Modulo Esategias Creativas para El Desarrollo Del To Logico Matematico

IE.
Nº 82003 [ESTRATEGIAS HEURISTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

“Ntra. Sra. de la Merced”
LOGICO MATEMATICO]
1
IE. Nº 82003 [ESTRATEGIAS HEURISTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LOGICO MATEMATICO]
INTRODUCCION
La influencia e importancia de las matemáticas en la sociedad ha ido en constante
crecimiento, en buena parte debido al espectacular aumento de sus aplicaciones.
Puede decirse que todo se matematiza. No es concebible la innovación tecnológica,
en el sentido actual de Investigación y Desarrollo, sin la presencia preeminente de las
matemáticas y sus métodos.
Asimismo, la enorme cantidad y variedad de la información que hoy debemos

manejar plantea nuevos problemas como la transmisión de dicha información, su
protección, su comprensión, su codificación, su clasificación, etc., los cuales sólo
pueden tener un tratamiento efectivo a través de los complejos algoritmos
matemáticos que se han desarrollado bajo la exigencia de las nuevas necesidades
planteadas.
De este modo, los esfuerzos en la enseñanza de la matemática deben concentrarse

en las habilidades y en aquellos procesos que les den a los niños y niñas el acceso al
conocimiento, para entender, criticar y transformarlo. De ahí que la enseñanza del
área de matemática y comunicación ocupen un lugar estratégico en la formación
diseñada por el currículo de nuestro sistema, incluyendo una participación sustancial
en la distribución de actividades significativas semanales. Asimismo, la relevancia de
la formación en educación primaria ha crecido, relacionada con el deseo de preparar
mejor a los niños para la educación secundaria con la finalidad de asegurar su éxito
escolar.
La Institución Educativa Nº 82003 “Ntra. Sra. De la Merced” en el marco de su

alianza estratégica con la ONG “Tierra de Niños” presenta a los profesores de las
diferentes IE el Taller de Inter Aprendizaje: “Estrategias Heurísticas para el
Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático”. Es por este motivo que el presente
módulo se enfoca en el pensamiento lógico matemático de los niños y niñas y cómo
desarrollarlo a través de estrategias creativas y heurísticas que sirvan para la
elaboración de procesos mentales y que pueden ser usados por el docente en
cualquier momento de la sesión de aprendizaje dependiendo de la naturaleza del
conocimiento a desarrollar
Los Docentes de La I.E. Nº 82003

“Ntra. Sra. De la Merced”
2
LOGICO MATEMATICO]
I. EL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
1. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
En la Educación Primaria, el área de matemática, mediante un enfoque cognitivo,

social y cultural, busca dotar a los estudiantes de una cultura matemática que les
proporcione recursos para toda la vida, lo que implica brindarles oportunidades de
aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento Lógico, permitiendo de esta
manera realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo y actuar en él.
Esta concepción tiene profundas repercusiones en la manera de enfocar la enseñanza y

el aprendizaje de la matemática:
• Existe una interacción profunda entre la realidad y la matemática.
Es necesario tener en cuenta la experiencia y la manipulación de los objetos, es

decir el apoyo permanente de lo real, sin abandonar las intuiciones de nuestra
mente, contribuye al establecimiento de relaciones y conceptualizaciones
matemáticas. La formalización rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a
un estadio superior.
• Los procesos del pensamiento matemático son el centro de la Educación

Matemática.
Se debe propiciar en los estudiantes el desarrollo de procesos del pensamiento

antes que el acopio de contenidos. La matemática es, sobre todo, saber hacer.
• La matemática brinda la posibilidad de tener un vínculo particular con la verdad.
Permite usar el conocimiento como medio para fundamentar el trabajo realizado.

Los estudiantes pueden validar sus realizaciones.
• Los factores afectivos son importantes en el desarrollo del pensamiento

matemático.
Es preciso tener en cuenta la importancia de la motivación y buscar por diversos

medios, el desarrollo del sentimiento estético y el placer lúdico que la matemática
es capaz de proporcionar; así como el desarrollo de valores. Los fracasos de muchos
estudiantes tienen su origen en experiencias iniciales destructivas de sus propias
potencialidades. La matemática tiene un carácter profundamente humano, el cual
debería hacerla asequible, dinámica, interesante y atractiva a los estudiantes.
• Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), están empezando a

influir fuertemente en la orientación de la educación matemática desde los primeros
grados de escolaridad.
Lo más importante de la utilización de herramientas tales como las calculadoras y

las Tecnologías de la Información, para apoyar el trabajo escolar, es el desarrollo de
3
LOGICO MATEMATICO]
los procesos del pensamiento antes que la ejecución de ciertas rutinas que se
refieren solo al manejo de las máquinas.
Según el Diseño Curricular Nacional, en el área de matemática en el nivel primario

manifiesta: “…el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico
adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante
estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.
La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los

primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones
cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas
de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en
actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros
Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos
con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque
cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y
sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos
para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados
obtenidos”1
2. ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO?
“Entendemos por pensamiento lógico matemático al conjunto de procesos mentales a

través de los cuales se establecen relaciones entre objetos, situaciones, conceptos, que
permitan estructurar la realidad. El pensamiento lógico matemático está formado por
una red de relaciones, dicho de otra forma, el conocimiento construido por el educando
forma estructuras organizadas y la red de relaciones entre los objetos o hechos que el
educando crea constantemente es lo que forma el pensamiento lógico matemático”. 2
El pensamiento lógico matemático se emplea para procesar información seleccionada,

