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Materiales Curriculares

ESPACIO DE ACOMPAÑAMIENTO DE LAS

TRAYECTORIAS ESCOLARES
ESTUDIANTES DE 2º Y 3º AÑO
ESCUELA SECUNDARIA BÁSICA

- Agosto de 2010 - Versión Borrador

 Ministerio de Cultura y Educación. Dirección General de Educación Secundaria y Superior.
Espacio de acompañamiento de las trayectorias escolares.

ÍNDICE

Presentación...................................................................................................... 3

Fundamentación................................................................................................ 5

Propósitos ......................................................................................................... 8

Organización ..................................................................................................... 9

Eje estructurante y núcleos temáticos .......................................................... 10

1. Breve caracterización ......................................................................................... 10

1. a. Núcleo 1 Seguimiento de los Procesos de Aprendizaje ...................................................... 11

1. b. Núcleo 2 Vínculos, convivencia en el aula y espacios de participación democrática ........ 11

1. c. Núcleo 3 Mecanismos de comunicación y construcción de redes (familia, comunidad e

instituciones)............................................................................................................................ 12

Núcleos temáticos y saberes centrales......................................................... 13

Funciones ........................................................................................................ 14

Referentes bibliográficos ............................................................................... 15

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Espacio de acompañamiento de las trayectorias escolares.

ESPACIO DE ACOMPAÑAMIENTO DE LAS

TRAYECTORIAS ESCOLARES
ESTUDIANTES DE 2º Y 3º AÑO ESCUELA SECUNDARIA
BÁSICA

A MODO DE PRESENTACIÓN

En el marco de la extensión de la obligatoriedad que plantea la nueva

Ley de Educación, se vuelve indispensable el acompañamiento de los procesos
del aprendizaje escolar en sus aspectos individuales, grupales, sociales e
institucionales; compromiso que debe ser asumido por el colectivo docente
instaurando una red de relaciones institucionales.

En este sentido, ha sido considerado de vital importancia pensar un

espacio curricular, concebido como itinerario que incluye a los tres primeros
años del Ciclo Básico de la Educación Secundaria, articulado con el Taller de
Orientación y Estrategias de Aprendizaje de 1º año y extensivo al que se
implementará en 3º año.

La mirada integral que sustenta este espacio tiene como meta contribuir
al conocimiento de las trayectorias escolares de los estudiantes, brindar
herramientas útiles para afianzar el oficio de ser estudiante y permitir un
entramado articulado de relaciones y acciones entre los docentes abocados a
lograr aprendizajes con nuevos sentidos para los jóvenes de la actual escuela
secundaria. Espacio que se constituye en una alternativa de intervención
pedagógica clave para enriquecer la experiencia escolar de los mismos. En tal
sentido los aspectos que la favorecen refieren a cuestiones de orden
académico como a aquellos ligados a generar climas sociales favorables en
relación a la convivencia entre los pares y su vínculo con los adultos y la
intervención socio comunitaria, articulándose los esfuerzos del conjunto de la
institución.

El estudio, el seguimiento y la generación de vínculos que permita

compartir experiencias valiosas en la convivencia con los otros, constituyen
dimensiones de la tarea de orientación y acompañamiento, de sostén de la
escolaridad. El hecho de generar un mayor conocimiento y comprensión del
estudiante, implementar una variedad de recursos y estrategias dirigidas a
ayudarlo a reafirmar su pertenencia institucional y ejecutar un trabajo en red
con todos los docentes son cuestiones centrales con que se piensa este
espacio.

Enlazado con el Taller de Orientación y Estrategias de Aprendizaje de 1º

Año, se instala un nuevo espacio curricular en 2° a ño denominado Espacio de
Acompañamiento a las Trayectorias Escolares. El propósito del presente

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Espacio de acompañamiento de las trayectorias escolares.

material es contribuir a la reflexión de aspectos esenciales que confieren

sentido a este recorrido y que se visualizan a través de iniciativas que se
pueden desarrollar en la Escuela Secundaria, vinculadas a la orientación y al
acompañamiento a las trayectorias escolares de los alumnos/as.

