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ANALIZAR Y RESOLVER SITUACIONES REALES, EN EL REA DE MATEMTICAS, DIRIGIDO A

ESTUDIANTE DEL GRADO TERCERO DE BSICA PRIMARIA, UTILIZANDO LAS TIC











MARIA ANTONIA OVIEDO MARTINEZ
JACINTO VELSQUEZ GAITN








ASESORA: SONIA MARIA LOZANO PULGARIN
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA BALSORA
PUERTO TRIUNFO (ANT.)
2014
RADICADO N 51992

CMO MEJORAR EL EJERCICIO DEL RACIOCINIO ,PARA RESOLVER DIFERENTES SITUACIONES
REALES EN EL REA DE MATEMTICAS, MEDIANTE LA UTILIZACIN CONCIENTE DE LAS TIC EN EL
AULA.


JUSTIFICACIN

Este proyecto de aula denominado mentes brillantes en matemticas, se ha creado con el
propsito de que el estudiante se vea en la necesidad de tener disciplina para su desarrollo
intelectual, ejercitando la mente con raciocinio y lgica, mediante el anlisis y solucin de diversos
ejercicios y situaciones problemas contextualizados(situaciones reales) de abstraccin ,rigor y
precisin; para que vallan potencializando su pensamiento matemtico de una forma interactiva y
se enriquezca observando, practicando y automatizando el conocimiento con cada tutorial creado
por el maestro, como proceso de retroalimentacin, y reconstruya mediante nuevas prctica sus
saberes.
Es un compromiso de todos los docentes desde cada una de las reas del conocimiento, fortalecer
el pensamiento lgico, analtico y el crecimiento en valores democrtico.
Adems con la interaccin entre la triada de los aspectos como lo cognitivo, afectivo y social se
encadene para armonizar el aprendizaje y as sea ms significativo, con sentido y comprensivo con
la praxis para su competitividad hacia una mayor complejidad.
Otras razones es que el estudiante se desempee en forma activa y crtica en su vida social y
poltica para interpretar la informacin necesaria en la toma de decisiones.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo con los resultados obtenidos de las pruebas externas de nuestra institucin educativa
rural hermano Daniel, y a nivel nacional se observa que los estudiantes se le dificulta la
comprensin y darle solucin a diferentes situaciones reales adems, los docentes nos hemos
dedicado a desarrollar nuestras clases desde los ejercicios mecnicos y nos hemos olvidado un
poco del anlisis y solucin de diversas situaciones reales, permitiendo as una incoherencia
entre la escuela y el contexto , poca comprensin y debilitamiento en el ejercicio de las
competencia comunicativas , tambin la disciplina con el poder de la atencin para la parte
acadmica , ha sido desviada por la mala utilizacin de los recursos tecnolgicos como es la
televisin (novelas, propagandas de consumismo, pelculas violentas y noticias que aumenta el
cuerpo de dolor) y el mal uso del internet (idiotizados por los juegos, el Facebook), la msica
pornogrfica y subliminal que conduce a las relaciones a temprana edad y a la destruccin familiar
y el de corte y pegue informacin sin ninguna comprensin, todo esto generando antivalores , y
pereza mental.

Adems los problemas sociales como madre soltersimo, formacin de hogares a muy temprana
edad , y hogares mal construidos , la dependencia econmica cmo secuela de aquellos tiempos
de abundancia por el narcotrfico y las malas poltica del estado, como los subsidios o suicidio a
ser independientes (familias en accin, desmovilizados, desplazados) creando dependencia
mental y la ley del mnimo esfuerzo, donde unos pocos son los que piensan con mentes creativas
e independientes y otros estn pegados y dependiente del desempeo de los buenos para
copiarse


