P. 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

|Views: 368|Likes:
Publicado porYucelis Gomez

More info:

Published by: Yucelis Gomez on Jun 26, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/24/2015

pdf

text

original

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

ALTERNATIVAS

PARA

EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DEL AULA INTEGRADA DE LA e.b.n. “Guayana”

INTRODUCCIÓN

El avance y los cambios vertiginosos que se han dado últimamente en el campo educativo, exigen que el educador se esté capacitando

constantemente en la aplicación de estrategias metodológicas para aplicar en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las necesidades educativas exigen al maestro aplicar nuevas técnicas de enseñanza para lograr en los estudiantes un desarrollo psicomotriz adecuado, con un perfil innovador, creativo y crítico que pueda resolver fácilmente sus problemas y los de su entorno.

Como educadoras Parvularias, es preocupante la manera como se está desarrollando la psicomotricidad en los niños de Primer Año de Educación Básica, qué técnicas se están aplicando; para de esta manera realizar propuestas alternativas en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Tomando en consideración lo expuesto anteriormente surge el tema de investigación: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS “DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS” Y “24 DE JUNIO” DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2010 – 2011, el que proporcionó la información pertinente para presentar una propuesta

alternativa con la finalidad de mejorar el desarrollo de la psicomotricidad fina en el primer año de educación básica.

Esta investigación se llevo a cabo teniendo como premisa cumplir con los siguientes objetivos:

Objetivo General:

Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

Objetivos Específicos:

* Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

* Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

* Establecer el nivel de preparación académica y metodológica que poseen actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

* Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.

En forma general el presente trabajo de investigación fue estructurado en cinco capítulos:

En el Primer Capítulo se encuentra lo referente al problema objeto de estudio, su descripción y fundamentación, la problematización del mismo, los objetivos que se persiguen y las hipótesis mediante las cuales se comprueba o niega el problema.

El Segundo Capítulo desarrolla el marco teórico de la investigación en donde se abordan aspectos relacionados con la educación, sus tipos, los tipos de motricidad, la psicomotricidad fina y las técnicas más importantes que se pueden aplicar para desarrollarla durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Primer Año de Educación Básica, además se hace una descripción del marco contextual en el que se desarrolla la presente investigación.

El Tercer Capítulo corresponde a la Metodología, es decir, se encuentra las descripciones del procedimiento operacional, el nivel y tipo de investigación, las técnicas y métodos empleados en la misma, la población y muestra, la operacionalización de las variables, la recolección de la información y como se procesó e interpretó la misma.

En el Cuarto Capítulo se encuentra aquello que hace relación a la investigación de campo, es decir un análisis e interpretación de los resultados de las encuestas realizadas a los Docentes de Primer Año de

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El problema que tiene que tiene que ver con las estrategias metodológicas alternativas es. los objetivos que se persiguen. CAPITULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS "DR.1. un análisis de las opiniones de los Especialistas en Educación Parvularia. PERIODO LECTIVO 2010 . en qué está fundamentada y cómo se va a implementar y evaluar. la misma está basada en las conclusiones a las que se llegó durante la investigación.Educación Básica.2011. inclusive las conclusiones que permitieron realizar las recomendaciones pertinentes relacionadas con el desarrollo de la psicomotricidad. En el Quinto Capítulo se hace la presentación de la propuesta la cual se denomina "SEMINARIO – TALLER PARA IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA". el escaso interés por estudiar y aplicar técnicas innovadoras . 1. además de una análisis de las observaciones realizadas en el empleo de las mismas por parte de los docentes. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE MÁCHALA. También en este capítulo se indica quienes serán los beneficiarios.

LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO El problema objeto de estudio se encuentra localizado en la ciudad de Machala. socio-afectivo y cognitivo. (Ver Anexo # 1) 1. ya que son generalmente tradicionales y repetitivas. Parroquia Jambelí. lo que es muy preocupante debido a que esto en el futuro incidirá en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se realizó un solo croquis por cuanto las Instituciones Educativas motivo de estudio se encuentran localizadas en el mismo sector de la ciudad de Machala. los resultados que se obtienen con estas. La escuela Fiscal Mixta “Dr. JUSTIFICACIÓN .3. está ubicada en las calles Pedro Vilela Maridueña entre Rodolfo Veintimilla y Mons. Eulogio Serrano Armijos”. son niños que no han logrado un desarrollo adecuado entre los psicomotriz. debido a que utilizan metodología tradicionales Los tipos de estrategias que utilizan los docentes no tienen una buena orientación científica en el progreso de las actividades lúdicas aplicadas. 1. Observaciones previas y diálogos con los docentes de educación parvularia han permitido concluir que existe dificultad en la utilización de estrategias metodológicas para el buen desarrollo psicomotriz. Igualmente la escuela Fiscal Mixta “24 de Junio”. Néstor Herrera.para el mejoramiento de la psicomotricidad fina. Provincia de El Oro. Provincia de El Oro. Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala. se encuentra localizada en las Calles Pedro Vilela Maridueña entre Mons. Néstor Herrera y Simón Fernández. en el Barrio San Jacinto de la Ciudad de Machala.2.

el docente todavía no está capacitado en e! manejo de estrategias metodológicas con la finalidad de que sus alumnos logren aprendizajes significativos. A nivel mundial se busca la calidad de la educación pero viejos esquemas mentales impiden hacerlo. afectivas y psicomotrices importantes en el desarrollo de la personalidad. habilidades o actitudes. un aprendizaje que permita que el estudiante sea capaz de construirlo. y es tarea del maestro generar un sinnúmero de estrategias metodológicas para llevar a sus alumnos al aprendizaje de contenidos y destrezas conceptuales. y en ella ocupan un lugar destacado las estrategias metodológicas que se apliquen. a través de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser y actuar.El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos. particularmente los docentes de Primer Año de Educación Básica. El aprender nos da la oportunidad de crecer. en tal forma que logremos una existencia más plena y profunda. Los docentes de Primer Año de Educación Básica. de asimilar la realidad y aún transformarla. procedimentales y actitudinales. El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección. tampoco han alcanzado en sus estudiantes un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas. adecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad en virtud de que no consideran el contexto. no están aplicando las estrategias metodologías actualizadas. El maestro debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa entre otros aspectos importantes la búsqueda constante de nuevos métodos y la eliminación de todo tipo de enseñanza que promueva la repetición y el memorismo. el interés de los . y.

Eulogio Serrano Armijos" y " 24 de Junio" de la ciudad de Machala. acompañados de la afectividad que se le brinde al niño. como buen trato. Por las razones expuestas hemos ejecutado el proyecto de investigación: "ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ALTERNATIVAS PARA EL . además que se desmotivan y pierden el interés por el aprendizaje. y sobre todo porque no están capacitados para la aplicación de dichas estrategias. Esta situación configura la existencia de un problema. puesto que además de provocarse retrasos en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. A juzgar por las manifestaciones empíricas que se estarían provocando en el Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. cariño. desarrolla y define su personalidad. provocará inconformidad en los propios docentes y en los padres de familia. Sin la utilización adecuada y oportuna de las estrategias metodológicas.alumnos y la significatividad para ellos. Se sabe que la etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje de relevada importancia en la medida que el niño adquiere. se podría aseverar que los docentes de estas instituciones educativas tienen problemas para la adecuada selección y ejecución de Estrategias Metodológicas Modernas e Innovadoras que coadyuven al desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. aquí juega un papel significativo el grado de creatividad que tenga el docente para desarrollar habilidades cognitivas y motrices. los docentes llevan a que los estudiantes no desarrollen la psicomotricidad fina esencial para el inicio de la lectoescritura. confianza que son los elementos fundamentales para un desarrollo armónico y equilibrado del ser humano. hecho que podría derivarse de la falta de capacitación y actualización de los profesores.

En virtud de las consideraciones expuestas las proponentes del presente proyecto investigativo cuentan con la aprobación de las autoridades y directivos integrantes del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Sociales. PROBLEMA CENTRAL . así como. 1. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Y "24 DE JUNIO" DE LA CIUDAD DE MACHALA.4. Para realizar la investigación se contó con la suficiente información bibliográfica referencial. PERIODO LECTIVO 2010 . con el cual se permitió identificar las Estrategias Metodológicas que utilizan actualmente los docentes en los establecimientos educativos seleccionados y que además aportarán en la aplicación de correctas metodologías en el proceso de enseñanza aprendizaje. con el cual podemos optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Especialización Educación Parvularia. El problema es de actualidad porque la educación busca la calidad y la excelencia en donde los partícipes activos son los docentes y estudiantes. competencias que los docentes revertirán en los estudiantes que son los beneficiarios.2011". SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 1. materiales y económicos necesarios y con el tiempo disponible para la investigación de campo.4.1. la ayuda de profesionales en la temática investigativa.DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS "DR. Además tiene utilidad práctica porque permitirá orientar al docente en el manejo de nuevas metodologías que los lleven al cambio. a la vez que el conocimiento del estudio ayudará a desarrollar destrezas y habilidades en los niños. los recursos humanos.

1.¿Por qué el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas alternativas inadecuadas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. * El nivel de preparación académica y metodológica que poseen actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica es insuficiente. OBJETIVO GENERAL Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias metodológicas alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr.2.5.1. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS * El tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica es tradicionalista y repetitivo.2. * ¿Por qué los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica no satisfacen las demandas del desarrollo infantil? 1.4. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Máchala provoca un desarrollo insuficiente en los estudiantes? 1.5.

* Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplican los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. 1. HIPÓTESIS CENTRAL Las estrategias metodológicas alternativas tienen un grave impacto en el proceso de desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas “Dr. debido a la falta de dominio teórico y procedimental para el uso adecuado de estrategias metodológicas . * Determinar los resultados que obtienen los profesores con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. Eulogio Serrano Armijos” y “24 de Junio” de la ciudad de Machala.* Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. debido a la poca asimilación de conocimientos.1.2. 1. situación que conlleva a severas limitaciones cognitivas a los estudiantes parvularios. HIPÓTESIS PARTICULARES * Actualmente los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales y repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. * Establecer el nivel de preparación académica y metodológica que poseen actualmente los docentes para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas activas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica.6.6.6. HIPÓTESIS 1.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. * En nuestros días los docentes parvularios aplican actividades lúdicas tradicionales.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2. debido a que todos los niños no alcanzan el mismo desarrollo de los movimientos controlados de sus manos y dedos aspectos importantes para el inicio de la pre-escritura. * En la actualidad los docentes obtienen limitados resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales.alternativas e innovadoras. debido a la falta de preparación y metodología sobre estrategias alternativas e innovadoras que potencien el desarrollo de la psicomotricidad fina. El gato y el ratón y la Rayuela. situación que limita el desarrollo de destrezas motrices en los educandos.1. debido a la falta de iniciativa de los docentes en su auto preparación académica y a la falta de planificación institucional orientada a la capacitación y actualización docente. en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Primer Año de Educación Básica como son el caso de Juguemos en el bosque.1. * Los docentes parvularios poseen un bajo nivel de preparación académica y metodológica para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica. EDUCACIÓN .

libertad y justicia social. o lleva implícita. el crecimiento de sus miembros. pues permitirá que las nuevas generaciones enfrenten los desafíos del futuro. que responde a. que se manifiesta a través de conductas visibles. es el proceso por el cual la sociedad facilita. Jhon Dewey un pragmático declaró: "la educación puede definirse como un proceso de constitución continua de la experiencia con el propósito de ampliar y ahondar su contenido social. en el sentido más amplio. su misión es fundamental para estos tiempos de globalización. emocionales y actitudinales. de una manera intencional o espontánea. Lo que interesa es que los jóvenes y los niños de todo el mundo tengan la posibilidad de adecuarse a los cambios del mercado. Para Delors: La educación constituye el instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz."El término educación se refiere tanto a la acción como al efecto de adquirir conocimientos y hábitos o aptitudes deseables. sin riesgo de perder sus propios valores e identidad individual y colectiva. de la información y la informática. permitiendo afirmar su realidad tanto en los individuos como en la sociedad y sujeta a la acción que el espacio y el tiempo ejerce sobre lo real" Educación. la educación es ante todo una práctica social. se concluyó que la educación constituye una necesidad . Entendiéndose por crecimiento el desarrollo integral y armónico de la personalidad que comprende los atributos mentales. al mismo tiempo que el individuo logra el control de los métodos involucrados” En la Conferencia Mundial sobre educación que se realizó en Jomtien (Tailandia) en 1990. Por tanto. una determinada visión del hombre. físicos.

transmite deliberadamente su herencia cultural (conocimiento. 2. valores y destrezas acumuladas) de una generación a otra” Estas diferentes definiciones muestran como el concepto de educación va adquiriendo un carácter más amplio respecto a su desarrollo. una práctica social permanente que permite ir formando constantemente al individuo. un proceso permanente de desarrollo del individuo como ser individual y social.para niños y adultos tan indispensable como la alimentación. TIPOS DE EDUCACIÓN . de tal manera que desarrolle sus habilidades y destrezas. se nutre de los aprendizajes que favorecen los. colegios. Por lo tanto la educación es ante todo.1. porque a la educación se la considera un proceso a lo largo de toda la vida. universidades y otras instituciones. Se empezó a reinterpretar así lo que se debía entender por enseñanza y aprendizaje. se va adquiriendo a lo largo de toda la vida en un permanente desarrollo. Por lo tanto la educación es un proceso que promueve la formación del ser humano. pero también de los aprendizajes sistemáticos que se dan en nuestra interacción con el mundo en cambio constante.2. que conlleva patrones de comportamiento a través de las conductas visibles. procesos de instrucción y de auto-instrucción. mediante escuelas. Desde un sentido técnico: "La educación es el proceso por el que la sociedad. planteándole una concepción de la educación basada fundamentalmente en la calidad de los sistemas educativos y la equidad en la educación. con la finalidad de provocar cambios en su conducta. Además se puede afirmar que constituye un instrumento para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de libertad y justicia social. que no está limitada a las paredes ni al período escolar.

progresivas. Es la que se ofrece con el objeto de complementar. empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias. generalmente aceptada. aprender a hacer.2. en donde muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. reconoce la existencia de tres tipos de educación 2.La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. respetando siempre a los demás. cultura y conocimientos. Educación Formal La educación formal es aquella que es plenamente intencional lo cual suele conllevar el logro de titulaciones académicas reconocidas que corresponde al sistema educativo estructurado jerárquicamente y se imparte en establecimientos educativos aprobados. institutos. 2. los amigos. Entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes. universidades.1.1. hace referencia a los ámbitos de las escuelas. costumbres y otros factores que inciden en el entorno de una persona.1.2. aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia. 2. en una secuencia regular de ciclos lectivos. valores. y conducentes a grados y títulos. La definición de la UNESCO. La Educación No Formal Se denomina educación no formal al conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del sistema escolar formal. con sujeción a pautas curriculares.1. y que no pretende concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente. Educación Informal La educación informal es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que haya sido elaborada específicamente para la educación.3.2. los medios de información.2. actualizar. suplir conocimientos y . los compañeros que comparten los mismos intereses. tradiciones. aprender a ser y aprender a vivir juntos. La educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares básicos: aprender a conocer.

por tanto. en aspectos académicos o laborales. lo que implica la exigencia de equidad que debe guiar toda política educativa y a las verdaderas necesidades de un desarrollo endógeno. hasta un mínimo nivel de estructuración que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido. El nivel de organización puede ser muy variable según la naturaleza del programa desde altamente estructurada. se refiere a los cursos. en una concepción más amplia de la educación es asumirla como un proceso a lo largo de toda la vida del ser humano.1. promover empleo y favorecer la integración social.formar. al estilo escolar. 2. La educación se constituye en una de las posibilidades de desarrollo social y humano de los pueblos. LA EDUCACIÓN COMO FACTOR DE DESARROLLO Es pertinente considerar la importancia de la educación dentro del desarrollo de los pueblos y de los procesos continuos por disminuir las desigualdades sociales. Considerando la concepción de la educación en torno al desarrollo humano. para ejercer actividades manuales e intelectuales de un alto nivel de calidad. sin sujeción a sistema de niveles y grados establecidos a leyes de educación. se hace necesario formar seres humanos competitivos y calificados. los que requieren insertarse en el proceso de desarrollo centrado en el ser humano. respetuosos de! medio ambiente humano y natural y de la diversidad de tradiciones y culturas. sexo. entre otros. sin distinción alguna por motivos de raza.3. en el contexto general a la calificación de la fuerza de trabajo . desde el punto de vista que el nivel educativo de un país constituye. y destinada a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados. academias. con el fin de eliminar la pobreza. edad o discapacidad física. origen nacional.

en la mayoría de los países del tercer mundo. mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico. bajo nivel de escolaridad. es eficiente interna y externamente. es común referirse a las tasas de permanencia. la política y la cultura.como elemento de concienciación para enfrentar los retos políticos. Esto significa que se prioriza la eficiencia interna del sistema. La educación debe contribuir a superar el retraso científico. económicos y sociales nacionales. LA EDUCACIÓN DE CALIDAD “La situación de la educación en el Ecuador es dramática. entre otros. la educación media expresa que la primaria no ha preparado . caracterizada.1. 2.técnico y proyectar la formación del hombre que requiere el Ecuador del futuro encaminando esfuerzos con otros ámbitos como son la economía. en un tiempo adecuado y casi sin desperdicio de recursos. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalización de la economía. También se evalúa la calidad de la educación.” Un sistema educativo es de calidad cuando además de ser eficaz. que se mide específicamente por esas tasas y significa que predomina la perspectiva de la oferta para definir la calidad. repitencia y deserción. tasas de repetición y deserción escolares elevadas. Cuando se analiza la calidad de la educación en un país. por su eficiencia externa o calidad de los egresados. por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo. promoción.4. Actualmente. Cuando produce aprendizajes socialmente útiles.

El incremento constante en la productividad del individuo es lo que hace que el crecimiento económico sea sustentable. las capacidades y destrezas que tienen para la vida productiva los graduados de los distintos niveles. el cambio tecnológico inducido por una mejor educación es sustentable a largo plazo. acelerando el cambio tecnológico e internalizando más rápidamente los avances en el desarrollo social. Esta decisión tiene que tomar en cuenta la productividad de su mano de obra. La educación ha demostrado ser un factor tanto o más importante que el capital en el proceso de desarrollo. Más aún. Ecuador se encuentra en una encrucijada. La educación contribuye al crecimiento económico simplemente por su efecto positivo en la capacidad del individuo para aprender nuevas tecnologías e innovaciones. Esto hace referencia a la eficiencia externa del sistema o específicamente: el perfil del desempeño. tales como en salud y gobernabilidad. se quejan de la calidad de los bachilleres y profesionales que se gradúan anualmente. o se queda atrás dejando que el resto de los países de América Latina reestructuren sus sectores productivos y desarrollen sus mercados de exportación.convenientemente a sus graduados. Por consiguiente una calidad de educación es un factor primordial en el desarrollo tecnológico y productivo de la nación. Todo es posible . lo cual sienta las bases para el cambio tecnológico que genera los incrementos en productividad. o se incorpora al mercado internacional. la capacidad de innovación de sus trabajadores y la habilidad de sus recursos humanos para adaptar las experiencias de otros y convertirlas en mejores productos y mayor productividad. la universidad y el sector productivo. La experiencia de los países que estaban en vías de desarrollo hace 20 años y que ahora son países de mediano a alto ingreso ha demostrado en forma contundente el papel tan importante que tiene la educación en el desarrollo.

es también necesario mejorar la capacidad de los recursos humanos ecuatorianos.de que la educación es de mala calidad porque es ineficiente y poco relacionada con las necesidades del mundo laboral. Junto con estos dominios básicos están las actitudes y valores de solidaridad. de responsabilidad para llevar a buen término una tarea en lo individual y en lo colectivo. en la educación indígena. . existe un sentir generalizado -reflejado en los medios de comunicación. Además no responde coherente y efectivamente a sus características culturales y étnicas.solamente si la calidad de la educación ecuatoriana mejora sustancialmente. En el Ecuador. En un país pluricultural se requiere fomentar la interculturalidad para todos y. los hábitos y un comportamiento ético. respeto a la diferencia. de servicio. al igual que restablecer la disciplina macroeconómica. Frente a la multiplicidad de las demandas de conocimiento. lo cual se logra solamente con una educación de mejor calidad. la educación básica deberá reforzar como competencia básica aprender a aprender. La calidad se basa también en la pertinencia. la conservación y el desarrollo de la cultura propia. En este sentido se deberá reivindicar el logro universal de las competencias sobre las cuales se constituyó la escuela contemporánea: el dominio de la palabra escrita y el dominio del lenguaje matemático. el dominio pleno de códigos fundamentales de comunicación y de relación con el conocimiento. Aunque es bueno redefinir el papel del estado. Esto significa colocar en primer lugar el desarrollo de las competencias intelectuales y culturales. a sus condiciones sociales y económicas. de búsqueda de la verdad. a la diversidad personal y social Esto se evidencia en la repetición y deserción escolar y en el bajo rendimiento de los alumnos.

