Capacitación Taller - Rutas de Aprendizaje - Área de Matemática - 2014 - Ed

Edgar Zavaleta Portillo 31.03.
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OBJETIVOS DEL TALLER
Fortalecer los conocimientos y capacidades sobre el enfoque de competencias . Comprender el enfoque de Resolucin de problemas que propone el rea de Matemtica, a partir de las Rutas de los Aprendizajes. Consolidar los conocimientos sobre el enfoque de matemtica centrado en la resolucin de problemas. Identificar las competencias, y elaborar capacidades e indicadores en las Unidades de didcticas de geometra y estadstica-probabilidades, as como en las sesiones de aprendizaje. Identificar las actividades y tareas de los textos de matemtica que se vinculan a situaciones problemticas, mediante los escenarios matemticos
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NOCIN PREVIA: ENFOQUE COMPETENCIAS Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos (habilidades, destrezas, capacidades, estrategias, actitudes, conocimientos o recursos) con pertinencia a contextos especficos.
4. Haciendo uso de saberes diversos 2. Para resolver un problema
Con vistas a una finalidad
3. O lograr un propsito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos especficos
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NOCIN PREVIA: ENFOQUE COMPETENCIAS
Competencia en la prctica Docente

Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.
CAPACIDADES
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (nio, adolescente o adulto), es decir conjunto de saberes en un sentido amplio para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser habilidades de tipo: cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Expresan lo que se espera que los estudiantes logren al trmino de la EBR.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
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INDICADORES
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est produciendo, estn graduados en funcin del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos plantear nuevos indicadores. Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes. 6
Edgar Zavaleta Portillo
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos la educacin cambiemos todos
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MAPAS DE PROGRESO
MAPAS DE PROGRESO
Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-econmico, cultural o tnico.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental
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Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo
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Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas
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Ejerce plenamente su ciudadana
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Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
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Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
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Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
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Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
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Gestiona su aprendizaje con autonoma y eficacia
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MATEMTICA
Qu paradigmas han influenciado en la enseanza y aprendizaje de la matemtica?
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PARADIGMA DE LA MATEMTICA
EL POSITIVISMO LGICO La ciencia es un sistema hipottico deductivo contrastable CIENCIA = (S, H, D, C) La ciencia se basa en la lgica
MATEMTICA BASADA EN LA LGICA
ENFOQUE LOGICISTA
EL ESTRUCTURALISMO La ciencia es un instrumento terico complejo constituido por un ncleo estructural y sus aplicaciones propuestas CIENCIA = (NE, AP) La ciencia se basa en teora de conjuntos
EL HISTORICISMO La Ciencia es un paradigma complejo constituido por la Comunidad Cientfica, una Teora y sus aplicaciones. CIENCIA = (CC,T, A) La ciencia se basa en la RP
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MATEMTICA BASADA EN LA TEORIA DE CONJUNTOS
ENFOQUE CONJUNTISTA
MATEMTICA BASADA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ENFOQUE CENTRADO EN PROBLEMAS

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COMPETENCIA MATEMTICA
Propsito: Analizar la propuesta de la competencia. Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta de la competencia, capacidades e indicadores.
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS MATEMTICAS.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA.
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La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico, con la movilizacin de saberes y recursos, mediante una accin.
COMPETENCIA MATEMTICA Caractersticas de la competencia matemtica en la Ruta de Aprendizaje.

Enfatiza la resolucin de problemas en la promocin de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores.
Actuacin permanente del sujeto haciendo uso de la matemtica.
Competencia matemtica
Desarrollo de procesos matemticos en diversas situaciones.
Uso de herramientas para describir, explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno.

NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educacin matemtica. Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistmico de capacidades, conocimientos y actitudes. Es un proceso dinmico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a travs de desempeos. Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo. Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia
COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR. EXPRESADAS EN LA R.A. DOMINIOS
NUMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ESTADISTICA Y GEOMETRIA PROBABILIDADES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados
Matematizar Representar Comunicar Elaborar Estrategias Utilizar expresiones
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico simblicas que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar Argumentar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
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JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE: CAMBIO Y RELACIONES
DCN 2009 Competencia en Nmero, relaciones y funciones
RUTA DE APRENDIZAJE 2013 Competencia en Nmero y operaciones Competencia en Cambio y relaciones
El objetivo es hacer mas explcito los aprendizajes esperados o logros de aprendizaje en el desarrollo de la competencia en un sentido mas funcional del conocimiento
JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE: CAMBIO Y RELACIONES SER COMPETENTE EN CAMBIO Y RELACIONES involucra el saber actuar en .
Situaciones de equivalencia y variacin
Situaciones de regularidad
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COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR SU RELACIN CON EL VALOR DE LA EDUCACIN MATEMTICA
Competencia Matemtica.
justificando sus procedimientos y resultados. ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS
DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA
VALOR FUNCIONAL
Construccin del significado
Uso de los nmeros
DESARROLLO DE CONOCIMIENTO MATEMATICO
VALOR FORMATIVO
VALOR INSTRUMENTAL
contexto real y matemtico
RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS

