Plan de Estudio Matematicas 2021

PLAN DE AREA DE
INSTITUCION EDU-
MATEMÁ TICAS
CATIVA HÉCTOR JA-
RAMILLO DUQUE
Presentado por: ANYELA MORENO MONTAÑO
FLOR MARINA VELA PARRA
KAREN JULIETH HOLGUIN MORALES
PUERTO LLERAS – META
2.019
INTRODUCCION
La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de patrones y relaciones.
Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al
desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa índole, con el fin de
obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las
personas.
La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el descubrimiento, la
clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre
otros. Además, la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve para representar,
interpretar, modelar, explicar y predecir.
La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. La
matemática, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia
perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad.
El aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras áreas, es más efectivo cuando el estudiante está
motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a
la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Además, es importante que esas actividades tengan suficiente
relación con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivación, el estudiante debe experimentar con
frecuencia el éxito en una actividad matemática. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud
positiva hacia la matemática y hacia ellos mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social, lo
cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto que los estudiantes también aprenden investigando, se
les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, así como para explicar, describir y representar las
relaciones presentes en esos patrones. La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las
matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde
una perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones
y sus relaciones.
1. JUSTIFICACION
Toda sociedad contemporánea depende hoy por hoy de la capacidad de desarrollar, producir y aplicar el
conocimiento, para lo cual es vital formar el pensamiento de una sociedad y en especial de los estudiantes
sobre la base de adquisición de conocimientos concretos y de profundización que permitan transformar el
propio entorno, algo que potencia la formación en matemáticas.
Igualmente la matemática permite hacer inferencias del pensamiento, las que se movilizan cuando este se
enfrenta ante una situación y logra la matematización es decir se realizan las actividades de simbolizar,
formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar y generalizar para lograr descripciones matemáticas,
explicaciones o construcciones que permitan plantear predicciones útiles sobre situaciones a solucionar, ahora
bien un estudiante es competente en matemáticas cuando se enfrenta a una situación problema en la que debe
usar su conceptualización, es decir debe indagarse por los usos e interpretaciones de los objetos matemáticos
que deben empelarse para dar una solución, para ello el estudiante logra identificar los elementos de un
problema como parte de una estructura matemática, determinando el contexto, la intención de los argumentos y
darle sentido a los problemas a partir de la matemática, es decir identificar lo mate matizable y expresarlo
como un modelo matemático, igualmente debe dar razones y justificaciones expresadas como parte de un
razonamiento lógico acerca de cómo dar una solución, al igual que debe poder generar hipótesis, establecer
conjeturas y encontrar deducciones al colocar en escena diversas estrategias de solución, lo que hace de la
matemática un campo de obligatoria enseñanza no solo para formar integralmente sino para la vida misma.
.
2. DIAGNOSTICO
La Institución Educativa Agropecuaria Héctor Jaramillo Duque, se encuentra ubicada en zona rural del municipio de
Puerto Lleras – Meta a la margen derecha del rio Ariari, la mayor parte de su población se dedica al primer renglón
de la economía, los cultivos son de autoconsumo y su mayor parte de ingresos que provienen de los jornales de la
ganadería extensiva. El 80% de las familias pertenecen a un estrato social uno y el 20% restante al dos. La
Institución Educativa cuenta con las siguientes sedes: La principal ubicada en la vereda Caño Rayado donde se
encuentra el internado, la Unión, la Tigrera, Caribe, Islandia, la Esperanza, Veracruz y Bellavista.
En la actualidad ofrece los niveles educativos de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica
articulada con el SENA, apoyada en un modelo pedagógico que permita el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos
Productivos, buscando nuevas opciones de vida para sus educandos abriendo fronteras para un futuro que le
permitirá mayores opciones de progreso a su sociedad.
La Institución Educativa ofrece a la comunidad el servicio de internado y opta por una metodología flexible que se
adapta a las necesidades y expectativas de la comunidad Educativa, la cual es la METODOLOGIA DE ESCUELA
NUEVA O ESCUELA ACTIVA,
CUARTO: El grupo presenta buena concentración en el desarrollo de problemáticas de operaciones básicas, se

les dificulta un poco las operaciones entre conjuntos por lo tanto se está reforzando en estos temas.
QUINTO: Construyen pensamientos a nivel operacional utilizando operaciones básicas, con números naturales y
fracciones, se está enfatizando el trabajo con fraccionarios.
SEXTO: Se interesan por un pensamiento de razonamiento lógico a nivel de operaciones entre números
naturales, con figuras geométricas, se requiere más análisis con fraccionarios en todas las situaciones
problema.
SEPTIMO: Es un grupo muy participativo y activo, su nivel y exigencia de procesos matemáticos cada vez más
altos se reflejan en el trabajo que cada estudiante realiza, se evidencia buen manejo de en las operaciones con
fraccionarios y su respectiva aplicación en situaciones problema. El estudiante Mateo Castillo muestra
dificultad con el manejo de temáticas básicas necesarias para iniciar el plan de estudios para el año lectivo.
OCTAVO: Los estudiantes presentan un buen nivel en cuanto a operaciones básicas de fraccionarios se refiere,
es necesario reforzar un poco lo conceptos de operaciones entre enteros a un pequeño grupo del grado, pero en
general el nivel de los estudiantes es acorde a su edad y a las exigencias que se les hace, los estudiantes tienen
manejo y nociones de conceptos básicos de algebra.
NOVENO: El trabajo realizado con los estudiantes ha sido satisfactorio, participan activamente en las
diferentes actividades que se han programado, muestran facilidad con el manejo de contenidos temáticos
básicos para el inicio del plan de estudios del presente año: conceptos y operaciones algebraicas, ecuaciones,
números reales entre otros.
DECIMO: El trabajo con el grupo ha sido muy bueno teniendo en cuenta que la participación de los estudiantes
ha sido optima, los estudiantes manejan el concepto de función y diferencian gráfica y analíticamente una
función lineal de una cuadrática, es necesario reforzar un poco lo conceptos relacionados con solución de
sistemas de ecuaciones lineales, el estudiante nuevo es muy tímido sin embargo en las ocasiones que participa
es asertivo con sus aportes.
UNDECIMO: se debe enfatizar la aplicación de las funciones afines, cuadrática, polinómicas, con sus
correspondientes características, al igual que las expresiones algebraicas de cada caso de factorización.
Reconocen la importancia de averiguar datos y procesar la información para tomar decisiones, evaluando las
características en relación con la aplicación de las medidas de tendencia central y sus correspondientes
diagramas.
3. FINES DE LA EDUCACIÓN
Mejorar la calidad de la educación para lograr una educación activa, participativa, centrada en la formación
integral del alumno, como miembro de una colectividad, desarrollando los procesos relacionados con todos
los procesos que intervienen directa o indirectamente con su formación.
Con este propósito diversificar las opciones educativas que respondan a las características y necesidades
de la región aplicando el concepto de integración, tanto en esta área de formación, como de la Institución y
la comunidad.
Con características, condiciones y perspectivas que brinden la posibilidad de incorporar estrategias meto-
dologías utilizando la diversidad de espacios para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar y potencializar el uso de estrategias lógico-matemáticas para analizar e interpretar situaciones del
contexto cotidiano estableciendo relaciones de tipo cualitativo y cuantitativo teniendo en cuenta la relación de
la matemática con otras áreas del conocimiento
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
● Resolver situaciones de la vida diaria que requieran el uso de los números reales y de las operaciones entre
ellos.
● Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la aplicación de
modelos matemáticos.
● Calcular longitudes, áreas y volúmenes de figuras en el espacio.
● Identificar diferentes sistemas métricos y ejercitar las conversiones de unidades.
● Realizar operaciones entre conjuntos, unión, intersección, diferencia, complemento, producto cartesiano;
analizar algunas de las propiedades de estas operaciones y utilizar correctamente sus símbolos más usuales.
● Identificar y realizar las distintas operaciones entre cantidades complejas e imaginarias y los tipos de
descomposición factorial.
● Adquirir habilidad en el cálculo de ecuaciones numéricas, ecuaciones literales y ecuaciones simultáneas
relacionándolas con problemas de la vida cotidiana.
● Construir argumentos para la realización de operaciones que requieran de potenciación, radicación,
progresiones, logaritmos y a la vez distinguir la diferencia de cada una de las propiedades que los
constituyen.
● Dado un argumento para sustentar una afirmación o tesis, detectar si tiene supuesto o hipótesis explícitos u
ocultos, si es directo o indirecto y si esa regla es valida o no, utilizando los procesos de razonamiento
matemático.
● Analizar los distintos tipos de argumentación para la función lineal, un sistema de ecuaciones, una función
cuadrática reflejados en una serie de procesos mentales que dan como resultado una habilidad para
solucionar cualquier tipo de situación.
● Detectar y analizar esquemas de argumentación para funciones circulares, funciones trigonométricas y
cónicas que ayudan al estudiante a distinguir la solución de estas con proyección de aplicabilidad en otros
campos.
● Reconocer la contribución e importancia de las funciones, límites, derivadas e integrales para el
mejoramiento del desarrollo humano.
● Introducir el estudiante en el mundo de la ciencia e informática mediante la solución de problemas numéricos
o geométricos empleando diferentes herramientas tecnológicas, desarrollando en el individuo habilidades
para que se desempeñe en el mundo actual.
● Reconocer que las representaciones gráficas tienen una serie de convenciones que nos permiten representar
los objetos de manera más próxima a la realidad, e interpretar desde la geometría la medición.
● Adquirir independencia en la actividad intelectual y profundizar en la búsqueda del conocimiento.
● Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos, algebraicos, estadísticos y
geométricos.
● Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones, a problemas en diferentes contextos.
● Reconocer y valorar las funciones de la matemática en el desarrollo de la ciencia y la tecnología para el
mejoramiento de las condiciones de vida.
6. ESTÁNDARES CURRICULARES
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, el currículo a todo lo largo de la educación
básica y media se compone de los siguientes elementos: pensamiento numérico y sistemas numéricos; pensa-
miento espacial y sistemas geométricos; pensamiento métrico y sistemas de medidas; pensamiento aleatorio
y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos; y procesos matemáticos.
Componente numérico variacional.
o Componente numérico y variacional.
Estos se estudian de manera gradual en cada uno de los grados de educación básica y media. En cada uno
de estos conjuntos se van introduciendo progresivamente las operaciones básicas hasta llegar a las pri-
meras nociones de potenciación, radicación, logaritmación en los diferentes sistemas de numeración
como: el conjunto de números naturales, enteros, racionales, irracionales, reales y complejos. Se hace
mucho énfasis en el planteamiento y solución de problemas, aplicando los algoritmos de las distintas ope-
raciones en ejercicios de cálculo mental. Con ello se busca que el estudiante este en la capacidad de
identificar, analizar e interpretar los diferentes sistemas numéricos relacionándolos entre si para apli-
carlos en diferentes contextos.
No se pretende hablar de lógica matemática abstracta, sino de ciertos aspectos del lenguaje en los que
se notan regularidades que se pueden manejar matemáticamente. Por eso parte de las expresiones que
manejan los estudiantes para ir introduciéndose poco a poco en un lenguaje más riguroso, que tiene por
objeto, entre otros, enfrentar las diferentes ambigüedades del lenguaje usual, y más tarde, desarrollar
las habilidades del lenguaje deductivo; comprendiendo de esta manera las falacias, las inferencias direc-
tas e indirectas, las condiciones necesarias y suficientes, para desarrollar un espíritu crítico e investiga-
tivo.
Se afianza el dominio de ciertos operadores entre funciones y empiezan a considerarse en un nuevo sis -
tema, en el cual sirven como elementos sujetos a nuevas operaciones de orden superior, como la composi-
ción, la inversión, etc.
o componente geométrico - métrico.
Se estudia el sistema métrico decimal siguiendo lo más posible el sistema internacional y otros sistemas
no decimales. Expresando las diferentes conversiones en cada una de las dimensiones como lo son: longi-
tudes, áreas, volumen, capacidad, peso, masa, etc. Aplicando dichos conceptos en diferentes situaciones
cotidianas que así lo requieran.
Se incorpora toda la parte geométrica activa a través de la exploración del espacio. De esta manera se
estudian los sólidos, las figuras planas, las líneas, los ángulos, etc.; destacando relaciones como paralelis-
mo, perpendicularidad, congruencia y semejanza, transformaciones como rotaciones y traslaciones, re-
flexiones, reducciones, y ampliaciones.
Sigue siendo importante la exploración activa del espacio tridimensional en la realidad externa y en la
imaginación, y las maneras de representar ese espacio en el papel. Se insiste en las distintas representa-
ciones gráficas, los distintos tipos de proyecciones y el dibujo técnico.
o Componente aleatorio
Se debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones que sean susceptibles de
interpretación, análisis y aplicación, durante el proceso de recolección, organización de datos en diferen-
tes muestras que se toman de una población dada.
Se hace utilización de las funciones, las gráficas, las tablas, modelos de puntos y de líneas, modelos es-
calonados, modelos lineales, polinomios, exponenciales, radicales y logarítmicos para representar situa-
ciones de cambio. Teniendo en cuenta que prevalece en un primer momento la comprensión global de la
información para abordar la problemática haciendo uso de las diferentes herramientas que la estadística
le ofrece.
7. DIMENSIONES
7.1 DIMENSION COGNITIVA

