República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

UNESR Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo El Vigía

Autora: Julietts Ruiz

Facilitadora: Dayamni Granderson

Septiembre 2021

1
 Índice
Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………. 3
Justificación ……………………………………………………………………………………………………………..……… 4
Objetivos ………………………………………………………………………………………………………………………... 5
Marco Teórico ………………………………………………………………………………………………………….…….. 6

 La importancia de la competencia matemática en la escuela ………………………...……. 6

 Conocimiento Matemático ……………………………………………………………………..…….. 7
 Importancia de la competencia matemática ………………………………………………….. 8
 Dificultad Especifica de las Matemáticas………………………………………………………………. 9
 Causas y Efectos de las Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas ……………..….. 9
 La influencia que tiene el pensamiento de los estudiantes respecto a las
matemáticas y su enseñanza…………………………………………………………………….……….. 12
 Posibles Soluciones que Ayuden a los Niños con Dificultad de Aprendizaje en la
Matemática …………………………………………………………………………………………..…………… 13
Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………. 16
Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………… 17
Bibliografía ……………………………………………………………………………………………………………………. 19

2
 Introducción
Una de las principales áreas de conocimiento y de uso en la vida cotidiana es la matemática.
Esta metería es fundamental para el desarrollo integral del aprendizaje que se enfoca en
desarrollar las habilidades para que los niños resuelvan problemas cotidianos.
En el mundo actual es indispensable manejar la matemática. Nuestro diario vivir está lleno
de resolución de operaciones matemáticas y resolución de problemas. Desde realizar una
transacción bancaria, hasta comprar víveres en el supermercado.
Aprender matemáticas nos convierte en “ciudadanos más libres, más difíciles de
manipular… Sirve para comprender el mundo en el que estamos, pero también para
comprendernos a nosotros mismos” (Sáenz Cabezón 2018)
Como podemos ver el aprendizaje de las matemáticas es algo muy importante, además
desarrolla habilidades trascendentales como:

 Poner a prueba la mente para formar el razonamiento, la abstracción y la

percepción de los objetos.
 Desarrollar el pensamiento lógico de los escolares para razonar de manera
ordenada.
 Afrontar los inconvenientes que puedan surgir examinando la exactitud de los
resultados.
 Comprensión y expresión correcta mediante la utilización de representaciones.

En los últimos años la educación se ha enfocado en entender acerca de las dificultades de

aprendizaje en los niños, que son cada vez más constantes, sobretodo en el área de
matemáticas. Dichas dificultades tienen efecto no solo a nivel escolar, sino también a nivel
social e individual.
Es por esto que considero importante que el docente conozca las causas de las dificultades
y cómo abordarlas para así ayudar a sus estudiantes. Por lo anteriormente explicado con
respecto a la importancia de la enseñanza de la matemática, podemos ver la necesidad en
la formación de esta área.
Durante este trabajo veremos además de la importancia de las competencias matemáticas,
el cómo las creencias y las actitudes tanto de profesores estudiantes, padres y
representantes, influyen en el aprendizaje de las matemáticas.

3
 Justificación
El conocer las dificultades de aprendizaje en nuestros estudiantes, sobretodo en el área de
matemáticas es algo muy importante, ya que estas generan un gran impacto en el desarrollo
de su escolarización. Por lo que el conocerlas nos dará una herramienta sumamente útil
para prevenir y solventar el fracaso de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en
esta materia.
Como docentes debemos idear formas positivas de acercar a nuestros estudiantes a la
matemática y cambiar en ellos la idea de que son aburridas, difíciles o que ellos no son los
suficientemente inteligentes para entenderlas, por esto debemos mostrarle a nuestros
alumnos y a su entorno actividades de contenido matemático con un lenguaje positivo y
que llame su atención. Además, es necesario involucrar a las personas que los rodean para
que participen positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
de forma positiva, ya que esto hará que la adquisición de conocimiento por parte del
alumno sea más enriquecedora y fácil de asimilar. Es por esto que la figura del docente en
este proceso es muy importante al igual que el conocimiento que imparte, la forma integral
en que lo hace porque es el quien conoce a sus estudiantes y la forma en que ellos
aprenden.
Por esto la razón de este trabajo, para poder entender mejor dichas dificultades en nuestros
estudiantes, ayudarles a superarlas y formar una generación que entienda que:
las matemáticas tienen una belleza propia, y no tienen por qué tener una utilidad, es una
torre lógica de conocimientos absolutos, incuestionables; pero también es verdad que se
utilizan en cualquier ciencia, en cualquier tecnología, y están tras cualquier modelo que
intente explicar nuestra realidad; pero, sobre todo, las matemáticas gozan de creatividad y
de lógica y todo lo permean, las matemáticas doman la intuición humana. (Lagarto y Garcia,
2015).