Tambin algunos docentes nos hace falta ensear con una verdadera vocacin pedaggica, con
el propsito de evaluarnos conscientemente sobre nuestro impacto social que estamos
heredando y la innovacin de nuevas estrategias para el aprendizaje con sentido, significado ,
comprensivo y competitivo, de acuerdo a los estndares de calidad exigidos por el M.E.N, sin
olvidar el poder de la mediacin, que es el mejor paso para la construccin consciente del
conocimiento que debe tener el maestro, ya que la tecnologa e informtica es un medio y no un
fin, porque el fin ltimo seria la humanizacin.
Por los anteriores antecedentes he tomado la iniciativa de innovar y crear nuevas estrategias para
que los estudiantes se diviertan aprendiendo desde la disciplina comprensiva, reflexiva, interactiva
y consciente con la incorporacin de las TIC en el aula de clase y que el aprendizaje da a da sea
apreciado.

OBJETIVOS GENERALES

Crear un blog educativo innovador, como medio de consulta interactiva, para analizar y solucionar
diversas situaciones reales, donde se coloque a prueba los diferentes pensamientos matemticos
para el grado tercero de bsica primaria; modelando en procesos y fenmenos de la realidad,
automatizando, retroalimentando y comprendiendo el conocimiento.


OBJETIVOS ESPECFICOS


Interactuar en el blog educativo como proceso de retroalimentacin continua
Aumentar la confianza mediante el anlisis y solucin de diversas situaciones reales

Automatizar el conocimiento mediante la disciplina al desarrollar cada uno de los ejercicios y
situaciones reales desde las clases y el club matemtico.
Aumentar el pensamiento crtico, analtico y lgico matemtico mediante el desarrollo y avance de
las diferentes tareas propuestas.
Fomentar en el estudiante actitudes de aprecio, seguridad y confianza hacia las matemticas
Mejorar los resultados de las pruebas saber internas y externas de nuestra institucin, siendo da a
da ms competitivos.
Mejorar las competencias comunicativas mediante la solucin y planteamiento de situaciones
reales

MARCO TEORICO

A menudo cuando tratamos de la resolucin de situaciones reales, non viene a la cabeza la imagen
de la mera aplicacin de una frmula o algoritmo de manera continuada para poder encontrar la
solucin numrica al mismo. De esta manera, captando la tcnica, podemos completar la
resolucin de cantidades ingentes de pginas escritas con problemas para solucin, hasta haber
cogido el hbito.

Este proceso presenta varias dificultades. La primera es no saber qu nos est diciendo el
problema, es decir, qu nos pide y su significado: no podemos saber si la respuesta es posible o
bien si la solucin numrica es una barbaridad. No estamos entendiendo el problema. La segunda
es que tampoco sabemos qu estamos haciendo, ms que aplicar una serie de nmeros,
conceptos aprendidos de memoria, y contemplando qu soluciones se pueden obtener.

Como maestros de Primaria y tal como se seala el M.E.N, debemos desarrollar en los alumnos
una serie de competencias numricas para que el alumno pueda desenvolverse adecuadamente
en el mundo que le rodea. Dado el desarrollo psicolgico de los alumnos as como el carcter
obligatorio de la enseanza, debemos entender que nuestra tarea trata de llevar a cabo una
alfabetizacin matemtica, para lo que no slo debe circunscribirse a una sola enseanza
numrica y algortmica sino de una serie de procedimientos, de conceptos y actitudes todos ellos
configuran la perspectiva matemtica- que luego deberan poder aplicar a diversos mbitos de
conocimiento.

Por todo ello, se van a seleccionar bloques de contenidos condicionados por el entorno del
alumnado y ajustados al desarrollo personal del alumnado. Se hace necesario partir de lo concreto
(material didctico, contextos reales, simulaciones, etc.) para establecer relaciones entre las
observaciones y los conceptos nuevos. Es importante la expresin oral, y escrita, en el caso de la
matemtica en forma de grficos o smbolos (nmeros y algoritmos) pero en un contexto
determinado con diversas propiedades. Se intentar, para ello, ofrecer nuevos conocimientos
matemticos a travs de aquellos temas que ya se conocen para descubrir las regularidades que se
dan las matemticas conocimientos en espiral a partir de la base conocida-.