A través de la dimensión cognitiva en el área de matemáticas ayuda a identificar características de los objetos,
los clasifica y ordena de acuerdo a los criterios. También establece relaciones tales como: “hay más que, hay
menos que, etc. La matemática despierta en la persona curiosidad por comprender, por explorar, por comparar,
por confrontar y reflexionar fomentando la capacidad de análisis.
Y a su vez le proporciona nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y

situaciones de la vida cotidiana además de satisfacer sus necesidades.
7.2 DIMENSION COMUNICATIVA
Con la dimensión comunicativa el área de matemáticas permite formular y responder preguntas según sus
necesidades de comunicación.
Incorporando nuevas palabras a su vocabulario con su respectivo significado que brindan la posibilidad de
participar en diálogos y otras interacciones, asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Además la matemática intenta ser precisa en comparación con el lenguaje usual, manteniendo reglas estrictas
limitando su significado para disminuir la interpretación subjetiva y así comunicar lo que se pretende.
7.3 DIMENSION CORPORAL
El área de matemáticas contribuye a reflejar una participación dinámica en las actividades de grupo, orientando
al estudiante en el espacio y a la vez ayuda a ubicar diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo.
Aplicándose esta orientación a situaciones de la vida diaria.
También la matemática fortalece una expresión y representación corporal de emociones, situaciones escolares,
experiencias con su entorno, e involucra al ser humano en una participación en forma creativa de acuerdo a su
edad y formando en la persona hábitos de orden.
7.4 DIMENSION ETICA

Se muestra a través de acciones y decisiones del individuo un proceso de construcción de una imagen de si
mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
Creando una mayor participación en actividades grupales que permiten reafirmar su yo, creando debates con
actitudes prepositivas, constructivas y dialogantes. Manifestando en su actividad cotidiana el reconocimiento y
la aceptación de diferencias entre las personas para contribuir a una sociedad mas justa.
7.5 DIMENSION ESPIRITUAL
En la matemática la dimensión espiritual trabaja el espíritu humano que esta destinado tanto a estudiar como a
conocer, tanto a buscar la verdad como a entenderla.
Contribuyendo a una formación espiritual muy propia de cada individuo y así poder encontrar la verdad quienes la
entienden.
7.6 DIMENSION ESTETICA
La dimensión estética con respecto al área de matemáticas el individuo despierta sensibilidad e imaginación en
su relación espontánea con los demás, con la naturaleza y con su entorno. Explorando diferentes lenguajes para
comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados, y a su vez muestra interés por
participar en experiencias particulares de una comunidad.
8. COMPETENCIAS Y HABILIDADES
El trabajo con competencias implica indispensablemente, cambios en la forma de asumir de forma diferente el
transmisionismo- repeticioncita tradicional y la relación profesor alumno centrada en la oralidad. Por otro lado
ese trabajo debe revelar de manera considerable las labores practicas- instrumentales donde el alumno va a
tener más de cerca el conocimiento matemático por medio de: laboratorios con ecuaciones matemáticas, con
talleres donde puede participar con conversión de sistemas de unidades con fenómenos cotidianos, con talleres
de tecnología donde relaciona el campo de la matemática con el de la informática, etc. Es decir en el aula
educativa han de ser transformadas de organizaciones puramente lineales a no lineales.
De ahí la importancia de estimular la actividad mental y en enfatizar los procesos más que los resultados y
acentuar los aspectos dinámicos de las matemáticas generando mentes hábiles, competentes y con capacidad de
crear nuevos sistemas y nuevas relaciones coherentes. Desarrollando las competencias analíticas, logísticas y
numéricas.
8.1 Concepto
Son las capacidades de poner en operación los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera
integral en las distintas interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
8.2 Competencias para la vida
 Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico.

 Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.
 Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.
 Combatir la discriminación y el fanatismo.
Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las ne -
cesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alum -
nas. La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el cam-
po educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación
creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierte en tres pilares de la educación para ha-
cer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilida -
des creativas, permitiéndole que aprenda a ser.[]
8.3 Competencias básicas
Este grupo de competencias están relacionadas con la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia lingüística
que es la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas,
tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera conti-
nua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, social, laboral y cultural.
Del aprendizaje de las matemáticas se espera que un individuo esté en capacidad de formular, plantear, trans -
formar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana; razonar de forma lógica los problemas
que se le presenten y comunicar de forma simbólica la solución a los mismos.
Del aprendizaje del lenguaje se espera que un individuo esté en capacidad de comprender, interpretar y produ -
cir textos, valorar la literatura y argumentar sobre la importancia de la ética y la técnica en la comunicación.
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y ver-
bales, produzca textos con diferentes propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, ana-
lice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. La cali -
dad en la educación en estos tiempos, requiere formar alumnos competentes para desenvolverse en los diferen -
tes contextos de la vida, pero en dichas situaciones es necesario que el alumno aplique los conocimientos que ha
adquirido para resolver diversas situaciones problemáticas.
Dichas competencias se manejan desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y expe-
riencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
8.4 Competencia para el aprendizaje permanente
Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la
cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecno -
lógicos para comprender la realidad.
8.5 Competencia para el manejo de la información
Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,

reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el co-
nocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distin-
tos ámbitos culturales.
8.6 Competencia para el manejo de situaciones
Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos,
y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y lle -
var a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la de-
silusión.
8.7 Competencia para la convivencia
Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étni-
ca, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de
reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
8.8 Competencia para la vida en sociedad
Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y cul -
turales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos huma -
nos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y de -
sarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con res -
peto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
8.9 Competencias ciudadanas
Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona ejerza su ciudada-
nía y actúe con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de rela -
cionarse con los medios de regulación del comportamiento, permiten conocer el funcionamiento del Estado. Lle -
van implícitas la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados
según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los pro -
blemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean
encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organi-
zación.
8.10 Competencias en ciencias
Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento científico como los
son la exploración de hechos y fenómenos, la observación, recolección y organización de la información; el análi -
sis de problemas, la utilización de diferentes métodos de análisis, la evaluación de tales métodos y la comunica-
ción de los resultados. Todo esto es propio de la inteligencia naturalista.
8.11 Competencias en comunicación
Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción competencia comunicativa planteada por Dell Hy-
mes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y social e histórica -
mente situados considera que la formación en un área particular en el campo de las ciencias se orienta hacia el
desarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo que involucra la hermenéutica, la ética y la estética, lo que
exige interpretación y argumentación en la comprensión de una cultura.
8.12 Competencias laborales
La competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en esce-
narios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los
resultados. Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal-cenestésica e incluye competencias bási-
cas y ciudadanas, además de competencias técnicas y organizacionales. Las competencias técnicas son aquellas
que implican capacidad para trasformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos,
métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas, así como la capacidad de identificar, adaptar, apro-
piar y transferir tecnologías. Las competencias organizacionales implican gestionar recursos e información así
como habilidades y actitudes para la prestación de un servicio.
8.13 Aprendizaje de una competencia
En el ámbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los
contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo.
9. ALTERNATIVAS Y ACTIVIDADES.
9.1 Metodología
El área de matemáticas se fundamentara en el constructivismo.
El docente actuara como guía y orientador del conocimiento brindando al estudiante los conceptos y
herramientas fundamentales desde los cuales él podrá construir nuevos conocimientos y resolver problemas más
complejos utilizando las nuevas tendencias y ayudas educativas con que cuenta las Institución.
El proceso de apoyo a dificultades académicas se desarrollara en forma continua a través de trabajos sobre
solución de problemas de la vida cotidiana y evaluaciones durante todo el periodo y hasta el final del año
electivo, buscando así la facilidad del afianzamiento del conocimiento y a la vez evitando la acumulación de
dificultades para tiempos posteriores.
El estudiante en el área de matemáticas debe desarrollar las siguientes dimensiones: Actitudinal 15%,
Conceptual 30%, Procedimental 30%, autoevaluación 15% y la evaluación de periodo 10%, demostrando así ser
activo académicamente, innovador en los procesos, competente y hábil en aptitudes matemáticas, partícipe de su
desarrollo académico e interesado en superar las dificultades que en el proceso se pudieran presentar.
Se presenta una metodología de escuela nueva – escuela activa, la cual si bien procura un aprendizaje que se
inicia y se nutre con la experiencia física sea a la vez una experiencia lógico-matemática. A partir de las
regularidades de las reacciones de los objetos vamos construyendo los conceptos de las ciencias formales.
Se complementa esta gimnasia matemática de manera sencilla y con elementos didácticos, para despertar en el
estudiante interés por la materia. Con aplicabilidad en los diferentes campos de la vida diaria y donde el
estudiante observa que tan valiosa es la matemática sintiéndose importante por explorar otros campos abriendo
su visión para ser una persona competente, favoreciendo el desarrollo integral del individuo, preparándolo en la
vida y para la vida.
Se trabaja de la misma manera una metodología didáctica:
Se describen modelos y secuencias de formación con actividades, estrategias cognoscitivas que aporten al
desarrollo de las competencias lógico-matemáticas-lingüísticas, a través de las acciones de razonamiento,
solución de problemas y comunicación matemática.
Continuando con una base teórica con aun aprendizaje significativo generando una serie de conceptos, con
textos de apoyo escritos conceptualmente, para así llevar las formas de pensamiento del estudiante a encontrar
confrontaciones con el mundo que le rodea.
Luego se toma el aspecto que hace referencia al desarrollo de los procesos mentales que se trabajan en el aula,
a saber en forma flexible y con una columna vertebral para la metodología en la clase en la cual se pueden
desprender las formas novedosas implementadas por los profesores, como medios para la transmisión del
conocimiento.
Se tienen en cuenta la observación de fenómenos, teorías o conocimientos, buscando llevar a la invención de algo.
Se busca clasificar una estructura al conocimiento adquirido del estudio de un objeto o campo determinado, para
poder combinarlos con fenómenos, ideas o experiencias. Buscando que en el aula se logre ordenar y clasificar la
información dad o recolectada con el fin de poder dar secuencia y lógica al marco de un determinado
conocimiento.
Formulando permanentemente preguntas globales significativas acerca del tema u objeto de estudio. Al igual que
crear los espacios de debate en el aula con el fin de plantear hipótesis sobre un determinado fenómeno o campo
de estudio.
Impulsándose a la construcción de argumentos que permitan fijar las condiciones necesarias y suficientes para
el estudio, análisis y solución de una determinada problemática aplicando principios.
Proponiendo con el trabajo patrones, que conlleven al establecimiento de analogías, valorando y sacando
conclusiones para dar juicios propios, hipótesis válidas y correctas para la solución de una determinada
problemática.
Experimentando con el conocimiento adquirido, evaluado y confrontado, se debe colocar en práctica con
fenómenos del entorno relacionados, esto para registrar datos y resultados que se presentaran posteriormente
a la comunidad.
Como actividades metodológicas se tienen en cuenta entre otras:
o Diagnóstico o evaluación del contexto
o Unificación de contenidos, criterios, objetivos a través de competencias básicas
o Diseño de actividades de aprendizaje y talleres
o Ejecución de cada diseño durante todo el año.
o Quizes y evaluaciones continuamente
o Refuerzos de afianzamiento a estudiantes con dificultades
o Reportes
o Tareas, trabajos, investigaciones, laboratorios y socializaciones de los mismos.
o Proyectos
.
9.2. Recursos
Recurso humano por el cual cada día se trabaja con cada uno de los grupos de alumnos y con el maestro para
enfatizar y explotar cada una de las cualidades y capacidades mentales que cada individuo posee.
Material didáctico por medio del cual se trabaja como laminas, películas, guías de aprendizaje de escuela nueva,
libros de diversos autores, libros de apoyo PTA, modelos matemáticos, mapas conceptuales, juegos matemáticos,
metros, reglas, ábacos, yupana, figuras geométricas, etc. Para lograr afianzar aquellos conocimientos que el
alumno espera atender y analizar.
Material fungible como los marcadores, todo material desechable se utiliza con el fin de que el alumno se
apropie del conocimiento adquirido y lo digiera con mayor fluidez.
10. APRENDIZAJE SIGNIFICATVO
Mejorar la calidad de la educación para lograr una educación activa, participativa, centrada en la forma-
ción integral del alumno, como miembro de una colectividad, desarrollando los procesos relacionados con
todos los procesos que intervienen directa o indirectamente con su formación.
Con este propósito diversificar las opciones educativas que respondan a las características y necesida-
des de la región aplicando el concepto de integración, tanto en esta área de formación, como de la Ins -
titución y la comunidad.
Con características, condiciones y perspectivas que brinden la posibilidad de incorporar estrategias me-
todológicas utilizando la diversidad de espacios para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendiza-
je.
11. APLICACCION DE ESTRATEGIAS
La matemática tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el estudiante y se re-
quiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, anali -
zar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Se requiere el uso de estra -
tegias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos.
El docente debe involucrar en su planificación valores a desarrollar en los estudiantes, de forma que
este pueda captarlo de manera significativa, de aquí se requiere el uso de estrategias adecuadas para
su eficaz aplicación, debe existir una orientación con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde
versará su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los métodos de razonamiento básico, requerido
para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecución le permitirá afianzar sus conocimientos.
Para obtener una enseñanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- Provocar un estímulo que permita al estudiante investigar la necesidad y utilidad de los contenidos ma -
temáticos.
- Ilustrar con fenómenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al
Área.
- Estimular el uso de la creatividad.
-Solución de problemas del entorno para dar aplicabilidad a lo aprendido en
clase.
El docente debe tratar siempre de motivar al estudiante creando un ambiente de estímulo para que este se
sienta con la mayor disposición para lograr un aprendizaje significativo para la vida.
12. PROYECCION SOCIAL

