TEMA 6r

INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES CIENTFICAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR E INFANTIL Y EN LA ATENCIN TEMPRANA A LOS NIOS EN GENERAL. VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIN CRTICA.

ESQUEMA RESUMEN
0. INTRODUCCIN. 1. PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL.
1.1. Corrientes pedaggicas.. a) (precursores). Rousseau. Pestalozzi. Frebel. b) Siglos XVIII y XIX

Decroly. Montessori. Hermanas Agazzi. Claparde. Freinet.

La Escuela Nueva.

1.2. Corrientes psicolgicas. a) Teoras del aprendizaje. Teoras asociacionistas: Thordike, Watson, Skinner. La Gestalt. La psicologa gentica: Piaget. Teora del aprendizaje tutorial: Bruner. Teora del aprendizaje significativo: Ansubel.

Perspectiva histrico-cultural: Vigotsky.

b) Teoras evolutivas. Piaget. Freud. Wallon.

2. VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. 3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.

Provienen de los movimientos de renovacin. Numerosas experiencias tienen que ver con el enfoque globalizador. Centros de inters. Proyectos de trabajo. Tiempo libre. Metodologas investigativas. Importancia al ambiente fsico: rincones. El juego.

4. VALORACIN CRTICA.
4.1. Crticas de COLL y GOMEZ a la teora piagetiana. 4.2. Crticas a las teoras conductistas.

5. BIBLIOGRAFA.

0. INTRODUCCIN.
Platn, Aristteles o Quintiliano, fueron pensadores que se preocuparon por la Ed. Infantil, pero es en el siglo XVII cuando se dan los primeros pasos hacia la consideracin de la educacin de los ms pequeos. Destaca la figura de Comenio (1592-1670) que habla de escuela materna y apunta sugerencias sobre el aprendizaje del nio en el hogar. Las ideas de estos autores influyen en la configuracin de la escuela nueva y determinan otra forma de hacer educacin, pero sobretodo contribuyeron a dotar a la infancia de una significacin biolgica, social y educativa.

1. PRINCIPALES

CORRIENTES PSICOLGICAS PEDAGGICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL.

1.1. CORRIENTES PEDAGGICAS.

Juan Jacobo Rousseau Introduce la corriente naturalista en la educacin, aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de los sujetos. Considera que para poder realizar una buena educacin se ha de tener un profundo conocimiento de la naturaleza psicolgica de quien se educa. La educacin debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en un desarrollo general, natural y armnico de las capacidades del individuo. Su principio de dejar madurar la infancia en el nio/a supone un papel no intervensionista del maestro

Pestalozzi Influenciado por Rousseau, fund y organiz diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional. Su enseanza se basaba en las leyes del desarrollo psicolgico del nio y estableca diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo debera ser un proceso armnico: fsico, laboral, afectivo e intelectual, y daba gran importancia a la percepcin sensorial y a los hbitos de observacin.

Frebel (Alemn)

Cre en Alemania los KINDERGARTEN, jardines de infancia en los que el nio juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza. Consideraba la educacin como el desarrollo del hombre en cuatro instintos congnitos: actividad, reconocimiento, educacin artstica y educacin religiosa. Las pautas de su mtodo son: Puerocentrismo. La unidad. La autoactividad. La individualidad. La cooperacin. La educacin de las sensaciones y emociones. El simbolismo. Ve en el juego ventajas intelectuales y de formacin fsica, y en esto fundamenta la integridad de una buena educacin. Su mtodo trata de satisfacer las actitudes del nio consiguiendo hbitos de disciplina, orden, aseo,... Propone los DONES que son objetos (pelota, esfera, cubo) destinados a despertar en el prvulo la representacin de la forma, el color, el movimiento y la materia; trabajando con ellos la msica, la conversacin, el dibujo, el modelado. Sus mtodos pedaggicos son diferentes para cada etapa, por lo que enfatiza seguir con rigor las variantes psicolgicas segn el estadio evolutivo del nio.