En la lógica curricular de la escuela secundaria básica, la presencia de

este trayecto formativo se constituye en una estrategia necesaria para construir
una mirada integral sobre las problemáticas que atraviesan los alumnos/as
tales como la repitencia, el abandono, la sobreedad, entre otros existentes en
los escenarios actuales, entre otras existentes. Esto significa concebir la acción
de orientación como un tipo de intervención pedagógica regular y sostenida en
el tiempo, dirigida a promover mejores condiciones para la escolaridad de los
estudiantes; intervención para reflexionar, poner en cuestión, pensar con el
otro.

En síntesis, un espacio de intercambio “no necesariamente ligado en

todos los casos a la demanda, al pedido de auxilio, sino el ir al encuentro de las
buenas prácticas, de las preguntas que ayudan a seguir pensando…”1

Esta iniciativa permitirá la planificación de acciones desde una mirada

proactiva, a modo de sustentar una estrategia pedagógica orientada a hacer
del vínculo con la escuela una experiencia rica en posibilidades de
aprendizajes que contribuyan a la construcción de la ciudadanía, la vinculación
con el mundo del trabajo, la continuidad de los estudios, la diversidad de
proyectos de vida y de intervención socio comunitaria. También permitirán la
anticipación y detección de situaciones que pueden devenir en conflictos o
dificultades.

Desde esta perspectiva, se considera que el diseño de un recorrido de

orientación y acompañamiento a los alumnos/as puede ser uno de los
dispositivos que, junto con otras líneas de acción y la tarea realizada al interior
de los espacios curriculares, contribuyan a lograr una integración escolar justa
y abrir para todos los jóvenes otros horizontes presentes y futuros de inclusión
social.

Las acciones propuestas podrán ser analizadas por personal técnico y

docentes que están desarrollando su labor en las instituciones educativas en
tanto implican cambios curriculares e institucionales para concretizarlas. Con
este documento se continúa una línea de discusión y de trabajo con el
propósito de trazar caminos que lleven a la transformación de la Escuela
Secundaria cuya obligatoriedad desafía a pensar nuevos formatos e itinerarios
para el desarrollo de las trayectorias escolares de nuestros estudiantes.

Por último, este espacio intentará articular las expectativas del docente
responsable a cargo, de los otros docentes y las de los alumnos/as, a través
de la planificación de proyectos que impliquen una mayor participación de los
distintos actores que habitan diariamente la escuela.

1 Nicastro, Sandra y Greco, María (2009) “Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación” Edit.
HomoSapiens

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FUNDAMENTACIÓN

Sin lugar a dudas, los cambios políticos, culturales, sociales,

económicos, han ido construyendo un presente que ubica a las personas en
una situación de vulnerabilidad e incertidumbre. Un estilo de vida distinto se
impone en cada situación recorrida. En este nuevo estilo se inscribe la cultura
adolescente, jóvenes que la pueblan y no se parecen a los de décadas
anteriores. Aferrados al presente, conectados con nuevas tendencias, ideas y
tecnologías, con algunas frustraciones y a veces poco motivados. Hijos de la
televisión por cable y pertenecientes a la era de internet, constituyen hoy el
punto de emergencia de una cultura a otra. Esta ruptura cultural que atraviesan
los jóvenes nos señala algunos obstáculos y la necesidad de comprenderlos.

Un ámbito de acción hacia el cual ha de orientarse el sentido de la

escolarización en el marco de la nueva Educación Secundaria, podrá
focalizarse en relación con las transformaciones en la identidad y cultura de los
adolescentes.

La función de este espacio resulta esencial para que puedan construirse

nuevos acuerdos que organicen, potencien la búsqueda de respuestas
creativas a las experiencias presentes y la identificación de alternativas de
acción y reflexión que ayuden a la institución a “renovar” la forma de mirar para
comprender las nuevas subjetividades.