El concepto de proyección social es inherente al concepto de educación. No puede haber educación sin
proyección social dado que lo pedagógico es resultado de la relación entre propósitos sociales, oferta
ambiental y aptitudes personales. En éste sentido, la educación garantiza el grado medio de destreza
social requerido por la sociedad para llegar a donde se ha propuesto y puede decirse que su eficacia es-
tá en relación directa con el logro de los objetivos, metas, programas y proyectos que determinan el or-
denamiento de las actividades humanas en un territorio determinado. Teniendo como su eje principal la
aplicación de la matemática en su diario vivir.
13. CONTENIDOS Y PROGRAMAS POR GRADO

Conceptos fundamentales del área
Sistemas Numéricos
Estos se estudian de manera gradual en cada uno de los grados de educación básica y media. En cada
uno de estos conjuntos se van introduciendo progresivamente las operaciones comenzando con la adi-
ción, radicación, logaritmación, sistemas de números complejos, relaciones y operaciones que existen en
todo el sistema numérico. Se hace mucho énfasis en la solución y formulación de problemas, como apli-
cación de los algoritmos de las operaciones y ejercicios de cálculo mental. Con esto se espera que, a me-
dida que trabajan con diferentes sistemas puedan identificar las semejanzas y diferencias en su fun -
cionamiento y acumular experiencias que le permiten integrar conocimientos y hacer generalizaciones.
Sistemas Geométricos
Se incorpora toda la parte Geométrica activa a través de la exploración del espacio. De esta manera se
estudian los sólidos, las figuras planas, las líneas, los ángulos, etc.; destacando relaciones como parale-
lismo, perpendicularidad, congruencia y semejanza, transformaciones como rotaciones y traslaciones,
reflexiones, reducciones y ampliaciones.
Sigue siendo importante la exploración activa del espacio tridimensional en la realidad externa y la ima -
ginación, y las maneras de representar ese espacio en el papel. Se insiste en las distintas representacio-
nes gráficas, los distintos tipos de proyecciones y el dibujo técnico.
Sistemas Métricos
Se estudia el sistema métrico decimal siguiendo lo más posible el sistema internacional y otros sistemas
no decimales.
En dichos sistemas se expresa el resultado de medir longitudes, áreas, volumen, capacidad, peso, masa,
etc. En los diferentes sistemas se realizan las respectivas conversiones con sus aplicaciones.
En todos los casos se trata de desarrollar la habilidad para hacer una estimación del rango en que se
encuentra la magnitud.
Sistemas Lógicos
No se pretende hablar de lógica matemática abstracta, sino de ciertos aspectos de lenguaje en los que
se notan regularidades que se pueden manejar matemáticamente. Por eso la parte de las expresiones
que manejan los alumnos para ir introduciéndose poco a poco en un lenguaje más riguroso, que tiene por
objeto, entre otros, evitar las frecuentes ambigüedades del lenguaje usual, y mas tarde, desarrollar las
habilidades del pensamiento deductivo.
También se estudia las falacias las diferencias directas e indirectas, las condiciones necesarias y sufi-
cientes. Con esto se quiere desarrollar el espíritu crítico.
Sistemas de Operaciones y Relaciones
Se afianza el dominio de ciertos operadores entre funciones y empiezan a considerarse en un nuevo sis-
tema, en el cual sirven como elementos sujetos a nuevas operaciones de orden superior, como la compo -
sición, la inversión, etc. Tendríamos un sistema de operaciones y cada vez que resulte un nuevo sistema
se van creando nuevas operaciones y nuevas relaciones.
Formando un sistema mas lógico a la hora de analizar.
Sistemas Analíticos
Se hace utilización de las funciones, las gráficas y las tablas para modelar situaciones de cambio. Puede
ser más importante en un primer momento el análisis cualitativo de las gráficas que el trazado muy pre-
ciso de graficas a partir de fórmulas o tablas.
Se trabaja con situaciones la vida real y sus modelos de puntos y líneas, modelos escalonados, modelos
lineales, polinomios, exponenciales, radicales y logarítmicos.
14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Evaluación
La evaluación comprende uno de los componentes más importantes del proceso docente-educativo.
La evaluación es:
 Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para poder así construir proyectos
pedagógicos que le permitan progresar.
 Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos permitirán la adopción de decisiones respec-
to a estrategias pedagógica es decir cambiarlas o adecuarlas.
 Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e iniciar un
nuevo ciclo de formación.
 En el proceso de evaluación también es muy necesario evaluar el contexto, el propio proceso, y el producto,
al evaluar el contexto se evalúan las condiciones mínimas materiales de que se disponen para poder lograr los
objetivos propuestos, se debe considerar que no es lo mismo enseñar con un balón que con varios, o en un te-
rreno al aire libre, que en una sala techada.
 La evaluación permite emitir un juicio de valor, en el que plantear una nota, no constituye lo primordial, basta
con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la acción, un aplauso, o abrir los brazos en
señal de alegría de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto puede ser más educativo que dar una nota.
La evaluación deberá cumplir con estos criterios:

 CONTINUA : Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento del estudiante,
que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se
hace al final de cada acto pedagógico, tema, unidad, período y proceso del desarrollo de estándares y
competencias básicas de cada asignatura del currículo.
 INTEGRAL : Se tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante, como ser social
interactivo para evidenciar el proceso de aprendizajes, desarrollo de habilidades y organización de
conocimientos.
 Recae sobre investigaciones orientadas (tiempo, presentación, sustentación y ejecución), consultas

breves, proyectos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, observación, inter -
pretación, proposición, conclusiones, sustentaciones orales y escritas, auto aprendizaje y otras for -
mas que los docentes consideren pertinentes para la formación integral de los estudiantes.
 En cuanto lo social, la observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños co -
tidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan,
y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
 Se permite la auto-evaluación por parte de los estudiantes, y la participación de los padres de familia
en la evaluación de sus hijos a través de de actividades extra clases.
 La co-evaluación entre los estudiantes, permitiendo la interacción activa y participativa de los mismos
en las actividades académicas dentro y fuera del aula de clase.
 SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de com -
petencias de las diferentes asignaturas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o
estructura científica de las áreas y/o asignaturas, los contenidos, métodos y otros factores asociados
al proceso de formación integral de los estudiantes.
 FLEXIBLE: Se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo del estudiante en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, en -
torno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y
especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
 Los docentes identifican las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas,
habilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con
la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del
error y de la experiencia de vida.
 INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los
resultados que obtienen, y en interacción con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las
fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera
normal.
 Las evaluaciones y sus resultados son tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a con -
flictos de interés entre estudiantes y docentes o viceversa.
 PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras ins -
tancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes participen
en los procesos pedagógicos, los trabajos en foros, mesas redondas, trabajos en equipo, debates, se -
minarios, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras, las com -
petencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del docente.
 FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten
indicios de reprobación en alguna área y/o asignatura, analizando las causas y buscando que lo apren -
dido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el
hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los estudiantes será continua e integral y tendrá en cuenta los aspectos académicos, personales y
sociales del educando, sus principales objetivos son:
1. Valorar el alcance y la obtención de conocimientos, estándares, competencias generales, saberes y niveles de

desempeño.
2. Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada grado de la educación básica y media.
3. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que presenten dificultades académicas.
4. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de los estudiantes y actualización
permanente del plan de estudios y actividades previas a las pruebas censales.
Artículo 5 Criterios de evaluación y promoción:
1. El Consejo Académico conformará tres comisiones de evaluación y promoción una por cada nivel; integradas por
tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su
delegado, quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomen -
daciones de refuerzo y superación para os estudiantes que presenten dificultades.
2. Los criterios de evaluación descriptivos para cada nivel de desempeño:
NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR:
VALORACION INSTITUCIONAL: valoración entre 9-10.0

Descripción: El nivel de desempeño superior se entiende como la superación de la totalidad de los desempeños y
saberes, con óptimos y excelentes niveles de rendimiento en las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las competencias, los saberes, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional, por ultimo lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Criterios de Evaluación:
 Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las actividades planteadas por la Institución, el Do-
cente y sus compañeros en el aula.
 Su trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
 Se apropia de los conocimientos, los aplica y propone alternativas de cambio a nivel personal e institucional.
 Su comportamiento y actitud, contribuyen a que el grupo permanezca unido, tengan un pensamiento crítico y
constructivista sin dejar de lado la parte humana del grupo.
 Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase y se visualice su avance en
la adquisición del conocimiento, el cual debe ser utilizado y aplicado en el entorno donde se encuentre.
 Asume con responsabilidad sus compromisos académicos, los cuales son entregados de manera puntual y en
las fechas pactadas con el docente en el espacio de enseñanza aprendizaje.
 Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad y criterio personal.
 No tiene inasistencias y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se
vea afectado.
 Alcanza los logros propuestos con un nivel de desempeño superior. Su nivel de desempeño nos debe mostrar
claramente el alcance de los saberes, las competencias y el estándar de manera excelente y sin ningún error.
 Promueve la investigación de manera autónoma en busca de solución de problemas cotidianos.
 Sus actitudes y pensamiento manifiestan sentido de pertinencia Institucional.
 Obtiene una valoración final entre 9 y 10, para alcanzar el desempeño superior en cada una de las áreas. En
cada saber y competencia de cada bimestre y de cada una de las diferentes áreas del conocimiento.
 Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una po -
sición crítica.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relación con todas las personas de la
comunidad educativa
 Alcanza todos los niveles de desempeño sin necesidad de actividades complementarias
DESEMPEÑO ALTO
VALORACIÓN INSTITUCIONAL: entre 8 – 8.9

Descripción: El nivel de desempeño alto se entiende como la superación de los saberes y competencias con un nivel
de dificultad del 10% sobre los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje, el manejo de las
competencias y los estándares de cada área de acuerdo a los lineamientos y orientaciones expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y el proyecto de educación institucional. desempeños necesarios con mínimos
niveles de dificultad en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares
básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional.
Criterios de evaluación:
 Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
 Participa satisfactoriamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
 El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
 Se apropia del conocimiento y lo aplica en diferentes contextos.
 Su comportamiento favorece la dinámica del grupo.
 Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso de adquisición de conocimiento.
 Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
 Presenta sus trabajos, consultas y tareas en los tiempos y plazos fijados o pactados.
 Alcanza todos los niveles de desempeños propuestos con una valoración de desempeño alto en cada una de
las áreas del conocimiento.
 Su inasistencia es justificada por el padre de familia o acudiente.
 Mantiene sentido de pertenencia con la Institución y con el entorno socio – cultural.
 alcanza todos los niveles de desempeño, pero con algunas actividades complementarias
 reconoce sus dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje superándolas para el mejoramiento del MIS-
MO.
NIVEL DE DESEMPEÑO BASICO

Descripción: El nivel de desempeño básico se entiende como la superación de los estándares básicos de
competencias y los saberes con un grado de dificultad que oscile entre el 20% y 35% en la adquisición de los
conocimientos y el manejo de las competencias generales y ciudadanas en cada una de las áreas y del bimestre en
relación con las directivas ministeriales y el PEI de la Institución. En caso contrario se debe entregarle al
estudiante un plan de apoyo para la superación de sus dificultades, este plan de apoyo debe ser de manera inmediata
tan pronto como se le presente la dificultad al alumno.
 Participa moderadamente en clase
 Su trabajo en el aula es inconsistente
 Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita colaboración para hacerlo.
 Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con cierto grado de di -
ficultad.
 Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
 Su desempeño académico y formativo es inconstante.
 A pesar de que presenta dificultades de convivencia se deja orientar en su proceso de formación.
 Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del periodo académico.
 La inasistencia en ocasiones es justificada como también lo es injustificada.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
 Cumple los requisitos mínimos para alcanzar los desempeños de cada una de las áreas.
 Su participación y trabajo en el aula es inconstante.
NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO

