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Documentos de Cultura
n
Para la docencia
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n
c
i
a
En la docencia
Subsistema 1 Subsistema 2
Subsistema 4
Subsistema 3 Subsistema 5
Subsistema 6
Subsistema 7 Subsistema 8
Fuente: Elaboracin propia para este documento.
Muchas de las esperanzas y las crticas
planteadas por los sistemas formales
parecen girar en torno a la educacin
secundaria. Por una parte, la considera-
mos a menudo como la puerta que nos
conduce hacia los avances socioecon-
micos, pero, por otra, la acusamos de
no ser todo lo igualitaria que debiera y de
no estar sucientemente abierta al mun-
do exterior y, por lo general, de no pre-
parar a los adolescentes no slo para la
educacin superior sino tampoco para el
mundo laboral. Tambin se ha dicho que
las materias impartidas son irrelevantes
y que no se presta suciente atencin a
las actitudes ni a los valores.
Delors
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BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
Contribuir mediante la formacin
de docentes para que el Estado y la
sociedad cumplan con el compromi-
so constitucional y legal de brindar
atencin educativa, eficaz, a todos
los ciudadanos del pas, desarrollan-
do acciones de docencia, investiga-
cin, innovacin, proyeccin social
y servicio.
Contribuir con el mandato consti-
tucional de la USAC.
Formar un docente capaz de inte-
ractuar en el campo educativo en
sus diferentes niveles, modalidades
y contextos, para promover el de-
sarrollo de ciudadanos del pas, en
un ambiente ms enriquecido y lo
menos restrictivo posible, respetan-
do su singularidad, sus diferencias
individuales y atendiendo a sus in-
tereses.
Formar un maestro de maestros y/o
tutores que sea capaz de compren-
der, de guiar los procesos de desa-
rrollo de las personas con excep-
cionalidad, y de generar proyectos
pedaggico-investigativos mediante
el conocimiento de los ritmos de
aprendizaje de los educandos, de la
estructura cognitiva, comunicativa y
socio-afectiva, mediante una inter-
vencin educativa eficiente y eficaz.
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Desarrollo
Realizar investigacin para detectar
las necesidades de formacin de los
formadores de docentes.
Elaborar el diseo de formacin de
formadores de docentes.
Socializar el diseo con los involu-
crados (especialistas, formadores) y
realizar los ajustes que se consideren
necesarios.
Elaborar la programacin de activi-
dades de formacin (dnde, cun-
do, con quin, con qu, cmo).
Iniciar la ejecucin del proceso pre-
vio o paralelamente a los subsiste-
mas 1 y 2.
Evaluar el proceso de formacin de
formadores y acreditar los estudios
realizados a los docentes formados.
Estas orientaciones debern ser desa-
rrolladas en detalle, en adelante, cuando
el subsistema respectivo sea completado.
Visin
La Docencia: Formar un formador po-
lifactico con visin holstica frente al
mundo, con apertura al conocimiento
interdisciplinario, al trabajo creativo y
en equipo, que asuma y se comprometa
con los diferentes tipos de saberes para
la atencin de las necesidades funda-
mentales que presentan y presentarn
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
los docentes y comunidades educati-
vas, sin descuidar a aquellos que por
sus caractersticas posean talentos ex-
cepcionales, potenciando desarrollos
que garanticen la plena realizacin de
los futuros docentes.
La Investigacin: Desde la investiga-
cin y la innovacin, formar un profe-
sional que fomenta, como una de las
actividades centrales del Programa de
Formacin Docente, la produccin,
conformacin y reelaboracin del cono-
cimiento, para promover el desarrollo
humano tanto de los futuros docentes
como de los habitantes de las comuni-
dades educativas del pas, en lo relativo
al desarrollo de conocimientos, habili-
dades, principios y valores propios de la
actividad educativa, as como aquellos
procesos que conduzcan a la interac-
cin, educacin, reeducacin, bsqueda
de nuevas oportunidades de desarrollo
y plena integracin educativa, laboral y
social.
La Proyeccin Social: Desarrollar y
promover en los participantes, proce-
sos de cambio poltico y organizacional
a travs de la comunicacin y asesora
permanente a las organizaciones guber-
namentales y no gubernamentales, me-
diante consultoras, construccin de
propuestas alternativas y proyecciones
sociales. As mismo, mediante el traba-
jo permanente y constante de acompa-
amientos, orientacin y asesora hacia
los actuales y futuros docentes.