Tambin considero importante la comunicacin entre los alumnos y alumnas tanto de los
resultados, los descubrimientos, dudas e incertidumbres, sus errores, acerca de lo que se trabaje o
bien se vaya descubriendo. Todo ello, adems de mostrar el avance del aprendizaje del alumnado,
tambin permite a ste verbalizar el error, explicar en qu falla de todo la estructura del
aprendizaje, porque al actuar de este modo, el problema puede ser compartido y explicado por un
compaero o bien al contarlo uno darse cuenta de los errores cometidos.

Los procedimientos son muy importantes en la Etapa Primaria porque gracias a ellos se garantiza
la comprensin, expresin y aplicacin posterior de los conceptos aprendidos. Adems, a travs de
los procedimientos se permite que el alumno se enfrente a situaciones nuevas de manea eficaz.
Estos procedimientos adquiridos permitirn al alumno dirigir sus tareas, tomando sus propias
decisiones y analizando los resultados, aunque no de forma inmediata ni tampoco exclusivamente
en el rea matemtica.


En este apartado son importantes los siguientes aspectos:

Observacin: se considera observacin el hecho de prestar atencin a un objeto o situacin
para obtener informacin. Esta accin no ha de permitir identificar la situacin y describir los
elementos, identificar los cambios producidos relacionando los datos obtenidos con otras
experiencias previas (Alsina, pg. 98).

Para poder conseguir esta atencin hace falta provocar su inters o que tengan intencin de
conocer. Para ello ser necesario encontrar situaciones que tengan inters y sean realizables en la
propia aula o simular en ella-.

Para captar la atencin y que el profesor no abuse de la explicacin es necesaria la participacin
del alumno, que describir el objeto de atencin, de sus elementos, etc. para poder llevarse una
imagen mental.

Otra estrategia es hacer recoger informacin al alumno acerca de objetos que posteriormente se
van a estudiar en el aula .

Manipulacin: la manipulacin tctil de elementos ayuda al aprendizaje de relaciones
cuantitativas, mtricas y espaciales aunque sea de forma muy primitiva en esta etapa. La
manipulacin como procedimiento de aprendizaje debe combinarse con la observacin, resolucin
de problemas, comunicacin tanto de resultados como de hiptesis de trabajo, etc.

Para trabajar la manipulacin deben usarse diversos objetos y situaciones segn el concepto o
conceptos que queramos ensear. En nuestro caso, usaremos nuestro propio baco realizado a
partir de papel, termmetros, cintas mtricas, reglas, regletas, etc.

Experimentacin: La diferencia con la observacin radica en que en este procedimiento permite
la introduccin voluntaria de cambios en las situaciones o en los objetos estudiados.

Relacin: No se debe pensar que nicamente a partir de definiciones o representaciones se
lleven a cabo las relaciones con el medio u otros conocimientos. El conocimiento de los alumnos
en la etapa primaria debe seguir una progresin y aplicabilidad en muchos casos ejemplos- que el
alumno no es capaz de establecer de manera inmediata.

Un tipo de relacin importante que se ver en el transcurso de la presente unidad didctica es la
relacin cuantitativa, es decir las relaciones aditivas entre nmeros (centenas, decenas, unidades,
dcimas y centsimas), que se irn resolviendo mediante la ayuda del material manipulativo
citado anteriormente para terminar mediante la expresin simblica del nmero y el valor
posicional de las cifras.

Estimacin y tanteo. La estimacin se refiere a la valoracin de una operacin o medida en
funcin de la situacin en la que se encuentra el alumno. Para ello debe tenerse en cuenta la
informacin que se posee desde el punto de partida del alumno y el seguimiento de los pasos a
seguir hasta llegar a un resultado.