Descripción: El nivel de desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional. Cuando esto se presente hay que revisar y analizar todo el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante, revisar que no tenga deficiencias físicas o mentales, lo cual dificultaría el proceso de enseñanza
aprendizaje, si se, encontrara un caso comprobado los porcentajes del grado de dificultad se deben aumentar de la
siguiente manera:
a. NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR grado de dificultad debe ser del 15%

b. NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO grado de dificultad hasta 30%
c. NIVEL DE DESEMPEÑO BASICO grado de dificultad hasta un 50%
Para esto hay que revisar también el grado de dificultad que tiene el estudiante para desarrollar los procesos
pedagógicos que se plantean en el aula.
 El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta el progreso en su desempeño académico.
 Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
 Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
 Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
 Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
 Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
 Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo
 No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después
de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos.
 No tiene sentido de pertenencia Institucional.
14.1 Seguimiento
En la transformación de la concepción y de las practicas evaluativas. Se trata de emplear la evaluación como

instrumento de autoformación y como fuente de información para comprender y orientar los procesos
individuales y grupales.
La evaluación debe ser permanente, continua, integral y participativa. Se espera que en este grado sea posible la
evaluación individual (auto evaluación), conjunta (coevaluación) y la hecha por el maestro respecto del trabajo de
los estudiantes (heteroevaluación), con el fin de vivenciar y analizar las características, exigencias y beneficios
de una evaluación que contribuya a mejorar la educación obteniendo efectos positivos más allá de la vida escolar:
o La participación y transformación positiva del ambiente de trabajo en matemáticas.
o El desarrollo de habilidades para construir y apropiarse de estrategias que ayuden a formular,
analizar, y resolver problemas, de modo que se logre una comprensión de los conceptos y una
organización fundamental y coherente del pensamiento.
o El desarrollo del pensamiento crítico y argumentativo a través del estudio de distintas formas de
razonamiento y métodos de argumentación.
o La interpretación de la realidad a través de modelos matemáticos.
o El desarrollo de habilidades para hacer generalizaciones.
El área de matemáticas se rige bajo los parámetros de los estándares emanados por el Ministerio de Ecuación
Nacional formando personas competentes en tres aspectos principales: planteamiento y resolución de problemas,
razonamiento matemático y comunicación matemática de su ámbito cotidiano.
Se evaluaran el desempeño en las siguientes dimensiones y procesos:

Actitudinal 15%,
Conceptual 30%,
Procedimental 30%
Autoevaluación 15%
Evaluaciones de periodo 10%
15. TRABAJO POR COMPETENCIAS
PENSAR MATEMÁTICAMENTE
(Dominar los modos matemáticos de pensamiento)
- proponer cuestiones características de las matemáticas conociendo las clases de respuestas (no nece-
sariamente las respuestas concretas ni cómo obtenerlas);
- comprender y manejar el alcance y las limitaciones de un concepto dado;
- ampliar el dominio de un concepto abstrayendo algunas de sus propiedades;
- generalizar los resultados a clases más amplias de objetos;
Distinguir entre diferentes clases de enunciados / afirmaciones matemáticas, incluyendo sentencias
condicionadas, cuantificadores, suposiciones, definiciones, teoremas, conjeturas, casos, etc.
PROPONER Y RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS

- Identificar, proponer y especificar diferentes clases de problemas de matemáticas (puro-aplicado,
abierto con solución-cerrado, etc.);
- resolver diferentes clases de problemas de matemáticas (puro-aplicado, abierto con solución o cerra-
do, propuesto por otros o por uno mismo, propuestos de diferentes modos, etc.).
MODELIZAR MATEMÁTICAMENTE
(Analizar, construir y evaluar modelos)
Se puede entender también la competencia de modelización como el conjunto de habilidades, destrezas
y actitudes que son importantes para el proceso de modelización matemática. Dicho proceso se puede
referir a:
- analizar fundamentos y propiedades de modelos existentes, valorar su
rango y validez;
- decodificar modelos existentes (traducir e interpretar elementos de un modelo en términos de la
realidad modelizada);
- aplicar un modelo a un contexto dado, lo que requiere:
- estructurar el campo
- matematizar
- interpretar y resolver problemas
- trabajar con el modelo
- validar el modelo, interna y externamente
- analizar y criticar el modelo, en sí mismo y en sus posibles alternativas
- comunicar el modelo y sus resultados
- observar y controlar el proceso de modelización
16. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
En la aplicación del enfoque a sistemas que determinan una forma de acercamiento a los temas de área. Los
sistemas se abordan como totalidades; con dinámica y estructuras básicos para la construcción, organización
y sistematización, cociente de los conceptos llegando por ultimo a expresar, interpretar, y traducir los
conceptos que han trascurrido.
Se debe tener en cuenta el proceso de aprendizaje pues se tiene que reemplazar el aprendizaje mecánico y
repetitivo por el aprender a aprender durante toda la vida.
En la transformación de la concepción y de las prácticas evaluativas, se trata de emplear la evaluación como

un instrumento de autoformación y como fuente de información para comprender y orientar los procesos
individuales y grupales.
17. BIBLIOGRAFIA
Competencias Cognoscitivas. Rómulo Gallego Badillo, Cooperativa Ed. Magisterio 1999
Serie Educación en Colombia, Lineamientos Curriculares; Confederación Nacional de Centros Docentes.

Código Educativo V, Procesos Curriculares E Indicadores de Logros- Resolución 2343 de 5 de Junio de
1996, Cooperativa Ed. Magisterio.
Ley General de Educación.
Didáctica de la Matemática Moderna. México: Trillas
Experiencia Matemática. Barcelona: Labor.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA HÉCTOR JARAMILLO DUQUE
AÑO LECTIVO 2019
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
AREA: Matemáticas JEFE DE ÁREA: KAREN JULIETH HOLGUIN MORALES DOCENTES: Docentes de las diferentes sedes.
GRADO: Primero PERIODO: Primero
NIVELES DE INDICADORES DE CRITERIOS DE

ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA SABERES
DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACIÓN
PENSAMIENTO NUMÉRICO o Identifica los usos de los núme-  Lectura, escritura, re- Participación en las
ros (como código, cardinal, me- SUPERIOR Superior presentación conteo, actividades de la
 Reconozco significados de número dida, ordinal) y las operaciones Interpreta y comparación de los clase
en diferentes contextos (medición, Describe, desarrolla
(suma y resta) en contextos de números del 1 al 10.
conteo, comparación, codificación, comprara y operaciones de
cuantifica juego, familiares, económicos, adición y  Números ordinales. Evaluación tipo
localización entre datos). entre otros.
situaciones con sustracción con los  Adición y sustracción. saber
 Resuelvo y formulo problemas en números naturales o Utiliza diferentes estrategias números 0 al 10;  Unión e intersección de
situaciones aditivas de composición en diferentes establece Trabajo cooperativo
para contar, realizar operacio- conjuntos.
y de transformación. contextos y con comparaciones
nes (suma y resta) y resolver  Conjuntos
diversas entre conjuntos. Cumplimiento y
PENSAMIENTO MÉTRICO problemas aditivos.  Pertenencia y no per-
representaciones; ALTO orden
 Represento el espacio circundante desarrolla o Comunica la posición de un Alto tenencia.
cuantifico e para establecer relacio- habilidades para objeto con relación a otro o con sabe , ordena y  Cardinal de un conjun-
nes espaciales (dirección, distan- relacionarse con su relación a si mismo utilizando representa de to. Desarrollo de los
cias y posición). entorno y organiza las palabras arriba/abajo, de- forma correcta los diferentes talleres
 Comparación de un
datos en tablas. trás/delante, dentro/fuera, iz- números del 0 al .
10 además emplea conjunto.
PENSAMIENTO ALEATORIO quierda/derecha entre otros.
instrumentos de  Problemas de adición
 Clasifico y organizo datos de acuer- o Mide el largo de objetos o tra- calculo, relaciona y sustracción con nú-
do a cualidades y atributos y los yectos con unidades no estan- conjuntos meros de 1 al 1
presento en tablas. darizadas.  Izquierda/derecha.
Básico
 Encima/debajo.
o Reconoce características en Reconoce los
BÁSICO conjuntos, ( lee y  Delante/entre/detrás.
objetos como color, forma, ta-
escribe ) los  Dentro/fuera.
maño, longitud, edad, deporte, números menores  Longitudes.
peso y los clasifica a partir de que 10 empezando  Midiendo longitudes.
estas particularidades. desde cualquier
secuencia  Tabla de conteo
AÑO LECTIVO 2020
GRADO: Primero PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCI DBA SABERES
A
PENSAMIENTO NUMÉRICO o Sabe contar de 0 a 99 empezando en cual- SUPERIOR  La decena Evaluación tipo saber
 Reconozco significados Identifico y quier parte (por ejemplo 17, 18, 19, 20, SUPERIOR  Números de dos
del número en diferentes resuelvo 21...) también contar de dos en dos y de cifras-
contextos y con diversas situaciones diez en diez (por ejemplo 0, 2, 4…) Propone y realiza
problemáticas operaciones de adición y  Lee y escribe nú- Trabajo cooperativo
representaciones (medi- o Puede determinar cuántos elementos hay
de adición y en una colección de menos de 100 ele- sustracción con los meros de dos ci-
ción, conteo, compara- sustracción en números 0 al 100 fras.
mentos.
ción, codificación, locali- el conjunto de o Si le dan el numero sabe cual numero va (unidades y decenas )  Comparar y orde- Evaluación grupal
zación entre otros). números del 0 antes y cual va después (por ejemplo, nar números.
 Uso representaciones al 99, sabe que antes de 60 va 59 y después de ALTO
 Adición.
principalmente concretas reconoce el 60 va 61) si lee dan dos números sabe sabe , ordena y Desarrollo de planes de
uso de las representa de forma  Sustracción. mejoramiento.
y pictóricas para realizar cual es el mayor y cual es el menor.
unidades de o Resuelve distintos tipos de problemas correcta los números del  Problemas de
equivalencias de un nú-
medida en sencillos que involucran suma y resta 0 al 100, además emplea suma y resta.
mero en las diferentes situaciones instrumento de cálculo
con números de 0 a 99, a su vez que
unidades del sistema de- aditivas y (adición o sustracción)
comprende el significado de los símbo-
cimal. representa los +, = y - aplicados a diferentes contex-
datos usando tos ALTO BÁSICO
PENSAMIENTO METRICO objetos o Compara objetos del entorno y establece Reconoce ( lee y
 Reconoce nociones de concretos. escribe ) los números
semejanzas y diferencias empleando carac-
verticalidad, horizontali- terísticas geométricas de las formas bidi- menores que 100
dad, paralelismo y per- mensionales y tridimensionales (Curvo o empezando desde
pendicularidad en distin- recto, abierto o cerrado, verticales, horizon- cualquier secuencia
tos contextos y su con- tales, paralelas, perpendiculares, plano o
sólido, número de lados, número de caras,  Líneas abiertas y
dición relativa con res-
entre otros). cerradas-
pecto a diferentes siste-
o Describe desplazamientos y referencia la  Líneas verticales y
mas de referencia.
posición de un objeto mediante nociones de horizontales.
horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
PENSAMIENTO ALEATORIO  Líneas paralelas y
perpendicularidad en la solución de proble-
 Representa datos relati- BÁSICO perpendiculares.
mas.
vos a mi entorno usando o Clasifica y organiza datos, los representa  El centímetro.
pictogramas y diagra- utilizando tablas de conteo y pictogramas
mas de barras. sin escalas, y comunica los resultados obte-
nidos para responder preguntas sencillas.
 Pictogramas

AÑO LECTIVO 2020
GRADO: Primero PERIODO: TERCERO
NIVELE
ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA S DE INDICADORES DE SABERES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESEM DESEMPEÑO
PEÑO
Reconoce el SUPERI SUPERIOR  La centena Trabajo en clase
PENSAMIENTO NUMÉRICO valor posi- o Utiliza las características posicio- OR propone y realiza  Números de
 Reconozco significados del núme- cional de los nales del Sistema de Numeración operaciones de adición y tres cifras.
ro en diferentes contextos (medi- números na- sustracción con la Evaluación tipo saber
Decimal (SND) para establecer re-  Descomposi-
ción, conteo, comparación, codifi- turales en la numeración la
secuencia laciones entre cantidades y com- centesimal, maneja ción y lectura Trabajo cooperativo
cación, localización entre otros). parar números
del 1 al 999, unidades de ubicación de números
 Describo, comparo y cuantifico si- además o Reconoce y propone patrones temporo- espacial Cumplimiento y orden
de tres cifras.
tuaciones con números en dife- Realiza simples con números, ritmos o fi-  Relaciones de
rentes contextos y con diversas construccio- ALTO
guras geométricas. orden.
representaciones. nes y dise- sabe y ordena de forma Desarrollo de planes de
ños utilizan- correcta la numeración  Comparación mejoramiento
do cuerpos centesimal, además de números
 Uso representaciones –principal- o figuras maneja unidades de de tres cifras.
mente concretas y pictó- ricas– geométricas medida  Patrones.
para explicar el valor de posición tridimensio-
nales y di- BÁSICO
en el sistema de numeración deci-
bujos o figu-  Solidos geo-
mal. ras geomé- ALTO Reconoce (lee y escribe )
 Reconozco y describo regularida- métricos.
tricas bidi- la numeración centesimal
des y patrones en distintos con- mensiona- empezando desde  El reloj.
textos (numérico, geométrico, mu- les. cualquier secuencia.  Hora y media.
sical, entre otros. .  Los días de la
 PENSAMIENTO METRICO o Puede numerar una secuencia de semana.
 Dibujo y describo cuerpos o fi- eventos en el tiempo.  El calendario.
guras tridimensionales en dis- o Utiliza los meses del año y los  Secuencias
tintas posiciones y tamaños. días de la semana para especifi- temporales.
car momentos en el tiempo
PENSAMIENTO ALEATORIO o Reconoce en su entorno formas
 Represento datos relativos a mi
geométricas sólidas como cono,
entorno usando objetos concretos, BÁSICO
cilindro, esfera o cubos y formas  Diagrama de
pictogramas y diagrama de ba-
planas básicas como triángulo,
rras.
cuadrado o círculos. barras.