4
 Objetivos
Objetivo Principal:
 Dar a conocer las diferentes dificultades del aprendizaje en matemáticas en niños
de Educación Primaria para un desarrollo integral de su aprendizaje.

Objetivos Específicos:
 Evaluar la importancia de la competencia matemática en la escuela.
 Definir la dificultad especifica de las matemáticas.
 Estudiar las causas y los efectos de las dificultades del aprendizaje en matemáticas.
 Explicar la influencia que tiene el pensamiento de los estudiantes respecto a las
matemáticas y su enseñanza.
 Plantear posibles soluciones que ayuden a los niños con dificultad de aprendizaje en
la matemática.

5
 Marco teórico

La importancia de la competencia matemática en la escuela.

Para comprender esto, primero debemos empezar entendiendo algunos conceptos
básicos.
Competencia:
Según Kobinger (1996), “una competencia es un conjunto de comportamientos socio
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.
el término competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o
la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado
En Pedagogía Conceptual el concepto de competencia se utiliza para analizar el desarrollo
del pensamiento. Este concepto está íntimamente relacionado con la formación y la forma
en la que se van modificando las estructuras mentales a fin de captar una visión más clara
de la realidad. En este ámbito la competencia puede entenderse de diversas formas.
Cuando hace referencia a la capacidad, significa que el estudiante sabe cómo hacer una
determinada cosa de acuerdo a los aprendizajes adquiridos. Significa que el estudiante no
sólo aprende conceptos, sino que además asimila la forma en la que puede aplicarlos.
Cuando se utiliza el concepto en el contexto de la competitividad hace referencia a la
capacidad de la persona para demostrar que su forma de resolver un determinado conflicto
o de hacer algo puntual es la mejor que existe.
Cuando se hace referencia a la competencia desde la incumbencia, se habla de la capacidad
del estudiante para relacionar sus conceptos aprendidos con la realidad que le rodea. Las
competencias le permiten al individuo involucrarse en su entorno de forma responsable y
ética.
Podemos decir que en la Pedagogía Conceptual la competencia consiste en una visión
cognitivista. Entendiéndose la misma como la forma en la que se desarrollan los procesos
mentales relacionados con la interpretación y la argumentación de los conocimientos y su
empleo en la vida cotidiana.

Competencia Matemática:
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números,
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

6
Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos:

 La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,

datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo
a lo largo de la vida.
 El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.
 La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los
problemas o a la obtención de diversas informaciones.
 La disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información
y las situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia
su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la
certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y razonamientos
matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los
precisan. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en
que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
Aunque el conocimiento matemático y los procesos son prerrequisitos necesarios para
alcanzar la competencia matemática, no son suficientes (Niss, 2003). Por ello, Niss define
competencia matemática como “habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las
matemáticas en una variedad de contextos intra y extra matemáticos” y propone ocho
competencias matemáticas clasificadas en dos grupos. (Anexo 1)

Conocimiento Matemático:
El conocimiento lógico-matemático, surge de una abstracción reflexiva ya que este
conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, aclarando que el conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de la acción sobre los mismos.
(Piaget 2012).
El conocimiento lógico-matemático surge entonces en el niño, a partir de un pensamiento reflexivo,
ya que el niño lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
acción sobre los mismos. (Baroody, 2005)

