Escuela Normal Oficial de Irapuato

Integrantes:

Alvarado Benavides Paola Carolina

Granados Morado Diana Rosario
Ramírez Mares Itzel Saraí
Rodríguez Herrera Michelle Guadalupe

2o U. LEPree
Proyecto
Integrador
2° U. LEPree
Irapuato, Gto., 1 de julio de 2021
 Curso Docente
Prácticas sociales del lenguaje José Luis Moreno Madrigal

Forma, espacio y medida Alejandra Beltrán Mosqueda

Planeación y evaluación de la enseñanza y el Blanca Patricia Rojas Suáste

aprendizaje

Estrategias para la exploración del mundo Irma Diez González

natural

Observación y análisis de prácticas y contextos Marisol Martínez Cabrera

escolares
 Objetivo: Establecer las características de contexto, insumos, acceso y productos, así como los
procesos de aprendizaje y diagnóstico de los alumnos en el Jardín de Niños Nezahualcóyotl.

Jardín de Niños Zona escolar: 14 Turno: Matutino

“Nezahualcóyotl”
Información
sociodemográfica
C.C.T. 11DJN3757A1 Municipio: Salamanca, Gto. Alumnos: 35 Grado: 1° Grupo: A
 CONTEXTO

El Jardín de niños Nezahualcóyotl se ubica en la calle

valle del Toro con número 106 en la colonia Villas del
Valle en el municipio de Salamanca, en el estado de
Guanajuato, su código postal es 36786, la clave de la
institución es 11DJN3757A1. La institución se
encuentra en un contexto urbano y en un nivel
económico medio bajo.

Salamanca se localiza en el suroeste de la entidad.

INEGI Encuesta Intercensal 2015 Tabulados

Guanajuato. Población. México. 2016
El municipio de Salamanca, Gto. cuenta con un total de 387 instituciones educativas de nivel básico
(preescolar, primaria, secundaria) de las cuales 322 son públicas y 65 son privadas.

En educación preescolar hay un total de 160 centros educativos, de los cuales 129 son públicos, tienen
un total de 9,109 estudiantes y 361 docentes. Hay 31 centros educativos privados, que atienden a 1,388
alumnos y cuentan con 94 maestros.

En 2010 Salamanca tuvo 5075 egresados en educación preescolar, 3974 egresados de secundaria.

La población de 15 años o más analfabeta en la ciudad es de 7.32 habitantes. Hay 43.09 habitantes de
15 años y más con educación básica incompleta.

(Indicadores destacados del Banco de Información INEGI, Plan 373 (2013).

Aspecto escolar
El ambiente de trabajo es agradable; existe apoyo entre
docentes, es un ambiente respetuoso, alegre y de buena
convivencia, los acuerdos y decisiones son tomados en
conjunto con la directora, poniendo como prioridad el
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, para favorecer
así su bienestar.
Cuenta con todos los servicios básicos, la infraestructura
está algo dañada por el tiempo y el alto índice de
delincuencia de la zona.
Dentro del centro educativo hay una plaza cívica, áreas
verdes, área de baños, 5 aulas y la dirección.
La institución cuenta con 170 alumnos de 3 grados
diferentes, los que a su vez se dividen en 5 grupos; un grupo
es de primer grado, dos grupos son de segundo grado y dos
grupos de tercero. El jardín cuenta con 5 docentes, cada
docente está al frente de un grupo de 35 alumnos.
Los recursos con los que se cuenta son realizados por la
maestra y padres de familia, en ocasiones los padres de
familia realizan cooperaciones para comprar lo que haga
falta, otros son proporcionados por parte de la secretaría.
Aspecto grupal