AÑO LECTIVO 2020
GRADO: Primero PERIODO: CUARTO
NIVELES DE
INDICADORES DE CRITERIOS DE
ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA DESEMPEÑ SABERES
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
O
PENSAMIENTO NUMÉRICO VARIA- SUPERIOR SUPERIOR Adición sin reagrupar.
CIONAL. Cuenta de manera Reconoce el signo igual El estudiante propone y Adición reagrupando o Evaluación tipo
 Resuelvo y formulo problemas en situa- exacta, realizando como una equivalencia sustenta situaciones de mayor llevando saber
ciones aditivas de composición y de distintas y variadas entre expresiones con complejidad abiertamente
Sustracción sin des-
transformación. formas de sumas y restas. frente a sus compañeros para
agrupación; Utilizar diferentes estrategias agrupar.
 Identifico, si a la luz de los datos de un Sustracción desagru-
problema, los resultados obtenidos son Identifica y resuelve para contar, realizar Trabajo cooperativo
situaciones operaciones (suma y resta) y pando o prestando.
o no razonables.
PENSAMIENTO GEOMETRICO METRI- problemáticas de resolver problemas aditivos. Equivalencias numéri-
CO adición y sustracción Reconoce en su entorno ALTO cas- Evaluación grupal
Reconozco en los objetos propiedades o en el conjunto de formas geométricas sólidas ALTO
atributos que se puedan medir (longitud, números. y formas planas básicas Crea situaciones de mayor
área, volumen, capacidad, peso, masa) (como triangulo, cuadrado complejidad para Utilizar Desarrollo de planes
y en los eventos su duración. o círculos). diferentes estrategias para de mejoramiento.
contar, realizar operaciones Figuras planas.
Realizo y describo procesos de medición
Realiza medición de (suma y resta) y resolver Medidas de masa.
con patrones arbitrarios y algunos estan-
darizados, de acuerdo al contexto. longitudes, capacidades, problemas aditivos. Medidas de capaci-
peso, masa, entre otros, BÁSICO dad.
para ello utiliza Utiliza diferentes estrategias
PENSAMIENTO ALEATORIO instrumentos y unidades no BASICO para contar, realizar
estandarizadas y operaciones (suma y resta) y
 Explico desde mi experiencia– la posibi-
estandarizadas. resolver problemas aditivos.
lidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
Probabilidad.
AÑO LECTIVO 2020
GRADO: SEGUNDO PERIODO: Primero
CRITERIOS
NIVELES DE INDICADORES DE
ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA SABERES DE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
NUMERICO VARIACIONAL Sabe contar de 0 a 999 empezando Superior Conjuntos
 Reconozco significa- en cualquier parte; también puede superior propone y realiza Pertenencia y no pertenencia. -Participación y
Manejar los
dos del número en di- contar de dos en dos, de tres en tres, operaciones de adición Cardinal de un conjunto. creatividad del
elementos
ferentes contextos de cinco en cinco, de diez en diez; si y sustracción con los Unión de conjuntos. estudiante en
matemáticos
ve un numero puede decir su números 0 al 1000 Intercesión de conjuntos. la clase.
(medición, conteo, básicos (U, D,
nombre, y si escucha el nombre del (unidades, decenas,
comparación, codifica- C, números
numero lo puede escribir (con centenas) -Conteo de 0 a 999.
ción, localización en- del sistema
números); sabe escribir los números Composición y descomposición -Trabajos
tre otros). de numera-
de 0 a 999 con letras. Alto numérica (unidades, decenas, individuales y
ción decimal)
sabe, ordena y centenas). en pequeños
-Describo, comparo y cuantifi- en situacio-
Tiene claro el concepto de unidades representa de forma -Números ordinales (números pares grupos.
co situaciones nes reales o
decenas y centenas. correcta los números e impares)
con números, en diferentes simuladas de
Si le dan un número sabe cuál va del 0 al 1000 además
contextos y con diversas rela vida coti-
antes y cuál va después. emplea algún -secuencias numéricas -
presentaciones. diana ; aplica
Reconoce y propone patrones instrumento de cálculo Responsabilida
sus conoci-
simples con números, ritmos o Alto ( adición o sustracción) d en los
Uso representaciones mientos en
figuras geométricas. trabajos.
principalmente concretas y patrones de
pictóricas para explicar el medición, cal-
valor de posición en el culo y estima-
Básico -Trato con los
sistema de numeración ción de mag-
Reconoce (lee y compañeros
decimal. nitudes al
escribe) los números Aplicación de
Construyo secuencias igual organi-
menores que 1000 valores.
numéricas y geométricas za datos de
Básico empezando desde
utilizando propiedades de los acuerdo a
cualquier secuencia.
números y de las figuras sus caracte-
-Presentación
geométricas. rísticas.
de cuadernos.
GEOMETRICO METRICO. Comprende nociones como Rectas, semirrectas y segmentos.

Reconozco nociones de horizontal/vertical/paralelo/perpendic Giros. -Resuelve
horizontalidad/verticalidad, ular. Ángulos. situaciones de
paralelismo y Ordeno objetos y/o eventos de Rectas paralelas y secantes. la cotidianidad
perpendicularidad en distintos acuerdo a su longitud, distancia, El reloj. donde emplea
contextos y su condición área, capacidad, peso, duración, etc. Lectura del reloj de manecillas. dinero.
relativa con respecto a Sabe leer la hora en relojes digitales El calendario.
diferentes sistemas de y de manecillas.
referencia. 5- Utiliza patrones, unidades e
Reconozco en los objetos instrumentos estandarizados y no
propiedades o atributos que estandarizados en procesos de
se puedan medir(longitud, medición, cálculo y estimación de
área, volumen, capacidad, magnitudes como longitud, peso,
peso y masa)y, en los capacidad y tiempo.
eventos, su duración. Describe desplazamientos y
referencia la posición de un objeto Tabla de conteo.
mediante nociones de horizontalidad, Frecuencia.
ALEATORIO verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en la solución de
Clasifico y organizo datos de problemas.
acuerdo a cualidades y
atributos y los presento en
tablas. Clasifica y organiza datos, los
representa utilizando tablas de
conteo, pictogramas con escalas y
gráficos de puntos, comunica los
resultados obtenidos para responder
preguntas sencillas.

AÑO LECTIVO 2020
GRADO: SEGUNDO PERIODO: SEGUNDO
CRITERIOS
ESTÁNDAR COMPETEN DBA SABERES DE
CIA EVALUACIÓN
NUMERICO VARIACIONAL Resuelve distintos tipos de problemas que involucren su- Superior Superior La adición sin Trabajos
Resuelvo y formulo problemas en Resolver mas y restas con números de 0 a 99.999 utilizando mate- Resuelve y reagrupación. escritos
situaciones problemas riales concretos o haciendo dibujos. representa La adición
aditivas de composición y de sencillos que Reconoce y propone patrones simples con números, rit- situaciones reagrupando.
transformación. involucren la mos y figuras geométricas. cotidianas en Sustracción sin Sustentación
adición y donde se desagrupar. de los trabajos
Uso representaciones principal- sustracción Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, repre- involucran Desagrupar decenas y escritos.
mente concretas y pictóricas con objetos, sentar elementos en colecciones, etc.) o estimar el resulta- operaciones de centenas.
para realizar equivalencias de un hechos y do de una suma y resta, multiplicación o reparto equitati- adición y Sustracción Responsabilida
número en las diferentes unida- situaciones vo. sustracción de desagrupando. d en la entrega
des del sistema decimal. de la vida cantidades Prueba de la de los trabajos.
Reconozco y describo regularida- cotidiana, Reconoce figuras planas y solidas simples, las describe numéricas de sustracción.
des y patrones en distintos con- seleccionand de acuerdo a sus características y utiliza estas figuras cuatro cifras o Unidades de mil,
textos (numérico, geométrico, o los para formar figuras más complejas. más. decenas de mil. Evaluación
musical entre otros. algoritmos Números de cuatro y escrita tipo
GEOMETRICO METRICO básicos Mide el largo de objetos o trayectos con unidades están- cinco cifras. pruebas saber.
correspondie dar m, cm) y no estándar (paso, pie dedo) sin fracciones Alto Alto Relaciones de orden.
Reconozco en los objetos pro- ntes u otros ni decimales. Entiende la ventaja de utilizar medidas es- Realiza Patrones de aditivos. Exposiciones
piedades o atributos que puedan procedimient tandarizadas. secuencias
medir (longitud, área, volumen, os de numéricas y
capacidad, peso y masa) y, en resolución. Realiza también estimaciones del área de una figura por establece
los eventos, su duración. Reconoce en medio de recubrimientos. relaciones de orden
Comparo y ordeno objetos res- las figuras Ordena objetos y/o eventos de acuerdo a su longitud, dis- resuelve problemas Longitud.
pecto a atributos medibles. bidimensiona tancia, área, capacidad, peso duración entre otros. de adición y Metro y centímetro.
Realizo y describo procesos de les o figuras sustracción de El decímetro
medición con patrones arbitrarios planas, los cuatro cifras. Figuras planas
y algunos estandarizados de atributos Polígonos
acuerdo con el contexto. medibles. Básico Perímetro
Representa de forma gráfica grupos de objetos de acuer- Reconoce (lee y Área
do a cierta característica. escribe) los
ALEATORIO números Mayores
Represento datos relativos a mi que 1000
entorno usando objetos concre- empezando desde
tos, pictogramas y diagramas de cualquier Diagrama de barras.
barras. secuencia.
Básico