desarrollando ideas basándose en la alta probabilidad matemática, permitiéndonos
desarrollar comportamientos automáticos, esto implica que la información no tenga
que analizarse cuidadosamente todo el tiempo, lo cual nos ahorra tiempo.
En resumen, podemos afirmar que el pensamiento lógico matemático es la capacidad

que tiene una persona para construir relaciones entre las propiedades de los objetos,
elaborar contenidos matemáticos (signos, símbolos, ideas, nociones o conceptos)
resolver problemas basados en el razonamiento.
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional Para Educación Básica Regular. Lima Perú 2008
2
JUAN PORTAL PIZARRO. “Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático” Módulo de estudio.. Programa
Nacional De Formación y Capacitación Permanente MED – UNC. Cajamarca Perú. 2010
4
LOGICO MATEMATICO]
En consecuencia, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de las

operaciones mentales o cognitivas tales como: observar, identificar, relacionar,
discriminar, interpretar, argumentar, analizar, inferir, etc.
El razonamiento debemos atenderlo como la capacidad de pensar reflexivamente,

ordenar ideas con respecto a un concepto o planteamiento, demostrar con argumentos
sólidos nuestro punto de vista, demostrar una secuencia o una conclusión.
Para Piaget, el pensamiento lógico matemático es el aglutinamiento que unifica toda la

cognición.
3. PROCESO DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
Se sustenta y deriva de los estudios y propuestas de Dienes, así como de las

investigaciones de Piaget, consiste básicamente en tener en cuenta que el aprendizaje
de la matemática debe ir desde lo intuitivo, experimental, concreto hasta lo gráfico y
representativo, para finalmente recién llegar a la parte formal y abstracta de la
matemática, que es la elaboración de conceptos y símbolos y su debida aplicación a la
resolución de problemas. Es una metodología eminentemente activa e inductiva,
puesto que va de lo concreto a lo abstracto y del ejemplo a la teoría.
3.1. ETAPA INTUITIVO - CONCRETA: Aquí el alumno, en su relación,

sensoperceptual con su entorno internaliza las primeras relaciones, que serán la
base para las relaciones matemáticas.
Juegos libres: Es la acción directa, se inicia con la manipulación de

materiales concretos para reconocer sus características y sus relaciones, de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Juegos estructurados: Consiste en establecer y comprender reglas y

secuencias, que más tarde se convertirán en normas y algoritmos.
Los materiales deben servir solamente de apoyo para que los alumnos
desarrollen su pensamiento y aprendan luego a razonar en forma abstracta.
3.2. ETAPA GRÁFICO – REPRESENTATIVA: Es el segundo nivel llamado también

icónico, aquí es donde se realiza las primeras representaciones de los juegos y
actividades de la etapa anterior. Son el camino a las primeras abstracciones.
3.3. ETAPA CONCEPTUAL – SIMBÓLICA: Es el más alto nivel del edificio

matemático. Es el manejo de constructos matemáticos. Aquí los niños son
guiados para construir los conceptos matemáticos. Se define signos (letras u
objetos) a los que arbitrariamente se les atribuye determinadas propiedades. Se
aplican los conceptos elaborados a la solución de situaciones problemáticas
contextualizadas.
5
LOGICO MATEMATICO]
ETAPAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO EN EL AULA.
Construcciones
JUEGOS LIBRES Manipulaciones
Desplazamientos
JUEGOS
ETAPA INTUITIVO
CONCRETA Colorear figuras
Clasificar, ordenar
JUEGOS Agrupar objetos
ESTRUCTURADOS Interpretar reglas
Reconocer criterios
Diagramas, fechas
REPRESENTACIÓN Cuadros doble entrada
ETAPA GRÁFICO
DE ACTIVIDADES Y Código, tablas
REPRESENTATIVA
JUEGOS Modelización
Interpretar esquemas
Formar conceptos
Manejar fórmulas
Tablas numéricas
ETAPA USO DE CONCEPTOS
Ejercicio escrito y oral
CONCEPTUAL Y SÍMBOLOS
Solución de problemas
Invención de problemas
Utilización de
conceptos, teorías,
leyes y principios
Si el aprendizaje de la matemática, se
desarrolla siguiendo esta secuencia de
los constructos matemáticos…….
Tendré conocimientos significativos y
duraderos.
6
LOGICO MATEMATICO]
El pensamiento lógico matemático se construye siguiendo rigurosamente las etapas

determinadas para su desarrollo en forma secuencial, existiendo una correspondencia
biunívoca entre el pensamiento sensorial, que en matemática es de tipo
INTUITIVO CONCRETO; el pensamiento racional que es GRÁFICO
REPRESENTATIVO y el pensamiento lógico, que es de naturaleza CONCEPTUAL O
SIMBÓLICA. El siguiente esquema nos muestra dicho proceso:
Capacidad de:
Cognición Metacognición Aprender a aprender
Aprender a pensar
Aprender a hacer
Aprender a vivir
Aprender a ser
Aprender la realidad que