El grupo se conforma de 35 alumnos,de 3 a 4 años de

edad.
Entrega de tareas y comunicación con la docente es por
Whatsapp.
La mayoría de los alumnos se conectan a las clases
virtuales, de este modo la docente observa cómo trabaja
cada alumno al realizar las actividades, en cuanto a los
alumnos que no se conectan, se le solicita a sus
familiares que manden un video del niño realizando las
actividades,, y mediante una videollamada o por
mensajes directos de voz realiza cuestionamientos al
alumno respecto a la actividad.
A cada alumno se le brinda una retroalimentación de su
trabajo realizado además de que se le motiva a seguir
mejorando con mensajes de felicitación y alentandolos a
seguir.
Presentan un mayor avance en los campos de lenguaje y
comunicación (escrito), y en pensamiento matemático, esto
debido a que son asignaturas más prácticas que el resto y
pueden trabajarse cotidianamente con mayor facilidad.
El grupo necesita mejorar su capacidad de interacción y
socialización.
Aspecto familiar

1 2 3

mantienen una buena son comprometidos con se involucran en las

comunicación con la la educación de sus actividades escolares
docente hijos
 Peso, flotación y hundimiento de cuerpos

Campo de formación Organizador Organizador Aprendizaje esperado

académica curricular 1 curricular 2

Exploración y Exploración de
comprensión del mundo la naturaleza Experimenta con objetos y materiales para
natural y social Mundo natural poner a prueba ideas y supuestos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Concepto de densidad Realizar un experimento para saber Participación

cuáles cuerpos flotan y cuáles no lo
Concepto de flotar hacen. Respeto

Concepto de hundir Registrar resultados Trabajo colaborativo

 Nombre de la secuencia ¿Por qué las cosas flotan?

Propósito Organización Modelo de enseñanza Grado Tiempo

Comprender el concepto Individual Modelización 1ro Preescolar50

de peso, flotación y minutos aprox. por
Grupal Experimentació
hundimiento de cuerpos sesión
n
(principio de
Arquímedes) y Participación
aplicación. colaborativa
 Nombre de la actividad ¿Cuál Flota? ¿Cuál se hunde?

Tiempo 40 min aprox.

Inicio Se comienza preguntando a los niños si saben ¿Qué es flotar? Y ¿Qué es hundirse? Se escuchan sus respuestas.
Se les pone a los niños el video: Uno flota y otro se hunde ¿Cómo puede ser?
https://www.youtube.com/watch?v=Cm4sDBrpx4M
Después de ver el video se resuelven sus dudas.
Se explica a los niños el concepto de densidad y se hacen preguntas para reforzar lo aprendido:
¿qué tendrá mayor densidad el agua o la arena, el papel o el metal, el cemento o la madera?

Desarrollo Se realizará un experimento: en un recipiente grande y transparente se pondrá suficiente agua y se conseguirá
distintos objetos de diferentes tamaños, peso y material. Los niños empezaran a poner los objetos uno por uno
dentro del agua, pero antes de ponerlos la maestra preguntará a los niños ¿el objeto se hunde o flota? después de
que los niños respondan ahora si se mete el objeto dentro del recipiente y se observa lo que sucede
 Cierre Una vez terminado el experimento se le dará al niño una ficha de trabajo en donde vendrá una tabla. De un
lado los niños dibujaran los objetos que se hundieron y del otro los que flotaron.

Al final se les pregunta ¿cuántos y cuales objetos flotan y cuales se hundieron? ¿Por qué unos se hundieron y
otros no?

Recursos - Video de YouTube

- Recipiente grande transparente
- Agua
- Objetos de diferentes materiales, tamaño y peso
- Colores
- Ficha de trabajo
 Nombre de la actividad ¿Por qué flotan los barcos?

Tiempo 40 min. aprox.

