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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

TEMA: MODELOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:


MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL, MODELO PEDAGÓGICA ACTIVA, MODELO
DIDÁCTICO TECNICISTA, MODELO DIDÁCTICO LIBERADOR, MODELO
PEDAGÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA, MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL Y
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA.

ASIGNATURA:
Didáctica general.
PROFESOR:
GUTIERREZ JERI, Yuri.
ESTUDIANTE:
GOMEZ QUISPE, Yaneth

AYACUCHO – PERÚ
2019
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………
1. MODELOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
………..……………………………………………….………
1.1 MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL……..………………………….……
1.2 MODELO PEDAGÓGICA ACTIVA ………….………….………..……........
1.3 MODELO DIDÁCTICO TECNICISTA………………………………………..
1.4 MODELO DIDÁCTICO LIBERADOR………………………………………..
1.5 MODELO PEDAGÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA…………………………..
1.6 MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA……………….………………….
1.7 MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA…………………………
1.8 MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA………………………………
1.9 MODELO PEDAGÓGICO CONECTIVISTA……………………………
INTRODUCCIÓN

En este informe escrito encontraremos toda información acerca de los modelos


pedagógicos ,de sus representantes, estructura , de la relación del profesor –alumno
describiendo la estructura de cada una de ellas ya que cada modelo pedagógico
juega un papel fundamental en la vida de hombre permitiendo a la escuela
organizarse, creando su filosofía de educación y metodología de enseñanza. El
informe tiene como objetivo educar a la sociedad en general, acerca de la
importancia que tiene la educación en nuestras vidas y las distintas maneras que se
puede abordar al formación y desarrollo del infante, gracias a las
diferentes estrategias metodológicas que comprende cada modelo, pues cada uno
de estos tiene algo que rescatar y resaltar en la vida de la escuela, ya que cada uno
de estas pedagogías responde a las necesidades del contexto en el que se
desenvuelva el niños.
1. MODELOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los modelos didácticos son planes estructurados que pueden usarse para configurar
un currículo, para diseñar materiales de enseñanza aprendizaje y para orientar la
enseñanza en las aulas.
Existen diversos modelos didácticos entre ellas tenemos:
Modelo didáctico tradicional
Modelo pedagógico activa
Modelo didáctico tecnicista
Modelo didáctico liberador
Modelo pedagógica histórico-crítica
Modelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico constructivista
Modelo pedagógico cognitivista
Modelo pedagógico conectivista

1.1.-MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL (M.D.T)

El modelo tradicional se centra en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos


metodológicos, el contexto y especialmente el estudiante, queda en un segundo plano. El
modelo didáctico tradicional pretende formar a los estudiantes dándoles a conocer las
informaciones fundamentales de la cultura vigente.

 META DEL M.D.T, Es la formación de carácter de los estudiantes, moldeándolos


acorde a la voluntad y a la disciplina hacia el ideal humanista y ético.
 LOS CONTENIDOS DEL MDT; Están constituidos por las normas e informaciones
socialmente aceptadas.
 LA RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO; Es vertical, el maestro es la autoridad.
 EL MÉTODO DEL MPT; La exposición visual y oral del maestro hecha de manera
descriptiva, reiterada y severa garantiza el aprendizaje.
 LA SECUENCIALIDAD; El aprendizaje tiene un carácter acumulativo, sucesivo,
continuo, por lo tanto el conocimiento debe secuenciarse instruccional y
cronológicamente.
 LA EVALUACIÓN; La finalidad será determinada hasta que nivel se haya
memorizado los conocimientos transmitidos.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL M.D.T

VENTAJAS:

Se basa en conductas medibles, observables y cuantificadoras


Toma en cuenta los procesos cognitivos y afectivos del alumno.
Se toma en cuenta la motivación externa.
Se exige memorización, que narre y exponga.

DESVENTAJAS:

El maestro no siempre está preparado para controlar un grupo.


