P R OY E C T O a n i m a c i n a l a lectur a y escritur a

CRECIENDO CON LIBROS

Cristina Canino Ramos (3 aos A) Noelia del Pino Surez Marrero (3 aos B) M del Rosario Dniz Hernndez (3 aos C)
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Introduccin
Para realizar este proyecto he tenido en cuenta lo establecido en el Currculo de educacin infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que figuran en el centro. La programacin es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas. A la hora de elaborar el proyecto hemos tenido en cuenta: El currculo de la etapa y la normativa La concrecin curricular que se encuentra establecido en el PE El reglamento orgnico del centro (ROC) Al igual que la programacin de aula El desarrollo psico-evolutivo de los nios/as a los que va dirigida Conocimiento del grupo clase Caractersticas del entorno sociocultural y la familia Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

JUSTIFICACIN Este proyecto titulado creciendo con libros es un proyecto que pretende trabajar los cuentos con distintas actividades de animacin a la lectura en la Educacin Infantil. Los cuentos les permiten a los nios y nias desarrollar la imaginacin. sta

funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad. Este proyecto se divide en tres partes. Los cuentos tradicionales: Caperucita Roja, Los tres cerditos y el Gato con Botas Los cuentos con emociones: Tengo derecho a ser nio (los derechos de la infancia), Boris un amigo muy especial (la amistad), el vuelo de las Hadas (los miedos nocturnos). Los cuentos y la familia

OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE REA GENERALES DIDCTICOS OBJETIVOS

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

- Formarse una imagen Conocer su propia cuerpo ajustada y positiva de s y el de los otros y sus mismo posibilidades de accin, sentimientos de autoestima respetando las diferencias, y autonoma personal a y adquirir hbitos bsicos travs de la interaccin con de salud y bienestar. las otras personas. -Expresar y comunicar desarrollando

- Reforzar la precisin en la coordinacin viso-

manual - Expresar con naturalidad sentimientos, emociones y temores. - Mostrar actitud de respeto en cuanto a las

caractersticas y cualidades de los dems.

sentimientos, emociones y - Manifestar y valorar las necesidades o preferencias percepciones y sensaciones

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a los dems e identificar y respetar las de las otras personas.

que

le

producen

los

cuentos Valorar nuestras y

posibilidades

limitaciones de accin para representar un cuento. - Descubrir y utilizar sus posibilidades sensitivas y motrices, expresivas

para significar un cuento. Conocimiento del Conocimiento del entorno -Relacionarse con las entorno - Generar actitudes de confianza, aprecio conocimiento respeto hacia de y el los - Observar e identificar las caractersticas cuentos. - Distinguir distintos tipos - Observar y explorar de forma activa su entorno -Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas y en la lectoescritura. fsico, natural, cultural y social. Iniciarse en las Conocer cuentos de tradicin cultural. - Disfrutar de la lectura y narracin de cuentos. - Identificar personajes de los distintos cuentos. de cuentos. de los dems personas respetando la diversidad y aprender las pautas elementales de convivencia, as como

ejercitarse en la resolucin de conflictos.

distintos grupos sociales.

habilidades manipulando

matemticas,

funcionalmente elementos y colecciones. - Establecer relacin de agrupamiento, clasificacin, orden y

cuantificacin. Lenguajes: comunicacin y representacin - Valorar la lengua oral como un medio de Lenguajes: comunicacin y representacin

regulacin de la conducta personal y la convivencia. - Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradicin cultural. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploracin de los usos sociales de la lectura y escritura. - Iniciarse y acercamiento a las producciones - Identificar imgenes que representan las partes del cuento. - Utilizar diversas tcnicas plsticas cuentos. - Desarrollar la curiosidad y el inters por los cuentos. - Utilizar distintas tcnicas de animacin a la lectoescritura a travs de los - Desarrollar la curiosidad y el inters por el lenguaje audiovisual. - Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas. cuentos. para elaborar Comprender mensaje, cuentos, etc.
- Valorar el lenguaje oral

como medio de expresar propias vivencias.

artsticas, expresadas en distintos lenguajes con

especial incidencia en las de tradicin cultural. - Aproximacin a la lectura y a la escritura explorando su funcionamiento y

valorndolas instrumentos

como de

comunicacin, informacin y disfrute.