En suma el reto de la calidad está en el centro de la formación de ciudadanos proactivos.1. * Romper la orientación tradicional de las organizaciones hacia el producto. convirtiendo el aula en un lugar de encuentro. competentes y éticos. * Exigir que los centros de enseñanza rindan cuentas de cómo cumplen sus obligaciones. para centrarse principalmente en los procesos. EDUCACIÓN BÁSICA . La calidad de la educación se puede conseguir en la medida que los educadores hayan logrado cambiar sus estructuras mentales.5. en este escenario el educador no trata de embutir de conocimientos al estudiante. 2. producir. analizar. sean utilizados para esos fines. prepararlos para enfrentarse a la vida e incorporarse al mundo laboral eficiente eficaz y digna. además contar con los medios y conocimientos adecuados. saben que son el centro de atención como sujetos activos. sino que más bien lo guía a la construcción de su conocimiento en forma significativa. con la capacidad de crear. respetando sus estilos de aprendizaje. problematizar.” . responsables. Existen muchos aspectos que inciden en el mejoramiento de la calidad de la educación: * Que los recursos del Estado. reflexionar. con la libertad de exponer criterios y cuestionamientos. críticos. donde los educando tengan deseos de acudir porque sus expectativas son satisfechas. destinado a ello. en donde se discuta las vías para mejorar la labor docente. * Crear círculos de estudios para buscar la calidad. * Cambio de actitud de los docentes.

la Tercera Consulta "Educación Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educación. enseñanza elemental.2.” 2. es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de cinco o seis años a aproximadamente 12 años de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos. cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. escribir. son documentos demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las niñas y niños menores de cinco años para acceder a una educación inicial de calidad.” 2. de equilibrio personal. intencionalmente organizada y en el marco de una concepción inclusiva. los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. enseñanza básica. que enseña a leer. estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización. el Plan de Acción Educativa "Educación para Todos".1. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices.1. Marco Legal “La Constitución del Ecuador 2008. también conocida como la educación elemental.5. es decir. La educación primaria.1.6. ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN BÁSICA . es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. Definición de Educación Básica “La educación primaria (también conocida como educación básica. de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales. el Código de la Niñez y Adolescencia.2.5.1.

el dibujo. Para ello. Esta articulación curricular es importante porque facilitará un adecuado tránsito y el paso gradual y equilibrado en el aspecto intelectual y afectivo del niño de un nivel a otro sin desajustes ni desfases demasiado profundos.1. teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por antecedentes y consecuencias entre aprendizajes y la relación entre ellos. capaz de compensar desigualdades producidas por las diferencias socio-culturales y económicas y adaptarse a las diferencias individuales de los niños y niñas. Articular quiere decir establecer la relación que debe existir entre la organización y los procesos de este currículo con el de la Educación Básica.7. formas distintas de actuar. respetando a las niñas y niños como personas.La educación inicial es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas desde los primeros años de vida. Una de las características de la etapa de vida de 0 a 6 años es la gran cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil. experiencias y ambientes que configuren un medio educativo óptimo. es necesario trabajar la articulación entre Educación Inicial y Educación Básica. el juego simbólico. 2.1. imágenes mentales y el lenguaje como manifestaciones de la capacidad de simbolización. la imitación diferida.1. el docente debe propiciar actividades. Lo que implica que el educador tenga claro qué es la articulación y qué se propone. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 2. Por lo expuesto. sujetos activos y constructores de los propios conocimientos y desarrollo.7. capacidad para representar tan fácilmente los objetos. El Primer Año de Educación Básica en la Reforma Curricular .

es decir. el verdadero cambio está en manos de los docentes-mediadores y de su capacidad creativa que les permita seleccionar adecuadamente diferentes metodologías y adaptarlas a la realidad y necesidades de cada grupo y de cada individuo. con historia y dinamismos propios. con conciencia de sí mismo. con instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales propios para cada nivel.La estructura de la Reforma Curricular para Primer Año de Básica orienta hacia una concepción del niño y la niña como una unidad de cuerpo. aplicando todo su potencial creativo e innovador en la planificación y desarrollo de diferentes estrategias que le permitan al niño y la niña construir y reconstruir su conocimiento a través de una serie de actividades socio. pensamiento y espíritu. es decir como un ser esencialmente integral. La comprensión y el manejo de la fundamentación y estructura de la Reforma Curricular para el Primer Año no garantiza la consecución de los objetivos planteados. logrando a través de su intervención transformar e! futuro poco prometedor de aquellos niños y niñas que ya a esa corta edad han . no basta con establecer un ideal.interactivas-comunicativas. el cual atraviesa por niveles cualitativamente diferentes. el de las imágenes y e! del lenguaje. de los otros y del lugar que ocupa en el mundo. estos se verán alcanzados en el momento en que educadores y educadoras se comprometan a romper modelos pedagógicos preestablecidos y caducos. o estructurar adecuadamente una propuesta. la Reforma parte de la premisa de que el conocimiento es producto de un proceso de evolución del pensamiento humano. Al fundamentarse en la Pedagogía Conceptual. así en el Nivel Nocional (en el que se encuentran los niños y niñas a los cinco años) el pensamiento les permite actuar en tres mundos diferentes: el de los objetos.

5. los enfoques psicológicos y pedagógicos. 7.3. Objetivos del Primer Año de Educación Básica La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: . Perfil de Desarrollo del Niño de Primer Año de Educación Básica “Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas.7. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. 8. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. Utiliza sus experiencias. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. no solo la pobreza y la discriminación. sociales y recreativas de su grupo.7. 6.tenido que enfrentarse con las limitaciones y deficiencias que producen. 2. 3. 1. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. vivencias y sentimientos.2. en situaciones sociales y de aprendizaje. 2.1. sino también la escasa mediación que reciben de parte de progenitores. 4. natural y social. Expresa y comunica sus ideas. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. Se interesa y participa en actividades culturales. familia y comunidad. generalmente muy ocupados con sus trabajos como para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus pequeños niños y niñas en esta etapa tan importante de su desarrollo. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. las necesidades básicas de aprendizaje del niño.1. 2. nociones.

donde el maestro cumple la función de animador para ayudar al niño en una serie de actividades. soda! y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. de tal forma que sea una pauta para su constante perfeccionamiento. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. la técnica se refiere a la forma de utilizar recursos didácticos para lograr un mejor aprendizaje. 4. natural. respeto y aceptación de sí mismo.8. de las demás personas y de su cultura. Desarrollar una comunicación clara. Interactuar y descubrir su entorno físico.1. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA El éxito en la dirección del aprendizaje radica en saber planear y diseñar organizadamente acciones que permitan conseguir logros. 3. 2. las técnicas tienen como fundamento primordial la actividad. 2. racionalizar recursos y la funcionalidad de estrategias y la objetividad en la confrontación de resultados. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. Esta planificación parte de la esquematización del proceso didáctico que haga factible un verdadero ínter aprendizaje. Entre las principales actividades podemos destacar las siguientes: . donde el maestro participe en la vida de cada uno de sus pequeños". como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. En este contexto. seleccionar contenidos.1. Al respecto Freinet expresa: "Lo esencial radica en la plena participación de los niños en la actividad que se ha iniciado. tomando como punto de partida el planteamiento de objetivos. métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje.

La actividad motriz de la pinza digital y manos. * Bailes: sevillanas. y el perfeccionamiento de la habilidad manual. orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como: * Coger . * Satisfacer sus propias necesidades.desmigar . Acompañar. Al respecto el Doctor JAVIER AGUIRRE ZABALETA Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pública de Navarra. forma parte de la educación psicomotriz del escolar. . * Trabajos con herramientas: soltar . Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos.tabas .dejar .punzar . Expresa: La motricidad fina.lanzar .asearse * Trabajos con arcillas.cromos .comer . Modelados con materia diferente * Pintar: trazos. para la creación de nuevas figuras y formas.desvestirse .* Manipular. * Trabajar de acuerdo a su desarrollo físico y psíquico. micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos.hacer pitos.imitar .coser hacer bolillos.recortar. dibujar. * Vestirse.chapas . etc. combinar materiales * Adquirir destrezas y habilidades con herramientas y equipos. * Juegos: canicas .desarmar . transformar. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas.meter .examinar . palmas. escribir. * Tocar instrumentos musicales. danzas.apretar .

Luego se rasga el papel. Mediante las técnicas el niño o la niña explorará a través de sus sentidos. apoyando en los dedos pulgar e índice. Cuando el niño practica el rasgado. a expresarse adecuadamente a irse paulatinamente incorporando al mundo que lo rodea. lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales. El rasgado de además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material. La mano no dominante sostiene. Por tanto. a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas geométricas. .1.8. a aprender a tomar decisiones. papeles largos y finos. lo cual lo conducirá a saber cómo son las cosas. la dominante efectúa la acción con dirección hacia el cuerpo. Técnica del Rasgado El rasgado es la técnica de suma importancia para el desarrollo de la motricidad. el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. entonces ayudan al desarrollo de la motricidad de los niños. Las técnicas. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.* Otras acciones diversas. el rasgado es posterior al trozado.1. a usar los objetos constructivamente. consiste en cortar con los dedos índice y pulgar. debe iniciarse en formas libres que después identificará como formas sugerentes. entre fas principales técnicas tenemos las siguientes: 2.

mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas .3. en esta actividad el niño da riendas sueltas a su creatividad.8. una caja de fósforos puede convertirse en un carro o casa. * Estimular la atención visual.1. con diferente significación y uso como por ejemplo. Técnica del Armado Armar es la técnica que consiste en transformar creativamente un objeto en otro. es la pintura. Para la realización de la pintura dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimientos.2. El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él. periódicos y revistas usadas.8. * Favorecer la socialización. en forma total o segmentaria.1. 2. El armado tiene como objetivo: * Estimular la comprensión del ambiente a través de construcciones en volumen. * Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a través de una actividad de juego. cartulina o cartón). Es aconsejable realizar tres sesiones semanales durante 15 minutos. * Satisfacer el deseo de jugar con materiales de desecho del medio y transformarlos. utilizando directamente la mano y los dedos.Los materiales que se necesitan son: papel bond. Técnica Dáctilo Pintura La dáctilo pintura es la técnica que consiste en extender o expandir materiales colorantes líquidos o coloidales en un espacio plano (papel grueso. * Favorecer el paso paulatino hacia el grafismo. 2.

4. La técnica del modelado consiste en transformar una masa sin forma en algo que tiene forma.La dáctilo-pintura le permite al niño: * Expresar libre y creativamente. * Ejercitar la disociación digital * Integrar la acción de la mano en forma global y segmentaria al espacio gráfico o papel. satisfacción. * Pasar gradualmente de volumen o tridimensión a la superficie o bidimensión. desarrollar la precisión dígito-palmar y sensibilizar la mano para el uso del lápiz. sus partes y el uso de las mismas. * Satisfacer necesidades psicológicas.8. sensaciones de protección. desarrollar la creatividad.1. * Alcanzar la coordinación viso manual. entre otros. Tiene como objetivo satisfacer necesidades psicológicas. familiarizar en el manejo de la tridimensión. es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite adquirir fortaleza muscular en los dedos. plastilina o pasta de papel. dejando una huella duradera y que él la pueda apreciar. * Concienciar las manos. mediante su propio cuerpo. caricia. 2. Técnica del Modelado El modelado es la técnica que desarrolla la coordinación fina. Para moldear el niño necesita arcilla. Mediante esta actividad el niño tiene sensaciones táctiles. . * Manejar con libertad materiales que entran en contacto directa con su cuerpo.

Con el uso de esta técnica se persigue: lograr la precisión digital. se afianza la coordinación viso manual y la motricidad fina. desarrollar la creatividad.1. arcilla coloreada guardada en recipientes y cubierta con tela plástica rociada de agua. clavo.6. por medio de esta técnica se desarrolla la precisión digital y control del movimiento de la mano. revistas y papel brillante. fortalecer la soltura y control de la mano. hilos.1. 2. . plastilina.1.8. aguja gruesa.7. y pegarlos sobre una superficie determinada. vivencias o gráficos determinados. total y parcial. Técnica de Pintar Pintar es la técnica que permite plasmar en una superficie. Es recomendable aplicar esta técnica tres a cuatro veces a la semana y de 15 a 20 minutos por sesión.8. materiales formales e informales. desarrollar la noción de espacio gráfico. A través de la aplicación de esta técnica se persigue satisfacer necesidades psicológicas. cortar elementos de manera . masa con alambre.8.Los materiales que se necesitan para aplicar la técnica del modelado son: arena seca o tierra. 2. esferográfico sin tinta y palillos de dientes. masa de pan coloreada. Técnica del Picado La técnica del picado consiste en cortar papel en pedacitos muy pequeños con la ayuda de un punzón o punta dura. Técnica del Cortado con Tijeras El cortado con tijeras significa separar con estas herramientas pedazos de papel. motrices y de comunicación. 2. desarrollar la socialización y favorecer el desarrollo de la expresión.expresando experiencias.5. recipientes. Los materiales necesarios para aplicar la técnica del picado son: papel periódico.

DESARROLLO PSICOMOTRIZ La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión. En realidad. emociones y su socialización.1. de conexión. . afianzar la coordinación viso-manual. posturales.motores. Así: "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral. procesos cognitivo. funcionalidad y maduración perceptivo .precisa. en sesiones de 15 a 20 minutos. 2. Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los músculos de las coordinaciones neuro-musculares. necesidades e intereses de los niños. hilos y telas. Una vez que comenzó el trabajo con las tijeras éste debe ser diario. el pensamiento y la imaginación”. le permite al niño integrar las interacciones a nivel de pensamiento. papeles de diferentes consistencias. es conveniente que el niño haya sensibilizado su mano con el trozado y el rasgado. emocionales. afectivo y con los sistemas de comunicación humana. especiales para niños. el afecto. Al respecto Tousigmant expresa: "La Psicomotricidad se apoya en el desarrollo.9. pues involucra a la sensorialidad. de comunicación y relación del ser humano con los demás. en el mismo marco de movimientos y la acción. lana. Para comenzar el recorte con tijeras. la coordinación motriz. favorecer el movimiento libre y controlado de la mamo. Los materiales fundamentales para la aplicación de la técnica del cortado son las tijeras de diferentes modelos. desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del niño favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales. la percepción. relación e integración social" En los primeros años la psicomotricidad.

1. el control y coordinación de los músculos exige perfeccionamiento. Psicomotricidad Fina La motricidad fina implica movimientos en el uso de la mano. podrá evocar sus esfuerzos prosperando en el uso del movimiento de la mano.10. Las habilidades manuales se manifiestan a través del uso de las manos. Para lograr el control de los . abotonarse.1. La estimulación le ayuda al niño ejercitar las partes de su cuerpo para desarrollar sus habilidades o destrezas. entre otros. pintar con los dedos. el niño suplanta las acciones motoras gruesas por actividades que perfeccionan movimientos gruesos. Es necesario que el niño ejecute los movimientos en forma refinada y constante. jugar con las manos. ordenar.10. causa y efecto.1. con las experiencias logradas con el juego. el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones. en movimientos como sujetar objetos. sólo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar e! proceso social. su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginación y creatividad.el niño que no juega es un niño débil y flácido. 2. pues. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD El desarrollo de la psicomotricidad comprende dos campos: la psicomotricidad fina y la gruesa. Para que el niño adquiera habilidad motora es necesario que sus mecanismos neuromusculares hayan madurado. sentimental y mental en un conjunto compacto con carácter personal. "La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesita de una estimulación y un elevado nivel de coordinación” Los movimientos que ejecuta el niño mejoran el proceso motor. dibujar con crayolas. 2.

10. La motricidad gruesa puede ser estimulada a través de diferentes actividades gradualmente realizadas y que están efectuadas con el equilibrio postural. esta afirmación reconoce la importancia de una intención corporal.1. tronco. lateralidad. Psicomotricidad Gruesa La motricidad gruesa se refiere al desarrollo del movimiento corporal del niño con respecto a los segmentos gruesos del cuerpo. 2.1. * Correr manteniendo el dominio y postura. * Lanzar objetos. * Caminar manteniendo el equilibrio. Estas actividades pueden ser: caminar entre dos líneas dibujadas en el piso. rodillas juntas. orientada a conseguir otras etapas en el desarrollo. tiempo-ritmo. lanzar pelotas e imitar formas de caminar. . problemas de la columna. ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad comprende diversas áreas. La motricidad gruesa tiene relación con los movimientos de la mente desarrollando en el niño su capacidad social e intelectual a través de: * Doblar las piernas. equilibrio. La motricidad gruesa es de suma importancia porque a través de ella se reflejan todos los problemas y limitaciones físicas de los niños como pie plano. cabeza.movimientos finos del cuerpo se requiere el dominio de otros. es decir.2. entre otros.11. espacio. brazos y piernas. entre ellas constan: esquema corporal. 2. * El control de su cuerpo le permite levantar momentáneamente una pierna sin caerse o ponerse de puntillas. * Correr y Saltar. piernas arqueadas. problemas de las caderas.

2.1.11.1. Esquema Corporal E! esquema corporal es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se exprese a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentroafuera. Arriba abajo ya que están referidas a su propio cuerpo. 2.1.11.2. Lateralidad Lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lecto escritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada 2.1.11.3. Equilibrio El equilibrio es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. 2.1.11.4. Estructuración Espacial Esta área comprende la capacidad que tiene el niño .para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras. 2.1.11.5. Tiempo y Ritmo

Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido. 2.1.12. PSICOMOTRICIDAD COMO BASE PARA LA EDUCACIÓN

INTEGRAL DEL NIÑO Para que el niño acceda fácilmente a los conocimientos matemáticos, de lectura y escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz; aquí, el juego es una estrategia metodológica imprescindible, en la medida que permite adquirir nociones de organización espacio-temporal, una adecuada lateralización y coordinación; además, para el aprendizaje de la escritura es necesario la independización segmentaría de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muñecas y dedos; pues todos ellos intervienen en el acto de escribir.

El desarrollo del niño merece especial atención, sobre todo si tenemos en cuenta que primero se desarrollan las habilidades motrices gruesas para luego desarrollar la motricidad fina; es decir, que con la ayuda de la psicomotricidad el niño podrá primero desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos el niño empezará a trabajar la motricidad fina, podrá coger objetos pequeños, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artísticas e intelectuales, necesaria en todo momento.

En este contexto, el desarrollo de la psicomotricidad es la base de la educación integral del niño, constituye los pre-requisitos necesarios para los conocimientos matemáticos, lectura, escritura así como el área emocional. Adquirir destrezas y habilidades hará que el niño tome conciencia de sus logros y avances, esto ayudará a formar su autoestima, y mejorar las relaciones interpersonales.

Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego compartido, permiten al niño socializar y sentirse capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas harán que el niño adquiera mayores aprendizajes y sea un niño seguro, capaz de cumplir sus metas.

La psicomotricidad es uno de los temas más importantes en la formación y desarrollo del niño en las primeras etapas educativas, comprendidas entre 06 años de edad.

La psicomotricidad es una técnica, fundamentada en la solución de sus problemas individuales y en la rehabilitación de diversas alteraciones. El ofrecer una variedad de estímulos motrices posibilita en el niño y la niña de edad temprana, logros significativos que aparecerán en su vida escolar y en el trayecto evolutivo de su vida, garantizando el éxito. 2.1.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVÉS DE LA

MOTRICIDAD La infancia es considerada como etapa de vital importancia en el desarrollo del niño, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan información sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros años de vida y sobre la importancia de la estimulación sensorial. En esta etapa, el niño entra en contacto con el mundo a través de los sentidos y del movimiento; toca,

conforme el niño va creciendo. pues como muchos autores indican: "el pensamiento del niño evoluciona en base al conocimiento que éste tiene sobre la realidad: de esta manera. desarrollar su pensamiento” “Piaget. Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como también cognoscitivo. todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la acción del niño sobre el medio”. ya que estas facilitarán el desarrollo de nuevas habilidades. entonces podrá reconocer detalles. comparar. puede levantar y girar su cabeza. Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento. cuando se le pide a un niño que salte como un conejo. ponerse de pie para luego desplazarse de manera independiente. debe realizar una representación mental del conejo y de la manera cómo éste se desplaza a la vez que hará una representación mental de la "acción" que deberá realizar. gatear. . uno de los científicos que ha dedicado gran parte de su vida al estudio del pensamiento del ser humano. va ordenando sus actividades mentales. afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros años de su desarrollo. percibir las características de los objetos.manipula explora los objetos de su entorno. relacionar. investigar y tener información acerca de los objetos. sus ideas. el movimiento implica la representación mental y la interiorización de las relaciones espaciales es decir la relación de nuestro cuerpo con el espacio así como la constante búsqueda de experimentar. establecer analogías. en los primeros meses realiza sus . En realidad. posteriormente podrá manifestar mayores destrezas como correr y saltar.primeros movimientos. luego sentarse. así. siente la necesidad de explorar.

el juego implica imaginación. lenguaje. percepción y memoria son áreas pre-requisito para el proceso de lectura. pues de esta manera se irá desarrollando el pensamiento del niño. la orientación espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda a sentarse. memoria. de comunicación y relación del ser humano con los demás.14. gatear. fantasía. Esta es la razón para que profesoras y especialistas en educación temprana le concedan tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz. escritura y cálculo y son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje. el esquema corporal. pero la realidad es otra. La coordinación visomotriz. para el niño significa la oportunidad de desarrollar cada vez más su pensamiento y de demostrar sus logros. Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y sólo recreativas. están interrelacionadas y son indispensables para la adquisición de habilidades cada vez más complejas en todas las etapas del niño. creación y exploración". el equilibrio. Así por ejemplo. . caminar. atención).1. emociones y su socialización: Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento. le permite al niño integrar las interacciones a nivel de pensamiento. la orientación espacio-temporal. desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad.Al respecto Dewey expresa: "La actividad mental en el juego es constante. la atención. PROPÓSITO DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión. ya que empezará a representar mentalmente los objetos con los cuales ya experimentó. generando nuevas ideas y asociándolas con el objetivo de resolver problemas cada vez más complejos. 2.

