COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE MATEMATICA EN EL

NUEVO ENFOQUE CURRICULAR 2013

El Proyecto Educativo Nacional plantea transformar nuestras

instituciones educativas en lugares efectivos, agradables e
integradores, que ofrezcan una educacin bsica de calidad, donde
todos los jvenes logren los aprendizajes fundamentales a que tienen
derecho. En esa perspectiva, la poltica educativa que viene
implementando el Ministerio de Educacin ha considerado como una
de sus prioridades la mejora de los aprendizajes matemticos.
Necesitamos ampliar y consolidar el desarrollo de competencias y
capacidades matemticas que son reconocidas en todos los sistemas
educativos del mundo, como una de los pilares del desarrollo de las
sociedades en el siglo XXI.
La educacin matemtica, de cara a la dinmica actual del desarrollo
de nuestra sociedad, representa una actividad humana que afronta
cada da nuevos retos y oportunidades. Han surgido en nuestra poca
nuevos enfoques y paradigmas en todas las formas de aprender y
desarrollar las matemticas, que estn induciendo a la Educacin
matemtica a enfrentar con otros ojos situaciones inevitables,
derivadas de los avances cientficos y tecnolgicos, con sus
consiguientes cambios de concepcin y mentalidad.
Las sociedades tienden a ser ms dinmicas y competitivas, aunque a
la vez ms desiguales, demandando de nuestras nuevas generaciones
una mejor preparacin para afrontar retos personales, sociales y de
grupo como pas. En ese sentido, necesitamos transitar como pas a
una situacin de mayor acceso, manejo y aplicacin de
conocimientos, donde la educacin matemtica se convierte en un
valioso factor de su desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico y
social. Insertarnos en la sociedad del conocimiento implica propiciar
en todos los ciudadanos un rol activo, crtico, creativo y
emprendedor, as como oportunidades para aprender a hacer uso de
sus capacidades de forma pertinente a los distintos contextos que
deben afrontar (UNESCO, 2005).
Por las consideraciones sealadas, la educacin matemtica peruana,
en el presente y en el futuro inmediato, requiere centrar sus
esfuerzos en promover el desarrollo de competencias y capacidades
para aprender a aprender matemtica y as puedan ir avanzando e
integrndose al ritmo con el que caminan las otras dimensiones de la
vida social.
El presente documento contiene tres captulos. En el primer captulo,
se presentan algunas aproximaciones tericas relacionadas con el
aprendizaje y el aprender a aprender matemticas.
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el
desarrollo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos. En ese
sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha
permitido interpretar, comprender y dar soluciones a los problemas
de nuestro entorno.
1 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo
En efecto, todos los seres humanos, desde que nacemos hasta que
morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico. Nacemos sin
saber matemticas, pero el mundo est lleno de experiencias que
pueden convertirse en aprendizajes matemticos utilizables en
diversas circunstancias. As, el nio que cuenta los dedos de su mano
por primera vez, sabr que en cada mano tiene cinco. Esto no lo
exime de cometer errores al contar una y otra vez sus dedos, sin
embargo ayuda a aprender.
Adems de las experiencias cotidianas que ayudan a aprender
matemticas, contamos con instituciones educativas, en donde se
accede a una educacin matemtica formal. Se aprende a
comprender y producir textos matemticos, a razonar
matemticamente, a resolver problemas matemticos, etc.
En algunos casos al terminar la educacin bsica, se contina con el
aprendizaje de la matemtica en la educacin superior. El aprendizaje
de la matemtica es interminable, por lo que muchos eruditos,
haciendo honor a la tradicin socrtica, declararon que mientras ms
se aprende matemticas, ms falta por aprender.
El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco
significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto
que al dejar el colegio olvidamos lo que aprendimos y no seguimos
aprendindola por nuestra cuenta. Si bien hay quienes aprenden la
matemtica por s mismos, la mayora no lo hace. Necesitamos algn
tipo de acompaamiento para aprender matemtica y reflexionar
sobre nuestro aprendizaje. Es en la educacin matemtica formal
donde se puede ofrecer una intervencin pedaggica que nos
posibilite tal desarrollo.

