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Los modelos

pedagógicos
peda
contemporáneos
contem

Julián De Zubiría Samper


Cali, junio de 2010
Punto de partida: Louis Not y su visión
de la educación

Desde
Desde elel siglo
siglo XVIII,
XVIII, por
por lo
lo menos,
menos, se
se contraponen
contraponen una
una a la
otra
otra dos
dos perspectivas
perspectivas pedagógicas.
pedagógicas. EnEn una
una se
se requiere
r
enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños,
es
es decir
decir que
que sese da
da la
la situación
situación entre
entre dos
dos objetos:
objetos: la
la materia
mat y el
niño;
niño;desde
desdeel elexterior,
exterior,se
sesustrae
sustraeal
alalumno
alumnode desusuestado
est de
niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesis
a
se precisa después de Rousseau, cuando se declara que el
alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que
toda acción que intervenga en él desde el exterior no ha rá sino
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).

Julián
Julián De
De Zubiría
Zu
Los modelos pedagógicos
Los modelos ped
¿Qué es un modelo
heteroestructurante?

Ø El saber como una construcci6n siempre externa al sal6n de


clase
Ø La educaci6n como un proceso de asimilaci6n desde el
exterior basado en la repetici6n y la copia
Ø La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
Ø Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad
del docente. El maestro monopoliza la palabra y las
decisiones.
Ø Prop6sitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y
normas
Julián De Zubiría
Los modelos pedag6gicos
Finalidad esencial de la Escuela
Tradicional

Toda educación consiste en un


esfuerzo continuado por impon
imponer a
pensar y
un niño modos de ver, de pens
de actuar, a los que no alcanz
alcanzaría
espontáneamente,
espontáneamente,yyque quele
leson
s
reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que
en particular está destinado.
(Durkheim, 1912)
Julián De Zubiría
Zu
pedag6gicos
Los modelos ped
Finalidad que subyace de la
Escuela Tradicional
“Construida sobre el modelo de la fábrica, la educaci6n general
enseñaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la ari aritmética,
"programa
un poco de historia y otras materias. Esto era el "progr
descubierto". Pero bajo él existía un "programa encubier to" o
invisibleque
invisible queera
eramucho
muchomásmáselemental.
elemental.SeSecomponía
componía-y-y sigue
componiéndose en la mayor parte de países industrializad os- de
tresSesi6ns:
tres Sesi6ns:una,
una,dedepuntualidad;
puntualidad;otra
otrade
deobediencia
obedienciayyootra de
trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo de la fábrica exigía obreros
que llegasen a lala hora,
hora, especialmente
especialmente peones
peones dedecadenas
caden de
producci6n. Exigía trabajadores que aceptasen sin discusi6n
disc
6rdenes
6rdenes emanadas
emanadas de de una
una jerarquía
jerarquía directiva.
directiva. Y
Y exigía
exigía hombres
ho y
mujeres
mujeres preparados
preparados para
para trabajar
trabajar como
como esclavos
esclavos en
en máquinas
máq o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
repetiti
(Toffler, 1985)

Julián
Julián De
De Zu
Zubiría
Los modelos ped
Los modelos pedag6gicos
¿Qué es un modelo
autoestructurante?
La educaci6n como un proceso de construcci6n desde el
interior y jalonada por el propio estudiante
El saber como una construcci6n interna al sujeto y al sal6n de
Sesi6n: ideosincrásica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invenci6n
Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio
estudiante
Paidocentrista. El docente como guía o acompañante
La defensa de la evaluaci6n cualitativa con pregunta abierta y
centrada en la opini6n.

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Los modelos pedag6gicos
Fundamentación: El aprendizaje
por la experiencia

Indiscutiblemente, se adquieren nociones más claras y


seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo que
las que se saben por la enseñanza de otro, y, además de
que la raz6n no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo más ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
cuando, adoptándolo todo a la forma como nos lo dan,
dejamos que nuestro espíritu caiga en la negligencia,
como el hombre que siempre vestido, calzado, servido
por domésticos y desplazándose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).