En grupos muy grandes, una didáctica mal aplicada puede generar
aburrimiento o distracciones en el aprendiz.
Dirigido al resultado y no al proceso de construcción del conocimiento.
Posición pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Gran cantidad de información sin establecer los vínculos necesarios entre
materias.

1.2.-MODELO PEDAGÓGICA ACTIVA


Este modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en La llamada
Escuela Nueva, la cual se caracteriza por la humanización de la enseñanza,
al reconocer en el niño sus derechos, capacidades e intereses propios.
 QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el
aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se
incrustan en los alumnos. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción
como condición y garantía del aprendizaje. Para sus promotores, manipular
es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el
conocimiento de los mismos.
 REPRESENTANTES
 MARIA MONTESSORI.-Desarrollo del niño libre en un ambiente adecuado
para que encuentre estímulos
 JOHN DEWEY.-Educación derivada de la participación del individuo en la sociedad
de la especie.
 PAULO FREIRE.-Critica la concepción bancaria de la educación
 DECROLY.-“Aprende haciendo “

MÉTODO MONTESSORI

Esta metodología fue creada con el objetivo de que los niños aprendieran a utilizar la
libertad de manera responsable a partir de sus edades, además le da la oportunidad de
enseñarles las habilidades y potencialidades que cada niño tiene. Montessori basó su
pensamiento en el respeto hacia al niño y su capacidad de aprender.

Los principios básicos de este método que ella utilizo son los siguientes

1) LA MENTE ABSORBENTE DEL NIÑO: El niño aprende solo por el hecho de vivir, por
este motivo puede aprender todo de su ambiente.
2) LOS PERÍODOS SENSIBLES: Los períodos sensibles son períodos en los cuales los
niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad.
3) EL AMBIENTE PREPARADO: Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento.

4) EL ROL DEL ADULTO: El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle
a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO

El modelo pedagógico activo preparar al estudiante para la vida, formando


personalidades libres, autónomas y seguras. Se enseñará CONTENIDOS
seleccionados a partir de los intereses, necesidades, expectativas y características
del estudiante.se le enseña a través de: La experimentación, contenidos
relacionados con la naturaleza y la vida y dando libertad al estudiante en su
proceso de formación.
En este modelo pedagógico la evaluaciones de tipo formativo, se realiza en varios
momentos: Inicial, Procesual y Final .La evaluación varía según los agentes que
participan en el proceso denominándose: Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación la realiza una persona con otra.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO PEDAGOGICO ACTIVA.

VENTAJAS:

 Transforma el aprendizaje en un auténtico y eficaz resultado de la educación.


 Se establece el cambio conceptual a través del compromiso y la participación.
 Busca y halla la verdad, por medio de un aprendizaje por descubrimiento.
 Tiene una formación integral.
 Se basa en la observación y juicios sobre los hechos y acciones.
 Construye y/o genera conocimientos de forma autónoma.
 Excluye la enseñanza dogmática.
 Los estudiantes tienen criterio propio.

DESVENTAJAS:

 Ritmo de clase duro para el profesor.


 Difícil cubrir todo el material curricular.
 Resistencia, sobre todo al inicio, del alumnado a la metodología activa.
 Cambio del modelo de evaluación que se imagina el alumno.
 Provoca desorden e indisciplina, cuando las instrucciones son mal dadas y
ejecutadas.
 Las malas relaciones interpersonales entre los escolares influyen
negativamente en la realización de actividades.
 Trabajo no equitativo.

1.3.-MODELO DIDÁCTICO TECNICISTA


Esta corriente es llamada también “EDUCACIÓN TECNOLÓGICA”.
Pedagogía Tecnicista, es el uso didáctico de materiales, métodos, instrumentos,
inclusive de la propia tecnología para lograr un mejor desempeño y aprendizaje.
Incrementa la calidad y eficacia del sistema educativo.
CARACTERÍSTICAS:
 La pedagogía tecnicista tiene como objetivo preparar al individuo como un
“recurso humano”.
 El mundo de la tecnología y la educación son prácticos.
 Tiene campo donde operar.
 Adquirir conocimientos bajo la forma de conductas observables.
 Lo importante es saber hacer.
 El conocimiento se estructura externamente.
 Se prioriza la memorización mecánica.
ENFOQUE TECNICISTA