APRENDER A APRENDER MATEMTICAS

Cmo tener estudiantes motivados a aprender matemticas y mucho
ms, a aprender a aprender matemticas por s mismos? Requerimos
ambientes educativos que brinden confianza y tranquilidad y donde
reine el respeto mutuo, la tolerancia y la libertad. Donde se puedan
generar dinmicas de aprendizajes significativos y de reflexin crtica
con el fin de que se propicie el aprender y el aprender a aprender
matemticas de manera fcil y profunda para utilizar los
conocimientos matemticos en diversas situaciones, no slo en el
mbito escolar sino tambin fuera de l.
El aprender a aprender matemticas implica aprender a ser
perseverante y autnomo en la organizacin de nuestros
aprendizajes, conllevando a un nivel de control estratgico que
reconozca experiencias, conocimientos previos, valores e implicancias
de diversas ndoles, haciendo que nuestros estudiantes sean eficaces
en la construccin de sus conocimientos y la toma de decisiones. En
la escuela la promocin de la competencia matemtica se suscita
entorno a las capacidades de matematizar, elaborar y seleccionar
estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a

2 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

usar expresiones simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar,
probar y experimentar.
Si los estudiantes adquieren estas capacidades y las usan en su vida,
adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su
aprendizaje matemtico. La matemtica cobra mayor significado y se
aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida
real. Nuestros estudiantes sentirn mayor xito cuando pueden
relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con algo que
saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemtica para la
vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida
y sus logros van hacia ella.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso
de aprendizaje exige que los estudiantes reflexionen sobre su propio
aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el
auto cuestionamiento y usen de forma abierta, atrevida y flexible
diversas estrategias para aplicar selectivamente en la ejecucin de
determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es
importante el rol del docente como agente mediador, orientador y
provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas.
Las habilidades matemticas requieren constancia, prctica
sistemtica y deliberada para poder ser transferidas y utilizadas en
diversos contextos escolares y fuera de ellos. Adems, las oportuni-
dades de practicar dentro de la institucin educativa dependen de
nuestro apoyo activo.

COMPETENCIA MATEMTICA

La competencia matemtica en la Educacin Bsica promueve

el desarrollo de capacidades en los estudiantes, que se requiere
para enfrentar a una situacin problemtica en la vida
cotidiana. Alude, sobre todo, a una actuacin eficaz en
diferentes contextos reales a travs de una serie de
herramientas y acciones. Es decir, a una actuacin que moviliza
e integra actitudes.
La competencia matemtica es entonces un saber actuar en un
contexto particular, que nos permite resolver situaciones
problemticas reales o de contexto matemtico.
Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la
finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una
diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a
travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios
bsicos.

Como una alternativa a los modelos formativos tradicionales

de aprendizaje memorstico de matemtica, los cuales
difcilmente pueden ser aplicados a la vida real, surge la
competencia matemtica
3 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo
CRITERIOS BASICOS

a) Un saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre

una situacin problemtica determinada para resolverla, pudiendo
tratarse de una accin que implique slo actividad matemtica.
b) En un contexto particular: Alude a una situacin problemtica
real o simulada pero plausible que establezca ciertas condiciones y
parmetros a la accin humana, y que deben tomarse en cuenta
necesariamente.
c) Un actuar pertinente: Alude a la indispensable correspondencia
de la accin con la naturaleza del contexto en el que se interviene
para resolver la situacin problemtica. Una accin estereotipada
que se reitera en toda situacin problemtica no es una accin
pertinente.
d) Que selecciona y moviliza saberes: Alude a una accin que
echa mano de los conocimientos matemticos, habilidades y de
cualquier otra capacidad matemtica que le sea ms necesaria para
realizar la accin y resolver la situacin problemtica que enfrenta.
e) Que utiliza recursos del entorno: Alude a una accin que puede
hacer uso pertinente y hbil de toda clase de medios o
herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad
de resolver la situacin problemtica lo justifiquen.
f) A travs de procedimientos basados en criterios: Alude a
formas de proceder que necesitan exhibir determinadas
caractersticas, no todas las deseables o posibles sino aquellas
consideradas ms esenciales o suficientes para que logren validez y
efectividad.