DESARROLLO DEL ETAPA CONCEPTUAL nos rodea a través de
PENSAMIENTO LÓGICO SIMBÓLICA nociones, conceptos,
teorías, leyes, principios,
símbolos, etc.
Aprender la realidad a
DESARROLLO DEL ETAPA GRÁFICO través de sus diversas
PENSAMIENTO RACIONAL REPRESENTATIVA formas y maneras de
representarla y graficarla
como un medio elemental
de razonamiento.
Aprender la realidad a
DESARROLLO DEL ETAPA INTUITIVO través de diversas
PENSAMIENTO SENSORIAL CONCRETA sensaciones, es decir,
mediante la información
que nos proporcionan los
sentidos.
Para poder aprender nociones abstractas o generalizaciones teóricas del tipo que
abundan en matemática, es necesario que se hayan configurado en el cerebro
humano, las estructuras mentales que hagan posible su asimilación, acomodación y
conservación. Es indispensable, en consecuencia, que el docente facilitador del
aprendizaje verifique si alumnos poseen dichas estructuras mentales, antes de iniciar
una sesión de matemática (saberes previos). De lo contrario, es necesario realizar las
manipulaciones, clasificaciones, construcciones, análisis y agrupaciones necesarias con
material objetivo o concreto, para luego pasar a las representaciones gráficas y de allí,
finalmente, a las formalizaciones que caracterizan a la matemática. De nada sirve
obviar estos procesos. Existe la ventaja, sin embargo, de que el cerebro humano no
tiene una edad límite para crear sus estructuras mentales. En matemática nunca será
tarde, entonces para volver a ser niños y desarrollar nuestra capacidad de aprender a
aprender a partir de “hacer cosas”. Es importante indicar que en el debate
(desequilibrio – reequlibrio cognoscitivo) de los distintos puntos de vista entre los
7
LOGICO MATEMATICO]
alumnos, es donde se construye el pensamiento lógico. El niño aprende a pensar

autónomamente, desde dentro de su pensamiento y no desde nuestra enseñanza,
desde fuera. Así vamos comprendiendo aquello que tantas veces menciona el
orientador “Los niños aprenden buenas actitudes (autonomía moral) y buen desarrollo
de su pensamiento lógico (autonomía intelectual) en unas relaciones socio – afectivas
adecuadas: “Constructivismos socio-afectivo” y definitivamente el aprendizaje
significativo. En este sentido el docente debe convertirse en un mediador, guía,
orientador y problematizador.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático, al igual que cualquier otra forma del
desarrollo del pensamiento, es susceptible de aprendizaje. Nadie nace siendo poseedor
de él. Por ejemplo, nadie nace con la capacidad de razonar, comunicarse
matemáticamente y de resolver problemas. Todo se aprende. Sin embargo, este
aprendizaje puede ser un proceso fácil o difícil, en la medida del uso que se haga de
ciertas herramientas cognitivas.
II. CALCULO MENTAL3
¿Por qué el cálculo mental?
Todos alguna vez hemos sumado y restado utilizando los dedos. Pero está claro que
este sistema no es precisamente el más rápido. Si nos acostumbramos a realizar
operaciones sencillas sin utilizar la calculadora, observaremos cómo vamos
progresando satisfactoriamente en otras más complicadas. Nuestra mente se volverá
así más ágil a la hora de resolver otros tipos de situaciones que necesitan de una
respuesta rápida.
No es necesario papel ni calculadora, sólo pensar. Las reglas de cálculo son muy
sencillas, es una cuestión de práctica y concentración.
Los que utilicen estos procedimientos deben comprender que su dominio eficaz, no es
su aplicación mecánica sino completamente consciente, y además, un entrenamiento
más o menos prolongado; pero una vez aprendido, pueden hacerse cálculos mentales
rápidos y con la misma seguridad con que se escriben los resultados.
El significado de los términos
El cálculo mental no debe confundirse con el cálculo estimado y éste no debe

confundirse con el cálculo aproximado. Lo que diferencia estos tres tipos de cálculo es
que en el cálculo mental se trabaja con datos exactos, mientras que en el cálculo
estimado y el cálculo aproximado no. Estos dos últimos difieren en la procedencia de
los datos: en el primer caso los datos son el resultado de un juicio o valoración y en el
segundo proceden de la medición con instrumentos de medida que por muy finos que
sean siempre tienen un margen de error.
3
MATEMATICA FACIL Y DIVERTIDA. Juan Portal Pizarro. Fondo Editorial del Colegio de Ciencias “Isaac
Newton”. Cajamarca Perú. 2005
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LOGICO MATEMATICO]
Los modelos de enseñanza de los métodos de cálculo mental
Lo que conocemos en la enseñanza escolar como cálculo mental no ha sido objeto de

enseñanza hasta épocas recientes. No es que antes no se hiciera cálculo mental, sino
que no se enseñaba como tal, no aparecía en los libros de texto, y no coincide con lo
que actualmente se entiende por cálculo mental.
Poco a poco se fue abandonando la teoría de las facultades hasta llegar a otra más
orientada al utilitarismo y a las aplicaciones de la vida real. Bajo esta idea se introduce
el término “cálculo mental” para referirse a un tipo de cálculo que pretende desarrollar
la “agilidad mental y el “cálculo rápido”
El método de enseñanza se orienta a casos particulares, se enseña a calcular con

