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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros


estudiantes?
VI
Ciclo

rea Curricular
Matemtica
1. y 2. grados de Educacin Secundaria

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

ndice

Versin 1.0
Tiraje: 57.400 ejemplares
Elaboracin:
Marisol Edith Zelarayan Adauto, Pedro David Collanqui Diaz, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, Olber Muoz Soliz, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje:
Gina Patricia Paz Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
Colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, Hugo Luis Tmara Salazar, Marlene Valdez Damian, Daniel
Marcos Chirinos Maldonado, Rosa Luz Jaruko Yamamoto, Mara Torres Veliz, Luis Hurtado Mondoedo, Manuel ngel Nuez Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea
Soto Torres.
Fotografa:
Victor Wilfredo Jacinto Ayala, Hayde Pumacayo Condori, Marisol Quispe Snchez.
Ilustraciones:
Oscar Pablo Casquino Neyra, Hayde Pumacayo Condori.
Diseo y diagramacin:
Hayde Pumacayo Condori.
Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-02681
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

Presentacin............................................................................................................................Pg. 5
Introduccin.............................................................................................................................. Pg. 7
1. Fundamententos y definiciones ..................................................................................................... 8



2.

1.1 Por qu aprender matemtica? ........................................................................................... 8


1.2 Para qu aprender matemtica?.......................................................................................... 10
1.3 Cmo aprender matemtica?................................................................................................ 12
Competencias y capacidades ........................................................................................................ 16
2.1 Competencias matemticas.................................................................................................... 19
2.1.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad................................. 19
2.1.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,


equivalencia y cambio.................................................................................................... 21
2.1.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
y localizacin................................................................................................................... 23
2.1.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.................................................................................................................. 26
2.2 Capacidades matemticas ..................................................................................................... 29
2.2.1
Matematiza situaciones................................................................................................. 29
2.2.2 Comunica y representa ideas matemticas................................................................ 30
2.2.3 Elabora y usa estrategias............................................................................................... 32
2.2.4 Razona y argumenta generando ideas matemticas................................................ 33
2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el VI ciclo? ......................................................... 34
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad................................. 34
2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad................................. 40
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.................................................................................................... 42
2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.................................................................................................... 48
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
y localizacin................................................................................................................... 50
2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin 56

2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos


e incertidumbre............................................................................................................... 58
2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre............................................................................................................... 64
2.4 Campos temticos........................................................................................................................... 65
3. Orientaciones didcticas ................................................................................................................ 66
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad ..................................................................................................... 66
3.1.1 Situaciones didcticas de Brousseau............................................................................ 66
3.1.2 Prcticas en laboratorio de matemtica...................................................................... 73
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos....................................................................... 77
3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica............................................ 79

Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.

3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente


en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio........................................................ 85
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica............................... 85
3.2.2 Empleo de la cruz demostrativa.................................................................................... 91

Presentan:

3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente


en situaciones de forma, movimiento y localizacin............................................................. 94
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra....................................... 94
3.3.2 El dibujo y la construccin.............................................................................................. 98

Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.

3.3.3 La Uve de Gowin............................................................................................................. 103

3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia acta y piensa matemticamente


en situaciones de gestin de datos e incertidumbre ........................................................... 105

3.4.1 La investigacin escolar...................................................................................... 105

Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de


la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.

Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.


Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

Mapas de progreso............................................................................................................................... 112


Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 116

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su


combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso


y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.

Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los


estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.

Introduccin
El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? El qu
ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculen sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores
capaces de asumir responsabilidades en la conduccin de la sociedad, en ese sentido la
educacin matemtica debe ser un medio para tales propsitos. Por ello, es importante
reconocer tu rol como agente mediador, orientador y provocador de formas de actuar y
pensar durante las actividades matemticas. Conscientes de la responsabilidad que tienes
con tus estudiantes, te brindamos el presente fascculo como una herramienta pedaggica.
Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual orienta
el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemticas.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: La fundamentacin, que est redactada en torno al por qu y para qu
aprender matemtica.
Captulo II: La organizacin curricular por competencias, considerando en ella los
estndares de aprendizaje, el cual expresa la metas de aprendizaje para el VII ciclo.
Captulo III: Orientaciones didcticas que ofrecen propuestas para promover el logro de
aprendizajes con la matemtica.
La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemtico


adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera de los
aspectos mencionados.

1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Vivimos en un escenario de constante cambio
e incertidumbres que requieren una cultura
matemtica
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad
humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales
o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observan formas,
patrones, estructuras, redes, grafos, dibujos y otros, que debemos
entender si pretendemos alcanzar un equilibrio con la naturaleza,
y somos nosotros quienes desarrollamos estos saberes y
conocimientos en base a la experiencia y la reflexin.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del
mundo moderno sin entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto,
su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con
caractersticas simblicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l.
La presencia de la matemtica en nuestra vida diaria, en
aspectos sociales, culturales y de la naturaleza es algo
cotidiano, pues se usa desde situaciones tan simples y
generales como cuantificar el nmero de integrantes de la
familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la
casa a la escuela, o ir de vacaciones, hasta situaciones tan
particulares como esperar la cosecha de este ao sujeta al
tiempo y los fenmenos de la naturaleza, hacer los balances
contables de negocios estableciendo relaciones entre variables
de manera cuantitativa, cualitativa y predictiva, o cuando
practicamos juegos a travs de clculos probabilsticos de

La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera


que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra
cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad contempornea, esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades
bsicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con su entorno,
con el mundo del trabajo, de la produccin, el estudio y entre otros.

Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la


base para el progreso de la ciencia y la
tecnologa
En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran
progreso, invade hoy ms que nunca la prctica total de
las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente
humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los
periodos de la historia, de tal manera que la enseanza
de una matemtica acabada, y pensada para un mundo
ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como
producto de la construccin humana y con mltiples
aplicaciones.
Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no
representan un patrimonio nicamente apreciable
en la fsica, ingeniera o astronoma, sino que han
desencadenado progresos espectaculares en otros
campos cientficos. Especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos estudian tratados de teora de la
probabilidad, la sociologa, la lingstica y otra gran parte de las humanidades usan la
matemtica, que camuflada con el nombre de cliometra, se ha infiltrado en el campo
histrico. Existen tantas evidencias, que los ms ilustres pensadores y cientficos han
aceptado sin reparos que en los ltimos aos se ha estado viviendo un acusado periodo
de apreciacin de la matemtica.
Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.

Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar


decisiones
El desarrollo de una sociedad democrtica requiere de
ciudadanos participativos capaces de tomar decisiones
responsables. Esto implica superar problemas que no
son exclusivamente los de orden poltico y econmico. Un
aspecto importante, que atraviesa cualquier proceso de
democratizacin, es el de la distribucin equitativa del poder.
Ella implica mayores canales de participacin de la poblacin
en la toma de decisiones en todos los niveles.
Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos
matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la
sociedad, en la construccin de una democracia real. Por una
parte, existe una tendencia a fundar el poder en la matemtica,
en la demostracin, en la invocacin al razonamiento y hasta
la intimidacin por la actividad matemtica. Por otro lado,
mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones
se toman en nombre de la racionalidad, el uso ptimo y conveniente. Sin embargo,
esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la
poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la poltica, entendida
en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es
la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder
su derecho a la decisin.
Finalmente, es importante considerar que toda persona est dotada para desarrollar
aprendizajes matemticos de forma natural; y que sus competencias matemticas se
van desarrollando de manera progresiva en la educacin formal y no formal. Asimismo,
decimos que la persona redescubre y construye sus conocimientos cientficos con
la ayuda de la matemtica en el sentido que las disciplinas cientficas usan como
lenguaje y representacin de lo factual los cdigos, procesos y conceptos de un cuerpo
de conocimiento matemtico.

1.2 Para qu aprender matemtica?


La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar
e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,
cuantificar, medir hechos y fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella.

10

En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para


convertirse en una manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de los
nmeros, es acercarse a ella en la visin de un pensamiento organizado, formalizado
y abstracto, capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad, discriminndolas
de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes
cotidianas.
El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico
resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos,
entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas
matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral 2013). Por ello, en nuestra
prctica, para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de los fundamentos
de la matemtica y la prctica exclusiva de los matemticos y entender que se trata de
aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar,
construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemticos que provienen de un
contexto cotidiano, social, laboral o cientfico, entre otros. A partir de ello, se espera que
los estudiantes aprendan matemtica en diversos sentidos:
Funcional, ya que encontrar en la matemtica herramientas bsicas para su desempeo social y la toma
de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de
destacar aqu la contribucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como: los fenmenos polticos,
econmicos, ambientales, de infraestructuras, transportes, movimientos poblacionales; los problemas del
trfico en las ciudades; la necesidad y formacin de
profesionales cualificados; los suministros bsicos; el
diseo de parques y jardines; la provisin de alimentos; la economa familiar o la formacin en cultura matemtica de las nuevas generaciones.
Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras
conceptuales, procedimientos y estrategias cognitivas tanto particulares como
generales, caractersticas de un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y
divergente.

En este sentido, la matemtica posee unos valores formativos


innegables, tales como:

La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de


determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva,
potenciar el razonamiento y la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
la tendencia a la exhaustividad, el inconformismo, la curiosidad, la persistencia,
la incredulidad, la autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la
sistematicidad, etc.

11

La utilidad para promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones


y regularidades, que combinados generan resultados eficaces y bellos para
muchos; la matemtica ha de promover el uso de esquemas, representaciones
grficas, fomentar el diseo de formas artsticas, la apreciacin y creacin de
belleza.

La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se


observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos, incluso de
manera artstica.

La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,


identificacin y resolucin de problemas.

La honestidad, pues no se puede engaar a otros sin engaarse uno mismo.


Eso en matemtica no se puede, las falsedades no tienen lugar en un ambiente
matemtico.

Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que


est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo
dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado la vida del ciudadano
moderno.
Por ejemplo, en el
chas
campo biolgico, mu
as
tic
rs
cte
ra
de las ca
iento
heredadas en el nacim
de
er
ev
no se pueden pr
lor de
antemano: sexo, co
estatura,
r,
ce
na
al
so
pelo, pe
permite
etc. La probabilidad
rsticas.
cte
ra
ca
describir estas

Enseanza

Todas las profesiones requieren una base de conocimientos


matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura,
la fsica, la estadstica o la ingeniera, la matemtica es
imprescindible.
En la prctica diaria de las ciencias se usa la matemtica.
Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son
esencialmente los conceptos matemticos.

1.3 Cmo aprender matemtica?


Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa
social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica matemtica
escolar no est motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente
por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica
como proceso es ms importante que la matemtica como un producto terminado.
En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la
intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento
de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque
adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs
de, sobre y para la resolucin de problemas.

12

A travs de la resolucin de problemas y del entorno del estudiante,


porque esta permite construir significados, organizar objetos matemticos
y generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la
actividad humana.

Sobre la resolucin de problemas, porque explica la necesidad de
reflexionar sobre los mismos procesos de la resolucin de problemas como:
la planeacin, las estrategias heursticas, los recursos, procedimientos,
conocimientos y capacidades matemticas movilizadas en el proceso.

Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes
de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido la
resolucin de problemas es el proceso central de hacer matemtica, y de
esta manera vive como un proceso ms que como un producto terminado
(Font 2003), asimismo es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad de la matemtica en diversas situaciones.

"A travs de"


Enfoque
centrado en la
resolucin de
problemas

Actuar y pensar
matemticamente

"Sobre la"

Resolucin de
problemas

"Para la"

Aprendizaje
13

La resolucin de problemas como expresin adquiere


diversas connotaciones, ya que puede ser entendida
como una competencia que implica un proceso
complejo; una capacidad, que involucra movilizar
conocimientos y procesos de resolucin para un fin
de aprendizaje ms superior; una estrategia en la
caracterstica que muestra fases y procesos que le dan
identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a
continuacin expresaremos la resolucin de problemas
como un enfoque, que orienta y da sentido a la
educacin matemtica, en el propsito que se persigue
de resolver problemas en el actuar y pensar matemticamente para orientar el proceso
de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.
En nuestro sistema educativo, este enfoque de resolucin de problemas orienta la
actividad matemtica en la escuela, de tal manera que le permite al estudiante situarse
en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando
la prueba de diversos caminos de resolucin, el anlisis de estrategias y formas de
representacin, la sistematizacin y comunicacin de los nuevos conocimientos, entre
otros.

Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la resolucin


de problemas implica la adquisicin de niveles crecientes de capacidad
en la solucin de problemas por parte de los estudiantes, lo que les
proporciona una base para el aprendizaje futuro, para la participacin
eficaz en sociedad y para conducir actividades personales. Los
estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido en nuevas
situaciones. El estudio centrado en la resolucin de problemas por parte
de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para
emplear el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales,
para enfrentar desafos en la vida.

Problemas en
diversos contextos

Rasgos mas importantes


del enfoque

Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:


La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos,


pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los estudiantes
desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemtico, si le
encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer relaciones de funcionalidad
matemtica con situaciones de diversos contextos.
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias
y capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas, que los
estudiantes desarrollan competencias y capacidades matemticas.

Una situacin
se describe
to
como un acontecimien
da
le
e
qu
significativo
to de
marco al planteamien
d,
da
problemas con canti
.
etc
,
ma
regularidad, for
Por ello, permite dar
ad
sentido y funcionalid

y
ias
nc
rie
pe
ex
a las
s
co
ti
tem
ma
conocimientos
que desarrollan los
estudiantes.

14

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La


resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones
entre entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos,
estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos
y representaciones matemticas.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de
los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafos
genuinos para los estudiantes, que los involucren realmente en la
bsqueda de soluciones.

Matemtico

Resolucin
de
problemas
CiEntfico

Social

Un problema
es un desafo, reto o
dificultad a resolver
y para lo cual no se
o
conoce de anteman
una solucin.

El enfoque
es el punto
de partida
para ensear
y aprender
matemtica

La resolucin de
problemas debe de
plantearse en situaciones
de contextos diversos
lo que desarrolla
el pensamiento
matemtico.
La resolucin de
problemas orienta
al desarrollo de
competencias y
capacidades matemticas.
Sirve de contexto para
comprender y establecer
relaciones entre
experiencias, conceptos,
procedimientos y
representaciones
matemticas.
Los problemas deben
responder a las
necesidades e intereses
de los estudiantes.

ECONMICO

15

2. Competencias y capacidades
Nuestros
adolescentes necesitan enfrentarse a retos
que demanda la sociedad, con la finalidad de que se
encuentren preparados para superarlos, tanto en la
actualidad como en el futuro. En este contexto, la educacin
y las actividades de aprendizaje deben orientarse a que los
estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto
de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la
comprensin, construccin y aplicacin de una matemtica para la
vida y el trabajo.
Los estudiantes a lo largo de la Educacion Bsica Regular
desarrollan competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tenga disponibles y
considere pertinentes a la situacin (Minedu 2014). Tomando como base esta concepcin
es que se promueve el desarrollo de aprendizajes en matemtica explicitados en cuatro
competencias. Estas, a su vez, se describen como el desarrollo de formas de actuar y
de pensar matemticamente en diversas situaciones.
Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en
mostrar predileccin por:

16

Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus


conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos
especficos de la matemtica, hasta el uso de variables convencionales y
lenguaje funcional.

Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en


este aspecto es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.

Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema


dado.

Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y


abstenerse de usar la matemtica cuando esta no es aplicable.

Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.

De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades


mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin, en los que estn involucrados
procesos como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la
base de cuatro situaciones. La definicin de estas cuatro situaciones se sostiene en
la idea de que la matemtica se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar los fenmenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de
cada situacin (OECD 2012). En este sentido, la mayora de pases han adoptado una
organizacin curricular basada en estos fenmenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemticos propios de cada
situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en
muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas
matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de
equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas,
desde la geometra.

17

Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.
Por tanto, las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se
describen como actuar y pensar matemticamente, lo que debe entenderse como usar
la matemtica para describir, comprender y actuar en diversos contextos; una de las
caractersticas en ellas el plantear y resolver problemas.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

MATEMTICA

2.1 Competencias matemticas

competencia

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente
infinitas. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo
inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios, etc. En el mbito
tcnico profesional; los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento
humano; los bilogos desarrollan algoritmos informticos para mapear el genoma
humano; los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC.
FIGURA1: EVOLUCIN DE LA ENFEREMEDAD DEL DENGUE

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica


desarrollar modelos de solucion numrica, comprendiendo el sentido numrico y de
magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de
diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.
FIGURA1: EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE

12 3 4 5 6 7 8 9

DAS DE ENFERMEDAD
TEMPERATURA
EVENTOS CLNICOS
POTENCIALES

40

Shock
Hemorrgico

Deshidratacin

Reabsorcin
de lquidos

Falla de rganos

CAMBIOS DE
LABORATORIO
SEROLOGA
Y VIROLOGA

Hematocrito
IgM/lgG

Viremia

Curso de la enfermedad

Fase febril

Fase crtica

Fase de recuperacin

Adapted from WCL yp, 1980 by Hung NT, Lum LCS, Tan LH

https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/

18

19

Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas las


que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Esto involucra la comprensin del significado de los nmeros y sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, as como el significado de las operaciones
y cmo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

Comunica y representa ideas


matemticas

Matematiza situaciones

Expresar problemas
diversos en modelos
matemticos
relasionados con
los nmeros y
operaciones.

CUNTO SE GANA POR RECICLAR?


Precios
por kilo

Metal:

Cartones:

S/. 0.30

S/. 0.30

Razona y argumenta
generando ideas matemticas

S/. 0.60

S/. 0.90

Botellas de plstico:

S/. 1.50

5%
Formal

Justificar y validar conclusiones,


supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en significados y
propiedades de los nmeros y
operaciones.

Lata:

Papel blanco:

S/. 20.00

Papel de color:

Expresar el significado de
los nmeros y operaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferente
respresentaciones y lenguaje
matemtico.

95%
Informal

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas,
procedimientos de clculo,
comparacin, estimacin,
usando diversos recursos para
resolver problemas.
Elabora y usa estrategias

La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos


permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real. Por su parte, The
International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada 2000) menciona
que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos, creencias,
disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y habilidades
para resolver problemas que las personas necesitan para participar eficazmente en
situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.

20

Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes


asociados a la idea de cantidad, siendo algunas caractersticas las siguientes:

Conocer los mltiples usos que les damos.

Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de cantidades.

Comprender y usar los nmeros en sus variadas representaciones.

Emplear relaciones y operaciones basadas en nmeros.

Comprender el sistema de numeracin decimal.

Reconocer patrones numricos.

Utilizar nmeros para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real.

Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.

competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.

En nuestro alrededor se manifiestan diversos


fenmenos que tienen caractersticas
de cambio, pudindose reconocer,
por ejemplo, cmo ciertos organismos
van variando a medida que crecen, el
movimiento de flujo y reflujo de las mareas,
los ciclos de empleabilidad en un sistema
econmico, los cambios climticos regidos
por las estaciones, fluctuaciones burstiles,
el cambio de temperatura a lo largo del Adaptacin: https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilanciaepidemilogica/eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
da, crecimiento de la poblacin respecto al
tiempo (aos), tiempo de distribucin de un producto, costo para inmunizar al x por
ciento de una poblacin contra una epidemia, velocidad de un mvil en movimientos,
uniformemente acelerados o retardados, recibos de la luz, agua o telfono en funcin
del gasto, el movimiento de un cuerpo en el espacio, o cmo ha evolucionado en los
ltimos aos la preferencia del pblico frente a un producto con determinada campaa
publicitaria.
En este sentido, aprender progresiones, ecuaciones y funciones relacionadas a estas
situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos
contextos haciendo uso de la matemtica.

21

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,


equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretacin y
generalizacin de patrones, la comprensin y el uso de igualdades y desigualdades, y la
comprensin y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensin se logra usando
el lenguaje algebraico como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de
la vida real.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas,
que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante,
esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear
esquemas de representacin para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma
que se reconozca un regla de formacin, condiciones de equivalencia o relaciones
de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y estrategias heursticas para
resolver problemas, as como expresar formas de razonamientos que generalizan
propiedades y expresiones algebraicas.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

Asociar problemas
diversos con modelos
que involucran patrones,
igualdades, desigualdades
y relaciones.
EMPRESAS DEBERN INFORMAR A BANCOS SOBRE LOS LTIMOS SEIS SUELDOS DE L

Gobierno reglamenta
medidas que bloquear
retiro parcial de la CTS
Cunto puede retirar
Quines pueden recibir?

.4 horas
Trabajadores que laboran
al da o 20 horas
semanales como mnimo.

Expresar el significado
de patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.

Segn los bancos, el 97% de las cuentas no cumple con los


requisitos para poder disponer de la CTS en mayo del 2011.

.rgimen
Trabajadores que no pertenecen al
.pblicas
Trabajadores de empresas
de contrato administrativo
sujetas al rgimen
de servicio (CAS).

laboral de la actividad privada.

En el 2011

Desde mayo hasta el fin del vnculo laboral, podra disponer del 70% del excedente
de seis remuneraciones brutas
EJEMPLO
y en su
Si su
cuenta
CTS tiene
remueracin
depositado
bruta es de

S/. 1.000

Justificar y validar conclusiones,


supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en leyes que
rigen patrones, propiedades
sobre relaciones de igualdad y
desigualdad y las relaciones.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas

S/. 10.000

La parte intangible
de ls CTS ser el importe
de seis remuneraciones
brutas...
Fuente: Ministerio de Trabajo

Por lo
Por
lo que
quelala
cantidad de
cantidad
delibre
libre
disposicin sera:
disposicin
sera:

...+30%
del saldo

S/. 6.000

S/. 1.200

S/. 2.800

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
regularidad,
equivalencia y
cambio.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
Elabora y usa estrategias

Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestacin de cambio en


fenmenos reales, en los que es posible identificar dos o ms magnitudes y estudiar la
forma como varan para tener una comprensin y control de ellos a partir de establecer
relaciones permanentes o temporales entre dichos fenmenos.

22

Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes


asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas caractersticas:

Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos, incluidos


los propiamente matemticos.

Expresar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a procesos de


generalizacin.

Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situacin.

Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones


algebraicas.
Comunica y representa ideas
matemticas

Matematiza situaciones

De acuerdo con el Dr. Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemtico
avanzado y comprende las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio,
por un lado, y los procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integracin de
los dominios numricos, desde los naturales hasta los complejos, conceptos de
variable, funcin, derivada e integral; asimismo sus representaciones simblicas, sus
propiedades y el dominio de la modelacin elemental de los fenmenos del cambio.
(Dolores, Guerrero, Martnez y Medina 2002: 73).

Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.

Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo


real, con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones.

competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.