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Los modelos pedag6gicos
Segundo punto de partida: César Coll
y su idea del currículo escolar

Estos cuatro capítulos están relacionados entre sí y se


condicionanmutuamente,
condicionan mutuamente,pues puesrecogen
recogendifer
diferentes
aspectos de un mismo proyecto: mientras el primero
(¿Quéenseñar?)
(¿Qué enseñar?)explicita
explicitalas
lasintenciones,
intenciones,lolos tres
restantes(¿Cuándo
restantes (¿Cuándoenseñar?,
enseñar?,¿Cómo
¿Cómoenseñ
enseñar? y
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?) conciernen más
bien al plan de acción a seguir de acuerdo con
dichas intenciones (Coll, 1994).

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pedag6gicos
Los modelos ped
La pregunta central del texto de
modelos pedagógicos (De Zubiría,
2006)

¿Es posible encontrar una síntesis


dialéctica entre los modelos
heteroestructurantes y los
autoestructurantes tal como supuso
Not; y si en dicha formulación es
posible tener en cuenta el modelo
formulado por Coll para el diseño
curricular? Julián De Zubiría
Los modelos pedag6gicos
Preguntas fundamentales de
un Modelo Pedagógico
Coll define 4 preguntas para elaborar currículos. En el
Merani ampliamos a 6 las preguntas y decidimos
usarlas para caracterizar los modelos pedag6gicos:
l ¿A quién voy a enseñar?
l ¿Para qué enseñar?
l ¿Qué enseñar?
l ¿Cuándo enseñar?
l ¿C6mo enseñar?
l ¿Para qué, qué, cuándo y c6mo evaluar?

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Los modelos pedag6gicos
Preguntas fundamentales
de un modelo pedagógico

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Los modelos ped
¿Para qué enseñar?

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Los modelos ped
Los contenidos en la
educación

Selección de
contenidos

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pedag6gicos
Los modelos ped
Necesidad de un modelo
Dialogante e Interestructurante

l Que reconozca el papel activo tanto del


estudiante como del
del docente
docente en
en el
elproceso
proc
de aprehendizaje
l Que concluya que la finalidad de la
educaci6n no puede ser el aprendizaje sino
el desarrollo
l Que entienda que la formaci6n del indivi duo
debe involucrar las diversas dimensiones
dimensione
humanas
humanas Julián De Zu
Julián De Zubiría
Los modelos ped
pedag6gicos
Primer principio: Hay que reconocer la
naturaleza diversa y compleja de las
dimensiones e inteligencias humanas
Cognitiva Afectiva

Comunicativa Contexto sociocultural Social

Práxica
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Zu
pedag6gicos
Los modelos ped
Implicaciones del primer
principio
l DIVE
Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA
– equivocado hablar,
Fue claramente equivocado hablar,pensar
pensaryycreer
creerque
qu solo
existía una inteligencia como sucedi6 durante una parte
importante del Siglo XX
– Hay que reconocer cinco dimensiones en el desarrollo
desarroll
humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa y
praxiol6gica
– Entre las diversas dimensiones existen DISINCRONÍAS
DISINCRONÍ

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Los modelos ped
Segundo principio epistemológico
La modificabilidad

Las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica del


ser humano son susceptibles de modificaci6n positiva
o negativa (Feuerstein y Merani)
Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligencia
analítica, socioafectiva y práxica
lFeuerstein acierta al ubicarla como una característica
esencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la
modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porque
comienza a primar la seguridad sobre la libertad

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Principios pedag6gicos
de una Pedagogía
Dialogante
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Los modelos pedag6gicos
Tercer principio
El fin de la educaci6n no debería ser el
aprendizaje sino el desarrollo
ü "El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del
sujeto no le permiten atender" (Vigotsky, 1984)
ü La educaci6n no solo influye sobre unos u otros procesos del
desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial,
todas las funciones de la conducta” (Vigotsky, 1987)
ü "Un nino que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje
nunca será el mismo nino” (Veer y Valsiner, citado por
Baquero, 2001)