2.1.14. el afecto. la coordinación motriz.En los primeros años la psicomotricidad. a la socialización. el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones. pues involucra a la sensorialidad. * Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. necesidades e intereses de los niños. En realidad. * Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad. Los propósitos del desarrollo psicomotriz en el Primer Año de Educación Básica deben de atender: a la relación de su propio cuerpo. el pensamiento y la imaginación”. al espacio-tiempo y en relación al tiempo. * Descubrir el equilibrio. los objetos. sólo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar el proceso social. la percepción. En Relación al Propio Cuerpo: Los propósitos del desarrollo de la psicomotricidad en relación al propio cuerpo. son: * Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular. juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del niño favoreciendo la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales. su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginación y creatividad. Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los músculos de las coordinaciones neuro-musculares. "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral. causa y efecto. * Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. Así. en un conjunto compacto con carácter personal. el niño que no juega es un niño débil y flácido. sentimental y mental. con las experiencias logradas con el juego.1. .

1.1. escenas. * Descubrir la orientación espacial. trabajo. entre otros. * Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.14. * Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases. En Relación a la Socialización: En relación a la socialización.2. 2. los propósitos son: * Descubrir el mundo de los objetos. * Conocer el objeto: observación y manipulación. entre otros. 2.3. 2. interpretación de diferentes roles. en el otro y en imagen gráfica.14.4. En Relación al Espacio-Tiempo: Los propósitos del desarrollo de la psicomotricidad en relación al espacio tiempo tienden a: .1. El niño como punto de referencia del mundo de los objetos. cooperativismo. la psicomotricidad tiene como propósito: * Relacionarse con los compañeros: responsabilidad. juego.* Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos. sentimientos. * Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción. en sí mismo.14. * Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto. * Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como plasmación de la vivencia corporal. * Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. * Conocimiento. En Relación a los Objetos: En lo que respecta a la relación con los objetos. control y dominio de las diferentes partes de cuerpo.

* Descubrir el ritmo espontáneo. * Descubrir las nociones de: dirección. 2. presente y muy reciente. se postula una pedagogía personalizada. se busca el desarrollo y la maduración. se potencia la creación de actitudes esenciales activas y no pasivas. En Relación al Tiempo: En lo que respecta al tiempo. no colectiva y uniforme.1. sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicológico y su adaptación interese tanto como su preparación intelectual.* Descubrir el suelo como un punto de apoyo. distancia.1. * Distinguir esquemas rítmicos. más tolerante y menos sujeta a criterios exclusivamente intelectuales. duración y límite. y finalmente. en donde el niño no sea solo un alumno. es necesario realizar algunas recomendaciones a los padres de familia y educadores de Primer Año de Educación Básica: . situación. los propósitos son: * Descubrir la secuencia temporal: pasado.14. Con el desarrollo de la psicomotricidad. no solo impartir conocimientos. se pretende la autonomía no la dependencia.15. Se trata por tanto. no autoritaria. * Adaptación del movimiento a un ritmo dado. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA Y EDUCADORES Siendo de suma importancia el desarrollo de la psicomotricidad. sucesión. se propicia una disciplina de confianza y libertad. * Captación de medida natural y espacio limitado. de una clase más abierta. 2.5.

* Permitir que el niño conozca su propio cuerpo. * Toda actividad o juego se debe dar un ambiente de afecto. alegría y confianza. esto desarrollará la seguridad y autoestima del niño. en todo caso es necesario y básico observar al niño y estar atento de sus logros y dificultad.1. Conceptualización de Estrategias Metodológicas Las estrategias metodológicas son el conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseñanza aprendizaje. El papel de los padres y del docente es de fomentar la práctica de actividades motrices. los padres deben estar igualmente informados y buscar la orientación de los profesores especialistas para saber qué ejercicios y actividades son los más adecuados para su niño.* Desarrollar los elementos o áreas de la psicomotricidad. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. * Fomentar la interacción con otros niños y con su entorno. así. es decir. las partes de este. o aprender.1. 2. mediante actividades que permitan el movimiento. través del movimiento imaginativo.16. es necesario que los educadores estén informados sobre las características de las etapas de cada niño. el equilibrio corporal y los movimientos cada vez más coordinados del cuerpo. el niño explora su entorno aprende sobre él y adquiere mayor independencia y autonomía.1. que son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento. que sea consciente de que puede controlar sus movimientos. estas variarán en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de desarrollo del niño. como un medio para contribuir .16. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA 2. * Brindarle actividades que desarrollen su orientación espacial.

En el nivel inicial. que den todo lo mejor pero que lo hagan de corazón. la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden. a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.16. suele faltar en las escuelas.1. creativo. así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.3. 2. Tipo de Estrategias Metodológicas El educador debe ser dinámico. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. 2. amoroso. el juego pone al participante en un lugar activo. comunicativo. la herramienta pedagógica capaz de producir conocimientos alivianando la pesadez de la didáctica tradicional. El juego expresa el interés por conocer. en parte por una insuficiente capacitación docente. lo obliga a tomar decisiones. El Juego Como Estrategia Metodológica Innovadora El juego es una técnica participativa y dinámica. la afectividad. alegre. por aprender. estrategias y actividades.a un mejor desarrollo de la inteligencia. por interactuar con el mundo.16. Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. sobre todo nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga. espontáneo. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación.2. Pero. organizado. comprometerse y seguir determinadas reglas. la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. a pesar de estar expresamente contemplada en los diseños curriculares. . criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente.1.

Los juegos no crean indisciplina. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos. Jugando. 2. Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades. tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es. puesto que aprender es enfrentarse con situaciones . que las piedras son más duras que el pan. integradores. atributos que son propios del aprendizaje. existiendo en cantidad inagotable. permiten canalizar las inquietudes de los niños y alcanzar cooperativamente el objetivo deseado por todos: el aprendizaje. nuevas respuestas. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud. y un docente que necesita conocer al niño. por el contrario. Se ha definido al juego como proceso sugestivo y sustitutivo de adaptación y dominio. jugando. ve cómo el papel se deshace en el agua.1. que el fuego quema. los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja. cómo el carbón ensucia. la vivencia y la reflexión. un aprendizaje para la vida adulta. entre otros aspectos. el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía. más que nada. además. porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. El juego ocupa dentro de los medios de expresión de los niños un lugar privilegiado.3.16. El Juego en el Desarrollo de la Personalidad Infantil El juego constituye la principal técnica para el desarrollo de las potencialidades psicomotrices de los niños. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. el niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. nuevas preguntas.1. Este espacio favorece.

el juego es una reserva inagotable para el desarrollo de los recursos de la personalidad. desde pequeño a crear maneras de actuar y de pensar. es posible que siga las obligaciones impuestas por el profesor. porque permite la expresión de su enorme energía corporal. En este sentido el juego responde a los rasgos esenciales de las etapas evolutivas de los niños y las niñas en las que la expresión corporal es parte esencial de su vida. La primera. la segunda. Quizás el rasgo más distintivo del juego sea la expresión corporal. Este potencial imaginativo. entre los cuales se destacan la autovaloración y el sentido personal. es decir el movimiento. por ello. sobre la base de la cooperación. Por último. Además. pero no lo hace con agrado. y desarrollar diversos modos y estilos de pensamiento. la manipulación. En este contexto. permite al niño pensar en numerosas alternativas para ejecutar acciones. los juegos tienen especial importancia en el desarrollo de la moral. principalmente porque tiene una gran carga imaginativa. la acción. enfrentar problemas. a la percepción de la realidad. porque las múltiples tensiones que tienen los niños en sus relaciones con las personas y . tomar decisiones acertadas. El juego le proporciona al niño placer y satisfacción. a través de ellos el ser humano aprende. el juego bien planteado permite encontrar y solucionar problemas. y sirve para conocer las propias actitudes y límites. entre otros. si no se divierte con lo que hace. es el promotor de las facultades cognitivas. Piaget decía que la inteligencia de los niños se desarrolla gracias a la manipulación de objetos. la solidaridad y el respeto mutuo. los juegos son fuente de salud física y mental.de la vida para dominarlas o adaptarse a ellas. El juego ayuda a desarrollar las facultades físicas y psíquicas. incrementar la autovaloración del niño y desarrollar procesos volitivos para hacer frente a la vida. al movimiento corporal.

Con el huego los profesores dejan de ser el centro de la clase porque los estudiantes trabajan en parejas o grupos. la curiosidad. . angustia y agresividad. 5. * El juego puede traer mayor alegría en su vida.1.3. 4. Características del Juego El juego es de vital importancia en el desarrollo de la psicomotricidad del niño porque: 1. 8. 9.2.3. Evolucionan las potencialidades creativas de los niños.3. Desarrollan un sentido para los procesos sociales y dinámicos de la vida. gracias a que en el juego simbólico pueden transferir su frustración.16. Ventajas de la Actividad Lúdica Las ventajas de la actividad lúdica son: * Mediante el juego el niño aprende a desarrollar su inteligencia. 3. 2. Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos. 2.1. * Puede explorar el mundo que lo rodea.los objetos pueden ser superadas. * Estimular la imaginación. * Desarrolla su yo personal y social. El enfoque comunicativo se muestra por los juegos y actividades lúdicas que tienen un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico en situaciones cotidianas. Provocan la necesidad de tomar y adoptar decisiones. Es aprendizaje creativo de un juego se transforma en una experiencia feliz. 7.16. y la creatividad. * Desarrolla su motricidad tanto fina como gruesa. 2. La relación entre el juego y el aprendizaje es algo natural. Despierta el interés hacia et trabajo en el aula y captan la atención. 6.

agarrar .categorizar . * Destrezas sociales .correr . * Habla y lenguaje .sujetar . * El Juego ayuda a utilizar energía física y mental de manera productiva y/o entretenida.4. * El juego ocupa. El juego facilita el desarrollo de: * Habilidades físicas .1. dentro de los medios de expresión de los niños.trepar . * El juego de los niños refleja su percepción de sí mismo. nuevas respuestas.3. de otras personas y del mundo que les rodea.16.cooperar . como se expresa a continuación: * El juego es el lenguaje principal de los niños. * El juego muestra la ruta de la vida interior de los niños.contar .esperar turnos.seguir reglas . * El juego enriquece la creatividad y la imaginación. Importancia de la Actividad Lúdica en el Aula Sin lugar a dudas el juego tiene un valor incomparable en el desarrollo evolutivo de los niños. * El juego es divertido.* Le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos.comparar . expresan sus deseos.memorizar. según sus experiencias y necesidades particulares.3.negociar . 2. * Inteligencia racional .balancearse.desde el balbuceo .competir .1. * El juego de los niños siempre tiene sentido. y los niños tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se están divirtiendo 2.hasta contar cuentos y chistes.5. un lugar privilegiado. nuevas preguntas. . * El juego estimula todos sus sentidos. fantasías. temores y conflictos simbólicamente a través del juego.16. éstos se comunican con el mundo a través del juego.

en lo urbanístico y particularmente en el ámbito educativo. Brígida Banegas. que en gran número asistían a recibir las sabias enseñanzas de manera puntual. ubicado al suroeste de la ciudad de Machala. en calidad de Prefecto Provincial. ubicado en las calles Manuel Estomba y Sexta Oeste. un destacado grupo de habitantes entre hombres y mujeres sienten la necesidad de educar a sus tiernos hijos cerca de sus hogares. se desarrollaba de manera acelerada. 2.estima . tomar un solar que sirviera para construir un . es importante destacar que en horario nocturno se alfabetizaba a las personas de aquel entonces. representada por el ilustre órense Señor Víctor Manuel Serrano. debido al auge bananero y cacaotero. en la cultura. en lo económico.auto . haciéndose necesario que los moradores analicen y resuelvan en una gran reunión de trabajo. en el Barrio San Jacinto. Para el siguiente período escolar la población estudiantil se incrementa enormemente.2.1. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 2. decidiendo instaurar una escuela en el domicilio de la familia Salinas. espacio que fue concedido gentilmente por el lapso de un período lectivo. la misma que se constituyó en la Primera Directora del plantel. producto del trabajo fecundo y tesonero de sus hijos. EULOGIO SERRANO ARMIJOS" Mientras la pujante provincia de El Oro. la bella ciudad de la Palmeras en todos sus aspectos se mostraba desafiante al tiempo y a las necesidades. Es así como en el año de 1962. en la agricultura.* Inteligencia emocional . Al frente de un grupo de niñas y niños estuvo la distinguida maestra Srta.compartir sentimientos con otros. indudablemente la ciudad de Machala crecía a pasos agigantados. solventada por el Honorable Consejo Provincial. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "DR. esto es.2.

espacio físico para que funcione la escuela. luego de unos meses. padres de familia y comunidad. en comunión de ideas con su compañeros. es designada como flamante Directora del plantel la recordada y multifacética maestra Nelly Offir Bazantes Vascones. se convierte en la nueva maestra de la escuela. esto es. mística y trabajo la noble tarea de engrandecer al plantel. quien asumió con infinita responsabilidad. al mismo tiempo la comunidad decide fundar la actual escuela "24 de Junio". maestra que impone todo su esmero por hacer surgir positivamente a la institución. Mientras se construyen unas improvisadas aulas por parte de los padres de familia y los habitantes del sector y con el aporte de sus propios recursos. Continuando con este vertiginoso avance del tiempo. resuelven cambiar el nombre a la escueta. se seguía trabajando en casa del Señor Salinas y en otras vecindades. moción apoyada por todos los presentes y la comunidad y que en días posteriores se hiciera realidad con la toma del solar en donde funciona actualmente el plantel. la misma que con su prestancia y dedicación. Offir Bazantes. a esta acción se suma la profesora Gloria Cedillo Jaramillo que es designada por la Dirección de Educación en el año de 1973. Al iniciar su tarea la Lcda. la Profesora Rosa Nelly Orellana de Maridueña es designada como Directora del plantel. la actual Doctora María de Carmen Palacios de Coronel. pagando a la maestra y reconociendo el arriendo simbólico a la familia Salinas. Posteriormente. en reconocimiento a su invalorable contribución brindada desde su inicio. en donde se eduquen sólo varones y las niñas se eduquen en la escuela que inicialmente tomara el nombre de Víctor Manuel Serrano. decidiendo asignarle el nombre de un insigne hombre machaleño . la institución avanza.

Macas Lozano. por ellos el homenaje a nuestra inolvidable ex Directora Offir Basantes. testigos y vigilantes de la sobrevivencia institucional. Arteaga. por eso debemos reconocer con toda fortaleza y sin egoísmos el gran trabajo desplegado por todos quienes integran esta hermosa comunidad educativa. Arboleda. . por ello debemos revivir y recordar a muchas familias que han sido los guardianes. Scaldaferri. instituciones y autoridades que en su momento oportuno supieron contribuir para el progreso de la escuela. Carlos Falquez Batallas. de entre los que destacamos a las siguientes: Hidalgo. La gratitud. Trujillo. Asimismo es menester relievar el mancomunado empeño puesto de manifiesto de maestras y maestros que en el largo trajinar de la historia han entregado lo mejor de su vida y su sabiduría en beneficio de la niñez que hoy por hoy son el soporte y garantía de la Patria. pero esto ha servido para con entereza superados y hablamos en todos los aspectos. Aguilar. es el fundamento esencial de los seres humanos. en el período del Prof. quien con sus ejecutorias el plantel cuenta con un moderno edificio.y jurisconsulto de gran valía. a partir del mes de Abril de 1973. la audacia y capacidad de la familia 'eulogina " ha sido mayor. así como de todos los miembros de la comunidad. Guzmán Ludeña. reconocido por el fisco. como fue el Señor EULOGIO SERRANO ARMIJOS. como escuela fiscal de niñas 'Dr. Eulogio Serrano Armijos" Es importante resaltar el aporte valioso de todos los padres de familia que han pertenecido a la institución. Muchas vicisitudes y obstáculos se han presentado. sin embargo. Camón. gracias al aporte directo de la Prefectura de El Oro. De tal manera que el plantel adquiere su funcionamiento oficial. Zambrano Carrillo.

obteniendo como resultado el indiscutible prestigio de nuestra escuela. Gloria Cedillo Jaramillo y el Lcda. que al enumerarías sería muy extenso mencionarías. Eulogio Serrano Armijos". Offir Basantes V. con la presencia del Señor Crespo se reorienta el trabajo docente y se motiva aún más a los padres de familia a contribuir para desarrollar de mejor manera fas actividades institucionales en beneficio de la niñez y de la educación. asumiendo el despacho en Septiembre de 1999. designa como Director Titular de la Escuela. la Dirección Provincial de Educación de El Oro. asumiendo en calidad de encargados de la Dirección del plantel la Profesora Gricelda Castro Laines. Vinicio Briones Torres. servir con mayor amplitud y cobertura a la comunidad y como respuesta podemos señalar que actualmente se educan en nuestra escuela alrededor de 500 . Cuesta. al Profesor Hugo Gonzalo Crespo Toro. Luego de su entrega sublime por más de 30 años consecutivos a la educación ecuatoriana. formando a distinguidas estudiantes que en la actualidad son ejemplo de virtud. fallece la Lcda. hasta que finalmente.Campoverde. Batiojas Sarango Romero. en el año de 1997. En el año 2000 se toman algunas iniciativas de camino y progreso de la escuela entre ellas. convirtiéndose en orgullo de Machala. Directora del plantel. participando en este cometido de manera decidida y comprometida toda la planta docente y todos los estudiantes. pasando por este pedestal del saber. la Provincia y el país. es decir. a ellas nuestro eterno cariño y respeto. El progreso de la institución continúa imparable. la necesidad de convertirla en Mixta. originando un inmenso vacío y en una irreparable desaparición prematura. Tantos maestros que han brillado con su luz propia. de manera particular a la Escuela Fiscal "Dr.

Música y Labores. para ello debe ser necesario dar un giro de cambio de nuestras actitudes y demostrar con mayor responsabilidad nuestra labor docente como guías inseparables de padres. con una comprensión de la realidad física. Con el afán de que los ideales de convertirse en una escuela piloto de los 10 grados se concreten en fechas no muy lejanas.2. social y espiritual basados en la justicia. Cultura física.1. los mismos que dan solvencia y presencia singular en el convivir educativo de Máchala. Nuestro compromiso permanente lo afianzamos y rubricamos en el sentido de transformar nuestra sociedad. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO VISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “EULOGIO SERRANO ARMIJOS” .1. la bondad y la solidaridad. implementando una educación que potencie al alumno en su proceso de transición social. alumnos y quienes requieren de nuestro contingente. innovando lo que ocurre dentro y fuera del aula. áreas que complementan y forman de manera integral la educación moderna que requiere nuestra niñez y demanda las exigencias del momento. 2. desarrollando capacidades académicas. inglés. Es indispensable dar a conocer que nuestra escuela al momento cuenta con el servido de las áreas especiales de Computación.alumnos. la rectitud de conducta. interpersonales y de urgentes cambios. personales. de entre lo que se destaca la sala de cómputo. Gracias al trabajo de los directivos de los diferentes Comités Centrales de Padres de Familia. nuestra escuela ha ido adquiriendo alguna implementación importante para ponerla al servido de toda la comunidad educativa. procedentes de diferentes sectores de la dudad.

con estos antecedentes la escuela Fiscal Mixta “EULOGIO SERRANO ARMIJOS” empeñada en mejorar sustancialmente en todos los ámbitos.por ello resulta de imperiosa necesidad concentrar nuestras intenciones en una meta que se constituya en nuestra brújula.Tomando como referente que todas las instituciones educativas deben tener una finalidad . un horizonte fijo. para que paulatinamente nos oriente con una perspectiva futurista. conocimientos. en procura de un sueño idealizado. Eulogio Serrano" es una institución educativa que aspira a cumplir con los objetivos propuestos por la Reforma Curricular y en el Plan decenal para mejorar la calidad de la educación. a una utopía por la que todos estemos dispuestos a sumar nuestros esfuerzos. Objetivos Institucionales . es nuestro deber luchar por ser cada día mejores . orientado a la formación de seres humanos dotados de capacidades.un camino a seguir. La comunidad educativa de la escuela “Eulogio Serrano Armijos” en los siguientes 4 años se compromete a volver una realidad su visión. y en función de la comunidad educativa asume como su visión” MISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “EULOGIO SERRANO ARMIJOS” La Escuela Fiscal Mixta "Dr. y para ello asumiremos y llevaremos a feliz desarrollo la siguiente misión que nos proponemos: “Fortalecer nuestra institución educativa a través de la implementación de un modelo pedagógico constructivista. que permita hacer frente a los cambios de la sociedad. destrezas y valores para hacerlos útiles a la sociedad”. promoviendo la capacitación docente y obtener aprendizajes significativos y funcionales en los estudiantes.

para comprender a todos los docentes del plantel orientar acciones y logros. con la finalidad de lograr. pertinencia y productividad como respuesta a las necesidades. que el proceso general de planificación sea una filosofía. etc. . * Diseñar. involucrando a todos los actores implicados en la acción educativa de la institución. deportivas.* Aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación para mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y resolver los problemas de la institución. aplicar y evaluar procesos para la innovación pedagógica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. efectividad. ya sea en el ámbito educativo o tecnológico. lograr una enseñanza de calidad mediante la acción reflexiva al servicio de la comunidad educativa. aplicando parámetros de eficiencia. que organice el establecimiento educativo. eficacia. * Difundir la visión institucional. Políticas Institucionales Correcta aplicación de la Reforma Curricular vigente. * Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientando. en procura del mejoramiento de la calidad de la educación. sociales. como del establecimiento. Estrategias Institucionales * Involucrar al personal docente de la institución en el cumplimiento cabal de las obligaciones para el logro de los proyectos propuestos * Incentivar la Integración de los padres de familia. intereses y problemas tanto de los estudiantes. mediante su participación en actividades culturales.