Misin
Formar un maestro con una visin del
futuro, capaz de asumir los avances
cientficos, tecnolgicos, investigativos,
epistemolgicos, pedaggicos, andra-
ggicos, filosficos y humansticos que,
adems, conciba la educacin como un
derecho fundamental de todos los ha-
bitantes de Guatemala; que compren-
da y emprenda acciones en los distin-
tos contextos socioculturales (familia,
trabajo, comunidad) a efecto de que
los ciudadanos puedan acceder a una
escuela y a las oportunidades sociales,
culturales y tecnolgicas del mundo
actual, sin perder su identidad propia,
enmarcados dentro de lo pluricultural,
multilinge y multitnico.
Pero, fundamentalmente, comprome-
tido con la formacin y desarrollo de
las nuevas generaciones de docentes
gua temaltecos.
Cualidades bsicas del formador:
Ser consciente de la realidad social,
considerando que lo educativo es el
pivote del desarrollo del pas.
Apertura al cambio.
Dispuesto a salir de un paradigma
clsico para incursionar en un para-
digma emergente.
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BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
Capacidad de desarrollo de un pen-
samiento crtico, lgico, complejo,
Respetuoso de la diversidad, la alte-
ridad, la otredad.
Investigador con capacidad de an-
lisis.
Dominio de la transformacin de
conflictos.
Comunicacin horizontal y dialgi-
ca con todas las personas.
Permanente comunicacin franca
de frente con todas las personas.
Perfil de egreso
Acompaar, asesorar y orientar a
docentes en servicio que se incorpo-
rarn al mismo, derivado de la capa-
citacin o profesionalizacin.
Disear y administrar currculos
educativos, indistintamente de la
modalidad educativa que utilicen.
Aportar interdisciplinariamente des -
de la perspectiva multicultural, pluri-
cultural, y multilinge criterios peda-
ggicos y andraggicos al desarrollo
educativo del pas.
Crear, disear y aplicar didcticas
creativas para la realizacin del pro-
ceso enseanza-aprendizaje,
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Nivel de relacin MINEDUC-USAC-Asam-
blea Nacional del Magisterio
Se establecen tres tipos de relacin:
Coordinacin
Articulacin
Integracin
La evaluacin del proceso es una ac-
cin coordinada, articulada, integrada
entre ambas instituciones por ser un
proceso que se debe realizar antes, du-
rante y al final de la formacin.
En cuanto al impacto de la formacin,
podran establecerse aspectos bsicos
tales como el rcord de los formadores
en otros estudios universitarios, como
el desempeo laboral entre otros.
F. Subsistema 6. Licen cia mien to
y acreditacin de instituciones
formadoras
Definicin
Es el proceso mediante el cual se certifi-
can los programas que diferentes insti-
tuciones proveen en concordancia con
determinados estndares de calidad
para formar, profesionalizar y capacitar
docentes. Esto pasa por el otorgamien-
to y reconocimiento oficial que faculta
el otorgamiento de determinados nive-
les acadmicos o de determinadas res-
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ponsabilidades, asignando caractersti-
cas a los programas y carreras mediante
indicadores que responden a estnda-
res en funcin de criterios definidos,
mediante la acreditacin de carreras
profesionales o tcnicas impartidas por
instituciones autnomas.
Es un mecanismo de evaluacin orien-
tado a dar garanta pblica de la calidad
de las instituciones de educa cin supe-
rior que van a desarrollar procesos de
formacin docente.
Objetivos
Establecimiento de la Comisin Na-
cional de Licenciamiento y Acredi-
tacin con participacin del Estado
y de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, con personas hono-
rables y con prestigio acadmico a
nivel universitario.
Formulacin de los estndares y
criterios de calidad para el licencia-
miento, certificacin y acreditacin
institucional y de programas.
Licenciamiento, evaluacin de con-
diciones mnimas y elegibilidad para
la acreditacin.