A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para


enfrentarnos a problemas espaciales. A travs de estas, vamos construyendo un
conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. As, por ejemplo,
montar una bicicleta, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un equipo de msica o
poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones, palabras
que expresan referentes de direccin de arriba y abajo, adelante y atrs, etc., objetos
fsicos entre otros.
Asimismo, muchos descubrimientos clsicos y procedimientos cotidianos de la ciencia
se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geomtricos, por
ejemplo, uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna, el modelo de la
doble hlice de Watson de la estructura del ADN. Otro aspecto a considerar es que en las
ltimas dcadas, se est experimentando una abundancia de informacin con el apoyo
de tecnologas: sensores (como sismgrafos e hidrfonos de alta resolucin), dispositivos

23

(como el mar profundo y las tecnologas de perforacin de ncleos de hielo), satlites


de muestreo (incluyendo imgenes multiespectrales y sistemas de posicionamiento
global GPS), y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el sumergible Alvin). Esto
ha involucrado el desarrollo y la prctica de pensamiento espacial por ejemplo, mapas,
tcnicas de anlisis (anlisis de superficie de tendencia), y sistemas de representacin
(diagramas espectrales).
En este sentido, aprender geometra relacionada a estas situaciones desarrolla en el
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica.
La competencia acta y piensa en situaciones de forma, movimiento y localizacin
implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la
interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades de las formas y cmo estas
se interrelacionan, as como la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversas
problemas.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas, que
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geomtrico, emplear variadas
representaciones que describan atributos de forma, medida y localizacin de figuras
y cuerpos geomtricos, emplear procedimientos de construccin y medida para
resolver problemas, as como expresar formas y propiedades geomtricas a partir de
razonamientos.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

Comunica y representa ideas


matemticas

Matematiza situaciones

Asociar problemas diversos


con modelos referidos a
propiedades de las formas,
localizacin y movimiento
en el espacio.

Justificar y validar conclusiones,


supuestos, conjeturas e hiptesis
respecto a las propiedades de las
formas, sus transformaciones y
la localizacin en el espacio.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas

24

Expresar las propiedades de


las formas, localizacin y
movimiento en el espacio,
de manera oral o escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999), Moreno


(2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner (1987), han llevado a reconocer que el
aprendizaje de la geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos
del desarrollo cognitivo:

Los procesos cognitivos de visualizacin, as Gutirrez (1996) en relacin a la


enseanza de la geometria define la visualizacin como la actividad de razonamiento
basada en el uso de elementos visuales o espaciales.

Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del


razonamiento est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin (Godino
y Recio, citados por Bressan 1998).

Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.

Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de


habilidades de dibujo y construccin.

Lo expuesto anteriormente ponede manifiesto la importancia de promover aprendizajes


asociado a la idea de formas, posicin y movimiento. Algunas caracteristicas son:

Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos


y posiciones para distintas relaciones y referencias.

Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales.

Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que los
reconozcan o los dibujen.

Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre


su validez.

Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando


unidades convencionales.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas y
procedimientos de localizacin,
construccin, medicin y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
Elabora y usa estrategias

25

En este sentido, aprender estadstica relacionada a estas situaciones desarrolla en el


estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre implica desarrollar progresivamente formas cada vez ms especializadas
de recopilar, y el procesar datos, as como la interpretacin y valoracin de los datos, y
el anlisis de situaciones de incertidumbre.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas que
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadstico, emplear variadas
representaciones que expresen la organizacin de datos, usan procedimientos
con medidas de tendencia central, dispersin y posicin, as como probabilidad en
variadas condiciones; por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados
en la estadstica y la probabilidad para la toma de decisiones.

26

Asociaro problemas
diversos con modelos
estadsticos y
probabilsticos.
Temperaturas de ms de 30 grados
Con 30C o ms
35

35

Expresar el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y
lenguaje matemtico.

Ciudades con menos de 30C


Temperatura mxima

34

33

32

31

31

21

22

Temperatura mnima
30

29

21

21

28 28

27

20

7
PUNO

MOQUEGUA

14
TRUJILLO

LIMA

21

19
TINGO MARA

22

CHIMBOTE

TUMBES
Tumbes

22

PUERTO
MALDONADO

21

PUCALLPA

20

CHICLAYO

23

TACNA

26
22

IQUITOS

Nos encontramos en la actualidad en un


contexto de una sociedad cambiante e
impredecible, en la que estamos avanzando a
pasos agigantados tanto en el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, por ello contamos con
las TIC cada vez ms potentes, reconocemos
sistemas de transporte y procesos de
comunicacin altamente eficientes, lo que
ha trado como consecuencia que estamos
enfrentados a un mundo saturado de
http://focoblanco.com.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidades-de-fenomeinformacin y datos. Es en este contexto en que
no-climatico-el-nino-para-america-del-sur/
nos ha tocado vivir, que nos sentimos inseguros
sobre cul es la mejor forma para tomar desiciones; por ejemplo, nos enfrentamos a
resultados electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan cadas
en los mercados de valores, tenemos condiciones metereolgicas cuyas previsiones no
son fiables, predicciones de aumento o disminucin del crecimiento de la poblacin,
los modelos econmicos que no muestran una constante y, por tanto, no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo.

Comunica y representa ideas


matemticas

Matematiza situaciones

PIURA

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.

CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

TARAPOTO

competencia

Cajamarca

LEYENDA

Iquitos

Piura

Parcialmente
nublado y brillo
solar
Chiclayo

Parcialmente
nublado y brillo
solar

Ucayali

Hunuco

Lluvias
ligeras a
moderadas

Trujillo

Justificar y validar concluciones,


supuestos, conjeturas e
hiptesis, respaldados en
conceptos estadsticos y
probabilsticos.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas

Madre de Dios

Lima

Cusco

Puno

Ica
Arequipa
Tacna

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas y
procedimientos para la
recoleccin y procesamiento
de datos y el anlisis de
problemas en situaciones de
insertidumbre.
Elabora y usa estrategias

Investigaciones en el campo de la estadstica, como Holmes (1980); destacan que la


estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos,
pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002),
el pensamiento estadstico es el proceso que debera tener lugar cuando la metodologa
estadstica se encuentra con un problema real.
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados;
puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin
de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia
de los estadsticos profesionales. Tampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la
representacin grfica, ya que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que
se pretende es proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin
estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que
las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de
comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar
sus opiniones respecto a tales.

27

Desarrollar una comprensin de los conceptos bsicos de probabilidad y estadstica,


sus alcances y limitaciones, la confianza y la experiencia, escribir y hablar de ellos.

Interpretar informacin estadstica presentada en una variedad de formas y para


comunicar su interpretacin por informe escrito u oral.

Apreciar que los datos son adecuados para el anlisis estadstico, se aplican
tcnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base
de ellos.

Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigacin prctica.

Ser conscientes de la importancia de la informacin estadstica en la sociedad.

Adquirir una base de conocimientos, habilidades y comprensin adecuada a las


aplicaciones de la probabilidad y la estadstica todos los das.

2.2 Capacidades matemticas


Capacidad 1 Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situacin, en un modelo
matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
acuerdo a la situacin que le dio origen.

Familiar

Evala
el modelo matemtico
Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la
situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario

Usar y aplicar
el modelo a otras situaciones
Econmico

Social

modelo
matemtico

Identifica qu elementos o variables


del modelo lo hacen aplicable a otras
situaciones

Identificar
datos y condiciones de la situacin
Cientfico ... y otros

Por ello, esta capacidad implica:


Reconocer caractersticas, datos, condiciones y variables de la situacin que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas conocido como un
modelo matemtico, de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.

28

Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las


que puede ser aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.

Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en


relacin a una nueva situacin o al problema original, reconociendo sus alcances y
limitaciones.

29

La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,


resaltando la relevancia del modelo matemtico1, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen como
interactan dichos elementos; haciendo ms fcil la manipulacin o tratamiento de la
situacin (Lesh y Doerr 2003).

Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama sagital,


en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano, la relacin de
la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado, reconociendo
que todas estas representaciones muestran la misma relacin.
A continuacin se presentan ejemplos de los diferentes tipos de
representacin.

Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas

Para
nificado
la construccin del sig
de los conocimientos
endable
matemticos es recom
licen
rea
tes
ian
que los estud
as
ers
div
en
n
y transite
rtiendo
representaciones, pa
n
so
de aquellas que
gar a las
vivenciales hasta lle
s.
lica
b
sim
o
grficas

Diferentes formas de representar

Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en


forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC, y transitando de una
representacin a otra.

Elabora diversas representaciones


y las conecta

Representacin
pictrica

Representacin con
material concreto

Dibujos e conos.

Representacin
grfica

Estructurados:
bloques lgicos,
Tangram, cubos,
cuentas, etc.
No estructurados:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.

Comprende ideas
matemticas

Tablas de
conteo, listas,
cuadros de
doble entrada,
etc.

Representacin
vivencial

Se expresa con lenguaje


matemtico

Acciones motrices:
Juegos de roles y
dramatizacin.

Representacin
simblica

Smbolos,
expresiones
matemticas.

Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)

La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido


matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.

30

1. Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un modelo,
el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003.

El manejo y uso de las expresiones y smbolos matemticos que constituyen el lenguaje


matemtico se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construccin
de conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones
y relaciones, los va expresando de forma coloquial al principio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales
que permitan expresar con precisin las ideas matemtica, las que responden a una
convencin.

31

Capacidad 4 Razona y argumenta generando


ideas matemticas

Capacidad 3 Elabora y usa estrategias


Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de
problemas, incluidos los matemticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de
solucin, monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de
resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usados de manera
apropiada y ptima.

Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica


mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo) , as como
el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin
de situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas,
establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar
nuevas conexiones e ideas matemticas.

Verifica y valida supuestos,


conjeturas, hiptesis usando
argumentos

Valora estrategias,
procedimientos y
recursos.

Inductivo
Formas de
razonamiento

Elabora y usa
representaciones,
considerando el uso
de TIC

Abductivo

Resolucin de
problemas

Prueba con ejemplo,


contraejemplos, de
forma inductiva o
deductiva.

Explica, sigue
argumentos,
construye,
defiende y refuta
argumentos

Plantea supuestos,
conjeturas e hiptesis
Elabora un plan de
solucin

Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guan el


proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
de procedimientos matemticos, estrategias heursticas, de manera pertinente y
adecuada al problema planteado.
Por ello, esta capacidad implica:

32

Deductivo

Elaborar y disear un plan de solucin.

Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heursticas, de


clculo mental o escrito).

Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es


decir, reflexionar sobre su pertinencia y si le es til.

Basados en la percepcin,
analoga, induccin, etc.

Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:


Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.

Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.

Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.

Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.

33

Desarrollar esta competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones
orientadas a resolver problemas como por ejemplo de aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, usando referencias que implican el uso del
signo, as como de potenciacin en diferentes contexto.

Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos que dan respuesta al problema.
Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con
respecto al significado del nmero entero, racional, el porcentaje y sus operaciones empleando trminos particulares como por ejemplo: razn, porcentaje, fraccin equivalente, mnimo comn mltiplo; base, exponente etc. Por otro lado, los estudiantes sern
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el
problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes,
proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Tambin contribuye en la medida
que se generan los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales,
los incrementos bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas
a exponentes positivos o negativos, as como las propiedades de las operaciones con
nmeros enteros y racionales.

34

2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de


cantidad

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin


referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros
grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales
e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters
simple y compuesto. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y
condiciones que estableci ayudaron a resolver la
situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas las relaciones entre las
propiedades de los nmeros irracionales, notacin
cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemtica,
usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan
de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para calcular y estimar
tasas de inters, operar con nmeros expresados
en notacin cientfica, determinar la diferencia entre
una medicin exacta o aproximada, con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin
o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones referidas a conceptos y propiedades
de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso
de sus conocimientos matemticos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas
en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o
descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos
y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente
a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas4, su comprensin sobre las propiedades
de las operaciones con nmeros enteros y racionales,
y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos
en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y
siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de
una misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin y resolucin de problemas empleando
estrategias heursticas, procedimientos para calcular y
estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y
notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo
y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo
de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en una argumentacin.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas
referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos
cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales,
fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos1y
multiplicativos2. Determina en qu otras situaciones es aplicable.
Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin
sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales
y porcentajes y la nocin de potencia; compara y estima la
masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin
de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con grficos
y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando
estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin
con porcentajes usuales3 y nmeros naturales, fracciones y
decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa
de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en
distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas, y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.

1. Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.


2. Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
3. (10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
4. Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.

VII CICLO

VI CICLO

V CICLO

Estndares (mapa del progreso)

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el


VI ciclo?

35

MATEMATIZA SITUACIONES

2.o grado sec.

Elabora un organizador de informacin


relacionado a la clasificacin de las
fracciones y decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones porcentuales.
Representa aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos empleando
diagramas, grficos entre otros.

Representa aumentos o descuentos porcentuales


empleando diagramas o grficos.
Expresa en forma oral o escrita, el aumento o
descuento porcentual, expresando el significado
del porcentaje.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes
ms usuales en diversos contextos de la vida diaria
(recetas, distancias, ofertas, etc.).
Representa en forma concreta, pictrica, grfica y
simblica porcentajes ms usuales.

5. Por ejemplo: situaciones duales: ganancias-perdidas, ingresos-reintegros; y situaciones relativas con: temperatura, numero de ndices, cronologa.

Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.


Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
Expresa la duracin de eventos, medidas
de longitud, peso y temperatura considerando mltiplos y submltiplos, C, F, K

Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes.

Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin


entre otros dos.
Expresa la equivalencia de nmeros
racionales (fracciones, decimales,
potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, grfico y otros.

Representa en forma concreta, grfica y simblica


los significados de las fracciones y sus operaciones
(divisin con fracciones)

Representa de diversas formas la fraccin de un conjunto


Representa el orden en la recta numrica de
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los nmeros
fracciones y decimales.
decimales hasta el milesimo y fraccin decimal en diversos
contextos de la vida diaria (recetas, distancias, ofertas, etc.). Expresa las caractersticas de las fracciones
Expresa en forma concreta, grfica y simblica las relaequivalentes, propias e impropias.
ciones de comparacin y orden de nmeros decimales y
Expresa las medidas de peso y temperatura,
fraccin decimal.
Representa en forma concreta, pictrica, grfica y simblica
entre otros, con expresiones decimales haciendo
de nmeros decimales hasta el milsimo y sus equivalenuso de la estimacin.
cias.
Representa en forma concreta, grfica y simblica, los
significados de la multiplicacin y divisin con decimales.
Describe la comparacin y orden de los decimales hasta
el milsimo en la recta numrica, en el tablero posicional y
segn el valor posicional de sus cifras.

3.o grado sec.

Evala si los datos y condiciones


que estableci ayudaron a resolver el problema.

Selecciona informacin de fuentes,


para obtener datos relevantes y
los expresa en modelos referidos
a tasas de inters simple.
Compara y contrasta modelos
de tasas de inters simple al vincularlos a situaciones de decisin
financiera.

Identifica dos o ms relaciones


entre magnitudes, en fuentes de
informacin, y plantea un modelo
de proporcionalidad compuesta.
Diferencia y usa modelos basados
en la proporcionalidad compuesta
al resolver y plantear problemas.

Organiza, a partir de fuentes de


informacin, magnitudes grandes
y pequeas al plantear modelos
con notacin exponencial, mltiplos y submltiplos del S.I.
Reconoce la pertinencia de modelos en determinadas situaciones
que expresan relaciones entre
magnitudes

3.o grado sec.

Elabora un organizador relacionado a la


fraccin, el decimal y el porcentaje.
Emplea expresiones como capital, monto,
inters, y tiempo en modelos de inters
simple.
Describe la variacin porcentual en
intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.

Expresa relaciones entre magnitudes


proporcionales compuestas empleando
ejemplos.
Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o ms relaciones
directa e inversamente proporcionales
entre magnitudes.
Expresa de forma grfica y simblica
nmeros racionales considerando los
intervalos.
Emplea la recta numrica y el valor
absoluto para explicar la distancia entre
dos nmeros racionales.

Expresa rangos numricos a travs de


intervalos.
Expresa intervalos en su representacin
geomtrica, simblica y conjuntista.
Expresa un decimal como notacin
exponencial, y asociada a mltiplos y
submltiplos.
Expresa el valor absoluto como medida
de la distancia de un punto al origen
de la recta numrica.

Relaciona cantidades y magnitudes en


situaciones, y los expresa en un modelo
de aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos.
Reconoce la restriccin de un modelo de
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos de acuerdo a condiciones.

Describe las caractersticas de la potenciacin


Representa un nmero decimal o
Representa en forma concreta, pictrica, grfica y
considerando su base y exponente con nmeros
fraccionario, en una potencia con exposimblica la potencia cuadrada y cbica de un nmero
naturales.
nente entero.
natural.
Representa en forma grfica y simblica las poten- Describe las operaciones de multiplicacin y divisin con potencias de bases
cias con exponentes positivos.
iguales, y de exponentes iguales.
Expresa la operacin inversa de la
Representa en forma concreta, grfica y simblica de Expresa el significado de mltiplo, divisor, nmepotenciacin empleando radicales
ros primos, compuestos y divisibles.
los mltiplos y divisores de un nmero, mnimo comn
exactos.

Utiliza
la
criba
de
Eratstenes
para
expresar
los
mltiplo y mximo comn divisor.
nmeros primos y compuestos inferiores a un
nmero natural cualquiera.

Expresa procedimientos de medida de peso


y
temperatura, entre otros, con expresiones
decimales.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema.

Determina en que otros problemas es apicable el modelo

Describe la duracin, estimacin y comparacin de


eventos empleando aos, dcadas y siglos.
Expresa la medida, estimacin y la comparacin del
peso de objetos en unidades oficiales usando sus
equivalencias y notaciones ms usuales.

Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones


y los expresa en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales.
Usa un modelo basado en aumentos y descuentos
porcentuales al plantear y resolver problemas.

Plantea relaciones entre los datos en situaciones, expresndolos


en un modelo de solucin con porcentajes usuales.
Emplea un modelo de solucin referido a porcentajes usuales al
crear o resolver problemas.

Expresa el significado del signo en el nmero


entero en situaciones diversas.
Expresa en forma grfica y simblica las relaciones de orden entre nmeros enteros empleando
la recta numrica.

Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo


expresa en un modelo de solucin.
Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.

Plantea relaciones entre cantidades o magnitudes en problemas, y


los expresa en un modelo de proporcionalidad directa.

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los nmeros


mayores de seis cifras en diversos contextos de la vida
diaria (distancias, presupuestos, precios de casas, premios
de lotera, etc.).
Representa nmeros mayores de seis cifras en forma
simblica.
Describe la comparacin y el orden de nmeros mayores
de seis cifras.

Reconoce relaciones en problemas aditivos de


comparacin e igualacin con decimales y fracciones, y los expresa en un modelo.
Usa modelos aditivos con decimales al plantear
y resolver problemas aditivos de comparacin e
igualacin.

Interpreta datos y relaciones no explcitas, en problemas de varias


etapas, y los expresa en un modelo de solucin aditivo que combinen las cuatro operaciones con decimales.
Identifica datos en situaciones, expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo con decimales.
Plantea relaciones entre los datos en problemas expresndolos en
un modelo de solucin con fracciones como cociente.
Plantea relaciones entre los datos en problemas expresndolos en
un modelo de solucin con fracciones como operador.
Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresndolos
en un modelo de solucin multiplicativo entre fracciones.
Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen
repartir, partir una longitud o superficie y los expresa en un modelo
de solucin de divisin entre una fraccin y un entero.
Emplea un modelo de solucin aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.

1.o grado sec.

Reconoce datos y relaciones no explicitas, y los


expresa en un modelo relacionado a mltiplos y
divisores.
Emplea el modelo de solucin ms pertinente al
resolver problemas relacionados a mltiplos y
divisores.

Plantea relaciones entre los datos en problemas y los expresa en un


modelo relacionado a mltiplos y divisores de un nmero.
Aplica modelos referidos a los mltiplos y divisores comunes de un
nmero.

6.o grado prim.

Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparacin e igualacin


con decimales, fracciones y porcentajes, y
los expresa en un modelo.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes
al plantear y resolver problemas.

Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de regularidad y los expresa en modelos


referidos a la potenciacin con exponente positivo.
Usa modelos referidos a la potenciacin al plantear
y resolver problemas en situaciones de regularidad.

Ordena datos en problemas recursivos y de productos de medidas


y los expresa en modelos referidos al cuadrado y cubo de un
nmero natural.
Aplica modelos referidos a la potenciacin al plantear y resolver
problemas relacionados con la potencia cuadrada y cbica.

Reconoce relaciones no explicitas en


problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en
proporcionalidad directa e indirecta.
Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad directa e indirecta al plantear y resolver problemas.

Relaciona datos en situaciones de medidas


y plantea modelos referidos a potenciacin de base 10 con exponente positivo y
negativo.
Reconoce la pertinencia de modelos
referidos a la potenciacin en determinados
problemas.

Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas5, al expresar un modelo


usando nmeros enteros y sus operaciones.
Selecciona un modelo relacionado a nmeros
enteros al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas.

Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no explcitos, en problemas de varias etapas, y los expresa en un modelo
de solucin que combinen las cuatro operaciones con nmeros
naturales.

2.o grado sec.

1.o grado sec.

6.o grado prim.

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

36
37

E mplea estrategias heursticas para resolver problemas


relacionado al aumento o descuento porcentual.

Emplea estrategias heursticas, procedimientos y estrategias de clculo al resolver


problemas con porcentajes ms usuales.

Propone conjeturas respecto al cambio del signo


de la base y el exponente relacionada o la potenciacin.
Propone conjeturas referidas a las relaciones de
orden entre potencias de base 10 con exponente
entero.
P
ropone conjeturas respecto a los nmeros divisibles por 2, 3, 5, 7. 9, 11.
Justifica cuando un nmero es divisible por otro a
partir de criterios de divisibilidad.
Justifica procedimientos de aproximacin en nmeros decimales por exceso, defecto o redondeo.
Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fraccin por un nmero siempre se
obtiene una fraccin equivalente.
Justifica a travs de ejemplos que a:b = a/b= a x 1/b;
a/b=nxa/nxb (siendo a y b numeros naturales, con
n 0).
Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos.
Justifica la diferencia entre el concepto de razn y
proporcionalidad a partir de ejemplos.
A
rgumenta los procedimientos de clculo sobre
aumentos y descuentos porcentuales.
Justifica los procesos de variacin porcentual para
resolver problemas.
Identifica diferencias y errores en una argumentacin.

Establece conjeturas respecto a los mltiplos


y divisores de un nmero.
Justifica cuando un nmero es mltiplo o
divisor del otro.
Explica a travs de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un
nmero decimal segn su valor posicional.