AÑO LECTIVO 2020
GRADO: SEGUNDO PERIODO: TERCERO
CRITERIOS
EVALUACIÓN
NUMERICO VARIACIONAL Utilizar Interpreta, propone y resuelve SUPERIOR Superior Trabajos
diferentes problemas aditivos (de composición, Adición con sumandos escritos
Uso diversas estrategias de cálculo estrategias para transformación y relación) que Interpreta, propone y iguales.
especialmente cálculo mental y representar la involucren la cantidad en una resuelve problemas que Adición y multiplicación.
estimación para resolver problemas en suma de colección, la medida de magnitudes involucren situaciones Multiplicación por 2.
situaciones aditivas y multiplicativas. cantidades (longitud, peso, capacidad y duración propias de la vida Multiplicación por 3. Sustentación
Identifico regularidades y propiedades iguales en forma de eventos) y problemas ALTO Multiplicación por 4. de los trabajos
de los números utilizando diferentes de multiplicativos sencillos. Alto Multiplicación por 5. escritos.
instrumentos de cálculo calculadoras, multiplicación; Multiplicación por 6.
ábacos , bloques, Reconocer la Comprende que multiplicar por un Calcula el área y el perímetro Multiplicación por 7.
Etc. horizontalidad, número corresponde a sumar de Figuras planas y Multiplicación por 8. Responsabilida
verticalidad, repetidas veces. reconoce la importancia de Multiplicación por 9. d en la entrega
paralelismo y BÁSICO esto Multiplicación sin de los trabajos.
GEOMETRICO METRICO perpendicularida reagrupar.
d en distintos Básico Multiplicación
Represento el espacio circundante para contextos y reagrupando.
establecer relaciones espaciales. calcular el área Utiliza la multiplicación para Multiplicación por dos Evaluación
Desarrollo habilidades para relacionar de figuras resolver problemas una cifra cifras. escrita tipo
dirección, distancia y posición en el planas. Propiedades de la pruebas saber.
espacio. multiplicación.
Reconozco y aplico traslaciones y giros Igualdades.
sobre una figura.
Reconozco y valoro simetrías en Clasifica, describe y representa
distintos aspectos del arte y el diseño. objetos del entorno a partir de sus
Reconozco congruencia y semejanza propiedades geométricas para Exposiciones
entre figuras ampliar, reducir. establecer relaciones entre las formas Puntos de referencia.
bidimensionales y tridimensionales. Orientación y
ALEATORIO Puede hacer dibujos sencillos donde desplazamiento.
representa un lugar y la posición de Coordenadas.
Represento datos relativos a mi entorno los objetos en ese lugar. Translación.
usando objetos concretos, pictogramas Congruencia.
y diagramas de barras. Utiliza direcciones y unidades de Simetría.
desplazamiento para especificar
direcciones.
Pictogramas.
Representa de forma grafica grupos
de objetos de acuerdo a cierta
característica.
AÑO LECTIVO 2020
GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUARTO
ESTÁNDAR COMPETEN DBA SABERES
CIA
NUMERICO Utilizar Superior Hacer grupos. Trabajos
VARIACIONAL diferentes Superior Repartos iguales. escritos
Uso diversas estrategias estrategias Argumenta y utiliza la La división.
de cálculo especialmente que permitan división para resolver Multiplicación y división.
cálculo mental y de la solución Puede hacerse repartos equitativos. situaciones de la vida diaria Proceso para dividir.
estimación para resolver de y aplico mis conocimientos División por dos cifras.
problemas en situaciones divisiones para hacer repartos iguales Doble mitad triple y tercera.
aditivas y multiplicativas. por dos cifras en situaciones cotidianas Medios y cuartos. Sustentación de
Identifico, si a la luz de los al igual que en las que intervienen dos Situaciones de cambio. los trabajos
datos de un problema, los identificara y o mas cifras escritos.
resultados obtenidos son o describirá Alto
no razonables. figuras Alto
solidas de
GEOMETRICO METRICO acuerdo a Utilizo la división para
Diferencio atributos y sus resolver situaciones de la Responsabilidad
propiedades de objetos característica vida diaria y aplico mis en la entrega de
tridimensionales. s. conocimientos para hacer los trabajos.
Dibujo y describo cuerpos . repartos iguales en
o figuras tridimensionales situaciones cotidianas en
en distintas posiciones de las que interviene una cifra
tamaños. Básico
Reconozco en los objetos Básico
propiedades o atributos
que se puedan medir Resuelve problemas Solidos geométricos. Evaluación
longitud, área, volumen, aplicando repartos iguales Clases de sólidos. escrita tipo
capacidad, peso y masa y, Reconoce figuras planas y solidas en situaciones cotidianas e Medición de masa. pruebas saber.
en los eventos, su simples como triángulos, rectángulo, identifico el concepto de El litro.
duración. esferas, cilindros, cubos, conos, las división para solucionar
describe de acuerdo a sus problemas.
ALEATORIO características como numero de
Describo situaciones o lados caras curvas o planas y utiliza
eventos a partir de un estas figuras para formar figuras más Exposiciones
conjunto de datos. completas. Combinaciones y permutaciones.
Ordena objetos y/o eventos de
acuerdo a su longitud, distancia,
área, capacidad, peso, duración,
duración, etc.
AÑO LECTIVO 2020
GRADO: TERCERO PERIODO: Primero
NIVELES DE CRITERIOS DE
ESTÁNDAR COMPETENCI DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES
A
NUMERICO VARIACIONAL Usa números de 0 a SUPERIOR Conjuntos. Trabajos
Describo, comparo y Interpreta y 999.999. Tiene claro el SUPERIOR Plantea y establece relaciones Relación de pertenencia. escritos
cuantifico situaciones con desarrolla concepto de unidades, entre conjuntos, descompone Relación de contenencia.
números, en diferentes cualquier decenas, centenas, números hasta de seis cifras, usa y Unión de conjuntos.
contextos y con diversas problema unidades de mil, decenas compara la recta numérica para Intersección de conjuntos.
representaciones. matemático de mil, centenes de mil. dar solución a problemas Decena de mil y centena de mil.
que involucre ALTO Millones.
Uso representaciones conjuntos, Establece comparaciones ALTO Ordena y representa la Redondear cantidades. Sustentación de
principalmente concretas y relaciones y entre cantidades y intercepción de conjuntos de forma Relaciones de orden. los trabajos
pictóricas para realizar números expresiones que correcta los números del 0 al Números romanos. escritos.
equivalencias de un número mayores a seis involucran operaciones y 999.999 además emplea algún
en las diferentes unidades cifras, relaciones aditivas y instrumento de calculo para
del sistema decimal. reconoce multiplicativas y sus solucionar problemas con cinco
plenamente representaciones numéric BASICO cifras
GEOMETRICO METRICO los números Responsabilidad
Reconozco nociones de romanos y en la entrega de
horizontalidad, verticalidad, hace lectura los trabajos.
paralelismo y de los mismos. Básico
perpendicularidad en Ubica lugares en mapas y SUPERIOR Identifica la unión de conjuntos, lee
distintos contextos y su describe trayectos. y escribe los números romanos y Rectas, semirrectas y segmentos.
condición relativa con Mide y estima longitud, los números mayores a un Ángulos
respecto a diferentes área, distancia, capacidad, 999.999 empezando desde Clasificación de ángulos
sistemas de referencia. peso, duración entre otros, cualquier secuencia. Rectas paralelas, secantes y Evaluación
en objetos y/o eventos. ALTO perpendiculares. escrita tipo
ALEATORIO Patrones arbitrarios de medida. pruebas saber.
Clasifico y organizo datos de Identifica que instrumentos La longitud
acuerdo a cualidades y de medición debe utilizar Medición de longitud con unidades
atributos y los presento en según el caso(una balanza arbitrarias.
tablas. para el peso, una regla BASICO Medición de longitud con unidades
para la longitud, un reloj estandarizadas.
Interpreto cualitativamente para el tiempo entre otros. Sub múltiplos del metro
datos referidos a situaciones Múltiplos del metro
del entorno escolar. Exposiciones
Interpreta y representa
datos dados de diferentes Tablas de conteo.
maneras tablas de frecuencias.
AÑO LECTIVO 2020
GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO
ESTÁNDAR COMPETENC DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO SABERES
IA
Resuelve distintos tipos de problemas . Trabajos escritos
NUMERICO Uso diversas que involucren sumas, restas SUPERIOR SUPERIOR
VARIACIONAL estrategias de multiplicaciones y divisiones. Propone, desarrolla y justifica
cálculo Comprende el significado de la estrategias para hacer La adición.
Resuelvo y formulo (especialment igualdad y utiliza el símbolo “=” de estimaciones aditivas y resolver Propiedades de la adición.
problemas en situaciones e cálculo forma correcta. problemas que involucren La sustracción.
aditivas composición y de mental ) y de ALTO propiedades multiplicativas y Prueba de la sustracción. Sustentación de los
transformación. estimación equivalencias Situaciones problema de trabajos escritos.
. para resolver adición y sustracción.
Reconozco y genero problemas en Equivalencias
equivalencias entre situaciones ALTO
expresiones numéricas y aditivas y BASICO Realiza estimaciones que
describo como cambian multiplicativas. involucran las propiedades de la Responsabilidad en
los símbolos aunque el Realiza adición y medidas longitudinales en la entrega de los
valor siga igual. construccione contextos escolares y extra trabajos.
s y diseños escolares
utilizando
GEOMETRICO cuerpos y
METRICO figuras
geométricas. BASICO Polígonos.
Diferencio atributos y Resuelve situaciones aditivas que Clasificación de polígonos
propiedades de objetos involucran algunas propiedades según la cantidad de lados. Evaluación escrita
tridimensionales dibujo y aditivas y multiplicativas Triángulos. tipo pruebas saber.
describo cuerpos o Cuadriláteros.
figuras tridimensionales Círculo y circunferencia.
en distintas posiciones y Poliedros.
tamaños. Prismas y pirámides.
Cuerpos redondos.
ALEATORIO Exposiciones
Represento datos
relativos a mi entorno
usando objetos Interpreta y representa datos dados Diagrama de barras
concretos, pictograma y de diferentes maneras. Pictogramas.
diagrama de barras.
AÑO LECTIVO 2020
GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO
CRITERIOS
EVALUACIÓN
NUMERICO SUPERIOR Trabajos
VARIACIONAL Resuelve SUPERIOR Interpreta, formula y resuelve La multiplicación como adición. escritos
distintos tipos Entiende que dividir cualquier problema que Multiplicación por una cifra.
Uso diversas estrategias de problemas corresponde a hacer repartos involucran multiplicaciones y Propiedades de la multiplicación.
de cálculo (especialmente que involucren equitativos divide números de divisiones con más de tres Multiplicación por dos cifras.
cálculo mental)y de la multiplicación hasta tres cifras entre un cifras y hace su respectiva Multiplicación por tres cifras.
estimación para resolver y la división numero de una cifra en casos comprobación. Situaciones problema de multiplicación.
problemas es situaciones hasta con tres simples en los que se puede Multiplicación por 10, 100 y 1000. Sustentación
aditivas y multiplicativas. cifras utilizando hacer un reparto equitativo sin ALTO Múltiplos de un número. de los trabajos
Identifico, si a la luz de los diversas que sobre nada. Multiplica Resuelve pr el calculo de División y repartos iguales. escritos.
datos de un problema, los estrategias números de hasta de tres ALTO divisiones con una o dos Términos de la división.
resultados obtenidos son o cifras por un numero de una cifras y hace su respectiva División por una cifra.
no son razonables. cifra utilizando diversas comprobación División por dos cifras.
. estrategias comprende la Prueba de la división.
relación entre la multiplicación BASICO División exacta e inexacta. Responsabilida
y la división. División con el cero en el dividendo. d en la entrega
GEOMETRICO METRICO Puede describir variaciones. BASICO. Situaciones problema de división. de los trabajos.
Identifica y conoce la Criterios de la divisibilidad.
Reconozco y aplico multiplicación distintos tipos de Números compuestos.
traslaciones y giros sobre problemas que involucren Números primos
la figura. sumas, restas, multiplicaciones Situaciones de cambio
Reconozco y valoro y divisiones.
simetrías en distintos
aspectos del arte el diseño. Evaluación
Reconozco congruencia y Localización de puntos en una escrita tipo
semejanza entre figuras cuadricula. pruebas saber.
(ampliar, reducir). Plano cartesiano
La traslación
ALEATORIO La rotación
Congruencia y semejanza Exposiciones
Describo situaciones o Simetría
eventos a partir de un
conjunto de datos
Combinaciones
Permutaciones
Diagrama de árbol.
AÑO LECTIVO 2020
GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO
NIVELES DE
INDICADORES DE CRITERIOS DE
ESTÁNDAR COMPETENCI DBA DESEMPEÑ SABERES
A O
Describo situaciones de medición Establecer Comprende el uso de fracciones SUPERIOR Argumenta, formula y La fracción como parte de la unidad.
utilizando fracciones comunes. relaciones para describir situaciones en las resuelve problemas de la La fracción como parte de un conjunto. Trabajos
mayor que, que una unidad de divide en cotidianidad utilizando Fracciones propias e impropias. escritos
Identifico si a la luz de los datos de menor que, partes iguales. números fraccionarios. Fracciones equivalentes
un problema, los resultados igual que y Compara fracciones sencillas Comparación de fracciones.
obtenidos son o no razonables. relaciones que aunque se vean distintas ALTO -formula y resuelve Adición de fracciones con igual
multiplicativas representan la misma cantidad. problemas de la denominador.
Reconozco y describo entre números Puede describir variaciones. cotidianidad utilizando Sustracción de fracciones con igual
regularidades y patrones en racionales en Reconoce y propone patrones números fraccionarios denominador. Sustentación de
distintos contextos (numérico, sus formas de con números o figuras Patrones numéricos y geométricos. los trabajos
geométrico, musical entre otros). fracción. geométricas. BASICO Resuelve problemas de la escritos.
cotidianidad utilizando
GEOMETRICO METRICO números fraccionarios. El perímetro
Reconozco en los objetos Área y superficie
propiedades o atributos que se Establecer Mide y estima longitud, El metro cuadrado y sus submúltiplos
pueden medir(longitudes, área, relaciones distancia, área, capacidad, SUPERIOR Área de algunos polígonos Responsabilida
volumen, capacidad peso y masa) comparativas peso, duración entre otros, y Volumen d en la entrega
y, los eventos su duración. de objetos y/o eventos, a su vez Capacidad de los trabajos.
Comparo y ordeno objetos congruencia, identifica que instrumentos de Medición de tiempo
respecto a atributos medibles. Semejanza, medición debe utilizar según el
Realizo y describo procesos de ampliación y caso (una balanza para el peso, ALTO
medición con patrones arbitrarios y reducción una regla para la longitud, un
algunos estandarizados de entre figuras u reloj para el tiempo, entre otros.
acuerdo al contexto. objetos.
Reconozco el uso de sus Evaluación
magnitudes y sus unidades de BASICO escrita tipo
medida en situaciones aditivas y pruebas saber.
multiplicativas.
ALEATORIO
Explico desde mi experiencia la
posibilidad o imposibilidad de la Usa correctamente las
ocurrencia de eventos cotidianos. expresiones posible, imposible, Exposiciones
muy posible y poco posible. Probabilidad.
AÑO LECTIVO 2020--
GRADO: CUARTO PERIODO: Primero
NIVELES
CRITERIOS
ESTÁNDAR COMPETEN DBA DE SABERES
INDICADORES DE DESEMPEÑO DE
CIA DESEMPE
EVALUACIÓN
ÑO
NUMERICO VARIACIONAL Describe y justifica Plantea, representa y soluciona  Conjuntos
Justifico el valor de posición en el sistema diferentes estrategias para situaciones en las que se requiere la  Pertenencia y
de numeración decimal en relación con el Reconocer representar, operar y hacer SUPER realización de operaciones con números contenencia.
conteo recurrente de representa e estimaciones con números IOR naturales  Unión e intercesión
Unidades. interpretar naturales e de conjuntos.
gráficamente Identifica patrones en Utiliza estrategias adecuadas para  Diferencia de
Resuelvo y formulo problemas cuya números secuencias (aditivas o representar y solucionar situaciones que conjuntos.
Estrategia de solución requiera de naturales y multiplicativas) y los utiliza requieren operaciones con números  Sistema de
Las relaciones y propiedades de los sus para establecer ALTO naturales numeración decimal.
Números naturales y sus operaciones. mediciones generalizaciones  millones
(ángulos, aritméticas o algebraicas. Describe y justifica diferentes
 Relaciones de orden
Resuelvo y formulo problemas en unidades de estrategias para representar, operar y
<,>.=
situaciones aditivas de composición, tiempo, hacer estimaciones con números
 Adición y sustracción
transformación, comparación e igualación. rectas, entre naturales
con números
otros) en BÁSIC
naturales.
diferentes O Usa el transportador para medir ángulos
GEOMETRICO METRICO contextos. Identifica, describe y y los clasifica dependiendo de si son  Multiplicación y
Identifico, represento y utilizo ángulos en representa figuras mayores o menores a un ángulo recto división de números
giros, aberturas, inclinaciones, figuras, bidimensionales y (90º); reconoce si dos rectas son naturales.
puntas y esquinas en Situaciones estáticas y tridimensionales, y paralelas, secantes o perpendiculares,  Orden en las
dinámicas. establece relaciones entre las identifica en los objetos del medio, operaciones.
ellas. explica su uso y comparte su saber con
Comparo y clasifico figuras bidimensionales los compañeros.
de acuerdo con sus componentes (ángulos y SUPEROR  Los ángulos y
vértices) y Características. Usa el transportador para medir ángulos clasificación de
Diferencio y ordeno en eventos y objetos y los clasifica dependiendo de si son ángulos
propiedades y atributos que se puedan mayores o menores a un ángulo recto  Rectas, paralelas,
medir (longitud, área, volumen, capacidad, ALTO (90º); reconoce si dos rectas son secantes y
peso, masa, en los eventos, su duración o Identifica, documenta e paralelas, secantes o perpendiculares, perpendiculares.
procesos; amplitud de ángulos) interpreta variaciones de las identifica en los objetos del medio y  Unidades de tiempo
dependencia entre explica su uso  Operaciones con
cantidades en diferentes Usa el transportador para medir ángulos unidades de tiempo
ALEATORIO fenómenos (en las y los clasifica dependiendo de si son
Represento datos usando tablas y gráficas matemáticas y en otras mayores o menores a un ángulo recto  Tabla de Frecuencia
(pictogramas, gráficas de barras, diagramas ciencias) y los representa BASICO (90º); reconoce si dos rectas son  Diagrama de barras.
de líneas, diagramas circulares. por medio de gráficas. paralelas, secantes o perpendiculares.”..
AÑO LECTIVO 2019
GRADO: CUARTO PERIODO: SEGUNDO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA DESEMPEÑO SABERES EVALUACIÓN
NUMERICO VARIACIONAL. Describe y justifica SUPERIOR Plantea, representa y soluciona Múltiplos y divisores Evaluación tipo
Resuelvo y formulo problemas cuya diferentes estrategias situaciones en las que se requiere de un numero saber
estrategia de solución requiera de para representar, operar para su solución los múltiplos y Criterio de
Las relaciones y propiedades de los Identifico y hacer estimaciones con divisores, los registra en tablas y divisibilidad
números naturales y sus patrones de números naturales e explica a sus compañeros. Números primos y
operaciones. secuencias Identifica patrones en compuestos Trabajo
aditivas y secuencias (aditivas, ALTO Utiliza estrategias adecuadas para Descomposición de cooperativo
multiplicativas multiplicativas y de formular, representar y solucionar factores primos
en los números repartos) y los utiliza para situaciones que requieren de Mínimo común
naturales; establecer múltiplos y divisores múltiplo Evaluación grupal
comparo y generalizaciones Máximo común
clasifico figuras aritméticas o algebraicas. Describe y justifica diferentes divisor
GEOMETRICO METRICO bidimensionales estrategias para representar, Patrones Desarrollo de
Comparo y clasifico figuras y BÁSICO operar y hallar múltiplos y divisores planes de
bidimensionales de acuerdo con sus tridimensionales emplearlos en la solución de Los polígonos y su mejoramiento.
componentes y características. de acuerdo a Clasifica polígonos según problemas cotidianos. clasificación Evaluación tipo
Comparo y clasifico objetos sus sus lados y ángulos, a su Los triángulos. saber
tridimensionales de acuerdo con componentes y vez que describe como Formula y resuelve problemas en Los cuadriláteros
componentes y propiedades. sus se vería un objeto desde SUPERIOR los que involucra situaciones Circulo y
Construyo y descompongo figuras y características. distintos puntos de vista. aleatorias y determinísticas de la circunferencia
solidos a partir de condiciones cotidianidad, identificando la Poliedros Trabajo
dadas. presencia o no del azar Prismas y pirámides cooperativo
ALTO Cuerpos redondos
Aplica estrategias para solucionas
ALEATORIO situaciones aleatorias y Evaluación grupal
Resuelve y fórmula problemas a determinísticas identificando las
partir de un conjunto de datos Recopila y organiza datos diversas causas que las originan y
provenientes de observaciones, en tablas y los representa BÁSICO las definen. Desarrollo de
consultas o experimentos. en gráficos y diagramas planes de
de barras para interpretar Comprende y explica, usando Permutaciones y mejoramiento.
información y dar vocabulario adecuado, la diferencia combinaciones
conclusiones. entre una situación aleatoria y una Diagrama de árbol. .
determinística y predice, en una .
situación de la vida cotidiana, la
presencia o no del azar