Ovidio Decroly (Escuela Nueva) Cre el Instituto de Enseanza Especial para nios diferentes, en Bruselas primero y despus en Uccle, donde elabora una pedagoga psicolgica ajustada a las diversas anomalas de los alumnos. Sus buenos resultados le llevan a crear un centro de educacin para nios normales en el que aplica esta metodologa, bajo el lema la escuela por la vida y para la vida. Tom como concepto pedaggico y psicolgico la globalizacin. Partiendo de la evolucin psicolgica del nio basa la enseanza en fundamentos perceptivos. El nio capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y descubrir, llegando al anlisis. Cre los centros de inters, que consisten en la centralizacin de saberes atendiendo a los procesos de atencin, comprensin-expresin y creacin, respetando las diferencias individuales de cada nio. Los principios bsicos que fundamentan su programa educativo son: Contenidos relacionados con los intereses del nio. Proyecto pedaggico basado en la globalizacin. Materias integradas con una misma finalidad. Motivar y estimular las enseanzas que llevan al nio a la actividad personal. Programar basndose en: observacin, asociacin y expresin. Utilizar mtodos inductivos, activos y constructivos. Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos.

Los centros de inters deben sacar consecuencias educativas en el medio. Para ensear al nio hace falta una motivacin y las ms cercanas son las vitales: necesidad de alimentarse, de luchar contra la intemperie, de defenderse de peligros y enemigos y la necesidad de accin, alegra, descanso y vida en sociedad. Estudia el tema del desarrollo del lenguaje en el nio, estableciendo un mtodo conocido como lectura ideovisual: va de la frase a la palabra y de sta a la slaba y a la letra. Asocia el sonido y la representacin grfica con la imagen de cada signo para llegar a prescindir del dibujo y que el nio reconozca la palabra por s misma. La escritura es posterior, pero el efecto de la repeticin de los sonidos y los smbolos grficos, junto a la evolucin de la psicomotricidad fina de manos y dedos, hace posible su reproduccin.

Mara Montessori Doctora en medicina, pone al servicio de la infancia los mtodos aplicados en la clnica con nios deficientes mentales, abriendo La casa del bambino. Considera LA LIBERTAD como base del desenvolvimiento humano, respeta la personalidad del nio, y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psquico. El profesor ha de ser un observador de su desarrollo, sin intervenir. Ser el nio quien elija segn sus intereses, por tanto es una educacin INDIVIDUAL. Las tareas estn basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el nio se interesa por ella (motivacin) y mantiene el orden (disciplina). Llega a conocer al nio mediante la observacin directa, natural y cariosa, y basa su mtodo en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al nio. Su mayor aportacin a la pedagoga es el material, que ella misma confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemticos para la educacin de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemtico, y para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Las hermanas Agazzi Continuadoras de Frebel, consolidan una didctica infantil basada en la comprensin, el amor, la ternura y el juego aprovechando como material didctico todo aquello desechable que traen los nios. Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el juego, el lenguaje y prcticas de jardinera.

Claparde Partiendo del conocimiento de las necesidades e intereses del nio, utiliza la actividad como factor principal para su formacin (pedagoga en accin). La experiencia y el crecimiento se adquieren jugando e imitando. Crea la casa de los nios para investigar sus aptitudes y la divide en departamentos adecuados a cada periodo de desarrollo llamados cuartitos de:

constructores, modeladores, investigadores, exploradores,... y en todos se trabaja el desarrollo del lenguaje y el clculo.

Freinet Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del nio, sus vivencias, sus intereses,... y rechazaba el ambiente artificial. Sus aportaciones a la escuela son tcnicas: la imprenta escolar, el texto libre, la correspondencia escolar.

1.2. CORRIENTES PSICOLGICAS.

a) Teoras del aprendizaje A las teoras psicolgicas del aprendizaje les corresponde explicar cmo aprenden los seres humanos.

Teoras asociacionistas: el conexionismo (THORNDIKE) y el conductismo (WATSON y SKINNER). Sus presupuestos generales pueden resumirse en: Lo importante es lo que desde fuera del organismo lo estimula y configura. El conocimiento es una copia de la realidad y se desarrolla mediante un conocimiento lineal acumulativo. Los aprendizajes nos los proporciona el medio exterior. La verdad est en la naturaleza, el hombre debe descubrirlas. Slo interesa lo que es o puede ser observable. El conductismo se basa en el estmulo-respuesta, posteriormente se le incorpora el refuerzo.