E stablece relaciones entre las magnitudes


en un problema de proporcionalidad directa.

Explica el procedimiento realizado al resolver


problemas con porcentajes.

Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.

J ustifica los procedimientos empleados para


obtener un aumento o descuento porcentual
sucesivo.
Explica el significado del IGV y de cmo se
calcula.

J ustifica cuando una relacin es directa o


inversamente proporcional.
Diferencia la proporcionalidad directa de la
inversa.

P
ropone conjeturas referidas a la nocin
de densidad, propiedades y relaciones de
orden en Q.
Justifica que dos nmeros racionales son
simtricos cuando tienen el mismo valor
absoluto.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria es mayor que otro.

P
ropone conjeturas a partir de casos,
referidas a la relacin entre la potenciacin y
radicacin.
Propone conjeturas para reconocer la teora
de exponentes con nmeros fraccionarios.
Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional
y exponente entero.

P
ropone conjeturas referidas a relaciones de orden
y propiedades de nmeros enteros.
Justifica con ejemplos que las operaciones con
nmeros enteros se ve afectado por el signo.

E stablece conjeturas sobre las relaciones


de orden, comparacin y equivalencia entre
fracciones, fraccin decimal y decimales
hasta el milsimo.
Establece conjeturas respecto a las propiedades y resultados de la potencia cuadrada
y cbica de un nmero natural.

E vala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados al


resolver el problema.

Halla el valor de aumentos o descuentos


porcentuales sucesivos al resolver problemas.

Emplea estrategias heursticas, recursos


grficos y otros, para resolver problemas
relacionado al aumento o descuento
porcentual sucesivos.

2.o grado sec.

Emplea estrategias heursticas, recursos


grficos y otros, al resolver problemas
relacionados a la proporcionalidad.

Emplea convenientemente el mtodo de


reduccin a la unidad y la regla de tres simple,
en problemas de proporcionalidad.

Justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

P
lantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo
empleando procedimientos recursivos.
Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y como se calcula.

P
ropone conjeturas respecto a que todo
nmero racional es un decimal peridico
infinito.
Justifica la existencia de nmeros irracionales algebraicos en la recta numrica.
Justifica cuando una relacin es directa o
inversamente proporcional.

P
ropone conjeturas a partir de casos, para
reconocer el valor absoluto con nmeros
racionales.
Justifica las relaciones entre expresiones
simblicas, grficas y numricas de los
intervalos.
Justifica a travs de intervalos que es posible
la unin, interseccin y la diferencia de los
mismos.
Justifica la densidad entre los nmeros
racionales en la recta numrica.

J uzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Emplea estrategias heursticas, recursos


grfico y otros para resolver problemas
relacionados al inters simple.

Halla el valor de inters, capital, tasa y tiempo (en aos y meses) al resolver problemas.

3.o grado sec.

Emplea estrategias heursticas, recursos


grficos y otros, al resolver problemas
de proporcionalidad directa e inversa
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados.

Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la unidad y la regla de tres simple,


en problemas relacionados con proporcionalidad compuesta.

Realiza operaciones con nmeros racionales


al resolver problemas.

E mplea procedimientos para resolver


problemas relacionados a fracciones mixtas,
heterogneas y decimales.
Emplea procedimientos de simplificacin de
fracciones al resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas para resolver
problemas que combinen cuatro operaciones
con decimales, fracciones y porcentajes.

Compara los procedimientos y estrategias


empleadas en distintas resoluciones.

Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales apoyado en recursos grficos y otros al resolver
problemas.

1.o grado sec.

Halla el trmino desconocido de una proporcin


apoyado en recursos graficos y otros al resolver
problemas

Emplea el factor de conversin, el mtodo de


reduccin a la unidad y la regla de tres simple en
problemas relacionados con proporcionalidad
directa.

6.o grado prim.

Emplea estrategias heursticas y procedimientos de


clculo al resolver problemas de proporcionalidad
simple.

Emplea estrategias heursticas y procedimientos o


estrategias de clculo para sumar, restar, multiplicar
y dividir con decimales exactos.

Emplea procedimientos de simplificacin de


fracciones.

Emplea procedimientos de estimacin con decimales al resolver problemas.

Emplea estrategias heursticas para resolver


problemas que combinen cuatro operaciones con
decimales y fracciones.

Emplea procedimientos para comparar, ordenar,


redondear nmeros decimales a los dcimos,
centsimos y ubicar nmeros decimales entre dos
nmeros decimales dados.
Emplea estrategias o recursos para establecer equivalencias y conversiones entre decimales, fraccin
decimal, fraccin o porcentajes y entre diferentes
unidades de masa o longitud. (0,25 kg = 20/100 + 5
/100 = 25/100 = 1/4 kg = 250 g)

E mplea estrategias heursticas y procedimientos


al operar o simplificar fracciones y decimales.

Realiza procedimientos de descomposicin


polinmica con mltiplos de nmeros naturales
al resolver problemas.

Emplea el MCD y el mcm para resolver problemas


de traduccin simple y compleja con fracciones.

Emplea procedimientos o estrategias de clculo para


resolver problemas con fracciones.

Emplea estrategias heursticas, el MCD y el mcm


para resolver problemas simples de mltiplos y
divisores con nmeros naturales.

Emplea estrategias heursticas y procedimientos


al resolver problemas relacionados a potencias
de base natural y exponente entero.

Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.


Realiza clculos de multiplicacin y divisin
considerando la notacin exponencial y
cientfica.

Emplea operaciones de multiplicacin entre


potencias de una misma base al resolver problemas.

Emplea estrategias heursticas y procedimientos


al resolver problemas relacionados a potencias
cuadradas y cbicas.

D
isea y ejecuta un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.

3.o grado sec.

Emplea estrategias heursticas al resolver


problemas con nmeros racionales y base 10
con exponente positivo y negativo.
Emplea procedimientos basados en teora de
exponentes (potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales) con exponentes enteros
al resolver problemas.

Emplea procedimientos y recursos para realizar


operaciones con nmeros enteros.
Emplea estrategias heursticas para resolver
problemas con nmeros enteros.

2.o grado sec.

E mplea procedimientos de medida, estimacin y


conversin al resolver problemas que impliquen
estimar, medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.

1.o grado sec.


Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas.

6.o grado prim.


Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin
y resolucin de problemas.

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS


MATEMTICAS

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

38
39

2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
Capacidad
Capacidad
Matematiza
situaciones:
Reconoce datos
y relaciones
no explcitas
en situaciones
duales, al
expresar un
modelo usando
nmeros
enteros y sus
operaciones.

Descripcin
Una situacin relativa es aquella que presenta un punto de referencia y respecto a el
se determinan valores posicionales. Por ejemplo: El estado de temperatura en grados
C, el punto de referencia es el cero. El expresar sobre el nivel y bajo en nivel de mar,
entre otros.
Usa situacin dual aquella que expresa valores o connotaciones opuestas. Si gano
un partido, mi oponente lo perdi, si presto 100 nuevos soles, me falta ese monto. El
cuadro muestra a Jamaica que perdi un partido, tiene un diferencia de goles, etc.
ELIMINATORIAS
ELIMINATORIASCONCA
COPA CAF
MUNDIALBRASIL
BRASIL
2014
MUNDIAL
2014
HEXAGONAL
FINAL
JORNADA 3
HEXAGONAL
FINAL
P

Seleccin

JJ JG JE JP DG GA P

1 Panam

2 Costa Rica

4
4

3 Estados Unidos

4 Honduras
sta Rica

-1

5 Mxico
sta Rica

6 Jamaica
sta Rica

-2

EL BLOG DEL MUNDIAL

Adaptacin, http://elblogdelmundial2010.blogspot.com/2013/03/eliminatorias-mundial-brasil-2014_24.html

El 2 es un nmero primo, el siguiente el 3, el 4 sera un nmero compuesto, puesto que


es divisible por 2; el 5 es primo y, hasta dnde podramos continuar? Este proceso
es infinito. El primer mtodo conocido para reconocer los nmeros primos es la Criba
Capacidad
de Eratstenes; este proceso permite conocer los nmeros primos hasta un nmero
Comunica y
dado. Consiste en elaborar una tabla en la que aparezcan todos los nmeros y a partir
representa ideas de el se reconoce los primos.

matemticas:
Describe
nmeros primos
y compuestos
en la criba de
Eratstenes
inferiores a un
nmero natural
cualquiera.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

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25

26

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28

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38

39

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41

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43

44

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47

48

49

50

51

52

53

54

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57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

Capacidad
Elabora y usa
estrategias:
Emplea
estrategias
heursticas
para resolver
problemas
de traduccin
simple y
compuesta
relacionado
al aumento
o descuento
porcentual.

Capacidad
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas:
Propone
conjeturas a la
variacin de la
cantidad y el
signo de la base
y el exponente
relacionada a la
potenciacin.

Una estrategia heurstica se comporta como recurso organizativo del proceso de


resolucin, que contribuyen especialmente a determinar la va de solucin del problema
abordado.
En el ejemplo se reconoce una estrategia que es el razonamiento lgico
Isabel ayuda a su ta los fines de semana, en una feria de artesanas. El ltimo sbado,
Isabel observ que el precio de venta de un poncho es un 30 % ms que su precio de
costo. Sin embargo, al venderlo, ella tuvo que rebajar el precio de venta en un 10 %.
Qu porcentaje del costo se gan?.

Precio de costo

Precio de lista
+ 30%

100

Precio de venta
-10%

130

117

Por conjetura se entiende como una afirmacin que se forma por la observacin de
casos, experimentar, y reconocer regularidades y caractersticas en sucesos. Para fines
pedaggicos en la Educacin Bsica se orienta a que los estudiantes desarrollen ideas
matemticas ya conocidas.
A continuacin, explora las potencias enteras positivas de 2 y 4.
n

2n

4n

Enumera las primeras cinco potencias positivas de 8.


Enumera tres nmeros mayores que 16 que son potencias de 2, pero que no son
potencias de 8.
Enumera tres nmeros mayores que 16 que sean potencias de 4. pero que no son
potencias de 8
Describe las potencias de 2 que tambin son potencias de 8.
Para qu valores positivos de x, x-18 ser mayor que x-20?

http://matematica.laguia2000.com/general/numeros-primos

40

41

Desarrollar esta competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de


regularidad, equivalencia y cambio en el VI ciclo implica explorar el entorno y reconocer
en ellas problemas referidas a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Regularidades como en los frisos, expresiones artsticas, y de nuestras culturas.


Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotizacin
con monedas extranjeras, en condiciones de distribucin de masas, etc. Cambio en
situaciones de variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal
en relacin a la alimentacin, tendencia del incremento del costo en razn al tiempo
transcurrido, etc.

Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el


estudiante puede expresarlas en modelos matemticos relacionados a patrones
geomtricos, progresiones aritmticas y geomtricas, ecuaciones e inecuaciones
lineales, y funciones lineales. As mismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar
ideas matemticas con respecto al significado de la ley de formacin, condiciones de
igualdad y desigualdad y relaciones de dependencia empleando trminos particulares
como por ejemplo: patrn, trmino inicial, razn aritmtica o geomtrica, igualdad,
primer y segundo miembro, dominio y rango, relacin de dependencia, etc. Por otro
lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los
que cuenta para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para
investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizando estrategias heursticas
y procedimientos algebraicos. Tambin contribuye en la medida que se generan
los espacios para que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados
en argumentar sobre experiencias para generalizar con expresiones basadas en la
progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y desigualdad y las funciones.

42
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes
de informacin, referidas a diversas situaciones
de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones2
con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones
cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones
cuadrticas o trigonomtricas3. Analiza los alcances
y limitaciones del modelo usado, evala si los datos
y condiciones que estableci ayudaron a resolver
la situacin. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemtica usando smbolos,
tablas y grficos. Disea un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para generalizar la regla de
formacin de progresiones aritmticas y geomtricas,
hallar la suma de sus trminos, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas
y establecer equivalencias entre magnitudes
derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecucin o modificacin del
plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas
o las refuta basndose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas
de ecuaciones y funciones trabajadas.

Discrimina informacin e identifica variables y relaciones


no explcitas en situaciones diversas referidas a
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con
modelos referidos a patrones geomtricos1, progresiones
aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita,
funciones lineales y relaciones de proporcionalidad
inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a
una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Usa terminologas, reglas y convenciones al expresar su
comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas
referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones
lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad
inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica con
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea
y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin
de problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para determinar la regla general de una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo
de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas
referidas a
relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o
regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones
de otros.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y
los expresa con modelos referidos a patrones geomtricos,
patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades,
y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones
es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de
su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades,
y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea
diversas representaciones de una misma idea matemtica,
con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos
para completar trminos de una sucesin grfica o numrica
de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones
empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con
apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre
regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes,
y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

1. Que se generan al aplicar reflexiones o giros.


2. Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
3. Funcin seno y coseno.

VII CICLO

VI CICLO

V CICLO

Estndares (mapa del progreso)

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones


de regularidad, equivalencia y cambio

43

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

I dentifica relaciones no explcitas en condiciones de igualdad al expresar modelos


relacionados a ecuaciones lineales5 con una
incgnita.
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.

R
econoce relaciones no explcitas entre datos
numricos en situaciones de regularidad, que
permitan expresar la regla de formacin de
una progresin aritmtica.
Asocia reglas de formacin de una progresin aritmtica con situaciones afines.
Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas al expresar
modelos relacionados a ecuaciones lineales4
con una incgnita.
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales
al plantear o resolver problemas.
C
odifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar
modelos relacionados a inecuaciones lineales7 con una incgnita.
Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.
Reconoce relaciones no explcitas en
situaciones de variacin al expresar modelos
relacionados a proporcionalidad y funciones
lineales10.
Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y las funciones lineales con
situaciones afines.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema.

Interpreta los datos en problemas de regularidad


grfica, expresndolas en un patrn aditivo o
multiplicativo o con potencias, que depende de la
posicin del elemento.
Crea una regularidad grfica a partir de un patrn
numrico.
Interpreta los datos y variables en problemas de
equivalencia y equilibrio, expresndolos en igualdades y ecuaciones.
Modifica una ecuacin al plantear o resolver otros
problemas.
Interpreta los datos y variables en una situacin
de desequilibrio o desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una inecuacin sencilla,
por ejemplo de la forma: a < x o a + x > b
Modifica una desigualdad al plantear o resolver
otras problemas.
Interpreta los datos en una situacin de variacin
entre dos magnitudes, expresndolos en una
relacin de proporcionalidad directa.

Determina en que otros problemas es aplicable


en modelo

Utiliza tablas o grficos en el plano cartesiano, para expresar la proporcionalidad


directa entre dos magnitudes.

Representa el valor desconocido de una


ecuacin con letras.
Representa una desigualdad con material
concreto, grfico y simbolico.

Describe patrones usando trminos de transformaciones geomtricas.


Explica el desarrollo de un patrn geomtrico.
Reconoce expresiones grficas y simblicas
que expresan transformaciones en patrones
geomtricos.

Utiliza lenguaje matemtico para expresar


los criterios geomtricos (con traslaciones
y giros) que intervienen en la formacin del
patrn y la regla de formacin creciente del
patrn numrico.

Describe una ecuacin lineal reconociendo


y relacionando los miembros, trminos,
incgnitas, y su solucin.
Representa operaciones de polinomios de
primer grado con material concreto.
Emplea grficas, tablas que expresan ecuaciones lineales de una incgnita para llegar
a conclusiones.

Describe el desarrollo de una progre-sin


aritmtica empleando el trmino n-simo, ndice del trmino, razn o regla de formacin.
Emplea tablas y diagramas para reconocer
relaciones entre trminos y valores posicionales.

2.o grado sec.

Decribe el comportamiento de la grfica de


funcin lineal, examinando su intercepto con
los ejes, su pendiente, dominio y rango.
Determina de una funcin lineal a partir de la
pendiente y su punto de intercepto con el eje
de cordenadas.
Establece conexiones entre las representaciones grafcas, tabulares y simbolicas de una
funcin lineal.

Emplea representaciones tabulares, grficas,


y algebraicas de la proporcionalidad inversa,
funcin lineal y lineal afn.
Describe las caractersticas de la funcin
lineal y la familia de ella de acuerdo a la
variacin de la pendiente.
Describe grficos y tablas que expresan
funciones lineales, afines y constantes.

Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma: x >a o x< a, ax >b o ax< b.
Emplea la representacin grfica de una inecuacin lineal para obtener su conjunto solucin.

Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar datos y grficas de


situaciones que implican ecuaciones de primer
grado.
Establece conexiones entre las representaciones grficas, tablas y smbolos a la solucin
nica de una ecuacin lineal dada.

Explica el desarrollo de una progresin aritmtica empleando el trmino n-simo, ndice del
trmino, razn o regla de formacin.
Emplea diagramas y esquemas tabulares para
reconocer una razn constante.

1.o grado sec.

6.o grado prim.

3.o grado sec.

E vala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.

O
rganiza a partir de fuentes de informacin,
relaciones de variacin entre dos magnitudes al expresar modelos referidos a
funciones cuadrticas.
Compara y contrasta modelos relacionados
a las funciones cuadrticas de acuerdo a
situaciones afines.

S elecciona informacin de fuentes, para


organizar datos de situaciones de equivalencias, y expresa un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas de una incgnita.

I dentifica relaciones no explcitas que se


presentan en condiciones de desigualdad, y
expresa modelos relacionados a inecuaciones lineales9 con una incgnita.
Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.

O
rganiza datos y expresiones a partir de
uno a ms condiciones de igualdad, al
expresar un modelo referido a sistemas de
ecuaciones lineales6.

O
rganiza datos que exprese trminos, posiciones y relaciones que permita expresar
la regla de formacin de una progresin
geomtrica.
Contrasta reglas de formacin de una progresin geomtrica con situaciones afines.

3.o grado sec.

D
escribe la variacin de los valores de a, b,
c afecta la grfica de las funciones f(x)= ax2,
f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0
Elabora representaciones graficas de f(x)=
a0
ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,
Reconoce las funciones cuadrticas a
partir de sus descripciones verbales, sus
tablas, sus grficas o sus representaciones
simblicas.

Representa la obtencin de polinomios de


hasta segundo grado con material concreto.
Expresa de forma grfica el conjunto solucin de una ecuacin cuadrtica.

Describe la resolucin de una inecuacin


lineal relacionando miembros, trminos,
incgnitas, y el conjunto solucin.
Emplea la representacin grfica de una
inecuacin lineal para obtener su conjunto
solucin.

Emplea expresiones y conceptos respecto


a los diferentes elementos que componen
el sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
Representa grficamente un sistema de
ecuaciones lineales. para clasificar e interpretar las soluciones.

Organiza conceptos, caractersticas y condiciones empleando trminos relacionados a


la progresin geomtrica.
Vincula representaciones de tablas y grficas para expresar relaciones entre trminos
y valores posicionales de una progresin
geomtrica.

R
econoce relaciones no explcitas entre datos
de dos magnitudes en situaciones de variacin, y expresa modelos referidos a proporcionalidad inversa, funciones lineales y lineales
afines11.
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver problemas.

C
odifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar
modelos relacionados a inecuaciones lineales8
con una incgnita.
Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.

I dentifica relaciones no explcitas entre trminos y valores posicionales, y expresa la regla


de formacin de una progresin aritmtica.
Usa la regla de formacin de una progresin
aritmtica al plantear y resolver problemas.

Reconoce relaciones en situaciones de


regularidad, expresndolos en un patrn que
combina transformaciones geomtricas.
Plantea relaciones de posicin empleando un
patrn de repeticin de variadas transformaciones geomtricas.

Interpreta datos y relaciones no explcitas en


problemas de regularidad, expresndolosen un
patrn de repeticin geomtrico con traslaciones y
giros de cuartos y medias vueltas.
Propone situaciones de regularidad a partir de
patrones de repeticin geomtricos con traslaciones y giros de cuartos y medias vueltas.

2.o grado sec.

1.o grado sec.

6.o grado prim.

4. Con coeficientes fraccionarios homogneos, equivalentes y nmeros enteros.


5. Con coeficientes decimales y enteros.
6. Con dos incgnitas.
7. Con coeficiente de nmeros naturales y enteros.
8. Con coeficiente de fracciones y decimales.
9. Con coeficientes racionales
10.Con coeficientes enteros.
11. Con coeficientes enteros y decimales.

MATEMATIZA SITUACIONES

44
45

Compara los procedimientos y estrategias


empleadas en distintas resoluciones.
Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados.

Emplea estrategias de ensayo y error, experimentacin, recojo de datos u operaciones


para resolver problemas de relaciones de
cambio o de proporcionalidad.

Simplifica trminos en una igualdad que


incluyen la variable, usando las propiedades
de la igualdad.

Emplea procedimientos por tanteo, sustitucin o agregando, quitando o repartiendo


para encontrar el valor o los valores de una
igualdad o ecuacin, o de una desigualdad
o inecuacin.

Determina el conjunto de valores que puede


tomar una variable en una proporcionalidad
inversa, funcin lineal y lineal afn.

Prueba si una funcin es lineal por los valores


de su dominio.
Justifica el dominio apropiado de una funcin
lineal (si pertenece al campo natural, entero
o racional) de acuerdo a una situacin de
dependencia.

Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

Justifica sus conjeturas usasndo ejemplos y


contraejemplos

P
lantea conjeturas sobre el comportamiento
de la funcin lineal y lineal afn al variar la
pendiente
Prueba que las funciones lineales, afines y la
proporcionalidad inversa crecen o decrecen
por igualdad de diferencias en intervalos
iguales.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen el
comportamiento de funciones lineales y
lineales afn.

Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.

P
lantea conjeturas a partir de reconocer
el valor que cumplen los componentes y
signos de una funcin cuadrtica.
Explica los procesos de reflexin de una
funcin cuadrtica respecto al eje X
Justifica el valor que tiene el intercepto, intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc. de
una funcin cuadrtica.

Justifica los procedimientos de resolucin de


una ecuacin cuadrtica completa haciendo
uso de propiedades.

Justifica los procedimientos de resolucin de


una inecuacin lineal con una incgnita empleando transformaciones de equivalencia.

Justifica la obtencin del conjunto solucin de


una inecuacin lineal.

Justifica y defiende argumentaciones


propias y de otros, usando ejemplos, para
afirmar que dos magnitudes son directamente proporcionales.

Prueba que los puntos de interseccin de


dos lneas en el plano cartesiano satisfacen
dos ecuaciones simultneamente.
Justificar si dos o ms sistemas son equivalentes a partir de las soluciones.

Plantea conjeturas a partir de reconocer


pares ordenados que sean solucin de
ecuaciones lineales de dos incgnitas.
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de
equivalencia.
Justifica cuando una ecuacin es posible e
imposible a partir del conjunto solucin.
Justifica cuando dos ecuaciones son equivalentes considerando el conjunto solucin.
Plantea conjetura a partir de casos referidas a
los criterios de equivalencia.
Justifica si un nmero es solucin de una
inecuacin dada.