Acreditacin de carreras o progra-
mas:
Voluntaria
Obligatoria
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Todos nos sentimos cmodos aplican-
do soluciones tpicas a los problemas,
atenindonos a lo conocido. A veces,
las llaves estn bajo el farol, pero a ve-
ces estn en la oscuridad. La insisten-
cia en soluciones conocidas mientras
los proble mas fundamentales persisten
o empeoran, es un buen indicador de
pensamiento asistmico.
Senge
Acreditacin de acreditadores.
Evaluacin y acreditacin de insti-
tuciones.
Planes y reportes para el mejora-
miento de los programas de forma-
cin, profesionalizacin y capacita-
cin docente.
Evaluacin del aprendizaje/valor agre -
gado.
G. Subsistema 7. Supervisin
y evaluacin del Sistema
Nacional de Formacin
Docente
Definicin
Se entiende por supervisin el proceso
permanente y sistemtico mediante el
cual se orienta, se asesora y realimen-
ta pedaggicamente la accin de los
docentes in situ para verificar la apli-
cacin en el aula de las innovaciones
introducidas en el marco del Sistema
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BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
Educativo, y los resultados de los dife-
rentes programas del Sistema Nacional
de Formacin Docente.
Objetivo
Establecer procesos de supervisin y
evaluacin que permitan la realimenta-
cin continua del Sistema Nacional de
Desarrollo Docente.
Papel de los supervisores
Son los animadores pedaggicos que
orientan, asesoran y realimentan peda-
ggicamente la accin de los docentes
a nivel del aula.
El director de la escuela debe ser el
principal orientador, conductor del
proceso de crecimiento del personal
docente y del desarrollo de la accin
docente en el aula.
La educacin es un camino de sabidura,
amor y compasin, es el arte de hacer-
nos conscientes de nuestra verdadera
naturaleza.
Gallegos
en una comunidad de autntico apren-
dizaje, lo que implica que no es fiscaliza-
dor, no es controlador, no es inspector,
no es director, pues constituye el ejem-
plo de lo que significa la conciencia
tcnica-profesional-docente. En pocas
palabras, es un facilitador del proceso.
Es una persona que siente, piensa y
acta inspirado en la tica del maestro
que nace y no se hace, en la conciencia
tcnica, profesional docente.
Se propone un sistema de escuelas-cen-
tro de formacin docente en la que se
ubique a los formadores de formadores,
que sern formados a nivel de maestra
para que desde esta escuela se capacite,
monitoree, supervise, evale y articu-
le el Sistema Nacional de Formacin
Docente. Estas escuelas depen dientes
de la escuela-centro de formacin do-
cente estaran interrelacionndose para
desarrollar los procesos de capacita-
cin inter e intra-escolar que sera un
centro de consulta y de resolucin de
problemas para los maestros, as mismo
podran ser sedes en donde se motive el
aprendizaje a partir de la definicin de
secciones universitarias.
La supervisin acadmica se organiza
en dos niveles, el primero desarrollado
por los supervisores o capacitadores
pedaggicos, y cuya principal labor es
orientar y acompaar el proceso en su
El papel de los supervisores ser el del
amigo, del hermano, del compaero;
puede convertirse en un maestro del
otro o un aprendiente junto con el do-
cente, que posibilita la interrelacin de
los sujetos curriculares convirtindolos
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
jurisdiccin; el segundo nivel lo eje-
cutar el director de la escuela, quien
orientar el proceso a nivel del aula.
Para la supervisin, monitoreo y acom-
paamiento de estos centros se dispon-
dr de la estructura organizativa que se
defina posteriormente.
MODELO TENTATIVO DE LAS ESCUELAS-CENTRO DE FORMACIN
Escuela-centro de formacin docente
Supervisor-Director animador
pedaggico
Aulas abiertas para capacitacin
inter-intra escolar
Escuela Escuela
Escuela
Escuela Escuela
Escuela Escuela
Escuela
Fuente: elaboracin especfica para este documento.
Evaluacin
El proceso de evaluacin de los pro-
ductos del sistema, se definir por las
unidades responsables.
H. Subsistema 8. Administra-
cin del Sistema Nacional
de Formacin Docente
Definicin
Conjunto de funciones y procesos ad-
ministrativos establecidos para la efec-
tiva administracin, coordinacin y
articulacin del Sistema Nacional de
Formacin Docente.
