Curriculum Nacional Base Primer Grado Nivel Medio - CicloNivel Inicial Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Primer Grado Nivel Medio-Ciclo Básico

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base.Ciclo Básico 5 . la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. El proceso incluyó: diagnóstico. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. AKEBI.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. culminen el Ciclo con los mismos. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. consultores nacionales e internacionales. UNESCO. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. revisión con especialistas. GTZ/PACE. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. centros de investigación y otras instituciones. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. universidades. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. UNICEF. Asimismo.

Ciclo Básico .Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas 44 44 45 45 46 47 47 49 08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 70 74 78 53 54 54 55 56 63 65 67 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala.democrático del Estado guatemalteco. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. . Para ello. mejorar la calidad de vida. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. calificar la fuerza de trabajo. sociales. En el “contexto socioeconómico. pluricultural y multilingüe. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. político y educativo singular. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. Es. políticos. En Guatemala. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. del liderazgo democrático. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.Ciclo Básico . Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Dentro del “marco jurídico . a partir de ellas.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. jurídico. del respeto a los Derechos Humanos. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .. económicos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. encontramos. en los diferentes países. de donde surgen criterios orientadores. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. . “Por eso. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. Asimismo. socioeconómico. de la negociación pacífica de los conflictos.

intercultural. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. étnicas. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. lograr una sociedad pluralista. religiosas y políticas. sociales. justa. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. multiétnica y multilingüe. promover. respetar. pluricultural. Fortalecer y desarrollar los valores. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. participativa. reforzando. multilingüe y multiétnico. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. lingüísticas y de género. crear y recrear las cualidades morales. solidaria. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. la solidaridad. rescatar. la vida en democracia y la cultura de paz. Por lo tanto.Ciclo Básico 9 . éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. incluyente. culturales. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. sociales. Conocer. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano.Primera PArte la diversidad cultural. el desempeño en el trabajo productivo. ideológicas. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Promover una sólida formación técnica. culturales. creativa. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. como consecuencia. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Formar una actitud crítica. espirituales. ideológicas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Esto es.

Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. democrática. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. multicultural y multilingüe. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. la Ciencia y la Tecnología. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. adecuadamente. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. que se está desarrollando como una Nación justa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. se respeta y fomenta el pluralismo. social. pluralista y pacifista. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. étnica. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico.

grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. ciclos. grados y etapas.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Constitución Política de la República de Guatemala. 4to. preprimaria. 3er. primaria y básica. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Subsistema de Educación Escolar. Artículo 72. Artículo 29. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Subsistema de Educación Escolar. Fines de la Educación. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . se forma con los niveles ciclos. está organizado en niveles. a 6º. a 4ª. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Educación Obligatoria. dentro de los límites de edad que fije la ley. El subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en forma flexible. grados y etapas siguientes: 1er. 2 y 3.91 • Capítulo VIII. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Artículo 76. Artículo 74. Artículo 28. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares.Ciclo Básico 11 . el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.1º.

consciente. Articulo 27. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Artículo 44. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. 5-2002 y su reglamento. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. 3-99. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Con sus reformas 60-97. Capítulo VI De la Promoción. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. familiar y social. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Derecho a la educación. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción.Ciclo Básico . La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Se declara de urgencia nacional y de interés social. su vida social. su vida personal. sobre todo de los niños y adolescentes. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. responsable y satisfactoriamente.

modalidades y niveles.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7..Decreto Número 11. 2. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Objeto de la ley. Articulo 13. El Sistema Educativo Nacional. políticas y culturales. en actividades educativas. Salud y Asistencia Social. Economía. en todas sus formas. Educación. Garífuna y Xinka. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 6. 4. Agricultura. 3.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. económicas. Utilización. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. deberá aplicar en todos los procesos.. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Educación. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Prioridades. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. 8. Recreación y Deportes. 7. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. como parte de los deberes constitucionales. Cultura. Comunicaciones. Seguridad Ciudadana. Ambiente y Recursos Naturales. Infraestructura y Vivienda. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Artículo 1. 5. en los ámbitos público y privado. el respeto. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. sin restricciones en el ámbito público y privado. económicas. promoción. Artículo 8.Ciclo Básico 13 . Garífuna y Xinka. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. sociales. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. académicas. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Educación. Decreto 14.