COMPETENCIAS BSICAS Este proyecto llevado a cabo tiene cmo especial inters que los aprendices adquieran adecuadas competencias que favorezcan un uso estratgico del conocimiento. En este sentido, el proyecto est en consonancia con el desarrollo curricular que se deriva de la nueva ley de educacin espaola (LOE), en la que el enfoque competencial se toma como primera va de materializacin del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un trabajo de corte globalizador. En cuanto a la Competencia lingstica, en todo momento trabajamos el lenguaje verbal, ya que se debate, dialoga, consensua, en las asambleas para llegar a ciertas conclusiones. Asimismo, hemos hecho hincapi en la comprensin escrita a travs de cuentos. Con respecto a la Competencia matemtica se ha visto favorecida a partir de buscar semejanzas y diferencias entre algunos cuentos de distintos autores, adems de ver la importancia de paginar los cuentos. Asimismo, en el Tratamiento de la informacin y competencia digital, el ordenador es una de las herramientas principales de este proyecto; ya que trabajaremos algunos cuentos a travs de programas informticos, o a travs de observar y escuchar cuentos a travs del ordenador. Adems, utilizaremos PowerPoint cuando los nios inventen cuentos. La principal competencia que se trabaja en la metodologa de proyecto es la de Aprender a aprender, ya que est estrechamente vinculada a las experiencias de investigacin, formulacin de hiptesis, contrastacin de la informacin. Un ejemplo es cuando los nios hacen hiptesis de lo que va a ocurrir un cuento, se anticipan, antes de la lectura del mismo. A su vez, tambin aparece la competencia del Conocimiento e interaccin con el mundo fsico ya que este proyecto vamos a ver distintos personajes, sus formas de vida. La Autonoma e iniciativa personal es otra de las competencias claves en esta experiencia con los nios y nias. Las situaciones de observacin, de experimentacin y
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de verbalizacin que se producen en este proyecto favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaborar planes. Sin embargo, la competencia social y ciudadana est en estrecha relacin con el trabajo cooperativo en el aula. Los nios y nias se relacionan con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Y la ltima competencia abordada en este trabajo es la Competencia cultural y artstica los nios realizarn varias actividades plsticas utilizando diversas tcnicas.

REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Bloques de contenidos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

1.- Exploracin e identificacin de las partes del propio cuerpo y observacin de diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los otros. 2.- Respeto por las diferencias de sus compaeros.

la propia imagen

El cuerpo y

Juego y movimiento

1.- Participacin en sencillos juegos 3.- Coordinacin y control dinmico en actividades que requieren ejercicio fsico, as como de las habilidades motrices de carcter fino.

REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloques de contenidos

Conocimiento del entorno

1.- Aproximacin y utilizacin oral de la serie numrica para contar objetos.

Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

2.- Agrupacin de cuentos atendiendo a su semejanza y diferencias. 3.- Respeto y cuidado por los libros 4.-Curiosidad e inters por los libros. 5.- Cuantificadores: grande, pequeo, mediano. 6.- Utilizacin de los cuantificadores adecuados a referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. 8.- Aplicacin del ordinal en pequeas colecciones ordenadas..

1.- Distincin entre diferentes tipos de libros.

Acercamiento a la naturaleza

2.-Reconocimiento de los distintos escenarios de los cuentos, formas de vida. 3.- Identificacin de los personajes de los cuentos: personajes animados.

1.- Curiosidad e inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la

Cultura y vida en sociedad

cultura canaria. 3.- Disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con nios y nias de otras culturas.