SABER
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ACTUAR
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LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRCULO EN EL REA DE MATEMTICA
2005
Nivel inicial y primaria: rea lgico matemtica Logros de aprendizajes
(nivel primaria: competencia, nivel secundaria: capacidades) expresadas en ciclos de la EBR por cada componente.
2009
Niveles de EBR: Matemtica
Competencias manifestadas en cada ciclo de la EBR por cada organizador de conocimiento COMO LOGRO DE APRENDIZAJE.
2013
Niveles de EBR: Matemtica Una competencia a nivel de la EBR por cada dominio. LOGRO DE APRENDIZAJE Y PROCESO DINAMICO EN SI MISMO Dominio: Nmero y operaciones. Cambio y relaciones. Geometra. Estadstica y probabilidad.
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Componentes: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

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Organizador: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

CAPACIDAD MATEMTICA
CAPACIDAD MATEMTICA
Propsito: Analizar la propuesta de las capacidades. Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta de la competencia, capacidades e indicadores.
CAPACIDADES MATEMTICAS
Desde una perspectiva curricular, las CAPACIDADES son aquellos saberes cuyas conjuncin y combinacin hacen posible la accin competente de una persona, es decir, su actuacin eficaz y pertinente en situaciones concretas, en funcin a un determinado propsito. Estos saberes, en un sentido amplio, pueden hacer alusin tanto a conocimientos como a habilidades cognitivas y relacionales (interaccin con otros), al uso de herramientas y a las cualidades personales. Esto nos lleva a reconocer la capacidad como sntesis de los diversos tipos de saberes propios de la persona y as como de los recursos y saberes disponibles del entorno.
CAPACIDADES MATEMTICAS Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
Educacin Bsica Regular

INICIAL Ciclo II Ciclo III PRIMARIA Ciclo IV Ciclo V SECUNDARIA Ciclo VI Ciclo VII
Capacidades Generales
CAPACIDADES
Practica educativa basada en el reconocimiento de la creacin matemtica.
Matematizacin
Indicadores
Proceso de comunicacin.
Comunicacin
Capacidad general
Proceso de representacin.
Representacin
Competencia
Elaboracin estrategias
Desarrollo de procesos heursticos y convencin cultural.
Utilizacin expresiones simblicas, tcnicas y formales
Argumentacin
FORMULACIN DE CAPACIDADES
Matematizacin Comunicacin Representacin Elabora estrategias
Proceso matemtico
+
Situaciones de cantidades- magnitudes
Situaciones de regularidadequivalencia-cambio
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales

Argumenta
Caracterstica funcional del conocimiento
+
Funcional con la realidad Funcional con la actividad matemtica
Idoneidad hacia la competencia

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FORMULACIN DE CAPACIDADES
FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
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Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
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ORGANIZACIN DE CAPACIDADES
CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES Intencionalidad del valor formativo, instrumental y funcional de la educacin matemtica.
nfasis
Relacin de la matemtica con situaciones de la realidad.
Nmeros y operaciones
Propiciar el manejo del lenguaje y herramientas matemticas
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
LA COMPETENCIA Y CAPACIDADES EN LA EBR.
EDUCACIN BSICA REGULAR

COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR. Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
CAPACIDADES GENERALES
Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
RELACIN DE LAS CAPACIDADES CON COMPETENCIAS NMEROS Y OPERACIONES
En el desarrollo de la competencia matemtica, las capacidades interactan en un unidad intencionada.
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CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.
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CAPACIDADES POR GRADOS EN EBR

NIVEL
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA VI CICLO
Grados
5 aos
1er grado
Expresa con material concreto, dibujos o grficos para representar la clasificaci n de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamao, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.
2 do grado
3er grado
4to grado
5to grado
6to grado
1er grado
2do grado
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes
Expresa con material concreto, dibujos o grficos la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamao y grosor), a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificaci n de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.
Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemti cas.
Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades y medidas con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemti cas.
Elabora estrategias de Usa representa material cin concreto (pictrica, para grafico y expresar simblico) fracciones para propias, expresar impropias y fracciones nmeros (propias, mixtos para impropias y la nmeros resolucin mixtos) en de la situaciones resolucin problemti de cas situaciones problemti cas.
Expresa Expresa representa representa ciones ciones distintas de distintas de un mismo un mismo nmero nmero racional racional usando usando fracciones, fracciones, decimales decimales (hasta (hasta centsimos dcimas) y ), notacin porcentajes cientfica y a partir de porcentajes situaciones a partir de problemti situaciones cas. con cantidades.
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MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.
Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.
REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.
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COMUNICAR
La capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.
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ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.
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USO DE EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES

Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica, necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
ARGUMENTAR
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico. 40
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CONDICIONES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADESTICAS
MATEMATIZAR
COMUNICAR
REPRESENTAR
ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS
ARGUMENTAR
Realizar medidas Elaborar diseos grficos Hacer sociodramas Planificar y desarrollar esquemas grficos
Interrogantes para promover la comprensin del problema Interrogantes para promover la resolucin del problema Interrogantes para promover la evaluacin de resultados
Representaciones vivenciales Representaciones apoyadas en material concreto Representaciones de forma pictrica Representaciones de forma grfica Representaciones simblica
Representaciones vivenciales Ensayo- error Empezar por el final Razonar lgicamente Generalizar Plantear una ecuacin
Usar expresiones y operaciones aritmticas Usar algoritmos Usar construcciones formales
Escenario de exposicin Escenario de discusin Escenario de indagacin Escenario de prcticas inductivas Escenarios integrativos
Los indicadores dan orientaciones respecto a las consideraciones didcticas a tomar en cuenta en el desarrollo del aprendizaje
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INDICADORES EN MATEMTICA
INDICADORES
Propsito: Analizar la propuesta de las indicadores. Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta de la competencia, capacidades e indicadores.
COMPETENCIA
Es un saber hacer integrador que articula procesos en un sentido dinmico hacia una actuacin activa haciendo uso de la matemtica en diversos contextos. Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias.
CAPACIDAD GENERAL INDICADORES

Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno.
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Indicador definicin
Condicin
Expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso.

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Son aspectos consensuados referidos a la dimensin de actuaciones en el sujeto.
Estos se expresan en situaciones simuladas o reales
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CARTEL INDICADORES EN MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

El cartel tiene el propsito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemticas en la intencin de hacer coherente el desarrollo de la competencia a travs de sus capacidades. Para la presentacin del cartel, se evita establecer una relacin lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el nfasis en los indicadores. Pudindose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.
CARTEL INDICADORES EN MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTANDARES

Rutas de aprendizaje En 2do. SECUNDARIA
Qu deben aprender en 2do. Sec..
Dominio: Nmeros y
Operaciones
Mapas de progreso
Que deben lograr al final del VI ciclo
ESTNDAR - NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
ESTRUCTURA SINTCTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
ACCIN
PROCEDIMIENTO DEL AREA (MATEMTICO)
CONDICION DE IDONEIDAD
EXPRESA la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales PARA EXTENDER LOS NMEROS NATURALES A LOS ENTEROS. DESCRIBE situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS
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INDICADOR DE LOGRO
ACCIN
PROCEDIMIENTO DEL AREA (MATEMTICO)
CONDICION DE IDONEIDAD
Todo indicador debe tener: 1. ACCIN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?. 2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu lo hace? 3. CONDICIN: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer? Ejemplo: Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con precisin y exactitud. INDICADORES DE LOGRO: Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque stos se ubican de diferentes maneras. Representa nmeros de una cifra con las cantidades de objetos. Utiliza las relaciones numricas en diverso hechos de la vida cotidiana.
MATEMTICA
Cul es el enfoque que se propone para mejorar los aprendizajes en matemtica ?

Nos enfrentamos al reto de lograr competencias matemticas en nuestros estudiantes y para ello debemos promover el desarrollo de capacidades matemticas consideradas esenciales, a travs de la RESOLUCIN DE PROBLEMAS de diversos contextos.
ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
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El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
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Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque problmico como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones: 1. La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica, 2. Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.

Por qu la necesidad de una reorientacin de la Educacin Matemtica en nuestro pas?
En la actualidad, los bajos resultados de nuestros estudiantes en las evaluaciones nacionales e internacionales, generan preocupacin y propicia espacios de reflexin, respecto a la educacin que estamos promoviendo en nuestro sistema educativo.

Por qu la necesidad de una reorientacin de la Educacin Matemtica en nuestro pas? Tenemos el reto de promover el desarrollo de competencias matemticas, que implican la movilizacin de capacidades y conocimientos matemticos concebidos como recursos de la persona, que se desarrollan a partir de la experiencia y su actuacin en diversos espacios de su vida. Esto involucra reconocer el desarrollo de conocimientos matemticos con sentido y significado, evitando la imposicin por el docente y la recepcin pasiva del estudiante.
Por tanto, se requiere la construccin de una propuesta curricular en la EBR, que sea ms coherente con las demandas internacionales y nacionales, en contextos que demandan no solo adquisicin conocimientos matemticos sino formas de actuacin pertinentes que planteen y den solucin a problemas que implican saber usar la matemtica con significado.