La Gestalt: el pensamiento est constituido por percepciones significativas, y cada individuo organiza su esquema-estructura por el que relaciona los elementos de sus experiencias. El aprendizaje es la reorganizacin de esa estructura incorporando nuevos elementos relaciones.

LEWIN, se separa de la Gestalt, al interesarse ms por la motivacin que por la percepcin.

La psicologa gentica: para Piaget la mente responde a las representaciones que se hace de los estmulos ambientales. Considera el aprendizaje como un proceso de adquisicin cognoscitivo en intercambio con el medio, influido por estructuras reguladoras, primero hereditarias y luego construidas con la intervencin de adquisiciones pasadas. En l intervienen dos procesos:

 Asimilacin: integracin de los conocimientos nuevos a estructuras

existentes.

Acomodacin, las estructuras se modifican para poder aceptar cada nueva

experiencia. La inteligencia es un proceso de adaptacin por el que se van construyendo las estructuras mentales. En el desarrollo evolutivo se dan situaciones de equilibrio y desequilibrio entre asimilacin y acomodacin que llevan a situaciones cada vez ms estables. El desarrollo evolutivo pasa por varios estadios. El proceso de construccin de conocimientos es fundamentalmente interno e individual. El dilogo esencial se establece entre sujeto y objeto.

Teora del andamiaje tutorial: BRUNER, considera que el desarrollo del pensamiento est ayudado desde fuera del individuo. En los primeros aos deben consolidarse unos conocimientos y destrezas bsicos para despus alcanzar otros ms complejos. Distingue unas fases en la asimilacin de la informacin: perceptiva, icnica y simblica.

Teora del aprendizaje significativo: ANSUBEL distingue entre aprendizaje significativo (lo aprendido se relaciona con lo que el alumno ya sabe) y aprendizaje memorstico. NOVACK seala unas condiciones para el aprendizaje significativo: Tiene que haber elementos relacionados con esos contenidos nuevos en la estructura cognoscitiva del alumno. El alumno ha de estar motivado para aprender significativamente.

Perspectiva histrico-cultural: VIGOTSKY considera que el nio recibe un conjunto de instrumentos y estrategias psicolgicas de las personas que le rodean, de los que se va apropiando a travs de un proceso de interiorizacin. Esos recursos producto de la evolucin histrica le llegan al nio a travs de la interaccin social, y destaca la importancia del lenguaje. Define dos principios: La construccin del psiquismo va de lo social a lo individual. No toda interaccin social da lugar a aprendizaje, slo aquellos que llevan al nio desde donde est hasta donde l no hubiera podido llegar por s solo, o habra llegado con mucho ms trabajo.

b) Teoras evolutivas

PIAGET: el desarrollo cognitivo pasa por varias etapas:

Periodo sensoriomotor (0-2 aos): en l considera 6 subestadios. Periodo preoperacional (2-6/7 aos): en l considera 2 periodos:
o

Periodo preconceptual o simblico (18/24 meses a 4 aos).

Periodo intuitivo (4-6/7 aos).

Periodo de las operaciones concretas. Periodo de las operaciones formales.

FREUD: teora psicoanaltica. El desarrollo de la personalidad est ligado al desarrollo de la sexualidad: Etapa oral (0-1 ao). Etapa anal. Etapa flica.

WALLON: teora psicogentica. Divide el proceso evolutivo en estadios. En el proceso infantil considera: Estadio de la impulsividad motriz (0-6 meses). Estadio emocional (6 meses 3 aos). Estadio sensoriomotriz (3-6 aos). Estadio del personalismo (3-6 aos).

2. VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

Actualmente, el proceso de enseanza-aprendizaje se concibe como un continuum con dos polos que se influyen mutuamente. PIAGET defendi una concepcin constructivista del conocimiento apoyndose en: El sujeto toma una posicin activa ante la realidad. Lo nuevo que se aprende se construye a travs de lo adquirido anteriormente. El sujeto construye su conocimiento a travs del dilogo entre sujetoobjeto. La construccin de estructuras mentales obedece a una necesidad interna de la mente. La teora de Piaget ha tenido poco en cuenta los contenidos especficos. Teoras como las del aprendizaje significativo han puesto de manifiesto que lo que construye el sujeto son significados, representaciones mentales relativas a esos contenidos y que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior. VIGOTSKY seal que cualquier conocimiento se produce en un contexto social y cultural organizado; en el aula se logra gracias a un proceso de interaccin entre los alumnos, el profesor y el contenido. Estas consideraciones constructivista del conocimiento y el aprendizaje son el marco terico y metodolgico para la reforma del currculo en nuestro pas. Los principios pedaggicos de la Escuela Nueva mantienen su plena vigencia:

Principio de actividad: la actividad del alumno debe ser orientada para que produzca sus frutos, y no limitarse a la accin con los objetos, sino que debe ampliarse a la interactividad (con los profesores, compaeros, padres,...).