 La importancia de la planificación detallada


 Se basa en el currículo por objetivos.
 Los contenidos son algo dado

PAPEL DE LA ESCUELA:

 Controlar la conducta para modelarla de acuerdo a los requerimientos de la


sociedad.
 Es una copia de la realidad.
 El aprendizaje es pasivo.
 Las respuestas correctas son reforzadas y las equivocadas no son aceptadas.
 Diseño y desarrollo de programas y cursos de tele formación.
 Organización de los medios y recursos tecnológicos en el aula y todo el centro
Educativo.

ROL DEL DOCENTE

 Proporciona las herramientas de planificación y desarrollo.


 Aplicaciones didácticas de los medios masivos de comunicación.
 Selecciona tareas, respuestas y elabora un programa de enseñanza.
ROL DEL ALUMNO

 Manejar y dominar expresiones tecnológicas.


 Aprende individualizado.
 No depende directamente del profesor para aprender.

OBJETIVOS DE LA PEDAGOGÍA TECNICISTA EN LA EDUCACIÓN

 Busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje


 Aplicación del conocimiento organizado o científico a la resolución de problemas
prácticos.
 Lograr individuos aptos como “Recursos Humanos “para el mercado laboral.

1.4.- MODELO DIDÁCTICO LIBERADOR

La pedagogía liberadora sienta las bases de una nueva pedagogía en franca oposición a la
tradicional o bancaria.

CARACTERÍSTICAS

 La educación liberadora es un proceso de concienciación de la condición social del


individuo, que la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la
rodea.

OBJETIVO

Llevar al educando a un cambio personal que se traduzca en un cambo socio-político


para bien de toda la sociedad.

La educación liberadora y PAULO FREIRE sugieren un modelo en la cual se implemente el


dialogo y la formación a través de la pregunta y la crítica, permitiendo la relación entre seres
humanos.

PRINCIPALES APORTES DE PAULO FREIRE


Campañas de alfabetización que buscaban la reacción de conciencia en la persona.
Desarrollo de un método cimentado en el principio de que el proceso pedagógico
debe partir de la realidad que rodea al educando.
Establecimiento de una idea de pedagogía de cambio.
Propone la pedagogía de la liberación de participación y popular.

ROL DE EDUCADOR

Dialogar con el educando en franca amistad


Obtener temas generadores interés
No debe presentar su programa al educador como símbolo de imposición

ROL DEL EDUCANDO

Capas y consciente de su realidad


Cambia su estructura mental para su transformación y liberación
Tiene un pensamiento crítico de su realidad

ENFOQUE DEL LIBERADOR

El enfoque de liberador, podría enmarcarse en la psicología cognitiva aunque sería quizá


más adecuado definir este enfoque dentro de la dimensión filosófica que dentro de la
psicología.

1.5. MODELO PEDAGÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA

La Pedagogía Histórico-Crítica (PHC) es resultado de la acumulación de diversos aportes de


quienes han buscado construir una educación liberadora dentro o fuera de la escuela, para
el sujeto individual y colectivo.

CARACTERÍSTICAS:

Plantea un propósito emancipatorio.


El trabajo y la participación de la sociedad en conjunto son las condiciones
fundamentales para transformar la sociedad.
La crítica a la escuela y la crítica a la sociedad van juntas.

ENFOQUE PEDAGÓGICO (HC)

Corriente pedagógica hace un análisis marxista de la realidad, da importancia a


desarrollar las estructuras cognitivas, afectivas y volitivas se Plantea que la educación se
oriente a la transformación individual y social.