2.2.3. cuenta con canchas de básquet y fútbol para que jueguen los niños y niñas.2. En el siguiente cuadro mostramos la información. AULAS DE CLASE EN USO EDUCATIVOS | CONSTRUIDAS CON | FINES | ADECUADAS | SIN ACONDICIONAR CREADAS CON OTROS FINES | 15 | 10 |3 |2 |2| Infraestructura Técnica-Tecnológica La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano". para un mejor cumplimiento de las actividades académicas ha elaborado Su Proyecto Educativo Institucional y en lo tecnológico cuenta con un laboratorio de computación y equipos informáticos. y servir a la comunidad está conformada de la siguiente manera.1.1. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL La infraestructura Institucional de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Eulogio Serrano Armijos” de la ciudad de Machala. Infraestructura Recreacional La Escuela Fiscal Mixta "Eulogio Serrano".2. para desarrollar sus actividades. Provincia de El Oro.* Realizar una permanente Evaluación de los proyectos. cumplir con su misión. Infraestructura Física “En nuestra Institución constamos con infraestructura que cubre un poco las expectativas de profesores. niños y padres de familia. con miras a aplicar los correctivos correspondientes a fin de lograr los objetivos propuestos en la planificación estratégica y de los proyectos educativos. RECURSOS HUMANOS . 2.

María Esther Rodríguez Planta Docente Nº | AÑO DE BASICA 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 | DIRECTORA | “A” | PARALELO | PROFESORES (AS) | | Lcda. | | Prof.4. | | Prof.En este prestigioso plantel laboran 22 docentes. Elena Aguacondo Cruz Prof. Amparo M. Patricia Luzón | Prof. María Elena Saritama | | | | | | Educación Inicial | | Prof. Mariana Ortiz | INICIAL | Prof. | Prof. Gricelda Sofía Castro L. 2. María Elena Saritama Consejo Técnico: Lcda.2. Elena F. Nelly Isabel Guerrero P. | | Lcda. Yenny E. Valarezo L. | Prof. | Lcda. Paola Vivanco | INICIAL | “B” | PRIMERO | “A” | PRIMERO | “B” | SEGUNDO | “A” | SEGUNDO | “B” | TERCERO | “A” | TERCERO | “B” | CUARTO | CUARTO | “A” | “B” | “A” | “B” | A” | Lcda. | | CUARTO | “C” | QUINTO | QUINTO | SEXTO . Aguacondo Cruz | | Prof. | | Lcda. | | Prof.1. 1 auxiliar de servicios y tienen una población estudiantil de 600 niños. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL Directora: Lcda. Marco Tulio Sarmiento C. Nivia Cecilia Córdova S. Einer del Rocio Torres J. Hugo Gonzalo Crespo T. Sarmiento S. Patricia Torres | | | | | | Prof. Irma Quezada Arias Prof. | Prof. Marco Tulio Sarmiento Prof. Gloria María Cedillo J. Irma Yolanda Quezada A.

Margarita del Consuelo Sánchez Lcda. Rodolfo Echeverría con 3 auxiliares. | | LABORES | | Prof. la misma que tuvo la inmediata aprobación solicitándose el respectivo personal docente y se nombró un Director encargado recayendo en la persona del Sr.2. inquietud que se puso en conocimiento de la Dirección Provincial de Educación. Eulogio Serrano Armijos” se encuentra constituida por 600 estudiantes. Cecilia María Rugel G. María Esther Rodríguez R. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO” Con fecha 01 de Mayo de 1960. | Lcdo. Gonzalo Abad. se reúnen algunos padres de familia y acuerdan organizar una escuela particular para la educación de los hijos de los Chóferes afiliados al Sindicato. . tanto de género masculino como femenino. Roberto Cabrera Sanjinez | MUSICA | | Tecnólogo Jhony Jara | | | INGLÉS | | Lcda.2. Euro Lily Díaz Nieto | | | | SEPTIMO | “A” | SEPTIMO | “B” | Prof. 2.17 18 19 20 21 22 23 24 | SEXTO | “B” | Lcda. En 1961 se trata de dar el nombre del plantel y mediante resolución ministerial del 29 de Agosto de 1962 el Ministerio de Educación designó con el nombre de "24 de Junio" en homenaje al día clásico del Chofer ecuatoriano a la Escuela Mixta Particular de la ciudad de Machala. aprobado por el Ministro de Educación Sr. Elizabeth | García Planta Discente La planta discente de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Olga Adriana Farías Prieto | COMPUTACIÓN | | Tecnóloga Rocío Cueva | | CULTURA FISICA | | Lcdo.

y de los niños que aquí se educan. Rosendo Rodolfo Beltrán Naranjo quien en Enero del año 1996 deja sus fundones para ser reemplazado por el Sr. En el año 2003 se logra construir el Patio Cívico. En 1975 se nombra como Director al Sr. Así mismo remarcamos que hasta el año 2006 la escuela ha creado el laboratorio de computación y la opción de Inglés que son financiados con la ayuda de los padres de familia. En 1963 se encarga la dirección al Sr. luego es reemplazado por el Sr. Lcdo. Lauro Vacacela Sánchez. Vicente Delgado durando poco tiempo en las funciones.Esta escuela estuvo sostenida por el Sindicato Provincial de Chóferes Profesionales de El Oro durante 4 años hasta 1964. para el mejoramiento educativo de sus propios hijos. Kléber Zapata con los mismos profesores y al término de este año nombran de Director al Sr. La institución no fue graduada completa. el cual sirve para realizar los diferentes actos Solemnes. cultural y educativo la Escuela . designándolo al Sr. Manuel Ávila como nuevo Director. El 13 de Abril de 1971 se inaugura la nueva escuela y se nombra como Director al Sr. En este tiempo se construye la nueva escuela por el DECE en la comunidad del Barrio San Jacinto. el mobiliario escolar en su mayor parte pertenecía al Sindicato. una persona muy responsable que va a tratar de recobrar sí prestigio de la institución con el apoyo decidido de los 7 maestros ya que 2 profesores pasaron a desempeñar sus funciones en otras escuelas. El Ministro no había designado ninguna partida presupuestaria para el arrendamiento del local. Ing. que en años anteriores no se contaba con el mismo. los mismos que van en aumento conforme se desarrolla en lo físico. Carlos Baca con 5 auxiliares. Durando poco tiempo para luego encargarse de la dirección la profesora Luz María Novillo Hurtado. Acides Espinoza Ramírez.

No está por demás hacer hincapié en el nombramiento fiscal de la Lcda. logrando con esto un gran alivio económico a los Padres de Familia del plantel que eran quienes solventaban estos pagos.1. amor. En el año 2008 se inaugura el nuevo pabellón de 6 aulas que fue construido por CORPECUADOR. conscientes de la formación integral de los estudiantes. FILOSOFÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO VISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO” Tener estudiantes con formación integral capaces de transferir sus conocimientos en actitudes de respeto. pedagógicos y a la vez se conviertan en seres comprometidos con el cambio y progreso de la sociedad. Juan Asanza de Cultura Física y además la Lic.2. Lic. Yolanda Paladines de Computación. . En el 2009 se concreta la contratación por parte del Ministerio de Educación de los maestros Lic. 2. Lic. Dayce Ivonne Benítez maestra de un grado. MISIÓN INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “24 DE JUNIO” Nuestra misión es transformar y renovar nuestra actitud para convertirnos en líderes activos. y dos colaboradoras como maestras comunitarias pagadas por el mismo Ministerio como son la Prof.2.24 de Junio de igual manera ha concretado la obra del escenario artístico que es muy importante para el desarrollo actitudinal de los educandos. Dayse Ajila y Rosa Cuenca. identidad. Daysi Benítez de inglés. los cuales son pagados en su totalidad por el Ministerio de Educación. responsabilidad para lograr una sociedad justa y equitativa. cuyo bloque fue bautizado con el nombre de la Prof. solidaridad. dinamización y de la alta preparación científica con gran sentido de conciencia en aspectos sociales. psicológicos. Ofelia Castro Lavayen en homenaje a sus 50 años de labor docente. donde el hombre y la mujer aporten a través de la guía la orientación. Lorena Tenezaca como maestra de Educación Inicial.

pedagógica y democrática. * Diseñar.OBJETIVOS INSTITUCIONALES * OBJETIVOS GENERALES * Dar una educación que promueva el desarrollo integral armónico y permanente de las potencialidades y valores del estudiante. en procura del mejoramiento de la calidad de la educación. * Constituirnos en centro de capacitación y mejoramiento de la educación para la comunidad educativa (maestros. científica. * Desarrollar el perfil profesional de los maestros orientándolos mediante la acción reflexiva al servido de la comunidad educativa. especialmente. * Formar estudiantes con clara concepción humanística. * Difundir la visión institucional. para comprender a todos los docentes del plantel orientar acciones y logros. estudiantes y padres de familia). POLÍTICAS INSTITUCIONALES La guía general de este proceso de planificación será la filosófica de la calidad total. una . comprometida con la problemática social de su entorno. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS: * Aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación para mejorar el PEA y resolver los problemas de la institución de la zona. en los aspectos industrial y artesanal. aplicar y evaluar procesos para la innovación pedagógica tanto del plantel central como de las escuelas de la zona tres. con el trabajo.

eficacia. deportivas. pertinencia y productividad como respuesta a las necesidades e intereses y problemas de los estudiantes. siendo nuestro objetivo lograr en los próximos años un laboratorio con maquinas propias y con servicio de Internet. INFRAESTRUCTURA TÉCNICA-TECNOLÓGICA El Plantel cuenta con un laboratorio de Computación con equipos cedidos en COMODATO por parte de la empresa ECUACULTURA de la ciudad de Guayaquil. * Vinculación con las agendas de desarrollo local y gobiernos seccionales para la ejecución de proyectos. 2 urinarios. 2. * Evaluación permanente para efectuar la planificación estratégica y los proyectos educativos. efectividad. 12 servicios higiénicos y cisterna. sociales. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL . INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL INFRAESTRUCTURA FÍSICA La escuela “24 de Junio”. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES * Involucrar al personal docente en el cumplimiento cabal de los proyectos. educación para la salud que organice el establecimiento educativo. * Integración de los padres de familia. cuanto en sus productos. Se aplicaran los parámetros de eficiencia. actualmente cuenta con doce aulas funcionales.2. defensa del medio ambiente.educación para todos tanto en su proceso. así como del ámbito tecnológico. hormigón armado.2. promoviendo su participación en actividades culturales. además tiene 2 lavamanos.2.

3. y una auxiliar de servicios. Leonardo Vásquez Segundo Vocal: Prof. Norma Luna Prof.4.2. de la ciudad de Macha la se encuentra conformado de la siguiente manera: Director: Lcdo. CUERPO DIRECTIVO ACTUAL El cuerpo directivo actual de la escuela fiscal mixta “24 de Junio”. RECURSOS HUMANOS Entre los recursos humanos de la escuela “24 de Junio” se cuenta con cinco maestros y 9 maestras en total.2. Lauro Vacacela Junta de Profesores: Primer Vocal: Prof. Miriam Medina R.2.Cuenta con 3 canchas deportivas multifuncionales. Lauro Vacacela Prof. 2. Jorge Chiriboga Cordero Tercer Vocal: Norma Narváez Cruz COMISIONES: Comisión de lo Social: Prof. Jorge Chiriboga Prof.2. Leonardo Vásquez . 14 docentes. Lorena Tenezaca Comisión de Deportes: Lcdo. Lcda. un escenario para actos culturales. 2.

Norma Narváez Cruz ocupa un espacio preferencial también dentro del plantel con 20 años de actividad educativa en beneficio de la niñez de este sector machaleño. Prof. tal como indica su nombre es la base de todo plantel escolar y con la dedicación de tan ameritada maestra se está logrando el avance positivo y previsto. pues ingreso al mismo el 28 de Agosto de 1958 es una de las maestras con mayor trayectoria educativa en la escuela 24 de Junio y en la provincia de El Oro y posiblemente en el Magisterio Nacional. Miriam Medina Rambay con 13 años de servicio desempeñados en su totalidad como maestra Parvularia o de jardín de infantes. Lauro Vacacela Prof. que en la actualidad con la Reforma Curricular ha pasado a ser el 1er Año de Educación Básica. Lic. sacrificada y abnegada labor educativa en este plantel.Comisión Pedagógica: Lcda. Prof. convirtiéndose en uno de los puntales en que se ha afianzado el desarrollo de esta noble institución que ya cuenta con 45 años de servicio educativo en el barrio San Jacinto y por supuesto en el Cantón Machala. Ofelia Costa PLANTA DOCENTE En la actualidad los Maestros que laboran en esta institución son. en el Magisterio Provincial cuenta con 49 años de servicios. Ofelia Castro Lavayen quien ingresó a la escuela 24 de Junio el 23 de Enero de 1973 quien con 34 años de fecunda. y. Miriam Medina Lcdo. .

PLANTA DISCENTE AÑO DE EDUCACIÓN | Nº DE ALUMNOS | | 28 | 22 | | | | 33 | | | | | 33 | | Educación Inicial de 3 años Educación Inicial de 4 años Primer Año de Educación Básica | 27 Segundo Año de Educación Básica Tercer Año de Educación Básica | 32 Cuarto Año de Educación Básica | 48 Quinto Año de Educación Básica | 31 Sexto Año de Educación Básica | 36 Séptimo Año de Educación Básica CAPITULO III METODOLOGÍA 3.Prof. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL .1. También ha colaborado para desarrollar en gran manera al plantel. Jorge Chiriboga Cárdenas digno Maestro que se caracteriza por su dedicación y entrega con firmeza al trabajo con la niñez del plantel y sobre todo en entrega para sacar adelante los trabajos en beneficio de esta escuela. Norma Luna Camón con 14 años de eficiente y dedicado trabajo con la niñez que ha transcurrido por su alta función de Maestra. Leonardo Vásquez quien ingreso al plantel el 29 de Agosto de 19S9 ha desempeñado su labor en forma sencilla y practica siendo su actividad fructífera para el beneficio común de la institución. Prof. Se integró al plantel en Noviembre de 1990. Prof.

Los datos obtenidos fueron interpretados para identificar los factores que inciden en la aplicación de estrategias en el desarrollo de la psicomotricidad.1.1.1. se fundamentó en la necesidad de buscar la información que permitió seleccionar. La investigación fue sobre todo de campo ya que se aplicaron guías de encuesta. cuyos datos fueron procesados en tablas de tabulación y gráficos estadísticos. Además. 3. la entrevista.3. 3. es documental en tanto se analizó las características. entrevista y de observación a los actores sociales involucrados en el problema objeto de estudio. La investigación asume características bibliográficas en la medida que se apoya en referentes teóricos de reconocidos y prestigiosos autores. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO: .3. TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN La investigación de conformidad a su naturaleza y particularidades es eminentemente descriptiva y estableció relaciones de causalidad.2.Una vez aprobado el proyecto se profundizó en la investigación de los ejes teóricos con el propósito de ampliar el ámbito conceptual de los elementos que están involucrados en el objeto de estudio. MÉTODOS 3. Entre los métodos que se utilizaron podemos mencionar el método hipotético deductivo y el método lógico. organizar y plantear procedimientos y recursos viables que permitieron identificar las particularidades del problema y plantear las posibles soluciones. observación científica.. 3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN La importancia de la utilización de la metodología empleada en el presente trabajo.3. NIVEL. evolución histórica y situación actual de los establecimientos educativos seleccionados. Entre las técnicas que se utilizaron: la encuesta. Se diseñó los instrumentos de investigación.

Este método fue fundamental en la medida que dirigió el proceso investigativo. Las hipótesis planteadas permitieron direccionar la

investigación empírica y viabilizar la formulación del sistema de conclusiones. 3.3.1.2. MÉTODO LÓGICO: Este método nos permitió partir desde los antecedentes, llegar a las consecuencias del problema objeto de estudio, permitiendo que los datos y hechos sean estructurados de manera lógica, desde lo más sencillo a lo más complejo con la aplicación de los instrumentos de investigación y la interpretación con el análisis lógico de los resultados.

TÉCNICAS 3.2.2.1. TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN: “Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se presenta espontánea y naturalmente, teniendo un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemática. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situación determinada, con la orientación de un guía o cuestionario, para orientar la observación”.

Esta técnica diseñada, permitió la identificación de las estrategias que aplican los docentes en el desarrollo de la psicomotricidad. 3.3.2.2. TÉCNICA DE LA ENCUESTA: Se aplicó a los directores y profesores con el propósito de conocer sus criterios y opiniones relacionados con la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de la psicomotricidad, conocer los tipos de estrategias, características, técnicas que aplican para desarrollar la psicomotricidad en el Año de Educación Básica. 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

Como paso previo a la determinación de la población y muestra a estudiarse, fue preciso identificar las unidades de investigación, que asumen las siguientes características:

A) UNIDADES DE INVESTIGACIÓN A1.- Estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala.

A2.- Profesores de Primer Año de Educación Básica las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

A3.- Especialistas en Educación Parvularia.

B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGÚN UNIDADES DE INVESTIGACIÓN

Las características de las unidades investigativas identificadas determinan la necesidad de establecer particularidades en relación con el señalamiento del universo investigativo y la selección de la muestra representativa.

B1.- Estudiantes de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala, se aplicará una guía de observación a 200 estudiantes con la finalidad de detectar cómo trabajan los niños en el desarrollo de la psicomotricidad

B2.- Profesores de Primer Año de Educación Básica de las Escuelas "Dr. Eulogio Serrano Armijos" y "24 de Junio" de la ciudad de Machala.

Para el caso de los profesores de Primer Año de Educación Básica cuyo universo investigativo es de 8 docentes, el estudio requiere conocer las opiniones y criterios de todos ellos en relación con la aplicación de las estrategias metodológicas aplicadas en el desarrollo de la psicomotricidad en el Primer Año de Educación Básica. En tal virtud se aplicará una ficha de encuesta a la totalidad de esta población.

B3.- Profesionales especializados en Educación Parvularia se entrevistó a 9 especialistas para conocer el criterio sobre el aporte pedagógico del desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de la ciudad de Machala. 3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES En este acápite se definieron las Hipótesis particulares en términos de medida, desglosándolas en Variables e Indicadores quedando establecidos en el siguiente cuadro:

HIPÓTESIS PARTICULARES

| VARIABLES

| INDICADORES

|

Actualmente los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales y repetitivas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica, debido a la falta de dominio teórico y procedimental para el uso adecuado de estrategias metodológicas alternativas, situación que limita el desarrollo de destrezas motrices en los educando. | * Docentes. * Estrategias. Metodológicas. * Psicomotricidad Fina. * Desarrollo de destrezas | * Título profesional. *

Años de Experiencia. * Capacitación docente. * Características de las estrategias. * Tipo de estrategias. * Ventajas en su aplicación. * Conceptualización. * Clases de Psicomotricidad. * Desarrollo de la psicomotricidad en el aula * Características de las destrezas. * Tipo de destrezas. |

* Eventos a los que ha asistido. * Estrategias de solución. * Planificación institucional. | Los docentes parvularios poseen actualmente un bajo nivel de preparación académica y metodológica para la adecuada selección y ejecución de estrategias metodológicas alternativas orientadas a potenciar el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica. * Características * Características * Tipos de estrategias metodológicas alternativas * Aplicación de estrategias. en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica. | * Tipo de preparación académica. | Actualmente los docentes obtienen limitados resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de Educación Inicial y Primer Año de Educación Básica con la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales. * Clima de aprendizaje en el aula. * Estudios realizados. * Componentes.Actualmente los docentes parvularios aplican actividades lúdicas tradicionales. * Nivel de participación en la planificación. * Elementos. * Tipos de resultados. debido a la falta de iniciativa de los docentes en su auto preparación académica y a la falta de planificación institucional orientada a la capacitación y actualización del docente. * Tipo de actividades lúdicas * Ventajas de las actividades lúdicas. | * Preparación académica y metodológica. | * Actividades Lúdicas. * Estrategias Metodológicas Alternativas. * Proceso de Enseñanza Aprendizaje. * Dominio de contenidos. debido a que todos los niños no alcanzan el mismo nivel de desarrollo de los movimientos controlados de sus manos y . | * Características. * Auto preparación académica. debido a la falta de preparación científica y metodológica sobre las estrategias alternativas que potencien el desarrollo de la psicomotricidad fina.