4 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

FORMULACIN DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

En la formulacin de una competencia matemtica necesita

visibilizarse:
La accin que el sujeto desempear
Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir accin
La situacin, contexto o condiciones en que se desempear la
accin
EJEMPLO:
En la competencia matemtica Resuelve situaciones problemticas
de contexto real y matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados , puede distinguirse:

5 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS COMO
COMPETENCIA
MATEMTICA

La resolucin de situaciones problemticas reales es la competencia

matemtica del rea de Matemtica. El estudiante la desarrollar
durante su experiencia escolarizada y no escolarizada a lo largo de
toda su vida.
Se ha definido cuatro competencias matemticas en trminos de
resolucin de problemas, que atraviesan toda la Educacin Bsica.
Competencias que suponen un desempeo global y que corresponden
a los cuatro dominios del rea de Matemtica:

6 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

CAPACIDADES MATEMTICAS

La resolucin de situaciones problemticas es entonces una actividad

matemtica importante que nos permite desarrollar capacidades
matemticas. Todas ellas existen de manera integrada y nica en
cada persona y se desarrollan en el aula, la escuela, la comunidad, en
la medida que dispongamos de oportunidades y medios para hacerlo.
En otras palabras, las capacidades matemticas se despliegan a partir
de las experiencias y expectativas de nuestros estudiantes, en
situaciones problemticas reales. Si ellos encuentran til en su vida
diaria los aprendizajes logrados, sentirn que la Matemtica tienen
sentido y pertinencia.
La propuesta pedaggica para el aprendizaje de la matemtica
considera el desarrollo de seis capacidades matemticas,
consideradas esenciales para el uso instrumental de la Matemtica.
stas sustentan la competencia matemtica resolucin de problemas
y deben abordarse en todos los niveles y modalidades de la
Educacin Bsica Regular.
Estas seis capacidades son las siguientes:
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. Elaborar estrategias
5. Utilizar expresiones simblicas
6. Argumentar

7 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

Todas ellas estn implicadas en cualquier situacin problemtica real,
cientfica o matemtica. Pueden ser utilizadas por nuestros
estudiantes cada vez que las enfrentan para resolverlas.

DEFINIENDO LAS CAPACIDADES MATEMATICAS

1. Matematizar

La matematizacin es un proceso que dota de una estructura

matemtica a una parte de la realidad o a una situacin problemtica
real. Este proceso es eficaz en tanto pueda establecer un
isomorfismo, es decir, igualdad en trminos de formas entre la
estructura matemtica y la realidad. Cuando esto ocurre las
propiedades de la estructura matemtica corresponden a la realidad y
viceversa.

Matematizar Implica tambin interpretar una solucin matemtica o

un modelo matemtico a la luz del contexto de una situacin
problemtica.

POR EJEMPLO:
Los sistemas de numeracin tuvieron un origen anatmico. Nuestros
antepasados valindose de los dedos de sus manos contaban hasta
diez; uno/huk/, dos/iskay/, tres/ kimsa/, cuatro/tawa/,cinco/pichqa/,
seis/suqta/, siete/qanchis/, ocho/pusaq/, nueve/isqun/ y
diez/chunka).
Al llegar a diez /chunka/, es decir, despus de consumir todas las
posibilidades de su aparato de clculo natural, los dedos de sus dos
manos, les fue lgico considerar el nmero 10 como una unidad
nueva, mayor (la unidad del orden siguiente) y prosiguieron el
contero en los trminos siguientes: diez y uno/chunka hukniyuq/,
diez y dos /chunka iskayniyuq/, diez y tres /chunka kimsayuq/, diez y
cuatro/chunka tawayuq/, diez y cinco /chunka pichkayuq/, diez y seis
/chunka suqtayuq/, diez y siete /chunka qanchikniyuq/, diez y ocho /
chunka pusaqniyuq/, diez y nueve/chunka isqunniyuq/ y dos veces
diez (veinte)/iskay chunka/.
8 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo
El conteo a base de los dedos de las dos manos dio origen al sistema
de numeracin decimal quechua. Nuestros antepasados dotaron de
una estructura matemtica decimal a una parte de su anatoma, sus
dos manos y nos legaron el sistema de numeracin decimal quechua
Al llegar a veinte, formaban la segunda decena y proseguan el
conteo hasta llegar a diez decenas /chunkachunka/ y aslograban
formar la unidad del tercer orden, la centena /pachak/ y as
sucesivamente.