la cultura y multietnicidad del país. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. impulsar enseñanza bilingüe.Ciclo Básico . Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Artículo 1. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. impulsar el estudio. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. áreas y modalidades educativas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. con base en su idioma y cultura propias. 156-95. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. encargado de los temas de la lengua. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. multicultural e intercultural. básicamente. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Acuerdo Gubernativo No. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Generalización del bilingüismo. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Artículo 2. Xinka y Garífuna.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala.Ciclo Básico 15 . El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. desde los niveles Preprimario. así como responder a las realidades lingüísticas. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. étnico. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regional y local. 760 Guatemala. intereses y aspiraciones del país. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. económicas. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país.Artículo 5. Apoyar la labor del docente. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Promover la participación y convivencia en democracia. geográficas. Descentralización Curricular. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. El nivel local corresponde a espacio geográfico. De la Creación. Artículo 1º. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Artículo 7. 8 de octubre de 1999. 7 de diciembre de 2000. Además. el Gobierno Escolar. culturales. Currículo. Del Gobierno Escolar. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Promover la autogestión. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. necesidades. Crear en todas las escuelas del país. Primario y Educación Media. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Artículo 1.

La educación debe ser gratuita. la vivencia.Acuerdo Ministerial Número 2692. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). ratificado en 1994. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La apertura del Currículo a la participación. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. responde a este requerimiento.2007. Guatemala. Cartas. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. en función de los meritos respectivos. Jomtien. jóvenes o adultos. Toda Persona tiene derecho a la educación. Suiza. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Sociales y Culturales Articulo 13. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. igual que la alimentación. 1. social y político. Articulo 26. 14 de diciembre de 2007. La instrucción elemental será obligatoria.como una necesidad y un derecho humano. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos.Ciclo Básico . Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. o la salud. Tailandia. (1990) Jomtien.

miembro de una familia. actitudes y valores. Se informa en el pasado (por ejemplo. prospectivas. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Suiza. Toma en consideración los contextos sociales. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. destrezas para la vida. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Siendo la educación un Derecho Humano. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. conocimiento y tradiciones indígenas). aprender a hacer. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. Construye conocimientos. su medio familiar y su aprendizaje previo. un mundo que es justo. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con equidad y paz. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. aprender a convivir. 2006. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. de acuerdo con el cual. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. morales y emocionales.Ciclo Básico 17 . J. Noviembre. debe soportar todos los Derechos Humanos. aprender a ser (Delors.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Es medible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.Ciclo Básico . son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. los generadores del Currículo Nacional Base. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Bibliotecas. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Alimentación escolar y otros. Tecnología. Formación inicial de docentes. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. son asimismo. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Sistema de evaluación. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Libros de texto. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Formación de docentes en servicio. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Especificación de modalidades de entrega pedagógica.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con una visión intercultural y bilingüe. con un currículo organizado en competencias. contenidos y procedimientos didácticos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.Ciclo Básico 19 . finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Principios.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. métodos. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. esquemas. ciclos y grados / etapas.

responsabilidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como. el estado de derecho. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. solidaridad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. solidaridad y honestidad. los Derechos Humanos y. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. consciente y sensible. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. los Derechos Humanos y. en concordancia con la democracia. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.¿Qué propone? Fundamentalmente. lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. aprender a ser. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. en concordancia con la democracia.Ciclo Básico . ante todo. aprender a convivir y aprender a emprender. ante todo. el estado de derecho. responsabilidad. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a conocer y pensar.

el desarrollo de destrezas. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la democracia y el desarrollo humano integral. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. La integración y articulación del conocimiento.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la búsqueda del bien común. así. solidaridad. entre otros. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.Ciclo Básico 21 . en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.

su racionalidad y el uso responsable de su libertad. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. En otras palabras.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Las y los Administradores Escolares. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial.Ciclo Básico . su singularidad y su apertura a los demás. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. sus necesidades y sus costumbres. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. su autonomía. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. su cultura. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.

Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. sino fortalecen la interculturalidad. del desarrollo social. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). es decir. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona.Ciclo Básico 23 . quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. MINEDUC. En consecuencia. organiza y transforma la información que recibe. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para responder al desafío de los tiempos. necesariamente. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. pag. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. 42. entonces. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Aprender. fomentar actitudes y vivenciar valores. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. competencias que integran el saber ser. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. respetando siempre las diferencias individuales.

se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. las y los estudiantes ocupan un lugar central. Dentro de dicho proceso. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. entre docentes y madres y padres de familia. se desarrollan valores. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. comunicar y administrar los procesos educativos. Se le concibe como un ser social. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. Desde el punto de vista antropológico. así como entre la educación no formal y la formal. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). también. De acuerdo con el fundamento pedagógico. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. la cooperación. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Desde el punto de vista sociológico. el aprendizaje es. Es decir.Ciclo Básico . se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. orientar. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. equilibrada y armónica.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. étnica y nacional. racionalidad y libertad. comunitaria. el ser humano es creadora y creador. facilitar. Para ello. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. de país y del mundo. heredera y heredero de su cultura. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. P 42 . familiar. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. El papel de la y el docente es el de mediar.” (Cillalever: 1997: 2).

Principios
Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Curriculum. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Características del Curriculum
Son características del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. 26
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Participativo

El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral

La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Curriculum
El Curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Competencias

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

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En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 29 . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Son comportamientos manifiestos. evidencias.Por último. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es decir. crítica. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. propositiva y creativa. es a las y los estudiantes. a la utilización del conocimiento.

8. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. la democracia. habilidades. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Manifiesta capacidades. 14. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Ladino. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. seguridad social y ambiental. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 10. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. practica. enfocadas al desarrollo personal. como base del desarrollo social.Competencias Marco 1. familiar. 6. 4. 13. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. seguridad. 2. Actúa con asertividad. crítico. 7. comunitario. laboriosidad y honestidad. 15. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. libertad responsabilidad. como medios de prevención. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. la recreación. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 9. 12. Promueve y practica los valores en general. Respeta. Valora. la sociedad y las culturas del mundo.Ciclo Básico . Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. para comprender el presente y construir el futuro. actitudes. Ladino. 5. Practica y fomenta la actividad física. 11. social y nacional. confianza. 3. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

necesidades y. entre otras.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fuerza que. comunitario. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos.Ciclo Básico 31 . regional y 10 nacional”. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. unidad en la diversidad. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. proyectándose desde éste al ambiente familiar. habilidades e ideas. principios valores. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Orientan la atención de las grandes intenciones. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. regional y nacional.

Ecológicos .Equidad étnica . Seguridad social y ambiental 8.Éticos . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Equidad e igualdad .Personales .Relación ser humano – naturaleza .Organización y economía familiar .Educación para la salud .Prevención de desastres .Manejo pertinente de la tecnología . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . Formación en el trabajo 9.Equidad laboral . Educación en valores 4.Conservación del Patrimonio Cultural . Desarrollo Sostenible .Educación para la unidad.Formación Cívica 1.Sociales y cívicos . Vida familiar 5.Identidad . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Manejo de información 7.Ciclo Básico Ciencia y Tecnología .Deberes y derechos en la familia .Desarrollo humano integral .Equidad social .Educación en Derechos Humanos. Democracia y cultura de paz .Género y autoestima .Educación sexual: VIH – SIDA . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . No.Género y clase .Riesgos naturales y sociales .Culturales .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. la diversidad y la convivencia .Educación en población .Legislación laboral y seguridad social .Tabla.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Inseguridad y vulnerabilidad .Preservación de los Recursos Naturales .Derechos de los Pueblos .Trabajo y productividad . Equidad de género.

El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. a partir de la diversidad étnica. lo s vínculos que los unen. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. en la comunidad. espirituales. cultural y lingüística. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia.Tabla No. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la aceptación de los valores compartidos. en el país y en el mundo. valores y características físicas. una comunidad. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. sin discriminación. Educación para la unidad. equitativa e influyente. social. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.Ciclo Básico 33 . un Pueblo y una nación. Tiene en cuenta. por tanto. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. intelectuales. las instituciones comúnmente utilizadas.

el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. responsabilidad. Género y autoestima Permite la aceptación. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias.Ciclo Básico . del reconocimiento. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. valores. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. para tener una mejor calidad de vida. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. acceso a la educación participación social y ciudadanía. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país.No. oportunidades. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Requiere. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. por lo tanto. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. digna y no discriminatoria. políticas. especialmente. Sub-componentes 2 Equidad de género. fundamentalmente. de etnia y social Se refiere. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento.