Justifica y defiende argumentaciones


propias y de otros, usando ejemplos, sobre
el procedimiento utilizado para resolver problemas de igualdades o desigualdades.

3.o grado sec.

Justifica la generalizacin de la regla de


formacin de una progresin geomtrica.
Plantea conjeturas respecto a posiciones, de
una progresin aritmtica.
Justifica las relaciones de dependencia entre
el n-simo trmino y el valor posicional de una
progresin aritmtica.

Justifica sus conjeturas sobre los trminos no


conocidos en patrones numricos-grficos.

2.o grado sec.

Plantea conjeturas respecto a la obtencin


de la suma de trminos de una progresin
aritmtica.
Justifica el vnculo entre una sucesin y una
progresin aritmtica.
Prueba la progresin aritmtica a partir de su
regla de formacin (expresado de manera
verbal o simblica).

Plantea conjeturas respecto a posiciones, de


un patrn geomtrico.
Prueba que algunos patrones geomtricos se
comportan como patrones cclicos.

1.o grado sec.

Justifica sus conjeturas sobre la prediccin


de algunos trminos no conocidos de un
patrn geomtrico (con traslacin y giros).

6.o grado prim.

J uzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Determina el eje de simetra, los intercepts,


el vrtice y orientacin de una parbola, en
problemas de funcin cuadrtica.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros para resolver un
problema de funcin cuadrtica.

Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadrticas


con una incgnita.

Emplea procedimientos, estrategias, recursos grficos y otros, para solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadrticas.

Emplea estrategias heursticas y


procedimientos para resolver problemas
de proporcionalidad inversa, funcin lineal
y lineal afn considerando ciertos valores,
su regla de la funcin, o a partir de su
representacin.

Ejecuta transformaciones de equivalencias


en problemas de sistema de ecuaciones
lineales14.
E mplea transformaciones de equivalencias
en problemas de inecuaciones axb<c
,axb>c,axbc, axbc, a0

Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos


usados al resolver el problema.

Emplea mtodos grficos para resolver problemas de funciones lineales.

Explora mediante el ensayo y error el conjunto


de valores que puede tomar una funcin lineal
al resolver un problema.

Emplea estrategias para resolver problemas


de proporcionalidad, y funcin lineal con
coeficientes enteros.

Realiza transformaciones de equivalencias


para obtener la solucin en problemas de
inecuaciones lineales.

Emplea recursos grficos para resolver problemas de ecuaciones lineales.

E mplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistema de


ecuaciones lineales.

Emplea procedimientos para hallar el n-simo trmino de una progresin geomtrica.


Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, para solucionar
problemas referidos a progresin geomtrica.

Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas


orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.

3.o grado sec.

Emplea estrategias heursticas al resolver


problemas de inecuaciones lineales.

Emplea operaciones con polinomios y


transformaciones de equivalencia13 al
resolver problemas de ecuaciones lineales.
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas de ecuaciones lineales
expresadas con decimales o enteros.

Realiza transformaciones de equivalencias12


para obtener la solucin de ecuaciones
lineales.

Emplea estrategias heursticas al resolver


problemas de progresin aritmtica.

Halla el n-simo trmino de una progresin


aritmtica con nmeros naturales.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros al resolver problema de
progresin aritmtica
Calcula la suma de n trminos de una
progresin aritmtica.

Realiza procedimientos para hallar el trmino


n-simo, ndice del trmino, razn o regla
de formacin con nmeros naturales de una
progresion aritmtica.

Realiza transformaciones geomtricas para


hallar la posicin y la expresin geomtrica en
problemas.

Emplea estrategias heursticas para ampliar


o crear patrones de repeticin geomtricos,
usando material concreto.

2.o grado sec.

Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas.

1.o grado sec.

Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.

6.o grado prim.

12. Reduccin de miembros, transposicin de trminos.


13. Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.
14. Transposicin de trminos, multiplicar los dos miembros de una ecuacin por un nmero distinto de cero, sumar o restar a una
ecuacin otra multiplicada previamente por un nmero.

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

46
47

2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad

Descripcin
La situacin mostrada expresa la posicin de figuras, entre ellas, se reconocen
relaciones respecto a reflexiones y traslaciones. Para los variados diseos se hacen
hasta dos transformaciones.

Capacidad
Matematiza
situaciones:

Realiza
procedimientos
de
transformacin
de equivalencias
para obtener
la solucin de
ecuaciones
lineales.

Plantea relaciones
de posicin
empleando
un patrn de
repeticin
de variadas
tramsformaciones
geomtricas
http://carlosreynoso.com.ar/analisis-de-simtrias/

Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas:

A partir del VI ciclo, en el proceso de describir la resolucin del problema con ecuaciones,
el estudiante deber de vincular la representacin grfica, de tablas y simblica para
reconocer la comprensin de la ecuacin.

Establece
conexiones
entre las
representaciones
grficas, tablas
y smbolos a la
solucin nica
de una ecuacin
lineal dada.

1. Completa la tabla que representa esta situacin. Qu significa la x mostrada?


Hace 15 aos

Hoy

David

2x - 15

2x

Anabel

x - 15

2. Qu relacin hay entre las edades de David y Anabel hace 15 aos?


Hace 15 aos, la edad de David era el triple que la de Anabel.
3. Escribe una ecuacin que represente esta relacin.
2x - 15 = 3 ( x - 15 ) ; x=30
4. Resuelve la ecuacin y vuelve a completar la tabla.
Hace 15 aos

Hoy

David

45

60

Anabel

25

30

5. Cuntos aos tiene David? David tiene 60 aos.


2x -15 = 3(x-15)
2x-15=3x-45
45-15=3x-2x (transposicin de trminos)
30=x
(reduccin de miembros)
La funcin lineal puede expresar diversos comportamientos, y estos se reconocen
Capacidad
graficando la lnea que la caracteriza para mostrar la orientacin de la pendiente.
Razona y
argumenta
generando
ideas
Su grfica es
siempre una recta
matemticas:
Plantea
conjeturas
Clculo de la pendiente
Caractersticas grficas
sobre el
a es la PENDIENTE
de la recta
comportamiento
valor de a
de la funcin
lineal al variar la
pendiente.
pendiente=

Necesariamente pasa por


origen de coordenadas ya
que cuando x=0, f(x)=0

pendiente=

lo que se sube
lo que se avanza

y
x

pendiente= tg

LINEALES
f(x) = ax

Si a<0 la pendiente es
negativa. La funcin
decrece.
y= -2x

http://sucrerocafuerte.blogspot.com/2012/11/excel-2010_8021.html

48

Capacidad
Elabora y usa
estrategias:

Cuando no se puede reconocer a primera vista el conjunto solucin de una ecuacin,


entonces se transforma la ecuacin paso a paso mediante transformaciones
equivalentes obteniendo una ecuacin ms simple.
A David no le gusta que descubran cuntos aos tiene. Como es profesor
de matemtica, cuando alguien le pregunta acerca de su edad, l responde muy
suelto de huesos con un acertijo. Por ejemplo, ayer, cuando Anabel le pregunt su
edad, David contest: Mi edad es el doble de la tuya; pero, hace 15 aos, era el triple.
Con estos datos, ser posible que Anabel pueda calcular la edad de David? Si es as,
cmo lo har?

Si a>0 la pendiente es
positiva. La funcin crece.
y= 3x

http://www.extremate.es/Definitivo%20Funciones/flash/Funciones%20CMAP/Funciones%20Lineales.html

49

Desarrollar esta competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de


forma, movimiento y localizacin en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a
prismas,cuerpos de revolucin, polgonos, tringulos, as como la ubicacin y medida
de cuerpos en el plano

Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el


estudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza
los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Asimismo,
cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto
las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos
particulares como por ejemplo: ngulo, vrtice, punto, recta, escala, punto de referencia,
rotacin, reflexin, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver el problema movilizando un
plan coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas geomtricas
compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos,
el empleo de mapas a escala, etc. Y en ella movilizando estrategias heursticas
y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y el comps. Tambin
contribuye en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes expresen
formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y caractersticas
geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre formas
geomtricas estudiadas.

50
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas
de situaciones referidas a atributos, localizacin y
transformacin de objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones
y vistas de cuerpos geomtricos2. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si
este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre
propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales3,
ngulos, superficies y volmenes, transformaciones
geomtricas; elaborando diversas representaciones de
una misma idea matemtica usando grficos y smbolos;
y las relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin y resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos como calcular
y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes
usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir
formas o teselar un plano, con apoyo de diversos
recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y
justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de
formas geomtricas trabajadas; e identifica diferencias y
errores en las argumentaciones de otros.

1. Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.


2. Prisma, pirmide, crculo, cilindro
3. Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y


movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri
dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y determina
en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin
utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades de las
formas bidimensionales o tridimensionales1; ngulos, superficies,
volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la
posicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con grficos
y smbolos, relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas empleando
estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir
ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen
seleccionando el instrumento y la unidad convencional
pertinente; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos
y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o
contraejemplos.

V CICLO

Estndares (mapa del progreso)


VI CICLO

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin


referidas a situaciones sobre formas, localizacin
y desplazamiento de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas poligonales, cuerpos
geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones
mtricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: relaciones
entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen
formas circulares y no poligonales, volmenes de
cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas.
Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemtica usando mapas, planos,
grficos, recursos. Disea un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientos como calcular y estimar medidas de
ngulos, superficies bidimensionales compuestas
y volmenes usando unidades convencionales;
establecer relaciones de inclusin entre clases para
clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones estableciendo relaciones
matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basndose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y
propiedades matemticas.

VII CICLO

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones


de forma, movimiento y localizacin

51

MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

Determina en que otros problemas es aplicable el modelo

Aplica las transformaciones geomtricas de


simetra, traslacin, ampliacin y reduccin
a otras situaciones similares.

Interpreta datos y relaciones no explcitas en


objetos del entorno, al elaborar un modelo
basado en la rotacin (en un cuarto de
vuelta y media vuelta) de figuras en un plano
cuadriculado.

Emplea el plano cartesiano al resolver problemas localizacin.

Plantea relaciones geomtricas en situaciones


artsticas y las expresa en un modelo que
combinan transformaciones7.
Reconoce la restriccin de un modelo
relacionado a transformaciones y lo
adecuada respecto a un problema.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema.

Reconoce relaciones no explcitas, en situaciones de recubrimiento de superficies, al elaborar un modelo basado en transformaciones7.
Usa un modelo basado en transformaciones al
plantear o resolver un problema.

Expresa diseos de planos y mapas a


escala con regiones y formas.
Diferencia y usa planos o mapas a escala al
plantear o resolver un problema.

Reconoce relaciones no explcitas basados


en medidas de formas, desplazamiento y
ubicacin de cuerpos, para expresar mapas o
planos a escala.
Usa mapas o planos a escala al plantear y
resolver un problema.

Interpreta datos y relaciones no explcitas


respecto a la localizacin de lugares o
desplazamiento de objetos en la localidad
expresndolos en un croquis en el primer
cuadrante del plano cartesiano.

Aplica las propiedades de las figuras


bidimensionales al plantear o resolver un
problema.

Representa en forma concreta (geoplano), grfica y


simblica (pares ordenados) traslaciones, reflexiones
y giros (cuartos y medias vueltas) de formas bidimensionales; y relaciona los tres tipos de representacin.

Describe la rotacin de una figura en el plano cuadriculado o en el plano cartesiano.

Grafica en el plano cartesiano la posicin de un lugar


usando puntos cardinales.

Describe rutas de desplazamiento en guas, planos


de ciudades utilizando referentes espaciales y otras
referencias.

Expresa la medida de distancias muy largas usando


unidades convencionales (km)

Expresa la medida de superficie usando unidadesconvencionales (km2, m2).

Representa grficamente formas bidimensionales


en el plano cartesiano, as como sus ampliaciones y
reducciones.

Construye polgonos regulares en forma concreta


(origami, tiras de mecano, etc) y en forma grfica.

Construye la circunferencia usando instrumentos de


dibujo.

Describe las propiedades y relaciones del crculo y la


circunferencia y de los polgonos regulares segn sus
lados y sus ngulos.

Explica lo que comprende sobre la relacin entre el


volumen y la medida de capacidad de los objetos.

Construye prismas y pirmides con material concreto


(origami modular, plantillas), grfico (papel isomtrico) usando instrumentos de dibujo; a partir de
indicaciones sobre su medida o su forma.

Representa la medida del volumen del cubo y del


prisma recto rectangular, con material concreto
(material Base Diez) y grfico.

Describe las caractersticas de transformaciones de rotacin, ampliacin y reduccin con


figuras geomtricas planas.
Grafica la rotacin, ampliacin y reduccin de
figuras poligonales regulares para recubrir
una superficie plana.

Expresa las distancias y medidas de planos o


mapas usando escalas.

Describe las relaciones de paralelismo y


perpendicularidad en formas bidimensionales
(tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo) y
sus propiedades usando terminologas, reglas
y convenciones matemticas.
Expresa las relaciones y diferencias entre rea
y permetro de polgonos regulares.
Representa polgonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el comps.

Representa en mapas o planos a escala el


desplazamiento y la ubicacin de cuerpos,
reconociendo informacin que expresa propiedades y caractersticas de tringulos.
Describe caractersticas de sistemas dinmicos y creacin de mosaicos con figuras
poligonales que aplican transformaciones
geomtricas.
Grafica la composicin de transformaciones de figuras geomtricas planas que
combinen transformaciones isomtricas y la
homotecia en un plano cartesiano.
Describe las caractersticas de la
composicin de transformaciones
geomtricas8 de figuras.
Grafica la composicin de transformaciones
de rotar, ampliar y reducir en un plano
cartesiano o cuadrcula.

Expresa las propiedades de un tringulo de


30, 60 y 45 usando terminologas, reglas
y convenciones matemticas.

Expresa relaciones y propiedades de los


tringulos relacionados a su congruencia,
semejanza y relaciones de medidas.
Expresa lneas y puntos notables
del tringulo usando terminologas
matemticas.
Representa tringulos a partir de reconocer
sus lados, ngulos, altura, bisectriz y otros.

Describe y relaciona variados desarrollos de


un mismo prisma o cuerpo de revolucin.
Expresa de forma grfica y simblica
cuerpos basados en prismas y cuerpos de
revolucin.
Expresa enunciados generales relacionados
a propiedades en prismas y cuerpos de
revolucin.

3.er grado sec.

Representa cuerpos en mapas o planos


a escala, considerando informacin que
muestra posiciones en perspectiva o que
contiene la ubicacin y distancias entre
objetos.

Describe las relaciones de paralelismo y


perpendicularidad en polgonos regulares
y compuestos5, y sus propiedades usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas.
Representa figuras poligonales, trazos de
rectas paralelas, perpendiculares y relacionadas a la circunferencia siguiendo instrucciones y usando la regla y el comps.

Describe prismas y pirmides en relacin


al nmero de sus lados, caras, arstas y
vrtices.
Describe el desarrollo de prismas, pirmides
y conos considerando sus elementos.
Describe prismas y pirmides indicando la
posicin desde la cual se ha efectuado la
observacin.

Describe prismas regulares en funcin del


nmero y forma de las caras, el nmero de
vrtices y el nmero de aristas.
Describe el desarrollo de prismas triangulares
y rectangulares, cubos y cilindros.
Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros, vistas de diferentes posiciones.

Expresa la medida del rea lateral y total del prisma


y la pirmide en unidades convencionales a partir de
sus plantillas o redes.
Expresa la medida del volumen de cubos y prismas
en unidades patrn (cubitos de 1 cm3, estructuras de
1 m3 ).

2.o grado sec.

1.er grado sec.

6.o grado prim.

Evala si los datos y condiciones que


estableci ayudaron a resolver el problema.

Selecciona informacin para organizar


elementos y propiedades geomtricas en
situaciones al expresar modelos que combinan transformaciones geomtricas8.
Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones isomtricas y la
homotecia.

Organiza datos de medidas en situaciones y


los expresa por medio de un plano o mapa
a escala.
Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que expresan las relaciones de
medidas y posicin al resolver problemas.

Contrasta modelos basados en relaciones


mtricas, razones trigonomtricas, el
teorema de Pitgoras y ngulos de
elevacin y depresin al vincularlos a
situaciones.

Relaciona informacin y condiciones,


referidas a la semejanza y relaciones de
medida entre tringulos6 y las expresa en
un modelo.
Diferencia y usa modelos basados en
semejanza, congruencia y relaciones de
medida entre ngulos.

Organiza caractersticas y propiedades


geomtricas en figuras y superficies, y las
expresa en un modelo referido a figuras
poligonales regulares, compuestas5, tringulos y el crculo.
Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, compuestas5, tringulos y el
crculo para plantear y resolver problemas.

Organiza medidas, caractersticas y propiedades geomtricas de figuras y superficies, y


las expresa en un modelo referido a figuras
poligonales5.
Emplea el modelo ms pertinente relacionado
a figuras poligonales y sus propiedades al
planterar y resolver problemas.

Identifica caractersticas y propiedades


geomtricas en objetos y superficies de su
entorno, expresndolos en figuras geomtricas bidimensionales (crculo circunferencia,
polgonos regulares hasta 10 lados).

Selecciona el desarrollo o las plantillas de


las formas tridimensionales para resolver
un problema de construccin de prismas y
pirmides.

Relaciona una forma tridimensional con sus


diferentes vistas.

Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de informacin, y los


expresa en modelos basados en prismas y
cuerpos de revolucin4.
Contrasta modelos basados en prismas
y cuerpos de revolucin al vincularlos a
situaciones afines.

Reconoce relaciones no explcitas entre


figuras y las expresa en un modelo basado
en prismas o pirmides.
Selecciona un modelo relacionado a prismas
o pirmides al plantear y resolver problemas.

Reconoce relaciones no explcitas entre figuras,


en situaciones de construccin de cuerpos, y
las expresa en un modelo basado en prismas
regulares, irregulares y cilindros.
Usa modelos referidos a cubos, prismas y
cilindros al plantear y resolver problemas de
proyeccin o construccin de cuerpos.

Plantea relaciones respecto a los elementos


y propiedades de las cajas o cubos y los
relaciona con los prismas y pirmides.

3.o grado sec.

2.o grado sec.

1.o grado sec.

6.o grado prim.

4. Cilindro y cono.
5. Considerar cuadrilteros:trapecio,rombo,parlelogramo, etc.
6. Considerar isceles y equiltero.
7. De rotacin, ampliacin y reduccin.
8. Considerando la homotecia.

52
53

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS


RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMTICAS

54
55

2.o grado sec.

Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos


usados al resolver el problema.

Realiza proyecciones y composicin de


transformaciones geomtricas8, con polgonos en un plano cartesiano al resolver
problemas, con recursos grficos y otros.

Realiza composicin de transformaciones


de rotar, ampliar y reducir, en un plano
cartesiano o cuadrcula al resolver
problemas, con recursos grficos y otros.

Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

Justifica conjeturas usando ejemplos y


comtraejemplos.

Justifica la combinacin de proyecciones y


composiciones de transformaciones geomtricas8 con polgonos en el plano cartesiano.
Plantea conjeturas respecto a las partes
correspondientes de figuras congruentes y
semejantes luego de una transformacin.
Explica las transformaciones respecto a una
lnea o un punto en el plano de coordenadas
por medio de trazos.
Plantea conjeturas acerca de la semejanza de
dos figuras al realizar sobre estas rotaciones,
ampliaciones y reducciones en el plano.
Explica como algunas transformaciones
pueden completar partes ausentes en figuras
geomtricas.

Juzga las relaciones y estructuras dentro del


sistema de escala, con mapas y planos.
Justifica condiciones de proporcionalidad en
el permetro, rea y volumen entre el objeto
real y el de escala, en mapas y planos.
Justifica la localizacin de cuerpos a partir
de sus coordenadas (con signo positivo y
negativo) y ngulos conocidos.
Justifica las variaciones en el permetro, rea y
volumen debido a un cambio en la escala en
mapas y planos .
Explica que medidas y situaciones son y no
son afectadas por el cambio de escala.
Explica el procedimiento usado para construir figuras y rotarlas.

Plantea conjeturas sobre las propiedades de


ngulos determinados por bisectrices.
Explica la relacin proporcional entre las
medidas de los lados correspondientes a
tringulos semejantes.
Justifica la clasificacin de polgonos.
Plantea conjeturas para reconocer las
propiedades de los lados y ngulos de
polgonos regulares.
Justifica la pertenencia o no de una figura
geomtrica dada a una clase determinada
de paralelogramos y tringulos.
Justifica enunciados relacionados a ngulos
formados por lneas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas.
Plantea conjeturas para reconocer las lneas
notables, propiedades de los ngulos interiores y exteriores de un tringulo.
Plantea conjeturas para determinar permetro y rea de figuras poligonales (tringulo,
rectngulo, cuadrado y rombo)
Justifica sus generalizaciones sobre el nmero
de diagonales trazadas desde un vrtice, nmero de tringulos en que se descompone un
polgono regular, suma de ngulos internos
y externos.
Justifica la pertenencia o no de una figura
geomtrica dada a una clase determinada de
cuadriltero.
Elabora conjeturas sobre la relacin entre
permetro y rea de formas bidimensionales,
entre reas de cuadrilteros y tringulos.
Establece conjeturas y las verifica sobre la
relacin entre el radio y el dimetro de la
circunferencia.
Establece caractersticas semejantes en los
polgonos regulares.

Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.

Explica deductivamente la congruencia,


semejanza y la relacin pitagrica
empleando relaciones geometricas.

Plantea conjeturas respecto a la variacin


del rea y volumen en prismas y cuerpos de
revolucin.
Justifica las propiedades de prismas y
piramides.
Justifica la clasificacin de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos, ortoedros) segn sus atributos de
forma.
Propone conjeturas respecto a las relaciones
de volumen entre un prisma y la pirmide.
Justifica las propiedades de prismas y pirmides.
Justifica la pertenencia o no de un cuerpo
geomtrico dado a una clase determinada
de prisma segn sus caractersticas de forma
(regulares, irregulares, rectos, etc).
Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro
Justifica la relacin entre reas de sus bases
y superficies laterales del cubo, prismas y
cilindro.
Explica como vara las relaciones entre los
elementos de prismas y cilindros, al obtener
desarrollo de estos cuerpos.

3.o grado sec.

2.o grado sec.

Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Adapta y combina estrategias heursticas


relacionadas a ngulos, razones trigonomtricas y proporcionalidad al resolver
problemas con mapas o planos a escala,
con recursos grficos y otros.

