Curriculum Nacional Base Primer Grado Nivel Medio - CicloNivel Inicial Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Primer Grado Nivel Medio-Ciclo Básico

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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universidades. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. centros de investigación y otras instituciones. UNICEF. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. El proceso incluyó: diagnóstico. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. revisión con especialistas. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Presentación En el marco de la Transformación Curricular. consultores nacionales e internacionales. culminen el Ciclo con los mismos. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. UNESCO. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. AKEBI.Ciclo Básico 5 . revisión interna con personal del Ministerio de Educación. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. GTZ/PACE. Asimismo. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación.

Ciclo Básico .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas 44 44 45 45 46 47 47 49 08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 70 74 78 53 54 54 55 56 63 65 67 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

socioeconómico. pluricultural y multilingüe. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. . cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. Para ello. calificar la fuerza de trabajo. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. económicos.democrático del Estado guatemalteco. de la negociación pacífica de los conflictos. .. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. Es. demandas de organizaciones y sectores específicos”. sociales. mejorar la calidad de vida. de donde surgen criterios orientadores. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico.Ciclo Básico . especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. del respeto a los Derechos Humanos. del liderazgo democrático. a partir de ellas. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. jurídico. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. “Por eso. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. en los diferentes países. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Asimismo. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. encontramos. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). político y educativo singular. Dentro del “marco jurídico . En Guatemala. políticos.

religiosas y políticas. lingüísticas y de género. Esto es. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. ideológicas. multiétnica y multilingüe. la solidaridad.Ciclo Básico 9 . la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. intercultural. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. rescatar. multilingüe y multiétnico. reforzando. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. promover. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. participativa. Por lo tanto. sociales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. crear y recrear las cualidades morales. culturales. espirituales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. creativa. étnicas. incluyente. Fortalecer y desarrollar los valores. lograr una sociedad pluralista. justa. respetar. como consecuencia. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Formar una actitud crítica. culturales. Promover una sólida formación técnica. solidaria. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. sociales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el desempeño en el trabajo productivo. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. la vida en democracia y la cultura de paz. pluricultural.Primera PArte la diversidad cultural. ideológicas. Conocer. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano.

El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. que se está desarrollando como una Nación justa. la Ciencia y la Tecnología. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. pluralista y pacifista. multicultural y multilingüe. étnica. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. social. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. adecuadamente. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. se respeta y fomenta el pluralismo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. democrática. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

91 • Capítulo VIII. 2 y 3. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Constitución Política de la República de Guatemala.Ciclo Básico 11 . Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . está organizado en niveles. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. dentro de los límites de edad que fije la ley. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª. a 6º. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Artículo 72. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. El subsistema de Educación Escolar. grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. preprimaria. en forma flexible. 3er. Educación Obligatoria.1º. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 28. ciclos.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Artículo 29. primaria y básica. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. 4to. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 74. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se forma con los niveles ciclos. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Artículo 76. grados y etapas. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Subsistema de Educación Escolar.

5-2002 y su reglamento. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. su vida social. Capítulo VI De la Promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. familiar y social. responsable y satisfactoriamente. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Con sus reformas 60-97. consciente. Artículo 44. 3-99. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.Ciclo Básico . política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. su vida personal. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Incorporación y permanencia escolar. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Articulo 27. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Derecho a la educación.

7. como parte de los deberes constitucionales. Seguridad Ciudadana. sin restricciones en el ámbito público y privado. Artículo 1. Utilización. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Objeto de la ley. económicas. Economía. Salud y Asistencia Social. Comunicaciones. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. académicas.. modalidades y niveles. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Recreación y Deportes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. políticas y culturales. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. sociales. económicas.Decreto Número 11. promoción. 3. Educación. Educación. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. en todas sus formas. Artículo 8. Articulo 13. Infraestructura y Vivienda. 5. en actividades educativas. deberá aplicar en todos los procesos.. Educación. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Decreto 14. el respeto.Ciclo Básico 13 . Agricultura. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. 6. Cultura. Ambiente y Recursos Naturales. Garífuna y Xinka. 2. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 4. Garífuna y Xinka. El Sistema Educativo Nacional. 8. Prioridades. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. en los ámbitos público y privado.