REA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Bloques de contenidos

Lenguajes: comunicacin y representacin

1.- Utilizacin y valoracin del lenguaje oral para evocar y relatar hechos, conocimientos, etc. 2.- Inters por la explicacin de los dems y curiosidad a la informacin recibida. 3.- Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas, nios, padres, cuentos, etc. 4.- Toma de conciencia de la existencia de otras culturas y lenguas y actitud positiva hacia ellas. Lenguaje escrito

Leguaje verbal

1.- Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito, como medio de comunicacin, informacin, disfrute e iniciacin en su uso. 2.- Interpretacin de imgenes, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 3.- Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones, etc. por nios, adultos, padres, etc. Aproximacin a la literatura 1.- Escucha, compresin y reproduccin de algunos textos tanto de tradicin cultural como de otros tipos. 3.- Dramatizacin de textos sencillos y disfrute e inters por expresarlo.

1.- Uso del ordenador a travs de programas educativos

tecnologas de la informacin y

2.- Acercamiento a producciones audiovisuales como fotografa, videos, etc.

1.- Exploracin y utilizacin de materiales diversos para la produccin plstica. Lenguaje artstico 2.- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, etc. mediante producciones plsticas. 3.- Uso de las tcnicas bsica de la expresin plstica para favorecer la creatividad. 4.- Confianza en las propias posibilidades para la expresin plstica, musical y corporal. 1.- Descubrimiento y experimentacin de los recursos corporales bsicos para la Lenguaje corporal expresin individual y colectiva. 2.- Inters e iniciativa en participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

EDUCACIN EN VALORES En nuestro proyecto se trabaja la educacin en valores a travs del establecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y necesidades de los nios que desarrollarn adecuadamente su personalidad y sus capacidades. La resolucin de conflictos tambin proporcionar a los alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento comn a travs del dilogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. El respeto hacia algunas instituciones sociales y la valoracin de las mismas como pertenencia a la cultura y vida en sociedad se hace notable de alguna manera en este proyecto cuando se trabajan los museos. De manera
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comunicacin

audiovisual y

Lenguaje

global y en todos los momentos de la jornada escolar se refuerza y fomenta actitudes de colaboracin, cooperacin, respeto por los dems y el respeto a las diferencias culturales adems de reforzar la adquisicin de la confianza y la aceptacin en s mismo. METODOLOGA ACTIVIDADES DEL PROYECTO Espacio Tiempo Recursos Grupos desarrollo Actividades inciales Asamblea 15 minutos Cuentos Gran grupo Los nios tienen inters por saber sobre los cuentos. Los cuentos para ellos, son un medio de placer y disfrute. Les preguntaremos a los nios que es un cuento, cmo son, que tienen. RESPUESTA DE LOS NIOS Los cuentos son no tengo miedo a la escuela. Tienen animales, cerditos, vacas. Los cuentos tienen miedo. Tienen nios y nias.

Otra actividad consiste en coger un cuento de la biblioteca del aula y analizar lo que tiene (imgenes, letras, pginas, portada.)

RESPUESTA DE LOS NIOS Tienen letras, tienen dibujos. Los cuentos tienen nombres.

Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo

Asamblea 45 minutos papel continuo gran grupo Consiste en una lluvia de ideas sobre que cuentos conocemos. Cada

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nio dir cuentos que conoce y lo vamos anotando. Para luego establecer una clasificacin de todos los cuentos que hemos recopilado. La clasificacin se har en cuentos tradicionales, cuentos fantsticos, y cuentos de emociones. RESPUESTA DE LOS NIOS No tengo miedo a la escuela Lucky y Tim Mickey y el Pato Donald Un tigre Una casa Cuentos de princesas Un cuento de pajaritos.

Actividades de desarrollo

PRIMER TRIMESTRE Cuentos tradicionales: Caperucita Roja Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea, mesas de trabajo.. Varias sesiones Cuentos de Caperucita Roja, peluca, careta, folio, colores Gran grupo, pequeo grupo, individual 1. Se les contar a los nios el cuento de Caperucita roja (Los hermanos GRIMM). 2. Analizaremos los personajes que aparecen en el cuento (caperucita, el lobo, la abuelita.) y se realizarn preguntas del mismo: Quin es Caperucita Roja? Dnde vive? A dnde fue? Cmo es su casa? Quin es el lobo? Qu le pas a su abuelita?
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Etc.