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO (HC)

 Propósito
 Contenido
 Secuencialidad
 Método
 Recursos didácticos
 Evaluación

REPRE SENTANTES

 JURGEN HABERMAS

Para Habermas, su teoría se basa en las creencias positivistas en la unidad lógica y


metodológica de las ciencias naturales y las sociales. Para Habermas, esto no es sino un
ejemplo más de “cientificismo” que, al evaluar todo saber según las reglas del saber
científico – naturalista, imposibilita virtualmente que se entienda la ciencia como una forma
de saber entre otras y nada más. Habermas plantea la “teoría de los intereses constitutivos
de saberes”, esta denominación refleja su rechazo de cualquier idea de que el saber
propuesto por un supuesto acto intelectual “puro” cuyo agente se halle en actitud
“desinteresada”.

 HENRY GIROUX

Giroux postula que la escuela se convierta en un espacio de diálogo y de crítica. De esta


manera las personas podrán manifestar su opinión y construir igualitariamente la verdadera
democracia. Su propuesta es similar a la de McLaren.
 P MCLAREN

Propone que la pedagogía crítica surgió en Estaos Unidos en 1883. Surgió como alternativa
al enfoque tradicional y empirista de currículo. Sus tesis principales son:

La educación debe develar las contradicciones de la sociedad.


La educación actúa como medio selectivo: usando un currículo competitivo para los
alumnos de clase alta y adaptativos para los de clase baja.
La educación es una filosofía de la praxis.
La educación se construye en el dialogo.
Educación trata de las relaciones concretas entre los individuos y las formas
culturales e institucionales en el desarrollo del saber.
La pedagogía critica trata de la problematización del lenguaje, la experiencia, el
poder del conocimiento y la cultura viendo como son constitutivos recíprocos de la
subjetividad o como su combinación genera una forma particular de praxis que actúa
sobre el mundo.

MICHAEL APPLE

Según Apple ingles representante de la pedagogía crítica y de la nueva sociología de la


educación ha insistido en los efectos del currículos oculto de la escuela proponiendo que en
estas se supere el concepto clásico del saber, a favor de un “saber practico”, elaborado por
alumnos y maestros en el quehacer cotidiano de la vida y de la escuela.

 DERMEVAL SAVIANI

Según el Brasileño Dermeval Saviani estudiando el desarrollo de los modelos pedagógicos


señala que hay dos grandes bloques.

a) Los modelos que se fundamentan en teorías no críticas (la pedagogía tradicional, la


pedagogía activa y la pedagogía tecnicista)

b) Los modelos que se fundamentan en teorías críticas. Sin embargo, aquí hay dos
corrientes importantes: las teorías criticas reproductivistas y las teorías críticas no
reproductivistas:

 FREIRE
Freire introduce en el proceso de alfabetización la importancia del dialogo y la función de la
educación como liberación de las constricciones de significado opuestos por la cultura
dominante que tiene a colonizar la vida de las personas. En este sentido, entiende la
educación como una acción política encaminada a despertar a los individuos de su opresión
y a generar acciones de transformación social.

1.6 MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA (MPC)

Surge a comienzos del siglo xx, este modelo pedagógico busca adquirir conocimientos,
destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al
desarrollo intelectual de los niños. Se trata de una transmisión  parcelada de
saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental, cuyo fin es modelar conducta.

REPRESENTANTES

Iván Pávlov, observó que la salivación de los perros que utilizaban en sus experimentos se
producía ante la presencia de la comida o de los propios experimentadores, y que luego
determinó que podía ser resultado de una actividad psicológica, a la que llamo reflejo
condicional. Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una
respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la
práctica.

WATSON: LA PSICOLOGÍA VISTA DESDE EL CONDUCTISMO

John Broadus Watson (1878-1958) criticó el uso de la metodología introspectiva de Wundt


y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el nacimiento del
conductismo, Watson afirmó que para ser verdaderamente científica la Psicología debía
centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en los estados mentales y conceptos como
“conciencia” o “mente”, que no podían ser analizados de forma objetiva.

BURRHUS F. SKINNER.
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el Conductismo, consideró
los comportamientos son factores causales que son influenciados por consecuencias. Entre
los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas
para jugar al pimpón, la llamada "Caja de Skinner", todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado
para los primeros años de vida de las personas.

