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CORRIENTES PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS

ENFOQUES PEDAGÓGICOS DIVERSOS


1. Aspectos Generales
Actualmente existen diferentes corrientes pedagógicas que la práctica educativa
utiliza como fundamento para formar al estudiante y esto puede ser suficiente para
interesarnos en su estudio, sin embargo para fundamentar la importancia de su
estudio, empezaremos por plantear, que el problema esencial de la educación es dar
respuesta: ¿Qué tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuirá a formar?. La
respuesta a esta interrogante pasa por la concepción que se tiene del hombre y de la
sociedad que creemos que es la ideal, considerando al hombre un ser
multidimensional: Individual, social y culturalmente. Partiendo de concepciones
diferentes del hombre y de la sociedad, en correspondencia con la realidad, surgen
planteamientos teóricos educacionales o pedagógicos, que asignan funciones
distintas a la educación, convirtiéndose en corrientes pedagógicas en la medida que se
reúnen en un conjunto de teorías que están de acuerdo de manera general con la
respuesta a la interrogante planteada. Esto que implica respuestas básicamente a: ¿el
para qué?, ¿el cuando? y ¿el con qué? de la educación.
En este contexto se plantea el concepto de modelos pedagógicos para estudiar de
manera más organizada y delimitada las principales características que tienen en
común las teorías que conforman una corriente pedagógica. En este sentido los
modelos pedagógicos son representaciones conceptuales o teorías pedagógicas que
surgen de la realidad, planteando los elementos que deben tener una pedagogía,
fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas y antropológicas, considerando la
multidimensionalidad del hombre. Estos modelos son importantes entre otras razones
porque nos brindan un fundamento válido y un marco general homogéneo para realizar
una práctica educativa más consciente que ayude a formar al hombre y la sociedad que
queremos. Cabe señalar que en la práctica educativa no existen Modelos Pedagógicos
puros, es decir que coexisten varios modelos, aunque generalmente uno de ellos resulta
hegemónico.
Entre las características de los componentes básicos de los modelos pedagógicos
podemos mencionar a:
1.1. Propósitos
Responde básicamente a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué busco con la
enseñanza?, ¿hacia donde voy?, ¿de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje?
En este sentido se relaciona con la finalidad, los propósitos y el sentido de la
educación.
Sin definir los propósitos, no es posible enseñar conscientemente.
Estos propósitos definen el ideal de individuo y de sociedad que se pretende
contribuir a formar.
1.2. Contenidos:
• Responde básicamente a la pregunta: ¿qué enseñar?
• Son los temas seleccionados, en función a los propósitos planteados en el
modelo pedagógico. En este sentido los contenidos seleccionados plasman de
manera relativamente clara los propósitos.
• Al definirlos es necesario tomar postura en cuanto a su carácter (particulares y
específicos) y jerarquías.
• Se jerarquizan contenidos (conceptos, valores...), asignándole mayor tiempo y
mayor relevancia a algunos de ellos, en detrimento de otros.
1.3. Secuenciación:
Responde básicamente a la pregunta: ¿cuándo enseñar'?
Generalmente se encuentra definido en las programaciones oficiales o en los textos.
(Estructura Curricular Básica).
Sin embargo debemos tener en cuenta la existencia de diversas formas de organizar
y secuenciar la enseñanza de contenidos en las diferentes asignaturas:
cronológica, arqueológica, fenomenológica, genética, instruccional, empirista,
entre otras formas.
Además debemos considerar que la experiencia facilita el aprehendizaje en la medida
que se relacione con el pensamiento.
1.4. Método:
• Responde básicamente a la pregunta: ¿cómo enseñar?. Esta pregunta nos
conduce necesariamente a la pregunta ¿cómo se aprende? El método no es autónomo
ni de los propósitos, ni de los contenidos, ni de la secuenciación.
Depende básicamente del papel que le asignemos al profesor, al saber y al
estudiante en el proceso educativo.
Las estrategias metodológicas, deben tener en cuenta además las distintas edades,
así como los grados y modificaciones cualitativas.
1.5. Recursos:
Responde a ¡a pregunta básica: ¿Con qué enseñar?
Además cuando utiliza un recurso o una ayuda didáctica, se plantea preguntas
cono: ¿qué finalidad busca?, ¿con qué criterio se selecciona? ¿Intenta que sea
¡o más parecido y fiel a lo real, o que lo represente de manera más general?
Para seleccionar los recursos didácticos, debe tenerse en cuenta la finalidad que se
busca, así como los criterios con que se seleccionan. Estos pueden considerarse como
facilitadores del aprendizaje o como fines en sí mismos.
1.6. Evaluación:
• Responde a la pregunta básica: ¿Se cumplió con los propósitos?
• La complejidad involucrada en los procesos evaluativos en la educación se
pueden expresar en las siguientes preguntas: ¿para qué evaluar?, ¿qué y cuando
hacerlo?, ¿cómo y con qué? y ¿cómo evaluar la evaluación?
• La evaluación es básicamente formular juicios de valor acerca de un
fenómeno conocido, el cual se comparará con criterios establecidos de acuerdo
a los fines educativos buscados. Es un diagnóstico que permite tomar decisiones.
