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ANDESEDUCA

CURRCULO NACIONAL 2017


REFORMAS Y ENFOQUES

Dr. Napolen Huanca


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En el mundo existe enfoques dominantes en currculo.

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Qu enfoque por competencias asumimos?


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ENFOQUE ENFOQUE CONDUCTUAL-


FUNCIONALISTA ORGANIZACIONAL

ENFOQUE ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO CONSTRUCTIVISTA
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CONCEPCIN/ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Mdulos E
Busca responder a los
1. Funcionalista
requerimientos externos P
I
Asignaturas
Mdulos de autoformacin
2. Emprico- S
analtica T
Busca responder a las competencias
clave (organizacional) E
M
Asignaturas por Situaciones 3. Constructivista
Significativas y social
O
Busca afrontar los retos y constructivista L
disfuncionalidades del entorno O
G
Proyectos Formativos 4. Pensamiento
sistmico y complejo
Busca afrontar los retos:
personales, institucionales y del A
contexto externo, actuales y futuros
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ENFOQUE:
socio-
constructivista ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo

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CONCEPCIN/ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Asignaturas 3. Constructivista
Busca afrontar los retos y y social- E
disfuncionalidades del entorno constructivista P
Currculo integrador I
Organizado por situaciones
S
significativas
Aborda procesos disfuncionales del T
contexto E
Proyectos Formativos 4. Pensamiento M
Busca afrontar los retos: personales, sistmico y O
institucionales y del contexto complejo L
externo, actuales y futuros
O
Currculo inter-transdisciplinario G
Organizado por Proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso tico
Interpreta, argumenta y resuelve A
problemas del contexto externo
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METAS

QU
ENFOQUE: ENSEAR
socio-
constructivista ENFOQUE:
Pensamiento CMO
Complejo
ENSEAR
CMO
EVALUAR

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METAS
PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP
ENFOQUE:
socio-
constructivista

QU ENSEAR
ENFOQUE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Pensamiento
Complejo EN COMBINACIN (inter-trans)

CMO ENSEAR
PEDAGOGA ENFOQUE POR ENSEANZA METODOLOGA POR
INTEGRADA SITUACIONES SITUADA COMPETENCIAS

CMO EVALUAR
EVALUACIN CUALITATIVA ENFOQUE FORMATIVO
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EDUCAR
EN ESTE
ENFOQUE
ES:
ACOMPAAR INCLUIR
Es generar estructuras en la sociedad
Debe formar ciudadanos que se
propias internas, desenvuelvan exitosamente en
cognitivas y
socioemocionales un futuro

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PERFIL DE EGRESO DE LA EB

APROVECHA (TIC) APRECIA manifestaciones


artstico-culturales

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RESPONDEN A: 7. BSQUEDA DE LA
1. Calidad EXCELENCIA
2. Equidad
3. tica 6. ORIENTACIN AL
4. Democracia BIEN COMN
5. Conciencia
ambiental 5. AMBIENTAL
6. Interculturali 4. IGUALDAD DE
dad GNERO
7. Inclusin 3. INTERCULTURAL
8. Creatividad
e innovacin 2. INCLUSIVO
9. Igualdad de
gnero 1. DE DERECHOS
10. Desarrollo
ENFOQUES
sostenible
TRANSVERSALES
Son concepciones del mundo
Orientan el trabajo pedaggico

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COMPETENCIA CAPACIDADES
Son
FACULTAD de
RECURSOS
combinar un
para actuar
conjunto de
de manera
capacidades
competente.

DEFINICIONES
DESEMPEOS
ESTNDARES
Son DESCRIPCIONES
ESPECFICAS de las Son DESCRIPCIONES del
competencias desarrollo de la
(estndares de aprendizaje). competencia
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ES UNA FACULTAD
que tiene una persona de COMBINAR
un conjunto de capacidades
COMPETENCIA

A FIN DE LOGRAR
un PROPSITO especfico en una
situacin determinada

ACTUANDO
De manera pertinente y
con sentido TICO.
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SON RECURSOS
son recursos para actuar de manera
competente.
CAPACIDADES

3. ACTITU- 1. CONOCI-
DES MIENTOS

2. HABILIDADES

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1.
CAPACIDADES

3. CONOCI-
ACTITUDES MIENTOS
1. Pensar 1. Teoras
2. Sentir 2. Conceptos
3. Comportarse 3.Procedimientos

2. HABILIDADES
1. Sociales
2. Cognitivas
3.Motoras

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La adquisicin por separado de las

capacidades de una competencia no


supone el desarrollo de la
competencia.

Ser competente es (ms que


demostrar el logro de cada capacidad por
separado)
usar las capacidades
combinadamente (y ante situaciones
nuevas).

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COMPETENCIAS COMPETENCIAS

1. Construye su identidad 7. Se comunica oralmente en


lengua materna
2. Se desenvuelve de manera
Autnoma a travs de su 8. Lee diversos tipos de textos
Motricidad escritos en lengua materna