7
El conocimiento matemático es imprescindible. Puesto que el mismo se encuentra en
muchos aspectos de la vida cotidiana de los individuos, se presenta como un conocimiento
importante de aprender. Es uno de los conocimientos que presentan más valor en las
sociedades, pero presenta algunos problemas. Porque es uno de los más inaccesibles para
los estudiantes. Es una realidad, que los índices de fracaso de aprehensión son altos, más
durante los años de escolarización.
El conocimiento matemático puede distinguirse de otros conocimientos de su naturaleza
abstractas. Por lo que sus ajustes son estrechos, dando lugar a un mundo imaginario,
coherentes y racional. Cada uno de los conceptos matemáticos se encuentran
estrechamente relacionados con la experiencia y la percepción de elementos.
Importancia de la competencia matemática
La competencia matemática es fundamental para comprender conceptos abstractos, para
entrenar el razonamiento y la comprensión. Todas estas habilidades van mucho más allá de
las matemáticas tal y como se entienden en las escuelas.
el aprender cabalmente matemática y el saber transferir estos conocimientos a los
diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde de los profesionales, además
de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la
sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el
aprendizaje de la matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de
enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas importantes que se aplican día a día en todos
los entornos, tales como el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la
argumentación fundamentada y la resolución de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en matemática, lo
cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la
actual sociedad del conocimiento, por consiguiente, es necesario que todas las partes
interesadas en la educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y profesores,
trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje
de la matemática. en estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades
podrán trabajar con profesores calificados en la materia, comprender y aprender
importantes conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje
de matemática represente un desafío tanto para profesores como para estudiantes y que
se base en un principio de equidad. en este caso, equidad no significa que todas las
estudiantes y todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción, sino que requiere
que se provea a todas las estudiantes y a todos los estudiantes de las mismas oportunidades
para que puedan aprender matemática y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

8
Dificultad Especifica de las Matemáticas
A lo largo de la escolaridad obligatoria se aprenden muchos conceptos matemáticos, pero no se
saben utilizar dichos términos ni ponerlos en práctica. Diversidad de cálculos, algoritmos,
ecuaciones, problemas, fórmulas, pero, sin embargo, no se conoce la situación práctica para
llevarlos a cabo (García, 2018).

La amplificación de las dificultades de aprendizaje en matemática o DMA ha provocado que haya

una diversidad de causas para explicarlas, diferenciando así si se deben principalmente a factores
externos, relacionados con la propia disciplina y educación o, sin embargo, se trata de una dificultad
especifica en algunas personas para el proceso de los números, el cálculo aritmético y la resolución
de problemas. A este grupo de signos se le conoce como discalculia (Defior, 1996).

En relación con la diversidad de este término, se pueden concretar varias definiciones, tales como
acalculia, discalculia, trastornos del cálculo o DAM (Fernández, 2013). Además, existen muchas
aportaciones desde diferentes disciplinas, una de las más subyacentes es el campo de la
neuropsicología. Desde esta disciplina y especialidad clínica, se han utilizado los términos de
acalculia y discalculia para denominar a dicha dificultad de igual manera (Boller y Grafman, 1983;
citados en Defior, 1996).

Acalculia se refiere a aquellos trastornos adquiridos como resultado de una lesión cerebral
ocasionada antes de que las capacidades aritméticas hayan sido aprendidas y la discalculia, se
relaciona con una deficiencia en el desarrollo y evolución (comprensión del número, dominio de
combinaciones básicas y resolución de problemas).

Causas y Efectos de las Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas.

Actualmente el principal supuesto sobre la etiología de las dificultades de aprendizaje es el
resultado de una perturbación neurológica que afecta a funciones cerebrales concretas,
útiles para la ejecución de tareas. Se considera que estas dificultades son intrínsecas al
individuo y los factores ambientales se alejan de este concepto, pero tiene algunos
elementos asociados. No obstante, sigue siendo un problema bastante cuestionado. En la
obra Matemáticas Básicas, Fernández, Llopis y Pablo (1999) señalan que se deben tener en
cuenta tres características para describir cuales son las causas de dicha dificultad: los
propios alumnos, los contenidos de la matemática y las condiciones en que se enseñan. De
igual manera, pueden ser internas (alteraciones en el desarrollo intelectual, en el lenguaje
y la psicomotricidad, neurológicas o emocionales) o externas (problemas socioambientales,
absentismo escolar u enseñanza incorrecta).
En matemáticas la dificultad de aprendizaje se denomina como Discalculia, el cual es un
trastorno caracterizado por dificultades en la correcta adquisición de las habilidades en
matemáticas, que afectan de una manera significativa al rendimiento académico o en las
actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.
En ningún caso este trastorno es causa de un déficit sensorial o enfermedad médica.

9
La discalculia refleja dificultades en matemáticas. Sin embargo, en el resto de materias el
niño o niña evoluciona con total normalidad y su rendimiento académico se sitúa en valores
normales. Esta se describe en una subcategoría dentro de los trastornos del neurodesarrollo
llamada “trastorno específico del aprendizaje”.
Existen algunos tipos de discalculia:

 Primaria: dificultad relacionada con una lesión a nivel neurológico.