ALBERT BANDURA.

Reconocido por su trabajo sobre el aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo.


Ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el Conductismo y la Psicología
Cognitiva.

Según la Teoría del Aprendizaje Social expuesta por Bandura, las pautas de
comportamiento pueden aprenderse por experiencia propia (aprendizaje directo) y mediante
la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera
que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la
formación de constructos y en la propia conducta

Existen  2 principios de aprendizajes que subyacen al comportamiento humano

Condicionamiento Clásico

El condicionamiento clásico un proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo


aprende a responder ante un estímulo que antes no respondía por asociación con otro
estímulo que si producía esa respuesta.

Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante es un proceso de aprendizaje mediante el cual asociamos
determinadas conductas (a estas conductas las llamamos respuestas operantes ya que
operan con el medio) con las consecuencias que las siguen

POSTULADOS DEL CONDUCTISMO:

Los postulados del conductismo son:

 El objeto de la psicología debe ser observable


 Los estados de conciencia o mentales, no pueden ser considerados como objeto de
estudio científico, porque no poseen las características objetivas necesarias.
 La conducta incluye todas las reacciones corporales mesurables, aunque no puedan
ser observables a simple vista.
 Las investigaciones psicológicas deben descubrir las leyes de la conducta, tanto
sean de origen genético o resultado de aprendizajes individuales.
 La conducta cristaliza en los hábitos,
 La conducta es modificable,
 El conductismo se centró en el estudio de los hechos, considerando que a un
estímulo sigue necesariamente una respuesta.

ROL DEL DOCENTE

El centro de este modelo no es el docente, sino el modelo.


No es depositario del saber, ya que el saber está en el modelo.

ROL DEL ALUMNO

sujeto pasivo, vacío de contenido.


Repite para memorizar lo requerido por el maesro

VENTAJAS DEL MPC:


a) Se pueden observar las maneras de evaluar.
b) Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.
c) Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.

DESVENTAJAS DEL MPC:


a) El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental.
b) La enseñanza se plantea como un paradigma de contingencias de refuerzos que
modifiquen la conducta del alumno.
c) Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

1.7 MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo pedagógico tiene su origen en Alemania, con Immanuel Kant en el siglo


XVIII. Posteriormente se le atribuyó precursor a Jean Piaget, psicólogo y pedagogo suizo
conocido por sus estudios sobre la evolución del conocimiento infantil durante la primera
década del siglo XX.

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de


un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y
vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador.

CARACTERÍSTICAS:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte de las ideas y


preconceptos que el estudiante trata sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo
concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos
de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Los estudiantes son el centro del proceso educativo.


Los estudiantes constituyen sus propios aprendizajes
Los estudiantes aprenden en la interacción con su realidad natural, social y cultural.
Asumen las condiciones del aprendizaje: uso óptimo del tiempo, del espacio y
material educativo así como el trabajo en grupos.

ROL DEL PROFESOR


Orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos, proporcionando
ayuda pedagógica de acuerdo a su competencia

REPRESENTANTES

JEAN PIAJET: Es un psicólogo que empezó a estudiar el desarrollo humano en los años
20 de este este siglo. El propuso una teoría de desarrollo que se ha discutido
ampliamente en psicología y campos de educación, para aprender Piaget enfatizó el
acercamiento holístico .Un niño se construye entendiendo a través de muchos cauces:
Leyendo, escuchando explorando y experimentando su ambiente.

JEROME SEYMAR BRUNER: Nació en New York el 1ro de Octubre de 1915Su teoría
es aprendizaje por descubrimiento: Bruner ha desarrollo una teoría constructivista del
aprendizaje donde describe el proceso de aprender, los distintos modos de
representación y las características de una teoría de la instrucción, tomando como
referencia para sus trabajos los aportes de Jean Piaget.