Debo repetir que en nuestros alumnos podemos encontrar planteamientos correctos tanto de las
operaciones como de las medidas a realizar y encontrarnos con errores en el clculo que una
calculadora podra realizar correctamente-. Por tanto debemos separar los diversos
procedimientos respecto a la realizacin, en este caso, de un problema.

Para la resolucin de ciertos problemas o clculos, el alumno debe aprender a tantear, es decir, a
no partir de una solucin adecuada pero tener los recursos necesarios para poder comprobar sus
hiptesis de clculo: () el tanteo constituye un mtodo de anlisis que facilita la elaboracin de
un plan de resolucin y tambin es un mtodo de resolucin correcto () e incluso para algunos
alumnos ser el nico procedimiento de resolucin de los mismos. Adems, el tanteo () es un
procedimiento de verificacin, y su prctica sistemtica refuerza el hbito de comprobacin de las
soluciones ya que es un mtodo de demostracin del resultado y de la coherencia del mismo con
su bsqueda inicial.

Uso de los lenguajes matemticos. El lenguaje matemtico es un tipo de lenguaje diverso del
lenguaje natural, as como la msica o el arte posee su propia estructura y referencias concretas.

El lenguaje matemtico est formado por smbolos, signos y trminos con su propia gramtica y
referencia . Por ejemplo, tres puede significar unidad, decena, centena, centsima o bien
dcima; luego en la suma no es idntico significado al sumar nmeros decimales que enteros o
fraccionarios: pero en todos ellos se da alguna relacin con los conocimientos adquiridos.

En este mbito tambin es necesario que el alumno sea capaz de relacionar las diversas
representaciones de los conceptos matemticos, es decir, objetos, grficos, dibujos, smbolos etc.

Creo que para entender el marco de todo esta reflexin merece la pena guiarse por la misma ley
(Decreto de Educacin de Andaluca): () la Matemtica debe presentarse a los alumnos ms
como un proceso de bsqueda, de ensayos y errores, que persigue la fundamentacin de sus
mtodos y la construccin de significados a travs de la resolucin de problemas, que como un
cuerpo de conocimientos definitivamente organizado y acabado. (). No se trata de transmitir la
ciencia matemtica como cuerpo estructurado de conocimientos en su ltimo estado de
formulacin. Tampoco debe limitarse este aprendizaje al conocimiento de tcnicas y adquisicin
de destrezas para la realizacin de operaciones segn modelos algortmicos. () Se posibilitarn
mltiples experiencias matemticas, se invitar a la reflexin sobre ellas, al uso contextualizado de
los algoritmos y smbolos ya establecidos, a las distintas formas de representacin... Se priorizarn,
por tanto las formas empricas e inductivas de apropiacin del conocimiento, para ir
posteriormente de forma progresiva hacia la formalizacin deductiva propia

A continuacin expongo la aplicacin de un procedimiento de resolucin de problemas aplicado a
los nmeros decimales.

Propuesta de resolucin de problemas:

En esta propuesta se trata de mostrar un guion de prctica en clase acerca de cmo acometer no
tan slo los pasos a seguir sino tanto la metodologa o camino a seguir, primero con el profesor,
para que posteriormente el alumno adquiera autnomamente este procedimiento.

Acompaamos la siguiente propuesta con un ejemplo concreto: Juan va a comprar dulces. En una
tienda (A) los caramelos cuestan $100, una colombina $200 y unos bombones $300. En la
siguiente tienda (B), los caramelos cuesta $ 50, las colombinas a $150 y los bombones a 4 250. Por
ltimo, en la tienda (C) tres caramelos cuestan $150, las colombinas y los bombones estn en
oferta donde y tres colombinas por $450 y tres bombones por $600. Qu tienda es ms barata si
compro todos los dulces? Si pudiera comprar cada dulce en una tienda diferente, dnde
comprara cada complemento?

