Didáctica 1- El uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de la Geometría.

Desarrolle una propuesta.

Como bien sabemos, la matemática se encarga de establecer definiciones claras y

rigurosas de los objetos con los que se trabaja. Sin embargo a veces resulta complejo
definir la propia matemática. La misma es considerada, por algunos autores, como una
ciencia, como arte y otros incluso opinan que no se puede clasificar como ninguna.
Definir matemática puede resultar complejo y acoger una única definición puede ser
menos acertado que estudiar diversas definiciones.
Matemática como arte y ciencia: La matemática es un arte, pero también una ciencia de
estudio. Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "números y símbolos".
Es decir, es la investigación de estructuras abstractas definidas a partir de axiomas,
utilizando la lógica y la notación matemática. Es también la ciencia de las relaciones
espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre cantidades y
magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las
cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o
presupuestas.
Matemática como construcción histórica: La historia de la matemática da cuenta de las
relaciones entre la comunidad científica y la sociedad, la construcción del conocimiento
matemático tiene un referente fundamental en la búsqueda de respuestas a problemas y
preguntas que surgen de la sociedad en un momento determinado. El conocimiento
matemático es entonces una elaboración cultural como cualquier otra forma de
conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologías hipotético -
deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones mentales y
organizarlas como sistema axiomático. Éste le permite modelizar situaciones a partir del
análisis de la realidad, constituyéndose en herramienta valiosa también para otros
campos del conocimiento.
Son numerosos los factores que han incidido en la construcción del saber matemático,
pero es indudable que uno de los principales ha sido la resolución de problemas de
distinta índole: problemas cotidianos, problemas de otras ciencias y problemas de la
matemática. Indefectiblemente, los problemas han sido y son el motor del desarrollo de
la matemática.
¿Por qué hay que enseñar matemáticas en la escuela?
 Porque es un bien instrumental necesario para comprender el mundo, operar
sobre él y enriquecerlo.
 Porque bajo determinadas propuestas didácticas contribuye a la formación del
pensamiento lógico.
 Porque es un bien cultural, patrimonio de la humanidad, que debe ser mantenido
y puesto a disposición de todos.
 Porque está socialmente incluido en las comunicaciones.
La geometría es una rama de las matemáticas que estudia idealizaciones del espacio,
como son: puntos, rectas, planos, polígonos, poliedros, curvas, superficies, etc.
El aprendizaje de la Geometría favorece el desarrollo de múltiples habilidades:
 Las de razonamiento lógico
 Las visuales
 Las de ubicación
 Las de dibujo y construcción
 Las de comunicación
 Las de aplicación o transferencia

Enfrentar al alumno con situaciones interesantes, para explicar o resolver, será la mejor
motivación para desarrollar y utilizar un conocimiento o habilidad geométrica.
Agustín Ferreiro planteaba al respecto : "...El trabajo siempre se propondrá como
problema, en la acepción exacta del término: es decir, que no sean caminos ya
recorridos y que exijan esfuerzos dignos de tal nombre, adecuados, es claro, a las
posibilidades de cada clase, y si es necesario de cada niño (...) toda actividad, para ser
esencialmente educativa, debe tener algo nuevo para el niño, construir un camino no
recorrido integralmente por la conciencia, en otras palabras, debe ser un problema y no
un simple ejercicio".
Tradicionalmente enseñar geometría incluía siempre el uso de cuerpos y de otros
recursos como el geoplano. Hoy en día la tecnología nos proporciona un abanico mucho
más amplio de abordajes.
Lo que sí nos tiene que quedar claro es que si se introduce la tecnología en el aula para
trabajar Geometría, no se hará con el objetivo de enseñar tecnología, sino de
profundizar en los conceptos geométricos. Será una herramienta para aprender
geometría (herramienta que cuenta con la ventaja de motivar a los niños, estimularlos e
interesarlos). De modo que lo importante es que se proponga una Geometría
exploratoria, dinámica y problematizadora y para ello los recursos digitales son
valiosos.
En nuestro programa se establecen como objetivos generales en el área los siguientes:
 Desarrollar un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la
realidad, actuar sobre ella y modificarla.
 Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los
conceptos y sus relaciones.
 Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen
la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y
razonamientos realizados.