Luego de presentar una propuesta de clasificación de las principales corrientes
pedagógicas contemporáneas, en donde se enmarcan diversas modelos pedagógicos
específicos, desarrollaremos, por razones de espacio con el que contamos en el
presente texto, algunos de los principales modelos pedagógicos que se encuentran en
actual discusión en nuestra realidad educativa. Entre estos podemos señalar los
siguientes:
Pedagogía Tradicional: Considera las prácticas educativas que dieron gran
importancia a la enseñanza, los contenidos y el maestro. Tiene inspiración filosófica
formal, erudita y externa al sujeto.
Pedagogía social: en general plantea un propósito emancipatorio del hombre para la
formación de una sociedad nueva. La educación por sí sola no opera ningún cambio
social, pero por otra parte tampoco se da ningún cambio social sin educación, ya que
sin un enfrentamiento crítico con las consecuencias del cambio, este conducirá a una
dependencia y adaptación crítica.
Pedagogía Activa: Replantea los énfasis, ya que de la enseñanza se pasa al
aprendizaje, de los contenidos a los procesos, y del maestro al alumno. Orienta al
alumno hacia el "saber-ser" y recoge el slogan de "aprender a aprender".
Pedagogía Tecnicísta: Se orienta hacia el eficientismo, como reflejo de los cambios de
la sociedad industrial. Orientan a los alumnos hacia el saber pero supeditada al
saber-hacer (aprendizajes concretos). Se manifiesta en la Tecnología Educativa, donde
lo importante es la instrucción para cumplir objetivos y metas. El tecnólogo cénala los
pasos por donde deberán ir el profesor y el alumno, camino a la eficiencia.
Pedagogía Personalizada: Pone énfasis en el desarrollo de la persona La educación
se plantea como un medio para potencializar las capacidades del sujeto camino a la
"trascendencia".
Pedagogía del conocimiento: Busca que los sujetos incorporen, transformen,
reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como condición el
desarrollo de sus estructuras cognitivas (pedagogía constructivista). Genéricamente
plantean que la educación debe dar importancia a que los alumnos aprendan a
conocer y aprendan a pensar, manejando "instrumentos cognitivos" y procesos
mentales superiores (pedagogía conceptual).
2. Corriente Pedagógica Tradicional.
La comunidad educativa aceptaba en su gran mayoría, que existían en la práctica
educativa esquemas conceptuales tradicionales o principios pedagógicos que dirigía la
educación. Sin embargo en el ámbito pedagógico era muy poca la reflexión en torno a
la escuela tradicional. En ese sentido se plantearon las más importantes características
genéricas de esta pedagogía:
• Se le considera al niño como una tabula rasa sobre la que se van
imprimiendo saberes específicos desde el exterior. Esta función de receptor pasivo no
permitió en el niño el ejercicio de sus capacidades psíquicas superiores.
• El niño no tiene libertad para actuar individualmente por propia elección.
• Los objetos de enseñanza se basan en los productos de las disciplinas
como datos, conceptos y teorías que están poco relacionados con los
intereses del niño.
• En la mayoría de las asignaturas, la cantidad de temas no guarda relación
con la capacidad de los niños en asimilarlos y retenerlos.
• La enseñanza de las asignaturas se apoya excesivamente en la explicación
verbal de cada tema siguiendo directa e indirectamente un libro de texto.
• La escuela cumple la función de transmitir de manera sistemática y
acumulativa esos saberes específicos. Esta escuela apagó las preguntas y
motivaciones propias de la niñez generando el desinterés y la
incomprensión de la ciencia. Estos son los principios pedagógicos sobre el niño el
aprendizaje y la escuela.
2.1. Componentes del Modelo Pedagógico tradicional.
En este contexto se pueden establecer cada uno de los componentes de la
pedagogía tradicional, que facilitará su comprensión:
• Los propósitos: La función de la escuela es la de transmitir los saberes
específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
• Los contenidos: Están constituidos por las normas e informaciones
socialmente aceptadas.
• La secuencialidad: el aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y
continuo, por lo tanto el conocimiento debe secuenciarse instruccional y cronológicamente.
• El método: La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera
descriptiva, reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.
• Los recursos didácticos: Deben ser lo más parecida a lo real para facilitar la
percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de
imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.
• La evaluación: La finalidad será determinar hasta que nivel se ha
memorizado los conocimientos transmitidos. Se da a trav és de la reproducción de
saberes particulares, definiciones y operaciones.
3. Corriente Pedagogía Activa
Muchos educadores de diferentes países buscaron resolver problemas con la
aplicación de los descubrimientos del desarrollo infantil, se buscaba ensayar normas
tradicionales de la organización escolar, ensayando una "Escuela Nueva", en el sentido
de una escuela diferente a las que existían. Luego adquiriría un sentido más amplio,
ligado a un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. Es decir ya
no se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico, sino a todo un conjunto de