Su instancia superior es el Consejo
Nacional de Educacin, rgano tcni-
co responsable de velar por la revisin,
ejecucin de estrategias y lneas de ac-
cin de la formacin de los docentes.
Dicho Consejo debe ser convocado
por el ministro o ministra de Educa-
cin, con quien se coordinan. En este
Consejo se integrar una Comisin en-
cargada del Sistema Nacional de For-
macin Docente.
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BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
Organizacin
Dentro de este subsistema se crearn
las Comisiones de formacin docente,
una a nivel nacional y una en cada de-
partamento del pas.
Se propone que el Consejo Nacional
de Educacin sea el que administre el
sistema, a travs de una Comisin inte-
grada de la siguiente forma:
Ministerio de Educacin de Guate-
mala (MINEDUC).
Universidad de San Carlos de Gua-
temala (USAC).
Organizacin Magisterial existente
(electos entre ellos).
Organizaciones indgenas educati-
vas (electos entre ellos).
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Las principales funciones de la Comi-
sin son:
Definir los actores de la capacita-
cin.
Normar las capacitaciones.
Definir las lneas temticas del nivel
nacional.
Definir las polticas de evaluacin e
investigacin.
Coordinar acciones con otras enti-
dades de formacin.
Instancias operativas del Sistema Na-
cional de Formacin Docente:
Ministerio de Educacin de Guate-
mala (MINEDUC).
Universidad de San Carlos de Gua-
temala (USAC).
Instituciones de Formacin certifi-
cadas por el Ministerio de Educa-
cin de Guatemala.
Por medio del procedimiento estable-
cido en el subsistema de licenciamiento.
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La plasticidad y exibilidad interna que
caracteriza a la nocin de sistema cuyo
funcionamiento es propiciado ms por
relaciones dinmicas y mutantes que
por rgidas estructuras de carcter me-
cnico, da lugar a un nmero de propie-
dades que pueden ser entendidas como
aspectos diferentes del mismo principio
dinmico: La auto-organizacin.
Assman
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
V. FLUJOGRAMA PARA LA EJECUCIN DEL
SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN
DOCENTE
Sensibilizacin a
autoridades y sujetos
involucrados
Actividades
preparatorias
Acreditacin, legislacin y preparacin
de instituciones formadoras
Formacin inicial
Formacin continua
Reconocimiento de estudios y
dignificacin de la labor docente
Investigacin y tecnologa
Formacin de formadores
Licenciamiento y acreditacin de programas
Monitoreo, supervisin y evaluacin
Administracin, coordinacin y articulacin
Induccin
Actualizacin
Profesionalizacin
Acompaamiento
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
1. El Ministerio de Educacin de Gua-
temala (MINEDUC) crear el Sistema
de Informacin de Recursos Huma-
nos (e-SIRH). Este sistema permitir
a travs de enlaces con las bases de
datos hacer reportes a requerimien-
to, por lo que se tendr informacin
accesible del Recurso Humano del
MINEDUC. Para completar esta infor-
macin histrica, es necesario que
el MINEDUC cuente con una herra-
mienta que le permita hacer proyec-
ciones y estimaciones en relacin
a los recursos humanos docentes:
ascenso de clase escalafonaria, licen-
cias varias, jubilaciones, traslados y
otros. Una herramienta matemtica
de consulta amigable de este tipo es
importante para la administracin
de calidad. Se pretende desarrollar
un modelo actuarial que permita
estimar las necesidades de desarro-
llo docente que el MINEDUC tendr
sobre un perodo de 10 a 15 aos.
Este modelo permitir conocer la
cantidad de docentes que requieren
induccin, actualizacin y profesio-
nalizacin.
2. El Sistema Nacional de Formacin
Docente deber disearse en fun-
cin de las bases que se aportan para
tal efecto, para lo cual el MINEDUC
conformar un equipo tcnico que
lo disee sin dejar a un lado a los
representantes del sector docente.
3. El desarrollo o ejecucin de los dife-
rentes subsistemas no se presentar
necesariamente en el orden como
aparece en el documento, para esos
efectos deber priorizarse de acuer-
do con necesidades inmediatas.
4. Urge pensar en replantear la carrera
docente, en funcin de las nuevas
tendencias y con base en el Sistema
Nacional de Formacin Docente.