Para realizar el siguiente problema se sigui la distribucin de la clase en seis mesas grandes. Y en
cada paso, los alumnos discutan entre s las posibilidades, as como las dudas o preguntas al
respecto.

1 fase. Comprensin del problema: Leer tranquilamente el enunciado hasta estar seguro de
haberlo entendido completamente.

Se debe leer el enunciado

Cules son los datos?

Qu nos preguntan? Qu buscamos?

Buscamos relaciones entre los datos y lo que buscamos

Si se puede, se podra hacer un dibujo o esquema de la situacin. Se debe procurar que los
problemas se conviertan en acciones para los alumnos.

Los alumnos en nuestro problema planteado descubrieron enseguida los datos, apuntando los
precios de cada complemento de ropa y la tienda donde se encontraban. A continuacin por la
misma estructura del problema se vio que haban dos preguntas diferentes, por tanto, decidimos
separar los dos problemas.
En este primer paso no se trata de averiguar cmo solucionarlo ni de ver el posible camino. Tan
slo se trata de hacer una mera descripcin del mismo. Tampoco se necesita introducir aun ningn
algoritmo, como mucho escribir los nmeros y a qu corresponden.


2 fase. Concepcin de un plan. Cuando ya se est seguro de haber comprendido el problema y se
cree que se ha recabado toda la informacin necesaria para la resolucin del mismo, hace falta
adoptar una estrategia, planificar las acciones que se llevarn a cabo. Puede servir de ayuda el
plantear las siguientes preguntas:

Hemos resuelto algn problema similar?

Se puede plantear el problema de alguna otra forma?

Plantear un problema similar pero ms sencillo. El dividir la dificultad en problemas simples
puede servir de ayuda.

Se utilizan todos los datos en el plan previsto?

Para qu sirven los datos que aparecen en el enunciado?

Qu puede calcularse a partir de los datos?

Qu operaciones vamos a utilizar y en qu orden vamos a proceder?

En la discusin para resolver nuestro problema, se vieron similitudes con problemas de suma de
cantidades para comprar, de distancias entre ciudades para realizar un viaje. Por tanto, en las dos
partes del problema debe utilizarse la suma.

Ahora bien, en la segunda parte, nos encontramos con la dificultad de que nos faltan datos porque
en una tienda los datos aparecen agrupados (pantalones y zapatos) por lo que slo podremos
comparar la compra de camisa.

Es muy importante enunciar la planificacin por escrito, de forma clara, simplificada y
secuenciada. Servir, adems de para controlar el proceso de resolucin por parte del alumno,
para que el profesor conozca el pensamiento matemtico desarrollado durante la ejecucin de la
tarea.

Puede ser muy til en esta fase acompaar las explicaciones con algn material manipulativo que
muestre el proceso. Como he dicho antes, la resolucin de problemas debe ir acompaada de una
accin. Adems, esta modelizacin del proceso debe ser verbalizado, acompaado por las
explicaciones pertinentes del alumno.

Es importante tomar nota de los mtodos que usan los alumnos porque en estos procesos se
puede detectar si la dificultad del alumno radica en la comprensin de la operacin o bien en la
aplicacin del algoritmo concreto al problema.

3 fase. Ejecucin del plan: Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos diseados
en la planificacin. Es necesaria una comunicacin y una justificacin de las acciones seguidas:
primero calculo, despus, por ltimo hasta llegar a la solucin. Esta fase concluye con una
expresin clara y contextualizada de la respuesta obtenida.

Puede suceder que nuestra planificacin no resuelva el problema, pero para ello no podemos
abandonar al primer intento. Si vemos que con diversas tentativas el problema no se ha podido
resolver, es necesario cambiar la estrategia de ejecucin.

Hay que tener en cuenta que hay diversas estrategias para resolver un mismo problema.