valoración y acceso a los recursos. sociales y cívicos. habilidades. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Promueven el respeto a las normas. tanto hombres como mujeres. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. y destrezas intelectuales. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. posición. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. éticos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . situación y relación sin discriminación. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. respeto. en relación con la clase social. políticas y culturales. los Derechos Humanos. comunitario y nacional. progresiva y solidaria. decisión. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. espirituales. culturales y ecológicos. económicas. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. los bienes. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. la honestidad y perseverancia. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación.Ciclo Básico 35 . en relación con la clase social.No. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. escolar. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales.

entre otros. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. la expresión de la solidaridad. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. respetando las diversas cosmovisiones. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. seguridad. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Debe contemplarse que niñas. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Para ello. de las famitas y de la comunidad en general. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. salud. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos.Ciclo Básico . funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. técnico y administrativo. educación. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.No. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo.

Ciclo Básico 37 . Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. consciente y críticamente. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. familiar y social. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. en la construcción de su propia identidad personal. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Además. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. étnicocultural y nacional. responsable. forma personas que participan activa. Educación en Derechos Humanos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio.No. las familias y en grupos diversos. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. de los Pueblos y específicos de grupos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. en contra de la violencia intrafamiliar. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento.

artísticas. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.Ciclo Básico . Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. intelectuales y de producción económica. responsables y concientes. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. socioculturales. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se les prepara para actuar como consumidores informados. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. en forma equitativa. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Asimismo. Implica el acceso. con la producción y el consumo de bienes. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. así como fortalece sus valores cívicos. por medio del conocimiento. en las y los estudiantes. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. para la inversión pública y en la auditoria social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.No. en un contexto de desarrollo sostenible.

la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Además. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. de igual manera. de la organización y conciencia social. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. pero que. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación.No. tanto natural como sociocultural.Ciclo Básico 39 . impulsa la participación directa en la protección. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. el protagonismo. la democracia. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. la solidaridad. potenciando la equidad. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. el respeto a la diversidad cultural y étnica.

Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. familiar. meta o proyecto. escolar y laboral. Aprenden. valorando la propia creatividad. La tecnología puede ser material como las máquinas.No. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. con criterios de pertinencia y calidad. Para ello. o intelectual como las formas de hacer las cosas. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal.Ciclo Básico . de comportarse o de relacionarse con los demás. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. Está orientado a fortalecer la curiosidad. comunitario y nacional. herramientas y utensilios. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Asimismo. los recursos tecnológicos del entorno. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. para ello. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. comunidades locales. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. por medio del proceso educativo. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . idioma.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. regional y local. comunidades sociolingüísticas. practico y funcional. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. cultura. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Es una Política para que las personas. Se orientan hacia la contextualización. necesidades y aspiraciones. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. articulados e integrados. generan el Curriculum para los centros educativos. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento.Ciclo Básico 41 . el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. en forma representativa. al aprendizaje significativo. que. En otras palabras. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. los sectores. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno.

Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. junto con los de las culturas del mundo. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.Ciclo Básico . Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Además. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. los elementos provenientes de las culturas del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de acuerdo con las características sociales. Prescribe los lineamientos nacionales. económica. de los sectores oficial. Genera los niveles regional y local. Refleja la imagen social. contiene. pluricultural y multilingüe. Integra los conocimientos. Tiene carácter normativo. la tecnología. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. además. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Se caracteriza por ser flexible. culturales y lingüísticas. privado y por cooperativa además.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Con ello.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. para promover aprendizajes significativos. las necesidades. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. tomando en cuenta las características. culturales y lingüísticos propios de la región. que sirve como base al Plan Curricular local. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. en la región. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. de común acuerdo con las autoridades ministeriales.sociales de la región. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Para ello. metodologías para la enseñanza . los intereses y los problemas de la localidad. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las características y los componentes étnicos.Ciclo Básico 43 . según las condiciones económico . Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. intereses. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Planificación del Curriculum local. las formas. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. genera los elementos.