Individualizacin: la construccin de sus conocimientos, de su identidad, de su autoestima, deben ser consideradas individualmente, pero sin perder de vista las interacciones sociales de cara a la conformacin de su propia individualidad.

Socializacin: es fundamental la interaccin social para la adquisicin de los aprendizajes afectivos y cognitivos.

Globalizacin: parte de los intereses de los alumnos y contempla los hechos y acontecimientos en base a su mundo, teniendo en cuenta las mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido.

3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.

Numerosas experiencias renovadoras tienen que ver con el enfoque globalizador. Consideremos algunas de las formas de trabajo globalizado, advirtiendo que no son contrapuestas ni excluyentes entre s: Centro de inters: parte de la idea de Decroly de que un aprendizaje globalizador slo se da en la medida en que existe un inters, a partir de una necesidad. Los alumnos y el educador pueden proponer una serie de temas que, una vez consensuados por el grupo, se trabajan desde distintas perspectivas.

Proyectos de trabajo: los alumnos proponen acometer una tarea o un trabajo y se indican los objetivos, metodologa, etc.

Tiempo libre: en un ambiente de clase rico y estimulante, los nios van eligiendo distintas actividades que pueden suponer numerosos y variados aprendizajes.

Metodologas investigativas: parten de los problemas concretos de interrogantes que los nios se formulan y a partir de los cuales emprenden un trabajo de investigacin que llevar a establecer unas conclusiones y al planteamiento de nuevos interrogantes.

Se le ha dado mucha importancia al ambiente fsico de la clase, pues la mayor o menor posibilidad de organizar el espacio de forma autnoma, la variedad de materiales o el propio edificio actan de potenciadores o inhibidores de un tipo u otro de actividad. Numerosas experiencias han puesto de manifiesto la importancia de los rincones; entre otros se pueden considerar los de construcciones, de expresin plstica, de experiencias, de actividades tranquilas....

El juego es un tipo de actividad fundamental en la Escuela Infantil. Es un factor de desarrollo a travs del cual se ejercita la libertad de eleccin y de ejecucin de actividades espontneas lo que proporciona al nio la posibilidad de ser libre, activo y seguro. Las posibilidades de combinacin de los diferentes tipos de juegos con los rincones son innumerables.

4. VALORACIN CRTICA.
Muchos de los principios mantienen plena vigencia, pero en opinin de diversos autores, las diferentes corrientes tienen algunas limitaciones. COLL y GMEZ sealan las siguientes crticas a la teora de la psicologa gentica: La teora piagetiana presta poca atencin a los contenidos especficos (interrelacin entre aprendizaje y desarrollo). Aunque los nios construyan capacidades de ndole general (conservacin, clasificacin,...) lo que el sujeto construye en realidad son significados relativos a unos contenidos especficos. Para Piaget, el proceso de construccin del conocimiento es interno e individual y se produce mediante el dilogo sujeto-objeto. Vigotsky considera que cualquier conocimiento se produce en un contexto socialmente organizado. Otras opiniones sostienen que los nios son capaces de manejar procedimientos y conceptos complejos antes de lo que Piaget consideraba. Para Rodrigo es necesario centrarse en lo que el nio hace en cada momento y no en lo que falta.

Las teoras conductistas reciben las siguientes crticas: Los contenidos tienen finalidades en s mismos. Suelen ser fundamentalmente conceptuales y medibles en trminos cuantitativos. La metodologa suele ser pasiva y memorstica. La programacin es cerrada y basada en la formacin de objetivos operativos. Las relaciones de comunicacin son unidireccionales y jerrquicas

5. BIBLIOGRAFA.
ANSUBEL, D., Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. 1973. COLL, C., Los ejes de la reforma en su dimensin cualitativa. COLL, C. y GMEZ, C., De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo. DECRETO 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca. DISEOS CURRICULARES BSICOS.