Inicio Se comienza preguntando a los niños ¿conocen los barcos? ¿han visto uno? ¿alguien sabe porque no se hunden los
barcos? ¿que pesa mas, una moneda o un barco? Se aclaran dudas. Para reforzar se pone un video de Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=vCJxDxSWFpo

Desarrollo Se realiza un experimento para que los niños observen lo que se explicó en el video. Para empezar, necesitaremos un
recipiente grande y transparente con agua. Se harán bolitas de plastilina del mismo tamaño y se conseguirán piedras.
Cuando a tengamos todos los materiales se les da a los niños la indicación de meter las bolitas de plastilina una a una,
pero primero se pregunta ¿qué creen que ocurra? Después se hace lo mismo con las piedras. Al terminar se les pide una
explicación de lo que vieron. Se sacan las bolitas y las piedras del agua, y se les pide que con la plastilina hagan un
barco, debe quedar como el nido de un pájaro. Cuando esté listo se le pide al niño que lo meta al gua, pero antes se
pregunta ¿Qué creen que pase? Cuando el barco esté en el agua se van poniendo las piedras sobre el. El niño debe
explicar qué es lo que está viendo.
 Cierre Se explica a los niños qué ocurrió y se resuelven dudas. Los niños registran con dibujos qué es lo que ocurrió con las
bolitas y las piedras, con el barco y las piedras.

Recursos -Video de youtube

-Recipiente grande y transparente

-Agua

-Plastilina

-Piedras

-Colores

-Hojas
 Nombre de la actividad Mi mini submarino

Tiempo 40 min. aprox.

Inicio Primeramente se les pregunta ¿Por qué creen que los submarinos pueden hundirse y regresar a la superficie?, ¿Cómo
funciona un submarino?, ¿Por qué se hunden algunas cosas?

Después de una lluvia de ideas y previamente investigado en casa un poco del proceso, se propone crear su propio
submarino y descubrir cómo funciona.

Nos ayudaremos del siguiente modelo.

Inicio
Desarrollo Previamente encargados los materiales a utilizar se trae la botella con los agujeros hechos desde
casa y las monedas pegadas de la manera correspondiente para evitar accidentes, el resto de los
pasos se realizan en el aula con la guía de la maestra mientras ella también hace su submarino.
Se pregunta qué creen que pase al momento de probarlo. Una vez terminado se pone lo
probamos dentro de la tina y se observa lo que pasa.

Cierre Posteriormente los niños registran mediante un dibujo lo que observaron. Concluido el registro
se pide participación para que pasen a explicar su dibujo y por qué pasó eso. La docente les da
una explicación del fenómeno y por último se presentará un video corto llamado “Sabes…como
funciona un submarino” para comprender de una mejor manera lo que ocurrió al hacer el
submarino. https://www.youtube.com/watch?v=8tmZJEoDOsw
Recursos - 3 monedas de 1 peso

- 1 trozo de plastilina

- Un popote

- Una botella de plástico

- Cinta

- Tijeras

- Clavo

- Bandeja o tina pequeña

- Una hoja y crayolas o colores

 Lista de cotejo

Grado y grupo 1° “A”

Nombre

Campo de formación académica Exploración y comprensión del mundo natural y social

Organizador curricular 1 y 2 Mundo natural: Exploración de la naturaleza

Indicador de logro Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Criterios de evaluación Sí No

Experimenta con objetos y materiales

Pone a prueba ideas y supuestos

 La medición

Campo de formación Organizador Organizador Aprendizaje esperado

académica curricular 1 curricular 2

Mide objetos o distancias

Forma, espacio Magnitudes y mediante el uso de unidades no
Pensamiento matemático
y medida medidas convencionales.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Medición Realizar estimaciones de longitud Participación

Longitud Hacer uso de unidades no convencionales Respeto

Unidades no convencionales Diferenciar tamaños Trabajo colaborativo

Motricidad fina (recortes)

 Nombre de la secuencia La medición

Propósito Organización Modelo de enseñanza Grado Tiempo

Favorecer la apropiación de Individual Participacion 1ro Preescolar40

la medida de longitud, colaborativa minutos aprox.
proponiendo situaciones de Grupal
aprendizajes que permiten la
exploración, la
experimentación, la
observación, la estimación.
Generar instancias de trabajo
para que los niños comparen
objetos de igual, menor,
mayor longitud, midan
objetos y distancias
utilizando unidades no
convencionales.
 Nombre de la actividad ¿Qué mide más?