En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. conforman el nivel de Educación Media.Ciclo Básico . (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. considerada en conjunto. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. interés por el sexo opuesto. a la población indígena. en el área rural. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. deseo de independencia. y medida por medio de un indicador complejo. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. según la Ley Nacional de Educación. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. también hay factores económicos. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. maduración sexual. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena.

aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 13.Ciclo Básico 45 . 6. 2. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. cultural. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. fortalezcan su desempeño físico. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. lingüística y nacional. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. región o país. histórico. 4. 10. recreativas y artísticas. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 9. religiosa. de la comunidad local. Mantener una continuidad conceptual. regional. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. diferencias y limitaciones. nacional e internacional. 1. científico. adoptar. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 3. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. sin prejuicios y sin estereotipos. 7. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 5. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Es sensible. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Valora el legado cultural. sus potencialidades. 11. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reconoce su propio yo. 12.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. deportivas. 8. solidaria (o) ante diversas situaciones.

16. crítico. 25. 22. honestidad y responsabilidad. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Desarrolla un pensamiento lógico. 7. 27. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. segudo. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales. hacer. 17. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos.19. escolar y comunitario. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. E x p r e s a ideas. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. reflexivo. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 3. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 4. 29. 2. habilidades y valores. 23.14. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. 18. 30. sistemático y con limpieza. 15. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 20. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado.Ciclo Básico . Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. crítico. cívicos. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Toma decisiones informadas responsables. 26. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 6. lógico y creativo. en los ámbitos del conocer. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 5. 21. 28. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 24. basadas en actitudes de confianza. honestidad y solidaridad. Valora la consulta. ser. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo.

Como proceso. buscando el consenso y respetando el disenso. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. el Curriculum tiene su propia dinámica. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. En el caso de Guatemala. Practica la actividad física.8. su salud y bienestar. desde un punto de vista eminentemente educativo. 15. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Aplica conocimientos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Valora las manifestaciones artísticas. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. promoviendo su conservación. escolar y comunitario. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. 18. 11. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 9. cultural y nacional. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 19.Ciclo Básico 47 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 16. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. 17. mediano y corto plazo. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 12. 13. 14. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 10. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Valora su cuerpo. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Aprende por sí misma o sí mismo.

Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. de esta manera. desde el inicio. Competencias de Grado/etapa.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Competencias de Área. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es importante hacer mención que.Ciclo Básico .

Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que están articuladas con las del Nivel Primario.Ciclo Básico 49 . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas.

tecnológicos y humanísticos. avances científicos. y demandas sociales. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. L2 Idioma Español. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés.Ciclo Básico . como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. calidad y tecnología. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Para las y los estudiantes Garífunas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. La recomendación técnica es que el estudiantado. Para el alumnado Xinka. o Español. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. la situación es similar a la de los y las mayas. durante los tres años del Ciclo Básico. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. y Teatro. Sin embargo. L1 puede ser Idioma Maya. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Educación para el Hogar y Contabilidad. Para el estudiantado maya. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo. Danza y Expresión Corporal. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. pueda familiarizarse con las cuatro. (b) disponibilidad de instrumentos. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Educación para el Hogar y Contabilidad. Artes Plásticas.

Matemáticas 2. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Ciencias Naturales 3. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. En la primera columna. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. el número sugerido de períodos semanales. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tabla 4.Ciclo Básico 51 . En la siguiente tabla. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. en la según da columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. está el nombre de cada una de las siete áreas. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.

52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. grupos instituciones. eficiente. por las diferentes perspectivas que adopta. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. sus orígenes. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 53 . Coadyuva a la participación proactiva. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. su interdependencia con otras áreas. Promueve. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. democrática e intercultural. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. la valoración y respeto de por la diversidad cultural. honestidad y solidaridad. Pueblos. justicia. procedencia y raíces que lleve a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Propicia las relaciones intra e interculturales. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. entre otras cosas.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. así como la aceptación positiva de la diferencia. por medio de diferentes espacios de participación. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. En el área se propone. así como valoración de su propia identidad. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. responsabilidad. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. igualdad. respeto. esferas y aspectos de la vida social.

4. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. 2. la comunicación. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. Uso de la información para la toma de desiciones y resolución de problemas y desafios: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social.Componentes del área Para su desarrollo. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. interrelacionando elementos. se organiza en los siguientes componentes 1. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales.Ciclo Básico . sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los Derechos Humanos. Desarrolla la acuciosidad. 3. el liderazgo y la cultura de paz. 54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. . le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Sociedades por medio del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. el manejo pacífico de los conflictos. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. produciendo constantes modificaciones. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. Al interpretar las principales características del mundo actual. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan las y los estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. 2. vinculados con el presente. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. Competencias del área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. Actúa en forma coherente y responsable.

3. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. 4. que le permitan actuar en forma responsable. 3. grupo étnico. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. idioma. género. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Segundo Grado 1. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 55 . sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. 2. Describe las características de la sociedad actual. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Practica los valores. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. 2. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. 4. población y patrones culturales. 4. la democracia y la cultura de paz. en el marco del desarrollo sustentable. Aplica criterios de la investigación social al analizar. orientados al desarrollo sustentable. 4. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. 3. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Competencias de grado Primer Grado 1. realidad y/o cosmovisión. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. posición económica. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. clasificar y organizar información. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. Tercer Grado 1. 3. 2. en los ámbitos familiar y público. color de piel.

Ciclo Básico . Práctica de valores de solidaridad. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. de acuerdo con su especialización. capitales y servicios. Comparación entre las actividades económicas. Factores demográficos Promoción del uso responsable de los espacios. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Indicador de logro 1. Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. 1.Malla curricular por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer grado Competencia 1.2. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Actividades productivas y los recursos naturales Patrones de distribución de la población Actividades económicas y derechos labores Regiones y recursos naturales Especialización económica en Centro América Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones. Explicación de los factores que inciden en el crecimiento demográfico. y los recursos existentes en cada país centroamericano. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica.1. las actividades económicas y los modos de vida. Valoración por los recursos naturales de la región. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Describe las formas de producción y distribución de bienes. Asentamientos humanos. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico. Interés por los problemas y el desarrollo de la Región.

2. bosques y suelos Países y espacios naturales Desarrollo económico y social Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. 2. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Medio natural y ser humano. Culturas antiguas: Mayas. Describe las características de la sociedad actual. Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo.3.Competencia Indicador de logro 1. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas.1. Aztecas e Incas. K’iche’. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano Características del medio natural Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 57 . con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Mam y Tz’utujil. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Señoríos Kaqchikel. Recursos naturales: Agua. Valoración del recurso hídrico. población y patrones culturales. Primeras sociedades Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades.

Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Identidad y cosmovisión 2. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Pueblos. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de pprocesos que se desarrollan simultáneamente. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Identificación del legado cultural del mundo clásico.Ciclo Básico . Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala.2. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Respeto a las diferencias culturales. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala. su cosmovisión y prácticas culturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de la conquista (ubicación cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman.

Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas cultura Mesoamericana y Andina. Explica la desestructuración demográfica. religiosa.Competencia Indicador de logro 2. evangelización y mestizaje Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español Conquista y Colonia en los pueblos indígenas Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 59 . Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina Formas de trabajo obligatorio.4.3. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. económica. Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas. cultural. 2. política y social de la población indígena. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial.

Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad. Contenidos actitudinales Inserción de América al mundo occidental Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. Fomento de la observancia de los Derechos Humanos por medio de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. idioma. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. color de piel género. Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Destaca que el respeto y la observancia de los Derechos Humanos es uno de los elementos de la práctica democrática. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala. Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna.Ciclo Básico . la democracia y la cultura de paz. posición económica. grupo étnico. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República. Derechos individuales y colectivos Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Practica los valores. 3. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial.1. Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial Valores: asimilación y conservación 3.

Ejercicio de la ciudadanía. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Participación social y ciudadanía. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad.Competencia Indicador de logro 3. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar.3. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 61 . Sistema político de Guatemala. 3. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno.2. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país. Definición de participación ciudadana. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todas y todos en el centro educativo y la localidad.

hemerotecas y centros de investigación. hemerotecas y/o centros de investigación. Información cuantitativa y cualitativa. Representación de información en cuadros. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. hemerotecas y centros de investigación social . clasificar y organizar información. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. Definición de criterios para clasificación de la información. Búsqueda de información de ciencias sociales. 4.2 Utiliza los servicios de bibliotecas.Ciclo Básico .1. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. mapas cartográficos. 4. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Criterios de clasificación y organización de información. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno.3 Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Aplica criterios de la investigación social al analizar. Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Manejo de fuentes Representaciones gráficas 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. Investigación documental. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes.