Por qu el enfoque centrado en la resolucin de problemas?
ACTIVIDADES MATEMTICAS: Ausentes de significado lo que propicia el olvido o la prctica inadecuada de procedimientos matemticos, sin conexiones entre las ideas matemticas. De memorizar y repetir o resolver los llamados problemas tipo, es decir a partir del ejemplo desarrollado por el docente, los estudiantes resuelven unos ejercicios (mal denominados problemas) que tienen como propsito repetir los procedimientos del ejemplo inicial. De presentar conocimientos matemticos sin conexiones entre s. asimismo, se reconoce la ausencia de integrar el desarrollo de los conocimientos matemticos a las experiencias y saberes previos en funcin a nuevas situaciones, por lo que el aprendizaje queda reducido a la memorizacin.
Documento 17, UMC, pg. 85
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Por qu el enfoque centrado en la resolucin de problemas?
Si bien existe el reconocimiento de que la matemtica tiene la caracterstica de ser una ciencia formal, de naturaleza deductiva y organizada de forma axiomtica. Sin embargo, gran parte de los conceptos matemticos nacieron como respuestas a interrogantes planteadas que surgieron de problemas vinculados con el contexto real u otros contextos como el cientfico, las cuales se han ido manifestando en el desarrollo histrico de nuestra humanidad.
Al observa el dibujo, quiz hemos dado las mismas respuesta a las interrogantes de nuestros estudiantes. Los estudiantes de la historieta no parecen estar satisfechos con las respuestas de su maestro. Cul debera ser la respuesta ms adecuada a la pregunta, Y para qu sirven las matemticas?
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La reorientacin de la propuesta a un enfoque centrado en R.P.:
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Fascculo General, pg. 11
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plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos
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EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Enseanza
Enfoque centrado en resolucin de problemas
Hacer matemtica a partir de problemas del contexto real
A travs de
Sobre la
Para la
Resolucin de problemas
Aprendizaje
En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de hacer matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana.

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMO ELEMENTOS POTENCIADOR DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica. Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.
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La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica.
LOS INICIOS DEL ESTUDIO DE LA GEOMETRIA SE HAN DADO A PARTIR DE DAR SOLUCIN A LOS PROBLEMAS QUE REQUERIAN CREAR UN SISTEMA DE MEDICIN Y CLCULO DE REAS QUE PERMITIERA DELIMITAR LAS PARCELAS CON EXACTITUD.
UN CAMINO PARA CRUZAR LOS 7 PUENTES PASANDO SOLAMENTE UNA VEZ POR CADA UNO, ESTA SITUACION LUDICA PLANTEADA EN EL SIGLO XVIII DIO COMIENZO AL ESTUDIO DE LA TEORIA DE LOS GRAFOS.
REGISTRAR LA CANTIDAD DE MUERTES POR LA PESTE BUBONICA POR MAS DE 50 AOS PERMITIO UN ESTUDIO MUNISIOSO DANDO INICIO A ESTUDIO DE ANALISID DE DATOS.

LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Mscara del Museo Leimebamba, en Chachapoyas. Regin Amazonas
Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.
Templo del Sol. Machu Picchu.
Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un contexto socio cultural concreto que refleje la realidad pluricultural del pas.
Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.
Nuestro pas es pluricultural y multilinge.
Debemos generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades matemticas, utilizando las formas de comunicacin, expresin y conocimiento propias de nuestras culturas.
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SITUACIONES PROBLEMTICAS
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Ahora veamos los escenarios 1 y 2: que nos permitir observar como los estudiantes aprenden matemtica resolviendo una situacin problemtica
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R.P. MEDIANTE CAPACIDADES MATEMTICAS
Resolver problemas implicar desarrollar procesos y capacidades matemticas; las cuales interactan entre s de manera recurrente en todo el proceso de aprendizaje, garantizando el logro de las competencias matemticas.
SITUACIONES PROBLEMTICAS
LDICAS
NATURALEZA
CIENTFICAS
SITUACIONES PROBLEMATICAS
SOCIALES TECNOLGICAS
ECONMICAS
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DOMINIOS EN MATEMTICA
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SABERES EN MATEMTICA
Son documentos pedaggicos y herramientas didcticas dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente.
Las Rutas del Aprendizaje estn formuladas desde
Saber Ser
Saber Conocer
Enfoque por COMPETENCIAS Saber Hacer
SABER ACTUAR
Saber Convivir
ESCENARIOS MATEMTICOS
Propsito: Analizar la propuesta de los escenarios matemticos. Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de los escenarios matemticos en las sesiones.
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
Laboratorio Matemtico
Taller Matemtico
Proyecto Matemtico
Matemtica_Edken
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Laboratorio Matemtico Taller Matemtico Proyecto Matemtico
Forman parte de la programacin de Unidades de Aprendizaje. Parte de una situacin de problemtica de contexto cotidiano (Los proyectos de contexto social, cultural, econmica y ecolgica). Se consideran todos los indicadores en la planificacin de los escenarios. Las capacidades estn presente a lo largo del escenario: Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas y argumenta. Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en funcin a las necesidades de los estudiantes.
Espacio de indagacin y experimentacin apoyado en materiales concretos y grficos. Espacio de puesta en prctica de conocimientos matemticos en situaciones nuevas.
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Espacio que responde a una necesidad real de la IE o de la comunidad Integra reas curriculares. Concluye con la presentacin de un producto.
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CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Laboratorio Matemtico Taller Matemtico Proyecto Matemtico o Es un espacio de aprendizaje que acerca al estudiante a resolver situaciones del contexto social, cultural, econmico y ecolgico. o Los estudiantes aprenden actuando en la realidad, con continua autorreflexin.
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o Es un espacio de o Es un espacio de aprendizaje donde a puesta en prctica de travs de tcnicas habilidades y inductivas el destrezas ya logradas, estudiante va y puede transferir a descubriendo nuevas situaciones. regularidades matemticas. o Se usan diversas estrategias y recursos o El estudiante tiene la (procedimentales, oportunidad de cognitivos y vivenciar y actitudinales) experimentar de orientadas a resolver manera ldica los situaciones conceptos y problemticas. propiedades matemticas.
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Sesin laboratorio matemtico
El estudiante, a partir de actividades vivenciales, ldicas y de experimentacin establece relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemticas.
Proyecto matemtico
Comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin problemtica real con implicancias sociales, econmicas, productivas y cientficas.
Sesin taller matemtico
El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado en la intencin de resolver situaciones problemticas.
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Como reconocer los escenarios que debo trabajar? Eso depender de la situacin de aprendizaje que abordars y los indicadores de la competencia que quieres lograr.
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Actividades vivenciales Actividades de experimentar Actividades ldicas
Sesin laboratorio matemtico
Actividades de establecer relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemticas

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Actividades de indagacin Actividades de Vivenciacin Actividades de experimentacin
Proyecto matemtico
Actividades para resolver la problemtica real de implicancias natural, social, econmica, productiva y cientfica.
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Actividades orientadas a la Resolucin de situaciones problemticas
Sesin taller matemtico
El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado

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NMEROS Y OPRECIONES CAPACIDADES GENERALES PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas. Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales. Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar. Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y operaciones. Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros. Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto. Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica. Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros. Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica. Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica. Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin. Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales. Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta dcimas9 y porcentajes. Plantea estrategias de representacinP INDICADORES SEGUNDO GRADO Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Expresa representaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que
Se me ocurre hacer un laboratorio, con los dados
Observen los indicadores que he seleccionado, partiendo de una situacin de aprendizaje me hago la pregunta: Qu escenarios sera el mas adecuado ?
Podra elaborar un proyecto considerando el presupuesto familiar de mis estudiantes
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CAPACIDADES GENERALES NMEROS Y OPRECIONES INDICADORES PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas. Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales. Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar. Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y operaciones. Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros. Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto. Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica. Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros. Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica. Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica. Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin. Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales. Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta dcimas9 y porcentajes. Plantea estrategias de representacin.
SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Expresa representaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Ahora podra hacer un taller, partiendo de otra situacin problemtica
Ahora he seleccionado stos otros, Qu escenario podra trabajar? Humm..podra hacer tal vez un laboratorio con el juego:Sobre y debajo
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SITUACIN DE CONTEXTO (SITUACIN DE APRENDIZAJE)
COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE
SITUACIONES PROBLEMATICAS
PROYECTOS
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LABORATORIOS
TALLER
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SITUACIN DE CONTEXTO(SITUACI N DE APRENDIZAJE
Problema de ahorro econmico en la familia

La situacin
Complejidad del aprendizaje
promueve el desarrollo de operaciones con nmeros naturales dndole un significado a los signos.
que los estudiantes desarrollen habilidades enfatizando la mate matizacin y la representacin de su realidad.
presenta el trabajo con cantidades discretas para situaciones de ingreso y egreso.
Situacin problemtica
La situacin econmica en el hogar es uno de los problemas que afecta a la familia. En algunas ocasiones, ellas no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir de forma responsable sus gastos.
PROYECTOS
Los estudiantes desarrollaran un proyecto de aprendizaje que tendr una duracin de una semana y en el que cada grupo realizar un cuadro informativo y la dramatizacin de un problema relativo al presupuesto de la familia.
Fascculo VI ciclo , pg. 37
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RECONOCIENDO UN LABORATORIO MATEMTICO
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LABORATORIO MATEMTICO
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RECONOCIENDO TALLER MATEMTICO
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TALLER MATEMTICO
TALLER MATEMTICO Obteniendo mayores ingresos
SITUACIN PROBLMICA: Los estudiantes del 5to B de la I.E Mi Per, aprovechando la proximidad del da de la Madre, han decidido vender chocotejas en cajas de 12 unidades, que ellos mismos han elaborado, a un precio de s/5. Los estudiantes han recibido informacin de las promociones anteriores que realiz la misma actividad, que el promedio de venta para esas fechas es de 100 cajas. Adems segn algunas informaciones adicionales, se sabe que por cada s/0,10 que se rebaje, se incrementa las ventas en 10 cajas ms. Cul es el precio que a la cual se debe vender las cajas de chocotejas para obtener el mximo ingreso? Cunto es el mximo ingreso?
TALLER MATEMTICO
TALLER MATEMTICO Obteniendo mayores ingresos
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. Analiza que sucede en cada uno de los casos, organiza la informacin y encuentra el mayor ingreso. Encuentra la expresin que determine la dependencia entre el descuento y el ingreso. Representa en una recta numrica dicha dependencia. ACTIVIDAD N2: Si en cada caja hay 4 chocotejas de higo, 3 de limn y 5 de pecanas , cuntas chocotejas de cada sabor se tiene que elaborar para cubrir el nmero de cajas necesarias para obtener el mximo ingreso? Si la promocin decidiera vender cada caja de chocotejas a s/3.5 Cunto sera el ingreso? Cuntas chocotejas de cada sabor necesitaran?
TALLER MATEMTICO
El desarrollo de una sesin taller propone una organizacin didctica para que sobre ella acten las herramientas que vendran a ser las situaciones problemticas en un nivel de complejidad.
Problemas de traduccin simple Problemas de traduccin compleja Problemas orientados a la matematizacin y modelacin
Al proponer las situaciones problemticas, el taller se orienta a que TODOS los estudiantes alcancen a desarrollar soluciones vlidas y adecuadas.
TALLER MATEMTICO
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RECONOCIENDO PROYECTO MATEMTICO
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PROYECTO MATEMTICO
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VIVENCIANDO PROYECTO MATEMTICO

