una evidencia de la concepcin que tenan las docentes sobre la forma en
que deva ser resuelto un problema matemtico, materializada en ensear a los estudaintes que los
problemas eran situaciones que deban ser resueltas mediante un esquema rgido y utilizando un
algoritmo, dejando de lado la creatividad que los pudiera conducir a otros caminos de solucin.
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Por otra parte, las docentes empleaban siempre problemas con la misma estructura: con
un enunciado verbal y una pregunta, pero no hacan uso de otras formas de presentar la
informacin: tablas, grficos, planos: por esta razn los estudiantes no haban desarrollado la
habilidad para extraer la informacin de estas representaciones.
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manera colaborativa los estudiantes buscaron dar solucin al problema planteado, para lo cual
llevaron a cabo procesos de consulta. All los objetos matemticos se pusieron en funcin de la
resolucin de problemas, de manera que el conocimiento matemtico cobr sentido en un contexto
de uso. Sin embargo, se pudo observar que la mayora de estudiantes present dificultad para
identificar la informacin desconocida: el concepto o proceso del cual deban consultar para resolver
el problema. Esto como consecuencia de la prctica docente, pues las maestras investigadoras les
proporcionaban en clases magistrales la informacin que se requera, los estudiantes registraban en
sus cuadernos y no tenan la oportunidad de realizar consulta bibliogrfica.
Respecto a la evaluacin, las docentes indagaron en cada grupo acerca del avance en las
diferentes etapas de resolucin. Al hacer esto, lograron identificar algunos obstculos o errores que
presentaban los estudiantes al momento de resolver los problemas, procurando identificar las
causas de stos -si se relacionaban con la comprensin del enunciado, con la capacidad de extraer
informacin o el desarrollo de un algoritmo, entre otras- con el propsito de plantear acciones que
les permitieran abordar las dificultades de manera asertiva, porque un docente no debe intervenir
sobre el error, si desea poner remedio a una situacin negativa, debe intervenir sobre la causa que
lo gener (Fandio, 2010, p.16).
Respecto a las etapas de RPM, las profesoras observaron que los estudiantes fueron
interiorizando que para resolver un problema deban iniciar por comprenderlo, para lo cual era muy
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til leer con detenimiento, discutir alrededor de preguntas literales e inferenciales sobre el problema
y parafrasearlo. Sin embargo, reconocieron, que a pesar de haberles entregado hojas gua con
preguntas que los iban orientando en cada etapa, algunos grupos omitan las etapas de
comprensin del problema y elaboracin de un plan e iniciaban con la ejecucin de una estrategia
tratando de probar suerte. Por esta razn, las docentes indagaron de manera constante en cada
grupo, sobre las discusiones y decisiones tomadas frente al proceso de RPM: all surgieron nuevos
cuestionamientos y caminos para llegar a la solucin. En el estudio de las matemticas, la actividad
de resolver y formular problemas desempea un papel muy importante cuando se discuten las
estrategias y el significado de las soluciones (Santos, citado en Santos 2014, p.29)
Conclusiones
Las conclusiones son planteadas en este documento a manera de reflexin sobre las
prcticas de las docentes investigadoras, siendo coherentes con el ciclo PIER propuesto:
Los avances de esta investigacin permiten a las maestras investigadoras concluir que:
Los nios y nias tenan prcticamente mecanizado un formato que contena anlisis,
operacin y respuesta, en el que se evidenciaba en gran parte la concepcin de problema que
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tenan las maestras, y por otra, la idea que les estaban transmitiendo a sus estudiantes de que slo
a travs de una operacin se poda dar respuesta al problema planteado y que el anlisis
resultaba siendo una casilla ms del cuadro, y no un proceso de pensamiento fundamental para
resolver cualquier verdadero problema.
Una vez las maestras avanzan en su proceso de formacin de postgrado y tienen el inters
y la oportunidad de poner, como lo menciona Perry, Guacaneme, Andrade y Fernndez (2003) poner
su prctica en el aula de cara al espejo, logran reconocer que la resolucin de problemas es la
esencia de las matemticas, pues es a travs de sta que los conceptos cobran vida, se vuelven
reales, prcticos: significativos. As mismo, comprenden que un problema matemtico es ms que
un enunciado y una pregunta: que exige, por parte del maestro, conocimiento de sus estudiantes, de
su contexto, de sus intereses y avances en el proceso de aprendizaje: pues estos elementos son la
base para la construccin de problemas que realmente motiven, reten, permitan el desarrollo de
pensamiento y la construccin de nuevos saberes por parte de los estudiantes.
Las maestras dejan la comodidad de sus escritorios, donde se dedicaban a revisar que los
ejercicios propuestos tuvieran el resultado correcto, y pasan a concebir su aula como lo
microcosmos matemtico(Shoenfeld, citado en Santos, 1992, p. 16); un espacio donde se llevan a
cabo simultneamente hasta ocho micro-clases, pues en cada grupo cooperativo surgen diferentes
estrategias e interrogantes, que han involucrado a las docentes en un proceso dinmico de
indagacin y construccin de conocimiento matemtico.
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responsabilidad del alumno que debe encargarse de obtener un resultado, construyendo con sentido
un conocimiento matemtico (Chamorro, 2005, p. 28).
Respecto a la evaluacin del proceso de RPM, las docentes refieren que adems de
efectuar observaciones y pruebas escritas, es necesario realizar inventarios, aplicar escalas
analticas y listas de chequeo que proporcionen conocimiento tanto de los logros cognitivos del
alumno como de sus valoraciones afectivas, pues esta informacin no se obtiene slo con lpiz y
papel (Flores y Rico, 2015, p.105).
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Referencias Bibliogrficas
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Chamorro, M. (2005). Didctica de las matemticas para la educacin infantil. Madrid,
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Rizo, C., Campistrous, L. (1999) Estrategias de resolucin de problemas en la escuela.
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Sampieri, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2010). Diseos del proceso de investigacin
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Santos, L. M. (2014). La resolucin de problemas matemticos. Fundamentos cognitivos.
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Santos, L.M. (1992). Resolucin de problemas; El trabajo de Alan Schoenfeld: Una
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