3. Dibujamos el personaje que ms nos ha gustado. 4. Esta vez veremos en vdeo el cuento de caperucita roja de los hermanos GRIMM. Veremos diferencias y similitudes entre el cuento y el vdeo. 5. Escenificamos la obra. Unos nios sern caperucita roja, otros sern el lobo, otros ser la abuela Nos pondremos algo que represente a cada personaje (caperucita roja tendr una caperuza roja, el lobo una careta, la abuela un bastn y una peluca blanca.). Y haremos una sesin psicomotriz. Comienzan a caminar, tendrn que cruzar un pequeo riachuelo (dibujado en el suelo) pasando sobre varios troncos (bancos). Tendrn que mantener el equilibrio y tener cuidado para que no se caiga lo que llevan en la cesta. Caperucita (maestra) ir delante y ayudar quien lo necesite. Despus tendrn que saltar sobre los nenfares (aros que dentro tendrn nenfares dibujados) con los pies juntos para no caer en el agua. Despus de cruzar el ro, se refrescarn mojndose simblicamente la cara, adems cogern una manzana de un rbol y harn como si se la comiesen. Aqu se encontrarn con un conejito (alguien disfrazado) que les dir que lo toquen porque es suave, que lo imiten, colocndose las manos como si tuviesen orejas y que salten como lo hace l. A continuacin le presentar a su amigo el pajarito, que les dir que canten y vuelen como lo hace l. Entonces, de repente aparece el lobo, mientras se escuchar de fondo una msica de suspense. Los nios se asustarn y caperucita les dir que se deben esconder debajo de una gran sbana apoyada en unos bancos que formar una pequea cueva. El lobo les dir que salgan, que no tengan miedo, que es un lobo bueno. Entonces Caperucita y los nios salen de la cueva. El lobo les pregunta que a donde van, ellos responden. El lobo les dice que a la abuelita le gustara que le llevasen unas flores. Les indica cmo deben cogerlas. Con la mano izquierda,

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con la mano derecha, repiten esta accin varias veces imitando a Caperucita y dicindolo en voz alta. Mientras los nios realizan esto el lobo se despide amablemente de ellos. Caperucita y los nios continan su camino. Irn trotando y cantando. Se encontrarn con una montaa (colchoneta grande) que tendrn que pasar dando saltos. Despus de esto llegan a la casa de la abuela. Tocan a la puerta y oyen una voz que les dice que pasen. Entran (tiene que pasar por una cortina hecha con papel de embalar cortado en tiras) y se encuentran a la abuelita (que es el lobo disfrazado) acostado sobre unas colchonetas. Se realiza la conversacin en la que participan los nios realizando las preguntas y de repente el lobo se abalanza sobre ellos. Corren huyendo de l (juego de las cogidas), hasta que aparece un cazador que enfadado hace que el lobo huya. Cuando consiguen que el lobo se marche, el Cazador busca a la abuelita que est en el ropero, pues el lobo la meti ah para luego comrsela, al igual que Caperucita. La abuelita abraza a su nieta y a todos los nios y le dan las gracias al cazador por salvarles la vida. El cazador y la abuelita aconsejan a los nios que deben tener cuidado con los extraos y que siempre tiene que obedecer a sus padres, pues Caperucita no lo hizo y estuvo en peligro. Para celebrar que todo ha salido bien realizan una gran fiesta. La abuelita ha realizado un queque y nos invita a todos. 6. Volvemos a contar el cuento de caperucita roja, pero sta vez ser otro cuento, es decir de otro autor. Analizamos las diferencias y las semejanzas entre ambos cuentos. Vemos que a la hora de desarrollar un cuento cada autor lo expresa y comunica a su manera de sentir. 7. En el rincn del Juego simblico, los nios tendrn un juego que podrn jugar de manera representativa en los que tendrn a los distintos personajes, con distintos escenarios. 8. Volvemos otra vez a contar el cuento esta vez le faltan

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pginas Qu ha ocurrido?, Qu es lo que falta?....animo a un nio a que sea quin cuente el cuento. 9. A travs de un software educativo los nios interactuarn con el ordenador con los distintos personajes del cuento. 10. Haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten.