Desde una visión integradora de la concepción educativa es que se

propone que el Espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares (2º
y 3º año de la Educación Secundaria), se convierta en un espacio de
renovación y sostén, de decodificación de los nuevos códigos juveniles para
lograr nuevas interpretaciones y definiciones de las situaciones presentes que
orienten el accionar de la escuela. Renovación y sostén que puede contribuir
a disminuir las dificultades en el campo de la construcción del conocimiento,
dirigirse a la resolución de situaciones que tiene lugar en el contexto específico
de la institución educativa y sobre todo recrear un espacio de escucha activa
de los sujetos en particular, de enseñanza proactiva del oficio de ser alumno
estimulando la comunicación con la familia y otros actores.

La nueva Ley de Educación expresa la necesidad de modificar el modelo

institucional actual y dar paso a un modelo más inclusivo, como forma de
responder a un derecho que asegura que todos los alumnos y las alumnas
deben estar en la escuela. El modelo institucional ha de acompañar los
cambios que se observan, incluyendo la diversidad de los jóvenes y la
heterogeneidad de sus experiencias, saberes y contextos.

Por ello, la necesidad de construir una nueva identidad de Escuela

Secundaria y en consecuencia volver a preguntarse ¿Cuál es la posición frente
a estos jóvenes? ¿En qué medida lo que ofrece responde a las nuevas
condiciones, necesidades y expectativas de los estudiantes? ¿Qué buscan y
qué encuentran en ella los adolescentes y jóvenes de hoy? Poner nuevamente
en cuestión ¿Quiénes son y cómo son los mismos? ¿Qué saberes aportan y

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qué estrategias debieran implementarse en la institución para que ellos puedan

apropiarse de aprendizajes relativos al oficio de ser alumno? ¿De qué modo se
pueden resignificar esos saberes, desde el acceso a las TICs (entre otras) y
fuera del contexto escolar para canalizarlos en el marco de una propuesta
formativa institucional? Aspectos ligados a las vinculaciones y posibilidades de
mirarnos nosotros mismos ¿quiénes y cómo somos nosotros, los educadores?
¿Con qué saberes y estrategias contamos en la tarea educativa?

En todo proceso educativo se desnuda la relación que se establece

entre una generación y otra, entre los docentes y los alumnos/as. Para que
esta vinculación prospere es necesario el reconocimiento adulto del bagaje
cultural que han construido los jóvenes.

Resulta indispensable pensar y proponer estrategias que faciliten la

comprensión de los jóvenes a la propuesta pedagógica, la integración a la
cultura escolar y a las formas de socialización que en el nuevo territorio
educativo tendrán lugar. Esto supone generar condiciones institucionales que
permitan visibilizar a los estudiantes teniendo los docentes una mirada integral
acerca de las trayectorias escolares de todas y todos los alumnos. Al mismo
tiempo resulta indispensable que los jóvenes puedan incorporar los repertorios
necesarios para ser estudiantes y apropiarse de la cultura escolar.

Desde el rol docente implica un compromiso con la trayectoria escolar

de cada estudiante, entendida ésta como un recorrido personal a transitar en el
continuum de niveles y en el contexto de una Educación Secundaria
Obligatoria. En la Ley de Educación Nacional y en la Provincial se hace
referencia a las alternativas de acompañamiento de los jóvenes, en términos de
efectivizar el seguimiento de las trayectorias escolares; seguimiento que
comienza en la escuela primaria y se profundiza en la Escuela Secundaria.

Las trayectorias escolares, según lo define Flavia Terigi (2009) han

comenzado a ser objeto de atención en los estudios sobre infancia,
adolescencia y juventud, en las políticas sociales y educativas y en las
iniciativas de las escuelas. No constituye una novedad que las trayectorias
escolares de muchos de quienes asisten a las escuelas en calidad de alumnos
están desacopladas de los recorridos esperados por el sistema: los datos
suministrados por la estadística escolar muestran hace tiempo este fenómeno.
Tampoco es una novedad que estos desacoplamientos sean percibidos como
problema. Sin embargo, no ha sido sino recientemente que fueron recolocados,
de la categoría de problema individual, a la de problema que debe ser atendido
sistémicamente. Es esta reconsideración de la categoría del problema lo que
ha convertido al desacoplamiento de las trayectorias y a las trayectorias
mismas en objeto de reflexión pedagógica.

