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Generales
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Abdas MONTALVO CURI
Conocimientos Pedaggicos
Generales
Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses
de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construccin de una nueva sociedad, por lo cual es
indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo, entendiendo que el conocimiento al
compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece. Por ello en el presente documento pretendemos
brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formacin docente y as consolidar los
saberes elaborados en el marco de nuestra formacin inicial. Adems queremos mostrar, en el marco de la Sociedad
del Conocimiento, que no basta saber hacer cosas, sino sobre todo saber por qu se hacen las cosas as (pensar con
las manos desde un aprendizaje permanente) (Romn. 2006) y esperamos que los contenidos, cuestionarios y las
sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos. De la misma
manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagacin y al perfeccionamiento de nuestras
capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfaccin al momento de interactuar en el aula con
nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa.
"En una sociedad compleja e incierta como la nuestra, el umbral de aprendizaje debe ser ms alto que el umbral de
cambio, para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez ms
justas para todos los hombres"
Abdas MONTALVO CURI
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Abdas MONTALVO CURI
CURRICULO
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
ENFOQUES PEDAGOGICOS
DE LA SOCIEDAD
INDUSTRIAL
1. El enfoque instruccional la
pedagoga tradicional
2. El enfoque activista la
escuela activa
PLANIFICACION
CURRICULAR
PSICOPEDAGOGIA
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
TUTORIA Y
ORIENTACIO
N
EVALUACION
EDUCACION
INCLUSIVA
ENFOQUES
PEDAGOGICOS DE LA
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
1. El enfoque cognitivo
2. Los enfoques sociales
3. El enfoque integrador
sociocognitivo
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Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y
experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades individuales.
Si bien: Con el modelo activista, el nio, por primera vez, aparece en la escuela como un ser con derechos,
con capacidades e intereses propios, los cuales sern tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso
educativo A pesar de sus aportes carece de una concepcin cientfica del aprendizaje, sin la cual no es
posible hoy por hoy, hablar de una teora pedaggica (Zubira, 1994. 78-79)
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Dimensin ecolgica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cmo
responden a ellas los individuos. Para as tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.
El constructo clave de esta dimensin es la INTERACCIN, que se produce entre el sujeto-individuo y su medio
ambiente, constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones.
Aplicando estas ideas a la institucin escolar, considerando los planteamientos de Shulman (1986, 21), la
podemos representar de la siguiente manera:
La comunidad
La escuela
El profesor
La clase
Ecosistema del
alumno
Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecolgico se preocupa sobre todo de: atender la
interaccin entre personas y entorno; asumir el proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso interactivo
continuo; analizar el contexto del aula como influido por otros contextos; tratar procesos no observables como
pensamientos, actitudes y creencias o percepciones.
Dimensin socio-cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histrica desde la
perspectiva del materialismo dialctico, contando adems con los importantes aportes de Leontiev y Luria, en la
dcada de los treinta del siglo pasado. Sus elementos fundamentales son:
Este paradigma, a diferencia del paradigma cognitivo, facilita el anlisis de la construccin social de la mente
y de la personalidad, desde una dimensin psicosocial, realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales
(no slo el profesor sabe y ensea), los valores comunitarios y crticos (cultura institucional contextualizada). De igual
forma seala que el profesor no cumple solamente una funcin de mediador del aprendizaje sino tambin es mediador
de la cultura social. Y finalmente dado su origen ideolgico materialista dialctico, pretende que las escuelas se
conviertan en centros de formacin de personas y ciudadanos que asuman crticamente su realidad y la traten de
transformar en una sociedad mejor y comunitaria
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PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO:
Procesos y aprendizajes socio-cognitivos
Metfora bsica: el organismo humano (individual y social)
Cultura social e institucional: capacidades y valores, contenidos y mtodos
Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social.
Currculum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada)
Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes
Contenidos: significativos y socializados
Evaluacin: cualitativa y cuantitativa
Metodologa: participativa y constructiva por descubrimiento
Enseanza: centrada en procesos y contextos
Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender
Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje.
Memoria constructiva individual y social
Motivacin intrnseca, socializacin de los objetivos
Formacin del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediacin instruccional.
Modelo de investigacin: etnogrfica y mediacional.
Persona y ciudadano: visin humanista, crtica y constructiva (capacidades y
valores proyectados a la vida diaria)
Modelo de aprendizaje enseanza.
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ENFOQUES
PEDAGOGICOS
CURRICULO
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
TEORIAS CONDUCTISTAS
1. Condicionamiento clsico
2.
Condicionamiento
operante
PLANIFICACION
CURRICULAR
PSICOPEDAGOGIA
TEORIAS COGNITIVAS
1. Teora psicogentica
2. Teora del aprendizaje
significativo
3. teora de los mapas
conceptuales
4. Teora del aprendizaje por
descubrimiento
5. Teora del procesamiento
de la informacin
6. Teora de las inteligencias
mltiples
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
TUTORIA Y
ORIENTACION
EVALUACION
EDUCACION
INCLUSIVA
TEORIAS
SOCIOCULTURALES
1. Teora sociocultural
2. Teora del interaccionismo
social.
3. Teora humanista de Karl
Rogers.
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Reforzamiento positivo: cuando despus de ser emitida una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la
probabilidad de ocurrencia.
Reforzamiento negativo: cuando al ser emitida una conducta, desaparece o se evita un estmulo. Dicha
consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta.
b) Castigo: Procedimiento a travs del cual disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta, tambin tiene
dos modalidades:
Castigo positivo: cuando despus de emitida una conducta, aparece un estmulo que disminuye la probabilidad de
ocurrencia de una conducta.
Castigo negativo: Cuando despus de emitida una conducta, se retira un estmulo que va a disminuir la
probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Brindamos una sntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro:
Procedimiento
Positivo
Negativo
Reforzamiento
Castigo
Conducta
Aumenta
Disminuye
Esta teora fue ampliamente difundida y aplicada en la educacin a nivel mundial y an hoy se sigue
aplicando en sendos proyectos educativos.
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b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultneamente por lo menos las tres siguientes
condiciones:
1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados
3. El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
c) El aprendizaje receptivo significativo se dar cuando un material potencialmente significativo sea presentado en
su forma final a los estudiantes y stos lo incorporen a su estructura de manera relevante.
d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1. Aprendizaje
inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el
aprendizaje a ellos. 2. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es ms
abstracto e inclusivo que los conceptos previos, y logra por tanto subordinarlos. 3. Aprendizaje combinatorio: en este
tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva, pero esta no es ni ms
inclusiva ni ms especfica que las ideas existentes, B,C o D. En este caso se considera que A tiene algunos atributos
de criterio comn con las ideas existentes.
e) Los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje son:
Estructura cognitiva, es decir que la estructura cognoscitiva existente es el factor principal que influye en el
aprendizaje y la retencin significativos.
La disposicin cognoscitiva, que se refiere a la adecuacin del equipo de procesamiento cognoscitivo
existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje cognoscitivo en un nivel
dado de desarrollo.
Capacidad intelectual, que est dada por el nivel general de desempeo cognoscitivo o, en otras palabras, el
nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la
comprensin verbal y la captacin funcional de conceptos.
La prctica, relacionada con la repeticin o las presentaciones o ensayos mltiples con la informacin que se
requiere aprender.
