MÓDULO X

III Unidad de Aprendizaje

“Pensamiento
Crítico”

Mg. Ps. Esteban CUSI CONDORI.

Capacitador
INTRODUCCION
El pensamiento crítico se ha convertido
en un factor importante para el
dinamismo del proceso educativo.

Trabajar el pensamiento crítico, desde la

lectura y desarrollar estrategias para estimular
esta habilidad en los estudiantes, cambia
totalmente el quehacer cotidiano del docente;

que se asume todo un reto para poder

es decir, avanzar en formar estudiantes capaces
de enfrentar los retos que la sociedad
plantea en medio de las cotidianidades.
 Pensamiento Crítico
Es una competencia que promueve la
generación de juicios de valor que han
resultado de un análisis formal sobre una
situación que puede presentarse en un contexto
escolar, académico, laboral, personal. (Jaime R.
Valenzuela González, Silvia Lizett Olivares, 2016, pag 40)

Ciertamente el pensamiento crítico puede ser usado

para decidir lo que creemos o hacemos.

Para hacer inferencias a partir de premisas con las

que uno puede estar en desacuerdo o acerca de las
cuales puede no tener un particular punto de vista.
(Pritchar, 1992, pag 30)

Puede ser usado para darle sentido a lo que uno lee,

ve o escucha.
Pensamiento crítico en
el aula
El pensamiento crítico es el proceso
intelectual disciplinado de
conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y evaluar activa y hábilmente
la información recopilada por la
observación, la experiencia, la
comunicación.

Beneficios:
Características
Agudeza
perceptiva Cuestionamiento
permanente
Valoración
justa

Construcción y
reconstrucción
del saber
Control
emotivo

Mente
abierta
Autorregu
lación Coraje
intelectual
 Veamos cada una de ellas:

1. La agudeza perceptiva.- es la
potencialidad de observar los mínimos
detalles de un objeto y posibilita una
postura adecuada frente los demás.

Dime con rapidez

¿Qué es lo que ves?
2. Cuestionamiento permanente.
Es la búsqueda permanente del porqué de
las cosas.
✓ Es decir, para poner en tela de juicio todo
aquello que se dice o sucede como una
verdad ya sea absoluta o no.
✓ Busca explicaciones, la razón de las
cosas, sin conformarse con la
información que se le brinda o sugiere.
✓ Se trata de profundizar y llegar a la
verdad de las cosas, no solo de procesar
y asimilar la información.
 3. Construcción y reconstrucción del saber.

Es una capacidad que nos permite estar

en alerta de forma permanente frente a
los nuevos descubrimientos

y de esta manera construir y reconstruir

nuestros saberes.

Relacionando la teoría con la práctica.

 4. Mente abierta.
Es una actitud que tiene que ver con la
capacidad de desarrollar el talento de la
También nos permite darnos cuenta de
disposición para aceptar las ideas y las
nuestras equivocaciones y empezar un
concepciones de los demás, aunque estén
cambio
equivocadas y sean contrarias a las
nuestras.
 5. Coraje intelectual.
Esta característica nos refiere a mantener una
posición firme y defender nuestras ideas con
objetividad.
No se trata de imponer, siempre con la mente abierta
debemos afrontarnos con decisión a las situaciones
difíciles.
También se caracteriza por la firmeza ante las
críticas de los demás por más destructivas que esta
sean, es no doblegarse ante la injuria ni caer ante la
tentación de reaccionar en forma negativa.
6. Autorregulación.
La capacidad de controlar nuestra forma de pensar
y en consecuencia de nuestra forma de actuar.
Ser conscientes de nuestras fortalezas, virtudes y
debilidades.
Esto nos permite encontrar nuestros aciertos y
errores en nuestras ideas de tal manera que
podamos mejorar, reforzar y continuar mejorando.
 7. Control emotivo.

Se refiere a la capacidad de controlar las

emociones cuando estos se vean afectados,
esto puede suceder cuando estamos frente a
contradicciones, es decir, ideas cuando los
demás no están de acuerdo con nosotros y
refutan nuestra forma de pensar o actuar.
 8. Valoración justa.

Consiste en otorgar el valor objetivo que

se merece o corresponde a una opinión,
idea o suceso, sin que la valoración sea
influenciada por emociones o
sentimientos.
 Niveles del pensamiento crítico
En el proceso para adquirir el pensamiento crítico existen tres niveles

El nivel literal o de ✓ hace referencia a la

recepción e identificación de ¿Qué es…?
pensamiento concreto
la información.