 Secundaria: asociada a una baja capacidad de razonamiento y orientación espacio-
temporal. Se caracteriza por una mala utilización de los símbolos numéricos.
 Disamétrica: dificultad para la resolución de operaciones y problemas.
 Espacial: Presentan dificultad para ordenar y estructurar números.
Los síntomas que el niño o niña puede presentar son:

 Entender el significado de cantidades o conceptos como mayor que y menor que.

 Entender que el número 5 es lo mismo que la palabra cinco, y que ambos significan
cinco cosas.
 Recordar datos matemáticos, como las tablas de multiplicar.
 Contar dinero o calcular el cambio.
 Estimar el tiempo.
 Estimar la velocidad o la distancia.
 Entender la lógica de las matemáticas.
 Retener los números en la mente al resolver problemas.
El diagnóstico de la discalculia debe realizarse mediante pruebas específicas incluidas en
una evaluación neuropsicológica más general. No obstante, hay que tener en cuenta que el
diagnóstico sólo debería realizarse a partir de finales de primero de educación primaria (6-
7 años), siendo incluso más preciso si se realiza a partir de 2º de educación primaria.
El período crítico para el aprendizaje numérico se sitúa entre los 4 y los 7 años, por lo que
puede haber diferencias en el ritmo de aprendizaje entre unos niños/as y otros. Pasado este
período crítico, si hay dificultades, hay que detectarlas y reeducarlas.
Los investigadores han detectado dos posibles causas de la discalculia:
 Genes y herencia: La discalculia se presenta en miembros de la misma familia. La
investigación muestra que los genes podrían jugar un papel en las dificultades con
las matemáticas.
 Desarrollo cerebral: Los estudios de imágenes cerebrales han mostrado algunas
diferencias entre las personas con y sin discalculia. Las diferencias tienen que ver
con la estructura y el funcionamiento de áreas que están relacionadas con las
habilidades del aprendizaje.

10
A pesar de estas y otras diversas causas por las que se puede producir la discalculia, se sigue
investigando para poder determinar cuáles son las causas finales de dichas dificultades. Es
obvio que las dificultades del aprendizaje deben producirse mediante una perspectiva
multidimensional y con la necesaria colaboración y apoyo de diferentes profesionales
educativos (Defior, 1996).

Los niños con discalculia se ven afectados en el aprendizaje y el desempeño de las

matemáticas en la escuela. Además, si el sentido numérico y otras habilidades matemáticas
son deficientes, puede resultar en diversos desafíos en la vida diaria. Por ejemplo, los chicos
con discalculia pueden tener dificultad con cantidades, tiempo, distancia, velocidad,
matemática mental, y para contar y recordar números. Esas dificultades pueden mostrarse
de maneras inesperadas o puede que usted no identifique que están relacionadas con las
matemáticas.
Algunos de los efectos de la discalculia en los niños pueden ser:
1. Nunca acierta la cantidad. Si usted le dice: “¿puedes traer sándwiches de helado
para todos?”, su hijo siempre traerá uno o dos menos.
2. Evita pagar en la caja. Su hijo escoge caramelos en la tienda, pero siempre los
compra a través de un amigo o un hermano.
3. No comparte con un grupo. Cuando un amigo está de visita, su hijo le ofrece galletas.
Cuando se trata de un grupo de amigos, las galletas se quedan en la cocina.
4. Llega tarde muy a menudo. Su hijo está emocionado de participar en la obra teatral
de la escuela, pero siempre llega tarde a los ensayos. El maestro de teatro no está
contento.
5. Trata de evitar la noche familiar de juegos. En el momento en que se van a jugar
juegos como Yahtzee o Uno, su hijo desaparece.
6. Es lento para marcar los números telefónicos. Su hijo tarda mucho en hacer una
llamada, aunque conozca el número al que está llamando.
7. No entiende la puntuación. Cuando ve un partido en la televisión, su hijo no puede
decir qué equipo va ganando y cuál va perdiendo a partir del puntaje.
8. Se pierde con facilidad. Han caminado juntos a la tienda muchas veces. Sin embargo,
cada vez que salen de la tienda su hijo no sabe cómo regresar a casa.
9. Le sigue dando miedo cruzar la calle. Su hijo de doce años sigue agarrándole la mano
para cruzar la calle o cruza disparado la calle, aunque no vengan autos.
10. Posterga aprender a conducir. Todos han obtenido su permiso de conducir y están
practicando cómo estacionarse. Su hijo no demuestra interés.
Cabe destacar que la discalculia no siempre es la causa de estas conductas o efectos. Existen
otras condiciones que pueden causar dificultades con las matemáticas.
Moreno (2011; citado en García, 1998: 10) diseñó una serie de muestras de conducta relacionadas
con el área de dificultad que los alumnos poseían. (Anexo 2)