2.2.3. Teora de los mapas conceptuales de Joseph D. Novak: Novak, coautor de la obra Psicologa educativa
con Ausubel, trata de operativizar la teora del aprendizaje significativo y crea la tcnica, estrategia o mtodo o
recurso esquemtico de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios:
a) Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones. Esta pueden ser explcitas o implcitas (Novak. 1988. 33). Los mapas
conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerrquica.
b) Los principales elementos de un mapa conceptual, propuestos por Novak son:
- Concepto, entendido como una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn
trmino (Novak, 1988. 22)
- Proposicin, que consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace)
para formar una unidad semntica.
- Palabras enlace, son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
ambos.
c) Las principales caractersticas de los mapas conceptuales son:
- Jerarquizacin: Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica, los ejemplos
se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan.
- Seleccin: los mapas conceptuales constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto.
- Impacto visual: se destacan ms los trminos conceptuales con mayscula y se enmarcan en elipses para
aumentar el contraste con las letras y el fondo. Se trata de aprovecharla capacidad de representacin visual.
d) Los aspectos bsicos que trabaja sobre la teora del aprendizaje significativo son:
- Conexin con las ideas previas de los alumnos.
- Inclusin o estructuracin jerrquica de los conceptos.
- La diferenciacin progresiva
- La reconciliacin integradora.
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2.2.4. Teora del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner. Su teora presenta las siguientes
caractersticas:
a) Plantea que el pensamiento es mejorable a travs del aprendizaje por descubrimiento y de la accin y ello
pasa por las fases: inactiva, icnica y simblica. El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente
manipulativo, que opera bsicamente a partir de la accin. Ej:: las habilidades motricas se aprenden haciendo. El
sistema icnico se apoya sobre todo en la imaginacin, donde se representan conceptos y situaciones sin definir. Ej:
los nios poseen imgenes de muchas cosas que no definen. El sistema simblico, va ms all de la accin y de la
imaginacin y emplea la representacin lingstica que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje ms
complejo, abstracto y flexible. Supone el manejo de smbolos, ideas, leyes, sistemas conceptuales, hiptesis,
b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son:
- Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
- El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
- El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
- El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.
- La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.
- El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio.
- Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico.
- La enseanza expositiva es autoritaria.
- El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
- El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo.
- El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
- El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender, para
lo cual el aprendizaje presupone los siguientes principios de instruccin:
Predisposicin a aprender.
Estructura y forma del conocimiento
Secuencia de presentacin
Forma y frecuencia del refuerzo.
2.2.5. Teora del procesamiento de la informacin: Sostenida principalmente por Robert Gagne. Sus principales
planteamientos son los siguientes:
a) Segn este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya funcin es transformar
o procesar la informacin que ingresa al sistema humano, de una manera anloga al funcionamiento de una
computadora.
b) Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la informacin. Este
modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
c) Existen 5 categoras principales de aprendizaje o capacidades aprendidas:
- Informacin verbal: conocimientos tericos
- Habilidades intelectuales: conocimientos
prcticos como: discriminaciones, conceptos,
conceptos definidos, reglas, reglas de orden
superior.
- Estrategias cognoscitivas: capacidades
internamente organizadas.
- Actitudes: estado interno adquirido que
ejerce influencia sobre la accin personal.
- Habilidades motrices.
d) El acto de aprender presenta las
siguientes fases:
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2.2.6. Teora de las Inteligencias Mltiples: Desarrollada por el neurlogo Howard Gardner a finales de los aos 70
y principios de los 80. Presenta las siguientes caractersticas:
a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades, talentos, aptitudes o capacidades
que denomina inteligencias.
b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo, al menos, de ocho
modos diferentes, tesis conocida como teora de las inteligencias mltiples, estas inteligencias son:
- Inteligencia verbal-lingstica: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y
del lenguaje.
- Inteligencia lgico matemtica: tambin se suele llamar capacidad cientfica. Capacidad de manejar
simultneamente diversas variables, formular varias hiptesis para despus aceptarlas o rechazarlas, capacidad para
usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones.
- Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la informacin viso-espacial,
transformarla y modificarla, as como recrear imgenes visuales, incluso sin referencia al estmulo fsico original.
- Inteligencia Cinestsiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos
con destreza.
- Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de nimo,
sentimientos, motivaciones, convicciones y deseos de otras personas, as como nuestra relacin con los dems.
- Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verdico de s mismo y de ser capaz de
usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida.
- Inteligencia Musical-rtmica: Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar diferentes formas
musicales.
- Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en l.
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- La Privacin cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo
privado de su propia cultura, se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado.
- El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R. Indica cmo el adulto transmite al nio estilos de
vida, modelos de conducta, metas de la cultura
- El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorizacin y
definicin de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el anlisis de la conducta cognitiva
deficiente. Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la informacin (input), de
procesamiento o de salida (output).
- Formula la Teora de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano est
abierto a su posible mejora, en constante cambio y desarrollo. Es un cambio cualitativo, intencionado, provocado por
un proceso de mediacin. Se define por tres criterios: relacin parte-todo, transformacin, continuidad y
autoperpetuacin.
- Desarrolla los Programas de evaluacin y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia:
LPAD y el PEI.
2.3.3. Teora humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta, plantea algunas ideas
sobre el aprendizaje principalmente en su libro: Libertad para aprender, donde formula los siguientes planteamientos:
a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser:
- Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje
- Para desatar ese potencial, el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales.
- El aprendizaje es cambio y, como tal, puede provocar inseguridad. El docente debe procurar que el aula y la escuela
sean entornos acogedores para los estudiantes
- Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo.
- Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes, lo que incluye dar mucho peso a la
autoevaluacin de los logros.
- El aprendizaje ms til en la sociedad contempornea consiste en aprender a aprender, desarrollar una apertura
hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo.
b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son:
- Autenticidad, en su forma de ser y en sus interrelaciones personales.
- Valoracin, aceptacin y confianza, de y hacia s mismo y los estudiantes.
- Comprensin emptica, de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y
autodirigido.
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III. CURRICULO
Marco conceptual 03: Currculo:
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
DEFINICIONES
1. Tradicin
academicista
2. Tradicin tecnolgicopositivista
3. Tradicin
interpretativa
4. Tradicin sociocrtica
PLANIFICACION
CURRICULAR
CURRICULO
PSICOPEDAGOGIA
FUENTES
1. Fuente
epistemolgica
2. Fuente
psicolgica
3. Fuente
antropolgica
4. Fuente
sociolgica.
5. Fuente
pedaggica
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ELEMENTOS
1. Propuesta
hexagonal
2. Propuesta
sociocognitiva.
TUTORIA Y
ORIENTACION
EVALUACION
EDUCACION
INCLUSIVA
MODELOS
1. Modelo academicista
2. Modelo tecnolgicopositivista o conductista
3. Modelo interpretativo
cultural
4. Modelo socio-crtico
5. Modelo integrador de
base humanista
sociocognitivo
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El currculo exagonal, propuesto por Julian de Zubira (1994), propone que todo currculo posee los siguientes
elementos:
Elementos del currculo
Evaluacin
Recursos
Mtodo
Propsitos
Contenidos
Secuenciacin
Se cumpli?
Con qu
ensear?
Para qu
ensear?
Qu
ensear?
Cmo
ensear?
Cundo
ensear?