Sostener e integrar las trayectorias escolares de los estudiantes es el

objetivo a cumplir en este marco. La manera de hacerlo es partir del
reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jóvenes e
incorporar a la propuesta instancias de atención a situaciones y momentos
particulares que marcan los recorridos de los mismos y demandan un trabajo

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específico por parte del colectivo docente de manera general y específicamente

de los que estén a cargo de este espacio curricular.

En palabras de la misma autora, no se trata de “normalizar las

trayectorias”, sino de ofrecer una amplia gama de trayectorias educativas
diversas y flexibles. Se trata de diversificar los formatos en que tiene lugar la
experiencia escolar, sin renunciar a los aprendizajes a que todos tienen
derecho, desafiando los destinos que se presentan como inevitables2.

Además resulta importante tener presente la perspectiva del cuidado

como parte de la vinculación con los sujetos. Tal como sostiene Perla
Zelmanovich3 (2005:40) “Educar en esta época requiere no desentendernos ni
ubicar por fuera de la relación de enseñanza el arte de cuidar, tanto en los
gestos como en la instalación de los contenidos de la cultura como una
“terceridad” que medie entre cada docente y cada alumno y alumna”. La
acción educativa supone intervención y responsabilidad, ambas entendidas
como formas privilegiadas del cuidado. Parafraseando a Andrea Alliaud y
Estanislao Antelo4 (2009:132) “enseñanza y cuidado no sólo se enfrentan, sino
que se requieren mutuamente. Cada una de las prácticas, con sus
particularidades, se fortalecen cuando se combinan sin confundirse.”

En tal sentido, se han de contemplar diferentes alternativas desde el rol

que contribuyan a acompañamientos específicos en situaciones decisivas de
las trayectorias de los estudiantes: el ingreso, las ausencias reiteradas, la
repitencia potencial o real y la sobreedad, la elección de la orientación y el
período de proximidad al egreso.

Las variedades de experiencias educativas organizadas a través de

Proyectos acompañados de contenidos que orienten la construcción de una
agenda constituirán maneras de cuidado a las trayectorias escolares, al mismo
tiempo que facilitarán el encuentro de otras formas y sentidos a la tarea
orientadora del docente. La organización de experiencias a través de Proyectos
permitirá atender las expectativas de los estudiantes, de modo coherente con
el proyecto institucional y creando redes con el contexto socio-comunitario.

En este sentido, los proyectos socio-comunitarios solidarios son

propuestas pedagógicas que se orientan a la integración de saberes, a la
comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la
construcción de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de
distintas perspectivas disciplinares y promueven posibilidades de acción y de
participación social (Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 93/09).

Desde los planteos de Ricardo, Baquero; Andrea Verónica Pérez y Ana

Gracia Toscano5 (2.008), existen numerosas trayectorias personales y
experiencias escolares que constituyen testimonios vivos y plenamente

2
Terigi, Flavia (2010) Conferencia “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”.
Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa.
3 Zelmanovich, Perla (2005) Arte y parte del cuidado de la enseñanza en el Monitor N°4. Bs.As
4 Alliaud, Andrea y Antelo, Estanislao (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique Educación. Bs.As

5 Baquero, Ricardo, Pérez, Andrea Verónica y Toscano, Ana Gracia (2.008) Construyendo posibilidad

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vigentes que dejan una huella en el sujeto y que se caracterizan por la

imprevisibilidad y la incertidumbre. Desde este lugar pensamos las trayectorias
escolares, como recorridos subjetivos e institucionales; como itinerarios en
construcción permanente y en situación.