ciertos números pero no se enseña a calcular en general; así, por ejemplo, se enseña a
multiplicar por 25, sustituyendo 25 por ¼, pero no se enseña a multiplicar
mentalmente, por ejemplo, por 0,26. No se hace ver que también hay otros métodos
posibles. Además se mantiene la idea de que el cálculo mental requiere
adiestramiento, y que es para hacer individualmente y en soledad.
Propuestas para la enseñanza
Todo lo manifestado hasta aquí tiene algo en común, que se considera que el cálculo
mental en el ámbito escolar requiere ejercitación y trabajo individual. Algo, que no es
muy convincente en un mundo poderosamente dominado por el cálculo electrónico.
Una propuesta innovadora para la enseñanza del cálculo mental podría enmarcase en
un programa orientado a un “cálculo flexible”, que se proponga disminuir el énfasis
tradicional sobre el cálculo escrito rígido, en favor de una combinación de calculo
variado: mental, estimado, con calculadora o con algoritmos estándar, según convenga
al momento, a la situación y, al tamaño y características de los números involucrados.
Esto marca un punto de inflexión en cuanto al modelo de enseñanza seguido hasta

ahora, dado que plantea la necesidad de integrar el cálculo mental con los algoritmos
escritos, incluso antes de que los estudiantes dominen éstos, para evitar que influyan
negativamente en aquél. Esta idea va dirigida contra la práctica escolar de ejercitar el
cálculo mental después del cálculo escrito ya que esto produce que muchos alumnos,
en particular aquellos con buena destreza en cálculo escrito, tiendan a resolver los
problemas de cálculo mental utilizando las técnicas del cálculo escrito.
Un programa de integración de la enseñanza de los métodos de cálculo mental, no

debería buscar la rapidez, la inmediatez, o la uniformidad en los procedimientos, sino
el análisis de las situaciones numéricas, la compresión y la adquisición de los
conceptos relacionados con la operatoria y la numeración.
Para ello, hay que aprovechar que el cálculo mental es un dominio privilegiado para el
trabajo colectivo en clase. Discutir acerca de las ventajas e inconvenientes de un
método u otro, poner de relieve el significado o el trasfondo de los pasos que se
siguen, traducirlos al lenguaje horizontal de igualdades y paréntesis para unificar la
descripción, la explicación, y el ejemplo, facilitar el uso de los hechos del sistema de
numeración, y aplicar las propiedades y alteraciones invariantes de las cuatro
operaciones, son tareas que ofrecen la posibilidad de un acercamiento del
9
LOGICO MATEMATICO]
conocimiento y a la actividad matemática, con una fuerte presencia de aspectos

motivadores y tal vez recreativos.
Propuestas alternativas
Bajo estas ideas se han sugerido distintos tratamientos. Uno de ellos plantea utilizar
ejercicios en base a una situación particular rica en soluciones. Los dos ejemplos
siguientes ilustran este tipo de planteamiento:
El cálculo mental frente al cálculo escrito
Cada vez que una persona se enfrenta a la realización de un cálculo, estamos seguros
que parte de los procesos que va a desarrollar los podríamos catalogar de cálculo
mental. No creemos equivocarnos al afirmar que de todos los tipos de cálculo, el
mental es el más utilizado. A pesar de esto de la sensación de que tradicionalmente
queda bajo la responsabilidad del alumno el desarrollo de este tipo de cálculo.
Para estudiar, aunque sea brevemente, el cálculo mental en la enseñanza

comenzaremos haciendo una precisión. La verdadera disyunción entre tipos de cálculo
es la que se da entre cálculo automático y cálculo pensando. No siempre el cálculo
escrito es automático, ni todo el cálculo mental es pensado. Así pues, y aunque
realmente sea una denominación un poco engañosa, vamos a asumir que, cada vez
que hablemos de cálculo mental nos referimos al pensado, y cada vez que nos
referimos al cálculo escrito, hacemos referencia al automático que ofrecen los
algoritmos de cálculo. Aclarado este aspecto veamos, simplificadas en esta tabla, las
principales diferencias entre los dos tipos de cálculo.
Estas operaciones las puedo

resolver aplicando el cálculo
mental y así terminaré más
rápido mi trabajo
10
LOGICO MATEMATICO]
III. ESTRATEGIAS Y CÁLCULOS INTELIGENTES Y DIVERTIDOS
1. MULTIPLICACIÓN CON LOS DEDOS DE LAS MANOS
Materiales:
Cartulina, plumones y tijeras
Procedimiento:
Construyo dos plantillas de la mano derecha e izquierda
PRIMER CASO: MULTIPLICANDO DEL 11 AL 15

Por Ejemplo: Hallamos 13 x 14; entonces junto los dedos correspondientes, o0
en la plantilla coloco de la siguiente manera:
15
14
15
MULTIPLICANDO 13 14
12 MULTIPLICADOR
13
11
12
11
Cuenta los dedos que hay en el multiplicando y el multiplicador (hacia

abajo) a partir de la unión anterior. En este caso son 7, a dicho número
lo multiplicamos por 10 → 7 x 10 = 70
Al producto anterior le agregamos el producto 3 x 4 = 12 (3 dedos en el
multiplicando y 4 dedos en el multiplicador)
→ 70 + 12 = 82
Finalmente al resultado anterior le agregamos 100
→ 82 + 100 = 182 → 13 x 14 = 182
Con este procedimiento podemos hallar cualquier producto combinando los

números del 11 al 15
Practica con tus alumnos realizando las siguientes multiplicaciones:
12 x 15
13 x 12
11 x 14
15 x 14
11
LOGICO MATEMATICO]
Si bien es cierto, estas multiplicaciones se las podría realizar de forma más