11
La influencia que tiene el pensamiento de los estudiantes respecto a las
matemáticas y su enseñanza
Según (Carrillo, 2009) la visión y percepción que tiene el alumno sobre las matemáticas suele ser
bastante nula, fija, externa, abstracta y fuera de su posibilidad de aprendizaje y del mundo real,
fomentando una actitud bastante negativa. Es así, que la escuela tradicional ha ido construyendo
las matemáticas como un conocimiento dominado por las reglas que deben usarse de una manera
mecánica, o que sólo hay un camino correcto para llegar a la solución final. Aun así, considero que
si estas reglas se usan de forma eficiente y dinámica se puede llegar a motivar al estudiante y crear
confianza con ellas.

Gómez (1998) afirma que el fracaso escolar en Matemáticas depende fuertemente, del rol que
juegan los aspectos afectivos durante estos procesos. De la misma forma, Caballero, Guerrero,
Blanco y Piedehierro (2009), aseguran que trabajos recientes que profundizan sobre el mismo
problema (Gil, Blanco y Guerrero, 2006) revelan la influencia de la autoeficacia en el rendimiento
(Hoffman y Spatariu, 2008). Hernández, Palarea y Socas (2001) y Caballero (2008) señalan la falta de
confianza y autoeficacia en estudiantes para con el maestro a la hora de resolver problemas
relacionados con las matemáticas, provocando inseguridad, nerviosismo y desesperación, lo que
resulta un atasco o bloqueo ante la tarea que se debe resolver.

Font (1994) explica que una de las causas más importantes para explicar las DAM es la importancia
de la falta de motivación. Si el alumno tiene un patrón motivacional positivo reaccionará analizando
el problema, buscará nuevas estrategias para resolverlo, preguntará al docente si lo necesita, entre
otras. Sin embargo, si el patrón motivacional es negativo, aumentará su estrés y angustia llegando
a pensar que es incapaz de realizarlo, y llega a abandonar la tarea, no 7. CREENCIAS Y ACTITUDES
DE LOS ESTUDIANTES 35 preguntar porque se piensa que es tonto, copiará la respuesta… Esto puede
ocasionar en el alumno un círculo que se autoalimenta, es decir, “el patrón motivacional negativo
provoca ansiedad, dicha ansiedad es la causa de la conducta de protección, que a su vez le lleva a
un nuevo fracaso que aumenta y refuerza su patrón motivacional, y así sucesivamente” (Font, 1994:
14).

Después de un estudio realizado por Chaves, Castillo y Gamboa en el 2008, se demostraron los
siguientes resultados en cuanto a las creencias que tienen los estudiantes y profesores:

1. Existe una fuerte vinculación entre las creencias de los docentes y los alumnos dentro del
contexto escolar. Además, los alumnos siguen prefiriendo la enseñanza tradicional ante los
nuevos métodos educativos.
2. Para tener un buen rendimiento en Matemáticas, es necesario tener un concepto positivo
de sí mismo y de la competencia personal de cada uno.
3. Algunas creencias de los estudiantes son bastante homogéneas debido a que el origen de
ello se origina en los propios docentes. 4. De acuerdo con Gómez (1998; citado en Chaves,
Castillo y Gamboa, 2008), el fracaso escolar en esta materia depende fuertemente, del papel
que juegan los aspectos afectivos.

Concluyo esta parte diciendo que al docente le corresponde la tarea de buscar formas de
mantener al estudiante motivado, interesado en la clase y en los contenidos a desarrollar,
de manera de mantener su atención y mostrarle lo fascinante e importante que son las

12
Matemáticas. Para ello, el profesor debe apoyarse en estrategias de enseñanza eclécticas,
en el trabajo activo y colaborativo, en comunidades de aprendizaje, en herramientas lúdicas
y en el uso de tecnologías.