El currculo de base sociocognitiva, propuesto por Romn y Diez (1989,19991005,2006). Para estos autores los
elementos del currculo son los mismos elementos de la cultura, es decir: capacidades (como herramientas
mentales), valores (como tonalidades afectivas), contenidos (como formas de saber) y mtodos (como
formas de hacer). Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los mtodos los medios para
desarrollarlos. En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: Para qu aprender y
ensear?, los contenidos Qu aprender y ensear? y los mtodos Cmo aprender y ensear?.
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multidisciplinares. El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educacin: la escuela
clsica y la escuela activa cuya sntesis realizan Romn y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro:
ESCUELA CLSICA
- Currculum explcito: contenidos (formas de saber), mtodos actividades. Los contenidos conceptuales
son de hecho, fines y objetivos.
- Currculum oculto: Capacidades y valores
- Aprendizaje: opaco
- Aprender a aprender: trucos para aprender contenidos
ESCUELA ACTIVA
- Currculum explcito: mtodos (formas de hacer), actividades. Los mtodos son de hecho, fines y
objetivos.
- Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales.
- Currculum oculto: contenidos conceptuales, capacidades y valores.
- Aprendizaje: opaco
- Aprender a aprender: aprender formas de hacer.
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ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
FUNDAMENTOS
1. Definicin
2. Importancia
3. Psicopedagoga
en la escuela.
CURRICULO
PLANIFICACION
CURRICULAR
PSICOPEDA
GOGIA
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
TUTORIA Y
ORIENTACION
EVALUACION
EDUCACION
INCLUSIVA
EVALUACION DINAMICA
DE LA PROPENSION
PARA EL
APRENDIZAJE(LPAD)
4.1. Definicin.
Existen muchas definiciones de psicopedagoga, por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagoga
es la disciplina que aplica conocimientos psicolgicos y pedaggicos a la educacin. Proporciona mtodos, tcnicas y
procedimientos para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje ms adecuado a las necesidades del alumno. Trata
de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. Esta ciencia se
aplica tanto por un profesional de la pedagoga como por un profesional de la psicologa, ya sea en los servicios que
ofertan los centros escolares como en servicios privados.
4.2. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Este trmino fue acuado en Gran Bretaa (Warnorck Report, 1981), tratando de superar los trminos con
que se sola calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba subnormales, alumnos
deficientes, alumnos disminuidos, etc. Desde all se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que
todos los alumnos tienen necesidades educativas y stos requieren alguna de carcter especial. Trataremos de definir
las necesidades educativas especiales tomando como referencia a Brennan y Rodrguez:
Son aquellas que precisan para su solucin algo ms que la habilidad del profesor de clase; las necesidades
que exigen una intervencin de apoyo al profesor o la creacin de una situacin de aprendizaje alternativa
para el alumno (Brennan, 1982)
Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social
o cualquier combinacin de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos
los accesos especiales al currculo (al currculo especial o modificado), o a unas condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede ser
permanente o temporal. (Rodrguez, 2006)
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4.2.2. Aspectos cognitivos que definen a los a.n.e.e. (alumnos con necesidades educativas
especiales).
Carecen de toda una variedad de mecanismos de recopilacin de datos, comprobacin, control y regulacin.
Son deficientes en habilidades autocrticas (Binet, 1911)
Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown, 1978)
Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman, 1979)
Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman, 1979)
No intentan superar los problemas de comprensin a travs de estrategias correctoras (Brown, 1981)
Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo, independiente de las experiencias previas
relevantes.
sino un supuesto desde el que se aborda la atencin que su circunstancia precisa, con vistas
ayudarle a su insercin social y al desarrollo de sus propias capacidades.
El principio de compensacin educativa: expresada en que cada uno reciba la educacin que
necesita, no algo estandarizado por niveles, o por contenidos mnimos.
El principio de participacin: mediante la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar
parte en las decisiones curriculares que se le propongan.
El principio de colaboracin interinstitucional: en la cual las diversas instancia del sistema educativo
deben colaborar, desde su propia funcin, a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se
manifiesten.
Para los alumnos con n.e.e, derivadas del retraso mental y/o del trastorno generalizado de su desarrollo:
siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias; slo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada
y currculo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educacin especial.
Para los alumnos con n.e.e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la
utilizacin de la lengua de signos como lengua de adquisicin natural de la poblacin sorda as como el empleo de
sistemas orales y visuales de comunicacin; creacin de aulas en los centros ordinarios con los recursos
necesarios para la rehabilitacin oral, supresin de barreras auditivas de comunicacin.
Para los alumnos con n.e.e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con
asesoramiento de los servicios de apoyo; los servicios de apoyo debern coordinarse para: realizar diagnstico y
evaluacin psicopedaggica, establecer plan de actuacin, plantear dapataciones curriculares, facilitar el acceso a
material didctico.
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Para los alumnos con n.e.e derivadas de discapacidad motora y parlisis cerebral: supresin de barreras
arquitectnicas, facilitacin de medios tcnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currculo
ordinario.
Para los alumnos con n.e.e derivadas de su mayor capacidad o sobredotacin intelectual: orientarles en el
desarrollo equilibrado de todas sus capacidades; posibilitar la flexibilidad, con carcter excepcional, de la duracin
del perodo de escolarizacin obligatoria.
Para alumnos con n.e.e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones
curriculares pertinentes; medidas de refuerzo educativo; medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y
en la organizacin de grupos contando con profesores cualificados; programas de escolarizacin complementaria
como respuesta a situaciones excepcionales.
Para alumnos con n.e.e derivadas de situaciones graves de inadaptacin escolar: escolarizacin en el
contexto del aula y del centro a travs de medidas de adaptacin del currculo, de refuerzos educativos y de
acciones tutoriales y de orientacin personal; coordinar con los equipos de carcter soci-comunitario como los
servicios de salud mental infantil; programas de escolarizacin complementaria.
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V. PLANIFICACION CURRICULAR
Marco conceptual 05: Planificacion curricular:
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES
CURRICULO
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
PLANIFICACION
CURRICULAR
PSICOPEDAGOGIA
GENERALIDADES
1. Definicion
2. Diversificacion curricular
3. Adaptacin curricular
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
TUTORIA Y
ORIENTACION
EVALUACION
EDUCACION
INCLUSIVA
NIVELES DE PLANIFICACION
CURRICULAR
1. Diseno Curricular Nacional
2. Proyecto Educativo Regional
Lineamientos de Politica educativa
Regional
3. Proyecto Educativo Local
4. Proyecto Curricular Institucional
5. Programacion Curricular Anual.
5.1. Generalidades.
5.1.1. Definicin.
Entendemos por planificacin curricular un proceso racional de determinacin de metas o finalidades
curriculares, de los procedimientos y recursos para conseguirlos. En esta lnea la planificacin curricular es el proceso
de previsin de los procesos educativos, contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional, regional, local e
institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional.
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
Abdas MONTALVO CURI
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
Abdas MONTALVO CURI
Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos
regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus lineamientos de diversificacin curricular, deben elaborar de manera
clara y prctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan
llevar adelante el proceso de diversificacin. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de
las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:
Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la regin y la localidad
que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel de capacidades,
conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia
realidad y el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los diferentes
elementos que garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR;
PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico de los estudiantes con los que est trabajando.
Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva, que permita
atender de manera efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes con necesidades educativas
especiales.
Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto Curricular,
como por ejemplo:
- Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
- Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin
- Elaboracin de una matriz de diagnstico
- Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa
- Elaboracin del calendario comunal
- Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos
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Generales
Docente:
Abdas MONTALVO CURI
Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y ejecutarse, para atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares, su nivel de aprendizaje y las
demandas de las comunidades donde stos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor docente,
convirtindose en una herramienta de trabajo cotidiana, capaz de orientar y organizar eficientemente, la
labor compartida de docentes y estudiantes, en el esfuerzo sistemtico de produccin de aprendizajes
como parte del desarrollo integral de una persona.
Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan los
estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y
enriquecimiento.
El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada
conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus alcances administrativos y de
control, es desnaturalizarlo.
Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicaciones y responsabilidades que se
puedan asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin tomar conciencia de sus impactos.
Definitivamente, programar el currculo es una funcin que tiene que asumirse profesionalmente, y hasta
con espritu de compromiso con el pas.
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Generales
Docente:
Abdas MONTALVO CURI
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
CURRICULO
PLANIFICACION
CURRICULAR
PSICOPEDAGOGIA
PRECISIONES
CONCEPTUALES
MATERIALES
EDUCATIVOS
EVALUACION
PROCESOS
PEDAGOGICOS
PLANIFICACION DE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
TUTORIA Y
ORIENTACION
EDUCACION
INCLUSIVA
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente. En la prctica docente
existen distintos modos de preparar una clase. Cualquier maestro que valore lo que hace, sabe que es imposible
entrar al aula e improvisar; menos an hoy que entendemos que ensear no es transmitir conocimientos y/o traspasar
lo que uno sabe a otro, sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que
construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades.
En el proceso de la sesin de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son
concebidos como un proceso integrador u orgnico, que solo por razones analticas y expositivas se presentan como
categoras independientes. Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo
que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje, dado que estos procesos se van
alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje.
Para hacer posible este proceso de reconstruccin del conocimiento, las actividades de aprendizaje se
organizan en una sucesin de procesos o etapas y estas son:
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
PROCESOS
PEDAGGICOS
DE LA
SESIN DE
APRENDIZAJE
PROCESO
ACTIVO
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EXPLORACIN DE LOS SABERES PREVIOS.- Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe
sobre el tema
6.2.1. La motivacin:
Motivacin es igual a motivo; la motivacin educativa equivale a proporcionar motivos, estimula la voluntad de
aprender. Tambin puede ser mediante la formulacin de interrogantes que permita reflexionar y despertar el inters
de los estudiantes. La motivacin tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje, es decir que el
estudiante se sienta cmodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante tcnicas,
dinmicas, recursos materiales, movimiento, sonido, ejercicios grupales etc.
La motivacin, depender de la agudeza del docente para captar cul es el ngulo ms inquietante o atractivo para
sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar. Por otro lado se recuerda que no todos los temas
resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes. En este caso el docente, rpidamente debe recurrir a una
serie de recursos externos para nuevamente despertar el inters de sus estudiantes.
SABIAS QUE?
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
Abdas MONTALVO CURI
Cuando se enfrenta
problemas que no se puede
resolver con sus saberes
previos
Genera
Necesidad de aprender
aprender nuevos
conocimientos.
Necesidad de aprender
procedimientos
Necesidad de
solucionar
problemas
Motivacin para
alcanzar el logro
La problematizacin genera desestabilizacin en el estudiante, inseguridad frente a lo que sabe, cierto temor
frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea. En este momento el Docente
debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando
nuevas, debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solucin del problema. Para ello es importante
haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba, saber que el estudiante cuenta con herramientas
de base y que la solucin exige un desempeo que puede alcanzar con esfuerzo, pero que est a su alcance.
Finalmente, el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso.
6.2.4. Procesamiento de la informacin:
En esta etapa se le manda al estudiante a investigar, a leer, a buscar informacin a travs de diferentes
fuentes; se le pone en contacto con la teora cientfica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo
que hace y construye su propio conocimiento. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo
saber. Asimismo esta etapa es el ncleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para
lograr las capacidades previas.
Adems, muchos de los aprendizajes, en la mayora de las personas, son casi inconscientes, por eso es
importante hacerlos consciente mediante la meta-cognicin (capacidad de conocer el propio conocimiento).
Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboracin
de productos tipo informes paneles, mapas, etc.
6.2.5. Reflexin sobre los aprendizajes:
Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo, solo adquirir significacin y se fijar en la memoria con
los otros conocimientos all surgir la Meta-cognicin que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos
del pensamiento, de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hbiles de su capacidad pensante,
contestando preguntas de esta naturaleza: Cmo pienso? Qu hago para recordar? Cmo aprendo?. Lo
importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones
6.2.6. Evaluacin:
La evaluacin es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. Tanto el
docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios
necesarios y lograr los objetivos. De este modo los estudiantes identifican qu nivel de logro han alcanzado en funcin
a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje. Tambin a la evaluacin se entiende como un proceso
permanente y continuo a travs de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la
evaluacin de inicio (punto de referencia), de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro
alcanzado). Por lo tanto la evaluacin nos permite obtener una visin comprensiva de todos aquellos factores que
influyen en el aprendizaje.
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
Abdas MONTALVO CURI
SABIAS QUE?.
SABIAS QUE?.
PARA EL ESTUDIANTE
jestudesESTUDIANestu
dianESTUDIANTE
Estrategias
de aprendizaje, es una serie de
operaciones cognoscitivas y afectivas que el
estudiante permite planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje.
DESDE EL DOCENTE
Estrategias de enseanza, son experiencias o
condiciones que el Docente crea para favorecer
el aprendizaje de sus estudiantes. Consideran la
planeacin organizacin de manera eficaz para
que
el
estudiante
pueda
aprender
significativamente.
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
Abdas MONTALVO CURI
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
DEFINICION
CURRICULO
PLANIFICACION
CURRICULAR
PSICOPEDAGOGIA
FUNCIONES
TUTORIA Y
ORIENTACION
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
IMPORTANCIA
EDUCACION
INCLUSIVA
EVALUACION
NIVELES DE
PRODUCCION
CUANDO
FACILITAN
ELPROCESO A-E
7.1. Definicin.
Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A, que estimulan la funcin de los sentidos para
acceder mas fcilmente a la informacin, para la adquisicin de capacidades y actitudes.
El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo,
permitiendo el logro de aprendizajes significativos.
7.2. Funciones
Facilita el proceso de aprendizaje
Facilita la apropiacin progresiva de los contenidos
Formativas
Contribuye al desarrollo de la personalidad integral del educando.
Proporciona una metodologa y tecnologa apropiada para cada rea.
Informativas
Proporciona informacin actualizada de acuerdo a las capacidades a lograr.
Desarrolla una estructura secuencial de la informacin
Se adecua a necesidades y experiencias de los educandos.
Motivacin
Despierta en inters para el aprendizaje
Refuerzo
Garantiza el aprendizaje de los contenidos consolidando las capacidades bsicas.
Evaluacin
Sirven pa5ra verificar el logro de capacidades, proporcionando instrumentos de evaluacin y auto evaluacin.
7.3. Importancia
Motiva el aprendizaje
Estimula la imaginacin y creatividad en los estudiantes
Estimula la participacin activa, coadyuva a la metodologa activa
Facilitan la adquisicin y fijacin del aprendizaje
Transmite mensajes o contenidos
Enriquece el vocabulario.