De modo que cada actividad que planteemos deberá tender a estos fines porque la idea
es que este conocimiento escolar pueda ser llevado a la vida de real de forma práctica y
para ello el niño debe poder integrar los conceptos y sus relaciones a través de un
proceso que requiere de la metacognición.
Usar la tecnología en el entorno académico no es algo nuevo, sin embargo la forma en
la que dicha tecnología se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años, permitiendo
mayor flexibilidad, eficiencia y aprovechamiento de los recursos educativos y
ofreciendo una formación de mayor calidad a los estudiantes.
Las TIC están presentes en diversos ámbitos de la sociedad actual y por eso ya no se
debate sobre la necesidad de integrarlas al aula, sino sobre las ventajas de utilizarlas
habitualmente, logrando enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de
su influencia en el proceso cognitivo de los estudiantes y la reestructuración que
provocan éstas en el currículum educativo.
La introducción de nuevas tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje en
geometría, supone cambios drásticos en los roles y participación de todos componentes
de la triada educativa. Podemos concebirlas como herramientas de apoyo al proceso de
enseñanza- aprendizaje, aportando una amplia gama de materiales y recursos. La
visualización en matemática permite que mediante representaciones los alumnos den
sentido a los problemas matemáticos, acercándolos a los conceptos en estudio,
alejándolos del plano abstracto propio del estudio de la matemática y llevando estos
conceptos a lo conocido y cotidiano. Aquí los medios tecnológicos proporcionan
poderosas herramientas que apoyan este proceso.
Por otra parte es importante señalar que en dichos ambientes de aprendizaje se enfatiza
el trabajo cooperativo, generando constantes interacciones y diálogo permanente.
Podemos decir entonces que incorporar las TIC permite que los docentes generemos
instancias cada vez más eficientes para que sus nuestros alumnos logren apropiarse de
conceptos matemáticos y geométricos, adquiriendo con ello las habilidades y
competencias que exige su formación escolar.
Las principales herramientas son los procesadores geométricos e Internet.
Los procesadores geométricos: Es el caso de Geogebra y Dr Geo. Son herramientas
tecnológicas que permiten analizar características de figuras geométricas de dos
dimensiones y algunas de sus propiedades. Además es posible estudiar las
transformaciones isométricas y geométricas planas aplicables a figuras conocidas e
inclusive el manejo de imágenes.
Internet: Proporciona una cantidad incalculable de herramientas, tanto para el estudio de
la matemática como la geometría. Se puede comenzar desde lo más simple que es
encontrar imágenes, visualizaciones, simulaciones e información, hasta unidades
didácticas propiamente desarrolladas con material para el docente y los alumnos.
La integración curricular de la TIC requiere romper los esquemas tanto para docente
como alumnos, ya que se debe pasar de trasmitir conocimientos a organizar, coordinar y
dirigir el proceso de adquisición de conocimientos cambiando las estrategias de
enseñanza.
Es también destacable la acción de estos recursos tecnológicos a la hora de enfrentar
situaciones concretas que exigen cálculos complejos y de precisión, sobre todo los
referidos a construcciones geométricas y escalas.
En suma, las TIC proporcionan soluciones pertinentes al constante desafío de motivar el
estudio de la geometría evitando tediosas explicaciones que exigen un alto nivel de
abstracción del alumnado, cambiando ello por conocimiento cercano y tangible a la hora
de estudiar esta área de la matemática.
Actualmente la actividad docente exige actuar como un estimulador del conocimiento,
un mediador, un facilitador, un diseñador de experiencias educativas. Es alejarse de
modelos tradicionales en los que el docente es un simple transmisor de conocimientos
que deposita información a sus educandos, de forma autoritaria y rígida centrado sólo en
la clase frontal. “Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento, que sirva de
puente entre el aprendiz y su aprender y, por sobre todo comprenda que se necesita que
el aprendiz desarrolle habilidades que le permitan crear, construir, emprender, adaptarse
al cambio e incorporarse activamente a este mundo incierto y complejo que nos
impresiona y nos envuelve”. (Sanchez, Aprendizajevisible, tecnología invisible, 2001).
El desafío de integrar el uso de tecnologías al currículo de geometría requiere de
profesionales capaces de construir su propia cultura informática, para así reconocer las
potencialidades de dicha integración y el efecto que produce en los aprendices. Dicha
cultura implica conocer diversas herramientas como las mencionadas en el apartado
anterior y poseer las habilidades necesarias para utilizarlas, aventurar sus aplicaciones y
reconocer sus limitaciones y por sobretodo, comprender el impacto que provoca en la
sociedad en su conjunto.
En suma, se espera que el docente no cambie debido a la aparición de TIC sino que
conscientemente enfatice su perfeccionamiento profesional y continua actualización de
técnicas docentes, investigando constantemente y autoevaluando su quehacer
pedagógico. Un perfil de docente que analice todas las posibilidades del medio con una
actitud atenta y responsable con el fin de hacer más atractivo, adecuado y exitoso el
proceso de enseñanza-aprendizaje centrando sus mayores esfuerzos en impactar a los
estudiantes con que trabaja.(Riveros, 2000).