principios diferentes tendientes a cambiar las formas tradicionales de la enseñanza: La
Pedagogía Activa.
Se consideran diversos factores los que influenciaron para la aparición del nuevo
enfoque pedagógico activista. Podemos considerar dentro de los más importantes a:
• Procesos de transformaciones sociales como la revolución francesa, de orden
histórico. Se cambio la concepción de hombre y de estado del feudalismo que había
prevalecido durante trece siglos, por los lemas de la defensa de los derechos humanos,
la libertad y el individuo. Posteriormente el desencadenamiento de la primera guerra
mundial, derivó un conjunto de fenómenos sociales, que tuvieron reflejo en las
concepciones pedagógicas, con el convencimiento de que los males sociales eran
consecuencia de la educación tradicional.
• El Darwinismo, de orden científico. Reivindica la "acción", al considerarla como
elemento central de todo proceso de selección natural. Las especies sobrevivirán en la
medida que gracias a la acción se adapten, la pasividad de la especie será castigada
con la desaparición. Así la naturaleza será más cruel que la más autoritaria de las
escuelas.
• Los avances de la psicología evolutiva, dieron un marco teórico que sirvió de
base para la acción educativa dándole mucha importancia a la niñez como periodo
evolutivo. Se plantea que la educación no debe orientarse hacia el adulto futuro, sino
hacia el niño presente. La escuela por tanto no debe ser una preparación para la vida,
sino la vida misma de los niños Tuvieron como representantes a James, Binet y
Freud, así como el planteamiento de la teoría de la Gestalt, que explicó el carácter
global del aprendizaje.
• En la pedagogía, se considera a Comenius a través de su obra Didáctica
Magna (1657), quién inicia un acercamiento a la "acción" y la reivindicación de
lo "natural" en la enseñanza. Posteriormente es Rousseau (1712 - 1778) se aleja del
planteamiento de Comenius en la que el maestro tenía un papel preponderante,
planteando que la preocupación pedagógica fundamental estará en la "familia". Esta
tendencia fue complementada por Pestalozzi (1746 - 1827), quién divulga las escuelas
tutoriales, en donde plantea las bases de un método naturista e intuitivo basado en
el conocimiento simple de la realidad.
Teniendo en cuenta los anteriores argumentos, se plantea un nuevo enfoque
pedagógico, que convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica educativa: la
pedagogía activa. Un punto de partida común a todas las críticas a la pedagogía
tradicional, que genéricamente han sido denominadas Escuela Nueva, radica en el
concepto de la "orientación hacia el niño", tratando de asegurarle un espacio de
experiencia donde pueda desarrollarse, teniendo absoluta confianza en su
naturaleza. Desde este planteamiento surgen experimentaciones en diferentes
direcciones.
Es en este contexto se manifiesta la pedagogía activa, que tiene entre sus
características básicas o aportes más importantes las siguientes:
• Defiende la acción como condición y garantía del aprendizaje. Se considera
que manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos es la que
permite el conocimiento de los mismos, es decir que la acci ón de preceder a la
representación y guiar a esta. Se identifica el aprendizaje con la acción: "se aprende
haciendo".
• Promueve la humanización de la enseñanza. El niño es considerado un ser
con derechos, con capacidades e intereses propios. El niño es el elemento
fundamental del proceso educativo, es y debe ser libre. Debe vivir en un
ambiente de libertad.
La escuela se torna un espacio más agradable para el niño creando las condiciones
que faciliten la manipulación y experimentación por parte de los alumnos, a través de la
utilización de nuevos procedimientos, poniendo énfasis en el juego y la libre actividad
del niño; siendo el profesor un orientador y estimulador del aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de los aportes que hemos señalado, algunos autores piensan
que la pedagogía activa carece de una concepción científica del aprendizaje, por lo que
podría plantearse actualmente de manera estricta como un modelo pedagógico.
Estas posiciones se fundamentan en que el activismo no tiene una visión genética y
evolutiva del desarrollo, en la medida que no distingue edades, ni períodos, ni ritmos y
por ello tiende a generalizar indiscriminadamente.
3.1. Componentes del Modelo Pedagógico Activo.
Esta manera diferente de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de
la recepción, permite configurar el Modelo Pedagógico Activo. Podemos señalar las
características de sus componentes.
• Los propósitos: La escuela debe preparar para la vida, no puede limitarse al
aprendizaje.
• Los contenidos: Deben provenir de la naturaleza y la vida misma.
• La secuencialidad: Se deben organizar los contenidos partiendo de lo
simple y concreto, hacia lo complejo y abstracto.
• El método: Privilegiando al sujeto y a su experimentación, es decir la acción. Es
la principal modificación introducida por la pedagogía activista al proceso educativo. Se
rescata el aire libre, el juego, los proyectos y las actividades grupales como los
periódicos, imprentas, cooperativas, excursiones entre otros medios de
autoformación.
• Los recursos didácticos: Serán útiles en la medida que puedan
manipularse y experimentarse, ya que contribuirán a educar los sentidos,
garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
• La evaluación: se plantea que cualquier forma de seguimiento del aprendizaje es
negativa, sin embargo, se considera que la mejor manera de evaluar debe realizarse con
la participación de los alumnos en la toma de decisiones.
4. Corriente Pedagogía Tecnicista.
Para explicar el modelo pedagógico tecnicista, partiremos de las concepciones
básicas que este modelo tiene del hombre y de la sociedad, con bases psicológicas,
sociológicas y antropológicas:
• El hombre debe tener una conducta eficiente, basada en el sistema de
valores, de la sociedad que lo rodea, que el permita, transmitir sobrevivencia. Base
conductista tangible.
• La sociedad debe responder a las crisis económicas cíclicas, que afectan la
producción y productividad de los bienes y servicios, preocupándose por aplicar un
Nuevo Modelo Productivo orientando por objetivos, que sea racional y eficiente en
función de resultados, este modelo deberá:
1. Predecir, planteando por anticipado las metas y los objetivos, en términos de
resultados tangibles.
2. Aprovechar los adelantos tecnológicos utilizando nuevas
técnicas que mejoren su producción y productividad, en función de los
objetivos.
3. Utilizar y promover la creación, de medios de producción
modernos, de acuerdo a la realidad.
4. Mejorar los procesos productivos en función de resultados tangibles.
5. Evaluar constantemente en función de resultados tangible,
planteados por los objetivos.
• En la sociedad moderna los cambios tecnológicos continuos determinan, que
algunos elementos, como tecnologías grandes cantidades de información y nuevos
conocimientos, estén presente en todas las sociedades, con culturas y escrituras
productivas diferentes.
• Nuestros sistemas educativos, basados en modelos pedagógicos
tradicionales, no responden a las nuevas necesidades individuales y colectivas del
mundo actual, que vive una revolución científica-tecnológica.
Teniendo en cuenta los argumentos anteriores, se plantea en el campo de la
educación: el Modelo Pedagógico Tecnicista, como nueva base teórica, de los
sistemas educativos que cada sociedad debería implementar, creando y utilizando
las tecnologías pedagógicas modernas según su realidad, buscando la racionalidad y la
eficiencia en la educación. Se presenta con una fundamentación socioeconómica
consistente, y un marco general homogéneo, reflejo de los cambios tecnológica de la
sociedad moderna. Nace como correlato de la producción industrial. En este
sentido esta orientando hacia la racionalidad y la eficiencia en función d e resultados
tangible.
4.1. El Modelo Pedagógico Tecnicista, se basa en:
Un modelo por objetivos, que se interesa por la producción de cambios, en la conducta
de los estudiantes, este planteamiento, se basa en la psicología conductista de fuerte
connotación positiva y control (Watson-Skinner).
La metodología del Modelo Pedagógico Tecnicista, que básicamente es de fijación y
control de objetos, buscando conseguir conductas observables, con racionalidad y
eficiencia, como reflejo, del Modelo Productivo por Objetivos:
1. Pone énfasis en plantear los objetivos y las metas educativas en términos de
resultados tangibles esto es el modelamiento de conductas observables antes de indicar
el proceso educativo, proponiéndose así como predictiva, esto nos orienta hacia una
enseñanza de programas, por un "currículo por objetivos" más eficiente.
2. Teniendo como base las metas y los objetivos planteados, se formulan los
contenidos, aprovechando los adelantos tecnológicos, buscando resolver y valorar en
forma sistemática, el proceso total, de la enseñanza-aprendizaje.
3. Identifica, organiza y utiliza racionalmente los materiales y las tecnologías educativas,
como un medio para lograr aprendizaje en términos de modificación de la conducta,
relativamente permanente, producto de la interacción de los alumnos con los materiales
educativos, orientándolos a "aprender a hacer".
4. Todo el proceso educativo es considerado como un sistema, con subsistemas el
cual debe estar a cargo de especialistas o tecnólogos, que conciban, planifiquen,
coordinen y controlen el proceso educativo, con objetividad e imparcialidad.
De esta forma las actividades educativas estarán orientadas al logro de los objetivos
en forma eficiente compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y
maximizando los efectos de su intervención siendo considerado un ingeniero de
conductas. El profesor y el alumno tiene una posición secundaria en el proceso,
considerándosele, solo ejecutores de este.
5. Se basa en una evaluación constante de los sistemas, instituciones, profesores,
alumnos y materiales educativos, para garantizar la racionalidad y la eficiencia en
la búsqueda de las metas y los objetivos planteados. Todos son medios para alcanzar
los objetivos.
La influencia de este modelo en la educación Peruana ha sido muy importante en los
últimos años, sobre todo en organización racional de los medios, aplicándose bajo la
denominación de tecnología educativa, como una forma de llevar a la práctica las
concepciones educacionales planteadas por el modelo.
La tecnología educativa es un factor importante que ayuda a optimizar las tareas
educativas, integrando las experiencias educativas y los medios t écnicos
innovadores, orientando la educación hacia la racionalidad y la eficiencia. Es pues