El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Generalización del bilingüismo. áreas y modalidades educativas. con base en su idioma y cultura propias. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. básicamente. Artículo 1. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . encargado de los temas de la lengua. multicultural e intercultural. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. la cultura y multietnicidad del país. Xinka y Garífuna.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 2. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. 156-95. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Acuerdo Gubernativo No. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. impulsar enseñanza bilingüe. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. impulsar el estudio. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles.Ciclo Básico . promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros.

debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. económicas. 8 de octubre de 1999. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Apoyar la labor del docente. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. regional y local. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. intereses y aspiraciones del país. Del Gobierno Escolar.Ciclo Básico 15 . Promover la autogestión. Crear en todas las escuelas del país. étnico. El nivel local corresponde a espacio geográfico. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 760 Guatemala. culturales. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Artículo 1º. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. así como responder a las realidades lingüísticas. geográficas. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. 7 de diciembre de 2000. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Artículo 7. desde los niveles Preprimario. De la Creación. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Además. necesidades. Primario y Educación Media. Promover la participación y convivencia en democracia. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Descentralización Curricular. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. el Gobierno Escolar. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo 1. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.Artículo 5.

o la salud. Cartas. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. responde a este requerimiento. en función de los meritos respectivos. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos.Ciclo Básico . Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Articulo 26. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. la vivencia. La apertura del Currículo a la participación.2007. 14 de diciembre de 2007. La educación debe ser gratuita.como una necesidad y un derecho humano.Acuerdo Ministerial Número 2692. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Guatemala. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. jóvenes o adultos. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Tailandia. social y político. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Sociales y Culturales Articulo 13. La instrucción elemental será obligatoria. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Toda Persona tiene derecho a la educación. ratificado en 1994. igual que la alimentación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Jomtien. Suiza. (1990) Jomtien. 1.

actitudes y valores. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. debe soportar todos los Derechos Humanos. morales y emocionales. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.. aprender a hacer. un mundo que es justo. 2006. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Toma en consideración los contextos sociales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. aprender a convivir. destrezas para la vida. Es medible. miembro de una familia. Suiza. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. aprender a ser (Delors. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. su medio familiar y su aprendizaje previo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. conocimiento y tradiciones indígenas). la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Noviembre. Siendo la educación un Derecho Humano. Construye conocimientos. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. J. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. con equidad y paz. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Se informa en el pasado (por ejemplo. de acuerdo con el cual.Ciclo Básico 17 . prospectivas.

son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Alimentación escolar y otros. Formación inicial de docentes. Sistema de evaluación. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. los generadores del Currículo Nacional Base.Ciclo Básico . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Formación de docentes en servicio. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Bibliotecas. Libros de texto. Especificación de modalidades de entrega pedagógica.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Tecnología. son asimismo. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. con un currículo organizado en competencias. contenidos y procedimientos didácticos. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Principios. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . esquemas. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.Ciclo Básico 19 . Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ciclos y grados / etapas. con una visión intercultural y bilingüe. métodos.

la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los Derechos Humanos y. lingüística y cultural del país. responsabilidad. responsabilidad. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Así como. solidaridad y honestidad. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. en concordancia con la democracia. ante todo.¿Qué propone? Fundamentalmente. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. solidaridad y honestidad. aprender a conocer y pensar. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. ante todo. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. el estado de derecho. en concordancia con la democracia. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. consciente y sensible. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. aprender a ser.Ciclo Básico . con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los Derechos Humanos y. aprender a convivir y aprender a emprender. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica.

Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. solidaridad. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. responsabilidad y honestidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . la búsqueda del bien común. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. así. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. el desarrollo de destrezas. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. la democracia y el desarrollo humano integral. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.Ciclo Básico 21 . entre otros. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. La integración y articulación del conocimiento. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. su autonomía. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. sus necesidades y sus costumbres. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su singularidad y su apertura a los demás. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. su cultura. En otras palabras. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Las y los Administradores Escolares.Ciclo Básico . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.

el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace.Ciclo Básico 23 . de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. organiza y transforma la información que recibe. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Aprender. fomentar actitudes y vivenciar valores. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. respetando siempre las diferencias individuales. necesariamente. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. En consecuencia. 42. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. es decir. para responder al desafío de los tiempos.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. del desarrollo social. entonces. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. MINEDUC. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. pag.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. competencias que integran el saber ser. sino fortalecen la interculturalidad. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.