Cuentos tradicionales: Los tres cerditos Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea Varias sesiones Cuento los tres cerditos Gran grupo 1. Les contaremos el cuento de los tres cerditos a los nios. 2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento pero esta vez lo dividiremos por partes: Cmo comienza el cuento? Qu pasa al principio del cuento? Qu ocurre en medio del cuento? Qu ocurre al final del cuento? 3. Dividiremos el cuento en esas tres partes y utilizaremos
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distintas tcnicas plsticas para elaborar nuestro propio cuento. 4. Volvemos a contar el cuento, pero sta vez le vamos a cambiar alguna parte del cuento; ya sea la inicial, el desarrollo o la final. 5. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten.

Cuentos tradicionales: El gato con botas Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea Varias sesiones Cuento El gato con Botas Gran grupo 1. Les contaremos el cuento del Gato con botas a los nios. 2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento: 3. Realizaremos tteres con los personajes del cuento, los nios lo tendrn que representar como obra de teatro. 4. Volvemos a contar el cuento pero sta vez, le vamos agregar ms personajes. Los nios son los que pueden aadirle los personajes (un hada, una bruja, un elefante..) y ver que hacen esos personajes en el cuento. 5. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten

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SEGUNDO TRIMESTRE Los cuentos con emociones: Tengo derecho a ser nio Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea. Zonas de trabajo Varias sesiones Cuento. Tengo derecho a ser nio Gran grupo 1. Les contaremos el cuento Tengo derecho a ser nio 2. Realizamos preguntas del cuento 3. Haremos un listado de los derechos que tienen los nios 4. Cada nio escoger uno de los derechos y har un dibujo (Ficha) 5. Se les plantear problemas a los nios y nias y que entre todos lo podamos resolver Qu pasara si un nio no tiene comida?. Qu pasara si no tengo ropa?. Etc.

6. Se puede hacer un mural con fotografas de revistas. 7. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten

Los cuentos con emociones: Boris: un amigo muy especial Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea. Zonas de trabajo Varias sesiones Cuento. Boris: un amigo muy especial Gran grupo 1. Les contaremos el cuento Boris: un amigo muy especial 2. Realizamos preguntas del cuento 3. Haremos un debate de quines son nuestros amigos y por qu

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creen que son nuestros amigos. 4. Dibujaremos a nuestros amiguitos del cole (Ficha) 5. Se les plantear problemas a los nios y nias y que entre todos lo podamos resolver Qu pasara si a nuestro amiguito le quitamos un juguete?. Cmo creen que se pueden sentir?. Qu pasara si no queremos jugar con nuestro amiguito?. Qu pasara si pegamos a nuestro amiguito?. Etc.

6. Haremos un rol playing dnde cada nio representar una situacin. Por ejemplo dos nios que estn jugando y que le quitan un juguete. 7. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten

Los cuentos con emociones: El vuelo de las Hadas Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea. Zonas de trabajo Varias sesiones Cuento. El vuelo de las Hadas Gran grupo 1. Les contaremos el cuento El vuelo de las Hadas 2. Realizamos preguntas del cuento 3. Haremos un debate de quines tienen pesadillas, y qu tipo de pesadillas tienen por las noches. Cmo nos sentimos cuando tenemos una pesadilla? 4. Convertir una pesadilla en un sueo bonito. 5. Dibujaremos un sueo bonito (ficha). 6. Entre todos buscaremos estrategias para que cada vez que tengamos una pesadilla, no tengamos miedo.

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7. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten

TERCER TRIMESTRE Se realizar una reunin general y se les plantear a los padres que pueden venir al colegio para contarles cuentos a los nios y nias. Dichos cuentos pueden ser propuestos por los mismos padres y trados de casa, o se les puede proponer otros que estn en la escuela. Los padres que opten por contarles un cuento que est en el colegio se les entregarn un listado de cuentos para que ellos escojan. Posible listado de cuentos: Soy el mejor Quin ha visto mi orinal? Encarnita Don Caballito de mar Siempre te querr Leny busca un amigo Soy un dragn Piratas a bordo Es slo una broma Osito blanco El pez arcoris