Algo similar, sucedi probablemente con nuestros antepasados

aimaras. Ellos, a diferencia de los quechuas, se valieron de los dedos
slo de una de sus manos, y contaban con facilidad hasta llegar a
cinco (uno /maya/, dos/paya/, tres/kima/, cuatro/pusi/ y
cinco/qallqu/) Al llegar a cinco, les fue lgico considerar el nmero 5
como una unidad nueva, mayor (la unidad del orden siguiente) y
prosiguieron el contero en los trminos siguientes: uno y cinco /ma-
qallqu/, dos y cinco / pa-qallqu/, tres y cinco /ki-qallqu/, cuatro y
cinco/pu-qallqu/ y cinco y cinco/qallqu qallqu.
Al llegar a cinco y cinco, formaban la unidad del segundo orden,
despus de tercer orden y as sucesivamente. As los aimaras dotaron
de una estructura matemtica quinaria a una de sus manos y nos
legaron el sistema de numeracin quinaria aimara. As matematizaron
nuestros antepasados porciones o partes de su anatoma.

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad,

un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el
mundo real, en trminos matemticos

2. Representar

Existen diversas formas de representar las cosas y, por tanto,

diversas maneras de organizar el aprendizaje de la matemtica. El
aprendizaje de la matemtica es un proceso que va de lo concreto a
lo abstracto. Entonces, las personas, los nios en particular,
aprendemos matemtica con ms facilidad si construimos conceptos
y descubrimos procedimientos matemticos desde nuestra
experiencia real y particular. Esto supone manipular materiales
concretos (estructurados o no), para pasar luego a manipulaciones
simblicas. Este trnsito de la manipulacin de objetos concretos a
objetos abstractos est apoyado en nuestra capacidad de representar
matemticamente los objetos.

9 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

La capacidad de representar es fundamental no solo para enfrentar
situaciones problemticas, sino para organizar el aprendizaje de la
matemtica y socializar los conocimientos matemticos que los
estudiantes vayan logrando

POR EJEMPLO:

Cuando enfrentamos a una situacin problemtica real susceptible de

matematizacin, la representamos matemticamente. Para eso
utilizamos distintas representaciones tales como: grficos, tablas,
diagramas, imgenes, etc. As capturamos y describimos la estructura
y las caractersticas matemticas de una determinada situacin.
Cuando ya disponemos de resultados matemticos, presentados en
diversos formatos o representaciones matemticas, los
interpretamos. Para hacer esa interpretacin nos referimos a la
situacin problemtica y usamos las representaciones para resolverla.
A veces es necesario crear nuevas representaciones.

3. Comunicar

El lenguaje matemtico es tambin una herramienta que nos permite

comunicarnos con los dems. Incluye distintas formas de expresin y
comunicacin oral, escrita, simblica, grfica. Todas ellas existen de
manera nica en cada persona y se pueden desarrollar en las
escuelas si stas ofrecen oportunidades y medios para hacerlo.