Posibles Soluciones que Ayuden a los Niños con Dificultad de Aprendizaje en

la Matemática.
Considero que algo muy importante que nos ayudará como docentes es nuestra actitud
ante la dificultad de nuestros estudiantes, si ellos no se sienten juzgados, se sienten en un
ambiente de confianza en donde pueden expresar sus dudas todo será mucho más fácil
para ellos y posiblemente encontraremos la forma de ayudarles.
Otro aspecto importante es la motivación:
Tapia (2003), opina que la motivación por aprender está asociada al "interés y esfuerzo que
el alumno pone en el trabajo escolar" este puede variar su esfuerzo por aprender "varía
en función de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto".
Para el autor existen variables que dependen en la motivación, y éstas se pueden clasificar
en dos grandes grupos: las que definen el contexto y las que determinan la persistencia y la
aceptación o rechazo de las tareas.
Entre las variables que definen este contexto se encuentran las siguientes: la forma de
plantear las tareas, los contenidos, los recursos o medios didácticos, las posibilidades de
interacción del alumno con sus compañeros, la evaluación, los resultados y los mensajes
que dé el profesor. Con todo esto se puede resumir lo siguiente sobre la motivación en el
campo de la educación: Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la
materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un
genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y
cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en
el espíritu de los alumnos como justificación de todo esfuerzo y trabajo para aprender (Roa,
2007). La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación, además, condiciona
la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Para Zemelman (1998), el objetivo principal al enseñar matemáticas es ayudar a que todos
los estudiantes desarrollen capacidad matemática. Los estudiantes deben desarrollar la
comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos y deben estar en capacidad
de ver y creer que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Maestros y
estudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la habilidad
mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados.
Otro investigador que escribe sobre esto es Ángulo (2006), quien opina que enseñar
matemáticas es proporcionar medios de reflexión para evaluar y disciplinar estructuras

13
cognoscitivas compatibles con un marco referencial de orden platónico. Este mismo autor
agrega que la matemática por ser una ciencia antigua ha tenido que ir cambiando y
adaptándose a los cambios que ocurren a lo largo del tiempo, ya que, al transcurrir estos
cambios, los seres humanos buscan la mejora en su sobrevivencia y la matemática brinda
la oportunidad de modificar o crear una mejora en su contorno.
Hoy en día los estudiantes que se encuentran en los salones de clases son estudiantes
nacidos en era de la tecnología y los profesores se tienen que integrar a esta nueva
actualidad. Es por ello necesario crear actividades donde se puedan utilizar estos medios y
brindarles a los estudiantes estimulaciones donde ellos se sientan cómodos y donde puedan
manejar sus conocimientos de una manera adecuada, siempre con el profesor como guía
para lograr estos objetivos.

Alfred S. Posamentier, Director Ejecutivo de Internacionalización y Programas Financiados