AÑO LECTIVO 2019
GRADO: CUARTO PERIODO: TERCERO
Describe y justifica diferentes es- SUPERIOR Plantea y soluciona La fracción. Trabajo en clase
NUMERICO VARIACIONAL trategias para representar, operar situaciones problémicas La fracción como
y hacer estimaciones con números que incluyen números parte de un
Interpreto las fracciones en naturales y números racionales racionales en su forma de conjunto Evaluación tipo saber
diferentes contextos: (fraccionarios)1, expresados como fracción Fracción de una
situaciones de medición, Aplicar las fracción o como decimal cantidad. Trabajo cooperativo
relaciones parte todo, propiedades y Realiza operaciones de Fracciones
cociente, razones y las operaciones Establece relaciones mayor que, suma, resta y Propias e Cumplimiento y orden
proporciones. de lo menor que, igual que y relaciones ALTO multiplicación, con Impropias
fraccionarios multiplicativas entre números números racionales en su La fracción como
Resuelvo y formulo problemas para solucionar racionales en sus formas de forma de fracción e división exacta. Desarrollo de planes
en situaciones aditivas de situaciones fracción o decimal. identifica relaciones e Fracciones de mejoramiento.
composición, comparación e problemas en Elige instrumentos y unidades igualdades entre estos equivalentes.
igualación. diferentes estandarizadas y no números Comparación de
contextos estandarizadas para estimar y fracciones
(numéricos, medir longitud, área, volumen, Establece relaciones Suma Y Resta De
geométricos capacidad, peso y masa, duración, BÁSICO mayores que, menor que, Fracciones
métricos, entre rapidez, temperatura, y a partir de igual que y relaciones Multiplicación Y
otros) y, ubicar ellos hace los cálculos necesarios multiplicativas entre División De
figuras en el para resolver problemas números racionales en su Fracciones.
plano forma de fracción Equivalencias.
cartesiano. Ecuaciones.
.
Identifica los movimientos
GEOMETRICO METRICO Identifica los movimientos SUPERIOR realizados a una figura en
Utilizo el sistema de realizados a una figura en el plano el plano respecto a una Plano cartesiano
coordenadas para especificar respecto a una posición o eje posición o eje (rotación, La traslación
localizaciones y describir (rotación, traslación y simetría) y traslación y simetría) y las La rotación
relaciones espaciales. las modificaciones que pueden modificaciones que Figuras
Conjeturo y verifico los sufrir las formas (ampliación- pueden sufrir las formas congruentes.
resultados de aplicar reducción). (ampliación, reducción). Figuras
transformaciones a figuras en semejantes.
el plano para construir ALTO Identifica los movimientos Figuras
diseños. realizados a una figura en simétricas.
Identifico y justifico relaciones el plano respecto a una
de congruencia y semejanza posición o eje (rotación,
entre figuras. traslación y simetría) y las
modificaciones que
pueden sufrir las formas
(ampliación, reducción).
ALEATORIO BÁSICO
Interpreto información
presentada en tablas y
graficas (pictogramas, Diagrama circular
diagramas de barras,
Entiende unos datos
diagrama de líneas, representados de cierta forma y
diagramas circulares). los representa de otra.

AÑO LECTIVO 2019
GRADO: CUARTO PERIODO: CUARTO
CRITERIOS
EVALUACIÓN
-Justifico el valor de SUPERIOR Décima y centésima. Trabajo en
posición en el sistema Resolver situaciones Establece relaciones Fracciones decimales clase
de numeración decimal que requieran el uso mayor que, menor que, Porcentajes
en relación con el de fracciones en igual que y relaciones Números decimales
conteo recurrente de diferentes contextos: multiplicativas entre Comparación de números decimales. Evaluación
unidades. situaciones de fraccionarios en sus ALTO Conversión entre fracción y numero tipo saber
-Utilizo la notación medición, relaciones formas de representación decimal.
decimal para expresar parte todo, cociente, fraccionaria o decimal La adición y sustracción de números Trabajo
fracciones en razones y decimales. cooperativo
diferentes contextos y proporciones. - Elige unidades Multiplicación y división de números
relaciono estas dos estandarizadas y no decimales. Cumplimiento
notaciones con la de estandarizadas para Magnitudes correlacionadas. y orden
los porcentajes. estimar y medir longitud,
-Interpreto las área, volumen, capacidad, BÁSICO
fracciones en peso y masa, duración, Longitud Desarrollo de
diferentes contextos; rapidez, temperatura, y Conversión entre unidades de medidas planes de
situaciones de hace los cálculos de longitud. mejoramiento.
medición, relaciones necesarios para resolver Perímetro
parte todo, cociente, problemas Área y superficie.
razones y Conversión entre medidas de área.
proporciones. -Describe y justifica Área de cuadriláteros y triángulos.
diferentes estrategias Área de figuras compuestas.
para representar, operar Volumen.
y hacer estimaciones con Capacidad.
números naturales,
fraccionarios y decimales.
Probabilidad.