5. Para la ejecucin del Sistema Nacio-
nal de Formacin Docente se har
necesario acudir a las instancias de
gobierno en busca de obtener el au-
mento del presupuesto del MINEDUC,
para cubrir lo que el sistema requie-
ra, en paralelo podr aprovecharse
VI. CONSIDERACIONES FINALES
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BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
el ofrecimiento de la cooperacin
internacional de apoyar la etapa de
pilotaje del mismo.
6. Ser de especial importancia la re-
forma a la normativa educativa, sin
afectar derechos ya adquiridos; de
igual forma, se deber elaborar la que
haga falta para sustentar legalmente
los aspectos incluidos en el sistema.
7. El sistema podr iniciarse segn la
coyuntura educativa del pas, de ma-
nera que habr aspectos fundamen-
tales que podrn ejecutarse paralela-
mente.
8. Las entidades de educacin supe-
rior debern hacer los ajustes per-
tinentes para responder a la nueva
estructura y requerimiento que el
Sistema Nacional de Formacin
Docente plantee.
9. En el caso de las Escuelas Norma-
les se harn procesos internos de
consulta para desarrollar con mayor
especificidad lo que al subsistema
de Formacin Inicial corresponde
dentro del Sistema Nacional de For-
macin Docente.
10. El proceso de profesionalizacin
del docente en servicio deber te-
ner carcter temporal, en tanto el
subsistema de Formacin Inicial
suple dicha necesidad.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Acreditacin
Validacin del aprendizaje, que se ex-
presa y registra en documento con fi-
nes de certificacin de estudios para
promocin o en el egreso del estudian-
te. Puede ser acreditacin por examen;
por competencias y/o por experiencia.
//2. Reconocimiento oficial otorgado a
una institucin, a solicitud de sta, por
una entidad acreditadora debidamente
reconocida por la autoridad educativa
o una unidad autorizada, en donde se
distingue a dicha institucin o a algu-
no de sus programas en especfico por
estar operando a niveles de ejecutoria,
calidad e integridad identificados por
la comunidad acadmica como supe-
riores a los mnimos requeridos. Fuen-
te: Garca Rocha, J.A. (2005) Glosario
de Trminos Bsicos en Regulacin y Acre-
ditacin en Educacin Superior Virtual y
Transfronteriza.
Actualizacin
Accin y efecto de poner al da las prcti-
cas y mtodos de docencia y enseanza.
Acompaamiento
Proceso mediante el cual se brinda for-
macin docente en servicio, apoyndo-
lo en su accionar educativo cotidiano.
Calidad educativa
Adecuacin del Ser y Quehacer de
la educacin. //2. Adecuacin de los
resultados y el funcionamiento de la
educacin con su misin. Cada uno de
los elementos institucionales que com-
ponen la definicin de calidad (Deber
Ser, Quehacer y Ser) es evaluado con
una categora especfica. As, la mi-
sin, al igual que los planes y proyectos
que de ella se deriven, son evaluados
en cuanto a su pertinencia; el funcio-
namiento (Quehacer) es evaluado en
trminos de eficiencia; y los logros y
resultados son evaluados en cuanto a
su eficacia. Fuente: Villarroel, Csar.
(2005). El sistema de evaluacin y acre-
ditacin de las universidades venezolanas.
Caracas: Fondo editorial IPASME. Con-
venio IESALC-UNESCO-IPASME.
GLOSARIO
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BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
Capacidad profesional
Entendida como el manejo apropiado
de los conocimientos curriculares nece-
sarios para la enseanza en todos sus
niveles, el manejo didctico de estos
contenidos, las capacidades requeridas
para la gestin en el aula, y participa-
cin en las actividades propias de la
escuela incluyendo la relacin con las
familias y miembros de las comunida-
des circundantes. Dado el contexto
de diversidad cultural y lingstica de
Guatemala y sus polticas de educacin
bilinge-intercultural, la formacin do-
cente continua debe considerar estas
polticas en todas sus actividades de
formacin.
Capacitacin
Conjunto de elementos-mtodos, ins-
trumentos, procedimientos, rutinas,
principios de accin-articulados y or-
ganizados que tienen por finalidad la
produccin o el perfeccionamiento de
competencias individuales y colectivas.