* Desarrollo de habilidades y destrezas motrices. * Capacitación docente. * Tipo de estrategias. | xx ||x | | xx | xx || * Actividades Lúdicas * Características. * Características | | | | xx | xx || * Estrategias Metodológicas Alternativas * Características * Tipos de estrategias metodológicas alternativas * Aplicación de estrategias. * Tipo de aprestamiento. | xxx | | xx | | xxx | xxx | | | xx * Proceso de Enseñanza Aprendizaje * Elementos. * Tipo de actividades lúdicas * Ventajas de las actividades lúdicas. * Conceptualización. * Clima de aprendizaje en el aula. * Clases de Psicomotricidad. Metodológicas * Características de las estrategias. | xxx | | xx | | xxx | xxx | | * Psicomotricidad Fina. * Eventos a los que a asistido. | xx | | | xx | | xx | | . * Años de Experiencia. | | | | | | xxx || * Estrategias. | * Tipos de resultados. aspectos importantes para el inicio de la pre-escritura. | * Resultados relacionados al desarrollo de la psicomotricidad. * Ventajas en su aplicación. SELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAVARIABLES E INDICADORES | BIBLIOGRÁFICA | | ESTADISTA | OBSERVACIÓN | ARCHIVO | ENTREVISTA ENCUESTA | DOCUMENTAL | * Docentes.dedos. * Tipo de destrezas. * Título profesional.6. * Ventajas. | 3. * Desarrollo de la psicomotricidad en el aula | xxx | | xx | | xx | xx || * Desarrollo de destrezas * Características de las destrezas. * Pre-escritura en la educación parvularia. | xxxx | | xxx | | xxx | xxx | | * Preparación académica y metodológica * Tipo de preparación académica.

se estimaron porcentajes en relación de proporcionalidad. * Estudios realizados.8.7. * Componentes. se utilizó tablas de Tabulación simple y cruce de variables. teniendo como eje de análisis a las hipótesis. | xx | | | | xx | xx || * Pre-escritura en la Educación Parvularia * Desarrollo de habilidades y destrezas motrices. lo que nos sirvió de fundamento para la elaboración de Conclusiones y Recomendaciones. xxxx | | xxxx || | xxxx | | | * Auto preparación Académica * Dominio de contenidos. -------------------------------------------- . | xx | | xx | | xx | xx || 3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Una vez recolectada la información empírica. * Tipo de aprestamiento. | xx | | | x | xx | xx || * Resultados relacionados al desarrollo de la Psicomotricidad * Tipos de resultados.” y 24 de Junio” | Guía de ObservaciónEncuesta | Especialistas en educación Parvularia | Entrevista | 3. La información finalmente fue presentada en cuadro y gráficos estadísticos.* Planificación institucional * Nivel de participación en la planificación.9. * Ventajas. * Tipos de resultados. 3. * Estrategias de solución. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN UNIDAD DE INVESTIGACIÓN | TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN | Docentes de Primer Año de Educación Básica de las escuelas “Dr. E ulogio serrano A. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El análisis de los datos se realizó en base a la descripción de la importancia porcentual haciendo comparación de un Ítem respecto a otro u otros.

13 [ 6 ]. Universidad Tecnológica San Antonio de Machala. 2004. [ 4 ]. 1990. Riobamba. Universidad Técnica Particular de Loja. Loja. Editorial Gráfica.[ 1 ]. ARELLANO POZO. 16 [ 14 ]. Universidad Pública de Navarra. [ 13 ]. pág. 2000: Módulo de Sociología de la Educación. Desarrollo psicomotor del niño de 0 a 6 años. pág. JAVIER. COMELLAS. 2001. .eumed. 2007. 48. [ 9 ]. VITERI DÍAZ.educacion. Tercera Edición. BLACIO GUZMÁN.net/cursecon/ecolat/index. [ 3 ]. Segunda Edición. Marco Legal. Primera Edición. El desarrollo de la psicomotricidad. Pág. Módulo de Educación Contemporánea. Machala. FERNÁNEZ. Cira y JARAMILLO.php?txtCodiInfo=70.gov. [ 2 ]. [ 5 ]. Bogotá. http://www. Ángel. 36. Pág. Jerónimo. Editorial El Sol. Número 70. Curso Básico de Evaluación a Equipos Provinciales y Funcionarios de la DINAMEP Nacional. consulta 07/10/2010. Ibarra.htm [ 8 ]. Galo: "Situación de la educación en el Ecuador" en Observatorio de la Economía Latinoamericana. Didáctica General. Proyecto Equinoccio. 1999. La aventura del movimiento. Julio. Universidad Técnica de Machala. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA: Reforma Curricular para la Educación Básica [ 12 ]. pág. Luis.wikipedia. 49. pág. Mariana. GONZÁLEZ. 2002. 89. 2005. 2000. Frank y VILLARROEL IDROVO. http://es. Pamplona. 2006. Filosofía e la Educación. Disponible en http://www. [ 7 ]. Juan Fernando. Universidad Técnica del Norte. Jorge: Módulo de Pedagogía. 2002. GUERRA REYES. 64. ORDOÑEZ. El desarrollo de la psicomotricidad. [ 11 ]. AGUIRRE ZABALETA.ec/interna. Maestro del Nuevo Milenio.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria [ 10 ]. CARGMENATE. Galo. Pág.

[ 23 ]. Diario el Universo. Pág. Tercera Edición. Editorial Kapeluz. Pág. 1998. 72. [ 22 ]. Machala – El Oro. [ 16 ]. La Investigación Científica. 18. Mario y Pérez. La motricidad y el desarrollo del pensamiento. Primera Edición. 2008. Crear para jugar.us/representantes/legales/la-observacion-cientifica/ 23/02/2011 . 18 [ 21 ]. Ibarra. 42 [ 17 ]. Pág. Ídem. 66. Gladys. PEI-2010: Escuela “Eulogio Serrano Armijos”. Pág. GÓMEZ. 42 [ 20 ].2007.[ 15 ]. Amalia.com/biblioteca-psico04. Editorial El Sol.cosasdelainfancia. VALVERDE. Pág.htm [ 18 ]. disponible en http://www.tutores. Mariana: 2000. Frank y VILLARROEL. La Revista. Prieto Georgina. Universidad Técnica de) Norte. Editorial Universal. GUERRA REYES. El desarrollo de la psicomotricidad. Jorge. La motricidad y el desarrollo del pensamiento. Consultado el 5 de febrero de 2012 en http://www. Pág. [ 19 ]. ORDOÑEZ. jugar para pensar. El desarrollo de la psicomotricidad. 2000. 16. Pág. La psicomotricidad y el desarrollo del niño (2011). IDROVO. Lucas. Primera Edición.

las necesidades reales de la comunidad. debe forjar un espíritu creativo e innovador. así como también para asumir los cambios que ocurren en el sistema educativo debido a las demandas políticas. siendo así el estudiante el constructor de sus propios saberes.LAS ACTIVIDADES LÚDICAS Y RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL AULA INTEGRADA DE LA e. de las comunidades. culturales. pedagogo y científico. y uno de los medios que utiliza para tal fin. Para ello. la formación de ese docente crítico.b. su identidad. estar comprometido con la labor que realiza y poseer destrezas para dar respuesta a los conflictos que se susciten en el ambiente de aprendizaje. motivador. “Guayana” INTRODUCCION El ejercicio de la docencia demanda un profesional formado integralmente. tiene como finalidad.n. los cuales constituyen una estrategia que trasciende el espacio educativo al incorporar la integración local desde lo educativo al tomar en cuenta a los participantes. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) acreditado por la Universidad Bolivariana de Venezuela. como su nombre lo indica. hábil para hacer frente a los retos que se presentan en el aula. humanista. entre otros elementos de suma importancia para producir conocimientos. es la elaboración y ejecución de los Proyectos de Aprendizaje. su realidad. a través de la Misión Sucre. además de proponer el juego como . en un estudio realizado en el aula integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. la cultura. económicas y sociales. En el presente proyecto se pretende evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje.

humanista. abriendo paso a un modelo educativo innovador. El informe está estructurado de la siguiente manera: Capitulo I: Planteamiento del problema. Diseño de la Investigación. Bases Legales. Bases Teóricas. Planteamiento del Problema La pedagogía moderna se fundamenta en el uso de estrategias que promuevan el desarrollo de las habilidades del estudiante. Capitulo V: Análisis de los resultados. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. Justificación. vemos con preocupación como en muchos ambientes educativos la norma es cumplir con los objetivos del programa de la manera más fácil. Con los nuevos modelos de enseñanza ha quedado atrás el aprendizaje memorístico y repetitivo. Población y Muestra. lo cual produce frustración y desinterés en algunos estudiantes. que permita al individuo construir su propio conocimiento a través de experiencias significativas que promuevan el aprendizaje. . estableciendo instrumentos de evaluación estandarizados donde se evidencia un énfasis en determinadas áreas del conocimiento en detrimento de otras. Capitulo II: Antecedentes de la Investigación. Matriz Foda.1. Diagnóstico. por lo cual es necesario estimularlas diagnosticarlas e investigar la didáctica adecuada para y potenciarlas. sin embargo. Capitulo IV: Plan de Acción. Conclusiones y Recomendaciones. Objetivos de la Investigación. Delimitación. Capitulo III: Tipo de Investigación.una herramienta didáctica eficiente para el alcance de los objetivos pedagógicos de la planificación docente.

varones y hembras. En términos generales. son otros de los retos que enfrenta el docente en esta modalidad. se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en varios países muestran que los estudiantes tienen dificultades para lograr la comprensión de los contenidos en todos los grados. Si bien la información estudiada resulta preocupante. lo que supone el uso de estrategias adecuadas a la realidad del aula. como por ejemplo: escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanza. La mayoría de alumnos no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. rurales.En Educación Especial la realidad no es distinta. una de éstas y quizás la más importante son las necesidades educativas especiales de los estudiantes y otras no menos significativas son las que tienen que ver con la labor educativa. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos: instituciones urbanas. y que representen una experiencia que promueva el desarrollo de áreas más allá de lo académico. asociados a las condiciones y síndromes que presentan los niños y niñas. lo es aun más la constatación de que en casi todos los grados y áreas la mayor parte de los estudiantes se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades requeridas. . Estas interferencias van desde déficit de atención hasta severas discapacidades motoras. Dar respuesta a la falta de motivación. Esto se debe a diversas causas que originan el bajo rendimiento. promover el desarrollo socio-emocional y consolidar la motricidad.aprendizaje y falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada estudiantes. sumado a esto existen un sin numero de factores que dificultan la labor educativa.

lo cual potencia el déficit de atención y la hiperactividad. aunado al hecho de que uno de los condicionantes de estas conductas es la propuesta de actividades poco atractivas para el niño. Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto y buscando una alternativa. las actividades lúdicas representan la forma más libre de expresión del niño. aún cuando se han suscitado numerosas reformas en el currículo para promover los cambios necesarios para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. sino también sus . que muchos maestros manifiestan un alto nivel de ansiedad y preocupación al inferir ciertos trastornos de la conducta o del aprendizaje en alguno de sus alumnos y muchas veces se sienten frustrados al intentar dar respuesta a sus necesidades. Se ha podido constatar en la práctica docente a través de las vinculaciones profesionales en la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. Esto se evidencia en el creciente porcentaje de estudiantes que no logra alcanzar las competencias del grado y que en su mayoría pasan a ser matrícula obligada del Aula Integrada para ser atendidos por docentes especialistas en dificultades del aprendizaje.Todo esto produce en los niños y niñas un sentimiento de frustración. es un lenguaje en el cual representa no sólo su realidad. provocando desinterés y falta de motivación. por lo que acuden de inmediato al docente especialista. persiste el desuso de la didáctica apropiada para dar respuesta a las dificultades que presentan los alumnos en ciertas áreas del conocimiento. En la mayoría de los casos no se trata de trastornos permanentes que requieran un seguimiento especial. La educación venezolana no escapa de ésta realidad. sino más bien de un mal uso de la didáctica acorde a sus intereses y necesidades.

Además no se puede hablar de juego sin hablar de aprendizaje. Muchos profesionales de la educación se refieren al juego como una actividad “informal”. Misión Sucre. Proyecto CANAIMA. (Martine Maurias Bousquets). ¿Qué áreas del desarrollo se potencian al usar el juego como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas con necesidades educativas especiales?. Cuenta con programas que benefician a la comunidad estudiantil como son: Proyectos PAE. dentro del aula no se concibe el juego sin el aprendizaje y viceversa. 1. se desarrollará un estudio de la problemática en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. lo que se considera como algo fuera de lugar. ¿Podrá el juego representar una respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes?.necesidades e intereses. grandes pedagogos como Rosseau o Comenio han afirmado que el juego es el método más eficaz de aprendizaje. Misión Ribas. ya que no hay nada más serio para el niño que el juego. Diagnóstico La Escuela Bolivariana "Delta Amacuro" Código: 006733390. Entre otras atenciones que se prestan a la Comunidad están: La Misión Robinsón. Rita de Arcaya. Con el fin de estudiar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. haciendo diferencia entre juego y trabajo escolar. ubicada en la ciudad de Punto Fijo del Municipio Carirubana del Estado Falcón cuenta con una trayectoria de 51 años prestando servicios Educativos y de formación a la comunidad donde se encuentra inmersa. La institución está abierta a la Comunidad facilitando sus .2. es una institución pública de Dependencia Nacional del Ministerio del Poder Popular para la Educación. además el apoyo prestado del Ambulatorio Simón Bolívar. al respecto. CBIT Prof.

cuenta con un comedor anexo dependiente de P. (01) subdirectora de Educación Inicial. (02) secretarias.. (02) especialistas para las áreas de Educación Física. (01) Activador Cultural. Posee una matrícula de aproximadamente 1041 estudiantes. la institución cuenta. (01) aula integrada.C. Mega Mercados. Ateneo. De acuerdo a la escala de resultados un 34% aprobó el año escolar con el literal “B”. lo que representa un 95. 825 en I y II Etapa de Educación Básica de los cuales aproximadamente el 20% son remitidos al Aula Integrada por presentar Dificultades en el Aprendizaje y problemas de conducta. Misiones. y 216 en el Subsistema de Educación Inicial. 766 representantes.E.instalaciones para la realización de actividades de proyección social como: Movimiento Cooperativo. el personal docente se organiza en comisiones de trabajo para así desarrollar las actividades desarrolladas en el P. (Programa Alimentación Escolar) con (17) madres colaboradoras. Para el desarrollo de las actividades Académicas y de aprendizaje a la Comunidad. (02) laboratorio de computación. impidiendo así su promoción. lo que dificultó el proceso aprendizaje en estos niños y niñas. CNE. esto representa un porcentaje que pudiera mejorarse en Educación Primaria.14% de la población estudiantil. También sus instalaciones son utilizadas por las Misiones . 44 docentes de aula.E. Según la data del año escolar pasado.A. los estudiantes promovidos fueron 971. Cabe destacar que el porcentaje de retenidos se debe a interferencias de tipo familiar e inasistencias. (09) obreros.85% y 42 estudiantes retirados que representa un 4. (01) Directora (e).I. En cuanto a la evaluación final para el período escolar pasado. cabe destacar que todo el personal que labora en esta institución presta sus servicios con gran mística de trabajo. (01) Música.

en ese horario la Lic. . divorcio. .Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. Ribas (fines de semanas) y las aldeas universitarias de la Misión Sucre. Los niños remitidos al servicio de Aula Integrada son niños que generalmente presentan alguna o varias de las siguientes características: .Robinsón I y II. además existe variación en la conformación familiar de los mismos. esta organizada por horas académicas asignadas a cada sección en el horario de la tarde. Soraima Medina. puesto que no hay especialista en el horario de la mañana para atender a la población con necesidades educativas especiales. Debido a estos factores existe poca participación de los padres y representantes con respecto a las actividades que se realizan en la escuela. ya que buena parte son miembros de hogares donde alguno de sus padres se encuentra ausente bien sea por separación. Ribas (de lunes a viernes). Psicopedagoga del plantel. deletreo. hace visitas esporádicas en casos especiales. La población estudiantil se considera una comunidad escolar heterogénea. puesto que procede de diferentes estratos económicos de la sociedad. por lo que fracasa en el trabajo escolar . lo que conlleva a que el representante no tenga sentido de pertenencia con la Institución.Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura. muerte o lejanía debido a relaciones de trabajo. . En cuanto la Atención Pedagógica en el Aula Integrada. y es de hacer notar que buena parte del estudiantado reside en zonas lejanas al plantel.Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. escritura y/o matemática.Problemas de adaptación al grupo.

por otro lado. confundiendo el "ayer".3. El seguimiento de los casos es habitualmente una tarea difícil puesto que los padres se desentienden de la situación. El Oasis. Las Margaritas. Los Taques. etc. agresividad. .Cuenta con personal Directivo. sumadas al hecho de que en su mayoría pertenecen a sectores como Creolandia. . hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.. . falta de motivación. entre otras. para identificar las palabras. Puede presentar tendencia a escribir las letras. con el "hoy" y/o "mañana". . hiperactividad. Sector Universitario. . es un factor común entre estos estudiantes las inasistencias frecuentes. Obrero y especialistas.Dificultad para entender el concepto de tiempo. desinterés en las labores escolares.Preferencia de los Padres por el Centro Educativo. . las palabras o los números al revés. .Población infantil numerosa. docentes. .Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.Alteraciones de la conducta como tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad. El Cardón. 1. por encontrarse en el casco central de la ciudad. aislamiento. Matriz Foda: Fortalezas Oportunidades .Buenas relaciones interpersonales entre directivos. lo que entorpece el trabajo en el ámbito comunitario.Falta de coordinación al caminar. padres y representantes.Fácil acceso a la Institución. libros y otros artículos.Facilidad para perder o extraviar su material escolar. entre otros. . Docente. déficit en la atención.

. .4. .Excelencia del proceso educativo con la contribución de la comunidad en general.Desmejoras del ambiente escolar.4.Capacitación sobre nuevas estrategias educacionales.Atención y seguimiento de la población que presentan dificultades en el aprendizaje y trastornos de la conducta. .Poco uso de estrategias innovadoras para el desarrollo de los contenidos.Fallas en el uso de la didáctica adecuada a las necesidades de los estudiantes.Disposición de los Docentes para seguir actualizándose profesionalmente. .Optimización de la gestión educativa.Ausencia de Recursos para desarrollar las planificaciones y alcanzar las metas educativas en el aula. bajo rendimiento y deserción escolar. Debilidades Amenazas . .Cuenta con un Aula Integrada. Objetivo general .Hacinamiento e incapacidad para la realización de actividades fuera de lo convencional. .Pocos recursos económicos para cubrir las necesidades inmediatas del plantel.Frustración. 1. .Aulas muy pequeñas para la matricula atendida. . .Desinterés de los estudiantes en las actividades escolares.Falta de Armarios y material didáctico.Trabajo en equipo para la resolución de problemas. .Mayor alcance de los Planes y Proyectos Educativos.. Objetivos de la investigación 1. .Facilidad para la integración con los entes que hacen vida en la comunidad y la participación de los Padres y Representantes. . . lo que deriva en la monotonía de las jornadas escolares. . . .1.

como la sincronización de movimientos. Para el niño es un medio de conocimiento. El compartir con otros niños. El juego reglado que supone ciertas prohibiciones la permite tomar conciencia de los derechos de los otros. deportivas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas. los sentidos. el respetar el turno del juego. Objetivos Específicos – – – Diagnosticar las características de los estudiantes en las diferentes áreas del desarrollo. 1. tanto de sí mismo y de los demás. todo ello le ayuda a superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás.4. Mediante el juego se estimula la expresión. En algunos juegos se ejercitan funciones motrices.Evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje del Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. Es importante resaltar que cuando el juego tiene como fin un objetivo didáctico significa que el niño no siente el aprendizaje como tal. Planificar las actividades lúdicas y recreativas según la realidad del aula. la coordinación visual-motriz o el desarrollo muscular. tomando en cuenta las áreas de desarrollo que se pretenden potenciar. si el docente utiliza el juego con ciertas características que quiere que el niño .5. y se favorece la comunicación en todos aquellos que se realizan en compañía de otros niños o con el adulto. como el juego simbólico. es decir. como del mundo que le rodea. Determinar la incidencia de las actividades lúdicas. tanto gruesas como finas. las facultades intelectuales y la adquisición de hábitos sociales y de cuidado de sí mismo. 1. Justificación Por medio del juego se favorece el desarrollo de la motricidad.2. La actividad lúdica le introduce en las formas sociales y reproduce modelos de relaciones de su entorno.

según un estudio realizado en Argentina. por lo que constituye el medio de educación más adecuado. en este caso. además orienta al sujeto hacia su propio comportamiento lo que lo hace pertinente en el establecimiento de hábitos. Estado Falcón.aprenda. CAPITULO II MARCO TEORICO 2. Punto Fijo.6. Se considera entonces. el deporte y las actividades recreativas . humanista y accesible a todas las personas sin la inclusión del juego. por el Lic. que aprenda ciertas conductas que van implicadas en el propio juego. logrará que éste se divierta y. durante un período de diecisiete (17) semanas comprendidas desde el mes de Octubre de 2011 hasta el mes de Febrero de 2012. Se puede decir entonces que no existe diferencia entre jugar y aprender. En relación a esto. emocional. Cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se considera como una oportunidad de aprendizaje. 2007. que el juego al igual que la música es un lenguaje entendido y disfrutado por grandes y pequeños. normas y modificación de conductas. un medio de expresión oral. “no se puede asegurar una educación integral.1. 1. Antecedentes de la Investigación: El juego se ha introducido en los últimos años como una herramienta didáctica por excelencia para la adquisición y desarrollo de habilidades en las diferentes áreas de la vida del ser humano. en el transcurso de las vinculaciones profesionales. Delimitación: Esta investigación se realizó en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. y según sus características representa un mediador imprescindible para la estimulación adecuada de todas y cada una de las áreas del desarrollo. un aprendizaje placentero. creativa y motriz que influye decisivamente en el desarrollo y madurez del ser humano. Alejandro Bottai. al mismo tiempo.