la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. así como entre la educación no formal y la formal. facilitar. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la cooperación. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. familiar. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. de país y del mundo. el ser humano es creadora y creador. El papel de la y el docente es el de mediar. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. comunicar y administrar los procesos educativos. Es decir. heredera y heredero de su cultura. Dentro de dicho proceso. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Desde el punto de vista antropológico. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.Ciclo Básico . 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . comunitaria. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). también. De acuerdo con el fundamento pedagógico.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. las y los estudiantes ocupan un lugar central. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. entre docentes y madres y padres de familia.” (Cillalever: 1997: 2). La convivencia humana se realiza en la interdependencia. equilibrada y armónica. el aprendizaje es. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. orientar. Se le concibe como un ser social. racionalidad y libertad. étnica y nacional. Desde el punto de vista sociológico. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. se desarrollan valores. Para ello.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. P 42 . reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada.

Principios
Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Curriculum. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Características del Curriculum
Son características del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. 26
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Participativo

El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral

La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Curriculum
El Curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Competencias

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

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En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

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permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.Por último. es decir. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Son comportamientos manifiestos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. es a las y los estudiantes. propositiva y creativa. a la utilización del conocimiento. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . evidencias.Ciclo Básico 29 . crítica. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.

actitudes. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. social y nacional. confianza. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. libertad responsabilidad. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. la democracia. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 13. 10. practica. la recreación. 6. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 11. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 7. 5. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. seguridad. laboriosidad y honestidad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 14. crítico. Promueve y practica los valores en general. comunitario.Ciclo Básico . 8. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. enfocadas al desarrollo personal. 15. Practica y fomenta la actividad física. como base del desarrollo social. 9. Manifiesta capacidades. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 12. habilidades. familiar. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 4. Ladino. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Respeta. como medios de prevención. para comprender el presente y construir el futuro. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. la sociedad y las culturas del mundo.Competencias Marco 1. seguridad social y ambiental. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Valora. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. 3. Ladino. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Actúa con asertividad. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. unidad en la diversidad. Orientan la atención de las grandes intenciones. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. entre otras. principios valores. proyectándose desde éste al ambiente familiar. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. comunitario. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. regional y nacional. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. habilidades e ideas. fuerza que. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 31 .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. necesidades y. regional y 10 nacional”.

la diversidad y la convivencia .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. Vida familiar 5.Tabla.Educación para la unidad. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Educación en Derechos Humanos. Educación en valores 4.Equidad laboral .Inseguridad y vulnerabilidad . Seguridad social y ambiental 8.Éticos . Democracia y cultura de paz .Derechos de los Pueblos . Equidad de género.Ciclo Básico Ciencia y Tecnología .Desarrollo humano integral .Organización y economía familiar .Formación Cívica 1. Multiculturalidad e Interculturalidad 2. Desarrollo Sostenible .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Formación en el trabajo 9.Legislación laboral y seguridad social .Riesgos naturales y sociales .Preservación de los Recursos Naturales .Identidad .Manejo pertinente de la tecnología .Género y clase .Equidad e igualdad .Conservación del Patrimonio Cultural .Culturales .Equidad étnica .Personales .Sociales y cívicos .Ecológicos .Relación ser humano – naturaleza .Prevención de desastres .Educación sexual: VIH – SIDA .Trabajo y productividad .Género y autoestima . No.Equidad social .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Manejo de información 7.Educación para la salud .Educación en población .Deberes y derechos en la familia .

Educación para la unidad. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. un Pueblo y una nación. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello.Tabla No. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. una comunidad.Ciclo Básico 33 . las normas de convivencias legitimadas y aceptada. cultural y lingüística. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las instituciones comúnmente utilizadas. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Tiene en cuenta. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. en la comunidad. valores y características físicas. equitativa e influyente. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. en el país y en el mundo. la aceptación de los valores compartidos. sin discriminación. espirituales. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. por tanto. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo s vínculos que los unen. social. intelectuales. a partir de la diversidad étnica. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia.

Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. responsabilidad.Ciclo Básico . por lo tanto. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Género y autoestima Permite la aceptación. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. fundamentalmente. especialmente.No. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. del reconocimiento. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. de etnia y social Se refiere. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. digna y no discriminatoria. valores. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Requiere. para tener una mejor calidad de vida. políticas. oportunidades. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes 2 Equidad de género. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento.

Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Promueven el respeto a las normas. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. los bienes. escolar.Ciclo Básico 35 . valoración y acceso a los recursos. Equidad social Propicia la posibilidad de que. la honestidad y perseverancia. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. culturales y ecológicos. respeto. habilidades. en relación con la clase social. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. políticas y culturales. y destrezas intelectuales. económicas. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. desarrollen sus potencialidades y capacidades. progresiva y solidaria. en relación con la clase social. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. espirituales. situación y relación sin discriminación. posición. comunitario y nacional. éticos. los Derechos Humanos. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. decisión. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. tanto hombres como mujeres.No. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. sociales y cívicos.

funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. de las famitas y de la comunidad en general. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. técnico y administrativo. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas.Ciclo Básico . seguridad. niños y jóvenes con alguna discapacidad. entre otros. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Debe contemplarse que niñas. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Para ello. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. salud.No. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. respetando las diversas cosmovisiones. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. educación. la expresión de la solidaridad.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación en Derechos Humanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. consciente y críticamente. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Además. respeto y promoción de los Derechos Humanos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. las familias y en grupos diversos. responsable.Ciclo Básico 37 . de los Pueblos y específicos de grupos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.No. forma personas que participan activa. en la construcción de su propia identidad personal. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. en contra de la violencia intrafamiliar. étnicocultural y nacional. familiar y social. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social.

6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. socioculturales. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. artísticas.No. Se les prepara para actuar como consumidores informados. en forma equitativa. en las y los estudiantes. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. intelectuales y de producción económica. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Asimismo. Implica el acceso. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. así como fortalece sus valores cívicos. en un contexto de desarrollo sostenible. por medio del conocimiento. para la inversión pública y en la auditoria social. responsables y concientes. con la producción y el consumo de bienes.Ciclo Básico . así como otras igualmente importantes de índole espiritual. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores.

el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. potenciando la equidad.No. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. la solidaridad. Además. impulsa la participación directa en la protección. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. el protagonismo.Ciclo Básico 39 . pero que. la democracia. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. de la organización y conciencia social. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. de igual manera. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. tanto natural como sociocultural.

Aprenden. o intelectual como las formas de hacer las cosas. comunitario y nacional. con criterios de pertinencia y calidad. para ello. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. familiar. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. La tecnología puede ser material como las máquinas. herramientas y utensilios. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. valorando la propia creatividad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. escolar y laboral. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Para ello. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. de comportarse o de relacionarse con los demás. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. los recursos tecnológicos del entorno. Está orientado a fortalecer la curiosidad. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres.Ciclo Básico . meta o proyecto. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.No. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal.

regional y local.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Es una Política para que las personas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Se orientan hacia la contextualización. generan el Curriculum para los centros educativos. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. al aprendizaje significativo. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. necesidades y aspiraciones. por medio del proceso educativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. comunidades locales. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. idioma. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. en forma representativa.Ciclo Básico 41 . articulados e integrados. comunidades sociolingüísticas. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. cultura. los sectores. En otras palabras. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. practico y funcional. que.

dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. de acuerdo con las características sociales. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica.Ciclo Básico . las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. la tecnología. Genera los niveles regional y local. además. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tiene carácter normativo. de los sectores oficial. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Se caracteriza por ser flexible. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Integra los conocimientos. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Prescribe los lineamientos nacionales. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. culturales y lingüísticas. Además. económica. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. los elementos provenientes de las culturas del país. Refleja la imagen social. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. junto con los de las culturas del mundo. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. Con ello. privado y por cooperativa además. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. contiene. pluricultural y multilingüe. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.

que sirve como base al Plan Curricular local. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. los intereses y los problemas de la localidad. según las condiciones económico . Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. las características y los componentes étnicos. para promover aprendizajes significativos.sociales de la región. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . relevantes y coherentes con la realidad de la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. genera los elementos. culturales y lingüísticos propios de la región.Ciclo Básico 43 . tomando en cuenta las características. intereses. Para ello. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. en la región. las necesidades. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. las formas. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. metodologías para la enseñanza . Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Planificación del Curriculum local.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

y medida por medio de un indicador complejo. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. en el área rural. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. a la población indígena. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. también hay factores económicos. según la Ley Nacional de Educación. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. considerada en conjunto. interés por el sexo opuesto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. deseo de independencia. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.Ciclo Básico . también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. conforman el nivel de Educación Media. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. maduración sexual.

Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Valora el legado cultural. deportivas. 1. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Mantener una continuidad conceptual. 4. 12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. fortalezcan su desempeño físico. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. cultural. 7. sus potencialidades. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. sin prejuicios y sin estereotipos. 6. 5. Reconoce su propio yo. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. recreativas y artísticas. científico. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es respetuosa (o) de la identidad personal.Ciclo Básico 45 . procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 8. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. región o país. 10. Es sensible. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 13. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 11. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 9. diferencias y limitaciones. religiosa. nacional e internacional. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. lingüística y nacional. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 2. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. solidaria (o) ante diversas situaciones.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. 3. histórico. adoptar. regional. de la comunidad local.

en los ámbitos del conocer. cívicos. 5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Toma decisiones informadas responsables. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 4. Valora la consulta. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. sistemático y con limpieza. Conserva y practica valores espirituales. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 6. 25.19. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. ser. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. lógico y creativo. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Desarrolla un pensamiento lógico. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 26. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 27. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo.14. 2. E x p r e s a ideas. basadas en actitudes de confianza. honestidad y solidaridad. 23. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 29. escolar y comunitario. 3. segudo. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 21. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. crítico. 30. honestidad y responsabilidad. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 7. reflexivo. 18.Ciclo Básico . crítico. 15. hacer. 16. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 28. 17. habilidades y valores. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 22. 20. 24. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo.

Ciclo Básico 47 . promoviendo su conservación. En el caso de Guatemala. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 13. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. 19. escolar y comunitario. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 14. cultural y nacional. 17. mediano y corto plazo. buscando el consenso y respetando el disenso. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades.8. su salud y bienestar. 12. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 11. Practica la actividad física. Aprende por sí misma o sí mismo. 9. 10. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. el Curriculum tiene su propia dinámica. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 18. Aplica conocimientos. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Valora las manifestaciones artísticas. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Como proceso. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. desde un punto de vista eminentemente educativo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. 16. Valora su cuerpo. 15. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. desde el inicio.Ciclo Básico . Competencias de Grado/etapa. Es importante hacer mención que. Competencias de Área. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de esta manera.

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tabla 3.Ciclo Básico 49 .Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. que están articuladas con las del Nivel Primario.

trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. o Español. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. durante los tres años del Ciclo Básico. y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. La recomendación técnica es que el estudiantado. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Danza y Expresión Corporal. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L1 puede ser Idioma Maya. Para las y los estudiantes Garífunas. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. (b) disponibilidad de instrumentos. Artes Plásticas. y Teatro. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. tecnológicos y humanísticos. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Sin embargo. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. calidad y tecnología. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. L2 Idioma Español. avances científicos. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. pueda familiarizarse con las cuatro. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Para el estudiantado maya. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Sin embargo.Ciclo Básico . 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Para el alumnado Xinka. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Educación para el Hogar y Contabilidad. Educación para el Hogar y Contabilidad. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. la situación es similar a la de los y las mayas.

La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. en la según da columna. En la primera columna. En la siguiente tabla. está el nombre de cada una de las siete áreas.Ciclo Básico 51 . Tabla 4. Matemáticas 2. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el número sugerido de períodos semanales. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Ciencias Naturales 3. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico.

52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

la valoración y respeto de por la diversidad cultural. entre otras cosas. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 53 . eficiente. por medio de diferentes espacios de participación. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. grupos instituciones. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Pueblos. esferas y aspectos de la vida social. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. igualdad. respeto. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. Coadyuva a la participación proactiva. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. así como la aceptación positiva de la diferencia. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. democrática e intercultural. su interdependencia con otras áreas. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. por las diferentes perspectivas que adopta. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. así como valoración de su propia identidad. justicia. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. sus orígenes. Propicia las relaciones intra e interculturales. honestidad y solidaridad.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. responsabilidad. En el área se propone. Promueve. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. procedencia y raíces que lleve a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social.

Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que.Componentes del área Para su desarrollo. el manejo pacífico de los conflictos. 2. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan las y los estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. la comunicación. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los Derechos Humanos. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. produciendo constantes modificaciones. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. se organiza en los siguientes componentes 1. Desarrolla la acuciosidad. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. Competencias del área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. . 2. interrelacionando elementos. 4. 54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . vinculados con el presente. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Sociedades por medio del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy.Ciclo Básico . 3. Al interpretar las principales características del mundo actual. el liderazgo y la cultura de paz. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. Uso de la información para la toma de desiciones y resolución de problemas y desafios: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. Actúa en forma coherente y responsable.

4. en el marco del desarrollo sustentable. orientados al desarrollo sustentable. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. que le permitan actuar en forma responsable. Tercer Grado 1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. grupo étnico. 4. 3. 2. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Segundo Grado 1. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.3. Aplica criterios de la investigación social al analizar. clasificar y organizar información. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. posición económica. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. en los ámbitos familiar y público. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 55 . 3. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. población y patrones culturales. Describe las características de la sociedad actual. la democracia y la cultura de paz. realidad y/o cosmovisión. género. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. 3. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. Practica los valores. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. idioma. 2. color de piel. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. 2. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. 4.

Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales.2.Ciclo Básico . las actividades económicas y los modos de vida. Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Describe las formas de producción y distribución de bienes. capitales y servicios. Actividades productivas y los recursos naturales Patrones de distribución de la población Actividades económicas y derechos labores Regiones y recursos naturales Especialización económica en Centro América Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones. Explicación de los factores que inciden en el crecimiento demográfico. de acuerdo con su especialización. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. 1. Práctica de valores de solidaridad. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica.Malla curricular por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer grado Competencia 1. Asentamientos humanos. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Valoración por los recursos naturales de la región. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Indicador de logro 1. Comparación entre las actividades económicas. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico.1. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Factores demográficos Promoción del uso responsable de los espacios. y los recursos existentes en cada país centroamericano.

Culturas antiguas: Mayas. Valoración del recurso hídrico. Recursos naturales: Agua. Medio natural y ser humano. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas.Competencia Indicador de logro 1.1.3. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Señoríos Kaqchikel. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano Características del medio natural Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. K’iche’. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Mam y Tz’utujil. Primeras sociedades Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 2. población y patrones culturales. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 57 . Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. bosques y suelos Países y espacios naturales Desarrollo económico y social Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. 2. Describe las características de la sociedad actual. Aztecas e Incas. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas.

Identificación del legado cultural del mundo clásico. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de pprocesos que se desarrollan simultáneamente. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Identidad y cosmovisión 2. Pueblos. su cosmovisión y prácticas culturales. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad.Ciclo Básico . culturas e idiomas que coexisten en Guatemala.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman.2. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. Respeto a las diferencias culturales. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de la conquista (ubicación cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política.

cultural. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas cultura Mesoamericana y Andina. política y social de la población indígena. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina Formas de trabajo obligatorio. Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. 2. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial. económica. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena.3. religiosa. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.Competencia Indicador de logro 2.4. Explica la desestructuración demográfica. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español Conquista y Colonia en los pueblos indígenas Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 59 . evangelización y mestizaje Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial.

3. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República. Destaca que el respeto y la observancia de los Derechos Humanos es uno de los elementos de la práctica democrática. Contenidos actitudinales Inserción de América al mundo occidental Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios. Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial Valores: asimilación y conservación 3. color de piel género. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Derechos individuales y colectivos Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . grupo étnico. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. Practica los valores. Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos.1. la democracia y la cultura de paz. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala. idioma. posición económica. Fomento de la observancia de los Derechos Humanos por medio de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad. Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden.Ciclo Básico .

Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país. Definición de participación ciudadana. 3. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar.3.Competencia Indicador de logro 3.2. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Ejercicio de la ciudadanía. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 61 . Sistema político de Guatemala. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todas y todos en el centro educativo y la localidad. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Participación social y ciudadanía.

Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Criterios de clasificación y organización de información. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. hemerotecas y/o centros de investigación. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. Información cuantitativa y cualitativa. clasificar y organizar información. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. mapas cartográficos. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad.3 Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. hemerotecas y centros de investigación social . Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. 4. Manejo de fuentes Representaciones gráficas 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Investigación documental.Ciclo Básico . Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Búsqueda de información de ciencias sociales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. hemerotecas y centros de investigación. 4. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas.1.2 Utiliza los servicios de bibliotecas. Representación de información en cuadros. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Definición de criterios para clasificación de la información. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas.

Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. la participación ciudadana y la información son esenciales. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias diarias. el tiempo. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. el manejo del espacio. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 63 . A partir de la curiosidad de las y los estudiantes. Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista. diagramas. y el cambio y la causalidad es fundamental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gráficas. El manejo de conceptos como la secuencia. la continuidad. fragmentada y memorística. el manejo de conceptos históricos. mapas conceptuales Contenidos actitudinales Representaciones gráficas Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. en especial aquellas que se repiten a menudo. tanto en términos históricos como contemporáneos. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. Criterios de análisis de la información Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. la cronología. y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia.

este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. entre otros. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. ya que la contextualización le puede dar un valor general a un elemento concreto. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya. dentro de un contexto nacional e internacional. que fomenten la reflexión. técnicas de recolección de datos. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. Xinka. madres y personas de la comunidad. entrevistas a personas mayores o especialistas. Sin embargo. Asimismo. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. Paso a paso. etc. así como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. sutil y a menudo invisible de las corrientes locales. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.pasado tales como cartas. el establecimiento educativo y la comunidad. docentes. que contribuyen al estudio de la historia. También pueden realizarse estudios de historia local. diarios. padres. estudios locales. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. enfoque cronológico.Ciclo Básico . Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. Se puede trabajar con estudios familiares. Garífuna y Ladino. nacionales e internacionales. abordaje temático. sitios históricos. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de las y los estudiantes. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes. observación con apoyo de guías. ésta. la interrelación continua. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. fotografías. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente.

Clasificación de fuentes. cartas. ropa. su estructura. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. instrumentos de trabajo y otros. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. los límites. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. cédulas. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. extracto de un texto. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. Por ejemplo. diplomas. fotografías de su familia. organigrama. escrita u oral. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. y que las y los estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Por ejemplo: El funcionamiento. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si se trabaja con el componente del uso de la información. libros. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades por medio del tiempo. la época en la cuál este fue escrito. mapa). 3. si son fuentes primarias o secundarias. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. el tema común entre tres documentos.Actividades sugeridas 1. entrevistas realizadas a sus padres. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. candiles. elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. es fundamental. radios. de las características de su espacio geográfico. aspectos positivos y aspectos negativos. abuelos o abuelas. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. clasifíquelos con las y los estudiantes. juguetes. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. decreto. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. puede clasificar los documentos por su naturaleza. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. precisando su naturaleza. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. una plancha antigua nos ofrece información sobre Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 65 .

7. venta y negociación de precio. A partir de las observaciones. Al comparar los resultados de la simulación. Asimismo. impuesto sobre la renta. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. relativos a alimentación. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes. solicitarles a las y los estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de las y los estudiantes. Los recursos financieros del Estado. en equipo. 6. educación. impuesto al valor agregado. Tomando como ejemplo la información reunida. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. impuestos municipales. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Observación en una feria o mercado. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. 4. 5. la formulación de opiniones personales. Requerir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble.) y para qué sirven. salud y recreación. tintes). por ejemplo. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. reflexionando sobre la política tributaria del país. peajes. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. las y los alumnos. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. al realizar alguna compra. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. invitarles para que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. Ingreso y presupuesto familiar. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. por ejemplo. diseños y tecnología textil. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. que fomenten la reflexión. pago de patentes. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver.Ciclo Básico . La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras.el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época.

económicos. económica. • Definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. 5. social. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • Analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. religiosos. • Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. culturales. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 67 .Criterios de evaluación 1. 3. • Asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. • Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. • Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades • Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. Explica el nuevo escenario político. 6. cultural y política. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la práctica democrática. 2. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. religiosa. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • Comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. • Identificando los elementos demográficos. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala. • Interpretando la globalización como un fenómeno complejo. • Practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente • Valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. • Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana.

Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin del periodo colonial. consumo y la interacción de la población en relación al contexto geográfico local y centroamericano. las colonias españolas americanas desde la Antigüedad y el Medioevo europeo. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. Ciclo Básico Competencias Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la sociedad actual de las culturas prehispánicas. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. 7. nacionales y mundiales. población y patrones culturales. Aprendizajes Esperados o Estándares Estándar 1 Describe las consecuencias que tienen de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regionales. • Relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizador españoles en la rearticulación del territorio. distribución.Ciclo Básico . • Aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. sociológica y antropológica. • Estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. • Aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer grado. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. Estándar 2 Describe las características e interrelación de las formas de producción.• Contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del periodo independiente.

Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad.Competencias Aprendizajes Esperados o Estándares Estándar 6 Compara las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. incluyendo las colonias españolas en América. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. grupo étnico. Estándar 8 Analiza los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. Competencia 3 Practica los valores. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. Estándar 9 Aplica los diferentes métodos y técnicas de las Ciencias Sociales para elaborar una investigación y redactar un informe. posición económica. el Medioevo. incluyendo las colonias españolas en América. la democracia y la cultura de paz. idioma. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. la Época Prehispánica y la Colonial en América. para el fortalecimiento del Estado de derecho y la cultura de paz. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 69 . color de piel género. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. clasificar y organizar información.

que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. potenciando así su crecimiento personal. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. planificadas y sistemáticas. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. habilidades sicomotoras y socioafectivas. En esta perspectiva. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. Implica más que adquirir conocimientos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas.Ciclo Básico . pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Por lo tanto. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. desarrollar funciones cognitivas. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. que indicarán si la educación es o no de calidad. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje.

Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. 3. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. FASE INICIAL 1. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 4. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.Ciclo Básico 71 . 5. Proceso global. 2. 4. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.” Algunos autores. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. FASE INTERMEDIA 1. uso de estrategias de aprendizaje. 2. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 6. 15 Díaz Barriga. 5.Smith.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio.

2. Mayor integración de estructuras y esquemas. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. para fortalecer la identidad. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. a su vez. el clima afectivo que se pueda establecer. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la democracia y el desarrollo humano integral. La ejecución llega a ser automática. Es. el patio del establecimiento educativo. 5. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. participan en la práctica educativa. Así. Menor control consciente. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. de alguna manera. sino que. la biblioteca. equidad. 3. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. desde este punto de vista. 4.Ciclo Básico . la búsqueda del bien común. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Idealmente. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. entre otros. inconsciente y sin tanto esfuerzo. promotora del desarrollo. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. Mayor control automático en situaciones complicadas.FASE FINAL 1.

fomentando el liderazgo y la responsabilidad. concentración. además. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. concentración. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. De ser posible. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. entre los mismas (os) estudiantes. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.Ciclo Básico 73 . desarrolla la capacidad de atención. desarrolla la capacidad de atención. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. por sorteo. Estos pueden organizarse por afinidad.

Como consecuencia. además.Ciclo Básico . la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. como en todo el proceso de Reforma. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. se reconoce que cada conglomerado y. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. como en el cultural. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Aquí. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. por lo tanto. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. evitando emitir críticas sobre los mismos. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. el intelectual y el afectivo. Esto. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. en este caso.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. orientadores. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . o mediadores de los aprendizajes.

orientadora e instrumental. integral. Detectar las dificultades de aprendizaje. continua. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. 3. 2. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. se convierte en una herramienta que permite: 1. En otras palabras. 4. así mismo.Ciclo Básico 75 . Detectar.Además del carácter formativo. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Se distinguen dos subtipos: 1.Ciclo Básico .Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. docente . El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.estudiante. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. La evaluación diagnóstica inicial. 2. Al mismo tiempo. 2. a los productos del aprendizaje. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Atiende principalmente.docente.

abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tiene en cuenta las diferencias individuales. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. los intereses. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 1. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. líneas de tiempo • Proyectos 2. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. diagramas. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Se adapta a los procesos de cada grupo. es decir. las necesidades educativas de las y los estudiantes. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. • Preguntas . Las Técnicas que se basan en la observación. esquemas.Ciclo Básico 77 .

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Oficina Internacional de Educación. BIEF Rosalía Barcos. Luís Peláez.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Linda Asturias de Barrios Licda. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. Enio Guerra. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Oscar Chiquin 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser.Ciclo Básico . consultora UNESCO Ministerio de Educación. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Jorge Luís Zamora.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Zaida Urrutia Del Cid.

Ministerio de Educación CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ministerio de Educación. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.Ciclo Básico 83 .

84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 85 .

86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

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