rápida con lápiz y papel, pero es conveniente que este procedimiento se lo
realice en un afán de diversión y de potenciar la memoria y el cálculo mental en
los alumnos.
SEGUNDO CASO: MULTIPLICANDO DEL 16 AL 20
Por ejemplo hallamos 18 x 19, entonces junto los dedos correspondientes:
20
19 20
MULTIPLICANDO 18 19
17 MULTIPLICADOR
18
16
17
16
Cuento los dedos que hay en el multiplicando y el multiplicador (hacia

abajo) a partir de la unión anterior.
En este caso son 7, a dicho número lo multiplicamos por 20
→ 7 x 20 = 140
Al producto anterior le agregamos el producto 2 x 1 = 2 (Dos dedos en
el multiplicando y 1 dedo en el multiplicador, hacia arriba)
→ 140 + 2 = 142
Finalmente, al resultado anterior le agregamos 200:
→ 142 + 200 = 342
Por lo tanto: 18 x 19 = 342
Queridos docentes, con este procedimiento puedes hallar, con tus alumnos, cualquier
producto combinando los números del 16 al 20
12
LOGICO MATEMATICO]
2. MULTIPLICACIÓN POR 5
En el caso de números impares

Primero, el número IMPAR se multiplica por DIEZ; luego se divide por DOS; o sea, es
la mitad de cualquier multiplicación por DIEZ.
Ejemplos:
a) 37 x 5 =
37 x 10 = 370 = 185
2 2
Mentalmente se procesó así:
• Primero, 37 por 10 es igual 370
• Luego, se saca la mitad (siempre descomponiendo el número), así;
370 = La mitad de 300 = 150

2 La mitad de 70 = 35
• Para rematar sumando los subtotales:
150 + 35
150 + 30 + 5
• Obteniéndose: 185
b) 89 x 5 = 89 x 10= 890= 445

2 2
• Primero, 89 por 10 es igual 890
• Luego, se saca la mitad (siempre descomponiendo el número), así;
890 = La mitad de 800 = 400

2 La mitad de 90 = 45
• Para rematar sumando los subtotales:
400 + 45
400 + 40 + 5
• Obteniéndose: 445
13
LOGICO MATEMATICO]
En el caso de números pares
Primero, se saca la MITAD al número PAR; luego se multiplica por DIEZ.
Ejemplos
a) 76 x 5 = (76 : 2) x 19 = 38 x 10 = 380
• Primero, se saca la mitad de 76
76 : 2 ՜ la mitad de 70 = 35
La mitad de 6 = 3
Lo cual da: 35 + 3 = 38
• Y para concluir se multiplica por DIEZ:
38 X 10 = 380
b) 54 X 5 = (54 : 2) X 10 = 27 X 10 = 270
• Primero, se saca la mitad de 54
54 : 2 ՜ la mitad de 50 = 25
La mitad de 4 = 2
Lo cual da: 25 + 2 =27
• Y para concluir se multiplica por DIEZ:
27 X 10 = 270
Para multiplicar mentalmente un número por 9, al multiplicando se le añade un

CERO y luego, al número formado, se le resta el multiplicando.
Ejemplos:
1) 8 x 9 = 80 – 8 = 72
2) 62 x 90 = 620 – 62 = 558
3) 385 x 9 = 3850 – 385 = 3465
14
LOGICO MATEMATICO]
Para multiplicar un número por 11, al multiplicando se le añade un cero y

luego, al número formado, se le sula el multiplicando.
Ejemplo:
1) 87 x 11 = 870 + 87 = 957
2) 498 x 11 = 4980 + 498 = 5 478
Otro procedimiento y más factible es: que la última cifra del multiplicando se
repita, y las siguientes cifras del resultado se obtengan sumando de derecha a
izquierda, la última cifra con la penúltima, la penúltima con la antepenúltima, y así
sucesivamente, hasta llegar ala primera cifra del multiplicando que se colocará
agregándole lo que se llevaba de la suma anterior
3) 3 456 x 11 = 38 016
+ + +
3 4 5 6
3 8 0 1 6
6 se coloca tal como esta
Se suma 5 + 6 = 11 se coloca 1 y
se lleva 1
Se suma 5 + 4 + 1= 10, se coloca
0 y se lleva 1
Se suma 4 + 3 + 1= 8, se coloca 8
Como no se lleva nada, se coloca

el 3
3 984 236 x 11 = 43 826 596
+ + + + + +
3 9 8 4 2 3 6
4 3 8 2 6 5 9 6
¡QUE DIVERTIDO ES
HACER MATEMATICA
JUGANDO!
15
LOGICO MATEMATICO]
5. PRODUCTO DE DOS NÚMEROS DE DOS CIFRAS
Multiplicar 62 x 37
Solución:
a. Primero, se multiplican las cifras de las UNIDADES, así:
6 2x
2 x 7 = 14
3 7 Escribo 4 y llevo 1
4
b. Luego, las cifras de los números se multiplican es ASPA, se suman los
resultados y se agrega lo que se lleva, así:
6 2x 6x7+2x3+1
42 + 6 + 1 = 49
3 7
Escribo 9 y llevo 4
9 4
c. Finalmente, se multiplican las cifras de las DECENAS y se agrega lo que se
lleva, así:
6 2x 6x3+4
18 + 4 = 22
3 7
Escribo 22
229 4
Luego 62 x 37 = 2 294
Ejemplo:
Multiplicar 59 x 74
Solución:
5 9x
9 x 4 = 36
7 4 Escribo 6 y llevo 3
6
5 9x 5x4+9x7+3
20 + 63 + 3 = 86
7 4
Escribo 6 y llevo 84
6 6
5 9x
7 4
Escribo 22
436 6
Luego: 59 x 74 = 4 366
16
LOGICO MATEMATICO]
6. CUADRADO DE UN NÚMERO FORMADO SÓLO POR CIFRAS “1”
Este cuadrado, se obtiene escribiendo la serie de los números naturales desde 1