3. Asume una vida saludable 9. Escribe diversos tipos de


textos en lengua materna
4. Interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices 10. Se comunica oralmente
en castellano como segunda
5. Aprecia de manera crtica lengua
manifestaciones artstico
culturales 11. Lee diversos tipos de
textos escritos en castellano
6. Crea proyectos desde los como segunda lengua
lenguajes artsticos
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COMPETENCIAS COMPETENCIAS
12. Escribe diversos tipos de 17. Construye interpretaciones
textos en castellano como histricas
segunda lengua
18. Gestiona responsablemente
13. Se comunica oralmente en el espacio y el ambiente
ingls como lengua extranjera
19. Gestiona responsablemente
14. Lee diversos tipos de textos los recursos econmicos
escritos en ingls como lengua
extranjera 20. Indaga mediante mtodos
cientficos para construir
15. Escribe diversos tipos de conocimientos
textos en ingls como lengua
extranjera 21. Explica el mundo fsico
16. Convive y participa basndose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energa;
democrticamente en la
biodiversidad, Tierra y universo
bsqueda del bien comn
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COMPETENCIAS COMPETENCIAS
27. Gestiona proyectos de
22. Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver
emprendimiento econmico o
problemas de su entorno social
28. Se desenvuelve en entornos
23. Resuelve problemas de
virtuales generados por las TIC
cantidad
29. Gestiona su aprendizaje de
24. Resuelve problemas de
manera autnoma
regularidad, equivalencia y
cambio 30. Construye su identidad como
25. Resuelve problemas de gestin persona humana, amada por Dios
de datos e incertidumbre 31. Asume la experiencia el
26. Resuelve problemas de forma, encuentro personal y comunitario
movimiento y localizacin con Dios
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EDUCACIN INICIAL EDUCACIN EDUCACIN
PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III, IV V CICLO VI , VI
7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP
4 reas 6 reas 9 reas 11 reas
1. Personal social 1.Personal social 1.Personal social 1.Desarrollo personal,
2. Psicomotriz 2.Psicomotriz 2.Educacin Religiosa ciudadana y cvica
3. Comunicacin 3.Comunicacin 3.Educacion fsica 2. Ciencias sociales
4. Descubrimiento 4.Castellano 4. Comunicacin 3.Educacin Religiosa
del mundo como segunda 5. Arte y Cultura 4. Educacin para el
lengua 6.Castellano como trabajo
5. Matemtica segunda lengua 5.Educacion fsica
6.Ciencia y 7. Ingls 6. Comunicacin
tecnologa 8. Matemtica 7. Arte y Cultura
9.Ciencia y tecnologa 8.Castellano como
segunda lengua
9. Ingls
10. Matemtica
11.Ciencia y tecnologa

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ESTDARES DE APRENDIZAJE
SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO
de la competencia en niveles de
creciente complejidad.

DEFINEN EL NIVEL
que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educacin Bsica.

TIENEN POR PROPSITO


ser los referentes para la
evaluacin de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema
EDUCACIN BSICA
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ESTDARES DE APRENDIZAJE

PROGRAMAR ARTICULAR LA
ACTIVIDADES
FORMACION
(demostracin y desarrollo
de comp) DOCENTE

ELABORAR
RETROALIMENTAR
MATERIALES

SIRVEN

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ESTNDARES EBR/EBE EBA EIB
NIVEL 8 Nivel Destacado Nivel Destacado
NIVEL 7 Nivel esperado al final Nivel esperado al final
del ciclo VII del ciclo avanzado
NIVEL 6 Nivel esperado al final
del ciclo VI
NIVEL 5 Nivel esperado al final Nivel esperado al final Nivel esperado
del ciclo V del ciclo intermedio al final del
ciclo VII
NIVEL 4 Nivel esperado al final
del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final Nivel esperado al final
del ciclo III del ciclo Inicial
NIVEL 2 Nivel esperado al final
del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final
del ciclo I

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Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Primaria y Educacin


Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad
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Las reas curriculares se trabajan de manera integrada a travs del
desarrollo de proyectos y actividades.
En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas

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QU PEDAGOGA PROPONE EL CNEB

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL


DESARROLLO DE COMPETENCIAS

3. APRENDER
HACIENDO
2. GENERAR
INTERS Y 4. PARTIR DE
DISPOSICIN COMO LOS SABERES
CONDICIN PARA EL PREVIOS.
APRENDIZAJE.

1. PARTIR DE 5. CONSTRUIR
ORIENTACIONES
SITUACIONES PEDAGGICAS EL NUEVO
SIGNIFICATIVAS CONOCIMIENTO

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL


DESARROLLO DE COMPETENCIAS
8. MEDIAR EL
PROGRESO (de
los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a
7. GENERAR EL otro superior) 9. Promover el
CONFLICTO trabajo
COGNITIVO cooperativo

6. APRENDER 10. Promover


DEL ERROR O ORIENTACIONES
EL ERROR PEDAGGICAS el pensamiento
CONSTRUCTIVO complejo

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QU TIPO DE EVALUACIN
PROPONE EL CNEB

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ENFOQUE
CUALITATIVO
FORMATIVO

Se recoge y valora informacin del nivel de


desarrollo de competencias
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La Evaluacin formativa busca:

CREAR
OPORTUNIDADES
VALORAR EL IDENTIFICAR EL
CONTINUAS DE
DESEMPEO NIVEL ACTUAL COMBINACIN DE
CAPACIDADES

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ESTDARES DE APRENDIZAJE
ES UN PROCESO
CENTRADA EN
FORMATIVO,
EL
INTEGRAL Y
APRENDIZAJE
CONTINUO

ES UN PROCESO DIAGNOSTICA
PERMANENTE Y RETROALIENTA
REFLEXIN POSIBILITA ACCIONES
EVALUACION

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CMO SE EVALA EN EL PROCESO DE


E-A DE LAS COMPETENCIAS

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ORIENTACIONES SEGN DCEB:


Analizar el Seleccionar o
Comprender la
estndar de disear

PASO 3
PASO 2

PASO 2
competencia a
aprendizaje del situaciones
evaluar
ciclo significativa

Utilizar criterios
Comunicar a los Valorar el
de evaluacion
PASO 4

PASO 5

PASO 6
estudiantes desempeo
para construir
criterios actual
instrumentos

Retroalimentar y
PASO 7

ajustar la
enseanza
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