En síntesis, estos conceptos constituyen el marco para pensar en este

nuevo espacio como espacio formativo de Acompañamiento a las Trayectorias
Escolares que supone un entramado con las propuestas curriculares del Taller
de Orientación y Estrategias de Aprendizajes generadas en el 1º año y con las
que se propongan en el 3º año.

Asimismo se parte de la convicción de que estos cambios requieren de

la apropiación del colectivo docente y un trabajo colaborativo e integral entre el
quien esté a cargo del espacio y el equipo de profesores del año.

PROPÓSITOS

En función de las consideraciones previas, resulta necesario explicitar

los propósitos de este espacio destinado a los alumnos/as de 2° y 3º año:

• Fortalecer los procesos de transición, acceso y permanencia de

los alumnos/as durante el Ciclo Básico de la Educación
Secundaria.

• Favorecer la implementación de acciones a nivel institucional y

socio-comunitario a fin de facilitar los procesos de construcción de
identidad en el marco de la nueva Escuela Secundaria.

• Propiciar acciones vinculadas con el acompañamiento y la

orientación de los alumnos/as en el tramo inicial de la Educación
Secundaria a efectos de incluir los recorridos transitados a través
del Taller de Orientación y Estrategias de Aprendizaje de 1° Año.

• Construir colaborativamente dispositivos de intervención

pedagógicos-didácticos que fortalezcan las lógicas vinculares,
comunicacionales y socio-cognitivas de la propuesta escolar.

• Crear espacios de trabajo que incluyan estrategias innovadoras

capaces de anticipar y prevenir situaciones conflictivas que
surgen cotidianamente.

• Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el ámbito

de la construcción de saberes, valores, actitudes y habilidades
sociales en los jóvenes en el Ciclo Básico de la Educación
Secundaria.

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• Facilitar un ámbito para la orientación acerca de las trayectorias

escolares de los estudiantes con la intervención de todos los
actores institucionales.

• Resignificar acciones tendientes a profundizar la mirada acerca de

la experiencia educativa que atraviesan los alumnos/as.

• Institucionalizar acciones de trabajo en red, con los distintos

actores de la escuela y del contexto sociocomunitario.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS

TRAYECTORIAS ESCOLARES

Este Espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares de los

alumnos/as se organiza en torno a un eje estructurante y tres núcleos
temáticos.

El eje que estructura el trabajo y articula los aprendizajes es el de

formulación de Proyectos. A través de ellos se organizan y se entraman los
distintos núcleos, conforme a criterios de integración, complejidad y
progresividad.

Interesa de modo particular propiciar una mirada integral con respecto a

los proyectos institucionales que posibiliten acompañar las trayectorias
escolares de los estudiantes y recuperar un ámbito que fortalezca los vínculos
entre los actores institucionales. Para tal fin, será necesario construir
consensos con el compromiso del colectivo docente. De este modo se tiende a
promover mejores condiciones institucionales que permitan facilitar las
acciones de acompañamiento a los estudiantes y sistematizarlas en
intervenciones formativas a lo largo del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria.

Este espacio estará a cargo de un Orientador Tutor y se lo concebirá

como un espacio clave para enriquecer la propuesta formativa institucional
como así también para atender cuestiones ligadas a la dimensión académico-
vincular dado que se promueven mejores condiciones para la escolaridad de
los alumnos/as en tanto se favorece un clima institucional basado en el respeto,
el diálogo, el entendimiento mutuo y la solidaridad.

A su vez es sumamente importante facilitar un ámbito para el ejercicio

práctico y vivencia de experiencias ligadas a la participación en proyectos
solidarios que contribuyen a la construcción ciudadana, propiciándose una
mirada complementaria e integral a otros espacios curriculares.

El rol que asume el Orientador Tutor requiere de un trabajo colaborativo

y de fuerte vinculación con el equipo de gestión de la institución que permita
enriquecer la mirada en torno a la preocupaciones y prioridades detectadas
como así también establecer criterios de intervención y estrategias comunes
ante determinadas problemáticas.

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A su vez, las modalidades de acción, los niveles de intervención y

mecanismos de comunicación que se establezcan entre los distintos actores de
la escuela como también con las familias resultan claves para las instancias de
seguimiento y acompañamiento.