hasta el número indicado por la cantidad de cifras del número dado y luego
regresando hasta la unidad.
Esta regla sólo se cumple hasta el cuadrado de un número formado por nueve
CIFRAS “1”. Así:
12 = 1
112 = 121
1112 = 12321
11112 = 1234321
111112 = 123454321
1111112 = 12345654321
11111112 = 1234567654321
111111112 = 123456787654321
1111111112 = 12345678987654321
Esta curiosa distribución se conoce como el “TRIÁNGULO DE TARTAGLIA”, en

honor a su descubridor, y es de mucha utilidad en el análisis combinatorio.
7. CUADRADO DE UN NÚMERO QUE TERMINA EN 5

Proceso a seguir:
1. Al número dado se le elimina el “5”
2. Luego, el número así obtenido se multiplica por el que le sigue en la serie

natural (es decir, su consecutivo)
3. inalmente, a la derecha del producto obtenido se le pone 25, obteniéndose así
el cuadrado buscado.
Ejemplos:
a. Efectuar mentalmente. (75)2
Solución:
1º. Eliminamos el 5, de 75, queda 7.
2º. Luego, se multiplica, 7 por su consecutivo, o sea, por 8, así:
7 x 8 = 56
3º. Finalmente, se coloca el 25 a la derecha de 56, obteniéndose:
752 = 5 625
b. Efectuar mentalmente. (125)2
1º. Eliminando el 5, de 125, queda 12
2º. Luego se multiplica 12 por su consecutivo, es decir, 13, así:
17
LOGICO MATEMATICO]
12 x 13 = 156
3º. Para terminar, se coloca el 25 a la derecha de 156, obteniéndose:
1252 = 15 625
8. CUADRADO DE UN NÚMERO DE DOS CIFRAS
Forma General:
Se basa en el desarrollo del cuadrado de un binomio. Así:
(ab)2 = mnp
2
(ab)2 = a2 … 2(axb) … b2
b
2(axb)
a2
El cual se efectúa, en la mente, de DERECHA a IZQUIERDA.
Ejemplos:
a) Efectuar mentalmente (54)2
Solución:
1. Se eleva al cuadrado la cifra de las UNIDADES del número dado, es decir:
42 = 16 ՜ escribo 6 y llevo 1
2. Luego, se efectúa el doble producto de las cifras del número dado y se agrega
lo que se lleva de la operación anterior, así:
2(5 x 4) + 1 = 40 + 1 = 41; escribo 1 y llevo 4
3. Finalmente, se eleva al cuadrado la cifra de las DECENAS y se agrega lo que se

lleva, esto es:
52 + 4 = 25 + 4 = 29, escribo 29
4. Obteniendo:
542 = 2 916
18
LOGICO MATEMATICO]
b) Efectuar mentalmente 472
Solución:
1. Se eleva al cuadrado la cifra de las UNIDADES del número dado, es decir:
72 = 49 ՜ escribo 9 y llevo 4
2. Luego, se efectúa el doble producto de las cifras del número dado y se agrega
lo que se lleva de la operación anterior, así:
2(4 x 7) + 4 = 56 + 4 = 60; escribo 0 y llevo 6
3. Finalmente, se eleva al cuadrado la cifra de las DECENAS y se agrega lo que se

lleva, esto es:
42 + 6 = 16 + 6 = 22, escribo 22
4. Obteniendo:
472 = 2 209
19
LOGICO MATEMATICO]
IV. EL SUDOKU
SuDoKu es un juego matemático con un tablero de números dividido en 9 bloques, en
3 filas y 3 columnas. Dentro de cada bloque hay 9 números, también colocados en 3
filas y 3 columnas.
• El objetivo es rellenar una cuadrícula de 9 × 9 celdas (81 casillas) dividida en

subcuadrículas de 3 × 3 (también llamadas "cajas" o "regiones") con las cifras del 1
al 9 partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas de las celdas.
• Aunque se podrían usar colores, letras, figuras, se conviene en usar números para
mayor claridad.
• Lo que importa, en todo caso, es que sean nueve elementos diferenciados.
• No se debe repetir ninguna cifra en una misma fila, columna o subcuadrícula.
• Un sudoku está bien planteado si la solución es única. La resolución del problema

requiere paciencia y ciertas dotes lógicas.
Sudoku para principiantes (1º, 2º Y 3º GRADOS):
Consiste en completar las celdas de 2 x 3 (seis casilleros) con los numerales del 1 al 6
sin que se repitan en las columnas y en las filas y en cada celda deben estar los 6
dígitos sin repetirse ninguno:
Solución
20
IE. Nº 82003 [ESTRATEGIAS HEURISTICAS PARA EL DESARROLLO
ARROLLO DEL PENSAMIENTO
PENSAMIE
LOGICO MATEMATICO]
Ejemplo1
Completar el siguiente SUDOKU
Solución:
534|678|912
672|195|348
198|342|567
-------+-------+------
859|761|423
426|853|791
713|924|856
-------+-------+------
961|537|284
287|419|635
345|286|179
Ejemplo 2
Solución
21
LOGICO MATEMATICO]
SUDOKU´S PROPUESTOS
Completarlos siguientes Sudoku´s
22
LOGICO MATEMATICO]
V. ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN LOS MOMENTOS DE LA