Si hemos conseguido la resolucin del problema, hace falta verificar el resultado y el proceso
seguido. En esta fase hace falta contrastar nuestros resultados con las siguientes cuestiones:

Se deben contrastar todos los pasos seguidos para ver si se ha seguido correctamente el proceso

Es correcto cada paso que se ha seguido o hay algn error de clculo, de planteamiento de la
cuestin, etc.?

Se debe acompaar cada operacin matemtica con una explicacin del proceso elaborado y su
finalidad

Cuando se realicen clculos hace falta anotarlos todos

Cuando parece que llegamos a un callejn sin salida, hace falta volver atrs y recomenzar el
camino trazado para detectar o bien los errores cometidos o bien para corroborar nuestra
estrategia.

Para realizar los clculos se usa la calculadora. Opt por este instrumento porque no me
interesaba particularmente el algoritmo, sino el planteamiento de la situacin y los pasos a seguir.
Eso s, antes de usar la calculadora era necesario escribir y anotar qu se estaba calculando y
porqu.

Es muy importante en esta fase el paso del lenguaje propio o natural del alumno y sus
correspondientes explicaciones al lenguaje matemtico y su gramtica. De esta manera el alumno
ser capaz de visualizar los referentes en cada caso de un lenguaje natural a una accin concreta.
Pero no slo hace falta realizar los clculos abstractos, sino que en la exposicin de los resultados
hace falta ver qu relacin tiene con la realidad su lgica interna- pero tambin su formulacin
en cosas concretas: Jos mide 4,5 cm ms que Pedro.

4 fase. Visin retrospectiva. Un problema no termina cuando se ha hallado la solucin. La
finalidad de la resolucin de problemas es aprender durante el desarrollo del proceso, y este
termina cuando ya no puede aprender ms de esa situacin. Para ello es preciso:

Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una respuesta vlida a la
situacin planteada.

El resultado obtenido, es lgico?

Se puede comprobar la solucin? A qu consecuencias se llega o qu aplicaciones prcticas se
encuentran? (si las hay)

Se puede llegar a alguna otra solucin? Es vlida o lgica?

La solucin debe acompaarse de una explicacin del resultado

Si es posible, tanto el resultado como el procedimiento usado deberan poder ser aplicados a
otros problemas.

Se puede simplificar el proceso a seguir para este tipo de problemas?

Reflexionar sobre si se poda haber llegado a esa solucin por otras vas, utilizando otros
razonamientos.

Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cmo se ha logrado avanzar a partir de
ellos.

Descartes: Cada problema que resolv se convirti en una regla que utilic para resolver nuevos
problemas

Es necesario verbalizar los procesos que se dan interiormente. De esta manera, podremos
conocer, por un lado, la forma de razonar y proceder, actuar... de los alumnos y, por otro, tener
acceso a una serie de lagunas o malas interpretaciones referidas a contenidos conceptuales o
procedimentales, que a veces es difcil detectar. Los nios deben verbalizar en lenguaje y estilo
propio el problema, tanto los enunciados como la cuestin a resolver; no se trata que memoricen
y reciten el enunciado sino que lo comprendan y lo digan con lenguaje propio. Ser una forma de
que los nios interioricen el mensaje del problema y de que vayan adquiriendo la habilidad de
releer con detenimiento lo que dice y pide el problema, de que reflexionen sobre el enunciado. Un
problema generalizado es que los nios no estn acostumbrados a leer-reflexionar el problema,
rpidamente pasan a plantear las operaciones correspondientes, hacindolo muchas veces por
ensayo y error y esperando la pista que aporte el profesor.