10 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

Buscamos desarrollar esta capacidad en los estudiantes para que
logren comprender desarrollar y expresar con precisin matemtica
las ideas, argumentos y procedimientos utilizados, as como sus
conclusiones. Asimismo, para identificar, interpretar y analizar
expresiones matemticas escritas o verbales.
En matemticas se busca desarrollar en los estudiantes esa capacidad
para recibir, producir y organizar mensajes matemticos orales en
forma crtica y creativa. Esto les facilita tomar decisiones individuales
y grupales.
La institucin educativa debe brindar situaciones reales de interaccin
oral para que los estudiantes tengan oportunidad de hablar, dialogar,
opinar, informar, explicar, describir, argumentar, debatir, etc., en el
marco de las actividades matemticas programadas.
La lectura y el dar sentido a las afirmaciones, preguntas, tareas
matemticas, permiten a los estudiantes crear modelos de
situaciones problemticas, lo cual es un paso importante para
comprender, clarificar, plantear y resolverlas en trminos
matemticos.

11 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

La gran cantidad de informacin matemtica que se dispone re
quiere desarrollar en los estudiantes la capacidad de comunicacin
escrita. Eso les posibilita identificar, procesar, producir y administrar
informacin matemtica escrita. El lenguaje matemtico escrito
constituye el medio de comunicacin ms eficaz

4. Elaborar estrategias

Al enfrentar una situacin problemtica de la vida real, lo primero que

hacemos es dotarla de una estructura matemtica. Luego,
seleccionamos una alternativa de solucin entre otras opciones. Sino
disponemos de ninguna alternativa plausible, intentamos crearla.
Entonces, cuando ya disponemos de una alternativa razonable de
solucin, elaboramos una estrategia.
De esta manera, la resolucin de una situacin problemtica supone
la seleccin o elaboracin de una estrategia para guiar el trabajo,
interpretar, evaluar y validar su procedimiento y solucin
matemticos. La construccin de conocimientos matemticos requiere
tambin seleccionar o crear y disear estrategias de construccin de
conocimientos.

POR EJEMPLO:
Un avin sube a una altura de 2 000 metros, despus baja 1 300
metros, vuelve a subir 1500 metros y baja de nuevo 250 metros. A
qu altura se encuentra en este momento?

12 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

La capacidad de elaborar estrategias es fundamental para construir
conocimientos matemticos, y tambin para resolver situaciones
problemticas

5. Utilizar expresiones simblicas

Hay diferentes formas de simbolizar. stas han ido construyendo

sistemas simblicos con caractersticas sintcticas, semnticas y
funcionales peculiares.
El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la
comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son
fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de
simbolizacin.
En el desarrollo de los aprendizajes matemticos, los estudiantes a
partir de sus experiencias vivenciales e inductivas emplean diferentes
niveles del lenguaje. Inicialmente usan un lenguaje de rasgos co-
loquiales, paulatinamente van empleando el lenguaje simblico hasta
llegar a un lenguaje tcnico y formal como resultado de un proceso
de convencin y acuerdo en el grupo de trabajo.
Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,
necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas
apropiadas. Para lograr esto es importante:
Entender la relacin entre el lenguaje del problema y el
lenguaje simblico necesario para representarlo mate-
mticamente.
Comprender, manipular y hacer uso de expresiones sim-
blicasaritmticas y algebraicasregidas por reglas y
convenciones matemticas, es decir, por una gramtica
especfica de lenguaje matemtico.

13 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

La capacidad de usar smbolos y expresiones simblicas es
indispensable para construir conocimientos y resolver problemas
matemticos. Pero tambin para comunicar, explicar y entender
resultados matemticos

6. Argumentar

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del

pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al
procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos:
1. Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
2. Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
3. Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.
La capacidad de argumentar se aplica para justificar la validez de los
resultados obtenidos. El dilogo colectivo basado en afirmaciones u
opiniones argumentadas, as como el anlisis de la validez de los
procesos de resolucin de situaciones problemticas favorecen el
aprendizaje matemtico. En la Educacin Bsica, se procura que los
estudiantes:
Hagan progresivamente inferencias que les permita deducir
conocimientos a partir de otros, hacer predicciones eficaces en
variadas situaciones concretas, formular conjeturas e hiptesis.
Aprendan paulatinamente a utilizar procesos de pensamiento
lgico que den sentido y validez a sus afirmaciones, y a
seleccionar conceptos, hechos, estrategias y procedimientos
coherentes.
Desarrollen la capacidad para detectar afirmaciones y
justificaciones errneas.
El razonamiento y la demostracin son partes integrantes de la
argumentacin. Entran en juego al reflexionar sobre las soluciones
matemticas y permiten crear explicaciones que apoyen o refuten
soluciones matemticas a situaciones problemticas contextualizadas.