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Implicaciones
l Se equivoca la Escuela Tradicional en todos sus
niveles al concentrarse en el aprendizaje
l También se equivocan posturas constructivistas
de punta al privilegiar el aprendizaje y por ello
no extrana que Espana, primer país que
abiertamente adopt6 durante sus últimas dos
décadas el constructivismo, ocupe el último
lugar en la Uni6n Europea en las pruebas de
competencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)

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Cuarto principio
La educaci6n debe abordar las
diversas dimensiones humanas
Es responsabilidad de la educaci6n tanto
el desarrollo cognitivo, como el desarrollo
valorativo y praxiol6gico en el ser humano

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Implicaciones del cuarto principio
pedagógico

l Se equivocan Escuela Tradicional, y


los Enfoques constructivistas al
privilegiar la dimensi6n cognitiva del
Ser Humano
l Se equivoca la Escuela Activa y
diversos enfoques al proponer hoy en
día dedicarse exclusivamente a la
dimensi6n afectiva del Ser Humano

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Quinto principio

La interestructuraci6n
§Toda representaci6n mental es producto de
la interacci6n activa e interestructurante del
sujeto y el medio (Not)
La educaci6n siempre debe ser entendida como un
proceso interestructurante; es decir, debe
reconocer el papel activo tanto del mediador
como del estudiante
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Argumentos

Llegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos con


mediadores de la cultura y llegamos a niveles altos cuando
contamos con mediadores de calidad. Sin mediadores no
pensaríamos ni amaríamos.
Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con los
llamados "ninos salvajes”
Si solo el 4% de los estudiantes en América Latina alcanza un alto
nivel en el desarrollo de las competencias interpretativas, ¿cuáles
serán los niveles alcanzados en esas mismas competencias por
los docentes de estos ninos y j6venes?
En el proceso de internalizaci6n, siempre el sujeto cumple un
papel activo (Vigotsky)
Por tanto, es inadecuado definir la lectura como un proceso
decodificador o el aprendizaje como un proceso asimilativo

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Los modelos pedag6gicos
Hacia un Modelo
Mo Pedagógico
Dialogante
Dial
Derivadas
Derivada principales

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Los modelos pedag6gicos
Derivadas principales

l Derivada No 1: El cambio esencial de la educaci6n


tiene que ver con la transformaci6n profunda de los
PROPÓSITOS y CONTENIDOS escolares. Es
necesario definir nuevos fines a la educaci6n.
l Derivada No 2: Los prop6sitos escolares de una
propuesta transformadora tienen que estar
concentrados en el desarrollo y no en el aprendizaje

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Los modelos pedag6gicos
Derivadas principales

l Derivada No 3: Los contenidos en una


propuesta transformadora tienen que
abordar todas las dimensiones humanas y
deben ser Generales, integrales y
organizados por niveles; es decir, deben
privilegiar las competencias.

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Hacia un cambio profundo en
el paradigma educativo

La búsqueda de la humanizaci6n
y el desarrollo
El desarrollo cognitivo, valorativo y
praxiol6gico del ser humano
q Hacer de todo hombre un ser más pensante, más
amoroso y más actuante
q Y eso implica un cambio profundo en contenidos,
metodologías y sistemas de evaluaci6n en la
escuela:
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Proverbio chino
"Si le damos un pescado a un
nino lo alimentamos un día,
pero si le damos una cana de
pescar lo alimentaremos toda
la vida”!

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Para terminar…
"¿Si ya sabemos lo que
sabemos sobre aprendizaje
y sobre inteligencia. ¿Por
qué no cambia la escuela?”
(Alberto Merani, 1979)
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Página y correo
Para leer desde el jueves la
ponencia:
www.institutomerani.edu.co
\publicaciones/seminarios y
conferencias
correo@institutomerani.edu.co
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