EJE ESTRUCTURANTE Y NÚCLEOS TEMÁTICOS

Núcleo Núcleo
Núcleo
Eje Estructurante Temático 2 Temático 3
Temático 1

Seguimiento de
los procesos de Vínculos, Mecanismos de
aprendizaje: convivencia en comunicación y
estrategias de el aula y construcción de
acompañamien espacios de redes (familia,
Los Proyectos como
tos específicos, participación comunidad e
Eje Organizador del
organización democrática. instituciones)
Espacio
escolar. Proyectos socio-
Hábitos de comunitarios
Estudio y
trabajo.

BREVE CARACTERIZACIÓN

Entre los criterios que posibilitan enriquecer la propuesta escolar se han

de tener presente aquellas acciones tendientes a la integración del grupo de
pares, el conocimiento de la propuesta escolar, el hecho de anticipar y detectar
situaciones problemáticas, de prevención en materia de adicciones, entre otras
propuestas formativas vinculadas a educación sexual, educación del
transeúnte, el cuidado del medio ambiente, la formación ciudadana, el cuidado
del “otro” que permitan enriquecer la mirada acerca de la construcción de
proyectos de extensión socio-comunitarios. Estas temáticas permiten revelar el
plano de intereses de los jóvenes, de sus preocupaciones cotidianas que hacen
a su experiencia vital, teniendo como eje referencial la propia experiencia y
participación activa.

El recorrido de cada uno de los ejes posibilita propiciar un ámbito para

facilitar estrategias de acompañamiento a las trayectorias escolares de los
alumnos/as en el marco de la nueva educación secundaria, donde es posible
un abordaje transversal mediante la organización de Proyectos en tanto eje
estructurante del espacio formativo.
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Núcleo 1 Seguimiento de los Procesos de Aprendizaje

Se deberán contemplar diferentes alternativas institucionales de

acompañamientos específicos en situaciones decisivas de las trayectorias de
los estudiantes: el ingreso, las ausencias reiteradas, la repitencia potencial o
real, la sobreedad, la elección de la orientación y el período de proximidad al
egreso.

Por otra parte se incluirá un trabajo en torno al conocimiento de las

trayectorias escolares teniéndose como perspectiva al estudiante en tanto
sujeto de derecho y responsabilidades.

Ello implica centrar el trabajo en acompañar a los alumnos/as tanto en

la organización escolar relativa a las tareas, como en las estrategias de
organización con respecto al estudio, capacidades y habilidades que será
necesario enseñar.

Cumplido este conocimiento de las trayectorias del estudiante -o en

forma paralela a él- será sumamente útil que el docente a cargo de este
espacio pueda, acompañada del equipo directivo, crear situaciones de trabajo
común con el colectivo docente a cargo de los demás espacios curriculares del
año. En síntesis, trabajar en colaboración con los colegas es poder articular las
fortalezas de cada uno, los estilos de enseñar y aprender pero
fundamentalmente es reconocer la necesidad de la complementariedad
(Anijovich y Mora, 2009)

Núcleo 2 Vínculos, convivencia en el aula y espacios de participación

democrática

En todo momento interesa tener presente determinadas formas de

participación que dejan marcas, registros en los jóvenes; y esto acontece
cuando la experiencia cobra sentido en el plano de la cotidianeidad, cuando
resulta de un interés concreto o una preocupación que requiere de la acción e
intervención específica. Tal como se sostiene en el marco de la Resolución del
Consejo Federal de Educación Nº93/09, los adolescentes son concebidos
como sujetos de derecho lo cual implica reconocer su protagonismo en la vida
institucional.

La participación de los estudiantes en la vida institucional constituye uno

de los pilares fundamentales para la propuesta de trabajo en el marco de la
función tutorial y favorece el sentido de pertenencia a la institución. A su vez,
se facilita la vivencia de experiencias significativas por parte de ellos, se
fortalecen los vínculos y se habilitan espacios formativos que acompañan el

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ejercicio práctico de la ciudadanía activa y del desarrollo de los jóvenes en

tanto sujetos de derecho y responsabilidades6.