Un ejemplo de propuesta que integra los recursos tecnológicos en la enseñanza de la

Geometría
 Área del Conocimiento Matemático – Geometría.
 Contenido: Las relaciones entra las propiedades de las figuras: los
diferentes paralelogramos.
 Grado: Quinto año.

 Objetivo general:
 Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los
conceptos y sus relaciones.

 Propósitos:
 Favorecer el acercamiento de los niños al conocimiento sobre los diferentes
paralelogramos.
 Estimular al alumno para que indague, identifique o reconozca las propiedades
de los paralelogramos.
Antecedentes: en grados anteriores los niños ya han aprendido acerca del concepto de
paralelogramos así como también trabajaron sus alturas y paralelas medias.
ACTIVIDAD 1:
 Para comenzar la actividad en forma estimulante para el alumnado, se les
presentará un antiguo juego que se compone de figuras geométricas: el Tangram.
¿Lo conocen? ¿Qué figuras componen este “rompecabezas”?
 Se colocará a los niños en tres subgrupos de a 4 alumnos y cada uno tendrá un
tangram. Recibirán consignas de forma tal de formar un rectángulo, un cuadrado
y un paralelogramo tipo.
 Se observarán las construcciones. Se guiará al alumnado para visualizar que
todos ellos (al igual que el rombo) son paralelogramos ¿Por qué?
 Se trabajarán las características de los paralelogramos (lados opuestos de igual
longitud, ángulos opuestos iguales y consecutivos suplementarios, cada diagonal
divide al paralelogramo en dos triángulos congruentes y las diagonales se cortan
en su punto medio) observando cómo el cuadrado, el rombo, el paralelogramo
tipo y el rectángulo cumplen con estos criterios.
 Nos detendremos en las diagonales de los paralelogramos: característica en
común y diferencias según la figura que analicemos.
 Se propone que en subgrupos resuelvan un crucigrama que se basa en los
contenidos trabajados en este encuentro y la construcción de un paralelogramo
en el geoplano en papel. Se realizará la corrección colectiva.
 Destacar la importancia de conocer y manejar los conceptos de geometría
porque están presentes en la vida diaria.
 Terminar la jornada jugando en la web www.juegotangram.com.ar donde hay
juegos y actividades de diferente complejidad.