Por otro lado. si se realiza como una actividad carente de dicha actitud lúdica. se acaba convirtiendo en monótona. en su investigación doctoral. entre otros”. haciendo énfasis en la seriedad de la aplicación del juego como estrategia en el aula. reportará grandes beneficios a toda la comunidad (no únicamente a la población infantil y juvenil). En cuanto al valor pedagógico del mismo. De esta manera realizó un recorrido por la historia educativa española contemporánea. psicomotriz. carente de la motivación que provoca el juego en el educando. el juego se ha mostrado continuamente a lo largo de la historia como una actividad .E. de Pacasmayo” afirman: “el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemáticas.dentro de la escuela. denominado “Actividades lúdicas para desarrollar la capacidad de cálculo en alumnos del segundo grado de educación primaria de la I. 2009. puesto que como hemos visto. España (2006). por lo que en el contexto escolar debería integrarse dentro del programa de la asignatura de una forma seria y rigurosa”. Payá Rico. Gómez Mariza y Chávez María en un proyecto de tesis desarrollado en Perú. emocional. se puede considerar como juego. social. Gonzalo Ugás Salcedo. degenerando en un ejercicio escolar rutinario más. para poder ir observando la evolución en las concepciones y prácticas educativas a lo largo de más de un siglo y medio. actitudinal. y a su vez cualquier juego planteado como tal. debido a la importancia que revisten en el desarrollo integral en los aspectos intelectual. rígida y ausente de alegría (características muy alejadas de lo que consideramos como verdadero juego). “La actividad lúdica en la historia” parte del planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud lúdica. Luego de una extensa investigación manifiesta que la extensión e implantación de una amplia red de ludotecas a lo largo de todo el país y la promoción del juego como metodología. objetivo y contenido pedagógico de una manera normalizada en todos los contextos educativos.

Ritter. Madrid (1990). creativa y cooperativa es sinónimo de potenciar el desarrollo infantil.extraordinariamente educativa y válida para desarrollar cualquier dimensión pedagógica. En otro orden de ideas. Antecedentes Históricos: .. constructiva. Por ello. Además. Que los juegos son un trabajo serio que exige concentración. explorar y descubrir el goce de crear. 2. Brasil (2005). elaborar experiencias traumáticas. relacionarse con los demás. empeño y dedicación. buscando superar desafíos de diferentes órdenes o sobre reglas definidas. Manifiesta que se hace necesario también concientizar a la sociedad y a los padres de familia que los juegos no son sinónimos de irresponsabilidad por parte del profesor. Y es una actividad donde los niños se desenvuelven libremente.2. Garaigordobil.2. satisfacer necesidades. en su investigación “Jogos nas aulas de matemática: brincadeira ou aprendizagem? o que pensam os professores?” concluyó que los juegos son considerados como actividades lúdicas. Bases Teóricas: 2.. en su obra “Juego y desarrollo infantil”. reproducir sus adquisiciones asimilándolas. simbólica. diferentes a las diversiones ya que estos representan solo un pasatiempo. Maite. en cuanto al aporte que generan las actividades lúdicas en el desarrollo integral de los niños. colmar su fantasía. concluye: “Las conclusiones de la investigación sobre el juego han puesto de relieve que las actividades lúdicas que los niños realizan a lo largo de la infancia les permiten desarrollar su pensamiento. mientras que los juegos se mostraron como actividades superiores que representan un desafío para los niños. descargar tensiones.1. además de tener una función preventiva y terapéutica”. se puede afirmar que estimular la actividad lúdica positiva. ensanchar sus horizontes.

incluso los animales lo hacen. En otro fragmento menciona. por ejemplo “hasta la edad de cinco años. se sirvan de útiles auténticos. El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación de hombres libres. que mas tarde serán constructores. fue quién abiertamente reconoció la importancia del juego en el aprendizaje. “la mayoría de los juegos de la in fancia. dada la prescripción que hace en Las Leyes. señalaron que para un buen desarrollo del niño. existen innumerables manifestaciones de esta actividad en sociedades de todos los tiempos y se cuenta con muchas obras de arte donde se aprecian estas manifestaciones lúdicas. se remiten al siglo XIX y pueden agruparse en cuatro tendencias: . Otros pedagogos importantes como Juan Amós Comenio en el siglo XVII. se les debe. deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura”. menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conducta de juego en los niños. estudiando los tipos de juego que necesitan para desarrollar su inteligencia. por eso el juego se considera previo a la cultura misma. Especialmente Friedrich Fröbel. se cita a Platón como uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego.La humanidad ha jugado desde siempre. éste debe ser tomado en cuenta en sus intereses. Juan Jacobo Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX. especialmente por el juego”. y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas. a fin de que estos no impida el crecimiento. de que los niños utilicen manzanas para aprender mejor las matemáticas y que los niños de tres años. y se interesó por los niños pequeños. Las primeras teorías elaboradas sobre el juego propiamente dicho. tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio. sólo que a tamaño reducido. no obstante permitir movimientos para evitar la inactividad corporal. Entre los filósofos que abordan el tema aunque sea tangencialmente. ni a trabajos coactivos.

. el cual sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento. Es más cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego y fue propuesta por el alemán Karl Groos. de forma complementaria a la anterior. (Herbert Spencer basado en los escritos filosóficos de Friedrich von Schiller). . son varias las corrientes psicológicas que retoman estos conceptos y tratan el papel del juego en el desarrollo de niños y niñas.La teoría de la práctica o del pre-ejercicio. cuando corre con la escoba como si ésta . se considera la más completa.La teoría de la recapitulación. Para Sigmund Freud. entre ellas la de Jean Piaget. Para el autor Lev S. Vigotsky el juego es una actividad social. sostiene que el juego sirve para relajar a los individuos que tienen que realizar actividades difíciles y trabajosas (laboriosas). G.S.La teoría del exceso de energía. el juego está relacionado con la expresión de los deseos que no puede satisfacerse en la realidad y por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica. que proponen que cada individuo reproduce el desarrollo de la especie.Hall. está basada en las teorías evolucionistas. Posteriormente a este autor. por ejemplo. actividades que sus ancestros realizaron.La teoría de la relajación. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado. para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. en la cual gracias a la cooperación con otros niños. . pues sus necesidades está satisfechas por otros. . por eso el niño realiza en el juego. postula que el juego sirve. logrando así poder relajarse. que le producen fatiga y para recuperarse juega. (Lazarus).

según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española: Lúdica/co. • En sentido absoluto. El estudio del juego actualmente sigue basándose en los aportes de estos autores. dícese de lo perteneciente o relativo al juego. pero tiende a limitarse y a manifestarse únicamente en circunstancias de tiempo y de lugar socialmente admitidas. ya que a lo largo de la historia es inmenso el abanico de manifestaciones que en forma de juegos. • Acción y efecto de jugar. 93). Al parecer todo juego es lúdico pero no todo lo lúdico es juego. (p. pese a que semánticamente los diccionarios tratan estas expresiones casi como sinónimos. competencias. La Lúdica: La lúdica proviene del latín ludus. tanto en el hogar como en la escuela son múltiples las aplicaciones de las actividades lúdicas en pro del desarrollo armónico de niños y niñas. Un primer equívoco que debe evitarse es el de confundir lúdica con juego.2. se trata de . y en el cual se gana o se pierde.2. (1989) indica: Lúdica es una conducta de juego. deportes. y entretenimientos el ser humano ha desarrollado y continúa practicando y disfrutando. admitiendo para el juego 13 acepciones entre las que destacamos:• Ejercicio recreativo sometido a reglas. y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño. que adquiere la forma de una oposición y el valor de un rechazo. activada permanentemente.fuese un caballo. siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por donde transita la infancia. juego de naipes y juego de azar. Es normal en el niño. Pero el panorama del juego no puede quedar sólo en los aspectos pedagógicos y psicológicos. No se trata de un simple malabarismo de palabras. el Homo Ludens. El diccionario de psicología de Merani. pues además de ser el Homo Sapiens y el Homo Faber es desde siempre. 2.

cultural y biológica. manifestando que no son prácticas.d. con una connotación general.C. (1998). la sexual. en la expresión del ser humano. tan importante como otras dimensiones históricamente más aceptadas: la cognitiva. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute. ni actividades. sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica. 2002) .2. se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prácticas culturales. social. El término "lúdico" ha sido empleado en sentido predominantemente descriptivo cuando se ha usado en relación con el examen de la función que tiene el juego en la vida humana. ni ciencia. trascendiéndolos. del disfrute y del goce. (Platón.empezar por reconocer que la lúdica no se reduce o agota en los juegos. Jiménez (2000). Bonilla. 2. Al parecer la mayoría de los juegos son lúdicos.Teoría Metafísica. entre otras. pero se siente. IV-III a. imaginar. goce. La lúdica se asume como una dimensión del desarrollo humano. describe a la lúdica como una dimensión transversal que atraviesa toda la vida. frente a la cotidianidad. Entonces se encuentra la lúdica ligada al proponer. s. difícil de definir. que va más allá. ni disciplina. siempre acompañada de la búsqueda del placer. acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego.) Vincula el juego con el placer y lo enmarca en el arte. esto es. recrear. mientras que el juego es más particular. como una parte constitutiva del hombre. a la exploración. La lúdica es más bien una actitud. una predisposición del ser frente a la vida. Platón considera que el placer es la satisfacción de una necesidad y . pero la lúdica no sólo se reduce a la pragmática del juego La lúdica en este sentido es un concepto. Teorías Clásicas del Juego: Este conjunto de teorías se consideran clásicas porque fueron las primeras y han permanecido durante muchos años: (Navarro.3. ni mucho menos una nueva moda. la comunicativa.

mostrando comportamientos de una enorme naturaleza y espíritu lúdicos. Defiende el juego como el camino para conducir los instintos del niño. el juego tiene por objeto liberar las energías sobrantes que se acumulan en las prácticas utilitarias. Su concepción es ante todo estética y orientada al ocio. Sostiene que las almas jóvenes son incapaces de mantenerse en reposo y tienen que jugar entre sí. un mediador de la existencia del placer estético que proporciona el juego. . Schiller complementa a Spencer y a Groos. Mantiene que el juego.Teoría del descanso de Lazarus Para Lazarus el juego es un mecanismo de economía energética. El exceso de energía es solo una condición.defiende el juego y el ejercicio físico como fuente de placer ya que educa el conocimiento de la naturaleza del hombre. . Manifiesta que existe un excedente que es necesario eliminar a través del juego. El placer para él es un elemento intrínseco del juego. La unión de estos dos instintos el material y formal produce la más alta plenitud de la vida y una gran libertad e independencia.Teoría del sobrante de energía de Spencer Para Spencer. sitúa al juego como compensación de las actividades fatigosas en las que hay . Este modelo encierra una parte de interpretación válida ya que los niños y niñas cuando juegan disfrutan y se muestran naturales.Teoría del Recreo de Schiller Este filósofo plantea el juego como una actividad en la que no se trata de satisfacer necesidades puramente naturales. pues critica el instinto en el juego y el exceso de energía. el azar y la ley (necesidad) están ligados armoniosamente y por esta razón el hombre es más humano cuando juega. y se preocupa porque manifiesta que el niño necesita un alimento adecuado para poder mantener la actividad del juego. Se atribuye a Schiller las frases “El hombre solo es plenamente hombre cuando juega” y “El hombre con la belleza sólo jugará y jugará solo con la belleza” . .

Los niños como los animales jóvenes.4. 2008) ve en su teoría al juego como un ejercicio preparatorio para la vida seria. el juego es un resurgir de las tendencias atávicas.. que son las formas más importantes. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes. que es la necesidad de subsistir.. el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje. persecución. Tienen juegos como la caza y la lucha. La Lúdica y el Aprendizaje: El mundo evoluciona y la educación con este. búsqueda. Estos juegos no son post ejercicios . Esta idea de Lazarus conduce a la paradoja de que una actividad en muchos casos fatigosa..Teoría del atavismo de Stanley Ganville Hall Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad.2. Cuando el niño juega repite la historia de la raza. Esta teoría sirve para explicar el por qué un niño se dedica al juego a pesar de haber realizado alguna actividad fatigosa.. trepa por los árboles. Poco a poco fuimos aprendiendo a considerar la aplicación de la energía como fuente de gozo. .) y así se enlazan las conductas que ocurren durante la evolución del hombre (herencia) Para Hall. Esto lo manifiesta en su libro El juego de los animales y más tarde en El juego en el hombre. típicas y fundamentales.Teoría del trabajo de Wund (1887) El juego nació del trabajo. realizan movimientos coordinados. pero suprime su finalidad útil. recordemos que aprendemos el 20% de lo que escuchamos. por lo tanto en el juego ve las primitivas formas de supervivencia (lucha. 2. el desarrollo del niño es una recapitulación breve de la evolución de la especie. sirve para el descanso. Karl Groos (citado por Martínez. es decir el niño realiza por atavismo los actos que ejecutaron sus ancestros (construye arcos. es decir.). .diversión y placer.

Tienen una época juvenil. Para Piaget (1981). Huizinga (1946) en su obra "Homo Ludens" define el concepto de juego. el holandés.sino pre ejercicios. ya que cada individuo debe decidir participar en este o no.siempre que se ha conseguido transformar en juego la iniciación a la lectura. no entran en la vida completamente listos. la cual mediante una correcta . Son ensayos. este período es un tiempo de aprendizaje. 179). es decir. como una acción u ocupación libre. Una de las características del juego. determinados tanteos. presencia de las reglas. manipulación de un modelo. (p. Su objeto es prepararlos para la existencia y estar listos para la terrible lucha. autonomía de los objetivos. que se desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio determinados. así como de la conciencia de que en la vida cotidiana. el juego es una actividad libre que pertenece al mundo de la simulación. Los animales superiores y el niño. (p. sus características son: carácter lúdico. objetivo final: la victoria. libre elección. según reglas obligatorias. En el juego se crea un mundo virtual y es una actividad no obligatoria. es ser básicamente una actividad libre. dice Groos en su libro La vida psíquica del niño. Según Caillois (1986). el juego es una palanca del aprendizaje y sobre ello señala: . la transformación de un modelo estático a una situación dinámica. El involucrar a un individuo en un juego por mandato deja su característica de juego. El juego es una actividad propia del niño. acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría. el juego en sí mismo. 3). es un período de formación y adquisición de aptitudes y conocimientos. desarrollo de un mundo simulado e irreal. experimentaciones en cierto grado de actividades serias que deberán llenar más tarde en la vida. el cálculo o la ortografía se ha visto a los niños apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables. es decir.. aunque libremente aceptadas. es diferente. A mediados del siglo pasado.. es decir un período de desarrollo y crecimiento. no debe suponer ninguna obligación.

intereses y motivación por lo que realizan. Jugar no es estudiar ni trabajar.35). Combinando esta con otros medios. . siendo parte constitutiva del ser humano. que pueden llevarnos a gozar. el esparcimiento. Vigotski (1979). y se solucionan bajo la dirección de los adultos y también en colaboración con los condiscípulos más inteligentes. siempre y cuando. que se determina con ayuda de tareas. las que deben ser utilizadas. de comunicarse. Al jugar el niño aprende a distinguir los objetos por sus formas.dirección puede ser convertida en un estimulador importante del aprendizaje. la diversión. En síntesis la lúdica: . además reflexiona sobre lo que ha visto y le surgen preguntas. expresó: …el juego funciona como una zona de desarrollo próximo. sin el apremio de sufrir las consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea. . el niño aprende sobre todo a conocer y a comprender el mundo social que le rodea. (p. a utilizarlos debidamente en dependencia de su cualidad. la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura diferencial. sentir.Se entiende como una dimensión del desarrollo humano. 179). El juego es un factor espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones. de mayor madurez de las que hace en la actividad cotidiana. tamaños y colores. El niño. enriquecer y trasformar sus experiencias. reír. lo cual le permite enfrentarse a problemas que no están presentes todavía en su vida. es posible desarrollar en los alumnos cualidades morales. p. en muchos casos.Se refiere a la necesidad del ser humano. en el juego. hace ensayos de conductas más complejas. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso. para profundizar en los contenidos que aprende. (Ortega: 1999. pero jugando. y a solucionarlos de la manera más idónea posible. como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos.

p. manifiesta: “…una de las principales virtudes o rasgos es la capacidad del juego de actuar como fundamento. contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra". (2006. los que contribuyen a obtener mejores resultados en el aprendizaje. de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea. Además constituye la atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre entre maestros y alumnos. la creatividad y el conocimiento. asociadas a la incertidumbre. sin entrar en contradicción con la concepción que hoy se aplica como resultado de los Programas de la Revolución. Payá Rico (2006) en su tesis doctoral. encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer. El hecho de que la actividad lúdica favorezca el aprendizaje y la acción pedagógica en todas las . la adquisición de saberes. esta estrategia enriquece esa concepción para contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje y alcanzar el nivel de desarrollo que exige este nivel de enseñanza.Fomenta el desarrollo psico-social. al permitir la implicación productiva de estos escolares en su proceso de aprender. la sorpresa o la contemplación gozosa. Ulloa. . la conformación de la personalidad..Se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras. las cuales generan gran satisfacción. el gozo. docentes y discentes. La estrategia didáctica de juegos por computadoras constituye una novedad para el primer grado de la educación primaria. herramienta y fin de la educación integral”. la distracción. entre facilitadores y participantes. 89) en su tesis doctoral donde aplicó estrategia didáctica para una colección de juegos por computadoras con el fin de estimular el aprendizaje en los niños de primer grado manifiesta que los juegos computarizados constituyen medios de enseñanza para los maestros y medios de aprendizaje para los alumnos.

y se ha alejado del mundo lúdico. En esta creencia o convicción ha habido un cierto consenso. La escuela (antaño llamada ludus) y el maestro (ludi magister) que en ella desempeña su labor adoctrinadora e instructiva. social y estética) ha hecho que desde antaño los educadores fijaran su atención en ella. intelectual. (p. La apuesta inicial o teórica por la actividad lúdica. considera que la institución escolar debe ser un espacio serio y de trabajo. porque el profesor de educación física ha programado un campeonato deportivo o un . choca en la mayoría de las ocasiones con la contraposición o enfrentamiento entre el juego (ocio) y el trabajo (negocio. Esta condición es vital para comprender que los intentos de incorporar la lúdica a la escuela no tendrán éxito si la lógica laboral permanece intacta. de carreras desbocadas. negación del ocio). en cambio no ha sucedido lo mismo a la hora de llevar o trasladar este discurso a la práctica educativa cotidiana. Agregando como apoyo a su comentario la advertencia de un profesor a sus alumnos. en la que el juego y otras actividades de esparcimiento no pueden tener cabida.dimensiones educativas (física.28). Por esta razón es caricaturesco creer que la lúdica ha llegado a un plantel educativo. especialmente entre los educadores cercanos a posturas de renovación pedagógica. En coherencia con lo expuesto. Para pulir las mentes y adecuarlas a las exigencias del pensamiento se requiere controlar la motricidad desbordada del juego y de la risa. la escuela ha asumido la lógica del mundo laboral. de ansias de grito y fuerza. no para que jueguen y entran después al salón sudorosos y oliendo a mico”. para aprender a leer y escribir. La escuela está hecha para educar. en el patio de la escuela: “…recuerden que el recreo es para descansar. (pp. considerándola de máxima importancia y estimando oportuno su uso en la acción pedagógica. ya descrito. 576-577). sobre todo la escolar. Cajiao (1996) se refiere así al asunto: No hay espacio ni tiempo. para aprender a convivir apaciblemente y esto no da lugar a la expresión delirante de una infancia de movilidad perpetua.

Juegos Motores Los juegos motores son innumerables. fútbol. otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras. cuando. a salida. el recreo se ha convertido en lo único “chévere” de la jornada escolar. 2. de ponerse en el lugar del otro.. al menos en este espacio.”.. Peor aún. unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza. la metáfora de la campana en la escuela: “La campana suena distinto. juegos de mano. no sólo ya al oído de los muchachos. de ver y sentir como el otro. cuando suena a recreo. si tales actividades son obligatorias y poseen horarios y reglas estrictas para la participación estudiantil. juego de pelota: básquetbol. sobre el particular. esencialmente. remo. boxeo. que cuando toca a entrada a clase. Por mantener intacta la idea de escuela como fábrica. pero las clases y las relaciones personales siguen siendo no lúdicas. sino de los profesores.concurso de chistes. espontaneidad y alegría. se deja actuar libremente a los muchachos. . Si los docentes en verdad desean mejorar significativamente los ambientes de educación. Actitud mediante la cual guiamos nuestras relaciones interpersonales con optimismo. tratando. El maestro Buenaventura (1994) ha construido. una actitud frente a la vida. deberán empezar por intentar un cambio de lógica en la organización y funcionamiento de la escuela y un cambio de actitud frente a la vida misma. Por todo lo planteado se puede pensar que la lúdica es también. 30). De una manera desprevenida. saltos etc. tenis.2. Clasificación de los Juegos Juegos Sensoriales Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones. lejana del tremendismo frente a los problemas o contratiempos de la vida cotidiana. se la oye totalmente diferente. (p.5. ese niño o joven en pleno desarrollo y necesitado de expresión y satisfacción lúdica.

Esta es la edad de oro del juguete. Juegos Sociales Son los juegos cuya finalidad es la agrupación. el razonamiento (ajedrez) la reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias). etc. es decir. espíritu institucional. Otras clasificaciones del juego Existen clasificaciones de los juegos. Ethel Kawin dice. como el dominio. son aquellos que además de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos. no exigen esfuerzo muscular. así tenemos que de acuerdo a la lógica y tomando en consideración las características de los juegos peritos en la materia han dividido a los juegos en cinco grandes categorías. Juegos Recreativos Estos juegos también llamados de salón. "el juego es una de las fuerzas socializadoras más grandes". Juegos Infantiles Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y con manifestaciones de placer. sus juegos son individuales. Mentales Juegos Escolares . sentido de responsabilidad grupal. porque cuando los niños juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse en los grupos. cooperación.Juegos Intelectuales Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones. se les puede dividir en dos grupos: Corporales. del estímulo para el juego individual.