La escuela es un lugar que facilita el aprendizaje y el ejercicio de

valores, por ello es importante reconocer las situaciones de conflicto a fin de
abordarlos, enfrentarlos, buscar alternativas superadoras capaces de significar
una oportunidad de aprendizaje. Contribuir a mejorar los climas áulicos e
institucionales debe ser uno de los propósitos que tranversaliza a todos los
espacios y a todos los actores inmersos en la comunidad de la escuela.

Los ámbitos de reflexión cobran sentido en tanto se involucran los

estudiantes de modo colectivo y facilitan una mirada que tiene en cuenta las
posibilidades y limitaciones. Resulta interesante considerar la participación en
la vida del aula y las instancias de representatividad que pueden tener lugar a
partir de órganos colegiados como son los consejos de aula, y el rol del
delegado. Fortalecer las instancias de participación democrática de parte de
todos los actores, incluido el estudiante, es un propósito no menor en esta
propuesta.

Núcleo 3 Mecanismos de comunicación y construcción de redes (familia,

comunidad e instituciones)

La construcción de proyectos sociocomunitarios7 en tanto propuestas

pedagógicas contribuyen a la integración de saberes, a la comprensión de
problemas que preocupan a los jóvenes y que requieren de una intervención
colectiva y un compromiso con la realidad social. De allí la importancia de
generar propuestas de acción colectivas a nivel institucional que faciliten el
desarrollo de iniciativas y el ejercicio práctico de este tipo de experiencias y
vivencias que fortalecen los valores.

Proponer experiencias que implican un servicio solidario protagonizado

por los estudiantes, destinado a atender necesidades reales y efectivamente
sentidas de una comunidad y planificado institucionalmente y en conexión con
los contenidos de aprendizaje, supone un tipo de prácticas valiosas para todos
los miembros de una institución.

De igual manera es necesario repensar los vínculos con la familia y su

integración con la escuela. Renovar los acuerdos entre las dos instituciones
destinadas a un trabajo conjunto que no implique resaltar las carencias mutuas
sino las posibilidades de un trabajo consensuado y de respeto. La escuela sola
no puede y debe abrirse a la posibilidad de que con otras organizaciones

6 Adaptado de Aportes de la Tutoría a la Convivencia en la escuela. Coordinación de Programas para la Construcción de

Ciudadanía en las Escuelas. Ministerio de Educación de la Nación.
7
Adaptado de Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria. Aprobado
por Resolución del Consejo Federal de Educación Nº93/09.

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(ONG, clubes, proyectos barriales de apoyo escolar a los estudiantes, etc.)

pueda construir redes de acciones solidarias, colaborativas y de verdadera
ayuda para los jóvenes que habitan la escuela.

NÚCLEOS TEMÁTICOS Y SABERES CENTRALES

Núcleo temáticos Saberes centrales

• Estrategias de organización de la tarea escolar
a través de la agenda, la organización de la
carpeta, el reconocimiento de los tiempos y
espacios escolares tales como: la biblioteca,
sala de auxiliares docentes, baños, patios,
dirección, sala de Tics, laboratorio, entre otros.
Núcleo Temático 1 • Conocimiento de los distintos espacios
curriculares, sus condiciones de trabajo y
Seguimiento de los criterios de evaluación.
Procesos de Aprendizaje: • La organización del lugar y tiempo de estudio.
Estrategias de • Estrategias de estudio y búsqueda de diversas
acompañamientos
fuentes de información, con variados soportes -
específicos, organización
escolar, estrategias de textuales y digitales-.
Estudio. • Escucha atenta como medio de comprensión
del objeto de estudio y de las explicaciones de
los profesores.
• Hábitos de estudio y de trabajo.
• Exposición oral y escrita.
• Construcción y comprensión de consignas.
• Estrategias de acompañamiento. Realización
de agrupamientos. Estrategias de intervención.
• Evaluación. Modos de enfrentar y resolver las
instancias de evaluación de los alumnos.