DAVID AUSUBEL: Nació en los estados unidos (New York) en el año 1918, hijo de una
familia judía, emigrando de Europa central. Es un psicólogo que ha dado grandes aporte
al constructivismo, como es su teoría de aprendizaje significativo y los organizados, o
anticipado , los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para
conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno y sobre todo la motivación. Para él existen tres tipos de
aprendizajes: Significativo, aprendizaje de representaciones y aprendizajes de conceptos
y aprendizaje de proposiciones.

VYGOTSKY enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación


del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias
rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. En este sentido la teoría de
Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo
de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes
más complejos.
ALBERT BANDURA: La observación e imitación se da atreves de modelos que pueden
ser los padres, educadores, amigos, etc. Creador de la teoría social del aprendizaje que
se encuentra en refuerzo y observación.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

VENTAJAS:

Promueven la autonomía en los estudiantes.


Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.
Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interacción y la anticipación en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y
el trabajo cooperativo.

DESVENTAJAS:

En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una


construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de
existir en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas
y no los contenidos.
Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que
cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

1.8 MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA

El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y
recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el
hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades
mentales y su representación en el aprendizaje. Aprovecha las potencialidades que ofrece el
aprendizaje entre iguales para propiciar el aprendizaje cooperativo.

CARACTERÍSTICAS
 Ya no se ve al niño como un ser pasivo.
 Ruptura con el modelo de enseñanza tradicional.
 Renovación metodológica.
 Enseñanza socializada.
 Tiene en cuenta los intereses del niño.
 Colabora escuela –familia

CONTENIDOS

Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas cognitivas,


procedimentales y actitudinales. Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes,
teorías.

METODOLOGÍA

Presta más atención a los procesos que a los resultados. Utiliza técnicas como:
descubrimiento, redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva

RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO

 Directa, el profesor propone las orientaciones, tareas proyectos y desafíos.


 Alumnos que optan por una actitud de búsqueda investigación y descubrimiento.

REPRESENTANTES

JEAN PIAGET: 
Desarrollo intelectual por etapas. 

El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva que va de un equilibrio
menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en
el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
 Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos: "vamos a intentar
describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio"
En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción 
La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del
desarrollo cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños,
de  todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las
etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.
Se da entre el nacimiento y los 2 años de edad, conforme los niños comienzan a entender la
información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Uno de
los mayores logros de esta etapa es la capacidad de entender que estos objetos continúan
existiendo aunque no pueda verlos.
Etapa pre operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los 2
hasta los 7 años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente
de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años aproximadamente y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse
en más de un aspecto de un estímulo.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 años en adelante), los niños
comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
Pueden conservar a las situaciones tanto reales como imaginadas.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema.
DAVID AUSUBEL: 
Aprendizaje Significativo.

Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).

Teoría de David Ausubel:

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje


significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente,
la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
Características del aprendizaje significativo:
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura
cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
JEROME BRUNER: 

Aprendizaje por Descubrimiento. 


El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60
una teoría del aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje
heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han
de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del
profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que debe
proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

LEV VIGOTSKY 
Desarrollo cognitivo mediante interacción social. 
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas
funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social. Ya que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura
concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El
conocimiento es resultado de la interacción social. Para Vygotsky, a mayor interacción
social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

CONTRIBUCIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

 El estudiante asimila la enseñanza cognitiva como un modelo de información que le


permite asimilar el conocimiento y mejorar su comportamiento humano. Toma en
cuenta el desarrollo integral e intelectual del estudiante en la clase.
 El docente puede comprender mejor al estudiante y este puede comprender mejor la
información recibida.

1.9 MODELO PEDAGÓGICO CONECTIVISTA

El conectivismo es la combinación del constructivismo y el cognitivismo para el nuevo


aprendizaje digital de esta era digital y globalizante. Llamada la "teoría del aprendizaje para
la era digital.