AÑO LECTIVO 2019
GRADO: QUINTO PERIODO: PRIMERO
NIVELES DE INDICADORES DE CRITERIOS DE TRANSVER

DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACIÓN SALIDAD
NUMERICO DBA: 2- Desarrolla SUPERIOR Plantea estrategias para el Determinación de Trabajo en clase Con estos temas
VARIACIONAL estrategias para estimar análisis y solución de conjuntos se busca
Resuelvo y formulo Resolver situaciones cálculos al solucionar situaciones problémicas -Pertenencia y incorporar, en el
problemas cuya problema en problemas de que requieren la utilización contenencia Evaluación tipo proceso de
estrategia de contextos potenciación. de las operaciones básicas, -Operaciones saber formación integral
solución requiera de aritméticos, sus relaciones y el cálculo entre conjuntos de los niños y
las relaciones y métricos, DBA: 10- Recolecta, de potenciaciones y -Números Trabajo cooperativo adolescentes,
propiedades de los geométricos y de organiza, representa, ALTO radicaciones a partir de la naturales temáticas
números naturales y proporcionalidad analiza y compara dos descomposición de -Sistema de Cumplimiento y fundamentales
sus operaciones utilizando las grupos de datos. factores primos y la numeración orden para el desarrollo
propiedades de los 8- Interpreta identificación de múltiplos decimal del ser humano
números naturales, variaciones de y divisores. -Relaciones de que, por ser
la teoría de números dependencia entre BASICO orden Desarrollo de planes complejas y de
GEOMETRICO y la regla de tres cantidades y las Soluciona situaciones -Adición y de mejoramiento impacto, deben ser
METRICO simple directa e representa por medio de problémicas que requieren sustracción de atendidas desde
• Comparo y inversa. gráficas. la utilización de las números naturales las diferentes
clasifico fi guras operaciones básicas, -multiplicación y áreas del
bidimensionales de DBA: 6- Identifica y potenciación y radicación división de conocimiento, en
acuerdo con sus describe propiedades SUPERIOR y sus relaciones a partir de números naturales diferentes
componentes que caracterizan un la descomposición de -redondeo y espacios de la
(ángulos, vértices) y cuerpo en términos de factores primos y la estimación escuela y en
características. la bidimensionaldad y identificación de múltiplos -potenciación diferentes
la tridimensionalidad y y divisores. -radicación contextos.
resuelve problemas en Operaciones y Se plantean:
ALEATORIO relación con la Describe y desarrolla combinadas Educación
• Interpreto composición y estrategias (algoritmos, -múltiplos y m.c.m ambiental, ética y
información descomposición de las ALTO propiedades de las Divisores y m.c.d valores, sociales.
presentada en tablas formas. operaciones básicas y sus -números primos y Con estos temas
y gráficas. relaciones) para hacer números se busca
(pictogramas, estimaciones y cálculos al compuestos. incorporar, en el
solucionar problemas de -secuencias proceso de
potenciación GEOMÉTRICO - formación integral
BASICO MÉTRICO de los niños y
-ángulos adolescentes,
. -polígonos temáticas
-triángulos fundamentales
-Cuadriláteros para el desarrollo
ALEATORIO del ser humano
-tabla de que, por ser
frecuencia complejas y de
Diagrama de impacto, deben ser
barras atendidas desde
las diferentes
áreas del
conocimiento, en
diferentes
espacios de la
escuela y en
diferentes
contextos.
Se plantean:
educación
ambiental, ética y
valores, sociales.

AÑO LECTIVO 2019
GRADO: QUINTO PERIODO: SEGUNDO

ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA SABERES TRANSVERSALIDAD
-Interpreto las DBA1: interpreta Propone nuevas formas NUMERICO- Trabajo en clase Con estos temas se
fracciones en Resolver situaciones y utiliza los SUPERIOR para realizar VARIACIONAL busca incorporar, en
diferentes contextos: problema en números conversiones de unidades -la fracción y sus el proceso de
situaciones de contextos naturales y de longitud y solucionar términos Evaluación tipo formación integral de
medición, relaciones aritméticos, racionales en su situaciones que incluyen -Fracciones propias e saber los niños y
parte todo, cociente, métricos, representación medición de superficies y impropias. adolescentes,
razones y geométricos y de fraccionaria para longitudes, utilizando -números mixtos. Trabajo temáticas
proporciones. proporcionalidad formular y diferentes estrategias -representación de cooperativo fundamentales para el
utilizando las resolver (composición, fracciones en la desarrollo del ser
propiedades de los problemas recubrimiento, bordeado, semirrecta numérica Cumplimiento y humano que, por ser
números racionales, aditivos, cálculo). -fracciones orden complejas y de
la teoría de números. multiplicativos y ALTO equivalentes impacto, deben ser
que involucren Resuelve situaciones y -complicación y atendidas desde las
operaciones de problemas que requieren simplificación de Desarrollo de diferentes áreas del
potenciación. operaciones (suma, resta, fracciones planes de conocimiento, en
-Conjeturo y pongo multiplicación y -comparación de mejoramiento diferentes espacios
a prueba división) con fracciones fracciones de la escuela y en
predicciones acerca DBA: 5- Explica y estimación de -adición o sustracción diferentes
de la posibilidad de las relaciones porcentajes, y expresa la de fracciones contextos.
ocurrencia de entre perímetro y relación de fracciones multiplicación de Se plantean:
eventos área de BASICO como razones. fracciones educación
diferentes figuras - división de ambiental ,ética y
usando fracciones valores, sociales.
mediciones, Explica las relaciones -ecuaciones
superposición, entre el perímetro y el GEOMETRICO-
cálculo, entre área de diferentes figuras METRICO
otras. (variaciones en el -medidas de longitud
perímetro no implican -Conversión de
DBA: 12- variaciones en el área y medidas de longitud
Predice la viceversa) a partir de -perímetro
posibilidad de mediciones, -medidas de
ocurrencia de un superposición de figuras, superficie
evento simple. cálculo, entre otras. -conversión de
medidas de superficie
-área de algunos
polígonos
ALEATORIO
-experimentos
aleatorios
-probabilidad

AÑO LECTIVO 2019
GRADO: QUINTO PERIODO: TERCERO

ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA SABERES TRANSVERSALIDAD
-Utilizo la Utilizar los DBA: 4 Justifica SUPERIOR Plantea estrategias para NUMÉRICO - Trabajos escritos Con estos temas se
notación decimal números relaciones entre la adecuada solución de VARIACIONAL busca incorporar, en
para expresar decimales para superficie y situaciones del contexto -fracciones decimales el proceso de
fracciones en representar volumen, respecto a en las que se utilizan los -números decimales formación integral de
diferentes situaciones dimensiones de números decimales. -conversión de números los niños y
contextos y cotidianas y figuras y sólidos decimales adolescentes,
relaciono estas solucionar -comparación de Sustentación de los temáticas
dos notaciones problemas en ALTO Representa fracciones números decimales trabajos escritos. fundamentales para el
con la de los contextos como decimales y -adición y sustracción de desarrollo del ser
porcentajes. métricos. DBA: 3- Compara y soluciona situaciones que números decimales humano que, por ser
ordena números requieren estimación de Multiplicación de complejas y de
fraccionarios y operaciones con estos números decimales impacto, deben ser
decimales. números. Porcentaje Responsabilidad en atendidas desde las
-Reconozco el -redondeo y estimación la entrega de los diferentes áreas del
uso de algunas trabajos. conocimiento, en
magnitudes y de BASICO GEOMÉTRICO - diferentes espacios
algunas de las MÉTRICO de la escuela y en
unidades que se DBA:11- Utiliza las Compara y ordena -poliedros diferentes
usan para medir medidas de números fraccionarios a -cuerpos redondos contextos.
cantidades de la tendencia central través de diversas -volumen Se plantean:
magnitud para resolver interpretaciones, recursos -Capacidad Evaluación escrita Educación ambiental,
respectiva en problema y representaciones -Masa tipo pruebas saber. ética y valores,
situaciones -Equivalencia entre sociales.
aditivas y Utiliza la media y la unidades de volumen,
multiplicativas. mediana para resolver capacidad y masas
problemas en los que ALEATORIO
-Uso e interpreto se requiere presentar -diagrama circular
la media (o o resumir el Exposiciones
promedio) y la comportamiento de un
mediana y conjunto de datos.
comparo lo que -
Utilizo la
notación decimal
para expresar
fracciones en
diferentes
contextos y
relaciono estas
dos notaciones
con la de los
porcentajes.
-Reconozco el
uso de algunas
magnitudes y de
algunas de las
unidades que se
usan para medir
cantidades de la
magnitud
respectiva en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.
-Uso e interpreto
la media (o
promedio) y la
mediana y
comparo lo que
indican
indican

AÑO LECTIVO 2019
GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO
NIVELES DE INDICADORES DE CRITERIOS DE TRANSVERSA
DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACIÓN LIDAD
DBA.8- Interpreta Explica procesos y NUMERICO-VARIACIONAL Trabajos escritos Con estos

variaciones de SUPERIOR estrategias que facilitan -razones temas se busca
dependencia entre la construcción de un -proporciones incorporar, en
Predigo Utilizar los cantidades y las plano -propiedad fundamental de el proceso de
patrones de conocimientos representa por medio y el análisis y solución de las proporciones. formación
variación en una numéricos para de gráficas. situaciones en las que es -magnitudes correlacionadas. integral de los
secuencia resolver situaciones necesario describir y -magnitudes directamente Sustentación de niños y
numérica, problema en ALTO localizar la posición y la proporcionales los trabajos adolescentes,
geométrica o contextos métricos, trayectoria de un objeto -magnitudes inversamente escritos. temáticas
gráfica geométricos y de DBA:9 Utiliza con referencia al plano proporcionales. fundamentales
variación. operaciones no cartesiano. -regla de tres simple directa para el
convencionales y -regla de tres simple inversa. desarrollo del
encuentra propiedades BASICO Representación a escala ser humano que,
y resuelve ecuaciones. Responsabilidad en por ser
Plantea estrategias para GEOMÉTRICO- MÉTRICO la entrega de los complejas y de
la construcción del plano -plano cartesiano trabajos. impacto, deben
cartesiano y la solución -traslación y rotación ser atendidas
SUPERIOR de situaciones en las que -reflexión desde las
7-Describe y localiza es necesario describir y -teselados diferentes
la posición y la localizar la posición y la -congruencia y semejanza áreas del
trayectoria de un trayectoria de un objeto. conocimiento,
objeto con referencia ALEATORIO Evaluación escrita en diferentes
al plano cartesiano. -Moda tipo pruebas espacios de la
Describe e interpreta -promedio saber. escuela y en
variaciones de -mediana diferentes
dependencia entre contextos.
ALTO cantidades y las Se plantean:
representa por medio de educación
gráficas. ambiental, ética
Exposiciones y valores,
sociales.
BASICO

Plan de Estudio Matematicas 2021

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PLAN DE AREA DE

FLOR MARINA VELA PARRA

KAREN JULIETH HOLGUIN MORALES

PUERTO LLERAS – META

CUARTO: El grupo presenta buena concentración en el desarrollo de problemáticas de operaciones básicas, se

Componente numérico variacional.

o Componente numérico y variacional.

o componente geométrico - métrico.

7.1 DIMENSION COGNITIVA

Y a su vez le proporciona nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y

7.2 DIMENSION COMUNICATIVA

7.3 DIMENSION CORPORAL

7.4 DIMENSION ETICA

7.5 DIMENSION ESPIRITUAL

7.6 DIMENSION ESTETICA

 Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico.

8.3 Competencias básicas

8.4 Competencia para el aprendizaje permanente

8.5 Competencia para el manejo de la información

Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,

8.6 Competencia para el manejo de situaciones

8.8 Competencia para la vida en sociedad

8.9 Competencias ciudadanas

8.10 Competencias en ciencias

8.11 Competencias en comunicación

8.12 Competencias laborales

8.13 Aprendizaje de una competencia

Se trabaja de la misma manera una metodología didáctica:

10. APRENDIZAJE SIGNIFICATVO

11. APLICACCION DE ESTRATEGIAS

- Ilustrar con fenómenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al

- Estimular el uso de la creatividad.

-Solución de problemas del entorno para dar aplicabilidad a lo aprendido en

12. PROYECCION SOCIAL

13. CONTENIDOS Y PROGRAMAS POR GRADO

Sistemas de Operaciones y Relaciones

14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación deberá cumplir con estos criterios:

 Recae sobre investigaciones orientadas (tiempo, presentación, sustentación y ejecución), consultas

1. Valorar el alcance y la obtención de conocimientos, estándares, competencias generales, saberes y niveles de

Artículo 5 Criterios de evaluación y promoción:

NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR:

VALORACION INSTITUCIONAL: valoración entre 9-10.0

VALORACIÓN INSTITUCIONAL: entre 8 – 8.9

NIVEL DE DESEMPEÑO BASICO

VALORACIÓN INSTITUCIONAL: entre 6 – 7.9

NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO

VALORACIÓN INSTITUCIONAL: entre 1 – 5.9

a. NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR grado de dificultad debe ser del 15%

En la transformación de la concepción y de las practicas evaluativas. Se trata de emplear la evaluación como

Se evaluaran el desempeño en las siguientes dimensiones y procesos:

15. TRABAJO POR COMPETENCIAS

PROPONER Y RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS

16. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

En la transformación de la concepción y de las prácticas evaluativas, se trata de emplear la evaluación como

Serie Educación en Colombia, Lineamientos Curriculares; Confederación Nacional de Centros Docentes.

Ley General de Educación.

Didáctica de la Matemática Moderna. México: Trillas

Experiencia Matemática. Barcelona: Labor.

NIVELES DE INDICADORES DE CRITERIOS DE

NIVELES DE INDICADORES DE CRITERIOS DE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA HÉCTOR JARAMILLO DUQUE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA HÉCTOR JARAMILLO DUQUE