SESION DE APRENDIZAJE COMO PROCESOS PEDAGOGICOS
1. LA “T” MAGICA
1º GRADO
ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Establece relaciones entre
objetos de su entorno y Formas Geométricas:
Geometría y Medición
formas geométricas. Relaciones
PROCEDIMIENTO: Se reparte a cada niño cuatro fichas de cartulina (de la forma

del ejemplo), y se les pide que formen una “T” simétrica con las cuatro fichas.
SOLUCION
2. TESORO ESCONDIDO.
1º GRADO
Ubica pares ordenado en
plano cartesiano
Geometría y Medición un plano cartesiano
par ordenado
Materiales:
Cada jugador hace dos cuadrículas de juego en una hoja de papel cuadriculado (ver
ejemplos adjuntos?
• Lápiz, lapicero rojo o color.
• Jugadores 2
23
LOGICO MATEMATICO]
Objetivo del juego:
Cada jugador “esconde” un punto en la cuadrícula. Cada jugador trata de “hallar” el

punto que escondió el otro.
PROCEDIMIENTO:
1. Cada jugador Traza su par de cuadrículas de juego. Los jugadores se sientan de tal
manera que no puedan ver lo que el contrario está escribiendo.
2. Cada jugador marca secretamente un punto en la cuadrícula 1. Estos son los

puntos “escondidos”.
3. El jugador 1 adivina la ubicación del punto escondido del jugador 2, diciendo un

par ordenado. Para decir (1,2), dirá: “1 coma 2”
4. Si el punto escondido del jugador 2 está en esa ubicación, el jugador 1 gana.
5. Si el punto escondido no está en esa ubicación, el jugador 2 marca el intento con

lápiz en la cuadrícula 1, el jugador 2 cuanta el menor número de “lados de
cuadrado” que se necesitan para viajar del punto escondido al punto adivinado y
se lo dice al jugador 1. Se repiten los pasos 3 al 5 invirtiendo los papeles.
Cuadrícula 1 Cuadrícula 2
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Versión avanzada: Se usa una cuadrícula de 4 cuadrantes con ejes rotulados del -7
al 7.
24
LOGICO MATEMATICO]
Ejemplo:
El jugador 1 marca un punto
escondido (2,5)
Jugador 1
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
(2,5)
5 5
4 4
3 3
(1,2)
2 2
7
1 1
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El jugador 2 marca un punto

escondido (3,7)
Jugador 2
10 10
9 9
8 8
7 7
(2,5)
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0
(1,2) 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El jugador 1 adivina que el punto escondido del jugador 2 está en (1,2) y lo

marca con lápiz en la cuadrícula 2.
El jugador 2 marca con lápiz el punto (1,2) en la cuadrícula 1 y le dice al
jugador 1 que (1,2) está a 7 unidades del punto escondido.
El jugador 1 escribe 7 junto al punto (1,2) en la cuadrícula 2.
25
LOGICO MATEMATICO]
3. SUPERA EL FACTOR.
5º GRADO
Identifica factores y
Número, relaciones y Múltiplos y divisores de un
divisores de un número
operaciones número.
natural.
Materiales:
• Barajas del 1 al 10 (4 de cada una)

• Alumnos de 2 a más
PROCEDIMIENTO:
1. Se barajan las cartas y se colocan boca abajo en un mazo (montón)

2. En cada ronda, los jugadores se turnan. Cuando sea su turno:
Toma dos tarjetas de arriba del montón.
Forma un número de dos dígitos con las tarjetas.
Anota el número y todos sus factores en un papel.
Halla la suma de todos los factores. Este es su puntaje para esta ronda.
3. Se juegan 5 rondas.
4. El ganador es el jugador con la mayoría de puntos al final de las 5 rondas.
Ejemplo:
Jugador 1:
Forma el número 54
Factores: 1, 2, 3, 6, 9, 18, 27 y 54
Puntaje: 1+2+3+6+9+18+27 +54 = 120
Jugador 2:
Forma el número 88
Factores: 1, 2, 4, 8, 11, 22, 44 y 88
Puntaje: 1+2+4+8+11+22+44 +88 = 180
Jugador 3:
Forma el número 52
Factores: 1, 2, 4, 13, 26 y 52
Puntaje: 1+2+4+13+26+52 = 98
De acuerdo a estas partidas el jugador 2 gana el juego.
26
LOGICO MATEMATICO]
4. FIGURAS MAGICAS
3º GRADO
Geometría y Resuelve y formula problemas de Patrones de formación
Medición estimación y cálculo con adiciones con adiciones
PROCEDIMIENTO: Encuentra la posición de los números mencionados y sin repetir, para

que las sumas dadas se cumplan.
1.- Utiliza los números 4.- Utiliza los números del

del 1 al 5 1 al 6
9
=8
=
8 =9
9
2.- Utiliza los números 5.- Utiliza los números del 1 7.- Utiliza los números
del 1 al 5 al 6 del 1 al 7
12
14
=1
14=
=
1 =12
12 14
3.- Utiliza los números 6.- Utiliza los números del 8.- Utiliza los números del 1
del 1 al 5 1 al 7 al 8
12
15
=9
12 =
=
9 = 15
=
12
27
15 15
LOGICO MATEMATICO]
5. TRES EN FILA
2º GRADO
Calcula mentalmente el
Número, relaciones y Multiplicación de números
productos de números de
operaciones de una cifra.
un dígito
Materiales:
• Fichas y/o semillas
• Tableros de juego
PROCEDIMIENTO:
Consiste en lo siguiente: juegan dos • Únicamente el primer jugador