. 2. el juego cambia fundamentalmente de aspecto. conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su práctica. de acuerdo a su acción: a) Juegos de Velocidad. hay habilidad. predominando una coordinación motriz impecable. El juego deportivo tiene un carácter mixto pues de un lado son más difíciles que los demás juegos. producen por lo general fatiga y congestión. siempre con modificaciones con respecto al tiempo de dirección. Juegos Deportivos Es un juego especializado.3. b). Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia.Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce años aproximadamente. c) Juegos de Destreza.En estos juegos priman la carrera y el salto. extensión del campo y paso de los útiles. Bases legales .Estos juegos exigen un gran despliegue de energías.. por otra parte son más libres y espontáneos que todos los otros juegos.. arte y táctica del movimiento. por la combinación apropiada de los movimientos para alcanzar un fin. En estos juegos no debe haber movimientos demás. esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo. exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia. Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias de varones o mujeres observándose las prescripciones y limitaciones para cada caso. los juegos escolares los dividiremos en grupos.Juegos de Fuerza. Juegos Atléticos Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su práctica.Estos juegos se caracterizan por el empleo económico del esfuerzo. sino útiles y necesarios.

de allí la nueva realidad observada en cuanto al nuevo rol del docente. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. es importante agregar que en la actualidad. todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibirla sin discriminación alguna. El estado la asumirá como acción indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios de esta constitución y en la ley. y con una visión latinoamericana y universal. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respecto a toda la corriente del pensamiento. es de democrática gratuita y obligatoria. La lectura del citado artículo permite inferir que siendo la educación un derecho. y como instrumento de conocimiento científico. en una integración que es básica para el desarrollo del alumnado: escuela-hogar-comunidad.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos Artículo 102. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. sino que debe estar dispuesto a interactuar con la comunidad. quien ya no se halla únicamente entre las cuatro paredes del aula. consciente y solidaria en los de transformación social consustanciado con los valores de la identidad nacional. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y en pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. con la participación de la familia y la sociedad. en el marco de un criterio absolutamente democrático y con carácter de gratuidad. . que éste planifica y ejecuta políticas destinadas a orientar la educación a toda la población. el sistema educativo venezolano ha previsto e impulsa la participación de los padres y representantes en la formación de los hijos. El estado. Se comprende la obligatoriedad que tiene el Estado y es por ello.

el estado realizará una inversión prioritaria. El estado creará y sostendrá instituciones y servicio suficientemente dotado para asegurar el acceso. permanente. sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes. deben ser atendidos debidamente para suministrarles una buena educación que posteriormente les permita evolucionar y participar en la construcción del presente y futuro de la Nación Venezolana. Ley Orgánica de Educación Disposiciones Fundamentales Objeto de la Ley Artículo 1. La educación es obligatoria en todos sus niveles. por tanto la Ley garantizará que todos los ciudadanos y ciudadanas. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. en igualdad de condiciones y oportunidades. derechos. Toda persona tiene derecho a una educación integral. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programa educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. La lectura del citado artículo evidencia la importancia que tiene una educación integral. garantías y deberes de la educación. A tal fin. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. de conformidad de las recomendaciones ONU. de calidad. permanencia y culminación en el sistema educativo. la cual asume el Estado . La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios rectores. indistintamente de su capacidad intelectual. vocación y aspiraciones.Artículo 103. La ley garantizará igual atención a las persona con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básica para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

sino que emanan de los Derechos Fundamentales del hombre. de acuerdo a los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación social. establecidos a nivel internacional. instituciones. plantel o instituto oficial. y en particular a las personas naturales y jurídicas. estadal. sin discriminaciones de ningún tipo. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente CAPÍTULO II Derechos. . de carácter gratuito y cercano a su residencia. Asimismo. Derecho a la educación. . garante del cumplimiento de principios de igualdad que no sólo están contenidos en los instrumentos jurídicos nacionales. El Estado es. municipal y de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas. tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. al respecto. así. en lo relativo a la materia y competencia educativa. De la lectura del citado artículo se infiere que todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Esta Ley se aplica a la sociedad en su conjunto. Garantías y Deberes Artículo 53.como función indeclinable y de máximo interés. Ámbito de aplicación Artículo 2. así como las bases organizativas y de funcionamiento que conformen el Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela. centros educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. en los términos y condiciones que señala. la ley.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Tipo de investigación Alrededor de 1946, con Kurt Lewin surge una nueva manera de investigar donde la decisión de grupo y compromiso con la mejora es la base fundamental de este tipo de investigación; se inician así cambios en la forma de investigar que nos llevan a finales de la década del 50 en América Latina a un movimiento de critica al "desarrollo de la comunidad" acompañado de un cuestionamiento ideológico y metodológico de la investigación social, comenzando a desarrollarse una nueva concepción que sin perder el carácter de cientificidad buscó mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada, a este tipo de investigación se le denomina Investigación - Acción – Participativa ( IAP) y posteriormente se le reconocerá como investigación Participativa (IP) (Arango. 1995:96). La IAP constituye la base epistemológica de este proyecto y se trata de una investigación cualitativa, ya que está fundamentada en las características del ser humano objeto de estudio, sin embargo, buscando desarrollar un modelo holístico de investigación, se hizo uso de ciertas estrategias del modelo cuantitativo buscando dar respuesta a una problemática determinada, y en este caso se trata de evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje.

3.2. Diseño de la investigación En concordancia con lo planteado anteriormente, cabe subrayar que el diseño de Investigación, es de campo. “Es la recopilación de datos en el área a investigar. La investigación de campo proporciona información más exacta,

un alto grado de confiabilidad y por consecuencia un bajo margen de error” (Hernández Sampieri y Otros, 2000, p.116). En atención al planteamiento del autor citado, es de Campo, porque las investigadoras proceden a la recopilación de datos, directamente en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro Punto Fijo Estado Falcón, sin utilizar intermediarios, lo que les permite obtener la información necesaria para Evaluar la incidencia de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades en el aprendizaje, y de esta manera recopilar la información fundamental para examinar objetivamente la realidad estudiada. Además es etnográfica puesto que la población de estudio forma parte de un grupo de personas con características totalmente similares, este caso el denominador común son las dificultades en el aprendizaje y los trastornos de conducta.

3.3. Población y muestra 3.3.1 Población La población constituye el objeto de la investigación, es el centro de la misma y de ella se extraerá la información requerida para su respectivo estudio, en efecto, “estadísticamente hablando, por población se entiende un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características comunes” (Balestrini, 2001, p.116). De acuerdo con esta óptica, la población objeto de estudio está conformada por la matricula del Aula integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro.

3.3.2 Muestra Respecto a la muestra, según Alkin y Colton (1995) citado por Seijas (2006) es: “Una porción representativa de la población, que permite generalizar los resultados de una investigación. (p.78).

El autor citado, hace mención a que la muestra representa a la población en sus características y que los resultados obtenidos del estudio permiten distinguir que deben ser considerados para la totalidad de la población. Por consiguiente, la muestra seleccionada se trata de los estudiantes remitidos al Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro, correspondientes al Tercer Grado del Turno de la Tarde. ( 3ro E).

3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos: 3.5.1. Técnicas: En oportunidad de recopilar la información necesaria para el logro de los objetivos del presente trabajo de investigación, se utilizará como técnica, la Observación, la cual “Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis” (Arias 2000, Pág. 63) De acuerdo a lo planteado, la observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación, asimismo utilizara la Entrevista estructurada, es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir. En atención a lo expuesto por el autor, se comprueba que esta técnica permite que se obtenga información de un grupo de personas, en este caso de los estudiantes y docentes del Tercer grado de la Escuela

p.116). 3. en el caso de dudas por parte del entrevistado. (p. . (Hernández S.5. Instrumento: Con respecto al Instrumento para la recopilación de datos. CAPITULO IV PLAN DE ACCION Objetivos de la Investigación Acciones Recursos Apoyo Técnica e Instrumento Fecha 1 Diagnosticar la características de los estudiantes en las diferentes áreas del desarrollo. y de acuerdo a lo indicado por el autor. contiene una serie de preguntas y es parecido al cuestionario solo que en la guía de entrevista es necesario la relación personal”. 319).Bolivariana Delta Amacuro remitidos al Aula Integrada en el Turno de la Tarde. (1999) “Consiste en un instrumento en el que se registrará la información por el entrevistador. se utilizará Guía de Entrevista. según Acevedo. En este sentido. este instrumento contiene preguntas que deben ser respondidas por los estudiantes y docentes del Tercer grado del Turno de la Tarde de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. 2000.Presentación del titulo del proyecto al maestro tutor.2.. asegurando que no va a dejarse preguntas sin contestar.Caracterización del comportamiento de los estudiantes en las diferentes áreas del desarrollo. . el entrevistador puede aclararlas. .

Elaborar secuencias de aprendizaje usando la lúdica como herramienta didáctica planificación . Técnica: Observación Instrumento: .Material didáctico. . .Cuaderno de registro. Noviembre 2011 . ..Formato de .Coordinador de formación inicial -Personal directivo.Carpetón pedagógico del estudiante.Maestro Asesor.Maestro Tutor. Indagar sobre las actividades lúdicas aplicables según las necesidades e intereses de los estudiantes.Entrevista Septiembre 2011 2. Planificar las actividades lúdicas y recreativas según la realidad del aula y tomando en cuenta las áreas del desarrollo que se pretenden potenciar. . .

.Aplicación de entrevistas .Elaboración de Informe. Determinar las incidencias de las actividades lúdicas y recreativas en el desarrollo integral de los niños y niñas.Enero 2012 3. se pudo observar lo siguiente: M. Las observaciones y entrevistas se tomaron en un grupo heterogéneo conformados por estudiantes de 3er Grado que presentan dificultades en el aprendizaje. cuando se le pide completar con vocales escribe vocales y consonantes al azar sin darle sentido a las palabras.: Intenta escribir su nombre omitiendo algunas letras y cambiando el orden de otras. Partiendo del Carpetón Pedagógico del estudiante y la prueba diagnóstica realizada al inicio del año escolar .S. durante las vinculaciones profesionales del V Semestre del Programa Nacional de Formación de Educadores.Cuaderno de registro .Instrumentos para las Entrevistas a estudiantes y docentes 2012 Febrero CAPITULO V ANALISIS DE LOS RESULTADOS La presente investigación se realizó en el Aula Integrada de la Escuela Bolivariana Delta Amacuro. Intenta escribir el nombre de algunas figuras armando palabras sin sentido al combinar letras al azar.Registrar observaciones . . .Elaboración de instrumentos para para realizar entrevistas a los estudiantes y docentes. .

Reconoce las vocales. I. posee dominancia lateral izquierda. Intenta completar con consonantes ubicándolas al azar. Efectúa operaciones sencillas de suma y resta. Al leer presenta dificultad para reconocer consonantes.: Escribe su nombre. Ejemplo: perro→ pe. Realiza lectura funcional de Imágenes y al escribir sus nombres solo escribe la primera sílaba. ojos negros. toma correctamente los lápices y colores. entre otras. Diagnóstico: Se trata de niña de 9 años de piel morena. Su lenguaje expresivo es fluido y acorde a su edad. resta prestando y suma llevando. Reconoce las vocales y algunas consonantes como la m. Diagnóstico: Se trata de niña de 8 años de edad. intenta completar palabras usando vocales acertando algunas veces. toma correctamente lápices. pelo y ojos castaño oscuro. colores y se evidencia cierto compromiso en la motricidad fina puesto que su letra es irregular y al escribir frecuentemente no se mantiene en la línea.G. Se le dificulta leer sonidos simples. Es cariñosa y expresiva. Reconoce las vocales pero no las consonantes lo que interfiere en la lectura y escritura de palabras. p. silla→ si. t. que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y etapa del desarrollo. su lenguaje es fluido y acorde al medio social donde se desenvuelve. piel blanca. Completa correctamente la palabra mariposa. Se observa marcha independiente. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. s. puede leer sonidos . posee dominancia lateral derecha. presenta registro pondo estatural acorde a su edad. Reconoce los números pero le cuesta llevar la secuencia númerica lo que dificulta la resolución de operaciones matemáticas. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio.Se evidencia dificultad al resolver operaciones de suma y resta. Se observa marcha independiente. cabello castaño oscuro. l.

E. Intenta completar palabras con vocales. Reconoce los números. su lenguaje expresivo es muy pobre. Es callada. posee dominancia lateral derecha. Al leer confunde las palabras con sonidos simples. Diagnóstico:Se trata de niño de 11 años. colores. ojos verdes.: Escribe su nombre en letra imprenta combinando mayúsculas y minúsculas. Completa correctamente la palabra mesa. trigueño de ojos café. cabello castaño oscuro. J. Se observa marcha independiente. Se observa dificultad para escribir nombres de objetos. Realiza sumas y restas sencillas. Al completar palabras con consonantes escribe letras al azar. sigue la secuencia numérica y resuelve operaciones de suma y resta llevando y prestando. Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio. toma correctamente lápices.R. que presenta un registro pondo estatural acorde a su edad y etapa del desarrollo.S. reconoce las vocales pero no las consonantes. Intenta escribir nombres de imágenes combinando letras y sonidos sin sentido. Reconoce las vocales. se evidencia dificultad en ubicar vocales y consonantes en palabras. Al leer reconoce algunos sonidos simples. Resuelve operaciones matemáticas simples. cabello castaño claro. Realiza lectura funcional de imágenes sin lograr realizar una descripción. Se presenta al aula la mayoría de veces con el uniforme reglamentario sudado y mal arreglado.: Escribe su nombre.simples con las letras antes mencionadas y presenta dificultad con sonidos compuestos. Se observa . Diagnóstico: Se trata de niña de 10 años de piel blanca. que presenta un registro pondo por encima de la norma y estatural acorde a su edad. Realiza sumas sencillas. Su lenguaje expresivo es muy pobre a pesar de que su pronunciación es la adecuada.

Se presenta al aula con el uniforme reglamentario limpio.marcha independiente. Lee de forma silábica palabras con sonidos simples. Presenta dificultad al restar y sumar llevando. Presenta cierta dificultad al restar. pero aún así se le dificulta la escritura ya que omite letras o las cambia de lugar. Se evidencia cierto compromiso en su lenguaje expresivo. toma correctamente lápices. Para recabar la información necesaria para el desarrollo del presente proyecto. Reconoce los números y resuelve operaciones matemáticas de suma . lo que se debe a la frustración de no poder realizar con éxito las actividades propuestas. Como se puede ver. cabello negro. M. posee dominancia lateral izquierda. Diagnóstico: Se trata de niño de años de piel blanca. puesto que pronuncia las palabras con los sonidos incompletos dificultando su comprensión. Reconoce las vocales pero no las consonantes lo que interfiere en la lectura y escritura de palabras. toma correctamente lápices. : Edad: 8 años Escribe su nombre. colores y se evidencia un retraso en su desarrollo motriz puesto que el molde de su letra corresponde a los indicadores de desarrollo de un niño de menor edad. gallina). Completa palabras con vocales acertando la mayoría. ojos café. posee dominancia lateral derecha. Realiza sumas sencillas y sumas llevando. Completa palabras con consonantes. Se observa marcha independiente. Reconoce las vocales y las consonantes. Realiza lectura funcional de imágenes y escribe el nombre de algunas correctamente ( perro. además se evidencia falta de interés en las áreas más comprometidas. colores y se evidencia cierto compromiso en la motricidad fina puesto que al escribir frecuentemente no se mantiene en la línea. se planearon y ejecutaron varias clases participativas las cuales se . que presenta un registro pondo por encima de la norma estatural. resuelve sumas sencillas. los estudiantes que conforman la muestra presentan diferentes tipos de dificultades y en distintos niveles.L.

palabras. lectura de sonidos. sumas. Los docentes refirieron que los niños y niñas con dificultades de aprendizaje prefieren participar en dinámicas grupales. y se usaron reforzadores comestibles para recompensar la participación y el desempeño de los estudiantes. entre otras. Por el contrario. muy parecidas a las realizadas en el aula regular. En la ejecución de los primeros planes. pareo de imágenes vs. como por ejemplo. aunado a eso. ludo divertido. el entusiasmo era el denominador común en todos los miembros del grupo. secuencia númerica. se procedió a aplicar una entrevista a los docentes y estudiantes respecto a cuál tipo de actividad disfrutaban más. mostrando un mayor esfuerzo para realizar las tareas y logrando por sí solos lo que no pudieron resolver en actividades anteriores. en la segunda fase de planificaciones. el juego de la pesca. las actividades propuestas fueron de tipo convencional. juego de palabras. lo que evidenció falta de interés y motivación en las tareas. . es decir. Después de tomar las observaciones y de comparar el diagnóstico inicial con la respuesta de los estudiantes a las actividades lúdicas. los niños y niñas se mostraron dependientes del docente y de sus compañeros para resolver las actividades. Posteriormente se planificaron clases usando como herramienta la lúdica en sus diferentes manifestaciones como: canciones dramatizadas. adivinanzas. familias de palabras. identificación de vocales y consonantes. en actividades didácticas como sopa de letras. asociación de cantidades representadas en dibujos con el símbolo numérico.aplicaron en dos fases: al iniciar la práctica profesional en el Aula Integrada. siguiendo las instrucciones sin argumentar. palabras y frases. restas. visitas guiadas a lugares de interés de acuerdo al proyecto y manifiestan preferencia por la matemática debido a las interferencias que presentan en la lectura y escritura. entre otros. invirtieron más tiempo y necesitaron una constante instrucción verbal para culminarlas. crucigramas.

sabiendo que un individuo incorpora a su estructura cognitiva nuevos conceptos en función de su experiencia previa y a través de una intensa actividad de la cual es protagonista. permitiéndole adquirir un aprendizaje significativo. Es importante tomar en cuenta que una herramienta didáctica por muy buena que ésta sea. Partiendo de los datos recabados se puede decir que las actividades lúdicas representan una herramienta didáctica funcional para los estudiantes con necesidades educativas especiales. si se usa de manera inadecuada no ayudará a alcanzar los . Novak y Hanesian. Además proporcionan experiencias donde el niño es el protagonista. el cual solo es posible mediante la propuesta de tareas que despierten su interés y motivación. CONCLUSIONES El desarrollo de esta investigación permitió establecer que las Actividades Lúdicas favorecen el desarrollo de los aprendizajes en los niños con dificultades de aprendizaje ya que constituyen una herramienta didáctica para despertar el interés y la motivación. según lo propuesto por Ausubel. elementos fundamentales para potenciar las habilidades de los educandos. ya que promueven la consolidación y el desarrollo de aprendizajes que a través de otros medios menos atractivos y carentes de placer son imposibles de estimular. Se puede decir entonces que las actividades lúdicas promueven un aprendizaje significativo para los niños y niñas. en cuanto al aprendizaje significativo.Por su parte los niños manifestaron haber disfrutado de los planes ejecutados por la investigadora pues habían aprendido mucho y les parecían muy divertidas. al preguntarles cuál era la actividad que más les había gustado. el 100% de las respuestas tuvo correspondencia con la segunda fase de planificaciones.

com/aprendizaje AVANZINI. Según lo anteriormente expuesto.psicopedagogía. RECOMENDACIONES Se sugiere a los docentes el uso de Actividades Lúdicas para promover el desarrollo integral de los niños y niñas con dificultades de Aprendizaje y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: – – – Emplee tiempo para planificar cuidadosamente la actividad adecuada a las necesidades de los educandos. GUY 1969.surcultural. Http:www. por tanto es imprescindible la correcta planeación de cuál es la actividad que mejor conviene según la necesidad de los estudiantes. Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo. BIBLIOGRAFIA – – – – Educar. no es necesario gastar dinero y en cambio se ahorrará mucho esfuerzo en potenciar las habilidades de los niños. Org. Editorial Herder http:/www.objetivos planteados. El fracaso escolar.dificultades del aprendizaje. Una actividad lúdica sin intencionalidad es una pérdida de tiempo y esfuerzo.info/2008/06. – Permítale a sus estudiantes descubrir sus capacidades a través de actividades fuera de lo convencional. el juego es una de las estrategias más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil. Permita al niño ser el protagonista en el ambiente de aprendizaje por medio de la propuesta de tareas que sean de su interés y agrado. . Plantee los contenidos de una forma divertida y amena.