Fuente: Garca Rocha, J.A. (2005). Glo-
sario de Trminos Bsicos en Regulacin y
Acreditacin en Educacin Superior Vir-
tual y Transfronteriza.
Capacitacin intraescolar
Actividades de autocapacitacin den-
tro de un grupo de profesores de una
misma escuela.
Capacitacin interescolar
Actividades de autocapacitacin den-
tro de un grupo de profesores de dos o
ms escuelas
Certificacin
Resultado de un proceso por el que se
verifica y documenta el cumplimiento
de requisitos de calidad previamente
establecidos. Puede referirse a procesos
o a personas. Fuente: Glosario Interna-
cional RIACES de Evaluacin de la Calidad
y Acreditacin. Madrid: 2004.
Crdito acadmico
Unidad de valor asignado a los cursos
en funcin de su peso acadmico den-
tro de un plan de estudio. Cada curso
puede valer uno o ms crditos. Repre-
senta el trabajo acadmico consistente
en una de las siguientes opciones: 14,
15 16 horas de docencia terica.
30 horas de prcticas controladas y/o
dirigidas por el profesor 45 horas
de investigacin individual; todas ellas
independientes del tipo de perodo aca-
d mico que asuma la institucin para
organizar su trabajo. //2. Unidad valo-
rativa del trabajo del estudiante que
equivale a tres horas reloj semanales
del trabajo del mismo, durante quince
semanas, aplicadas a una actividad que
ha sido supervisada, evaluada y aproba-
da por el profesor. Fuente: Bello, Rafael
69
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
E. y Almonte, Gladys. (Comps) (2001).
Glosario sobre Educacin Superior, Ciencia
y Tecnologa. Subsecretara de Estado de
Educacin Superior, Ciencia y Tecnolo-
ga. Repblica Dominicana. //2. Sistema
Nacional de Acreditacin de la Educa-
cin Superior, SINAES. (2000). Manual de
Acreditacin. Anexo 1. Costa Rica.
Currculo
Conjunto de conocimientos cientficos
y tcnicos, que por su afinidad concep-
tual, terica y metodolgica conforman
una porcin claramente identificable
de los contenidos de un plan de estu-
dio en una carrera tcnica, de licencia-
tura o de postgrado. Por ejemplo: rea
de formacin especializada, rea de
formacin general, rea de formacin
instrumental. Fuente: Bello, Rafael E.
y Almonte, Gladys (Comps.) (2001).
Glosario sobre Educacin Superior, Ciencia
y Tecnologa. Subsecretara de Estado de
Educacin Superior, Ciencia y Tecno-
loga. R. Dominicana.
Propuesta sistematizada de aprendi-
zajes que pueden estar organizados por
niveles, reas, tiempos y contenidos
para efectos de la administracin edu-
cativa. //2. Plan que norma y conduce
explcitamente a un proceso de ense-
anza aprendizaje que se desarrolla en
una institucin educativa. Es un con-
junto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado
en forma anticipada a acciones que se
quieren organizar. //3. Documento que
constituye un marco general del que
se espera que surjan proyectos institu-
cionales (por facultades, universidades,
regiones) que articulen las lneas gene-
rales de ste, es decir, sus propsitos
educativos, principios y contenidos de
aprendizaje, con las condiciones reales
de cada establecimiento y las necesida-
des del medio. Fuente: UDG Virtual-
Universidad de Guadalajara. Mxico.
//2 y 3. Propuesta de Autoevaluacin de
la Universidad Tecnolgica Nacional.
Documento N 4. Glosario de Trminos
y Expresiones Utilizadas con una Acepcin
Particular. Argentina.
Evaluacin y supervisin
Conjunto de procesos que permiten
verificar la aplicacin en aula de las
innovaciones introducidas en el marco
del Sistema Educativo y los resultados
del Sistema Nacional de Desarrollo
Docente.
Formacin Docente
Proceso terico prctico sistemtica-
mente adelantado, mediante el cual
las personas adquieren, mantienen o
mejoran conocimientos tcnicos y tec-
nolgicos, destrezas, aptitudes y valores
que sustentan su empleabilidad como
70
BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
docentes y su capacidad para actuar cr-
tica y creativamente en la actividad pro-
ductiva, contribuyendo as a su propio
desarrollo personal, a la competitivi-
dad de la economa y al ejercicio pleno
de la ciudadana. Fuente: Secretara de
Educacin Bogot. Glosario.