Aplica el teorema de Pitgoras para


determinar longitudes de los lados desconocidos en tringulos rectngulos.
Emplea relaciones mtricas para resolver
problemas.
Emplea razones trigonomtricas para
resolver problemas.
Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales descomponiendo tringulos
conocidos.
Usa estrategias y procedimientos
relacionadas a la proporcionalidad entre las
medidas de lados de figuras semejantes al
resolver problemas con mapas o planos a
escala, con recursos grficos y otros.

Usa estrategias para ampliar, reducir tringulos empleando sus propiedades, semejanza y congruencia, usando instrumentos
de dibujo.
Halla valores de ngulos, lados y proyecciones en razn a caractersticas, clases, lneas
y puntos notables de tringulos, al resolver
problemas.

Halla el rea y volumen de prismas y


cuerpos de revolucin empleando unidades
convencionales o descomponiendo formas
geomtricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.

Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas


orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.

3.o grado sec.

Establece conjeturas sobre la relacin entre


el rea lateral y el rea total de los prismas.
Establece semejanzas y diferencias entre los
prismas y las pirmides.
Elabora conjeturas sobre la relacin entre el
volumen y la capacidad.

6.o grado prim.

1.o grado sec.

Realiza transformaciones de rotar, ampliar y


reducir, con figuras en una cuadricula al resolver problemas, con recursos grficos y otros.

Usa estrategias para rotar figuras a partir de


sus vrtices, incluyendo el uso de instrumentos como comps, transportador.

Compara los procedimientos y estrategias


empleadas en distintas resoluciones.

Usa estrategias para construir polgonos segn sus caractersticas y propiedades, usando
instrumentos de dibujo.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, para resolver problemas de
permetro y rea del tringulo, rectngulo,
cuadrado, rombo.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos para hallar el rea, permetro y ubicar
cuerpos en mapas o planos a escala, con
recursos grficos y otros.

Usa estrategias para construir y dibujar figuras segn sus vistas y la rotacin, usando
diversos materiales, instrumentos de dibujo
y uso de las TIC
Usa recursos, instrumentos de medicin (cinta mtrica) y unidades convencionales para
medir y comparar longitudes y distancias
muy grandes.
Emplea estrategias que implican cortar la
figura en papel y reacomodar las piezas,
dividir en cuadritos de 1 cm2 y el uso de
operaciones para determinar el rea y el
permetro de figuras bidimensionales.

Emplea procedimientos con dos rectas


paralelas y secantes para reconocer
caractersticas de ngulos en ellas.
Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales regulares y compuestas,
tringulos, crculos componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas
medidas son conocidas, con recursos
grficos y otros.
Emplea las propiedades de los lados y
ngulos de polgonos regulares al resolver
problemas.
Emplea propiedades de los ngulos y lneas
notables de un tringulo al resolver un
problema.

Emplea caractersticas, propiedades y perspectivas de cuerpos geomtricos, para construir y reconocer prismas regulares, irregulares
y cilindros.
Halla el permetro, rea y el volumen de prismas regulares e irregulares con perspectiva,
usando unidades de referencia (basada en
cubos) y comvencionales.

Emplea caractersticas y propiedades de polgonos para construir y reconocer prismas y


pirmides.
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando unidades de
referencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geomtricas
cuyas medidas son conocidas, con recursos
grficos y otros.

Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas.

1.o grado sec.

Emplea procedimientos de clculo para encontrar el rea de una superficie del prisma
y el volumen de un prisma cuadrangular o
rectangular en unidades arbitrarias.
Usa estrategias para estimar y medir el volumen en unidades arbitrarias y la capacidad
de objetos y recipientes en litros y mililitros.

Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o a resolver problemas

6.o grado prim.

2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin

A partir de situaciones como estas el estudiante emplea procedimientos de clculo


a partir de una unidad referencial. El objetivo es que comprenda el significado del
volumen, antes de aplicar la frmula.
Hallar el volumen del siguiente cuerpo sabiendo que un cubo tiene un volumen de 2 u3.

Capacidad

Este indicador est orientado a identificar relaciones que no se expresan propiamente


en la informacin mostrada, por ejemplo, a continuacin se trata de reconocer 5 formas
geomtricas, las relaciones entre tres de ellas y como se relacionan en ngulos de 90.
El lado de un rectngulo es la mitad con respecto a su otro lado, asimismo la relacin
entre los lados entre un rectngulo y otro estn en 3 a 2.
1,5

2 cm
1,5 cm

1c
cm
m
0,75 cm
2 cm

1 cm

1,5 cm

1 cm

1,5

cm

Halla el
volumen de un
prisma usando
unidades de
referencia
(basada en
cubos).

1c

3 cm

Capacidad
Elabora y usa
estrategias:

3 cm
http://blog.educastur.es/navegamos/files/2008/05/polied20.gif

Explica que
medidas y
situaciones
son y no son
afectadas por
el cambio de
escala.

A partir de situaciones como esta, el estudiante reconocer los atributos que varan o
se mantienen constantes en el desarrollo de la escala.

2 cm

Trazamos una circunferencia con centro en A y radio AB y otra con centro en B y

Capacidad
mismo radio. Esas dos circunferencias se cortan en dos puntos. Tomamos uno de ellos,
digamos P. Trazando los segmentos AP y PB obtenemos el tringulo equiltero APB.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Representa
P
figuras
poligonales,
trazos de rectas
A
B
paralelas,
perpendiculares
relacionadas a
la circunferencia
siguiendo
instrucciones y
http://gaussianos.com/construcciones-con-regla-y-compas-iii-los-poligonos-regulares/
usando la regla
Con este indicador se deben aprovechar para emplear el concepto de ngulo, radio,
y el compls.

Capacidad
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas:

2 cm

El estudio de los cuerpos slidos pretende una familiarizacin con la forma general
tridimensional, sus nombres y los elementos que los definen. Esto implica trabajar con
material concreto que permita explorar e identificar las caractersticas y relaciones en
cada cuerpo.

2 cm

Capacidad
Matematiza
situaciones.
Reconocer
relaciones no
explcitas entre
figuras y las
expresa en un
modelo basado
en prismas o
pirmides.

Descripcin

2 cm

escala: 1/1

2 cm

escala: 2/1

2 cm

escala: 1/2

etc.

56

57

Desarrollar esta competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de


gestin de datos e incertidumbre en el VI ciclo implica que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a investigar en su entorno, plantendose
previamente interrogantes a resolver.

Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el


estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central
y de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas
matemticas relacionadas por ejemplo a la poblacin, media, mediana y moda,
frecuencia relativa, probabilidad de sucesos, etc. Por otro lado, los estudiantes sern
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar
sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de
registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos. Tambin contribuye
en la medida que se generan los espacios para que los estudiantes manifiesten la toma
de decisiones respecto a la media, mediana y moda, caractersticas de datos discretos
y continuos, esto involucra vincular los procedimientos estadsticos con la prctica real.

A continuacin se muestra el estndar de aprendizaje (mapa de progreso) para la


competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre referido al VI ciclo. As mismo, los indicadores de desempeo para el
desarrollo de la competencia y sus capacidades, las que estn organizadas en una
matriz. En ese sentido, la organizacin por ciclos en el mapa de progreso expresa las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes peruanos,
para este fascculo la referida al VI ciclo. Por ello, ser un referente para la planificacin
y la evaluacin en los grados del primero y segundo grado de la secundaria.

58
Interpreta y plantea relaciones entre datos
provenientes de diferentes fuentes de informacin,
referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante
variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa
usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre relaciones entre
poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y
suceso, as como el significado de la desviacin
estndar y medidas de localizacin. Realiza y
relaciona diversas representaciones de un mismo
conjunto de datos seleccionando la ms pertinente.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para
investigar o resolver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de
recopilar y organizar datos, extraer una muestra
representativa de la poblacin, calcular medidas
de tendencia central y la desviacin estndar y
determinar las condiciones y restricciones de una
situacin aleatoria y su espacio muestral; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad
de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en
situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadsticos.

Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y


los expresa mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas
de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este
le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre datos
contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia
de un grfico a un tipo de variable y las propiedades
bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas
representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin
y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas
y procedimientos matemticos para recopilar y organizar
datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas
de tendencia central, la dispersin de datos mediante el
rango, determinar por extensin y comprensin sucesos
simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y
recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemticos y recursos usados. Formula
y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los
datos o variables contenidas en fuentes de informacin,
observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza
en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la
probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones
son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su
comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para
una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el
significado de la media aritmtica y la mediana de un grupo de
datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad
de un evento. Elabora y emplea diversas representaciones de
datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad
como fraccin o cociente; relacionndolas entre s. Elabora
y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una
encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media;
determinar todos los posibles resultados de un experimento
aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una
fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos
y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece
conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y
las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

1. Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemtica. Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con
rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, empri
ca, etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.

VII CICLO

VI CICLO

V CICLO

Estndares (mapa del progreso)

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje
que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la
evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones


de gestin de datos e incertidumbre

59

MATEMATIZA SITUACIONES

Selecciona el modelo grafco estadstico al


plantear y resolver situaciones que expresan
caractersticas o cualidades.

Selecciona el modelo grfico estadstico ms


adecuado al plantear y resolver situaciones.

Sugiere preguntas para el cuestionario de una


encuesta acorde al propsito planteado.

Realiza preguntas relevantes para un tema


de estudio y sus posibles opciones de respuesta a travs de encuestas.

Expresa lo que comprende sobre la probabilidad de un evento o suceso con apoyo de


ejemplos y usando lenguaje matemtico.

Registra en una tabla o diagrama de rbol,


los resultados de un experimento aleatorio.

Describe el comportamiento de un grupo


de datos, usando como referencia la media
aritmtica y la moda del conjunto de datos.

Expresa lo que comprende sobre el significado de la media aritmtica y la mediana


de un grupo de datos con ejemplos y apoyo
grfico.

Representa de diferentes formas un conjunto


de datos, empleando grficos estadsticos.

Representa con diagrama del rbol una serie


de sucesos y halla el espacio muestral de un
experimento aleatorio para expresarlo por
extensin o por comprensin.

Expresa conceptos y relaciones entre experimento determinstico y aleatorio, espacio


muestral y sucesos, probabilidad, usando
terminologas y notaciones aportando a las
expreciones de los dems.

Emplea diferentes grficos estadsticos para


mostrar datos no agrupados y agrupados de
variables estadsticas y sus relaciones.

Expresa informacin y el propsito de cada


una de las medidas de tendencia central para
datos no agrupados aportando a las expresiones de los dems.

Expresa informacin presentada en cuadros,


tablas y grficos estadsticos para datos no
agrupados y agrupados.

1.o grado sec.

Determina la tendencia de un conjunto de


datos a partir de su grfico

Plantea y resuelve problemas sobre la


probabilidad de un evento en una situacin
aleatoria a partir de un modelo referido a la
probabilidad.

Ordena datos al reconocer eventos


independientes provenientes de variadas
fuentes de informacin, de caracterstica
aleatoria al expresar un modelo referido a
probabilidad de sucesos equiprobables.

Selecciona el modelo grfico estadstico al


plantear y resolver situaciones que expresan
caractersticas o cualidades de una poblacin.

Organiza datos en variables cualitativas


(ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de informacin y los
expresa en un modelo basado en grficos
estadsticos.

2.o grado sec.

Representa con diagramas de rbol, por


extensin o por comprensin, sucesos
simples o compuestos relacionados a una
situacin aleatoria propuesta.

Expresa el concepto de la probabilidad de


eventos equiprobables usando terminologas
y frmulas.

Usa cuadros, tablas y grficos estadsticos


para mostrar datos no agrupados y datos
agrupados, y sus relaciones.

Expresa informacin presentada en tablas


y grficos pertinentes al tipo de variables
estadsticas.

Expresa informacin y el propsito de cada


una de las medidas de tendencia central,
y el rango con la media, para datos no
agrupados aportando a las expresiones de
los dems.

Representa en fracciones, decimales, porcentajes la probabilidad de que ocurra un


evento, la cantidad de casos y de frecuencia
para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.

Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologas y frmulas.

Representa las medidas de tendencia


central y de dispersin para datos no y
agrupados en tablas y grficos.

Expresa relaciones entre las medidas


de tendencia central y las medidas de
dispersin (rango, varianza, desviacin
tpica), con datos agrupados y no
agrupados.

Formula una pregunta de inters y define las


variables claves que pueden atenderse a
travs de una encuesta.

Redacta preguntas cerradas respecto de


la variable estadstica de estudio para los
tems de la encuesta.

3.o grado sec.

Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.

Diferencia y usa modelos probabilsticos al


plantear y resolver situaciones referidas a
frecuencia de sucesos.

Organiza datos relativos a frecuencia de un


sucesos provenientes de variadas fuentes
de informacin, considerando el contexto,
las condiciones y restricciones para la determinacin de su espacio muestral y plantea
un modelo probabilstico.

Diferencia y usa modelos basados en


grficos estadsticos al plantear y resolver
problemas que expresan caractersticas o
cualidades de una muestra representativa.

Organiza datos en variables cualitativa


(ordinal y nominal) y cuantitativas
provenientes de variadas fuentes de
informacin de una muestra representativa,
en un modelo basado en grficos
estadsticos.

3.o grado sec.

Expresa informacin presentada en tablas y


grficos estadsticos para datos no agrupados
y agrupados.

Sugiere preguntas para el cuestionario de


una encuesta presentada acorde al propsito
planteado.

2.o grado sec.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema.

Plantea y resuelve situaciones referidas a


eventos aleatorios a partir de conocer un
modelo referido a la probabilidad.

Ordena datos al realizar experimentos


aleatorios simples o de eventos que expresar
un modelo que caracterizan la probabilidad de
eventos y el espacio muestral.

6.o grado prim.

Determina en que otros problemas es aplicable el modelo

Identifica todos los posibles resultados de


una situacin aleatoria y los resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como cociente.

Organiza datos en variables cualitativas en


situaciones que expresan cualidades o caractersticas y plantea un modelo de grafco de
barras y circulares.

Interpreta los datos y relaciones no explcitas


en diversas situaciones y los expresa en una
tabla de doble entrada, diagramas de rbol
o grficos lineales.

Organiza datos en variables cuantitativas en


situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo basado en histogramas de frecuencia relativa.

1.o grado sec.

6.o grado prim.

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS


MATMTICAS

60
61

62
63

Selecciona la medida de tendencia central


apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.

Selecciona la medida de tendencia central


apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.

6.o grado prim.

Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y
propiedades de los estadsticos.

Identifica diferencias y errores en una argumentacin.

Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como


una frecuencia relativa.

Argumenta procedimientos para hallar


las medidas de tendencia central y de
dispersin, y la importancia de su estudio.

Justifica conjeturas usando ejemplos y


comtraejemplos.

Propone conjeturas sobre la probabilidad a


partir de la frecuencia de un suceso en una
situacin aleatoria.

3.er grado sec.

Justifica a travs de ejemplos eventos independientes y condicionales.

Propone conjeturas acerca del resultado de un


experimento aleatorio compuesto por sucesos
simples o compuestos.

Justifica el proceso de obtencin de


frecuencias de datos generados a partir de un
proceso probabilstico no uniforme.

Argumenta procedimientos para hallar la


media, mediana y moda de datos agrupados;
determina la medida ms representativa de
un conjunto de datos y su importancia en la
toma de decisiones.

Argumenta procedimientos para hallar


la media, mediana y moda de datos no
agrupados, la medida ms representativa de
un conjunto de datos y su importancia en la
toma de decisiones.

2.o grado sec.


Justifica los procedimientos del trabajo
estadstico realizado y la determinacin de
la (s) decisin(es) para datos no agrupados y
agrupados.

1.er grado sec.

Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Compara probalidades de distintos eventos,


sin calcularlas.

Elabora conjeturas sobre el resultado de


un experimento aleatorio, basndose en
experiencias concretas.

Justifica sus predicciones sobre la tendencia


del comportamiento de los datos, a partir de
un grfico.

Reconoce que si el valor numrico de la


probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es
ms probable que suceda y, por el contrario
si va hacia 0 es menos probable.

Calcula la probabilidad por la regla de Laplace.

Determina el espacio muestral de un suceso


estudiado.

Formula una situacin aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.

Determina la media, mediana y moda al


resolver problemas.

Compara los valores de las medidas de


tendencia central de dos poblaciones para
sealar diferencias entre ellas.

Reconoce la pertinencia de un grfico para


representar variables cualitativas al resolver
problemas.

Determina la muestra representativa de


un conjunto de datos, usando criterios
aleatorios y pertinentes a la poblacin al
resolver problemas.

Recopila datos provenientes de su


comunidad referidos a variables cualitativas
o cuantitativas usando una encuesta de
preguntas cerradas y abiertas.

3.o grado sec.

Justifica que variables intervienen en una


investigacin de acuerdo a la naturaleza de
la variable.

Usa las propiedades de la probabilidad en el


modelo de Laplace al resolver problemas.

Reconoce sucesos simples relacionados a una


situacin aleatoria.

Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos


usados al resolver el problema.

Reconoce sucesos equiprobables en


experimentos aleatorios.

Determina por extensin y comprensin el


espacio muestral al resolver problemas.

Justifica los procedimientos del trabajo


estadstico realizado y la determinacin de
la decisin(es) para datos no agrupados y
agrupados.

Compara los procedimientos y estrategias


empleadas en distintas resoluciones.

Calcula la probabilidad de un evento por


medio de la regla de Laplace. (cociente entre
caso favorables y el total de casos).

Determina la media de un grupo de datos


discretos usando operaciones de igualacin
de valores o el algoritmo de la media.

Determina el rango o recorrido de una variable y la usa como una medida de dispersin.

Organizan datos en histogramas y polgonos


de frecuencias al resolver problemas.

Organiza datos en grficos de barras y circulares al resolver problemas.

Emplea procedimientos de recoleccin de


datos como fuentes de informacin indirectas (recortes de peridico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas, etc.)

Recopila datos cuantitativos discretos y


continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad usando una
encuesta de preguntas cerradas.

Recolecta datos cuantitativos discretos y


continuos o cualitativos ordinales y nominales
de su aula por medio de la experimentacin o
interrogacin o encuestas.

Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y organizar


datos cualitativos o cuantitativos.

2.o grado sec.

1. o grado sec.

6.o grado prim.

Toma decisiones o elabora recomendaciones sobre el tema en estudio y las justifica.

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

Total

32

100

22,5

27,5

32,5

37,5

42,5

47,5

52,5

Longitudes(cm)

2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre
Capacidad
Capacidad
Matematiza
situaciones:

Proponer a los estudiantes


problemas
como
el
siguiente:

Capacidad
Elabora y usa
estrategias:

Descripcin

Existe una diferencia entre hombres y mujeres respecto a la longitud del codo y la
mano?.
Calcula la
Este tipo de interrogantes orienta sobre la necesidad de agrupar los datos en clases,
probabilidad
pues las mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad, por lo
que no es viable resumir estos datos empleando cuadros o grficos de frecuencia
por la regla de
simple.
Laplace.
Distribucin de porcentajes de las longitudes de los codos de
los
estudiantes de la seccin___ (en centmetros)

Longitudes del codo

Nmero de
estudiantes

Porcentaje de
estudiantes

De 25 a menos de 30
De 30 a menos de 35
De 35 a menos de 40
De 40 a menos de 45
De 45 a menos de 50

1
6
8
11
6

3.13
18.75
25
34.38
18.75

Total

32

100

40
Porcentaje de estudiantes

Distribucin de las longitudes del codo de las y los estudiantes de la seccin


(en centmetros)

35
30

(1,1)

(1,2)

(1,3)

(1,4)

(1,5)

(1,6)

(2,1)

(2,2)

(2,3)

(2,4)

(2,5)

(2,6)

(3,1)

(3,2)

(3,3)

(3,4)

(3,5)

(3,6)

(4,1)

(4,2)

(4,3)

(4,4)

(4,5)

(4,6)

(5,1)

(5,2)

(5,3)

(5,4)

(5,5)

(5,6)

(6,1)

(6,2)

(6,3)

(6,4)

(6,5)

(6,6)

En cuntos de los resultados la suma es 4?


La suma es 4 en (1,3), (2,2) y (3,1), es decir, en 3
resultados.
Aplicando:
casos favorables
total de casos
P = 3/36 = 1/12

25
20
15
10
5
0

22,5

27,5

32,5

37,5
Longitudes(cm)

Distribucin de porcentajes de las longitudes de los codos de los


estudiantes de la seccin___ (en centmetros)
40
Porcentaje de estudiantes

Organiza datos
en variables
cuantitativas
en situaciones
de frecuencia
de eventos de
su comunidad
Distribucin de las longitudes
del codo de las yun
los estudiantes de la seccin
y plantea
(en centmetros)
Nmero de
Porcentaje de
modelo
basado
Longitudes del codo
estudiantes
estudiantes
De 25 a menos de 30
1
3.13
en
histogramas
De 30 a menos de 35
6
18.75
De 35 a menos de 40
8
25
De 40 a menos de 45
11
34.38
de frecuencia
De 45 a menos de 50
6
18.75
Total
32
100
relativa.

Para
realizar
un
experimento
sobre
sucesos
probabilsticos,
podemos emplear dados.
El resultado se determina
cuando los dados dejan de
rodar y se suman los puntos
que indican sus caras
superiores. Si se lanzan
dos dados, determinen
con sus compaeros la
probabilidad de que la
suma sea igual a 4.

Conviene analizar primero el espacio muestral, es decir, el


conjunto de resultados posibles. Por cada valor que aparezca
en uno de los dados, en el otro pueden aparecer seis.
Completen la lista:

35
30

42,5

47,5

Capacidad
Razona
y
52,5
argumenta
generando
ideas
matemticas:

En una tmbola de barrio, se present el rulebol, un juego en dos etapas. Primero, se


hace girar una ruleta; luego, si se detiene en un nmero par, se le permite al jugador
sacar al azar una bolita de la bolsa. Cuando la que se toma es una bolita negra, se
gana un premio. Olivia juega una vez. Qu probabilidad tiene ella de ganar un premio?

25
20
15
10
5
0

22,5

27,5

Conviene analizar primero el espacio muestral, es decir, el


conjunto de resultados posibles. Por cada valor que aparezca
32,5
37,5
47,5
52,5
en uno
de42,5los dados,
en el otro pueden aparecer seis.
Longitudes(cm)
Completen la lista:

(1,4)
(1,1)
(1,2)
(1,3)
(1,6)
(1,5)
Proponer a los estudiantes actividades como esta.
Capacidad
,3) Determine
5) los(2,6)
(2,4)
(2,2) tres(2
(2,
Considere un juego en el que se lanza(2,1)
una moneda
veces.
todos
Comunica y
posibles resultados del experimento. Para
resultado
puede(3,emplear
(3,4)
5)
(3,1)identificar
(3,6)
(3,2) cada
(3,3)
representa
ideas primero
de datos,
por ejemplo,
significa
que se obtuvo sello
en
el
primer
lanzamiento
Conviene analizarterna
el espacio
muestral, SCC
es decir,
el (4,1)
(4,3)
(4,4)
(4,5)
(4,6)
(4,2)
y caraposibles.
en los otros
conjunto de resultados
Por dos.
cada valor que aparezca
matemticas:
(5,4)
(5,5)
(5,6)
(5,2)
(5,1)
(5,3)
en uno de los dados, en el otro pueden aparecer seis.