METODOLOGIA

Se realizar diferentes tutoriales como retroalimentacin y automatizacin del conocimiento.
Un banco de diversas situaciones reales para resolver una diaria, para este trabajo lo desarrollan
en un cuaderno adicional
Incorporar el trabajo de reuvers foyenstein
Se tendr muy en cuenta el despertar los diferentes pensamientos desde el anlisis y solucin de
la variedad de situaciones reales.
Compartir su experiencia de solucionar la situacin real dentro de una plenaria durante el trabajo
pedaggico del club matemtico.
Habr un da destinado para cada grado martes el grado tercero, mircoles el grado cuarto y el
jueves el grado quinto.
Habr mucho dilogo para aumentar el poder de la comprensin.










CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES

SEMANA
PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA
ENERO Lectura y
escritura de
nmeros hasta
de 5 cifras
Lectura y
escritura de
nmeros hasta
de 6 cifras
Ordenar
nmeros
hasta el
999.999

FEBRERO Adicin de
nmeros hasta
999.999
Propiedades de
la adicin
Sustraccin de
nmeros hasta
el 999.999 sin y
con
reagrupamiento
Resolucin de
situaciones
reales de
adicin y
sustraccin
Sistema de
numeracin
romana
Significado y
trminos de
la
multiplicacin

MARZO Propiedades de
la
multiplicacin
Mltiplos de un
nmero
Multiplicacin
por 10, 100,
1000
Multiplicacin
por una y por
dos cifras
Rectas, rayos
y segmentos
ngulos y su
clasificacin

ABRIL Rectas paralelas
y
perpendiculares
Tringulos y su
clasificacin
Cuadrilteros y
polgonos.
Circulo y
circunferencia
Figuras
congruentes
rotacin

MAYO paraleleppedos Divisin con
divisores de
una cifra
Lo mismo Divisin con
divisores de
dos cifras

JUNIO Divisores
Criterios de
divisibilidad
Nmeros
primos y
compuestos

JULIO Unidades de
longitud
Permetro de
figuras geom
tricas
Unidades
arbitrarias de
superficie

AGOSTO Centmetro
cuadrado
Estimacin de
rea
Concepto de
volumen y
masa
Unidades de
tiempo
Fraccin
como parte
de un todo
Fraccin
como parte
de un
conjunto

SEPTIEMBRE Fracciones
equivalentes}
Adiccin y
sustraccin de
Organizacin y
representacin
Moda y
promedio

Clasificacin de
fracciones.
Orden
fraccionarios
homogneos

de datos.
Interpretacin
de tablas y
grficas
Arreglos sin
repeticiones
OCTUBRE Eventos
posibles,
imposibles y
seguros

NOVIEMBRE

Nota: todas las situaciones ser incorporadas dentro de las clases y todos los martes
de har retroalimentacin en el club de matemticas



RECURSOS

FISICOS: aula de sistema, de clase, preparador, cuadernos, marcador
HUMANOS: docentes, padres de familia, rector.
TECNOLGICOS: computadores, cids, televisor, smats, a filmadora, internet


SEGUIMIENTO Y EVALUACIN


El estudiante tendr la capacidad de argumentar sus respuestas de las diferentes situaciones
resueltas.
La disciplina y compromiso por el cumplimiento de las reglas de juego establecidas por el club
matemtico.
El cumplimiento de los talleres, evaluaciones y pruebas saberes tanto internas como externas.
Las actividades desarrolladas en clase.
Ser una evaluacin permanente continua, reflexiva, analtica, adems se realizar auto, hete y co
evaluacin.
Todos estos avances sern registrados mediante un libro foliado, para poder darle al padre de
familia un informe muy detallado y establecer un arduo compromiso.


CONCLUSIONES


El estudiante se le despert ms el deseo e inters por el aprendizaje de las matemticas,
desarroll mejor su capacidad argumentativa, aumentando as, un alto grado de confianza.
Adems mejor sus niveles de competencia lectora, y toma como el reto de resolver cada vez
que se ve enfrentado a una situacin real.
PERSCISTE, INSISTE Y NUNCE DESISTE en darle solucin a cualquier situacin real. Ya que para
poder ser el mejor, debemos de tener disciplina.