El nivel inferencial o de ✓ hace referencia a la forma en

¿Qué puedo hacer con…?
pensamiento inferencial. que aplican la información
que recibieron.

El nivel crítico o de ✓ consiste en evaluar, juzgar, ¿Qué pienso acerca de…?

pensamiento crítico criticar.
(Metacognición).
 Procesos metales en cada uno de los niveles.

Percepción.- es el resultado de un proceso muy complejo que implica

interacción entre los estímulos que llegan por los sentidos.

El nivel literal o Observación.- a medida que aumentan los estímulos se comienza a prestar
mayor atención y a fijarse con más precisión.
de pensamiento
concreto. Discriminación .- es lo que nos hace capaces de reconocer una diferencia o los
aspectos de un todo.
¿Qué es…?
Nombrar o Identificar.- consiste en utilizar palabras y conceptos para
reconocer entre los demás a una persona, cosa, lugar o fenómeno.

Emparejar.- reconocer e identificar objetos cuyas características son similares

o parecidas.

Secuencia u ordenador.- consiste en catalogar en secuencia la información, ya

sea en orden cronológico, alfabético o según su importancia.
 Comparar-contrastar.- examinar los objetos de estudio con la finalidad de
reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.

Categorizar-clasificar.-agrupar ideas u objetos.

Describir-explicar.-Expresar lo que quiere dar a entender, con palabras,

gestos, actitudes, esquemas, textos, etc.

Analizar.- es expresar o descomponer un todo en sus partes.

El nivel inferencial
Indican causas y efectos.- consiste en vincular la condición que genera otros
o de pensamiento hechos, siendo estos últimos consecuencias del primero.
inferencial.
Interpretar.- consiste en explicar el sentido de una cosa, con un lenguaje más
¿Qué puedo hacer con…? comprensible.

Resumir-sintetizar.-consiste en incorporar todos los elementos.

Predecir-estimar.- utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance, para

formular en base a ellos posibles consecuencias.

Resolución de problemas.- identificar una alternativa viable.

 Debatir-argumentar.- Es la capacidad que tiene
El nivel crítico o de la persona para discutir sobre algo, implica por lo
tanto, esforzarse para tener las ideas claras que
pensamiento crítico
nos permitan demostrar su verdad.
(Metacognición).
¿Qué pienso acerca de…? Evaluar-juzgar y criticar.- Emitir una opinión o
juicio de una situación, problema, etc.
 Desarrollo de estrategias para el pensamiento crítico

ACTIVIDAD 1 Modalidad: Los estudiantes trabajan de manera individual

Importancia de la Lectura Crítica de Medios de

Comunicación y Publicidad.

Para leer, ver y escuchar los medios de comunicación de

manera crítica, es conveniente desarrollar la interpretación de
los mensajes desde:
✓ La denotación
✓ Connotación
✓ Reflexión y
✓ Evaluación.
 Desarrolla la capacidad de observar y de valorar los detalles. Es lo que se ve
Denotación y se dice explícitamente, como formas, colores, personajes, eslóganes, etc.

Establece relaciones subjetivas enriquecedoras que le permiten

Connotación profundizar en el procesamiento de la información. Es lo que está
implícito (por qué y para qué se usan en ese mensaje).

Analizamos valores personales y sociales, modelos de vida, hábitos de

Reflexión
consumo y actitudes propias o ajenas frente a diferentes situaciones.

Decidimos sobre la validez y confiabilidad de la información, analizando lo

Evaluación que dice y no dice, las implicaciones sobre el tema del mensaje para generar
respuestas.

Veamos algunas indicaciones Ver anexo 1

Importancia de la Lectura Crítica
de Medios de Comunicación y
Publicidad.

Indicaciones:
1 Analicen la siguiente
publicidad gráfica e
implementen cada uno de los
niveles de lectura crítica:
✓ Denotación,
✓ Connotación,
✓ Reflexión,
✓ Evaluación.

Imagen tomada de: http://diagonalperiodico.net/IMG/jpg/31diagonal20-web_Pagina_1_Imagen_001.jpg

ACTIVIDAD 2 Niveles de Lectura Crítica
Modalidad: Los estudiantes trabajan en grupo

Indicaciones:
1 Analicen la siguiente
publicidad gráfica e
implementen cada uno de los
niveles de lectura crítica:
✓ Denotación,
✓ Connotación,
✓ Reflexión,
✓ Evaluación.
Denotación: ………………………

Connotación:………………………

Reflexión:…………………………

Evaluación:…………………….…
…
2. Ventajas del análisis sobre la publicidad.