Propone
conjeturas
acerca del
resultado de un
experimento
aleatorio
basado en
sucesos simples
o compuestos.

P = 5/6
El nmero es par

P = 1/6
El nmero es impar

P = 3/10
Sale bolita negra

P = 1/4
Gana un premio

P = 7/10
Sale bolita blanca

P = 7/12
El juego termina

P = 1/6
El juego termina

A partir de la situacin y de la experiencia realizada el estudiante podr expresar es


ms probable que en la ruleta salga un nmero par.

2.4 Campos temticos

Completen la lista:

S
(6,4)
(6,6)
(6,1)
(6,2)
(6,3)
(6,5)
Representa
con
C
(1,4)
(1,1)
(1,2)
(1,3)
(1,6)
(1,5)
S
En cuntos de los resultados la suma es 4?
el diagrama
del
(2,1)
(2,3)
(2,4)
(2,6) S
(2,2)
(2,5)
S
C
La suma es 4 en (1,3), (2,2) y (3,1), es decir, en 3
rbol una
(3,4)
(3,1) serie
(3,5)
(3,6)
(3,2)
(3,3)
C
resultados.
(4,3)
de sucesos
(4,4)
(4,5)
(4,6)
(4,1) y (4,2)
Aplicando:
casos favorables
Stotal de casos
(5,4)
(5,5)
(5,6) C
(5,2)
(5,3)
halla el(5,1)
espacio
S
C
(6,4)
(6,6)
(6,1)de un
(6,2)
(6,3)
(6,5)
muestral
P = 3/36 = 1/12
experimento
C
S
En cuntos de los resultados la suma es 4?
La
suma
es
4
en
(1,3),
(2,2)
y
(3,1),
es
decir,
en
3
aleatorio para
C
resultados.
expresarlo
por
Aplicando:
casos favorables
extensin o por total de casos
{SSS, SSC, SCS, SCC, CSS, CSC, CCS, CCC}
comprensin.
P = 3/36 = 1/12

64

Ciclo

VI

Relacionado a
situaciones de
cantidad
Nmeros naturales, enteros
y racionales, propiedades y
operaciones.
Problemas multiplicativos de
proporcionalidad (directa e
indirecta).
Porcentajes (aumentos y
descuentos porcentuales)
Potenciacin con exponentes
positivos y negativos.

Relacionado a
situaciones de
regularidad, equivalencia
y cambio

Relacionado a situaciones de
forma, movimiento
y localizacin

Patrones geomtricos.
Progresin aritmtica
(P.A.).
Ecuaciones lineales.
Operaciones
algebraicas.
Inecuaciones lineales.
Relaciones de
proporcionalidad
directa e inversa.
Funciones lineal y
lineal afn.

Figuras poligonales
regulares, compuestas,
tringulos y el crculo,
propiedades, permetro y
rea.
Prismas, pirmides,
cubos, cilindros, conos.
Caractersticas, propiedades,
rea y volumen.
Transformaciones
geomtricas.
Mapa y planos a escalas.

Relacionado a situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre.



Variables estadsticas.
Poblacin.
Grficos estadsticos.
Medidas
de
tendencia
central.
Experimento determinstico
y aleatorio, espacio muestral
y sucesos.
Probabilidad.

65

a. Fase de accin

3. Orientaciones didcticas

Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.

Acciones del docente

Acciones del estudiante

Expone la situacin y las consignas, y se Los estudiantes dan lectura


asegura de que han sido bien comprendidas:
al problema y se analizan los
si es necesario, parte de los conocimientos
factores que la definen como
anteriores u organizadores previos
tal, se identifican los datos, el
mediante actividades especiales para este
propsito, la factibilidad de su
fin.
resolucin(es) y solucin.

3.1 Orientaciones para desarrollar


la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad
3.1.1 Situaciones didcticas
de Brousseau1
Una situacin es didctica cuando el docente, tiene la intencin de ensear, un saber
matemtico dado explcitamente y debe darse en un medio.

Adopta el rol de un coordinador descentrado Se imaginan la situacin


que interviene solamente como mediador
apelando a sus saberes
de la bsqueda, pero se abstiene de brindar
previos.
informaciones que condicionen la accin de En esta fase los estudiantes
los estudiantes.
movilizan aspectos cognitivos
Aclara consignas, promueve la aparicin de
as como cuestiones de ndole
muchas ideas y seala contradicciones en
prctica, ambos dirigidos a la
los procedimientos, etc.
solucin de problemas.

Fases:
a. Accin

Ejemplo
Repartiendo galletas

e. Evaluacin

d. Institucionalizacin

66

1. MINEDU (2007)

b. Formulacin

El alcalde del distrito, por motivos del da de la


primavera, ha donado 45 kilos de galletas para ser
repartidas en las secciones del 1.o A (44 estudiantes)
y 1.o B (45 estudiantes) de la I. E. N 787 "Almirante
Miguel Grau". La maestra Mery pregunta a sus
estudiantes: cuntas galletas le corresponde a cada
uno? cmo podramos determinarlo?

c. Validacin

67

b. Fase de formulacin

c. Fase de validacin

Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin de decodificacin de los


lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la
precisin de los mensajes.

Es una fase de balance y representacin de resultados, y de confrontacin de


procedimientos.

Acciones del docente

Acciones del estudiante

Organizar a los estudiantes de modo Obtiene el plan ordenando,


que puedan dividirse tareas, disear y
procedimientos, estrategias,
materializar la solucin, seleccionar los
recursos y el producto que
materiales, las herramientas, etc.
resuelve los problemas.
Indicar las pautas para que los estudiantes Explicita los conocimientos en
utilicen los medios de representacin
un lenguaje que los dems
apropiados.
puedan entender. Para ello,
Sondear el estado del saber previos y los
utilizan medios convencionales
aspectos afectivos y actitudinales.
de representaciones que
Detectar procedimientos inadecuados,
permiten la comunicacin.
prejuicios, obstculos y dificultades, para Pone nfasis en el manejo
trabajarlos con los estudiantes, segn
de lenguajes muy variados,
convenga a su estrategia.
ya sea de tipo verbal, escrito,
grfico, plstico, informtico o
matemtico.


Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente estimula y coordina las pruebas, Los estudiantes verifican sus


los ensayos, las exposiciones, los debates y
productos, representaciones y
las justificaciones.
resultados como parte de las
Absuelve las dudas y las contradicciones
situaciones mismas sin tener
que aparezcan, seala procedimientos
que recurrir al dictamen del
diferentes, lenguajes inapropiados, y busca
docente.
que el consenso valide los saberes utilizados. Las producciones de las
En este momento crece el valor de las
situaciones son sometidas
intervenciones del docente, que debe recurrir
a ensayos y pruebas por sus
a las explicaciones tericas y metodolgicas
pares en un proceso meta
necesarias de acuerdo con las dificultades
cognitivo que se completa en
surgidas.
la fase siguiente.
Esta es una buena oportunidad para tomar Confrontan sus
datos evaluativos y para introducir nuevas
procedimientos.
variantes de problematizacin.
Coordina y resume las conclusiones que son
clave para la sistematizacin de la prxima
fase.

Ejemplo
Repartiendo galletas
Los estudiantes discuten sus ideas. As para este caso una estudiante plante:
cuntos estudiantes le corresponden a cada kilo de galletas2 y no cuntos
kilos de galletas le corresponde a cada estudiante.
El docente debe anotar este error que deviene de un modelo intuitivo como:
Para dividir A/B siempre se debe dividir el nmero mayor entre el nmero
menor, esto produce un modelo no deseado que ya no es vlido para dividir tal
como se solicita para el caso.

(Se presenta un extracto de lo que ocurre en esta fase)


Estudiante 1 (Hilmer): (sale a la pizarra y escribe)
44 + 45= 89
89 / 45 = 1,977...
Maestra: Qu significa esta respuesta?
Estudiante 1 (Hilmer): Significa que a cada uno nos
corresponde un kilo con 980 gramos de galletas.
Maestra: Por qu afirmas esto? A ver explcanos. El equipo puede ayudar a dar
esta explicacin.

1. DAMORE y otros (2010). La didctica y la dificultad en matemticas. Bogot: Editorial Magisterio.

68

69

d. Fase de Institucionalizacin
Equipo 1: Somos 89 en total y luego lo dividimos
entre los 45 kilos de galletas.
Estudiante 2 (Caroline): Como no nos podemos
repartir 1,977... kg, lo redondeo a 2. Verificamos, 89
por 2 nos sale 178, y nosotros somos 89.
Maestra: Qu otra alternativa habr para hacer esta divisin y por qu?
Estudiante 2 (Caroline): Dividir 45 entre 89.
Maestra: Por qu debemos hacer esto?
Estudiante 2 (Caroline): Porque, como ya dije profesora, dividiendo como
ha hecho mi compaera no sale.
Maestra: Qu significa esto? A ver contrastemos las dos opciones y
veamos lo que significa cada caso. Para ello observemos las dos opciones
y respondamos primero entre ustedes y luego lo comparten con su equipo:
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Cules son las similitudes y diferencias importantes?
Qu conclusin saco segn similitudes y diferencias encontradas?
Estudiante 3 (Delia): Ah, ya lo tenemos profesora. En el primer caso mi
compaero Flix ha dividido 89 estudiantes entre 45 kilos de galletas,
pero queremos dividir las galletas no a nosotros; por eso, debemos dividir
los 45 kilos de galletas entre 89 que somos en total nosotros y nos
saaaleeee Ummm 0,5056. Significa que a cada uno nos toca un
poquito ms de medio kilo.
Estudiante 1 (Hilmer): Pero tenemos que contar
a la profesora. Con ella somos 90, entonces
45 kilos de galletas entre 90, y nos sale
0,5, un poco ms exacto.
Maestra: Qu significa esto?
Equipo 4: Significa que a cada uno
nos toca medio kilo de galletas, y
ya verificamos el procedimiento y el
resultado, es as:

En esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos


realizados y resultados obtenidos.

Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente cumple un rol como mediador El estudiante descontextualiza


de cdigos de comunicacin.
y despersonaliza el saber para
Explica, sintetiza, resume y rescata los
ganar el estatus cultural y social
conocimientos puestos en juego para
de objeto tecnolgico autnomo,
resolver la situacin planteada.
capaz de hacerlo funcionar como
Destaca la funcionalidad.
herramienta eficaz en otras
Rescata el valor de las nociones y los
situaciones.
mtodos utilizados. Seala su alcance, su
Avanza en
los niveles de
generalidad y su importancia.
abstraccin
correspondientes,
Formaliza conceptos y procedimientos
formalizando
conceptos
y
matemticos, contribuyendo a resignificar
procedimientos
matemticos,
el aprendizaje en el contexto global del
contribuyendo a re significar el
estudiante.
aprendizaje en el contexto global,
explicando y redondeando el
lenguaje matemtico apropiado.
El
estudiante
traduce
la
situacin, interpreta, realiza
representaciones
simblicas,
discute sus supuestos en su
equipo, se comunica, socializa
sus resultados, encuentra el
error en el compaero, refuta y
generaliza superando los errores
y el modelo intuitivo instalado.

Ejemplo
Maestra: Qu conclusiones podemos sacar de esto? Organicemos nuestras
ideas (luego de las conclusiones dadas por los estudiantes en el pleno,
la docente institucionaliza, con la participacin de ellos, la divisin de los
nmeros racionales).

0,5 por 90 igual 45, exacto.

70

71

3.1.2 Prcticas en laboratorio de matemtica

e. Fase de evaluacin

Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu
tratados para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin
anual.

En esta fase se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin


entre pares, como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como
proceso recursivo.

Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente realiza el seguimiento desde El estudiante realiza


la auto
la aparicin de los primeros borradores
evaluacin y la coevaluacin
y bocetos hasta el producto final como
entre pares como instancias
forma de evaluar el desempeo del
de aprendizaje: Aprendizaje
estudiante.
y evaluacin
como proceso
Puede
solicitar
algunos
trabajos
recursivo.
adicionales con el propsito de obtener
ms datos evaluativos y permitir la
transferencia y la nivelacin.
Anticipa una nueva secuencia articulada
con los temas y/o contenidos tratados.

Estas fases pueden ser usadas en el desarrollo de las otras competencias


matemticas. Observamos que el estudiante traduce la situacin, interpreta,
realiza representaciones simblicas, discute sus supuestos en su equipo, se
comunica, socializa sus resultados, encuentra el error en el compaero, refuta
y generaliza superando los errores y el modelo intuitivo instalado para dar
lugar a un modelo mental va el conflicto cognitivo, porque hay discrepancia
entre la imagen mental3 formada anteriormente y la solicitada, luego nuestros
estudiantes tienen que poner en movimiento sus habilidades para construir
el modelo del concepto divisin de nmeros decimales y acomodarlo a la
nueva situacin.

3. DAMORE (1999). Didctica de la matemtica. Bogot: Editorial Magisterio. La imagen mental es el resultado figural,
proposicional o mixto producido por un estmulo (interno o externo) Esta se halla condicionada por la experiencia
personal, por las influencias culturales, por los estilos personales. () Se trata de un producto tpico del individuo,
pero con constantes y connotaciones comunes entre individuos diferentes (), es interna (), y en primera instancia
involuntaria. () Con respecto a un cierto concepto, el estudiante se hace imgenes mentales cada vez ms
generales, percibiendo cada vez ms detalles, ms informaciones, propiedades ms extensas, por lo que tenemos
un proceso dinmico que consta de una sucesin de imgenes mentales; el modelo mental (cognoscitivo) sera
el lmite de esta sucesin de imgenes, por lo que el modelo mental sera el resultado final del proceso de las
imgenes mentales, cuando una de estas se convierte en estable, pp. 164-165.

72

Las prcticas de laboratorio de matemtica, son entendidas como actividades


que pueden realizar los estudiantes en la educacin secundaria con materiales
manipulables.
Para ello los estudiantes pueden contar con dos clases de materiales manipulables,
que se clasifican en fsicos y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentamins, tringulos de Pascal,
entre otros, y virtuales en computadores y software educativo.
Las actividades pueden abordar diferentes aspectos relacionados a los conocimientos
de matemtica, como pueden ser los siguientes:


Introducir nuevos conceptos.


Corregir errores.
Descubrir y/o comprobar propiedades.

Gaston Mirialet, presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la


matemtica relacionada con la accin, el relato y el smbolo.

Fases:

a. Accin real

b. Accin
acompaada
por el
lenguaje

d. Representacin grfica

c. Relato

73

a. La accin real ejercida por el estudiante


Ejemplo
No refiere a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el docente; se requiere
la manipulacin de material concreto, donde se representen las operaciones y se logre
su comprensin.

Ejemplo

El grfico muestra la construccin de los


cercos perimtricos que tienen forma de
tringulos equilteros unidos por estacas
separadas por distancias de una y dos
unidades lineales de lado haciendo uso
del geoplano triangular.

A continuacin se muestra una actividad con materiales concretos:



Geoplano triangular (se puede


presentar en una hoja el geoplano
triangular, como se muestra en la
figura)

Ligas de colores (en caso de


presentar el geoplano triangular),
lpices de colores para realizar
trazos (en caso de presentar el
geoplano en una hoja).

En el siguiente geoplano triangular, dibuja dos de los posibles cercos


triangulares que continan en la sucesin:

Problema
La institucin educativa dispone de un terreno destinado para jardn, los
estudiantes del club de matemtica elaboraron un diseo muy curioso para
adornar el terreno.

b. La accin acompaada del lenguaje


Cuando el estudiante est realizando acciones, aprenden palabras y expresiones
relacionadas con las matemticas, necesarias para decir lo que hace.
Ejemplo:
Relaciones que encuentra en la sucesin:

Dichos cercos triangulares estn unidos por cintas de colores, los lados del cerco
y los vrtices estn formados por estacas que se distribuyen a una distancia de
unidad lineal (1 m), dentro de esa superficie triangular se observa que se plantar
flores diversas.

Qu caracterstica tiene cada cerco triangular?

Hay algo que podamos afirmar que es constante en los cercos


triangulares?

Podramos saber cuntos puntos tendra cada permetro del cerco


triangular que se requiera?

Los estudiantes del club de matemtica desean saber, Cmo se debe expresar
el tamao del cerco triangular si la sucesin contina n veces?

74

75

c. Relato

3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos

El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un


nivel abstracto.

El taller de matemtica adquiere una funcin especial y no pretende ser una sesin de
aprendizaje. El taller tiene la funcin de desplegar las competencias y capacidades ya
desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos, en ese sentido la relacin
entre el estudiante y el docente tendr una excepcional caracterstica.

Ejemplo:
Con la sucesin de figuras el estudiante:

Fases del taller


matemtico

Describe el patrn que se presenta en el permetro de los cercos


triangulares mediante lenguaje matemtico.

Qu ocurrir con las estacas que se encuentran en los cercos


triangulares si la sucesin contina?

Cmo se puede expresar la cantidad de estacas que se encuentra en el


permetro del cerco triangular si la sucesin contina n veces?

Familiarizacin

Problema de
traduccin simple

Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego
irse alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones
simblicas.
A partir de lo expuesto, deduce la expresin matemtica para calcular el trmino
n-simo de la siguiente sucesin:

Nmero de puntos por los


que pasa

d. Representacin grfica

Unidades lineales de lado

Caractersticas

Si el permetro del cerco triangular


tuviera diez unidades de lado, por
cuntas estacas pasara?, y si
tuviera veinte unidades de lado, por
cuntas estacas pasara?

10

Problema de
traduccin
compleja

Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin

Familiarizacin

Se desarrolla en un clima de motivacin y confianza en los


estudiantes.
Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental,
la intencin es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de
competencias y capacidades.
Los estudiantes son expuestos a un problema no tpico y se
asegura que lo entiendan.
Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien
emplear operaciones y conceptos bsicos desarrollados
previamente.
El docente adopta un rol de coordinador, solo interviene como
mediador.
Los estudiantes desarrollan sus propios procesos.
Coordinan y resumen sus conclusiones.
A partir de plantear otro problema no tpico.
Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican ms de
dos etapas y que movilizan estrategias heursticas.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.
Se presentan problemas con caractersticas de ser complejos y
abiertos.
Se propicia el intercambio entre los estudiantes.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos
elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.

Problema de
traduccin
simple

Problema de
traduccin
compleja

Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin

Esta propuesta debe ir de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. El docente


puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el ao escolar.

76

77

Ejemplo de
problema de
traduccin simple

Fernando lleva las cuentas de manera muy organizada, por ello gusta de
usar tablas y grficos matemticos para poder tomar decisiones claras y con
fundamento. l ha dividido su sueldo en 5 rubros y ha elaborado el diagrama
circular que se muestra a continuacin:

S/. 300

Cunto gasta en entretenimiento?

S/. 350

Servicios

Entretenimiento

S/. 250

Problema de
traduccin
compleja

S/. 100

El Sr. Arturo Crdenas trabaja para una empresa agrcola. Despus de cobrar
su sueldo mensual, fue a su casa y le dio 2/5 de su sueldo a su esposa; luego
sali en la tarde y gast la mitad del resto en ocho libros de relatos para sus
hijos. Ahora le quedan S/. 300.
Cunto es el sueldo mensual del Sr. Arturo Crdenas?

Cuatro amigos trabajaron durante las vacaciones del verano pasado: por las
maanas, vendiendo raspadillas de cuatro sabores, y por las tardes, empanadas de cinco sabores. Antes de empezar el verano, se pusieron de acuerdo para repartirse las ganancias en partes iguales. As, designaron a Julia
como contadora del grupo y convinieron en que ella deba llenar el formato
que se muestra. Al final de cada semana, juntaban las ganancias de los cuatro y las repartan equitativamente. Con los datos que aparecen en el cuadro
siguiente,
puedes decir si el reparto fue justo para cada uno de ellos?
Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin

Amigo

Carlos2

Primera semana
Ganancia
producida
(S/.)
73

Le toc

Venta de rapadillas y empanadas


Segunda semana
Tercera semana
Ganancia
producida
(S/.)
02

Le toc

Ganancia
producida
(S/.)
52

Le toc

Cuarta semana
Ganancia
producida
(S/.)
21

Le toc

18

28

16

18

80

20

17

25

15

77

52

41

99

Reparto

52

81

Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la


matemtica, ya que mediante ellos se aumenta la disposicin al aprendizaje.

Fortalecen la socializacin entre estudiantes, as como con sus docentes.

Fortalecen la creatividad de los estudiantes.

Desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la


perseverancia, la cooperacin, el compaerismo, la lealtad, la seguridad, la
audacia, la puntualidad, entre otros valores y actitudes.

Propician el compaerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.

08

75

A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de


cuestiones matemticas, mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin
e intuicin; para luego, con la lgica del pensamiento, llegar a comprender ideas
matemticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna
en las siguientes etapas, segn Zoltan Dienes, esta estrategia tambin es aplicable
para otras competencias.

Fases:
a. Adaptacin

b. Estructuracin

Le toc

345

90/4

Sumando las ganancias y los repartos de las cuatro semanas, quines


recibieron ms de lo que ganaron? Quines recibieron menos?

78

Total
Ganancia
producida
(S/.)
04

Diego
Rosa2

Rompen la rutina, nos dan espacio al aprendizaje tradicional.

f. Formalizacin
o demostracin

Julia

TOTAL

Salud

S/. 200

Cunto gasta en total?

Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemtica, se consideran las siguientes
ventajas:

Alimentacin
Transporte

Cunto gasta en alimentacin?

3.1.4 El juego como fuente de aprendizaje de la


matemtica

e. Descripcin
de las representaciones

c. Abstraccin
d. Representacin grfica o
esquemtica

79

a. Adaptacin

A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades,


sin un propsito aparente, lo que permite que el estudiante interacte
libremente con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en
la actividad misma, de donde surge la adaptacin o propedutica para las
etapas posteriores.

Ejemplo:

Ejemplo:
Recogiendo la propuesta de los estudiantes, el docente explica las reglas del
juego:

Llegar primero a decir 20, agregando 1 o 2 al nmero dicho por el otro.

El que comienza, dice 1 o 2. Supongamos que dice 1, el otro contina y puede


agregar 1 o 2. Supongamos que agrega 2, entonces dice 3; a su turno el
primer jugador agrega 1 o 2. Supongamos que agrega 1, entonces dice 4,
etc. El primero que llega a 20 gana el juego.