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Adems, se les plantear que dichos cuentos pueden ser escenificados con tteres, contados con lminas o cuentos e incluso escenificados como una obra de teatro por lo que se pueden poner de acuerdo varios padres para la obra. Asimismo, se les plantear a los padres distintas estrategias de animacin lectora para trabajar con los nios una vez finalizado de contar el cuento. Cuentos locos: Los alumnos con los cuentos escuchados cambiarn palabras a su gusto en la narracin de los mismos, para crear cuentos locos. Puzle-cuento: Se trata de ilustrar distintos pasajes de cuentos o historias por distintos alumnos y despus intentar reconstruir grficamente el relato. El personaje perdido: Los nios deben contar un cuento conocido al que se ha aadido un personaje de otro cuanto que debe de aparecer de alguna manera en su narracin. Termina t: El profesor o el familiar comienza una historia y es el alumno el que debe inventar el final. Ensalada de cuentos: Se mezclan en una misma historia a varios personajes de cuentos clsicos y se crea un cuento nuevo. Creacin: Invencin por parte de la clase de una historia. Debern decidir de manera consensuada los personajes, las situaciones y los dilogos para despus crear un comic. Quin lo ha perdido?: Se lee el libro mientras el alumnado va revisando las ilustraciones. Al terminar hablamos de los personajes que aparecen en el libro y de los objetos que les pertenecen: ropa, accesorios, objetos personalesetc. Seguidamente sacamos a algunos nios y nias que debern representar a cada uno de los personajes del cuento. A continuacin repartimos las tarjetas con los objetos. Cada nio y nia deber ensear su objeto y entregrselo al personaje al que pertenece. El nio o nia que representa al personaje deber cogerlo si cree que es suyo. Se escaparon del cuento: Se realiza una lectura del libro mientras el alumnado la sigue repasando las ilustraciones. Una vez terminada se comenta qu les ha parecido el libroetc.
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Ahora repartimos las tarjetas con los personajes. Cada nio o nia mostrar su tarjeta a los dems y dir si el personaje est o no est en el cuento. En caso de que est deber decir cmo se llama y qu haca en el cuento. No tiene portada: Les leemos el libro, con la portada forrada de blanco, sin hacer comentarios del ttulo ni de la portada. Una vez que hemos ledo y comentado el libro les decimos que tenemos un problema y es que se nos ha perdido las portada del libro y no tenemos ni el ttulo ni la ilustracin. Se reparten los folios y cada nio y nia deber dibujar la ilustracin de la portada del libro y decir su ttulo.

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La intervencin educativa dentro del aula estar basada en los principios metodolgicos que se describen en mi programacin y hace referencia sobre todo a: 1.- Principio de aprendizaje significativo: supone establecer relaciones entre lo que los alumnos conoce y los conocimientos nuevos. 2.- Principio de globalizacin: es importante ya que para que exista un aprendizaje significativo, el nio no debe de ver de una manera aislada los contenidos de las distintas reas, ya que estn relacionadas entre s. 3.- Atencin a la diversidad: este aspecto es importante trabajarlo ya que todos somos diferentes y hay diversas opiniones, sentimientos, deseos, emociones y el maestro debe saber trabajar con ello. 4.- Partir de los intereses de los nios: es imprescindible tener en cuenta este aspecto ya que si no, no se produce el aprendizaje- significativo. 5.-Motivacin: es esencial que los maestros motiven a los alumnos para que haya un aprendizaje ms enriquecedor y ms dinmico, realizando actividades cambiantes y que ellos mismos construyan su propio aprendizaje. 6.- Flexibilidad: es muy importante tener en cuenta la flexibilidad, ya que una buena maestra no puede tener la prctica establecida sin poder cambiarla. 7.- Tener en cuenta las ideas previas: uno de los aspectos ms importante para tener en cuenta en el aprendizaje significativo es ste, ya que primero debemos de saber qu es lo que sabe el nio acerca del tema, para luego partir de ah y poder producir el conflicto cognitivo. 8.- Respetar el ritmo individual: tambin es importante, ya que todos somos diferentes y por tanto tenemos diferentes ritmos de aprendizaje, eso quiere decir que uno son ms lentos y otro son ms rpidos y eso se tiene que tener en cuenta, ya que puede influir mucho en su aprendizaje, porque si vamos al ritmo de aquellos alumnos que son ms rpido, aquellos que son ms lentos se perderan y al contrario los que van ms rpido terminaran por aburrirse, con esto quiero decir que el maestro tiene que adaptarse a los diferentes ritmos.