• Derechos y responsabilidades de los distintos

Núcleo Temático 2 actores.
• Ejercicio práctico de la representatividad de los
alumnos/as en espacios de participación
Vínculos, convivencia institucional.
en el aula y espacios de • Los conflictos como oportunidad de aprendizaje
participación • Lectura crítica de los medios de comunicación
democrática social.
• Ámbitos de participación ciudadana.
• Participación en Consejos de aula, propuestas
y temáticas de sus representantes.
• Mediación y resolución no violenta de los
conflictos.

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• Uso de las Tics como recurso pedagógico

• Juego de roles, dramatización.
• Ejercicio del rol del delegado de curso.
• Prevención de situaciones conflictivas.
• Ámbitos de discusión de problemáticas
emergentes y búsqueda de alternativas
superadoras
• Escucha activa y crítica.
• Debate, confrontación de ideas,
argumentación.
• Formas de cuidado.
• Los foros como mecanismo de participación y
propuestas de mejoramiento escolar por parte
de los jóvenes.

• Instancias de reflexión grupales sobre

problemáticas que preocupan a los alumnos/as
• Propuestas formativas vinculadas a educación
sexual, educación del transeúnte, el cuidado
del medio ambiente, la formación ciudadana, el
cuidado del “otro”, las adicciones,
problemáticas de género, el uso responsable
de las tics, la discriminación y las formas de
Núcleo Temático 3 violencia, la solidaridad como propuesta de
Mecanismos de
trabajo colaborativo, etc.
comunicación y • Espacios de intervención-acción sobre
construcción de redes situaciones socio-comunitarias.
(familia, comunidad e • Conformación de comisiones de trabajo para
instituciones) Proyectos implementar proyectos solidarios/socio-
socio-comunitarios comunitarios.
• Habilidades sociales proactivas.
• Construcción de acuerdos. Aceptación de las
diferencias y el reconocimiento del aporte
grupal.
• La familia y las redes con la institución escuela.
• Las organizaciones no gubernamentales y
otras como instituciones de apoyo a la escuela.

FUNCIONES

• El rol del Orientador Tutor será articular e integrar la propuesta

pedagógica didáctica en el marco del Ciclo Básico de la Educación
Secundaria.

• Diseñar proyectos y recorridos de acompañamiento y apoyo a las

trayectorias escolares de los estudiantes.

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Espacio de acompañamiento de las trayectorias escolares.

• Propiciar desde el rol de Orientador Tutor un abordaje colaborativo y

articulado con los colegas docentes de 1° año a car go del Taller de
Orientación y Estrategias de Aprendizaje como así también con
aquellos colegas que se desempeñen en el 3° año de la Educación
Secundaria.

• Asesorar al equipo directivo en relación a acciones vinculadas al

acompañamiento de las trayectorias escolares, en el marco del
proyecto institucional.

• Establecer redes de trabajo con los distintos actores institucionales y

con aquellos que de manera provisoria o permanente colaboren con
la escuela. (Programas Nacionales/ Provinciales/ organismos no
gubernamentales).

• Favorecer modalidades de intervención: dentro o fuera del aula, de

modo individual o grupal, con el docente de un área o de todos los de
un curso.

• Propiciar espacios de socialización de estrategias de orientación y

acompañamiento entre el 1º año y el 3º año del Ciclo Básico de la
Educación Secundaria.

• Organizar las tareas y formas de registro del seguimiento de los

alumnos/as.

• Articular propuestas que vinculen la escuela con el entorno

sociocultural próximo, del ámbito productivo, como así también
proyectos sociocomunitarios y/o solidarios, de interés y/o formulación
por parte de los jóvenes.

• Habilitar situaciones con los docentes para repensar y permitir la

renovación de las prácticas de enseñanza.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

⇒ ALLIAUD, Andrea y ANTELO, Estanislao (2009) “Los gajes del oficio”

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