"La Carrera a 20" 4


Exploran el juego y observan que se trata de quin llega primero a 20.
Proponen sus propias reglas y experimentan lo que sucede.

Algunos se darn cuenta de que responder al azar no es una buena


estrategia. Ellos encuentran restricciones del juego en el nivel de la accin y
de sus propias decisiones; se dan una serie de ejemplos, algunos descubren
que el que dice 17 tiene una ventaja.

b. Estructuracin

La actividad conduce al mayor nmero de experiencias para comprender


las reglas de juego (restricciones). Sin embargo, su caracterstica es an la
ausencia de claridad en lo que se busca.
Incluye la percepcin de enunciados, se dan las reglas de juego (restricciones)
que conllevarn a lo que se pretende lograr.

4. Adaptacin de Chevallard y otros (1997). Estudiar matemticas: el eslabn perdido entre la enseanza y aprendizaje
Cuadernos de Educacin n. 22. Barcelona: Editorial Horsori.

80

Juega 1 contra 1: los estudiantes juegan, en grupos de 2, varias partidas.


Ellos marcan en columnas los nmeros dichos por cada jugador. Esta fase
debe comprender 5 partidas, y durar a lo ms 10 minutos. En esta fase los
estudiantes solo aplican la regla.

Juega un equipo contra otro (6 u 8 partidas) de 15 a 20 minutos. Los estudiantes


se distribuyen en equipos; en cada equipo se nombra un representante y
se les da un distintivo (nombre o gorro). Cualquier estudiante puede ser
llamado para defender a su equipo (con el distintivo) en una partida en el
pizarrn, ante todo el saln. Si gana, obtendr un punto para su equipo. Los
estudiantes se dan cuenta rpidamente de la necesidad de concentrarse,
y de discutir al interior de cada equipo para prepararse y comunicarse
estrategias. Desde la primera partida, aparece como estrategia: Hay que
decir 17.

81

c. Abstraccin

d. Representacin grfica o esquemtica

Los estudiantes obtienen la estructura comn de los juegos y se deshacen de los


aspectos carentes de inters. Aqu se interioriza la operacin, en tanto relaciona
aspectos de naturaleza abstracta.

Se representa la estructura comn o regular reconocida en el juego, de manera grfica


o esquemtica como forma de visualizacin o manifestacin. Reconocida la estrategia
que le permiti desarrollar el juego con facilidad, esta debe ser puesta en prctica.

Comprende las conexiones con otros juegos o resultados parecidos, bsicamente


para establecer la estrategia que conducir todo el juego; para tal propsito algunas
interrogantes que ayudarn en esta seccin son:

Comprobaremos si la intuicin se refleja en la formalidad. Pondremos en prctica la


estrategia, respetando las reglas del juego. Ensayaremos la estrategia de diversas
formas, con la finalidad de hacerla vigente.

Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo
juego planteado?

Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias


especiales, suponiendo, por ejemplo, que hubieras conseguido superar una
etapa inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?

Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en


alguna pista?

Ejemplo:
Estos descubrimientos enunciados alternativamente por el equipo
A y luego el B, las escribe en el pizarrn o papelote.

Descubrimientos propuestos
Equipo A

Equipo B

Puntaje
Equipo A

Equipo B

e. Descripcin de las representaciones


Estudiamos las propiedades de la representacin con el lenguaje tcnico del
procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje simblico de la matemtica.
Trata de localizar la razn profunda del xito de tu estrategia.
Trata de entender, a la luz de tu solucin, qu lugar ocupan las condiciones y
reglas del juego.
Ejemplo:
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de
sacar alguna luz de estas modificaciones.

Los estudiantes enuncian proposiciones. Estos son los descubrimientos que


ellos han hecho y que les han permitido ganar.

Se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafios a los


estudiantes.
Importante:
Para ampliar esta estrategia se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales y reales en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1.pdf

82

83

Ejemplo:

Ejemplo:
Un estudiante afirma que gana el juego siempre que avanza de uno en uno.
Inmediatamente el equipo contrario verifica los descubrimientos
propuestos.

Las proposiciones aceptadas se conservan en el pizarrn o papelote.

Para cada proposicin enunciada, el estudiante deber venir a probar a


un adversario que ella es verdadera o falsa, ya sea jugando o bien por
prueba intelectual (argumentaciones).

Modificacin de esta etapa del juego: para dar ms inters al juego, se


puede adoptar la regla siguiente:

Toda proposicin enunciada que es aceptada por el aula vale un punto.

Toda proposicin falsa le da tres puntos al equipo que lo prob.

Si el juego de descubrimiento se estanca (o los estudiantes no encuentran


ms proposiciones que enunciar) se agrega quin dir 20?.

f. Formalizacin o demostracin
Se describen las propiedades y tambin se puede inventar un procedimiento para
deducir las dems. Los estudiantes exponen lo aprendido de manera segura y de
forma convencional, al mismo tiempo que tienen la facultad de devolverse, explicando
cada uno de los procesos anteriores.

Ejemplo:

Dependiendo del desarrollo de las etapas anteriores,


el docente podr institucionalizar saberes como los
de nmero par, nmero impar, mltiplos de tres,
sucesin, secuencia, serie y otros.

Variables didcticas para la carrera a 20


Variables didcticas o variantes: son las diferentes propuestas que permiten
variar el juego:

Variable numrica final: llegar primero a decir 20 puede ser llegar primero
a decir 21, llegar primero a decir 25, llegar primero a decir 30,...

Variable cualitativa, gana o pierde: el que dice (20, 21, 25, 30, etc.) gana el
juego. El que dice (20, 21, 25, 30, etc.) pierde el juego.

Variable numrica de inicio: el que empieza dice 1, 2 o 3, el que empieza


dice 1, 2, 3 o 4. Anlogamente: un jugador dice un nmero del 1 al 10, el otro
jugador le suma un nmero del 1 al 10 al nmero que dijo el primer estudiante
y as, sucesivamente, el que dice 100 gana.

Variable de material concreto: en una mesa hay 20 chapitas (palitos, bolitas,


papeles, cartas, etc.), un jugador saca una o dos chapitas, el siguiente extrae
tambin una o dos chapitas y as, sucesivamente, gana (pierde) el que saca
la ltima chapita (palito, bolita, papel, carta, etc.).

Los estudiantes que se apropien de la estrategia ganadora estarn en


mejores condiciones de apropiarse de la estrategia ganadora de otro juego
en el que se aplique cualquiera de las variables didcticas.

3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia


Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de
modelacin matemtica
El docente tiene la responsabilidad de elegir la variable didctica adecuada
correspondiente al grado y la edad del estudiante.
En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta
de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el diseo de actividades
matemticas basado en la modelizacin de situaciones reales y de las ciencias,
transformndose

84

85

en una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y deficiencias como para
elevar la calidad de los aprendizajes matemticos (Aravena 2002: 66).

De preferencia este tipo de problemas deben ir asociados a imgenes o a material


referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno.

En diferentes pases y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido desarrollar


capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y de formacin transversal que ayudan
a comprender el rol de la matemtica en una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel
1993; Abrantes 1994; William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj 2000; Aravena 2001;
Gmez 2002).

Se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas:




Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a un


situacin en contextos diversos, y a partir de ello desarrollar un modelo matemtico.
Esto permite debatir entre los estudiantes sobre puntos de vista matemtico respecto
de la situacin, llegar a un planteamiento de equipo, estar seguros y tener un sentido
funcional de los conocimientos matemticos al resolver el problema.
Por otro lado, los prepara para afrontar retos en diversos espacios, esto debido a que
comnmente nos enfrentamos a problemas cuya solucin no se da espontneamente,
sino que es el resultado de reconocer relaciones, regularidades y propiedades
matemticas asociadas a la realidad.

Fases:
a. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad
Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de
estudiantes; este debe de ser muy general y libre de tantos datos como sea posible, ya
que en las etapas posteriores el estudiante examinar y recoger lo que se necesita.

a. Reconoce
un problema
vinculado a la
realidad
Considerar esta estrategia para el desarrollo de
aprendizajes matemticos en contextos reales,
la oportunidad de relacionarlos e integrarlos con
otros aprendizajes, como
ciencias, comunicacin y
otros.

e. Valida de la
solucin

d. Realiza la
formulacin
matematica

86

Situacin de problemas realistas.


Situaciones problemticas.
Problemas de traduccin compleja de varias
etapas.

Ejemplo:
Tarjetas que crecen

Para las fiestas navideas los estudiantes del primer grado de secundaria van a
adornar diferentes tamaos de tarjetas navideas cuadradas, con la tcnica del
puntillado aplicado en los bordes; de tal modo que para la tarjeta 1 tenga dos
puntos en cada borde, la segunda tarjeta tres puntos en cada borde, la tercera
tarjeta cuatro puntos en cada borde y as sucesivamente hasta la tarjeta nueve.

Cmo podremos saber cuntos puntos tendr la tarjeta nueve en cada borde?
Cuntos puntos en total tendr dicha tarjeta? Explique.

b. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla


Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que estn
presentes en la situacin planteada.

b. Concreta
una finalidad
problemtica y
reconocer cmo
resolverla

c. Hace
suposiciones o
experimentar

Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar trminos que deben
ser relacionados a expresiones y conceptos matemticos.
Es recomendable:

Desarrollar una lluvia de ideas, en este caso, anotamos en la pizarra los datos
y sus variaciones o en tarjetas para ser distribuidas a los grupos de trabajo. En
ellos se van generando preguntas que permitan incluir datos relevantes que
no hayan sido considerados.

Organizarse en grupos de trabajo, de tal forma que se permita discutir al


elaborar la lista de trminos, expresiones, datos, etc.

87

Considerar o eliminar la informacin de la lista desarrollada.

Establecer relaciones entre la informacin, a fin de reconocer la resolucin del


problema.

Ejemplo:

Observamos las siguientes caractersticas en:

d. Realizar la formulacin matemtica


A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan relaciones
matemticas constituidas en modelos.
Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente,
este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso. O esperar hasta que finalice el
proceso para compararlo con el realizado por los estudiantes.

Hacer dibujos o grficos de cada tarjeta con sus respectivos puntos en los
bordes, como se indica en la situacin.

Anotar, debajo de cada figura, el nmero de puntos de cada una de ellas.

Encuentran las reglas que son equivalentes, al comparar sus tablas.

Hacer una tabla para predecir el nmero de puntos de las tarjetas.

Describen la regla de crecimiento de los puntos de manera verbal y


escrita.

Algunas formulaciones podran ser: la secuencia aumenta de 4 en 4,


los mltiplos de 4, la tabla del 4, voy sumando 4, sumo 4 al trmino
anterior, resto uno al nmero de puntos por lado, etc.

Nmero de la figura

Ejemplo:

Nmero de puntos de la figura

1
2
3
4
5
8
9

Seleccionar y relacionar entre los trminos, expresiones o datos que


consideres para solucin al problema planteado.

c. Hacer suposiciones o experimentar


Es la parte ms valiosa, no debe hacerse apresuradamente. Consiste en plantear cmo
varan los datos respecto a las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar
o modificar la lista.
En esta etapa se hace evidente que existe una necesidad de obtener cierta informacin
que constituirn las condiciones escenciales del problema. Esta informacin se puede
obtener tambin a partir de actividades de simulacin y experimentacin en las que se
procesa informacin para obtener datos y relaciones entre ellas.
Ejemplo:
Relacionan los datos de la tabla y suponen la cantidad de puntos para la
tarjeta 5, la tarjeta 9. Para una tarjeta ganadora de Rcord Guinness (la ms
grande posible). Cuntos puntos en los bordes se deber considerar?.

88

e. Validacin de la solucin
En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a
ellos, deben ser confrontados con los datos. Los grupos de trabajo comparan
sus soluciones o previsiones. Es un espacio para aceptar o no los modelos
propuestos.
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo
al problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado
el problema dentro de los supuestos que han hecho.
Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta
de que las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.

Importante:

Se recomienda visitar:
Uso de los recursos
tecnolgicos en el
aprendizaje de la
matemtica
http://sistemas02.
minedu.gob.pe/
archivosdes/fasc_mat/04_
mat_d_s1_f6.pdf

Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar


rechazo o aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los
datos iniciales y reanudar el proceso.
Importante:
Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de
esta herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades para tomar
decisiones, discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumenta la motivacin de
los nios por la matemtica (Fielker 1986). Se descarta as la creencia de que la
calculadora reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que
la emplea. (Cockcroft 1982).

89

Ejemplo:

Se invita a los equipos a socializar sus acuerdos en el pleno.

Se pide opinin a los equipos, sobre cul regla considera correcta, cules
no y por qu. No es necesario que lleguen a un acuerdo en este momento.

En esta actividad se presentan dos tipos de reglas: una regla recursiva y


una regla expresada como una frmula. En las reglas recursivas, el valor
de cada trmino depende de algunos de los trminos anteriores de la
sucesin; en este caso, depende nicamente del valor del trmino anterior.
Esta es la caracterstica de la primera regla (El nmero de puntos de la
figura anterior ms 4 puntos); los estudiantes que la utilicen tendrn que
calcular el nmero de puntos para las tarjetas 6, 7 y 8 para obtener el
nmero de puntos de la tarjeta 9 que se les pide en la tabla.
En las reglas expresadas como una frmula, el valor de cada trmino
depende nicamente del mismo trmino; es el caso de la tercera regla
(multiplicar por 4 el nmero de la figura): no se requiere conocer el
nmero de puntos de la figura anterior y se obtiene, de manera inmediata,
el nmero de puntos de cualquier figura.
Es conveniente que los estudiantes vayan identificando algunas ventajas y
desventajas de cada una de las reglas; esto no quiere decir que usted deba
ensearles los trminos regla recursiva o regla expresada como una
frmula, sino nicamente que los estudiantes identifiquen las diferencias y
ventajas de cada una de las reglas trabajadas.
Los estudiantes que hayan utilizado una regla recursiva (por ejemplo,
sumarle 4 al trmino anterior) tendran que completar toda la sucesin
calculando incluso trminos que no son solicitados en la tabla (por ejemplo,
para obtener los trminos de los lugares 30, 40 y 50 tienen que obtener
todos los trminos que estn entre esos lugares, o para una tarjeta
ganadora de rcord Guinness con los puntos en los bordes que ellos
consideren necesarios). Si observamos que hay estudiantes que recurren a
ese procedimiento, permita que lo lleven a cabo, pues si bien les demanda
ms tiempo y ms clculos, es posible que en este momento requieran
hacer todo ese proceso para comprender el paso de un trmino a otro.
Posteriormente, al comparar su procedimiento con otros, podrn ver que
hay otras formas ms econmicas de resolver, por ejemplo, multiplicar por
4 al lugar del trmino.

3.2.2 Empleo de la cruz demostrativa


Los organizadores visuales, en este caso la cruz demostrativa, son recursos que
posibilitan la estructuracin de conocimientos, procedimientos para una exposicin o
discusin, para determinar la validez o no de una situacin matemtica.
Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes al analizar la informacin
identifiquen el carcter de verdad de una proposicin; es decir, la validez o no de las
relaciones de la situacin matemtica analizada, y a travs de razonamientos inductivos
y deductivos logren dar razones suficientes que justifican, y luego expresan en una
conclusin mediante el lenguaje verbal y lenguaje matemtico.
En este proceso se van a relacionar datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico,
para obtener informacin nueva.

Fases:
a. Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita
e implcita en un texto continuo o discontinuo.
b. Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y
respuestas a las pregunta del problema o situacin es decir exploran la situacin
y extraen nuevos conocimientos y relaciones.
c. Demostracin de la validez: los estudiantes responden a las preguntas:

En este paso se aborda la identificacin de elementos de la situacin matemtica


presentada para establecer relaciones. Se anticipa una respuesta, se genera
unas secuencias de procesos y se contrasta con las respuestas a las siguientes
preguntas.

Qu estoy tratando de probar? Qu hara primero para demostrar?

d. Conclusiones: los estudiantes aqu expresan sus respuestas, sus transformaciones


de una representacin a otra tratando de probar el carcter de verdad de una
proposicin y da justificaciones respondiendo a la pregunta central.

Importante:
Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en secundaria.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en secundaria.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2.pdf
Resolucin de ecuaciones en secundaria.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4.pdf

90

91

a. Presentacin de la situacin:
Determinar lo que se va a probar o demostrar.
a. Presentacin de
la situacin

- Qu estoy tratando de probar?


- La expresin algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a
la grfica?
b. Anlisis de la informacin.

b. Anlisis de la
informacin

Argumentando

c. Demostracin de
la validez

- Por qu s?
- Por qu no?
Qu haras primero para demostrar que la expresin
algebraica f(x) = 2x-3 corresponde a la grfica?

El
fica,
recurso visual, la gr idenpermite en este caso s. Si
tificar y producir ideaeso,
c. Demostracin de la validez o de la falsedad
se contina este proc
sde
es posible transitar de
sta
- Cules son las coordenadas en que la grfica corta a los ejes algo particular ha ciola
re
as
ev
nu
r
ra
ne
ge
coordenados?Cmo encontraste dichas coordenadas?
la
nes e ir convirtiendo en
ica
f
gr
n
ci
- Es correcto anotar las expresiones x=1,5 e y = -3 como
ta
represen
gesu representacin al
dominio y el rango de la funcin?Por qu?
braica.
- Cmo podemos saber los dems puntos de la grfica?
- Te ayudara el siguiente esquema?

d. Conclusiones

Ejemplo:
Presentacin de la situacin
La expresin algebraica f(x) = 2x-3

...

-2

-1

...

y = f(x) = 2x-3

corresponde a la grfica?

d. Conclusiones
Ejemplo:
Haciendo una tabulacin se puede comprobar que la expresin corresponde a la
grfica.
El estudio del lgebra necesita no limitarse slo a las situaciones en la que la manipulacin simblica es relativamente directa simblica. Utilizando la tecnologa, los
estudiantes pueden razonar sobre cuestiones ms generales, como cambios en
los parmetros por ejemplo y pueden modelizar y resolver problemas hasta ahora
inasequibles para ellos. (NCTM 2003: 28)

Anlisis de la informacin
Por qu creo que s?
Por qu creo que no?

Argumentando

Cul es mi conclusin?

92

Demostracin de la validez o de la
falsedad
Qu estoy tratando de probar?
Qu hara primero para
demostrar que la expresin
algebraica
f(x) = 2x-3 corresponde a la
grfica?

Entre los principios importantes que Shoenfeld menciona en el aprendizaje de la


matemtica, incluye que el estudiante reconozca que: encontrar la solucin de
un problema matemtico no es el final de la empresa matemtica, sino el punto
inicial para encontrar otras soluciones, extensiones y generalizaciones del problema. Adems, en el desarrollo de la matemtica el proceso de formular, redisear
problemas se identifica como un componente esencial en el quehacer matemtico. Aprender matemtica es un proceso activo que requiere de discusiones sobre
conjeturas y pruebas. Este proceso puede guiar a los estudiantes al desarrollo de
nuevas ideas matemticas. Es decir, el planteamiento de preguntas, la bsqueda
de respuestas y de justificaciones son actividades que se pueden practicar desde
la enseanza elemental y su prctica cotidiana pueden producir resultados matemticos nuevos (Santos 1996: 79).

93

3.3 Orientaciones para desarrollar la


competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de forma, movimiento y
localizacin
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometra
El modelo de enseanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el
aprendizaje de la geometra. El modelo explica, al mismo tiempo, cmo se produce la
evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos
a mejorar la calidad de su razonamiento. El modelo consta de una serie de fases de
razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometra. As como de
niveles de razonamiento (los que estn graduados curricularmente en los indicadores
de los grados).

Fases:

Ejemplo:
Observen los diferentes objetos trados por ellos mismos. El docente hace las
siguientes preguntas:

Cmo clasificaran los objetos?

Qu caracterstica consideraste para esa clasificacin?

b. Orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente
ha seleccionado cuidadosamente en una serie de actividades concretas, bien
secuenciadas, para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen,
etc., las ideas, conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje
en ese nivel.
Se organizan en equipos de trabajo con la intencin de que cualquier estudiante que
no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directamente por algn
miembro del equipo y se aplican las estrategias que crean convenientes.

a. Interrogacin

Ejemplo:

e. Integracin

b. Orientacin
dirigida

El docente propone que se agrupen los objetos considerando ciertas


caractersticas, pues los estudiantes plantean clasificaciones en torno a aspectos
generales.
a. Por sus curvas y las que no tienen curvas.
b. Por sus puntas y las que no tienen puntas.

d. Orientacin
Libre

c. Explicacin

a. Interrogacin
En esta fase se expone la situacin o problema, se asegura su comprensin y se activan
sus saberes previos. Es importante estimular la creatividad, la inventiva y la intuicin.
Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los
estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se hacen observaciones
y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado.

94

c. Explicacin
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que han sido
observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin entre estudiantes
es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y expresarlas de modo
comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de la clase los logros
alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada vez que el equipo
sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El rol del docente se orienta a asistir
a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de
todos los estudiantes. El docente orienta, estimula y coordina los procedimientos que
siguen, resuelve las dudas y contradicciones que aparezcan. Es esta la oportunidad
para que el docente incorpore nuevas variantes de problematizacin y, a su vez, resuma
las conclusiones.

95

Es importante que el docente rescate el valor de las nociones, procedimientos utilizados;


asimismo, seale su alcance, su generalidad y su importancia.

Ejemplo:
El docente absuelve las dudas y contradicciones que aparezcan,
planteando una variante a los estudiantes.
Importante:

Para ampliar
estudios se recomienda
visitar:
Aspectos metodolgicos
en el aprendizaje de la
geometria.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/
fasc_mat/04_mat_d_s2_
f4.pdf

Crees que lo propuesto anteriormente sea una caracterstica


geomtrica?
Qu opinas del tamao? De la forma?
Resumiendo en una tabla de doble entrada los nombres de los
objetos y sus dibujos respectivos.

Slidos que tienen alguna cara


curva

Slidos que tienen solamente caras


planas

CUERPOS DE REVOLUCIN

POLIEDROS

DIBUJOS

DIBUJOS

Aspectos metodolgicos
en el aprendizaje de los
poliedros.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/
fasc_mat/04_mat_d_s3_
f7.pdf
Aspectos metodolgicos
en el aprendizaje de la
geometra con corte y
doblado de papel.
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/
fasc_mat/04_mat_e_s2_
f1.pdf

A partir de la sntesis mostrada en la tabla, los estudiantes


explican en forma discursiva y con sus propias palabras el nuevo
conocimiento construido.

d. Orientacin libre
Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de
problemas), de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de
consolidacin y de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms
complejos. Desafos con muchos pasos que pueden ser resueltos de
varias formas.
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas;
lo ideal son problemas abiertos, para que puedan ser abordables
de diferentes maneras o puedan ser varias las respuestas vlidas
conforme a la interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga
a una mayor necesidad de justificar sus respuestas y a utilizar un
razonamiento y lenguaje cada vez ms potentes.
En esta fase el docente sintetiza, explica y rescata los conocimientos
puestos en el juego para resolver la situacin planteada. Adems
propicia la actividad de reflexin.