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9.- Proporcionar un ambiente clido, seguro, confortable. Para ello, los alumnos tienen que conocer bien su aula, saber dnde tienen que buscar los materiales proporcionndoles autonoma, debe de decorarla los propios alumnos e incluso poner sus propias producciones.

Organizacin temporal Este proyecto ser llevado a cabo durante todo el curso escolar, para ello, vamos a tener una hora a la semana para dedicrselo a la animacin a la lecto-escritura.

Da del libro Cmo el proyecto va hacer durante todo el curso.expondremos todo el material elaborado con cada uno de los cuentos, y escenificaremos alguna pequea obra de las que ya hemos trabajado con anterioridad para el resto de los infantiles.

EVALUACIN Los instrumentos de evaluacin que podemos emplear son de observacin. Con este tipo de informacin el maestro puede obtener: Reacciones emocionales Interaccin social Participacin de actividades

Este tipo de instrumento es ms bien subjetivo pero puede ser objetivo si se cuida la construccin y uso del instrumento. Los tipos de instrumentos de observacin son: lista de control, diario y escala de evaluacin. 1.- Con la lista de control, la maestra va realizando un cuadro dnde va apuntado aquellas conductas ms sealadas tpicas de un nio de esa edad y va sealando si la

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realiza, si no la realiza o si algunas veces, conductas tales como la relacin con los dems en las actividades, etc. Es interesante utilizar este instrumento porque en l te vas dando cuenta de los progresos que van realizando los alumnos a lo largo de la unidad didctica y puedas rectificar en caso de que sea necesario la tcnica de trabajo porque de una manera indirecta puedes evaluarte como maestra. 2.- El diario. Con l anotara lo que nos haya llamado ms la atencin; como puede ser la participacin de los alumnos, el inters de los alumnos, sus ideas previas, etc. 3.- Ya por ltimo la escala de evaluacin. En este apartado no propondramos realizar una escala de evaluacin por ejemplo: participacin en las tareas de clase con 1, 2, 3. Con este tipo de instrumento la maestra estar evaluando antes, durante y despus.

Criterios de evaluacin Conocimiento de s mismo y autonoma personal 1.Ampliar y recrear Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicacin y representacin la 1.- Participar y relacionarse con 1.- Valorar el lenguaje oral como

imaginacin y fantasa; modos los dems en el desarrollo del medio de expresar las propias personales de expresin. proyecto. vivencias.

2.- Reforzar la precisin en la 2.- Observar e identificar las 2.- Identificar imgenes que coordinacin viso- manual. caractersticas de los diferentes representan las partes del cuento. cuentos. 3.Expresar con naturalidad 3.Identificar los tipos de 3.- Utilizar diferentes tcnicas plsticas.

sentimientos, temores.

emociones

y cuentos.

4.- Inters por representar las 4.-

Identificar

las partes

y 4.- Valorar nuestras posibilidades

percepciones y sensaciones que le elementos que hay dentro de un y limitaciones de accin para producen los cuentos. cuento. representar un cuento.

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5.-

Descubrir

utilizar

sus

5.- Participar en las distintas tcnicas de animacin a la lectoescritura a travs de los cuentos.

posibilidades motrices, sensitivas y expresivas para escenificar un cuento.

INTERVENCIN DE LA FAMILIA La colaboracin de la familia en el proceso de este proyecto se ha llevado a cabo es muy importante para el aprendizaje de los nios y nias.

Tipos de colaboracin de padres: Aportar material sobre el tema trabajado. Colaboracin de los padres en venir al colegio a contarles cuentos a los nios.

RELACIN DEL PROYECTO CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO Este proyecto est en estrecha relacin con el proyecto informtico del centro.

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