alumnos por turnos teniendo en cuenta la escoge dos factores, los siguientes
tabla productos y la línea de factores. turnos solo pueden mover una ficha
en la línea de factores, la otra
Se necesita fichas, monedas o algunas permanece en la posición anterior
semillas que hagan de las mismas, un grupo
de diferente color para cada jugador y el
sobrante (dos fichas) para la fila de
factores.
• Los jugadores se rifan la salida de • El jugador “B” escoge un factor, lo

allí en adelante se alternan. cubre, multiplica y coloca su ficha
• El jugador “A” escoge dos factores, en el tablero de productos.
los señala con las fichas, los • Si el producto escogido está
multiplica y cubre el resultado en el cubierto, deberá buscar otro factor,
tablero de productos en la línea de factores.
• También puede escoger un mismo • Los jugadores se siguen alternando
factor y coloca ambas fichas en esa hasta que uno de ellos coloque tres
casilla. Por ejemplo 6 x 6 = 36 fichas suyas en línea (horizontal,
vertical o diagonal)
• De igual manera gana el jugador
que deje sin opciones de juego al
otro.
28

Modulo Esategias Creativas para El Desarrollo Del To Logico Matematico

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IE.

Nº 82003 [ESTRATEGIAS HEURISTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Asimismo, la enorme cantidad y variedad de la información que hoy debemos

De este modo, los esfuerzos en la enseñanza de la matemática deben concentrarse

La Institución Educativa Nº 82003 “Ntra. Sra. De la Merced” en el marco de su

Los Docentes de La I.E. Nº 82003

I. EL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

1. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

En la Educación Primaria, el área de matemática, mediante un enfoque cognitivo,

Esta concepción tiene profundas repercusiones en la manera de enfocar la enseñanza y

• Existe una interacción profunda entre la realidad y la matemática.

Es necesario tener en cuenta la experiencia y la manipulación de los objetos, es

• Los procesos del pensamiento matemático son el centro de la Educación

Se debe propiciar en los estudiantes el desarrollo de procesos del pensamiento

• La matemática brinda la posibilidad de tener un vínculo particular con la verdad.

Permite usar el conocimiento como medio para fundamentar el trabajo realizado.

• Los factores afectivos son importantes en el desarrollo del pensamiento

Es preciso tener en cuenta la importancia de la motivación y buscar por diversos

• Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), están empezando a

Lo más importante de la utilización de herramientas tales como las calculadoras y

Según el Diseño Curricular Nacional, en el área de matemática en el nivel primario

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los

2. ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO?

“Entendemos por pensamiento lógico matemático al conjunto de procesos mentales a

El pensamiento lógico matemático se emplea para procesar información seleccionada,

En resumen, podemos afirmar que el pensamiento lógico matemático es la capacidad

En consecuencia, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de las

El razonamiento debemos atenderlo como la capacidad de pensar reflexivamente,

Para Piaget, el pensamiento lógico matemático es el aglutinamiento que unifica toda la

3. PROCESO DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Se sustenta y deriva de los estudios y propuestas de Dienes, así como de las

3.1. ETAPA INTUITIVO - CONCRETA: Aquí el alumno, en su relación,

Juegos libres: Es la acción directa, se inicia con la manipulación de

Juegos estructurados: Consiste en establecer y comprender reglas y

3.2. ETAPA GRÁFICO – REPRESENTATIVA: Es el segundo nivel llamado también

3.3. ETAPA CONCEPTUAL – SIMBÓLICA: Es el más alto nivel del edificio

ETAPAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO LÓGICO

El pensamiento lógico matemático se construye siguiendo rigurosamente las etapas

Aprender la realidad que

alumnos, es donde se construye el pensamiento lógico. El niño aprende a pensar

II. CALCULO MENTAL3

¿Por qué el cálculo mental?

El significado de los términos

El cálculo mental no debe confundirse con el cálculo estimado y éste no debe

Los modelos de enseñanza de los métodos de cálculo mental

Lo que conocemos en la enseñanza escolar como cálculo mental no ha sido objeto de

El método de enseñanza se orienta a casos particulares, se enseña a calcular con

Propuestas para la enseñanza

Esto marca un punto de inflexión en cuanto al modelo de enseñanza seguido hasta

Un programa de integración de la enseñanza de los métodos de cálculo mental, no

conocimiento y a la actividad matemática, con una fuerte presencia de aspectos

El cálculo mental frente al cálculo escrito

Para estudiar, aunque sea brevemente, el cálculo mental en la enseñanza

Estas operaciones las puedo

III. ESTRATEGIAS Y CÁLCULOS INTELIGENTES Y DIVERTIDOS

1. MULTIPLICACIÓN CON LOS DEDOS DE LAS MANOS

PRIMER CASO: MULTIPLICANDO DEL 11 AL 15

Cuenta los dedos que hay en el multiplicando y el multiplicador (hacia

→ 82 + 100 = 182 → 13 x 14 = 182

Con este procedimiento podemos hallar cualquier producto combinando los

Practica con tus alumnos realizando las siguientes multiplicaciones:

Si bien es cierto, estas multiplicaciones se las podría realizar de forma más

SEGUNDO CASO: MULTIPLICANDO DEL 16 AL 20