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Curso:
Licda.
Fecha:
VIII Ciclo
Ensayo:
La educacin y su influencia, en la actual reforma educativa
de Guatemala
No. de Carn:
Firma:
201324700
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201321076
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201321103
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201324681
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ndice
Contenido..........................................................................Pg.
Introduccin........................................................................ 01
La educacin y su influencia, en la actual reforma educativa de
Guatemala ........................................................................ 02
Conclusiones
.................................................................... 13
Recomendaciones
Bibliografa
............................................................. 14
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Introduccin
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una
sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una
sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y
activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin
discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y
tnicas.
Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan
los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su
proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Responde a las
necesidades de cada una de las personas de la sociedad ya que trata de
incluir a todas las personas sin discriminacin alguna.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de
Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los
diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual
que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en
la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben
ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de
donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y
dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
La reforma educativa en Guatemala adquiere su aliento renovador en los
Acuerdos de Paz de diciembre de 1996, siendo esta una parte integrante
y sustancial de dichos acuerdos. Sin embargo, su gnesis presenta un
proceso progresivo claramente perceptible desde el movimiento
democrtico de 1985.
Este impulso renovador avanza por decisiones importantes y de impacto
en la dinmica de una reforma educativa con la creacin del programa
bilinge intercultural (1984), la Ley de Alfabetizacin (1986), el Sistema
de Mejoramiento de los recursos humanos y Adecuacin Curricular
(Simac) 1989, la Ley de Educacin Nacional (1991), el Programa
Nacional para el Desarrollo Educativo Pronade (1993). Todos estos
componentes preparan y se integran en la ubicacin sustantiva que
adquiere la reforma educativa en los Acuerdos de Paz (1996) que, junto
con la participacin de la comisin paritaria Gobierno-Organizaciones
indgenas y la Comisin Consultiva adscrita al Ministerio de Educacin,
impulsan inicialmente la direccin que debe tomar la reforma educativa.
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sesgada de la realidad y para formar a las nuevas generaciones de
acuerdo al mensaje dominante.
Ms all del componente poltico, la reforma educativa puede llevarse a
cabo para actualizar los mtodos de enseanza y para adecuar las
asignaturas a los tiempos actuales. La inclusin de Internet y de
herramientas digitales en la enseanza es una de las innovaciones
presentes en la mayora de las reformas educativas que se impulsan en la
actualidad. (Definicion.de 2015)
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mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los
Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la
formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una
cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de
solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. (Garca, C 2003).
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particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco
y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Currculo.
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En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles
de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco,
Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea
para la Formacin Docente en particular. Adems, para cada una de las
competencias de subrea se incluyen los contenidos y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas.
Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin
y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos
que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente
y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema
escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su
formacin como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo
sociocultural.
Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos,
pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven
el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales.
Los
contenidos
declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos
y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber
hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est
contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de
concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben
buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de
partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de
una comunidad o de una cultura.
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Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la
integracin de los elementos declarativos, procedimentales y
actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas
sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en
forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a
una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado. (Orellana, L. 2012)
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Conclusiones
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Recomendaciones
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Referencias
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