Formacin inicial
Toda forma de formacin profesional
inicial, incluidos la enseanza tcnica y
profesional, los sistemas de aprendizaje
y la enseanza orientada profesional-
mente, que contribuya al logro de una
cualificacin profesional reconocida
por las autoridades competentes del
Estado miembro en el que se obtenga.
Formacin continua
Conjunto de procesos dirigidos a afir-
mar la condicin profesional de los
docentes en servicio y mejorar su des-
empeo de acuerdo con las nuevas me-
todologas, estrategias de aprendizaje y
avances de las ciencias de la educacin,
para asegurar calidad en la educacin
y buenos resultados de aprendizaje de
los alumnos y alumnas. El resultado
debe ser que los docentes alcancen las
competencias profesionales correspon-
dientes a los niveles de preprimaria y
primaria y para cada tipo de escuela
(bilinge, monolinge).
Induccin docente
Proceso de introduccin de los pro-
fesores de primer ingreso al sistema
educativo, que consiste en prepararlos
para las actividades administrativas, su
relacin con la sociedad civil, padres
de familia y actividades docentes.
Profesin
Actividad remunerada a que se dedica
una persona y de la cual se mantiene.
Empleo, facultad u oficio que una per-
sona tiene y ejerce con derecho a retri-
bucin.
Profesional
Persona que ejerce su profesin con re-
levante capacidad y aplicacin.
Profesionalizar
1. Convertir o convertirse en profesin
una actividad ejercida anteriormen-
te por mera aficin.
2. Hacer o hacerse profesional en una
actividad.
71
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Bello, Rafael E. y Almonte, Gladys
(Comps) (2001). Glosario sobre Edu-
cacin Superior, Ciencia y Tecnologa.
Subsecretara de Estado de Educa-
cin Superior, Ciencia y Tecnolo-
ga. Repblica Dominicana.
Fundacin Santillana (1998). Apren-
der para un futuro. La educacin secun-
daria, pivote del sistema educativo. Do-
cumentos de un debate.
Garca Rocha, J.A. (2005). Glosa-
rio de Trminos Bsicos en Regulacin
y Acre ditacin en Educacin Superior
Vir tual y Transfronteriza.
Glosario Internacional (2004) RIACES
de Evaluacin de la Calidad y Acredi-
tacin. Madrid.
ICI/JICA (2005). La historia del desa-
rrollo de la Educacin en Japn. Qu
implicaciones pueden extraerse para los
pases en vas de desarrollo.
Mata Gavidia, Jos (2008). Docencia
en forma de investigacin. Universidad
de San Carlos de Guatemala, Direc-
cin General de Docencia.
Propuesta de Autoevaluacin de la
Universidad Tecnolgica Nacional.
Documento N 4. Glosario de Trmi-
l
l
l
l
l
l
l
nos y Expresiones Utilizadas con una
Acepcin Particular. Argentina.
Sistema Nacional de Acreditacin
de la Educacin Superior, SINAES.
(2000). Manual de Acreditacin. Ane-
xo 1. Costa Rica.
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BIBLIOGRAFA
72
BASES PARA EL DISEO DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN GUATEMALA
LISTA DE PARTICIPANTES EN LAS REUNIONES DE TRABAJO
Por la Universidad de San Carlos de Guatemala
Dr. scar Hugo Lpez Rivas (coordinador)
MSc. Juan Alberto Martnez Figueroa
Lic. Percy Rodolfo Mndez
Ing. Luis Alfredo Tobar Piril
Dr. Bienvenido Argueta Hernndez
Por la Asamblea Nacional del Magisterio
Joviel Acevedo Ayala
Ramiro Eduardo Herrera Cifuentes
Enrique Torres Lezana
Carlos Enrique Fuentes
Otto Quintana
Silvia Franco
lvaro Recinos
Rodrigo Hernndez
Juana Tobar
Julio Solano
Jorge Navas
Walter Valencia
Bosbel Manzo
Enrique Castellanos
Rosalba Lpez