los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. En ella. fragmentada y memorística. diagramas. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. Criterios de análisis de la información Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. y el cambio y la causalidad es fundamental. la continuidad. el manejo de conceptos históricos. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gráficas. la cronología. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias diarias. la participación ciudadana y la información son esenciales. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. mapas conceptuales Contenidos actitudinales Representaciones gráficas Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. tanto en términos históricos como contemporáneos. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. y desde el abordaje de varias perspectivas. en especial aquellas que se repiten a menudo. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 63 . A partir de la curiosidad de las y los estudiantes. El manejo de conceptos como la secuencia. el tiempo. el manejo del espacio.

Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. abordaje temático. técnicas de recolección de datos. entrevistas a personas mayores o especialistas. sitios históricos. etc. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. la interrelación continua. observación con apoyo de guías. ya que la contextualización le puede dar un valor general a un elemento concreto. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. entrevistas publicadas sobre historia oral y otros. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de las y los estudiantes. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. que fomenten la reflexión. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. Asimismo. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. nacionales e internacionales. Sin embargo. enfoque cronológico. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. así como para propiciar la interculturalidad. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes. Se puede trabajar con estudios familiares. sutil y a menudo invisible de las corrientes locales. que contribuyen al estudio de la historia. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. Garífuna y Ladino. entre otros. el establecimiento educativo y la comunidad. madres y personas de la comunidad. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental.Ciclo Básico . padres. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente. estudios locales. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. Paso a paso. dentro de un contexto nacional e internacional. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. fotografías.pasado tales como cartas. docentes. ésta. diarios. Xinka. También pueden realizarse estudios de historia local. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa.

En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades por medio del tiempo.Actividades sugeridas 1. los límites. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. decreto. abuelos o abuelas. instrumentos de trabajo y otros. cartas. el tema común entre tres documentos. cédulas. fotografías de su familia. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. juguetes. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. candiles. si son fuentes primarias o secundarias. precisando su naturaleza. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. una plancha antigua nos ofrece información sobre Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 65 . ropa. organigrama. es fundamental. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. aspectos positivos y aspectos negativos. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. puede clasificar los documentos por su naturaleza. libros. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. radios. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. clasifíquelos con las y los estudiantes. extracto de un texto. 3. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. y que las y los estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Si se trabaja con el componente del uso de la información. elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. diplomas. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. la época en la cuál este fue escrito. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. mapa). O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Por ejemplo: El funcionamiento. entrevistas realizadas a sus padres. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. escrita u oral. Por ejemplo. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. Clasificación de fuentes. su estructura. de las características de su espacio geográfico.

relativos a alimentación. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Asimismo. Ingreso y presupuesto familiar. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. por ejemplo. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. venta y negociación de precio. en equipo. Al comparar los resultados de la simulación. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. Observación en una feria o mercado. la formulación de opiniones personales.el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. 7. Los recursos financieros del Estado. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. impuesto sobre la renta. tintes). 4. solicitarles a las y los estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. diseños y tecnología textil. A partir de las observaciones.Ciclo Básico . Tomando como ejemplo la información reunida. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. peajes. reflexionando sobre la política tributaria del país. al realizar alguna compra. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de las y los estudiantes. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. 5. por ejemplo. impuesto al valor agregado.) y para qué sirven. educación. las y los alumnos. que fomenten la reflexión. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. salud y recreación. invitarles para que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. pago de patentes. 6. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. impuestos municipales. Requerir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores.

• Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. • Practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente • Valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. • Identificando los elementos demográficos. 3. religiosos.Criterios de evaluación 1. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. económica. 5. 2. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 67 . • Definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. económicos. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • Analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. • Interpretando la globalización como un fenómeno complejo. social. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • Comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. • Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades • Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. 6. • Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la práctica democrática. Explica el nuevo escenario político. • Asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala. religiosa. cultural y política. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. culturales. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. • Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica.

7. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. Ciclo Básico Competencias Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. población y patrones culturales. Estándar 2 Describe las características e interrelación de las formas de producción. nacionales y mundiales. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizador españoles en la rearticulación del territorio.Ciclo Básico . 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .• Contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del periodo independiente. regionales. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin del periodo colonial. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. • Aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. • Relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. • Aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer grado. Aprendizajes Esperados o Estándares Estándar 1 Describe las consecuencias que tienen de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. distribución. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. consumo y la interacción de la población en relación al contexto geográfico local y centroamericano. sociológica y antropológica. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la sociedad actual de las culturas prehispánicas. • Estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. las colonias españolas americanas desde la Antigüedad y el Medioevo europeo.

Estándar 9 Aplica los diferentes métodos y técnicas de las Ciencias Sociales para elaborar una investigación y redactar un informe. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Competencia 3 Practica los valores. Estándar 6 Compara las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. incluyendo las colonias españolas en América. posición económica. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. la Época Prehispánica y la Colonial en América. el Medioevo. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 69 . idioma.Competencias Aprendizajes Esperados o Estándares Estándar 6 Compara las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. la democracia y la cultura de paz. incluyendo las colonias españolas en América. para el fortalecimiento del Estado de derecho y la cultura de paz. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. clasificar y organizar información. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Estándar 8 Analiza los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. color de piel género. grupo étnico.

el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Implica más que adquirir conocimientos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. desarrollar funciones cognitivas. potenciando así su crecimiento personal. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. que indicarán si la educación es o no de calidad. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. la motivación y la responsabilidad por el estudio. planificadas y sistemáticas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Por lo tanto. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. En esta perspectiva. habilidades sicomotoras y socioafectivas.Ciclo Básico .3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.

Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 5. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 4. 2. 15 Díaz Barriga. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Proceso global. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.Smith. 6. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 2.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 3. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. uso de estrategias de aprendizaje. 4. 5.Ciclo Básico 71 . Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. FASE INICIAL 1.” Algunos autores. FASE INTERMEDIA 1. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

3. Mayor integración de estructuras y esquemas. Idealmente. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Mayor control automático en situaciones complicadas.FASE FINAL 1. 2. Menor control consciente. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. La ejecución llega a ser automática. Es. de alguna manera. desde este punto de vista.Ciclo Básico . El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. promotora del desarrollo. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. a su vez. 4. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. para fortalecer la identidad. el clima afectivo que se pueda establecer. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). el patio del establecimiento educativo. la biblioteca. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . equidad. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. participan en la práctica educativa. Así. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. sino que. inconsciente y sin tanto esfuerzo. entre otros. 5.

Estos pueden organizarse por afinidad. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.Ciclo Básico 73 . concentración. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. De ser posible. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. concentración. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . además. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. por sorteo. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. desarrolla la capacidad de atención. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. entre los mismas (os) estudiantes. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. desarrolla la capacidad de atención.

por lo tanto. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. se reconoce que cada conglomerado y. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. o mediadores de los aprendizajes. orientadores. el intelectual y el afectivo.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aquí. como en el cultural. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Como consecuencia. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. como en todo el proceso de Reforma. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. en este caso. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. además. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Esto. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores.Ciclo Básico .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así mismo. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. se convierte en una herramienta que permite: 1. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. continua. 4. 3. En otras palabras. integral. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.Además del carácter formativo. Detectar.Ciclo Básico 75 . 2. orientadora e instrumental.

docente . El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.docente. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . 2. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. a los productos del aprendizaje.Ciclo Básico . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. La evaluación diagnóstica inicial.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal.estudiante. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Al mismo tiempo. Atiende principalmente. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Se distinguen dos subtipos: 1. 2.

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. la evaluación se caracteriza por lo siguiente.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. diagramas.Ciclo Básico 77 . • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. los intereses. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. líneas de tiempo • Proyectos 2. tiene en cuenta las diferencias individuales. esquemas. Se adapta a los procesos de cada grupo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. 1. Las Técnicas que se basan en la observación. • Preguntas . es decir.

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Ana Beatriz Cosenza Muralles. Enio Guerra.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Luís Peláez.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Jorge Luís Zamora. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. BIEF Rosalía Barcos. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Zaida Urrutia Del Cid. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez.Ciclo Básico . Linda Asturias de Barrios Licda. Oscar Chiquin 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Oficina Internacional de Educación.

Ciclo Básico 83 .Ministerio de Educación. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística. Ministerio de Educación CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.

84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 85 .

86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

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