ACTIVIDAD:
 Dibujar paralelogramos en Tortugarte. Previo a ello se trabajará en el patio
donde un niño dará pasos como la tortuga y los demás serán los encargados de
darle la consigna (cantidad de pasos que debe realizar, giros y el ángulo de los
mismos). Dibujar con tiza en el suelo el trayecto recorrido. Observar y analizar
si se formó un paralelogramo. Solo luego de esto se trabajará en el programa
Tortugarte.

ACTIVIDAD:
 Trabajar con el recurso “Construye un paralelogramo” de Plan Ceibal que
propone:
 Construcción de un paralelogramo en Dr Geo (tiene el tutorial incluido)
 Reflexión sobre la medida de los lados y diagonales
“Se trata de que las situaciones que se propongan a los alumnos con la finalidad de
indagar, identificar o reconocer propiedades de las figuras deben impactar en procesos
intelectuales que permitan hacer explícitas las características y propiedades de los
objetos geométricos, más allá de los dibujos que se utilicen para representar dichas
figuras” .

Conclusiones
La integración curricular de las TIC promueve una innovación en el área de educación
matemática, ya que las tecnologías forman parte fundamental de este proceso de
cambio, produciendo una modificación en los procedimientos y métodos utilizados por
los docentes, promoviendo la adopción de diferentes estrategias metodológicas más
efectivas. Las tendencias actuales en educación señalan que no es suficiente con
presentar un conjunto de contenidos geométricos, es necesario proporcionar los medios
necesarios para propiciar instancias de estudio con el objetivo de desarrollar habilidades
superiores en los estudiantes por medio de actividades significativas para los alumnos,
es aquí donde el papel que juega la integración de TIC es vital, debido a la facilidad que
estos medios proporcionan en la manera en que se generan dichos ambientes de
aprendizaje.
En conclusión, se ve modificado el rol de la tecnología en el ámbito educativo,
debido a que éste se transforma en un soporte al proceso de enseñanza, mejorando
los aprendizajes, sobre todo en lo referido a la visualización geométrica.
La visualización en matemática permiten que mediante representaciones los alumnos
den sentido a los problemas matemáticos, acercándolos a los conceptos en estudio,
alejándolos del plano abstracto propio del estudio de la matemática y llevando estos
conceptos a lo conocido y cotidiano.
Las estrategias metodológicas que incorporan recursos tecnológicos en pos de favorecer
el aprendizaje de los alumnos exigen: mayor desarrollo de habilidades de razonamiento,
creatividad, espíritu de cooperación, participación y un creciente espíritu de
investigación. El rol del docente ha cambiado, debido a la incorporación de dichas
tecnologías. Como resultado, los docentes están obligados a actualizarse, capacitarse y
adecuarse a la utilización apropiada de las TIC.
La percepción de la dificultad de aprender matemática es un mal endémico en nuestra
sociedad, es tarea de los docentes hacer frente a esta problemática y sin duda la
integración curricular de las TIC viene a ser una alternativa viable y pertinente para
mejorar paulatinamente esta percepción, ello haciendo habitual su utilización para así
acercar los conceptos geométricos más abstractos a los estudiantes.
Para lograr estos objetivos es que una de las políticas educativas de este quinquenio
busca estimular la formación docente. En Ceibal contamos con muchos cursos cortos a
lo largo de todo el año para aprender el empleo de los recursos tecnológicos aplicados al
trabajo de aula y los mismos son de fácil acceso (muchos cupos por año para un mismo
curso). Aprovechar estas instancias y luego volcar lo aprendido con nuestros alumnos,
redundará en más y mejores aprendizajes.
 ANEP – CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008. Montevideo.
Ed. Rosgal.
 Riveros, V. (2000). Algunos fundamentos teóricos del uso de las TIC para la
comunicaciónde contenidos matemáticos. Revista encuentro educacional
 BRESSAN, Ana María; REYNA, Ignacio; ZORZOLI, Gustavo. Geometría
escolar. Actividades para grupos escolares de 6 a 12 años. Montevideo: Rosgal,
2003.