REPRESENTANTES

Según Siemens (2004; 2006) el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un


ambiente nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el
control del individuo. En esta dirección, el mismo autor indica que el aprendizaje se
caracteriza por ser caótico, continuo, complejo, de conexión especializada, y certeza
continua

Stephen Downes establece que: “En el fondo, el conectivismo es la tesis de que el


conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto que el
aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes… [Conectivismo]
implica una pedagogía que:

1. tiene por objeto describir las redes “exitosas” (como las identificadas por sus
propiedades, que se caracterizan por la diversidad, la autonomía, la apertura y la
conectividad) y
2. busca describir las prácticas que generan este tipo de redes, tanto en el individuo
como en la sociedad -que defino como el modelado y la demostración (por parte
de un profesor)- y la práctica y la reflexión (por parte del alumno).
CARACTERÍSTICAS

 Es una teoría del aprendizaje que pretende explicar los cambios producidos en la era
del conocimiento por las TICs.
 El conocimiento completo no puede existir en la mente.
 Se basa en que el proceso de aprendizaje no ocurre solo en el individuo, sino que es
un proceso de la sociedad y las organizaciones.
 Es una teoría del aprendizaje que pretende explicar los cambios producidos en la era
del conocimiento por las TICs.

CONECTIVISMO Y APRENDIZAJE

Para Siemens (2004), las conexiones y la forma en la fluye la información dan como


resultado el conocimiento, existente más allá del individuo.

Siemens (2004) ha definido los siguientes principios del Conectivismo:

Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.


Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de
información.
Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente conocido.
Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje
continuo.
La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial.
La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo.
Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través
de los lentes de una realidad cambiante.

EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONECTIVISMO

Es crear ecologías de aprendizaje, dar forma a comunidades, y liberar al interior del medio
ambiente a quienes han aprendido. De esta manera se asegura la reproducción del
conocimiento a través de la interacción de los nodos.
ROL DEL ESTUDIANTE

Cada alumno crea una red de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y necesidades
personales. Por este motivo, el estudiante se sitúa en el centro del proceso de aprendizaje

VENTAJAS Y DESVENTAJES DEL MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA

VENTAJAS:

Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual)
Iniciativa y creatividad
Aprovechamiento del tiempo.
Motivación e interés.
Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información.

DESVENTAJAS: 

Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una
sociedad.
Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse
descontinuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y
adquirir y aprender nuevos software.
El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que disponer de un
presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos
periódicamente.
Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir
recursos (tiempo y dinero) en ello.
Frecuentemente el profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas
veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que
demanden tiempo y esfuerzo.
Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y
pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho
CONCLUSIONES

Los distintos modelos pedagógicos que se dieron a conocer en el informe llegamos a


concluir q cada una de estas en el transcurso de la historia educativa y social fueron
cambiando ,estos cambios fueron sumamente drásticos generando crecimiento en las
diversidades socioculturales en el contexto educativo en las distintas generaciones puesto
que busca no solo complementar gran parte del proceso formativo sino que además permite
el acceso de nuevos conocimientos y metodologías sistemáticas que garanticen la calidad
del manje0 de todos los dominios del aprendizaje.

A partir de estos modelos pedagógicos se busca promover tanto en los estudiantes como
en los docentes una nueva forma de enseñar por medio de una metodología más exigente
pero a la vez más recreativo , con el fin de transformar el aula de clase en un espacio
de innovación que tenga acciones alternativas que puedan realizarse para solucionar un
problema a partir de las experiencias vividas.

En los contextos educativos actuales, el estado y comunidad educativa propone cambios en


los modelos pedagógicos que incorporen principios que ayuden a los alumnos y profesores
construir nuevas comprensiones de estos modelos y su contexto. En este sentido
describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas para la
educación, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo y que tienen
como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas estableciendo de tal manera procesos de
formación que cumplan con las necesidades educativas.

APÉNDICE (ANEXO)

1. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL


2. MODELO PEDAGÓGICO ACTIVA

3. MODELO DIDÁCTICO TECNICISTA


4. MODELO DIDÁCTICO LIBERADOR

5. MODELO PEDAGÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA

6. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA


7. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

8. MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA

9. MODELO PEDAGÓGICO CONECTIVISTA

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