en la Universidad de Long Island, ex decano de la Escuela de Educación y profesor de
educación matemática en el Mercy College de Nueva York, asegura que mantener a los
estudiantes entusiasmados, es una de las prioridades a la hora de enseñar
matemática. Además, comenta que, para ser un docente efectivo en esta materia, es
indispensable centrar la atención tanto en los estudiantes menos interesados, como en los
más motivados.
El experto comparte estas técnicas que, por supuesto, pueden adaptarse según el nivel de
los estudiantes o las necesidades:
1. Llamar la atención: Revelar a los estudiantes una brecha en su comprensión,
potencia su deseo de aprender más. Para esto se pueden presentar algunos
ejercicios sencillos relacionados con situaciones familiares, seguidos de ejercicios
relacionados con situaciones desconocidas sobre el mismo tema. Cuanto más se
revele la brecha en la comprensión, dice él, más efectiva será la motivación. En otras
palabras, se trata de llamar la atención con respecto a un vacío en el conocimiento.
2. Logros en secuencia: Es clave mostrar a los estudiantes sus logros, pero de manera
secuencial. El objetivo es lograr que los estudiantes aprecien una secuencia lógica
de conceptos. Esto difiere del método anterior en que depende del deseo de los
estudiantes de aumentar su conocimiento. Un ejemplo de un proceso secuencial es
cómo los cuadriláteros especiales conducen de uno a otro, desde el punto de vista
de sus propiedades.
3. Descubrir patrones: Configurar situaciones que lleven a los estudiantes a descubrir
un patrón, a menudo puede ser bastante motivador, ya que les interesa
enormemente descubrir algo y luego asociar una idea. Un ejemplo podría ser
agregar los números del 1 al 100. En lugar de sumar los números en secuencia, los
estudiantes agregan el primero y el último (1 + 100 = 101), y luego el segundo y el
siguiente al último (2 + 99 = 101), y así. Entonces lo que tienen que hacer para
obtener la suma requerida es resolver 50 × 101 = 5,050. “El ejercicio les dará a los
14
 estudiantes una experiencia iluminadora con un efecto verdaderamente duradero.
Hay patrones que pueden ser motivadores, especialmente si son descubiertos por
el alumno, por supuesto, guiados por el maestro”, explica el experto.
4. Desafíos: Cuando los estudiantes son desafiados intelectualmente, comenta
Posamentier, reaccionan con entusiasmo. Pero es importante tener mucho cuidado
a la hora de seleccionar el desafío. El problema debe conducir definitivamente a la
lección y estar al alcance de las habilidades de los estudiantes. Se debe tener
cuidado para que el desafío no reste valor a la lección, y además conduzca a ella.
5. Resultados matemáticos: “Hay muchos ejemplos en el ámbito de las matemáticas
que a menudo son contraintuitivos”, explica Posamentier… Y estas ideas pueden ser
motivadoras. Por ejemplo, algo muy efectivo es una discusión en clase sobre el
famoso problema del cumpleaños, lo que da una probabilidad inesperadamente alta
de cumpleaños iguales en grupos relativamente pequeños. Eso les encanta.
6. La utilidad: Es vital hablar de la aplicación práctica de un aprendizaje. Por ejemplo,
en geometría se le podría pedir a un estudiante que encuentre el diámetro de un
plato donde toda la información que tiene es una sección del plato que es más
pequeño que un semicírculo. Las aplicaciones elegidas deben ser breves y sencillas
para motivar desde el inicio.
7. Matemáticas recreativas: Este tipo de matemática involucra rompecabezas, juegos
e incluso el edificio de la escuela u otras estructuras cercanas y familiares para ellos.
Una ejecución efectiva de esta técnica permitirá a los estudiantes hacer esto sin
mucho esfuerzo. Una vez más, la diversión que generan estos ejemplos recreativos
debe manejarse con cuidado, para no restar valor a la siguiente lección.
8. Historias: Hablar de un hecho histórico relacionado con la matemática puede
motivar a los estudiantes. Pero los profesores no deben apresurarse mientras
cuentan la historia: una presentación acelerada minimiza la motivación potencial de
esta estrategia.
9. Participación activa: Es clave que los estudiantes participen activamente en la
justificación de las curiosidades matemáticas. Un ejemplo: el hecho de que cuando
la suma de los dígitos de un número es divisible por 9, el número original también
es divisible entre 9. Pero los estudiantes deben estar familiarizados y cómodos con
la curiosidad matemática antes de desafiarlos a defenderla o justificar ésta.
Explotar la motivación de los estudiantes puede ser la fórmula perfecta para despertar un
interés genuino, un interés que a su vez potencia las ganas de aprender y la efectividad en
los procesos de enseñanza.