Razonar implica reflexionar sobre los mecanismos lgicos e intuitivos

que hacen posible conectar diferentes partes de la informacin. Esto
permite llegar a una solucin plausible, analizar e integrar la
informacin, para construir o sostener argumentos, justificar y validar
la toma de decisiones, para hacer generalizaciones y combinar
mltiples elementos de informacin

14 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

DOMINIOS MATEMTICOS

Los dominios son los organizadores del rea de Matemtica, que se

trabajan a lo largo de la Educacin Bsica y que en algunos
momentos puede haber un mayor nfasis en un dominio que en otro.
Estos dominios son:

1. Nmeros y Operaciones

Se refiere al conocimiento de nmeros, operaciones y sus pro-

piedades. Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de
situaciones problemticas en trminos de nmeros y operaciones.
La situacin sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas mediante la construccin del significado y uso de los
nmeros y las operaciones en cada conjunto numrico, y en diversas
formas a fin de realizar juicios matemticos y desarrollar estrategias
tiles en diversas situaciones.

2. Cambio y Relaciones

Se refiere a conocimientos algebraicos tales como ecuaciones,

inecuaciones, relaciones, funciones, sus propiedades, entre otros.
Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de
situaciones problemticas en trminos de patrones, equivalencias y
cambio la misma que sirve de contexto para desarrollar las
capacidades matemticas.
El mundo que nos rodea presenta una multiplicidad de relaciones
temporales o permanentes, que se manifiestan por ejemplo en los
diversos fenmenos naturales, econmicos, demogrficos entre otros.
Ellos influyen en la vida de todo ciudadano, exigindole capacidades
que le permitan comprenderlos, describirlos, analizarlos, modelarlos y

15 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

realizar predicciones para enfrentarse a los cambios. As se aligeran o
reducen sus consecuencias (OCDE, 2006).
En este contexto resulta importante el aporte de la matemtica a
travs de la matematizacin, Ella permite analizar las soluciones de
un problema, generalizarlas y justificar su alcance. A medida que se
desarrolla esta capacidad se va progresando en el uso del lenguaje y
el simbolismo matemtico, necesarios para apoyar y comunicar el
pensamiento algebraico por medio de ecuaciones, variables y
funciones.

El lgebra no es solo un medio de traduccin del lenguaje natural al

simblico, es tambin una herramienta de matematizacin de distinta
s situaciones de la vida real. Por eso, los estudiantes necesitan
aprender a identificar regularidades, comprender el concepto de
igualdad y analizar el cambio de situaciones que van incorporando
paulatinamente el uso de cdigos, smbolos y funciones

La resolucin de situaciones problemticas sobre cambio y relaciones

permite desarrolla la capacidad para identificar patrones, describir y
caracterizar generalidades, modelar fenmenos reales referidos a las
relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes. Para eso se
puede utilizar desde grficos intuitivos hasta expresiones simblicas
como las igualdades, desigualdades, equivalencias y funciones.

3. Geometra

Se refiere a conocimientos de la geometra y a sus propiedades. Este

dominio dota de sentido geomtrico a la resolucin de situaciones
problemticas, la misma que sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemticas.
En efecto, vivimos en un mundo que est lleno de formas y cuerpos
geomtricos. A nuestro alrededor podemos encontrar evidencias
geomtricas en la pintura, la escultura, las construcciones, los
juegos, las plantas, los animales y en diversidad de fenmenos
naturales.