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
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Materiales impresos
Su uso es de vital importancia en el proceso de E-A. Se utiliza para que el estudiante :
o Reflexione, verifique, ample y adquiera una visin mas completa de la materia de estudio: como
tambin investiga y se provea de fundamentos de discusin.
o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema, concepto, hecho, para
captar, enjuiciar, seleccionar y formarse criterios propios.
o Este en contactos con informaciones actuales.
o Pizarrn, Carteles, Graficas, Ilustraciones y Mapas
Materiales de Experimentacin
Verifique sus propias hiptesis
Ponga en prctica las conformaciones tericas recibidas
Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora
Afirme, compruebe y aplique lo aprendido
Materiales de Audiovisual
Para acercar al estudiante a la realidad
Parar proporcionar un tema de estudio
Para proporcionar una visin sinttica del tema
Estimular y mantener el inters de los estudiantes.
Material Auditivo
Facilita el aprendizaje de idiomas
Facilita la enseanza de la msica y literatura
La enseanza de otros contenidos.
7.5. Cundo los recursos didcticos facilitan el proceso A-E.
Cuando se hayan preparado y seleccionado con anterioridad
Permitan que el estudiante se aproxime a la realidad
No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante
San asiles y variados
Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crtica tanto del profesor como del
estudiante
Sean utilizados en el momento oportuno.
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
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PLANIFICACION
CURRICULAR
CURRICULO
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
PSICOPEDAGOGIA
DEFINICION
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
CARACTERISTICAS
TUTORIA Y
ORIENTACION
EVALUACION
FUNCIONES
EDUCACION
INCLUSIVA
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
8.1. Definicin.
En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero docentes y estudiantes sabemos
que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
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CARACTERISTICAS
PROCESAL
FLEXIBLE
INTEGRAL
SISTEMATICA
PARTICIPATIVA
Porque
Porque
Porque
Porque
Porque
Es
permanente y
se da en
diversos
momentos
Se adecua a las
diferencias
personales de
los estudiantes
Involucra las
dimensiones:
- Intelectual
- Social
- Afectiva
- Axiolgica
Se organiza y se
desarrolla por
etapas
Posibilita la
intervencin de
los distintos
actores (docente,
alumnos, padres
de familia)
Inicio
Proceso
Salida
Considera
ndo
Ritmos
Estilos
1. Planificacin
2. Recojo y seleccin
de informacin
3. Interpretacin y
valoracin
4. Comunicacin
5. Toma de decisiones
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Docente:
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Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.
Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de
educacin secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una
institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044).
8.4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales (informales), semiformales y formales (Diaz Barriga y
Hernandez Rojas: 1999).
a) Tcnicas no formales o informales.
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor
preparacin. Su aplicacin es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que estn
siendo observados.
Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los estudiantes, la forma como
hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los gestos o miradas que utilizan, los silencios,
etc.
Los dilogos y la exploracin mediante preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos
cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa. En
otras ocasiones, los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontneamente.
La evaluacin mediante tcnicas no formales no deriva en calificacin alguna. Son un referente que nos va
diciendo si vamos por buen camino o no.
b) Tcnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes, durante la clase o fuera de ella, como parte
de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen
respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Lo ms importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios, durante o fuera de la clase, es que estn
relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin, y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten.
Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos
sobre como evaluar su aprendizaje, propiciando siempre la auto evaluacin y la coevaluacin.
c) Tcnicas formales.
Son aquellas que se realiza en forma peridica, al finalizar una unidad o periodo determinado. La evaluacin con
tcnicas formales nos permiten recoger informacin con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que las dos primeras, incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. En este sentido, tiene que ser
debidamente planificada, y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluacin., en la que se
prevea los indicadores, el peso que se otorga a cada una de ellos, el puntaje destinado a cada indicador y el nmero
de tems.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las
pruebas de desempeo o ejecucin.
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
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CURRICULO
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
PSICOPEDAGOGIA
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
DEFINICION Y
FUNDAMENTOS
CARACTERISTICAS
Y OBJETIVOS
PLANIFICACION
CURRICULAR
PROCESOS
PEDAGOGICOS
PERFIL DEL
TUTOR
MATERIALES
EDUCATIVOS
TUTORIA Y
ORIENTACION
EDUCACION
INCLUSIVA
EVALUACION
AREAS
TUTORIA EN EBR
9.1. Definicin
Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y
cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.
9.2. Fundamentos de la Tutora
La tutora busca apoyar y potenciar esa labor a travs del acompaamiento y la orientacin de los estudiantes, para
que la tutora contribuya a este fin, debe sostenerse en tres aspectos fundamentales:
o El currculo
o El desarrollo humano
o La relacin tutor estudiante
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
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Conocimientos Pedaggicos
Generales
Docente:
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X. EDUCACION INCLUSIVA
Marco conceptual 10: Educacin inclusiva:
CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
DEFINICION Y
ANTECEDENTES
CURRICULO
PLANIFICACION
CURRICULAR
PSICOPEDAGOGIA
LEGISLACION
MATERIALES
EDUCATIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
BENEFICIOS
TUTORIA Y
ORIENTACION
EVALUACION
ESTRATEGIAS
EDUCACION
INCLUSIVA
ADAPTACIONES
CURRICULARES
10.1. Definicin.
Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminacin al garantizar para todos los nios y nias ,
adolescentes, jvenes y adultos con acceso a la educacin , a la activa participacin e igualdad de oportunidades
disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de
las personas con discapacidad en el Per.
Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como
personas , reconsiderando su organizacin y su propuesta curricular . a travs de este proceso la escuela
construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y,
de este modo, reduce la necesidad de excluir: el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposicin de la
comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas, asegurando que
se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social, as como el derecho y el pleno
acceso a los bienes sociales (DAngelo. 2006).
10.2. Antecedentes histricos y surgimiento.
La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en funcin del tipo
de sociedad, pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusin en la sociedad.
As por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema
educativo al considerrseles no aptas para el aprendizaje , fue recin a partir de los aos `70 que se empieza a
implementar en nuestro pas , escuelas especiales que acogen a estas personas.
Si se toma en cuenta la etapa de exclusin total , en donde no se reconoce el derecho de la persona con
discapacidad a la educacin , el surgimiento de la educacin especial fue un hecho positivo porque signific el
reconocimiento de este derecho. Se empez a formar docentes especialmente preparados, programas especiales
diferentes a los de la escuela comn, mtodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y
materiales especficos.
Por lo tanto, este modelo de atencin parti con una ptica de secrecin de la persona considerada como
minusvlida, limitada o deficiente y con una perspectiva de atencin de tipo clnico-rehabilitadora.
10.3. Legislacin Nacional e Internacional que ampara este enfoque.
Las normas ms importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos
disposiciones:
Acuerdo nacional
La Ley General de Educacin N 28044
I.E. N 6069 PACHACUTEC
en las siguientes
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El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS N
009-2003-MIMDES)
Dcada de la educacin Inclusiva 2003-2012
Reglamento de la educacin Bsica Especial (DS N 002-2005-ED)
Plan Piloto por la Inclusin Progresiva de Nias, Nios y Adolescentes con discapacidad
10.4. Principales beneficios
Proporciona mltiples beneficios a los nios, nias y adolescentes con discapacidad; sino tambin a aquellos
que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general, entre los principales se
puede mencionar:
La educacin inclusiva puede ayudar a romper el ciclo de la pobreza y la exclusin
La educacin inclusiva permite a las nias y nios con discapacidad permanecer con sus familias en sus
comunidades.