indiscutible su aporte a la educación.
5. Corriente pedagógica personalizada
Los principios básicos de este modelo pedagógico, parten de las concepciones que
tiene del hombre y de la sociedad, con base en la teoría humanista del aprendizaje,
dentro de la línea de las teorías psicológicas cognoscitivistas que reflejan la
dimensión individual del hombre.
Este modelo nos plantea los siguientes principios básicos:
• Sostiene que la formación de los hombres debe realizarse de acuerdo a las
características singulares de cada individuo (individualismo).
• Busca en la interioridad de la persona, para encontrar el motor que nos
impulsa a tener comportamientos adecuados (fundamento cristiano).
• Concibe a la persona como un todo biológico, psicológico y social, que
busca un equilibrio interno para luego encontrar un equilibrio con su medio
fundamento humanista. En este sentido el ser humano debe ser entendido en su
totalidad buscando el equilibrio y desarrollo interior en la persona, en lo intelectual,
emocional, físico y social, para luego buscar su equilibrio y desarrollo de su medio.
• Tiene en cuenta a la persona su aspecto creativo e intencional, dándole suma
importancia a las cualidades superiores, orientándose hacia la trascendencia con base
religiosa, que significa no solo buscar el desarrollo personal sino además, el de los
demás.
• Pretende desarrollar las potencialidades del ser humano, logrando su pleno
desarrollo, diferenciándolo de los demás en base a sus peculiaridades, posibilidades y
limitaciones. Una formación personal con libertad y responsabilidad.
• Responde a la necesidad de formar un hombre con notas de singularidad,
autonomía y apertura, consciente de sus posibilidades y limitaciones, para interactuar
armoniosamente con las demás personas y trabajen en busca del desarrollo de la
sociedad.
Teniendo como fundamento los principios planteados anteriormente, este modelo
pedagógico personalizado, plantea una educación verdadera que tenga entre sus
características principales:
• Que se produzca como resultado del compromiso del alumno con su propia
educación, esto se logrará con la participación del profesor, que debe "suscitar" en el
alumno otra actitud, que lo lleve a comprometerse con su propia educación
mejorando como ser humano, en la búsqueda trascendente de la perfección,
• Este proceso educativo se da a través del aprendizaje experiencial, pero no solo
como una actividad cognitiva, sino como un proceso integra! que busca el
perfeccionamiento del alumno teniendo en cuenta su unidad como ser humano.
• La educación debe ser práctica, que forma estudiantes en el esfuerzo, con
sentido de lucha, con valores morales que implique el manejo de la libertad con
responsabilidad, teniendo confianza en sus posibilidades materiales y potencialidades
espirituales.
• Teniendo como objetivo formar personas para que interact úen
armoniosamente con los demás y trabajen en busca del desarrollo de la sociedad.
• Asume como eje el desarrollo de las potencialidades espirituales de los sujetos,
pero considera que la educación es solamente uno de los elementos de formación
que contribuirán al pleno desarrollo de la persona camino a la perfección.
6. Corriente Pedagógica Constructivista
En el ámbito de la pedagogía, para comprender los fundamentos del
Constructivismo debemos hacer un acercamiento a la concepción psicopedagógica del
constructivismo, planteando, la interrogante: ¿Cómo adquirimos estos
conocimientos?
La respuesta a esta interrogante, nos dará un marco de planteamientos teóricos para
determinadas propuestas pedagógicas constructivistas. De las diferentes
formulaciones, que encontramos en las teorías psicológicas, que pretenden dar
respuesta de manera específica a la interrogante planteada, no hay dudas que los
aportes de las teorías de la Psicología Cognitiva, con sus más importantes
representantes como Piaget, Vigotsky y Ausubel, han sido fundamentales en la
elaboración del pensamiento constructivista, en el ámbito de la psicopedagogía y su
posterior aplicación en el campo educativo.
Señalaremos los aspectos más importantes, en forma resumida, de los aportes de los
tres autores que nos sirvan, para un acercamiento a la concepción
psicopedagógica del constructivismo:
PIAGET, es la primera referencia importante de la psicología cognitiva del
constructivismo. En su teoría epistemología genética, encontramos claramente el
carácter constructivo del conocimiento científico, sin embargo abrió enormes
perspectivas en el campo de la psicología y de la pedagogía. Las formulaciones que
han tenido mayor repercusión en la pedagogía podrían resumirse en:
• El concepto de acción (transformación de los significados en la interacción con los
objetos) con realidad, como la forma en que se estructura el pensamiento. El
conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisición de
conocimientos supone la ejecución de actividades entre los objetos, y entre estos
objetos y uno mismo, con lo cual al interiorizarse y abstraerse se configura el
conocimiento.
• El aprendizaje esta supeditado al desarrollo cognitivo. Este es un proceso
escalonado, de asimilaciones, acomodaciones y equilibraciones cognitivas dados
en diferentes niveles de pensamiento o diferentes ritmos de desarrollo cognitivo
(Teoría de los estadios del desarrollo).