El aprendizaje de la geometra pasa del reconocimiento y anlisis de

las formas y sus relaciones hasta la argumentacin formal y la
interrelacin entre distintos sistemas geomtricos. Por eso conviene
aprender geometra desarrollando capacidades para visualizar,
comunicar, dibujar, argumentar y modelar
Estas situaciones del mundo real demandan de la persona, poner en
prctica capacidades entorno a la geometra como obtener
informacin a partir de la observacin; interpretar, representar y
describir relaciones entre formas, desplazarse en el espacio, entre
otras. Aprender geometra proporciona a la persona herramientas y
argumentos para comprender su entorno. La geometra es
considerada como una herramienta para el entendimiento y, es la
16 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo
parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la
realidad(Cabellos Santos, 2006).

La resolucin de situaciones problemticas sobre geometra permite

desarrollar progresivamente la capacidad para:
Describir objetos, sus atributos medibles y su posicin en el
espacio utilizando un lenguaje geomtrico
Comparar y clasificar formas y magnitudes
Graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de
referencia
Componer y descomponer formas
Estimar medidas, utilizar instrumentos de medicin
Usar diversas estrategias de solucin de problemas

4. Estadstica y Probabilidad

Se refiere a conocimientos de la estadstica y la probabilidad, y a sus

propiedades. Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin
de situaciones problemticas en trminos estadsticos y
probabilsticos, la misma que sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemticas.
La incertidumbre est presente en nuestra vida cotidiana, somos
testigos que raras veces las cosas ocurren segn las predicciones
realizadas.

POR EJEMPLO:
Los pronsticos del tiempo o el resultado de las elecciones a veces
nos traen sorpresas. La ciencia y la tecnologa rara vez se ocupan de
las certidumbres, pues el conocimiento cientfico casi nunca es
absoluto e incluso puede ser errneo en algunas ocasiones.
Los aprendizajes que se logran a partir de la Estadstica y el clculo
de probabilidades adquieren hoy mayor importancia de la que tenan
en el pasado6 , pues son herramientas que ayudan al estudiante a
organizar y profundizar su conocimiento sobre la realidad,
permitindole tomar decisiones en escenarios de cambio y de
abundante informacin.
La resolucin de situaciones problemticas sobre estadstica y
probabilidad permite desarrollar progresivamente capacidades para
procesar e interpretar diversidad de datos, transformndolas en
informacin. Tambin ayuda a analizar situaciones de incertidumbre
para estimar predicciones, que permita tomar decisiones adecuadas.

El aprendizaje de la estadstica y la probabilidad permite al

estudiante reconocer los alcances y limitaciones de la matemtica y
reconocer q u e la solucin de los problemas no es s empre nica o
inmediata, sino que existe una fuerte presencia de fenmenos
aleatorios.

17 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

Las capacidades matemticas:
Aparecen y se desarrollan de manera natural sin un
orden pre establecido.
Se interrelacionan y complementan.
Se pueden desarrollar de manera simultnea.
Estn articuladas por el conocimiento matemtico.
Las capacidades facilitan el desarrollo de la
competencia.

ESCENARIOS MATEMATICOS

1. LABORATORIO MATEMATICO,

o Es un espacio de aprendizaje donde a travs de tcnicas

inductivas el nio va descubriendo regularidades matemticas.

o El estudiante tiene la oportunidad de vivenciar y experimentar

de manera ldica los conceptos y propiedades matemticas.

2. TALLER M ATEMATICO

o Es un espacio de puesta en prctica de habilidades y destrezas

ya logradas, y puede transferir a nuevas situaciones.
o Se usan diversas estrategias y recursos (procedimentales,
cognitivos y actitudinales) orientadas a resolver situaciones
problemticas

3. PROYECTO MATEMATICO

o Es un espacio de aprendizaje que acerca al nio a resolver

situaciones del contexto social, cultural, econmico y ecolgico.
o Los estudiantes aprenden actuando en la realidad, con continua
autorreflexin.

18 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
MATEMATICA

CARACTERISTICAS DE LOS ESCENARIOS

19 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESCENARIOS

CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR CICLOS

Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
IE. Humberto Luna-Ugel Cusco
20 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMATICAS EN NEC-2013 - Edgar Zavaleta Portillo