Inicio Se comienza preguntando al niño si sabe que es medir. Se le explica en qué consiste y cómo se puede medir las
longitudes. Como primera actividad se colocan 9 palitos 3 grandes 3 medianos y 3 chicos. Se le explica al niño que
hay 3 medidas (grande mediano y chico). Se revuelven los palitos y se le pide al niño que agrupe los palitos por
medida.

Para adecuar la actividad a niños sobresalientes del grupo, deberá colocarse una cantidad mayor a 9 palitos.

Desarrollo La maestra pone varios palitos revueltos de 3 tamaños diferentes, el niño tendrá que elegir 1 palito de cada tamaño,
empezando por el orden que la maestra indique. Cuando ya tenga un palito de cada tamaño el niño tendrá que ver
cuántos sacapuntas(puede ser cualquier objeto pequeño, un borrador, crayola chicas etc.) caben en el palito, empezará
con el grande, después el mediano y por último el chico. Los anotará en una hoja y después comparan los resultados.

Cierre Como actividad final se proporcionarán diferentes hojas con dibujos de objetos iguales, pero diferentes tamaños a
los alumnos, una vez que hayan escogido una de las hojas; deberán colorear y recortar, para posteriormente
acomodarlas en una tabla de menor a mayor.
Recursos -Hojas de trabajo

-Colores

-Tijeras
 Rúbrica de evaluación

Grado y grupo 1ro “A”

Campo de formaciób académica Pensamiento matemático

Organizador curricular 1 y 2 Forma, espacio y medida: Magnitudes y medidas

Niveles de logro
Indicadores
Excelente Bueno En proceso Necesita apoyo

Ordena objetos de menor a mayor

longitud.

Logra usar medidas no convencionales.

Total

Observaciones:
 Utiliza el lenguaje para comunicarse

Campo de formación Organizador Organizador Aprendizaje esperado

académica curricular 1 curricular 2

Lectura, escritura y Narra historias familiares de

Lenguaje y comunicación Literatura escenificación de invención propia y opina sobre las
obras teatrales creaciones de otros.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Expresar ideas Representa historias o sucesos

Participación
Adquisición de vocabulario Observa con atención el trabajo de sus compañeros.
Respeto
Describe características
 Nombre de la secuencia Utiliza el lenguaje para comunicar

Propósito Organización Modelo de enseñanza Grado Tiempo

Adquirir confianza para Equipo Participación 1ro Preescolar45

expresarse, dialogar y colaborativa minutos aprox.
conversar en su lengua;
Modelización
mejorar su capacidad de
escucha y enriquecer su
lenguaje oral al
comunicarse en
situaciones variadas.
 Nombre de la actividad ¿Y si jugamos con títeres?

Se inicia la actividad proporcionando a los niños una plantilla de una marioneta de papel, la cual
tendrán que decorar a su gusto; pueden inspirarse en sus personajes favoritos o en su propia
Inicio apariencia.
Una vez terminado, con ayuda de sus padres deberán recortar y armar la marioneta, para que esta
pueda ser movible deberá ajustarse con broches.