• De sus teorías se desprende: Que el aprendizaje depende de una
organización de acciones sucesivas del sujeto, que se realizan de acuerdo a la
lógica de su desarrollo.
• Centrada en la atención del sujeto que aprende de acuerdo a un estilo cognitivo,
es decir, de acuerdo con su estilo de inteligencia, pensamiento y conciencia.
• Plantea que la educación debe tener en cuenta las diferentes características
individuales, culturales y lingüísticas de los alumnos; así como los diferentes
ritmos y estilos de aprendizajes.
VIGOTSKY aporta su teoría del aprendizaje que es muy importante, aunque no se
trate de una teoría propiamente dicha, sus principales formulaciones son:
• El origen de las funciones superiores se produce cuando el hombre adquiere
la cultura de la sociedad en que se desarrolla.
• Además de la cultura son las relaciones sociales las que originan las
funciones superiores. Pone de relevancia la importancia del contexto social, para que
a través de la interacción social, se den los aprendizajes. Hay una interdependencia
entre el desarrollo intelectual y el aprendizaje.
• El lenguaje y el pensamiento son los principales mecanismos para el
desarrollo del pensamiento.
• Formula la teoría de las zonas de desarrollo, para explicar la interrelación entre
el aprendizaje y el desarrollo. "El verdadero aprendizaje se da en zona de
desarrollo próximo, que es la distancia entre la zona de desarrollo real, que es una
zona que conoce el alumno, y aprende por si sólo y zona de desarrollo potencial,
que no conoce y puede llegar a conocer, con ayuda de los mediadores. Los
profesores, deben trabajar en la zona de desarrollo próximo, mediando y
potenciando las capacidades de los alumnos".
• El aprendizaje hace posible el desarrollo, es decir los procesos educativos deben
articular el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo.
• Propiciar la capacidad del pensamiento automático y crítico creando zonas de
desarrollo próximo.
• El desarrollo mental de los alumnos requiere de la enseñanza. La escuela tiene
el papel de guiar el desarrollo de las capacidades de la persona teniendo como
mediadores, el lenguaje, el profesor y en general los mediadores socio-culturales,
teniendo en cuenta que existen períodos cualitativamente diferentes. Es un proceso
permanente.
AUSUBEL contribuye con su teoría cognitiva del aprendizaje humano, constituye un
referente fundamental para el constructivismo. Sus aportes más importantes son:
• Distingue diferentes tipos de aprendizaje: por descubrimiento, por
recepción, además de significativo y mecánico.
• Centra su estudio en el tipo de aprendizaje significativo. Este aprendizaje se da
cuando aprendemos, y al aprender se reestructura nuestra estructura cognoscitiva.
• Las condiciones para que se den aprendizajes significativos son: que el
alumno esté motivado para aprender y que en su estructura cognitiva
existan elementos, con los cuales el nuevo contenido, se pueda enlazar y
que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo.
• Su teoría de asimilación cognitiva establece que la interacción entre los nuevos
conceptos y los ya existentes, se realiza siempre en forma transformadora.
Consecuentemente, el producto final, supone una doble modificación de las
nuevas ideas, por una parte y de los conocimientos ya existentes, por otra.
Teniendo como principales fundamentos las teorías de la psicología coqnoscítivistas
formuladas, podemos plantear que la concepci ón psicopedagógica del
constructivismo es que: los conocimientos se adquieren, construyendo mentalmente
y en forma activa, nuestros propios significados, esto es elaborando nuestros
propios conocimientos, a partir de lo que recibimos en interacción con nuestro
ambiente físico y social.
Para algunos autores el constructivismo pedagógico, se plantea como una
pedagogía del aprendizaje del innovador, que surge como una consecuencia de la
búsqueda de una propuesta que responda a las necesidades formativas del
ciudadano moderno y que supere a los modelos pedagógicos tradicionales en la
práctica pedagógica. Otros pedagogos, afirman que considerar al constructivismo
pedagógico como base de una teoría de la educación es una aventura
arriesgada. Ander Egg refiere "que las principales teorías psicopedagógicas que
sirve en base al constructivismo, no se apoyan en la concepción epistemológica del
constructivismo, comenzando por las de Piaget hasta Ausubel, pasando por Vigotsky”.
La falta de entrecruzamiento entre la epistemología constructivista y la
psicopedagogía constructivista, no permite al constructivismo obtener una síntesis
que según Coll, "ofrezca una explicación global de los procesos educativos en
general y de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje en particular”. No
existe un análisis entre los puntos de coincidencia y diferencias entre el
constructivismo, en lo epistemológico y psicopedagógico, esto impide una visión
integrada del desarrollo del aprendizaje humano, suficientemente satisfactoria.
Sin embargo no se niega los aportes constructivistas en el campo psicopedagógico.
ASÍ, el constructivismo pedagógico se entiende como un marco de planteamientos
teóricos que en el campo pedagógico expresa una determinada concepción. En este
sentido, y teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, mencionaremos los
principales fundamentos de la pedagogía constructivista:

Promueve una mente abierta en el tratamiento de los fenómenos educativos,
por lo tanto, los límites entre las disciplinas que lo fundamentan tenderán a
desvanecerse. " d

Se plantea como una pedagogía de! desarrollo humano, del aprendizaje
innovador que responde a las necesidades formativas del hombre moderno, superando
a los modelos pedagógicos tradicionales.

Se fundamenta esencialmente en las teorías de la psicología cognoscitivistas
de Piaget, Vigotsky, Ausubel, además en los postulados básicos de la pedagogía
activa.

La pedagogía constructivista esta centrada en las necesidades del alumno y sus
experiencias, orientándose hacia el aprendizaje.

Es una pedagogía que diferencia las características individuales, culturales y
lingüísticas de los alumnos así como los diferentes ritmos y estilos de
aprendizajes.

Respecto al aprendizaje escolar plantea la importancia de los conocimientos
previos que tienen los educandos para establecer las estrategias educativas.
1. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
2. El educando es el último responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
3. El aprendizaje no excluye la ayuda de un gu ía externo, sin
embargo no privilegia esta ayuda en la medida que solo la considera
como una simple guía.
7. corriente pedagógica conceptual
Es una importante propuesta de los hermanos De Zubiría que responde a la necesidad
de diseñar un modelo pedagógico, que considere el contexto social en la que se
encuentran los países latinoamericanos, como base para enfrentar con nuevas
perspectivas, los retos de desarrollo que tienen nuestros pueblos. Esto implica, que la
educación debe formar al hombre que tiene que estar preparando para los retos del siglo
XXI.
RETOS A LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI.
• En el mundo, la producción actual de mercaderías se ha transnacionalizado, por consiguiente, la
economía también se ha transnacionalizado.
• En nuestra sociedad la educación tradicional es la única a la cual tienen acceso la mayor cantidad
de personas, formando trabajadores pocos calificados con menos ingresos cada día,
Teniendo en cuenta las actividades productivas actuales, la educación que se brinda en nuestras
sociedades forman tres tipos de trabajadores: rutinarios, de servicios y analistas simbólicos.

EDUCACION
Educación Tradicional 95% Educación Innovadora 5%

Forma trabajadores Forma trabajadores de Forma analistas simbólicos.


rutinarios. servicios.
Privilegia la memorización.
Privilegia la potencialización de las
capacidades intelectuales y los talentos
creativos.
Es una pedagogía que tiene una fundamentación en teorías psicológicas,
sociológicas y antropológicas, considerando la multidimensionalidad del hombre, que
rescata los fundamentos de la pedagogía cognoscitivista, poniendo énfasis en la
dimensión social del conocimiento humano.
Plantea una posición crítica frente a la pedagogía tradicional que solo enseña para "el
presente que es el ayer", conocimientos particulares, buscando aprendizajes por
memorización, sin tomar en cuenta el desarrollo cognitivo y ético de los alumnos. El
profesor en un modelo pedagógico tradicional no requiere tener conocimientos
profundos, solo requiere manejar refuerzos y castigos, el conocimiento es relegado.
Por lo tanto, la formación del hombre que se requiere para el futuro no tiene
respuesta con la pedagogía tradicional.
Considerando los argumentos anteriores se plantea la Pedagogía Conceptual, que
privilegia el adquirir conceptos y el perfeccionamiento de las operaciones
intelectuales mediante la cooperación del profesor con sus alumnos, teniendo en
cuenta el desarrollo de su estructura cognitiva, dentro de un contexto social. Esta
Pedagogía se presenta como un marco teórico coherente, que sirve de base para
formar al hombre y la sociedad del futuro.
La Pedagogía Conceptual favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en
cuenta los cambios originados por el avance de la ciencia en todos los campos del
conocimiento humano. Estos cambios tienen tal velocidad que muchas veces son
impredecibles, por lo tanto es una necesidad sentar los fundamentos de una
educación que responda a los nuevos retos de la modernidad. Dentro de este
contexto global es evidente que la importancia del capital y del trabajo como
factores productivos y dinamizadores de nuestras sociedades, son relegados por el
valor del conocimiento. Este gran cambio define a una nueva etapa del desarrollo de
nuestras sociedades: La era del conocimiento.
En este contexto podemos presentar de manera sucinta algunos de los principales
planteamientos de la pedagogía conceptual:
• A pesar de requerir gran cantidad de inversión, se necesita formar
“analistas simbólicos", productores de tecnologías innovadoras y vendibles.
agregándose así, mayor valor a los procesos productivos de bienes y servicios.
Esto permitirá elevar los ingresos de las personas.
• El analista simbólico, es un apersona con una elevada capacidad intelectual y
creativa, asociada también con una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.
• Plantea cambiar los roles que han mantenido tan estática la educación y que
no tienen actualmente contextualización ni proyección hacia el siglo XXI.
• Los docentes deben ser mediadores de un proceso en el qué también
aprenden, también investigan y también producen conocimiento y cuya misión
primordial es desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada
etapa del pensamiento de sus alumnos.
Para formar un analista simbólico, debemos desarrollar cuatro capacidades
generales:
Creatividad e inteligencia
Capacidad de Pensamiento
abstracción sistemático o
global
Cooperación
Acerca del desarrollo de la inteligencia se plantea:
• La inteligencia es cuestión, tanto de disponer de buena calidad conceptual
(instrumentos de conocimiento) como de dominar las operaciones intelectuales, con
las cuales operar los conceptos.
• Un buen test de capacidad intelectual debería contener ítems que evalúen tanto
los instrumentos de conocimiento, como la claridad y la eficiencia con la que se
efectúan las operaciones intelectuales.
• La raíz de buena parte de las diferencias individuales, salvo los casos
extremos, hay que buscarlas en las familias y en la escuela, que son los mediadores
más importantes para desarrollar la inteligencia.