ZAFARI MATEMTICO
Se invita a los participantes que se trasladen a las afueras del saln y capturen o extraigan (escriban, dibujen o fotografen) del entorno elementos que evidencien situaciones de aprendizaje para la resolucin de problemas. Con los insumos recogidos, plantean situaciones problemticas para los diferentes escenarios.
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La situacin del contexto

En la I.E. N 6019 Mariano Melgar del distrito de Villa Mara del Triunfo, se ha observado que los estudiantes muestran conductas poco solidarias y egostas que afectan la convivencia en la institucin. Frente a esta situacin, la comunidad educativa ha decidido promover el desarrollo de una cultura de convivencia armnica, mediante la prctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar y social, asegurando el ejercicio pleno de la ciudadana, a travs de la implementacin de proyectos de aprendizaje. En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado de primaria, se ha propuesto la realizacin de un proyecto de aprendizaje : Compartiendo con mis amigos en nuestro da
Problemtica de la I.E Programacin anual Proyecto de aprendizaje:
Compartiendo con mis amigos en nuestro da
Secuencia didctica
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Luego de vivenciar el proyecto, reconstruye la sesin considerando los siguientes datos:
La situacin problemtica Competencia Indicadores Conocimiento
Grado Conocimientos previos
Propsito Actividades
Estrategias Productos
ESCENARIO MATEMTICO
Para promover los aprendizajes en los diferentes escenarios matemticos se debe tener en cuenta lo siguiente:
Seleccionar la competencia, capacidades e indicadores en torno a la solucin de un problema de la vida cotidiana, comprensin de un fenmeno o hecho social o natural que ocurre en el contexto Flexibilidad de la secuencia didctica para atender las necesidades especificas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr
Proponer actividades de aprendizaje vivenciales que permitan aprendizaje cooperativo y desarrollen la autonoma para aprender
Contar con una secuencia didctica previamente elaborada que evite la improvisacin y favorezca el logro de los aprendizajes previstos.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIAS R.P.
Propsito: Analizar la propuesta de las estrategias en la resolucin de problemas. Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de las estrategias en la resolucin de problemas.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Ejemplos de preguntas Cuales son los datos que nos proporcionan? Qu datos son los ms relevantes para resolver el problema?. Qu condiciones se imponen a lo que estamos buscando? Qu es lo que debemos encontrar? Jos es el organizar de la fiesta de fin de ao en su colegio. El ha proyectado ganar s/4 800, para lo cual reparte 200 tarjetas, pero lamentablemente se vendieron solo 130, lo cual le causo una prdida de s/150. Cunto invirti en la fiesta? Una persona organiza una fiesta; para ganar necesita ganar una cantidad de tarjetas, pero vendi menos y perdi. Nos piden saber cunto invirti en la fiesta.
Lectura analtica
Ejemplo
Parafraseo
Ejemplo
Hacer esquemas
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Estrategias de resolucin de un problema
Estas estrategias tienen caractersticas heursticas, esto da flexibilidad para que mis alumnos haciendo uso de su creatividad descubran procedimientos de solucin
Conoca algunas estrategias, pero hay otras que me parece muy interesantes
ENSAYO Y ERROR
RAZONA LGICAMENTE
RESUELVE UN PROBLEMA PARTICULARIZA GENERALIZA MS SIMPLE PLANTEA UNA EMPIEZA POR EL FINAL BUSCA PATRONES ECUACIN SUPON EL PROBLEMA UTILIZA DIAGRAMAS ESTABLECE SUB METAS RESUELTO
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ESTRATEGIAS DE APLICACIN
Algunos ejemplos de aplicacin de Estrategias
PARTICULARIZAR
Pedro abre un libro al azar , se da cuenta que el producto de las pginas observadas es 3192 cul es el nmero de las pginas que observ Pedro?
50 55 53
50 60 54
2500 3300 2862
En una tienda de remates de Ventanilla, te ofrecen un descuento del 12%, pero al mismo tiempo debes pagar el impuesto general a las ventas (18%)Qu prefieres que calculen primero, el descuento o el impuesto? Particularicemos para algunos casos: Si el artculo vale 100 y elijo el descuento primero, termino pagando s/106.pero si elijo pagar el impuesto primero, entonces termino. Se prueba con otros precios e infiero que da lo mismo.
Un productor de msica de cumbia, quiere armar un do mixto ( varn y mujer).el productor puede elegir entre 3 cantantes mujeres y 2 cantantes varones Cuntos dos mixtos diferentes puede formar?
Jos Rosa Ana Nancy Ral Jos Ral Jos Ral