VIGOTSKY, L., El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. 1979

PLANTEAMIENTO DIDCTICO (Temas 5, 6 y 12)

Proyecto de trabajo: El agua

RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR.

En el Decreto 107/92, en el apartado de orientaciones metodolgicas, dice: La metodologa de la Educacin Infantil ha de potenciar situaciones y tiempos donde los nios/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir,... etc proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

...El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades dependiendo de la edad de los alumnos, y de los contextos especficos, tales como centro de inters, proyectos de trabajo, contextos globalizadores, etc..
Con respecto a los objetivos nuestro planteamiento desarrolla el apartado:

h) Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos ms significativos.
Por tanto este proyecto cumple las condiciones apuntadas, ya que el agua es un elemento muy atractivo para los nios/as, con el que experimentar y reciben un montn de sensaciones y con el que estn en contacto a diario. Suscita en los nios/as curiosidad de explorar e investigar y conocer sobre ella. Adems tiene un gran valor para la vida, por lo que se puede aprovechar el tema para trabajar el medio ambiente, la higiene, consumo, salud, etc.

GRUPO DE ALUMNOS PLANTEAMIENTO.

LOS

QUE

VA

DIRIGIDO

EL

Son 23 nios de 5 aos, forman parte de un colegio de 18 unidades: 6 de Educacin Infantil y 12 de Primaria, por lo que es un colegio de 2 lneas. La escuela est situada en un barrio perifrico con nivel econmico, socio-cultural y educativo medio.

Desde el punto de vista evolutivo estos nios se encuentran en el perodo preoperatorio, y ms concretamente en el periodo intuitivo. Tiene las siguientes caractersticas:

Desarrollo psicomotor:

Consolida la formacin del esquema corporal hasta llegar a identificar cada una de las partes segmentarias. Aparece el galope y el salto sobre un solo pie den sus movimientos y desplazamientos. Adquiere mayor conciencia de sus posibilidades corporales. Matiza las posturas y las expresiones mmicas. Incrementa en velocidad y fuerza las habilidades motoras. Sita en el propio cuerpo la izquierda y la derecha.

Desarrollo cognitivo: Muestra una cierta dificultad por diferenciar la fantasa de la realidad. Centra su atencin en un solo aspecto de una situacin. Muestra incapacidad para captar que una operacin pueda tener una doble direccin. Establece relaciones causa-efecto con dos sucesos o aspectos que, en realidad, no poseen dicha relacin. Desarrolla la capacidad de comprender identidades y funciones. Desarrollo del lenguaje: Madura y crece hacia un lenguaje socializado. Emite frases habituales ms complejas hasta llegar a tener entre 6 y 8 palabras cada una. Crece su vocabulario bsico hasta llegar a estar formado aproximadamente por 2.000 a 2.500 palabras. Utiliza correctamente pronombres personales, plurales, tiempos verbales en pasado y algunas preposiciones. Puede definir algunas palabras y reconocen algunos antnimos. Desarrollo personal-social: Vive una etapa egocntrica acompaada de una primera conciencia del propio yo. Desarrolla el reconocimiento de su individualidad a partir de la identificacin con los adultos. Considera las acciones como buenas o malas segn sean aceptadas o rechazadas por los adultos. Basa su sociabilidad don los dems en la ayuda unilateral.

Todas estas caractersticas las tendr en cuenta para adaptar las actuaciones que vamos a realizar y conocer lo que el nio/a puede o no realizar. En este grupo se encuentra un nio con falta de atencin, pobreza de conceptos que no es capaz de agrupar, clasificar, acumular siguiendo mnimos criterios de color, forma, tamao.

Intentaremos que este tema que es motivador de por s, le motive an ms, para ello prestaremos especial atencin en el momento de las ideas previas de saber con exactitud de qu punto concreto de conocimiento parte este nio, por si es necesario adaptar algunas de las actividades que realizaremos a su grado exacto de conocimiento.

AMBITOS DE ACTUACIN CONSISTIR MI ACCIN.

Qu vamos a ensear?- Objetivos.