96

Ejemplo:
En esta fase el docente, usando las caractersticas trabajadas en la actividad
anterior, plantea una actividad que rescata lo aprendido.

Elabora una tabla de doble entrada, considerando las diferencias y semejanzas


de los tres cilindros.

Escribe las semejanzas que encuentras en los prismas.

Escribe la diferencia entre una pirmide y un cono.

Escribe las diferencias entre prisma y pirmide.

Asimismo, se plantea preguntas de reflexin.

Reflexiona acerca del significado de truncado, en el cono y la pirmide.

e. Integracin
La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.
El docente debe presentar una sntesis de lo que los estudiantes han trabajado
y aprendido para revisar, integrar y diferenciar los conceptos, propiedades,
procedimientos, etc. Es importante que las actividades que se propongan no impliquen
nuevos conocimientos, sino solo la organizacin de los ya adquiridos, adems de incluir
actividades de transferencia.
Ejemplo:
El docente propone el uso de organizadores visuales como una estrategia
no solo para organizar la informacin y relacionarla, sino tambin para la
resolucin de problemas en otros contextos.

Es muy frecuente que esta estrategia se pueda utilizar para abordar situaciones ms
complejas; por ejemplo, diseos, desarrollo de los slidos en el plano, buscando
modelos diferentes a los convencionales; asimismo, para estimar sus medidas.

97

Para la actividad cognitiva del pensamiento el uso de las representaciones o modelos


geomtricos externos juegan un papel importante, estos son: una escritura, un smbolo,
un trazo, un dibujo, una construccin, los mismos que sirven para evidenciar conceptos
e imgenes visuales internas, as como propiedades geomtricas que sirven de base a
la intuicin, la induccin y deduccin.
De acuerdo a Ana Mara Bressan (2006), en el aprendizaje de la geometra los
estudiantes deben desarrollar el dibujo y la construccin pasando por las siguientes
fases:

b. La reproduccin
a partir de modelos
dados

a. La representacin de figuras y
cuerpos

Llevar uno de los vrtices hacia la


mitad, buscando que el otro extremo
termine en punta (ver primera
fotografa). Al marcar bien el doblez,
quedara como en la segunda
fotografa. Al abrir tenemos esta
figura, ver que la marca dejada es
una lnea que va desde uno de los
vrtices (ver tercera fotografa).

Fuente: http://sbpmatematica.blogspot.com/2009/09/triangulo-equilatero-yorigami.html

3.3.2 El dibujo y la construccin5

Doblamos hacia esa marca el otro


extremo y fijamos bien el paso como
en la segunda fotografa.
Ahora doblamos el extremo derecho
sobre el otro y fijando bien el doblez
quedara como en la segunda
fotografa.
El sobrante que queda al lado lo
llevamos hacia atrs, para formar
nuestro tringulo equiltero, fijamos
bien el doblez. Nuestro tringulo
equiltero con una hoja A4 quedara
como la muestra de la segunda
fotografa.

b. La reproduccin a partir de modelos dados


c. La construccin
sobre la base de
datos dados

Los estudiantes deben hacer copias de igual o en distinto tamao. El uso de la escala
permite la reproduccin de dichos modelos.
Ejemplo:

a. La representacin de figuras y cuerpos

Los estudiantes elaboran tringulos equilteros a partir de las hojas mencionadas en el


cuadro y establecen comparaciones:

En funcin al problema a resolver, los estudiantes representarn las figuras y cuerpos


siguiendo diversos procedimientos y desde diferentes puntos de vista o perspectiva.

Tamao de hojas

A5

Los estudiantes de segundo grado de secundaria encuentran que la relacin de una


hoja A6 con una hoja A5, es como 1 a 2 y de una hoja A5 con una hojan A4 tambi[en es
como 1 a 2, ello sse disponen a construir tringulos equilteros a partir de dobleces,
haciendo uso de estas tres hojas. Las reas de los tringulos contrudos guardarn
la misma relacin con las reas de las hojas A6, A5 y A4 respectivamente?.
Construccin del tringulo equiltero por dobleces
Imgenes

Empezamos con una hoja A4.


Doblamos por la mitad (por el lado
ms largo) como se muestra en la
segunda fotografa y marcamos bien
el doblez y al abrir queda como la
tercera fotografa

98

rea del tringulo formado por


dobleces

A4

Ejemplo:

Procedimientos

reas de las hojas

5. Ana Mara Bressan y otros. (2006). Razones para ensear geometra en la educacin bsica. Argentina. Ediciones
novedades educativas.

A6

Qu relacin observas entre las reas de las hojas?, descrbelo.


Qu relacin observas entre las reas de los tringulos obtenidos?, descrbelo.
Puedes decir que existe la misma relacin en ambos casos?. Fundamenta tu respuesta.

c. La construccin sobre la base de datos dados


Esta construccin se hace en forma oral, escrita o grfica. Permite hacer uso de propiedades
y caractersticas para construir nuevas propiedades y conceptos.
Ejemplo:
Construye dos tringulos equilteros donde el rea del primero sea cuatro veces el rea
del segundo.
Cmo lo hiciste?, explica tu procedimiento.
Habr otras formas de realizar dicha construccin?, fundamenta tu respuesta.

99

Ejemplo 2: Pentomins

Ejemplo 1: Construccin con regla y comps

Construccin de tringulos

Construye un tringulo cuyas


longitudes de los tres lados sean
a, b y c dadas a continuacin:

a
b
c

Importante:
1ero: trazamos una
lnea, fijamos el punto
A y copiamos el lado b,
marcando adems el
vrtice C.

2do: con centro en A y radio


c, trazamos un arco.

3ro: con centro en C y radio


a, trazamos otro arco,
obteniendo el punto B.
B

Actividades para desarrollar con los


pentomins

Fichas didcticas, pentomins y


otros:

Actividad 1

http://repositorio.educacion.
gov.ar/dspace/bitstream/
handle/123456789/92139/
EL000560.pdf?sequence=1

Clculo del rea y del permetro de las piezas del


pentomins.
Los estudiantes realizan el clculo del rea y del
permetro de todos los pentomins. En este caso, los
estudiantes reflexionan sobre los conceptos de rea y
permetro.

Actividad 2
Construccin de figuras geomtricas.
Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de
3 hasta el mximo de los 12 pentomins).

Actividad 3

Finalmente, trazamos
los segmentos AB y BC,
formando el tringulo
ABC pedido.

100

Construccin de una figura creativa utilizando las


piezas del pentomins. Tras un cierto tiempo, se les
proporcionan figuras que se pueden construir con los
pentomins y se les pide que las construyan.

Juegos geomtricos y
pentomins.
http://www.mauriciocontreras.
es/JUEGOS5.pdf
Taller matemtico, actividades
con pentomins.
http://servicios.educarm.es/
templates/portal/ficheros/
websDinamicas/124/Matematica
sRecreativas/116LibroTallerMatem
ticas.pdf

101

3.3.3 La Uve de Gowin


Recursos tecnolgicos

Los recursos tecnolgicos


son importantes para
visualizar
las
formas,
propiedades y llevar a cabo
diversos procedimientos.

El diagrama Uve de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede


constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje. El estudiante
construye de forma activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que
se desenvuelve a partir de sus saberes previos.
La V muestra los acontecimientos y objetos que estn en la base de toda produccin y
construccin de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien
y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que estn experimentando
y en relacin a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.

LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V


El diagrama V est formado por las siguientes partes:

Ejemplos:


Cabri II

Los archivos pueden exportarse directamente a una pgina


web. Necesita el complemento Cabriweb.
http://www.cabri.com/es
http://www.cabri.net/cabrijava

Cabri II +

Se pueden exportar construcciones a calculadoras.


Texas Instrument. http://www.cabri.com/es

Software interactivo en el que se vinculan la geometra y el


lgebra. Exporta directa e inmediatamente las figuras a html.
Geo Gebra Se puede descargar en mltiples idiomas.
http://www.geogebra.org/ y
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm

102

El lado izquierdo: Va la conceptualizacin: marco terico, principios, leyes y conceptos


claves.
El lado derecho: va la metodologa: afirmaciones de valor y de conocimiento,
transformaciones y registros de hechos.
La parte inferior: va el acontecimiento o tema de investigacin o esctudio.
La parte central: va las preguntas centrales de investigacin.

ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar un diseo similar al que se
muestra, y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados.

Poly

Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos


planos.
http://www.peda.com/poly/

Tess

Genera ilustraciones simtricas, rosetones y mosaicos


atractivos.
http://www.peda.com/tess/

Regla y
comps

Programa de geometra dinmica y que funciona directamente


en Java.
http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/geometria/
RyC/home.htm

Geospace

Para dibujar figuras en el espacio.


http://es.kioskea.net/download/descargar-4089geoplan-geospace

Cabri3D

Para la construccin de figuras geomtricas en el espacio.


http://www.cabri.com/es

En la parte central, se plantean las interrogantes de estudio; estas no son simples


preguntas, sino que estn en estrecha relacin con el tema de investigacin.
Tema de estudio: en el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado.
Se determinan los registros de medidas y observaciones que se debern realizar
para poder desarrollar la investigacin.
Se debe precisar el marco terico que permitir la comprensin e interpretacin de
los datos recogidos (registros y transformaciones).
Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual, se
plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema
estudiado.
Finalmente, se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que su visin del
mundo motiva y orienta sus acciones como tales; es decir, determina la seleccin
de recursos (tericos y metodolgicos) para comprender los acontecimientos
estudiados.

103

Ejemplo

CONCEPTUALIZACIN

PREGUNTAS CENTRALES

g. MARCO TERICO
Funcin lineal afn: Una
funcin lineal es una
expresin y = a x + b,
donde a y b son nmeros
reales que se denominan
constantes, con a distinto de
0. Los trminos "x" e "y" se
denominan variables, "x" es
la variable independiente
e "y" se denomina variable
dependiente. (puede ser
analizado en situaciones de
contexto).

a. INTERROGANTES
Qu valores debe
tener la frmula de
una funcin lineal
para que su grfica
sea paralela o
perpendicular a otra
funcin?
Una recta que es
paralela al eje y es
una funcin?

e. PROCESOS BSICOS
Si la funcin es de la forma
y=mx+n, entonces su
pendiente es m
Si la funcin es de la forma
y=n, entonces su pendiente
es 0.
c. CONCEPTOS
Funcin lineal. Funcin
constante.
Proporcionalidad.
Pendiente.

En el vrtice de la v
n
se inicia la producci
del conocimiento.

METODOLOGA
h. JUICIOS Y CONCLUSIONES
En la expresin y=ax+b, al
variar b, obtenemos una
familia de funciones lineales
afines.
En la expresin y=ax,
la grfica de la funcin
pasar por el origen de
coordenadas, la cual,
denominamos funcin lineal.
Si la grfica de dos funciones
lineales tienen la misma
pendiente, entonces las
rectas son paralelas.
Si la grfica de dos
funciones lineales se cortan
formando un ngulo de 90,
entonces el producto de sus
pendientes es menos uno.
f. DATOS
Si la pendiente de dos
funciones de la forma
y=mx+b se mantiene y
cambiamos la cantidad del
trmino independiente que
sucede con la funcin.
d. REGISTRO DE MEDIDAS Y
OBSERVACIONES
Elabora una tabla de datos
para las variables de la
funcin.
Realiza grficos de funciones
donde se evidencien rectas
paralelas y perpendiculares
para analizar sus pendientes
respectivas.

3.4 Orientaciones para desarrollar la


competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
3.4.1 La investigacin escolar
El ciclo de la investigacin comienza formulando preguntas sobre s mismos, de su
entorno familiar, de su institucin educativa, su comunidad y pas; elaborarn un plan,
recolectarn datos por s mismos o harn uso de una base de datos ya existentes en
distintas fuentes; luego analizarn los datos recolectados, construirn tablas, grficos;
buscarn patrones, harn inferencias y predicciones para sacar conclusiones a partir
de la interpretacin y comunicacin, y generar nuevas preguntas. Veamos:1

Fases:

Importante:

Para ampliar estudios se


recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos
para elaborar encuestas

a. Planteamiento
del problema

e. Fase de
conclusiones

d. Anlisis de
datos

b. Desarrollo
del plan

c. Recoleccin
y manejo
de datos

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/
fasc_mat/04_mat_e_s1_
f9.pdf
Aspectos metodolgicos
en el aprendizaje de la
probabilidad
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/
fasc_mat/04_mat_e_s1_
f8.pdf

b. TEMA DE ESTUDIO
Cmo son las pendientes entre dos funciones lineales
cuyas grficas son rectas paralelas?
Cmo son las pendientes entre dos funciones lineales
cuyas grficas son rectas perpendiculares?
Qu sucede si el trmino independiente de la funcin
y=4x+3 no existe?.

104

1. REFIP (2012). Datos y azar. FONDEP D091-1023: 7.

105

a. Planteamiento del problema


El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, estos se organizan
para expresar su comprensin.
Ejemplo
Las actividades fsicas as como la dieta saludable pueden traer muchos
beneficios, incluyendo ms energa, felicidad, salud y hasta una vida ms
duradera. En consecuencia las actividades fsicas y la dieta son elementos
fundamentales para determinar la salud en general de una persona. Cmo
podemos hacer para conocer actividades fsicas de tus compeeros de clase
y reflexionar sobre la repercucin en una vida saludable?.

Ficha de Encuesta
Instrucciones: Estimado estudiante, esta encuesta ayudar a conocer sobre las preferencias de sus actividades fsicas y/o deportivas en la I. E. Por favor responde todas las preguntas con veracidad marcando en los crculos o completando en los recuadros.
Edad:
aos
Nivel que cursa: 1. 2.
3.
4. 5.
1. Disfrutas el practicar actividades
fsicas y/o deportes?

b. Desarrollo del plan


El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que
van a abordar y que planteen posibles variables, tambin ser parte de esta fase
el diseo de un cuestionario.
En esta fase es importante disear un instrumento para el recojo de la informacin.

Si

No

2. Practicas actualmente algn deporte?


Si

Para ello deben:


das

1. Formar equipos de cuatro a cinco estudiantes.


2. Una vez que los equipos han seleccionado el trabajo que desean investigar,
deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las preguntas.
3. Disea por ejemplo una encuesta sencilla (mximo cinco preguntas) que te
permita recoger la informacin que necesitas. Dos datos que siempre resulta
til recoger son edad y sexo, no olvides incluirlo en tu cuestionario.
4. Cada equipo recogern datos a travs de una encuesta de cada grado, es
decir un equipo se hace cargo del primer grado, otro del segundo grado y
sucesivamente.
5. En cada una de las preguntas
de la encuesta indica la
variable que ests analizando
y su tipo.
6.
Contrastarn
las
tablas
elaboradas por los diferentes
equipos (que deben ser
iguales para todos) y corregir
errores, si los hubiera.

106

Varn

4. Qu tiempo destinas para practicar


actividades fsicas y/o deportes en el
da?

Hasta 1 hora



Ms de 1 hora, hasta 2 horas

Ms de 2 horas, hasta 3 horas

Ms de 3 horas

No

3. Cuntos das a la semana practicas


actividades fsicas y/o deportes?

Mujer

5. Qu actividades fsicas y/o deportes


practicas?
Caminar
Manejar bicicleta
Ftbol
Vleibol
Otros
Cules?

c. Recoleccin y manejo de datos


Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al
reconocimiento de la poblacin, la muestra y las variables.
Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer
quines van a realizar las encuestas y cmo van a proceder a realizar las
interrogantes. No es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan
en la hora de clase, solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera
del aula (los recreos son un buen momento para hacerlas).
Si la institucin educativa cuenta con varias secciones de cada grado, entonces
se escoger al azar una de ellas para aplicar la encuesta.
Introduce papel marcados con el grado y la seccin en una bolsa o caja.
Extrae un papel de la bolsa o caja, el primer papel que se saca determinar la
seccin y el grado donde se aplicar la encuesta.
Aplicacin de la encuesta.
No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grados.

107

d. Anlisis de datos

TABLA 2: "Practicas actualmente algn deporte

Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada,
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos
los siguientes mtodos a modo de ejemplo:
Primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a partir
de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo unificar en
una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la pueden hacer
en una hoja de clculo o a mano.
Segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
funciones de recuento del propio programa informtico.
Cada equipo realizar el procesamiento de los datos del grado y seccin que le
toc aplicar la encuesta.

Datos

Frecuencia
absoluta
(fi)

Frecuencia
acumulada
(Fi)

Frecuencia
relativa
(hi)

Porcentaje
(%)

Grados
()

Si
No

n=

Recuento de las respuestas a las pregunta 3:


TABLA 3: "Cuntos das a la semana practicas actividades fsicas y/o deportes?
Varn
Datos

Frecuencia
relativa

Mujer
Porcentaje

Frecuencia
relativa

Porcentaje

1
2

Cada equipo internamente se distribuir el recuento de la siguiente manera:


a) Tiempo que se destina a actividades fsicas y/o deportes: 3 y 4.
b) Actividades fsicas y/o deportes: 1, 2 y 5.

3
4

Elaborar tablas de datos para cada uno de las interrogantes.

6
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las tablas.
Tiempo que se destina a actividades fsicas y/o deportes:
a) TABLAS 1 y 2: diagrama de barras.
b) TABLA 3: diagrama de sectores.
c) TABLA 4: dos diagramas, uno para mujeres y otro para varones.

TOTAL

Recuento de las respuestas a la pregunta 4:


TABLA 4: "Qu tiempo destinas para practicar actividades fsicas y/o deportes
en el da?

Actividades fsicas y/o deportes:


a) TABLAS 5: diagrama de barras.

Varn
Datos

Recuento de las respuestas a las preguntas 1 y 2:


TABLA 1: "Disfrutas al practicar actividades fsicas y/o deportes
Datos

Frecuencia
absoluta
(fi)

Si

Frecuencia
relativa
(hi)

Porcentaje
(%)

Frecuencia
relativa

Mujer
Porcentaje

Frecuencia
relativa

Porcentaje

Hasta 1 hora
Grados
()

Ms de 1 hora,
hasta 2 horas
Ms de 2 horas,
hasta 3 horas
Ms de 3 horas

No

n=

108

Frecuencia
acumulada
(Fi)

TOTAL

109

e. Fase de conclusiones

Recuento de las respuestas a la pregunta 5:


TABLA 5: "Qu actividades fsicas y/o deportes practicas?
Varn
Datos

Frecuencia
relativa

Mujer
Porcentaje

Frecuencia
relativa

Porcentaje

Caminar

Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de


analizar los datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto,
plantear afirmaciones, entre otras. El docente orientar esta fase para que el
estudiante no se limite a dar su opinin del tema que est estudiando, sino que
haga su argumentacin en funcin de los datos obtenidos a lo largo de todo
el proceso.

Manejar bicicleta
Ftbol
Vleibol
Otros
TOTAL

De acuerdo a la tabla 4, hallar la media y la moda del tiempo que destinan


los estudiantes en practicar actividades fsicas y/o deportivas.
Cul es el intervalo de nmero de horas diarias de actividades fsicas y/o
deportivas ms frecuente en varones y mujeres?
Indica quin practica actividades fsicas y/o deportivas menos de tres horas en
mayor proporcin varones o mujeres? y, entre 2 y 3 horas?
Qu porcentaje de estudiantes encuestados practican actividades fsicas y/o
deportes?

Problema real
Planteamiento del problema
Poblacin

definir

Variables

seleccionar
Muestra
Importante:
El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado
especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: una hoja de clculo en la que se puede
inscribir numerosos datos y relacionar a funciones, frmulas y operadores,
permite organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar
los contenidos de la base de datos. En los textos de matemtica puede
encontrar actividades en Excel.

110

Recoleccin de la informacin
Presentacin de datos
Tablas de frecuencia

Grficos
Conclusiones

111

MAPA DE PROGRESO de la competencia

MAPA DE PROGRESO de la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad


Descripcin del nivel

CICLO

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas . Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos
cotidianos usando antes o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone
acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el por qu
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
1

II
5 aos

III
1ro y
2do
prim

IV
3ro
y 4to
prim

V
5to y
6to
prim

VI
1ro y
2do
sec

VII
3ro,
4to y
5to sec

DESTACADO

Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el por qu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una
cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares,
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la nocin de
divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas
trabajadas, y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con nmeros
naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en qu otras situaciones
es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida
en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas10 , su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa
de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica
usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias
heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la
solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes
sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a
travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
1
2
3

112

4
5

Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.


Seriacin.
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo
formal es decir masa.
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.

Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).


Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
9
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
10
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo
de todos los nmeros.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio


CICLO

Descripcin del nivel

II

Reconoce patrones de repeticin en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos
de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
1

5 aos
III

Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.

1ro y
2do
prim
IV

Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.

3ro
y 4to
prim

Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

V
5to y
6to
prim

Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

VI
1ro y
2do
sec

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.

VII
3ro,
4to y
5to sec

Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.

DESTACADO

Patrones de repeticin con un criterio perceptual(color,forma,tamao,grosor).


Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
13
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
14
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
11

15

12

16
17

que se generan al aplicar reflexiones o giros.


Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
Funcin seno y coseno.

6
7

113

MAPA DE PROGRESO de la competencia

MAPA DE PROGRESO de la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

CICLO

Descripcin del nivel

CICLO

Descripcin del nivel

II

Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con
su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
desplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia..

II

Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y pictogramas22; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.

5 aos
III
1ro y
2do
prim

IV
3ro
y 4to
prim

V
5to y
6to
prim

VI
1ro y
2do
sec

VII
3ro,
4to y
5to sec

DESTACADO

Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos18 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin,
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas,
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
permetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin,
ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades
de las formas bidimensionales o tridimensionales19; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un
objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir
ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos20. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales21, ngulos, superficies y volmenes,
transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima.
Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
Lados, caras, esquinas.
Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
20
prisma, pirmide, crculo, cilindro.
21
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
18
19

114

5 aos
III
1ro y
2do
prim
IV
3ro
y 4to
prim

V
5to y
6to
prim

VI
1ro y
2do
sec

VII
3ro,
4to y
5to sec

DESTACADO

Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de
material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.

Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros23 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
dobles o pictogramas24, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas25 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Pictogramas sin escala.
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
Pictogramas con escala.
25
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
de ello est la nocin de incertidumbre.
22
23
24

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