100
56
57
3192
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MODELACIN MATEMTICA
Se concibe a la Modelacin como herramienta para el aprendizaje de las matemticas ya que proporciona una mejor comprensin de los conceptos matemticos al tiempo que permite constituirse en una herramienta motivadora en el aula de clase.
El arte de aplicar las matemticas a la vida real" (Mogen, 1991).
La modelacin matemtica potencia el desarrollo de capacidades en el estudiante para posicionarse de manera crtica ante las diferentes demandas del contexto social junto con la capacidad para leer, interpretar, proponer y resolver situaciones problemas. La modelacin matemtica como proceso al interior del aula de clase, retoma su estructura de la modelizacin como actividad cientfica por tanto se espera que el estudiante alcance a desarrollar cierto grado de motivacin y de destrezas frente a dicha actividad.
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MODELACIN MATEMTICA
Proyecto El proceso de modelacin en las aulas escolares del suroeste antioqueo
El Crecimiento Fetal.
Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento Matemtico IV (Elementos de lgebra). Medelln: Instituto Tecnolgico Metropolitano
Durante los primeros meses vida en el vientre de la madre los bebs tiene un crecimiento y un aumento en el peso. La siguiente grfica muestra los valores que un beb en condiciones normales va desarrollando durante su gestacin. Ilustracin
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MATERIALES EDUCATIVOS
Propsito: Analizar la propuesta de los materiales educativos. Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia del uso de materiales educativos como recursos.
Estimulan el aprendizaje
Motivan y generan inters
Estimulan la confianza en el propio pensamiento
Los materiales educativos en el aprendizaje de la Matemtica
Potencian una enseanza activa, creativa y participativa
Modifican positivamente las actitudes hacia la matemtica y su aprendizaje

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Fomentan el pensamiento matemtico

constituye un instrumento bsico en el proceso de aprendizaje para el estudiante y el proceso de enseanza para el docente
es un material impreso para uso individual o grupal del estudiante
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Actividad de seccin central
Actividad orientan uso de TIC
Actividad complementarias
Plantean situaciones problemticas contextualizadas: Situacin generadora de conflicto cognitivo. Textos informativos orientadores y/o de profundidad del conocimiento. Actividades que orienten la reflexin, el anlisis, inferencias, argumentacin e investigacin para el desarrollo de los aprendizajes.
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TALLER PROPUESTA DE CARTELES
CARTEL DE MAPAS DE PROGRESO, CAPACIDADES, INDICADORES Y CONOCIMIENTOS
EN GEOMETRA Y ESTADSTICA-PROBABILIDAD 1er. Ao de Secundaria

MAPAS DE PROGRESO - MATEMTICA

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos. Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos. Interpreta que una variable puede representar tambin un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cundo una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones. Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las representa grficamente y las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un plano. Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersin. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por comprensin. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria Edgar Zavaleta Portillo 108
NUMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRIA
ESTADISTICA Y PROBABILIDADES
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AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA

NMEROS Y OPERACIONES
COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
CAPACIDADES
1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar
CAMBIO Y RELACIONES
estrategias
para resolver problemas 5. utilizar expresiones simblicas 6. Argumentar
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GEOMETRA
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
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DOMINIO DE GEOMETRA _ 1ro. SECUNDARIA

CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTO
GEOMETRA PLANA Polgonos.- Elementos.- Clasificacin.Construccin de figuras. ngulos internos y externos de un polgono.- Suma de ngulos internos.Nocin de rea. Permetros y reas de figuras poligonales. Cuadrado.Rectngulo. GEOMETRA DEL ESPACIO Slidos Geomtricos.- Caractersticas y propiedades.- Poliedros.- Elementos del poliedro. Prisma.- Elementos.- Cubo.Elementos.- Construcciones. Cilindro.- Elementos.- Construcciones. Construccin y medicin de ngulos y segmentos.- Segmento.- Congruencia de segmentos.- Mediatriz de segmento.Angulo.- Clases de ngulos segn medida y posicin.- Bisectriz de un ngulo. Medicin.- Unidades de Longitud, masa y capacidad.- Conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico decimal. Simetra: simetra axial, simetra puntual. Propiedades. Traslacin.- Operaciones de traslacin y rotacin de figuras geomtricas en el plano cartesiano. Propiedades
Construye y mide caractersticas que representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno: segmento, ngulos, polgonos y solidos geomtricos Describe y representa formas bidimensionales y Construccin del tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus significado y uso elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de formas de sus elementos. bidimensionales Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y y solidos geomtricos de su entorno y las describe tridimensionales Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea de en situaciones formas bidimensionales y entre reas de figuras poligonales y problemticas solidos geomtricos. Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros, que involucra superficies y volmenes, seleccionando el instrumento y la estimacin de unidad convencional pertinentes y explica los reas y procedimientos empleados. volmenes de Interpreta el volumen como un atributo medible de un superficies y objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando cuerpos de unidades arbitrarias y convencionales. revolucin Localiza, describe y representa la posicin de simetra, rotacin y traslacin de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional Interpreta y evala rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento.
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DOMINIO DE ESTADSTICA/PROBABILIDADES _ 1ro. SECUNDARIA
CAPACIDADES
INDICADORES
CONOCIMIENTO
ESTADSTICA Ejes de coordenadas Rectangulares.Lectura de puntos.- Interpretacin de puntos. Tablas y graficas.- Interpretacin de graficas. Frecuencia absoluta y relativa. Grfico de barras.- Barra simple.Barra compuesta.- Polgono de frecuencias.- Pictogramas Tablas de distribucin de Frecuencias absolutas.- TDF datos no agrupados.Interpretacin de frecuencias Promedios en datos no agrupados.media aritmtica y ponderada.Mediana.- Moda. AZAR Probabilidad.- Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio de sucesos. Experimento determinstico y aleatorio en situaciones reales. Probabilidad de eventos equiprobables. COMBINATORIA Principio aditivo y principio multiplicativo Para la realizacin de conteos. Grfica de rboles para contar y listar. 111
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables Construccin del estadsticas y los representa mediante grafico de significado y uso barras, tablas de distribucin, histogramas y de polgonos de frecuencia. representaciones Infiere informacin de diversas fuentes presentada grficas y de en tablas y grficos, la comunica utilizando un sucesos en lenguaje informal. situaciones Interpreta y usa las medidas de tendencia central problemticas reconociendo la medida representativa de un que involucra conjunto de datos. distribucin de Identifica sucesos simples o compuestos datos y relacionados a una situacin aleatoria propuesta y experimentos los representa por extensin o por comprensin. aleatorios Determina principios aditivo y multiplicativo de conteos.
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Capacitación Taller - Rutas de Aprendizaje - Área de Matemática - 2014 - Ed

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Edgar Zavaleta Portillo 31.03.

OBJETIVOS DEL TALLER

Con vistas a una finalidad

NOCIN PREVIA: ENFOQUE COMPETENCIAS

Competencia en la prctica Docente

Edgar Zavaleta Portillo

MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Edgar Zavaleta Portillo

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

Qu paradigmas han influenciado en la enseanza y aprendizaje de la matemtica?

Edgar Zavaleta Portillo

MATEMTICA BASADA EN LA LGICA

MATEMTICA BASADA EN LA TEORIA DE CONJUNTOS

MATEMTICA BASADA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ENFOQUE CENTRADO EN PROBLEMAS

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

COMPETENCIA MATEMTICA Caractersticas de la competencia matemtica en la Ruta de Aprendizaje.

Actuacin permanente del sujeto haciendo uso de la matemtica.

Desarrollo de procesos matemticos en diversas situaciones.

Uso de herramientas para describir, explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno.

ESTADISTICA Y GEOMETRIA PROBABILIDADES

Matematizar Representar Comunicar Elaborar Estrategias Utilizar expresiones

DCN 2009 Competencia en Nmero, relaciones y funciones

RUTA DE APRENDIZAJE 2013 Competencia en Nmero y operaciones Competencia en Cambio y relaciones

Situaciones de equivalencia y variacin

Edgar Zavaleta Portillo

DESARROLLO DE CONOCIMIENTO MATEMATICO

contexto real y matemtico

RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS

Edgar Zavaleta Portillo

Componentes: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

Organizador: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

Educacin Bsica Regular

Utilizacin expresiones simblicas, tcnicas y formales

Matematizacin Comunicacin Representacin Elabora estrategias

Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales

Caracterstica funcional del conocimiento

Idoneidad hacia la competencia

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

Propiciar el manejo del lenguaje y herramientas matemticas

EDUCACIN BSICA REGULAR

En el desarrollo de la competencia matemtica, las capacidades interactan en un unidad intencionada.

CAPACIDADES POR GRADOS EN EBR

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

USO DE EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES

ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS

UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS

Usar expresiones y operaciones aritmticas Usar algoritmos Usar construcciones formales

Edgar Zavaleta Portillo

CAPACIDAD GENERAL INDICADORES

Edgar Zavaleta Portillo

Expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso.

Son aspectos consensuados referidos a la dimensin de actuaciones en el sujeto.

Estos se expresan en situaciones simuladas o reales