EDUCATIVA

EN

QUE

VA

Conocer aspectos relacionados con el agua. Descubrir la importancia que tiene el agua para los seres vivos, para qu sirve a las personas, animales, plantas. Explorar el medio por placer de jugar y de experimentar sensaciones. Desarrollar hbitos de salud e higiene. Potenciar valores de conservacin del agua. Conocer e investigar algunas caractersticas de los animales que viven en el agua. Comprender algunos fenmenos climatolgicos sobre el agua. Realizar experimentos con agua para investigar formulando hiptesis y haciendo planteamientos.

Contenidos.

Conceptuales:

Caractersticas ms elementales del agua. Espacios naturales donde encontramos agua. Animales que viven en el agua. Importancia del agua para los seres vivos.

Procedimentales:

Produccin de mensajes orales o no referidos a emociones, opiniones, informaciones,... Identificacin de las sensaciones y emociones que se obtienen con el cuerpo y el agua. Utilizacin de los sentidos para la exploracin. Investigar las caractersticas de algunos animales del mundo acutico. Establecimiento de hiptesis sobre elementos del entorno y el agua. Experimentos que impliquen la transformacin del agua. Comparacin de objetos o elementos en relacin con el peso, volumen y cualidades. Dominio de las nociones bsicas relacionadas con el espacio. Utilizacin de la serie numrica para contar elementos y objetos de la realidad.

 Resolucin de situaciones de transformacin, quitar aadir.

operaciones

sencillas

verbalizando

la

Actitudinales:

Valoracin de la importancia del agua para los seres vivos. Adquisicin de hbitos saludables de higiene. Sensibilizacin por el problema medioambiental (ahorro contaminacin de los ros). Inters por conocer e investigar datos sobre el tema. Planteamiento de hiptesis y resolucin de tareas.

de

agua,

Cundo vamos a ensear?. Temporalizacin. El planteamiento forma parte de una unidad didctica que se trabajar durante 4 semanas.

Cmo vamos a ensear?. Metodologa y actividades.

La metodologa empleada se basa principalmente en la actividad del nio/a tanto fsica como mental, que el nio/a piense y acte que intervenga y aporte sus dudas, intereses, datos sobre el tema. A travs de suscitar en ellos la curiosidad por buscar, conocer, explorar e investigar. Todos aportamos informacin y todos aprendemos de todos.
Tambin la familia tiene un papel importante en facilitar el material a los nios/as para clase. Esta metodologa tambin implica: Comunicacin y dilogo, asambleas de debate, de comentarios, seleccin de datos, etc., pero sobre todo de respeto a las aportaciones de todos. Trabajo en grupo, compaerismo, cooperacin. Confianza y apoyo para crear un clima afectivo positivo. Respeto al ritmo individual de cada nio/a. Como maestro/a mi papel es el de gua y orientador/a, coordinar el trabajo, hacer aportaciones como los dems, moderar los dilogos, resolver dudas, plantear propuestas,...

ACTIVIDADES.
Asamblea para recoger las ideas previas o intereses. Se puede preguntar a los nios/as en primer lugar cuestiones referidas a sensaciones en cuanto al agua, para saber sus sentimientos hacia ella, te gusta lavarte?, te gusta que llueva?.

Despus se pueden plantear cuestiones para recoger las ideas previas e intereses: qu sabes del agua?, qu te gustara saber?. Y otras para suscitar curiosidad: qu pasara si no llueve en mucho tiempo?, de dnde viene le agua que bebes?, dnde va el agua sucia dela casas?, dnde va el agua que cae en la tierra?. Como activacin se puede introducir un elemento en clase para iniciar el tema, como un pez en una pecera,....