15
 Conclusiones
Al igual que las demás materias la matemática es muy importante durante el proceso de
escolarización, pero tiende a ser las más problemáticas en la escuela. En la realidad de las
aulas, es posible ver cómo estas dificultades son plenamente visibles y dificultan el pleno
desarrollo de los alumnos e incluso el final del curso escolar. Es importante que como
docentes conozcamos las dificultades de nuestros alumnos y sepamos actuar
correctamente para no acarrearles problemas graves en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Es indispensable que en la educación nos enfoquemos no solo en enseñar si no es como
enseñamos, debemos entender que las dificultades de aprendizaje están más presentes en
las aulas de lo que a veces se quiere reconocer y si ignoramos esta realidad, si no se les
busca una ayuda o solución a estos niños que la padecen, solo haremos más grande el
problema.
Defior (1996), argumenta que la diversidad de enfoques que intentan explicar las causas
que genera esta dificultad provoca que no se conozca con precisión su origen, estableciendo
así no un único nombre atribuido a esta dificultad (discalculia), sino que se considera un
término “paraguas” y se conoce como DAM, Dificultades del Aprendizaje de las
Matemáticas.
“Las causas a las cuales atribuimos los resultados tienen mucha influencia en el momento
de afrontar nuevas situaciones (Font, 1994:11)”. Existen diversas clasificaciones, causas y
efectos que pueden ocasionar la DAM, tanto que puede deberse a la propia matemática
como lo es la aplicación de ciertas reglas, lenguaje complejo y nivel de abstracción; como
también a la propia actitud del estudiante y lo que ella conlleva como sentimientos
negativos de odio y angustia, pocas expectativas de superación, escasa perseverancia y
atención, abandono escolar. De igual manera el tipo de enseñanza que se imparte influye
directamente sobre las dificultades ya que en muchos casos no se toma en cuenta el
esfuerzo y la motivación de los estudiantes.
Artigue (2004:25), asegura que “los docentes son el eslabón clave de cualquier evolución
de la enseñanza de las matemáticas”.
Es nuestro deber como docentes entender a la competencia matemática como uno de los
eslabones principales por el cual nuestros estudiantes deben desarrollar su aprendizaje de
forma íntegra, de igual manera evaluar los posibles errores, para convertirlos en una
oportunidad para aprender y mejorar, descubrir qué pensamientos y creencias tiene sobre
cualquier concepto matemático y resolver sus dudas, facilitar el lenguaje matemático para
que puedan solucionar sin dificultades ciertos problemas o situaciones que se plantean y
sobre todo, mantener motivado a los estudiantes en todo momento evitando de esta
manera, que las matemáticas sean un obstáculo en su vida.

16
 Anexos
1. Competencias matemáticas (según Niss, 2003)

Competencias involucradas -Pensar matemáticamente.

en preguntar y responder
sobre las matemáticas y a
través de las matemáticas.
Comprensión de entidades matemáticas.
-Plantear y resolver problemas matemáticos.
-Saber construir modelos matemáticamente.
-Razonar matemáticamente.
-Representación de entidades matemáticas.
-Manejo de símbolos matemáticos y
formalismos.
-Comunicación en, con y acerca de las
matemáticas.
-Uso de recursos y herramientas.

2. Efectos de las Dificultades de Aprendizaje en las Matemáticas

Área de dificultad Muestra de conductas

Atención selectiva  Parece no intentarlo.
 Distracción por estímulos irrelevantes.
 Se fatiga cuando intenta concentrarse
Impulsividad  Trabaja demasiado rápido.
 Comete muchos errores por
descuido.
 Se frustra fácilmente.
 Desatención u omisión de símbolos
Perseveración  Tiene dificultades en cambiar de una
operación o paso a otra
Inconsistencia  Resuelve problemas un dia pero no el
otro.
 Gran esfuerzo cuando está motivado
Auto-monitorización  No examina el trabajo.
 No puede indicar las áreas de
dificultad.
 No revisa previamente las pruebas
Lenguaje/Lectura  No adquisición del vocabulario
matemático.
 Confunde dividido por/ divido entre/
centenas/centésimas, 4 menos X/ 4
menos que X, antes/después,
más/menos.
 Dificultad para descodificar símbolos
matemáticos
Organización espacial  Mal organización del trabajo en la
página.
 Pierde las cosas.
17
  Pobre sentido de la orientación
Habilidades grafo-motrices  Formas pobres de las letras /
números.
 Más tiempo para acabar el trabajo.
 No puede escuchar mientras escribe.
 Torpe dominio del lápiz.
 Ojos cerca del papel
Memoria  No memoriza las tablas de multiplicar.
 Ansiedad.
 Recordar sólo 1 o 2 pasos.
 Invierte secuencias de números/letras
Orientación en el tiempo  Dificultad en manejo de la hora.
 Problemas con el reloj analógico.
Autoestima  Niega la dificultad.
 Oposición o rechazo a la ayuda.
Habilidades sociales  No adapta la conversación de acuerdo
con la situación o con la audiencia.

18
 Bibliografías

https://rieoei.org/historico/deloslectores/6761Iniguez.pdf
http://ediagnostikoak.net/edweb/cas/item-liberados/ED09_Euskadi_Matem_ESO2.pdf
https://www.monografias.com/docs114/conocimientomatematico/conocimientomatema
tico.shtml
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/9-estrategias-motivar-tus-estudiantes-la-
matematica/

19