En la siguiente sesión, se dividirá el grupo en equipos de 5 integrantes, en conjunto tendrán que

contar un cuento o historia de su vida cotidiana al grupo, para esto deberán apoyarse de los muñecos
Desarrollo que previamente diseñaron para representar los personajes.
Cuando todos los equipos hayan terminado de narrar su historia, entre todo el grupo escogerán una
sola; cada niño tendrá que dibujar cómo se imagina que es el escenario de dicha historia.
Posteriormente, compartirán sus trabajos con el resto del grupo.
Cierre Para finalizar, se jugará “la papa caliente”, para esta actividad todo el grupo y la docente tendrán
que sentarse en el piso a manera de círculo y pasar una pelota cantando; la papa caliente estaba en el
sartén, tenía mucho aceite y ¿¿quién se quemó??…1,2,3. Cuando el canto termine, el alumno que
tenga la pelota deberá responder a una pregunta realizada por la docente, respecto al cuento que
seleccionaron entre todos; ¿le cambiarías algo a la historia...?, ¿qué pasaría si….?, ¿tú qué hubieras
hecho…?, ¿qué final le darías a la historia...?, etc.
Recursos -Pegamento

-Tijeras

-Crayolas

-Material decorativo (pintura acrílica, fieltro acuarelas diamantina)

-Hilo

-Broches mariposa para papel

-Plantillas

-Una pelota
 Lista de cotejo

Grado y grupo 1° “A”

Nombre del alumno

Campo de formación académica Lenguaje y comunicación

Organizador curricular 1 y 2 Lenguaje y comunicación: lengua materna

Indicador de logro Narra historias familiares de invención propia y opina sobre las
creaciones de otros.

Criterios de evaluación Sí No

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Intercambia opiniones
 REFERENCIAS
Aurelio Nuño Mayer, Javier Treviño Cantú y Elisa Bonilla Rius. (2017). Aprendizajes clave para la educación preescolar. Ciudad de México:
Nueva imagen

Baños, L. (2019, 5 marzo). El concepto de longitud y su diferencia con el concepto de distancia. Smartick.
https://www.smartick.es/blog/matematicas/medidas-y-datos/longitud-y-distancia/

Centro de Integración Juvenil, A.C. (s. f.). Panorama sociodemográfico del municipio de Salamanca, el estado de Guanajuato y nacional.
Estudios básicos de comunidad objetiva. Recuperado 30 de junio de 2021, de
http://www.cij.gob.mx/ebco2018-2024/9051/CSD/9051_CS_Cuadros.pdf

Martorelli, S. L. (2015, 15 julio). El uso de la medida en el Nivel Inicial. Ejemplos de actividades. Mi Sala Amarilla.
https://salaamarilla2009.blogspot.com/2017/07/el-uso-de-la-medida-en-el-nivel-inicial.html

Maboli, L. M. (s. f.). EL USO DE LA MEDIDA EN EL NIVEL INICIAL. Igualdad y Calidad. Recuperado 25 de mayo de 2021, de
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Mazzitelli, Claudia y Maturano, Carla y Núñez, Graciela y Pereira, Raúl (2006). Identificación de dificultades conceptuales y procedimentales de
alumnos y docentes de EGB sobre la flotación de los cuerpos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3 (1), 33-
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 REFERENCIAS
Panorama Educativo de Guanajuato 2020. Educación Básica y Media Superior Secretaría de Educación de Guanajuato Diciembre de 2020
Guanajuato, Guanajuato https://www.seg.guanajuato.gob.mx/SIIE/Documents/DocAnalisis/Panorama2020.pdf

Plan de Desarrollo de la Escuela de Nivel Medio Superior Salamanca 2010-2020. D.R.© Primera Edición, 2010 D.R.© Segunda Edición, 2013
D.R. © Universidad de Guanajuato https://www.ugto.mx/images/pdf/pladi/Salamanca.pdf

Ruesgas, S. S. (2021b, enero 11). Medidas de longitud. Múltiplos y submúltiplos. Smartick.

https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/medidas-de-longitud/#:%7E:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20la%2
0longitud%3F,de%20la%20mesa%20al%20otro
.

Sánchez-Sánchez, Gerardo Ignacio, & Jara-Amigo, Ximena Elizabeth. (2019). Estudiantes, docentes y contexto educativo en la representación
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https://dx.doi.org/10.15359/ree.23-3.8
Gracias
Por su atención