Componentes de
la inteligencia
Instrumentos del Operaciones
conocimiento intelectuales
La Pedagogía Conceptual plantea los siguientes tipos o formas de pensamiento
teniendo en cuenta el desarrollo biológico que servirá de base para potencializar las
capacidades individuales del hombre, interactuando con su realidad:
a. Los pensamientos nocionales (2 a 6 años): Las nociones son por ejemplo,
símbolos, pensamientos o palabras. Según la Pedagogía Conceptual las nociones
proceden del aprehendizaje social, es decir que el niño aprehende las nociones del
lenguaje, de los adultos o de sus contemporáneos. La cantidad y la calidad de las
nociones que tenga el niño junto con sus operaciones intelectuales constituyen los
instrumentos del conocimiento, que permitirán el desarrollo de su pensamiento
determinando así su capacidad intelectual.
b. Los pensamientos conceptuales (7 a 11 años): Son aquellas operaciones
intelectuales que corresponden al pensamiento asociado a través de cuantificadores
que hacen posible la explicación de un concepto, es decir el significado de las
palabras.
En este periodo se pasa de las aseveraciones a las proposiciones, los que se
diferencian esencialmente en que las proposiciones tienen cuantificadores. Estos
no son importantes en sí mismos, sino en la medida en que se operen cambios y
transformaciones en la mente del niño.
Ejemplo:
Pensamiento Nocional
Aseveración: "A mi me gusta el colegio".
Pensamiento Conceptual
Proposición: "A pocos niños le gusta el colegio"
Las proposiciones son células básicas del pensamiento humano, mediante la cual
organizamos las ideas, pudiendo expresar pensamientos completos. En el anterior
ejemplo "A pocos" es el cuantificador.
c. Los pensamientos formales (12 a 15 años): Son aquellas operaciones intelectuales
que tienen la capacidad de operar con cadenas preposicionales. Esta capacidad es
producto de un proceso de desarrollo del pensamiento. Esquemáticamente podemos
verlo así:
• PENSAMIENTO NOCIONAL: Comprenden y verbalizan aseveraciones.
• PENSAMIENTO CONCEPTUAL: Transforman las aseveraciones en proposiciones.
• PENSAMIENTO FORMAL: Realizan nexos lógicos entre las proposiciones.
Debemos tener en cuenta que las dos formas de operaciones intelectuales formales
son: la deducción y la inducción.
d. Los pensamientos Categoriales (Adultos): Son las formas más elevadas del pensar
y razonar. Estas operaciones intelectuales tienen la capacidad de operar cualquier tipo
de nexo argumentativo.
Este reconocimiento de la existencia de un pensamiento posterior al formal es muy
importante para acceder a la ciencia que está organizada con diferentes niveles de rigor
lógico, es decir en categorías que incluyen armazones probabilísticos. Comparando
el pensamiento formal con el categorial tenemos:
P. FORMAL:
d1) Se trabaja con proposiciones hipotéticas organizadas en forma coherente
independiente de su contenido.
d2) Opera en cadenas lineales de razonamientos. Interesa la coherencia entre las
proposiciones, no la verdad de ellas (rigor lógico del razonamiento).
P. CATEGORIAL:
cl1) Las proposiciones no existen independientemente de su contenido
d2) Opera en forma ramificada, es decir que de una proposición inicial se derivan
varias proposiciones simultáneamente.
El desarrollo del pensamiento hacia niveles categoriales que permita acceder a las
ciencias, debe ser la meta de la educación básica. En este camino de tomar postura a
favor del desarrollo del pensamiento se plantean niveles de pensamientos
científicos, posterior a los niveles categoriales que permiten tener la capacidad de
producir ciencia.
Por último si se desea profundizar acerca de los cambios intelectuales que se
producen en las diferentes edades y en los diferentes períodos de la escolaridad, se
puede consultar el texto: Pedagogías del Siglo XXI: Mentefactos I. El arte de pensar
para enseñar y enseñar para pensar. Capítulo cuatro: “génesis de la inteligencia
infantil”. En donde se plantea como períodos del desarrollo intelectual los siguientes:
Inteligencia sensoriomotriz, pensamiento nocional, pensamiento proposicional,
pensamiento conceptual, pensamiento formal, pensamiento precategorial y
pensamiento categorial.
7.2. Acerca de las estrategias metodológicas:
• En todo proceso educativo formalmente desarrollado, participan tres
factores principales: docente, saber y alumno.
• Las diferentes estrategias metodológicas dependerán del:
1. El papel que se le asigne a cada factor
2. La manera como se relaciona entre si y
3. La importancia que cada uno de ellos cumpla dentro del
proceso.
• Las teorías pedagógicas han brindado respuestas diferentes a estas
variables, han establecido énfasis diferenciados en cada uno de los
factores del proceso educativo.
• La tarea central es resolver cual o cuales son los factores determinantes del
proceso educativo.

FACTORES PRINCIPALES DEL PROCESO EDUCATIVO.

DOCENTE.

ALUMNO. SABER.

Principios de la Pedagogía Conceptual.


1. La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las
habilidades y los valores.
2. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos
aprehenden los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.
3. La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.
4. Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento
deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales
y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno
de ellos.
5. La escuela del futuro, tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen
entre los alumnos de períodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir
de allí.
6. Para asimilar los instrumentos de conocimientos científicos en la escuela, es
necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.
7. Existen períodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la
escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar
pedagógicamente en ellos.

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