Asamblea de lectura y comentario de informacin. Los libros y documentos sobre el agua lo aportan los nios/as de sus casas. Tambin hacemos una visita a la biblioteca del colegio para buscar libros que hablen del agua. Exposicin de los trabajos que traigan los nios/as de casa. Hacer un papel con un mapa conceptual a la vista de los nios/as con los temas importantes sobre el agua, ilustrado con dibujos y un breve texto explicativo. Experimentar con agua para satisfacer las necesidades bsicas: beber, lavarse. Hacer juegos con agua, carreras de vasos, globos, pompas, ... Hacer un cuadrante con un calendario para anotar los das que llueve al mes. Hacer un juego con peces imantados en un recipiente con agua y una caa imantada para pecarlos. Hacer un mvil de un pez. Hacer experimentos de flotacin con distintos objetos. Hacer antes una quiniela para anotar las previsiones. Hacer mezclas con agua y pintura. Hacer mezclas con agua y otros elementos: tierra, arena, bolitas de corcho, aceite. Hacer mezclas de sabor con azcar, sal, manzanilla,.... Hacer experimentos con flores y agua, cunto duran cortadas?. Si ponemos pintura en el agua, cambia de color?. Observar la transformacin del agua en slido, lquido, gaseoso. Hacer trasvases a recipientes ms grandes, ms pequeos, haciendo mediciones. Hacer juegos de tacto, con los ojos tapados buscar en un recipiente grande objetos hundidos. Videos documentales sobre el agua. Aprender canciones, poesas, refranes sobre el tema.

Cuento la gota de agua.

Observar los peces de la pecera. Regar las plantas: mucho, poco, nada y observar que pasa. Escuchar las noticias del tiempo en la tele. Realizar si es posible, alguna visita a uno de estos sitios: aljibe local, pantano, ro, lago, parque de bomberos. Observar el agua en le microscopio.

Hacer un eslogan y pegarlo en el colegio por ejemplo No desperdicies hoy el agua

que nos puede hacer falta maana. Hacer un dossier-libro con los trabajos de los nios/as para llevar a casa.

 Hacer composiciones plsticas con gotas de agua de colores con papales de celofn.

Lugar y materiales. El lugar, segn la actividad, ser el patio o la clase o cualquier otra dependencia del colegio que nos pueda servir. Materiales: como ya hemos mencionado, unos los buscaremos en el colegio y el aula, otros los aportarn los nios con la colaboracin de sus padres.

EVALUACIN.
Qu evaluaremos?. Evaluaremos tanto al alumno como a nosotros mismos: Si las actividades estaban bien estructuradas. Si la seleccin de los contenidos ha sido adecuada. Si se han cumplido los objetivos. Si los recursos utilizados han sido suficientes e interesantes. Si ha habido coordinacin del Equipo Docente. Si se puede mejorar.

Cundo evaluaremos?.

Evaluacin inicial: antes de comenzar la unidad, haremos un sondeo en forma de

ideas previas (ya lo hemos explicado).

Evaluacin formativa: la iremos realizando a lo largo de toda la unidad, nos indicar

los bloqueos, dificultades y progresos que vamos consiguiendo. propuestos.

Evaluacin final: al terminar la unidad veremos si se han conseguido los objetivos

Cmo vamos a evaluar?. Evaluaremos mediante la observacin sistemtica, directa y continua del nio/a. Tambin nos serviremos de sus producciones. Esta evaluacin nos servir para poder orientarnos tanto al alumno como a nosotros mismos de cmo se desarrolla el proceso.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Lgicamente en clase podemos tener nios con deficiencias que necesiten una adaptacin especial, un trato diferente, una acomodacin del espacio,... etc. Para ellos tendremos muy en cuenta las caractersticas y los sntomas ms frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser:

Nios con deficiencias auditivas. Hay que establecer un constante contacto visual
con ellos de manera que no se sientan abandonados, ni solos. La comunicacin oral debe darse marcando muy bien el punto de articulacin sin un tono de voz en exceso fuerte y ayudndonos con gestos corporales y mmicos.

Nios con deficiencias visuales. Necesitan actividades de estimulacin auditiva.

Pero teniendo en cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su principal va de aprendizaje, conviene controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que estos mezclndose con los del exterior pueden aumentar el nerviosismo del alumno.

Nios con deficiencias motoras. Acomodar la organizacin del espacio a sus

posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar que los materiales de psicomotricidad estn situados de manera que posibiliten la experimentacin del reflejo de cadas y de desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre son un adulto al lado que lo coja de la cintura o de la mano.

Nios con deficiencias mentales. Observando diariamente cuales son las

limitaciones ms evidentes y frecuentes, se les ofrecern aquellos juguetes o materiales con los que el nio muestra estar ms cmodo y satisfecho de sus producciones. Se les hablar despacio con frases cortas anticipndoles con tiempo todo aquello que se va a hacer.