La educacin inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin para todos y todas
La educacin inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin
Por qu optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales?
Hay varias razones que respaldan la opcin de optar por una educacin inclusiva en el lugar de una
escuela de educacin especial.
Se ha comprobado que la educacin inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad
de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a travs de la
educacin inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicacin. Estas destrezas le
permitirn participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: as mismo, la educacin inclusiva les permite
adquirir habilidades acadmicas ms exigentes.
Por otra parte, la educacin inclusiva ensea a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la
diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepcin, contribuyan
al desarrollo de la comunidad.
10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes
a) Modificar como se presenta la informacin: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la
informacin a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor.
b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas
al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas.
c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente fsico del aula para
ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atencin, a participar en las actividades del aula o a practicar
una nueva habilidad.
Cmo responder a la diversidad adecuadamente en el aula?
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las nias, nios y
adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestin
central es como organizar las situaciones de enseanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de
aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los
estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno.
Evaluacin psicopedaggica
La evaluacin Psicopedaggica es un proceso a travs del cual se recoge y analiza la informacin sobre
los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje :alumno escuela , contexto,
familiar y social. Este nos permite contar con informacin relevante con respecto al estudiante en los diferentes
mbitos en que se desenvuelve.
Por qu es importante?
Por que determina la adaptacin de acceso que un estudiante requiere para facilitar la insercin escolar.
Identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos
Tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades
educativas especiales.
10.6. Adaptaciones curriculares
La propuesta pedaggica en funcin a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran
teniendo en cuenta:
El currculo oficial (capacidades y contenidos)
El PEI(realidad socioeducativa)
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La relacin del currculo con las en el proceso de integracin; tomado en cuenta dos criterios: El
contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnologa en la
Institucin Educativa.
11.2.Tecnologas de Informacin y comunicacin
Las TIC son tecnologas que mejoran u optimizan los procesos de informacin y comunicacin mediante
procedimientos, metodologas, organizaciones, grupos y equipos de trabajo.
11.3.Agentes Educativos y las TIC
El proceso de apropiacin Es cuando la comunidad educativa accesa, conoce, comprende y valora las TIC,
proyectando su aplicacin en el desarrollo de diversas actividades educativas de inters.
Relacin del currculo con las TICs
El proceso de integracin Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es
capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de
capacidades diversificadas.
Se integran de manera pertinente cuando se emplean para:
Planificar estrategias de enseanza y aprendizaje
Desarrollar capacidades vinculadas con las reas curriculares a travs de sesiones o actividades de
aprendizaje previamente programadas.
o La integracin Curricular de las TIC
Se logra cuando las capacidades a desarrollar guan la seleccin de los recursos y herramientas a utilizar.
El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnologa por s misma.
El docente investiga y obtiene informacin en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para
integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de manera pertinente.
Estrategias de aprendizaje y actividades en el aula con las TIC
Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u
optimizar los procesos de aprendizaje.
o Actividades Educativas Transversales
Investigacin
Trabajo en equipo
Produccin de material educativo
11.4. Materiales Educativos y las TIC
Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseanza de acuerdo con
sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se
muestra los aprendizajes obtenidos.
Software Educativo
Criterio para producir material educativo con TIC
Se obtiene a travs de:
Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE
Consultores especializados del proyecto (equipo integrado)
11.5.Aula de Innovacin pedaggica
Espacio fsico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de
las TIC
Requiere de un responsable que lidere el proceso de integracin de las TIC, `para su aprovechamiento
pedaggico y en las acciones de gestin de la Institucin Educativa
Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigacin, trabajo en equipo, produccin de
material educativo y de capacitacin docente.
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Asesorar
Promover
Capacitar
Evaluar
11.7. Portal Educativo
Actividades de Investigacin
A travs de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas.
Actividades de trabajo en equipo
Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc.
Actividades Productivas
Que permitirn organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar
imgenes o fotos descargadas de Internet, etc.
11.8. Comunidad Virtual
Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temtica especfica que
adems de las listas de distribucin comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades
de las herramientas de comunicacin en Internet.
Estas comunidades virtuales sern mas exitosas, en cuanto estn ligadas a tareas, objetivos o a perseguir
intereses comunes.
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BANCO DE PREGUNTAS
ENFOQUES PEDAGGICOS.
01. Cuando un docente en su labor pedaggica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un:
A) Gua de aprendizajes.
B) Mediador de la cultura.
C) Facilitador del aprendizaje.
D) Transmisor de conocimientos.
02. El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la clula a sus alumnos, luego expone el tema
detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se
da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma ms pausada y didctica utilizando
lminas. Realiza un rpido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la clula con sus partes y que se preparen para la
evaluacin de la prxima clase. La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque:
A) Activista
B) Instruccional
C) Cognitivo
D) Humanista
E) Sociocognitivo.
03. El gran aporte de la pedagoga activa es haber hecho aparecer al nio como sujeto con derechos, intereses y motivaciones
propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educacin, sin embargo su carencia principal se expresa en una:
A) Falta de una concepcin de la enseanza
B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje
C) Falta de fundamentacin terica-cientfica del aprendizaje
D) Falta de una fundamentacin terica-cientfica de la enseanza
E) Falta de una concepcin sobre el rol del maestro en el proceso E-A
04. De las siguientes proposiciones, escriba cules son verdaderas y cules son falsas y luego marque la alternativa correcta:
El principio fundamental de la escuela activa es. manipular es aprender
( )
En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas
( )
En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseanza-aprendizaje
( )
El paradigma instruccional de la educacin se desarroll en el seno de la escuela tradicional
( )
A) VVFF
B) FVFV
C) VFVF
D) VVFV
E)
05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosfico que sostiene que:
A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos
B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la accin de la sociedad sobre el individuo
C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos
D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.
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CURRICULO
01. Cul de las siguientes afirmaciones evidencia una concepcin del currculo vigente?.
A) Los contenidos - conocimientos son los fines que debemos lograr.
B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos - conocimientos.
C) El estudiante no puede proponer contenidos conocimientos.
D) El docente no diversifica los contenidos conocimientos, sino que lo hace el alumno.
E) Los contenidos curriculares son medios.
02. El concepto de currculo pertinente, en funcin de las caractersticas del estudiante, est referido:
A) A la flexibilidad que debe tener, por parte de la institucin y el profesor para hacer de la escuela un espacio
agradable.
B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currculo universal.
C) A ofrecer una base slida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonoma.
D) Al propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto
espacial, social y temporal.
E) Al desarrollo del juicio crtico.
03. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnstico cultural, econmico y social sobre
los alumnos y sus familias, y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres
de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. La propuesta del
profesor Otto se enmarca en:
A) El modelo tecnolgico positivista
B) El modelo sociocrtico
C) El enfoque reconceptualista
D) El modelo interpretativo simblico
04. El currculo est estructurado en base al qu, como y cuando ensear y qu, cmo y cuando evaluar. Este modelo
contiene los elementos curriculares siguientes:
I. Propsitos
II. Contenidos
III. Mtodos
IV. Evaluacin
V. Secuenciacin
VI. Recursos
A) I, II y III
B) I, II y IV
C) II, III, IV y V
D) II, III, IV, V y VI
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05. Miss Martina ha elaborado un mdulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos
generales, objetivos especficos, objetivos operativos, contenidos desarrollados, actividades de aprendizaje, autoevaluacin de
los aprendizajes. El mdulo elaborado pertenecera a un modelo curricular:
A) Prctico interpretativo simblico
B) Prctico sociocrtico
C) Integrador sociocognitivo
D) Instruccional conductista.
06. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las dems fuentes
curriculares, se denomina:
A) Fuente psicopedaggica
B) Fuente epistemolgica
C) Fuente sociolgica
D) Fuente antropolgica
PSICOPEDAGOGA.
01. La concepcin de alumnos con necesidades educativas especiales (a.n.e.e) se sustenta en el principio terico:
A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas, algunos requieren algunas de carcter especial.
B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender.
C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas
D) Algunos alumnos presentan caractersticas de aprendizaje inferiores a las de sus compaeros de aula.
02. El principio de normalizacin se expresa en la proposicin:
A) Los alumnos son normales mientras presentan las caractersticas propias a su etapa de desarrollo
B) La diversidad no es motivo de discriminacin sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su
socializacin
C) En un grupo de nios de una edad determinada, la mayora de ellos presentan las mismas caractersticas, lo cual
significa que son normales.
D) Debemos tratar de forma especial a los nios con n.e.e. de tal manera que sean iguales al resto de sus compaeros
de aula en el tiempo ms breve posible.
03. Cul de las siguientes caractersticas definen necesidades educativas especiales:
A) Cuando el profesor de comunicacin da instrucciones, ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qu
B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente
C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se est trabajando
D) Se muestra muy inquieto en el saln de clases y ha desaprobado tres cursos
04. La psicopedagoga se orienta a:
A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos, sociales o de aprendizaje.
B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educacin regular o especial.
C) La investigacin sobre la etiologa de las deficiencias mentales de individuos de educacin especial.
D) Brindar mtodos, tcnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno.
05. La diferencia fundamental entre un psicodiagnstico esttico y psicodiagnstico dinmico, consiste en:
A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarizacin, el segundo nos brinda indicadores para saber como
intervenir
B) El primero se realiza en base a una batera de test, el segundo fundamentalmente en base a la experiencia
pedaggica y a la observacin.
C) El primero nos brinda una puntuacin invariable sobre el C.I. del alumno, en cambio el segundo es ms flexible y
variable
D) El primero debe ser realizado por psiclogos especialistas, el segundo puede ser realizado por especialistas o por el
maestro.
06. En el LPAD propuesto por Feuerstein, se inicia con tareas difciles en lugar de tareas fciles. Seale la razn por la que se
sigue ese criterio:
A) Las tareas difciles nos ayudan a evidenciar ms fcilmente las deficiencias cognitivas
B) Las tareas difciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la
tarea
C) Las tareas difciles permiten la activacin de ms componentes y preparar las condiciones para mejorar la
autoimagen.
D) Las tareas difciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o
sin son deficientes.
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PLANIFICACIN CURRICULAR.
01. Proceso a travs del cual el currculo se hace pertinente a las caractersticas y demandas de los estudiantes y de su
contexto.
A) Diversificacin curricular.
B) Proyecto Educativo Institucional.
C) Programacin de aula.
D) Programacin curricular anual.
02. Los profesores de Comunicacin de una red de escuelas, estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que
haban encontrado en el desarrollo de sus actividades pedaggicas. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales
como: el nmero de horas lectivas para el rea no eran suficientes; las exigencias del DCN para desarrollar capacidades
propuestas en cada rea no estn ajustadas a la realidad; los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes
importantes para ser parte del apoyo pedaggico. Ante esta situacin los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en
varios aspectos, comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. De la actuacin de los docentes, podemos
sealar que el currculo se genera y permite cambios a partir de:
A) La realidad donde se da el hecho educativo.
B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institucin.
C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educacin.
D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN.
03. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) seala como poltica: Establecer un marco curricular nacional compartido,
intercultural, inclusivo e integrador que permita tener currculos regionales. Cul sera nuestro rol a nivel de Institucin
Educativa para aportar al desarrollo de esta poltica?
A) Elaborar un currculo regional que nos permita programar las unidades didcticas.
B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del pas.
C) Elaborar un documento para la formulacin de un currculo regional.
D) Elaborar propuestas para aportar al currculo regional, tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales.
04. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada regin del pas tiene como un eje estratgico la conservacin
del medio ambiente, cul debera ser el rol de la institucin educativa ubicada en la jurisdiccin de dicha regin en relacin al
desarrollo curricular?
A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI).
B) Considerar contenidos conocimientos relacionados con dicho eje para su implementacin en la Institucin
educativa.
C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento.
D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa.
05. El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, contiene:
( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.
( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN)
( ) Los objetivos del sistema educativo peruano.
( ) El Proyecto Curricular Institucional.
A) VFVF
B) FVVF C) FFFV D) VFFF
06. En una escuela, los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedaggicos para diversificar el currculo a
nivel institucional, optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. Este
accionar docente responde a que el Diseo Curricular Nacional (DCN) es:
A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares.
B) Un documento oficial y rgido para aplicarse en las escuelas.
C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes.
D) Un documento que contiene el Proyecto Curricular Institucional.
07. La diversificacin curricular es:
A) Un proceso de incorporacin de contenidos conocimientos actualizados.
B) Un proceso de reestructuracin del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.
C) Un proceso de adecuacin y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos.
D) Un proceso participativo de incorporacin de contenidos conocimientos en funcin de las necesidades e
intereses de la institucin educativa.
08. Una red de escuelas rurales, se reuni para realizar la diversificacin curricular, sealando que contaban con toda la
documentacin orientadora del Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de Educacin y la Unidad de gestin Local
respectiva. Qu otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada?
A) Exclusivamente el Diseo Curricular Nacional (DCN) y bibliografa sobre la educacin rural.
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16. Cules de los siguientes procesos son necesarios para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro?
I. La propuesta pedaggica de la Institucin Educativa.
II. La secuencia metodolgica a desarrollar.
III. Los temas transversales que trabajarn en sus unidades didcticas.
IV. Las fechas del calendario cvico escolar.
V. Las metas que lograrn en cada ciclo y grado.
A) I III V
B) II III V
C) II III - IV
D) I II IV
E) II IV V
PROCESOS PEDAGGICOS.
01. Toda interaccin que se d durante una sesin de enseanza aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina
procesos:
A) Productivos.
B) Pedaggicos.
C) Afectivos.
D) Metacognitivos.
02. El docente utiliza la motivacin en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesin de Aprendizaje; Identifica cul de
las alternativas pertenece a la Motivacin en el Desarrollo de la sesin?
A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el inters.
B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biolgicas y psicolgicas al estudiante para el
aprendizaje
C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante
D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el inters por el
aprendizaje
03. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante, entonces esta se
produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde)
A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos
B) El estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro
C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos
D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes.
04. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Algunas veces
suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se vinculan con el nuevo
conocimiento para producir aprendizajes significativos
A) Los Saberes Previos
B) El Conflicto Cognitivo
C) El procesamiento de la Informacin
D) La Motivacin
05. Cundo utilizamos la evaluacin de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde)
A) Al mediar el proceso de aprendizaje
B) Al activar los saberes previos de los estudiantes
C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes
D) Al orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
06. En el Procesamiento de la Informacin el estudiante se pone en contacto con la teora cientfica de este modo:
A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema
B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso
C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.
D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento.
MATERIAL EDUCATIVO.
01. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la regin, este recurso didctico tendr significatividad, si hace
referencia algunos de los siguientes aspectos:
I. Los saberes previos de los estudiantes.
II. Las expectativas del docente.
III. Los aprendizajes logrados.
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EVALUACIN.
01. Cuales son las caractersticas de la evaluacin?
A) Integral, procesal, sistemtica, comn y flexible
B) Integral, continuo, sistemtica, participativa y flexible
C) Integral, procesal, sistemtica, desarrollada y flexible
D) Integral, procesal, sistemtica, participativa y flexible
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02. Cundo decimos que la evaluacin es pedaggica? (Marca la respuesta que no corresponde)
A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos.
B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o
dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las
prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.
C) Pretende esencialmente, asumir el compromiso de desarrollo integral y social, determinando qu alumnos han
logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema
Educativo.
D) Cuando la motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo
haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios.
03. La evaluacin pone nfasis en:
A) La reflexin sobre el aprendizaje.
B) El inicio del aprendizaje.
C) El proceso del aprendizaje.
D) El resultado del aprendizaje.
04. Seala aquello que mejor describe una concepcin de evaluacin:
A) Debe darse preferentemente, al inicio de los procesos de enseanza de aprendizaje con la finalidad de obtener
informacin relevante.
B) Se inicia con los procesos de enseanza y aprendizaje para identificar los intereses, saberes previos y expectativas
a considerar.
C) Enfoca el proceso de evaluacin en las actividades diseadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar
si se ha logrado el aprendizaje esperado.
D) Debe ofrecer informacin a los estudiantes sobre su propio desempeo durante el proceso de aprendizaje.
E) Debe ser permanente, sistemtico y flexible, dando informacin integral para tomar decisiones.
05. El/la .. es la tcnica para obtener informacin para un registro anecdtico.
A) Anlisis de contenidos.
B) Cuestionario.
C) Observacin.
D) Entrevista.
TUTORIA.
01. En la funcin tutorial que asume el docente, se enfatiza sobre todo su capacidad:
A) Interpersonal.
B) Analtica.
C) Lingstica.
D) Social.
E) Intrapersonal.
02. Si un estudiante pide informacin sobre su sexualidad, el docente tomar en cuenta:
A) La condicin biolgica y psicolgica del estudiante.
B) La condicin orgnica que diferencia a hombres de mujeres.
C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto.
D) La conveniencia de evadir la situacin planteada por el estudiante.
E) La etapa de maduracin que explica los cambios cognitivos.
03. Servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes.
A) Tutora y Convivencia Escolar.
B) Tutora Escolar y Desarrollo.
C) Orientacin y desarrollo humano.
D) Tutora y Orientacin Educacional.
04. La estrategia ms adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes:
A) mapa conceptual.
B) Sociograma.
C) Sudoku.
D) Juego de roles.
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05. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes, tomar en cuenta:
A) Los niveles de inteligencia.
B) Las etapas de maduracin.
C) La velocidad de su metabolismo.
D) El desarrollo heternomo.
06. Para apoyar a la formacin de la identidad personal y social en los adolescentes, el docente deber principalmente:
A) Brindar modelos de adultos y jvenes exitosos.
B) Generar espacios de reflexin sobre sus comportamientos, actitudes y proyectos.
C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad.
D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal.
07. Cul es objetivo de la Tutora?
Realizar el. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formacin.., orientando su
proceso de desarrollo en una.. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo
del mismo.
A) Acompaamiento, individual, direccin.
B) Acompaamiento, integral, meta.
C) Acompaamiento, integral, direccin.
D) Acompaamiento, didctica, direccin.
08. Las caractersticas de la Tutora son:
A) Formativa, preventiva, permanente
B) Personalizada, Integral, Inclusiva
C) Recuperadora, No teraputica.
D) Todas las anteriores
09. Los Fundamentos de la Tutora se sostienen en tres aspectos fundamentales:
A) La EBA, el desarrollo humano, la relacin tutor-estudiante
B) El currculo, el desarrollo humano, la relacin tutor-estudiante
C) El currculo, el desarrollo integral, la relacin tutor-estudiante
D) El currculo, el desarrollo humano, la relacin docente-estudiante
10. Qu entendemos por Tutora?
A) Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del
desarrollo humano.
B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientacin en las Instituciones Educativas llamada
Orientacin Educativa.
C) a y b
D) Ninguna de las anteriores
EDUCACIN INCLUSIVA.
01. Buenos das estudiantes, hoy se incorpora a clases un compaero estudiante que provienen de la comunidad del interior del
pas. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que ayudarlo, por que sus costumbres son diferentes, y
tenemos que ensearle como se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que
ayudarlo a parecerse ms a nosotros para que los compaeros de otros grados no se burlen de l. Si consideramos la
importancia de la interculturalidad en la educacin, afirmaras que la presentacin realizada por el docente promueve la
interculturalidad?.
A) Si, porque promueve la integracin del alumno al grupo humano, segn los principios interculturales.
B) No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes.
C) No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compaeros del aula con su nuevo compaero.
D) Si, porque promueve el paternalismo a las minoras culturales para evitar que sean maltratados.
02. Cul es la opcin que mejor explica lo que significa la interculturalidad?
A) Aceptar y promover la diversidad, sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales.
B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno geogrfico aunque sin mayor interrelacin
equitativa.
C) Es el proceso de afirmacin de la cultura propia y de la identidad cultural, as como el respeto a los otros.
D) Promover el conocimiento y valoracin de la diversidad cultural en cualquier contexto social y econmico en
condiciones de respeto y equidad.
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TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
01. Cundo se logra la integracin curricular de las TIC?
A) Cuando las capacidades a desarrollar guan la seleccin de los recursos y herramientas a utilizar
B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje, mas que el uso de la tecnologa por si misma
C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el inters por el
aprendizaje
D) a y b
E)
02. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son:
A) Asesorar, incentivar, capacitar y evaluar el proceso de integracin de las TIC
B) Asesorar, promover, capacitar y evaluar el proceso de integracin de las TIC
C) Asesorar, promover, investigar y evaluar el proceso de integracin de las TIC
D) Concentrar, promover, capacitar y evaluar el proceso de integracin de las TIC
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03. Los criterios para la elaboracin de material educativo con TIC son:
A) Los Criterios pedaggicos, informticos y comunicativos.
B) Los Criterios educativos, informticos y comunicativos.
C) Los Criterios pedaggicos, informticos y sociales.
D) Los Criterios pedaggicos, valorativos y comunicativos.
04. Las TIC significa:
A) Tecnologas de Innovacin y Comunicacin
B) Tecnologas de Informacin y Comunicacin
C) Tcnicas de Informacin y Comunicacin
D) Ninguna de las anteriores
05. Cmo se relaciona el currculo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde)
A) Cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las
TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas.
B) Cuando se planifica estrategias de E-A
C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las reas curriculares a travs de sesiones o actividades
de aprendizaje previamente programadas.
D) Cuando valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnologa por si misma.
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