F. Ensayo. A.Competencias. (2000). ¿Qué elementos debo tomar en cuenta para elaborar mis Proyectos de Aprendizaje?. . PAYA.Hacia la construcción del concepto de lúdica. La actividad lúdica en la Historia de la Educación Española contemporánea. Aproximación a los conceptos de lúdica y ludopatía. Colombia. DIAZ. Coro. Cuba.– – – – – – BONILLA. (2010). C (1998. H (2009). Concepción de la actividad científica. A (2006). conocimientos y actitudes ¿Cómo trabajarlos?. noviembre). CHIRINOS. Educared JIMENEZ.(2008). Valencia. BARRERAS. capacidades. Z.

se elaboró un diagnóstico grupal donde específica que los estudiantes necesitan reforzar la motricidad fina. y económico del centro de educación inicial municipal Bucaral Sur. comportamiento motor. se establecerán en el desarrollo del trabajo antecedentes de la investigación. usar la computadora.Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina Resumen El presente estudio se basa en una investigación de campo de tipo descriptivo con una población de 29 niños y niñas.M Bucaral Sur. tomando en cuenta que las mismas pueden afectar las habilidades del niño o la niña al escribir. se planteará en la fase I el diagnostico de la situación del problema que se expondrá el ámbito geohistórico. Dicho grupo de niños y niñas está comprendido en edades de 3 años. En el presente proyecto. donde la muestra seleccionada serán los mismos 29 infantes. los objetivos generales y específicos del proyecto. que durante la realización de la investigación.  . motricidad fina. fundamentando el proceso del desarrollo con teóricos que explican los mismos para la comprensión y la aplicación de actividades en los niños y niñas y de esa manera el adulto significativo pueda contribuir en el desarrollo motriz de los mismos. Introducción Cada ser humano se encuentra en constante movimiento durante todo el día. Entre las actividades de la motricidad son caracterizadas como las relevantes para desarrollar la misma en el ámbito escolar y la vida diaria. comer. pasar las páginas de un libro y realizar actividades de aseo personal. en el transcurso del proyecto se especificará las diversas fases que se cumplieron para llevar a cabo los objetivos planteados. Estas destrezas forman parte de la motricidad. Estado Carabobo.I. el cronograma de actividades y el proceso evaluativo realizado en el tercer nivel trabajado. ubicado en el municipio Valencia. Parroquia Rafael Urdaneta. estrategias. DESCRIPTORES: afianzar. Por otra parte se describirá la caracterización del grupo escolar. Por otra parte. el mismo no está consciente de los diferentes movimientos que hace con su cuerpo. OBJETIVOS Objetivo General: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". Estos son los que permiten moverse. Por tal razón. niños. Cabe señalar que existen ciertas actividades que realizamos con nuestro cuerpo que requiere de mucha precisión y coordinación. es decir. la fundamentación teórica y legal. en los contextos familia. planificación. período. Sin embargo. desarrollo psíquico y desarrollo social. En otro contexto. Cabe resaltar. habilidades motrices. Luego se presentaran un conjunto de referencias bibliográficas que le dan validez a los aportes teóricos y las fuentes de información actualizadas. movimiento. se aplicará una serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala uno del C. sociopolítico. Objetivos Específicos: Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana. logrando de esta forma realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la vida. en vista que se trabajará con el grupo integral de la sala.E. como por ejemplo escribir. atarse las trenzas. a través de actividades gráficas y no gráficas. escuela y comunidad. el plan de acción. Finalmente se presentaran las recomendaciones a las que se llega por medio de las experiencias desarrolladas en el período de la vinculación y conclusiones de todo el proyecto.

Diagnóstico de la situación problema ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA Ámbito Familia Escuela La Institución Bucaral Sur se inauguró el 15 de febrero del 2009 por el ciudadano Alcalde Ing. Economía Bodega mini empresa José Manuel Junta Comunal. Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur". cachapas. Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval. P. Centro de votación civil de padres y representantes. Ideológicocultural Lenguaje: coloquial. panadería. de lectura. asfaltada. laborat co informática. ferretería. Centro comerciales. Geohistórico Constituida por varias familias.VAL. Lenguaje: español. de 685. Costumbre y tradiciones: semana santa y carnaval. Costumbre y tradiciones: semana santa. farmacia. co. Diversidad de procedencia política como Socio-político PSUV. Gastronomía: cualquier comida que este a su alcance. empanadas.E.M Bucaral Sur. entre otros. testigo de Jehová. alumbrado. Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur. Tiene 300 Habitantes con área aprox. evangélica. internet. Egardo Parra Oquendo. Asociación civil. luz. Consejos Comunales. vallenato. en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".   Planificar estrategias motivadoras. sala orio. de de gestión parroquial. transporte públi transporte. Carnicería. zapatería. Creencias religiosas: católica. licorería. Servicios de agua y calle cloacas. . Centro de Tecnología de Informac ión. quema de judas y carnaval. evangélica.I. Gastronomía: sancocho. teléfono. Centro Sociopedagógi Laboratorio. Iglesia. teléfono. coloquial. Creencias religiosas: católica.620 mts2 P.D. salsa. Gastronomía: arepa. Ambientales Servicios públicos: agua. aseo urbano. Danza. Fiesta reggaetón. pabellón criollo. clínica. Comunidad Está situada en el sector Este de la Parroquia Rafael Urdaneta. COPEI. Lenguaje: vulgar.VAL. Cancha deportiva. PROYECTO VENEZUELA. testigo de Jehová. de informática. internet. línea de taxis. Abastecimiento de agua.D. C. Concejo comunal. CDI Flor Amarillo. aseo urbano. AD. pabellón.

turno de la mañana. En el área psicomotriz. Las primeras mencionas. En el área cognitiva. los niños y niñas se están iniciando en el desarrollo de las nociones básicas: conocimiento de las vocales y números. reconocen a sus padres y parte de su cuerpo. computadora. por otra parte. ubicado en la Urbanización Bucaral Sur. los niños y niñas demuestra iniciativa. muestran gestos y preferencias de sí mismo. ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y de las no gráficas las caracteriza como aquellos ejercicios destinados a desarrollar y mejorar la precisión. se resaltará la importancia del aspecto motor en la formación y desarrollo del ser humano. DVD. en la sala 1. en sus estudio asegura que la expresión psicomotora es nacido de la unión de dos términos que son motricidad y psiquismo. por otra parte. Ajuriaguerro (1999). muñeca) además. sin respetar el contorno. De acuerdo a lo planteado Duprel citado por Saldivia (2000). Por otra parte. y reconocen los colores primarios. Con base en las afirmaciones anteriores. García (2000) acotó que los movimientos finos son los que corresponden a los músculos cortos de la mano (dedos. En cuanto al área de aprendizaje relación entre los componentes del ambiente. específicamente en el espacio de expresar y crear. además existe un grupo que no integran en el grupo. cuenta con dos docentes y una matrícula de 29 niños y niñas distribuidos en 13 niños y 16 niñas con edades comprendidas 3 años. en grupo de estudiantes se encuentran en la etapa pre operacional de Piaget. Por otro lado. respecto a las áreas de aprendizaje del grupo se puede mencionar. poseerán un desarrollo armónico e integral. de acuerdo a lo observado que en el área de formación personal social y comunicación. se encuentran en proceso de cumplir las normas establecidas por las docentes. corresponde a todos los actos de presión. Stefani y Yorangel avisan para ir al baño. se debe utilizar técnicas las cuales las clasifican en gráficas y no gráficas. se pudo detectar que los infantes se encuentra en el nivel I del coloreo (falta de direccionalidad). De igual modo. la rapidez y el control del movimiento de la mano.E. La mayoría son egocéntricos. demuestran apego hacía sus padres y lloran. expresa emociones. Seguidamente. Una pequeña minoría cuenta hasta el número 5. coordinación. los infantes se expresan con poca fluidez.M "Bucaral Sur". El docente juega un papel importante en la conducción de las habilidades y destrezas que los niños y niñas requieren para generar los conocimientos a través del adiestramiento. Ahora bien en el lenguaje. y su vocabulario es escaso. Carlos. Las técnicas . Con respecto al área sensorio motriz los niños y niñas de sala 1. el autor las define como. y que el movimiento en su medida de comunicación con el mundo externo. afirma que el niño y niña conoce el mundo a través de su cuerpo. de la funciones de cada uno de sus partes y del uso adecuado de cada segmento corporal. Durinage (2001). los niños y niñas comparten. 2011) DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Primeramente en el C. la sala.Fuente: (Vargas. en el trabajo libre de los espacios. En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTIFICAS: ¿Cuáles son los antecedentes para la motricidad fina en los niños y niñas? ¿Cuál es la situación actual para la motricidad fina en los niños y niñas? ¿Cómo contribuir a resolver la falta de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina en los niños y niñas?    Antecedentes Una vez recaudado diferentes aportes cronológico se puede plantear que Bolívar (2000) revela que si en los primeros años el niño y la niña inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma conciencia de su cuerpo. el grupo no posee coordinación y no respeta contorno al momento de pintar. se observó que en el momento de la jornada diaria.I. expresó que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina. se observó que los niños y niñas reconocen artefactos de uso diario como: Televisión. Con respecto a la motricidad fina.

encajar. los actos motores que hace el hombre son limitados. siendo compartido la función entre las dos personas. En este período. a cada edad. recortare. la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 años y medio. en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia. armar. La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños y niñas. si no en la historia social del hombre. Según éste autor el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada. moldear. en la cual el dibujo no es limitado. mientras los niños se desarrollan. Vygostki rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirmar su carácter social. necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. posibilitando los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento. Bernstein (1967) estudió. a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo. que. así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período de comunicación del adulto y el niño (a). Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Teóricas Cognitiva. pegar. los mecanismo básicos de movimiento y formulo una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del mismo. abotonar. tanto en el transcurso de la vida individual. el niño y la niña conoce a través de los sentidos y el movimiento. es esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. El dibujo permite que el niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones espaciales. ésta teoría abarca los sinergismo innato y elementales. En los primeros años de vida hasta los siete años aproximadamente.llamadas como no gráfica: ensartar. esencial tener presente que el niño es una persona consciente y que conoce. tanto la cantidad como la complejidad de su coordinación. Fundamentación legal . En este sentido. tratando con su actividad. es decir. Según la postura teórica de Vygostki (1987). trenzar. estilo de aprendizaje. todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio. De igual manera. cerrar. el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. todo el principal fondo del hombre. hasta las formas más complejas y especificas de la actividad humana. Sin embargo. que se conoce como la época del grafismo. hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida. Con respecto al dibujo. Como se describen en las teorías anteriormente descritas. de entender y predecir como va a racionar la realidad física y esencial en la que vive. Cada niño es una persona única con su propio temperamento. se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño y la niña a partir de las operaciones y los movimientos. Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. sus actos motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduración morfológica y funcional. las demás es a través de la acción y el movimiento. Análisis de las teorías. las capacidades cognoscitivas del niño son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los mismos a interpretación. rasgar. Es por ello. sino un juego de ejercicios.

transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. en igualdad de condiciones y oportunidades. El estado con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitución. representaciones y características propias para apreciar. permanente. describe en el artículo N° 3 que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. integrado por los niveles de educación inicial. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. con el respeto a sus capacidades. educación primaria y educación media.derechos y deberes consagrados en esta Constitución. Artículo 25. Por otra parte. plantea en el artículo N°24.El Estado asume la educación como proceso esencial para promover. asumir y transformar la realidad . conformado por subsistemas. El subsistema de educación básica. niveles y modalidades. en el capítulo III de la ley. Se basa en los postulados de unidad. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. en el articulo N° 103 menciona que toda persona tiene derecho a una educación integral. de calidad. Con respecto a la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo N°4 La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad. a la diversidad étnica. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. El nivel de educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del . El Sistema Educativo está organizado en: 1. La educación es obligatoria en todos sus niveles. constituye el eje central en la creación. corresponsabilidad.En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. planteles. desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Integra políticas. el Estado realizará una inversión prioritaria. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. regionales y nacionales. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico. es democrática y obligatoria. A tal fin. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. expresiones. lingüística y cultural. el ejercicio democrático de la voluntad popular. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad En otro orden de ideas. permanencia y culminación en el sistema educativo. En otro contexto en el artículo N° 102 plantea que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. el Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. atendiendo a las necesidades y potencialidades locales. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. vocación y aspiraciones. interdependencia y flexibilidad. invenciones. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.

de acuerdo con la respectiva reglamentación. crece y es cambiante por su naturaleza. Inhabilitaciones. Como parte del Sistema Educativo. Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso educativo y que podrían dar lugar a multa suspensiones. en la Ley de Protección de niños. la permanencia. de primero a sexto año. certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial. la presente investigación se fundamenta legalmente. ya que la educación no solo es parte del desarrollo económico y profesional. certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial. 2. sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo. Artículo 56. la madre. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. En el reglamento especial se precisara las sanciones pertinentes para ellas. los órganos rectores en materia de educación básica y de educación universitaria garantizan: a. b. respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayoría de los casos. El mismo derecho tienen los padres. de una u otra forma. en las que a continuación se indican en relación con los distintos tipos de actores de los proceso educativos. brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes. asimismo se han planteado y se están desarrollando nuevas políticas educativas que. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años. Análisis: El derecho a la educación en Venezuela ha evolucionado paulatinamente así como una sociedad avanza. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. representantes o responsables. niñas y adolescentes en el artículo N° 54 describe la obligación del padre. sino también parte importante de la materialización fundamental de nuestra constitución. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes. La duración. con el objeto de garantizar la universalización del derecho a la educación. El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso. La duración. prosecución y culminación de estudios de todas las personas. representación o responsabilidad. requisitos. requisitos. de la madre. representantes o responsables en materia de educación. al igual que el señalamiento de las faltas leves y sus correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la legítima defensa de los inculpados. de conformidad con la ley. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente. basados en tales derechos de los niños. tradicionales y populares. representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños. invenciones. destituciones. deben inscribirlos oportunamente en una escuela. y educación media técnica con duración de seis años. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho. así como a sus padres. plantel o instituto de educación. actualmente. entre otras formas. En este sentido.certificado de educación primaria. de primero a quinto año. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. de aquellas personas que no han realizado estudios académicos. Artículo 55. artesanales. En consecuencia. niñas y adolescentes. Ahora bien. El padre. niñas y adolescentes. representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad. . expulsiones. experiencias y saberes ancestrales. En el caso específico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y. contamos con un nuevo ordenamiento jurídico constitucional que busca dar respuestas a las exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra.

aplicada a estudios sobre realidades humanas. RECOLECCIÓN DE DATOS Las técnicas de recolección de datos son procedimientos estándares cuyo propósito consiste en captar datos. desde el aspecto social. De acuerdo a la dimensión técnica. la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación planteada. mientras que en cuanto a su dimensión política. 2002) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Investigación Acción Participativa Que según Rojas. con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. 143). A.ya que a través de la misma es que se forma social. proporcionando una visión clara de lo que se quiere lograr y permitirá la información requerida en la investigación. Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía. Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación. En cuanto al conjunto de técnicas que debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de esta investigación y recolectar la información requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta a los trabajadores en general. los métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada. Es por ello que según Arias (2004). es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque. Marco metodológico El marco metodológico es donde se va a situar el lenguaje de investigación. para Hurtado (2000) un instrumento de recolección de datos "Es en principio. cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información "(Pág. marco teórico) en torno a como investigar. se destaca en esta dirección que en función de las características derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma. los cambios que experimente la trascenderán. Así mismo. . R. ya que es el método más accesible que permite obtener información valida acerca del tema en estudio. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación . diseño. Por ejemplo. (2005).(Herrera. hermenéutica. en el marco metodológico se introducirán los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para recopilar. la sociedad cambiante que se esta formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro país. cultural e integralmente una sociedad. De igual forma. las técnicas de recolección de datos "Son las distintas formas o maneras de obtener la información "(Pág. Planeación La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. técnicas de recolección de datos y análisis y presentación de datos. tomando en cuenta su ubicación de estudio. hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y. instrumentos. facilitando al investigador obtener información necesaria para lograr más detalles y concretar acertadamente los objetivos de la investigación. debe atender a los marcos normativos existentes. como tal. Metodología Cualitativa Es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología. 149).estudio científico diferente a la investigación tradicional . la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la pedagogía.

25 Registr hora os . en la presente investigación se utilizo la observación directa. ación de los niños y niñas. Métodos y Técnicas Partici Contexto pantes (comunidad) familia.747 Trayecto: II Semestres: 7 Problema Socio pedagógico Identificado: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". Así mismo. hora vinculante. alumnos Registr o Observ ación. Planificar estrategia s motivadoras. Diseñar estrategia s motivador as Establece r actividade s que se les facilitará a los niños y niñas. se llevo a cabo el registro focalizado y no focalizado como medio de verificación. la sala 1 turno laplanific mañana.Del mismo modo. ión en diversas fuent es lúdicas.I. Humanos: 2 Docentes.M Bucaral Sur sala 6. P.E. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo. es docentes.I: V-7. Tema (s) a Desarrollar: Motricidad Fina Objetivos Específicos Activida des y Tarea. s. como "la técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno. PLANEACIÓN Nombre: Margot Vargas C. en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur". en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. es Niños y niñas. Vincula nte Docent C.I. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación. estudia lápices. 2 hora sy 50 min utos Cuadro descrip tivos para la planific ación Ejecutar las estrategias Aplicar Producciones Docent Humanos: C. tomar información y registrarla para su posterior análisis". comunidad y aldea. escu y Recursos ela. reglas. nte. La Investigac Familia. misióneducativa respons ables Tie Evalua mpo ción Observaci ón de la jornada Diagnosticar la diaria motricidad fina en específica Observación los niños y niñas de mente directa. hecho o caso.049.M Bucaral Sur sala 1.E. estrategia gráficas. Asesora Material: y hojas. la cual es definida por Martínez. borrador. Humanos: docentes. Diseño de estrategias.

hojas. Aplicación de C. colores. Pinto y trazo (direccionalidad) con Vinculante la vocal A. porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. plastidedos. ilustracione s. Fuente: (Vargas. 3. borrador. 4. Según Hamilton (1983) el paradigma . Rellenó diversas figuras. Registr os focaliz ados y no focaliz ados. color es. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador". hojas. principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación ordenada. 25 Vincula Materiales: hora nte. actividad. Estudia ntes Vincula nte. ilustraciones. Fecha 24/10/11 25/10/11 26/10/11 2/11/11 3/11/11 Estrategias Responsable Hora 45 45 45 45 45 min Recursos Figuras. Vinculante Afianza la motricidad fina a través Vinculante de técnicas gráficas. el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino también personal y psicosocial. las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones. 5. Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur" Observaci ón Realizaci ón de actividad final. Fuente: (Vargas. Material: figuras. Hojas. Armó figuras del cuerpo humano. s. Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización. Lápices. niños (as). s. colores. 2011) Cronograma de Actividades: N° 1.planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur. que el proceso evaluativo en el paradigma ecológico y contextual. lápices. lápices. los cuestionarios abiertos. Coloreando aprendo a conocer mi Vinculante cuerpo. Observación directa.M Bucaral Sur sala1. 2. vinculantes.I. borrador. 2011) Evaluación Es importante mencionar. debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar. hojas. lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. hojas. en otras palabras. Lápices.E. Vinculante y de esta manera los identifica. sy facilitar a los niños y niñas las actividade s. Colores. Elaboración de registros Humano: vinculante. Registros.

profundizando en la reciprocidad de sus acciones. a los teóricos analizados. pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. tanto en cantidad como en complejidad de su coordinación. puede describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje específico. que lance una pelota. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y. los instrumentos aplicados fue los registros. el desarrollo de las habilidades de psicomotoras fina es importante para el niño. que consiste en recoger información descriptiva de lo que el niño y la niña hacen sin emitir juicios. el adulto significativo. Referencias bibliográficas . este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos. A la institución. en la dialéctica de las modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinámica de la comunicación. Por tanto. Durante la realización del proyecto. la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo. Tomando en consideración la situación observada. como por ejemplo: pedirle al niño que tome un puño de granos. la cual ayuda a los niños y niñas a obtener las habilidades. se pudo estudiar que la motricidad fina como la gruesa trabaja en conjunto. en ocasiones. destrezas en la pinza. que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus hijos e hijas con diversas actividades del hogar. De acuerdo. Que se interesen por la mejora de todas las áreas de desarrollo de sus representados.ecológico se preocupa por atender a la interacción entre personas y su entorno. para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo oportuno. Por consiguiente. A los padres. debe contribuir al desarrollo óptimo de los niños y niñas en todas sus áreas físicas. Para Patmam (1996). cuerpo y mundo externo. no debemos alarmarnos si vemos que el niño o la niña. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se desarrolló el proceso educativo. Recomendaciones A las docentes. Que diseñen diversas actividades no gráficas para reforzar en los niños y niñas la motricidad fina. entre otros. a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina. de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se integran la mente. como consecuencia. haciendo énfasis en detectar los aprendizajes que se están generando durante las experiencias pedagógicas. que se abroche los botones de la camina. emocional e intelectual de los niños y niñas. el construccionismo social demuestra que sólo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en ella como "constructor". Además plantea. como Berteins (1967) especificó que los actos motores con las cuales nace el hombre son limitados. que preparen talleres de formación y conocimiento del desarrollo evolutivo de los niños y niñas para docentes y demás actores educativo. en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica en los procesos de aprender. Que realicen una evaluación continua de los progresos de los estudiantes en sus actividades gráficas. Conclusión En una reflexión sinóptica. en los músculos de la mano para lanzar pelotas y hacer otras actividades en la vida diaria y en la escuela. Tomando como referencia lo antes expuesto. continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idóneo de la motricidad fina en la jornada diaria. que sus actos motores más complejas son adquiridos como resultado al aprendizaje y la maduración morfológica y funcional en el transcurso de la vida individual.

octubre 2. 2011) Durinage (2001 http://www.com/apartados/inef/2curso/7. (Fecha de consulta octubre.shtml.com/articulos/?articulo=379.pdf.com. (Fecha de consulta octubre. Gaceta oficial N° 5. Ley Orgánica para la Protección del niño y adolescente (L. Gaceta oficial N° 5.monografias.929 de la República Bolivariana de Venezuela.453. Leer más: http://www. http://www.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad. Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta oficial N° 5. (Fecha de consulta octubre. 2011) Piaget (1979) http://www.266.futbolcarrasco.monografias. 1998. 2011).O.pdf.psicopedagogia. CaracasVenezuela. 2011) Legales: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.N.Electrónicas Bernstein (1967). Bernstein (1967) .A).com/trabajos93/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidadfina/estrategias-motivadoras-que-fortalezcan-motricidad-fina2.shtml#ixzz2WaGevN4n .deposoft. (Fecha de consulta octubre.P.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->