✓ Se analice el lenguaje no verbal, de imágenes y de textos.

✓ Se identifica estereotipos.
✓ Se fomenta la lectura en diversos niveles de comprensión.
✓ Se evalúa la intencionalidad del emisor.
✓ Se discute el contenido desde varias perspectivas.
✓ Se evita la manipulación.

Dialoguen sobre lo observado en cada nivel crítico de

ACTIVIDAD
interpretación de la publicidad.
PLENARIA
Dialoguen sobre las ventajas de la lectura crítica.
 Desarrollo de estrategias para el pensamiento crítico

ACTIVIDAD 3 Modalidad: Los estudiantes trabajan en grupo

Análisis de Textos Escolares

1. Lea las siguiente indicaciones

Ver anexo 2

2. Analicen las dos páginas de los siguientes textos y

escriban las observaciones correspondientes.
3. Discutan sobre si cumplen con las características
mencionadas anteriormente.
 CONTENIDO:
El Luchador Maravilloso
• Relevante: Sí No ¿Por qué? …………………………..
Los hombres que necesitan trabajar para vivir, no
• Propicia la reflexión: Sí No ¿Por qué?...........................
recibirán lo que merecían por sus esfuerzo.
Los viejecitos sin familia no encontraban quienes les • El texto escrito presenta estereotipos: Sí No ¿Cuáles?..
dieran cariño.
Los niños pobres debían ganar su comida. • Imágenes: ¿Presentan estereotipos?: Sí No ¿Cuáles?.....
Así era de triste la vida en nuestra patria.
Viendo tanta injusticia, un hombre que la amaba más
que a su vida, juró salvarla.
Lucho valerosamente, sin descanso, hasta cumplir sus
promesa.
Ese patriota, ese luchador maravilloso que hizo a
nuestra Patria libre, justa y soberana se llama: ¡Juan Perón!.

- 51 -
 El Músculos
Levantamos un brazo, torcemos la cabeza, nos agachamos y nos
volvemos a levantar gracias a los músculos que están pegados a CONTENIDO:
nuestros huesos.
• Relevante: Sí No ¿Por qué? …………………………
El musculo mas • Propicia la reflexión: Sí No ¿Por qué? ……………...
corto esta en la
oreja
• El texto escrito presenta estereotipos: Sí No ¿Cuáles?
• Imágenes: ¿Presentan estereotipos?: Sí No ¿Cuáles?

Para jugar a la pelota, el niño hace

trabajar los músculos de sus piernas. Importante:

Una vez identificados los estereotipos presentes en los

Los músculos textos, conversen sobre cómo éstos pueden afectar las
mas largos son relaciones interpersonales y colectivas.
los de la pierna.
A partir de la reflexión, presenten propuestas de cómo
enriquecer el texto en caso de que éste no sea
satisfactorio pedagógicamente.
Para sostener a su muñeca, la niña hace
trabajar los músculos de sus brazos.
 Desarrollo de estrategias para el pensamiento crítico

ACTIVIDAD 4 Modalidad: Los estudiantes trabajan en grupo

Lectura dirigida

Esta actividad es idónea para la fase de construcción

del conocimiento porque ayuda a comprender con
mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar
habilidades de lectura crítica.
 Indicaciones:
Ver anexo 3
1. Lean el texto: Tengo un sueño Martin Luther King
2. Respondan las preguntas. Noten que las preguntas están organizadas en
correlación con los párrafos de la lectura. Si es necesario, vuelvan a leer el texto.

Primer párrafo:
a. ¿M. Luther King se refiere a que las cosas cambiarán sólo para los negros?
b. ¿Al adquirir derechos de ciudadanía, se solucionaría el problema racial?

Segundo párrafo:
a. ¿Por qué no se puede lograr la libertad con odio, violencia y venganza?
b. ¿Cómo se relaciona la fuerza física con la fuerza del alma?

Tercer párrafo:
a. ¿Por qué la libertad de los blancos está inextricablemente unida a la de los
negros?
 4. Propongan nuevas preguntas para cada párrafo para que los demás las respondan.
5. Copien sus preguntas en un papelógrafo y cuélguenlo en las paredes del aula.

1. Acérquense a los papelógrafos y lean las preguntas

planteadas por los grupos.
2. Contesten las preguntas que les hayan parecido
ACTIVIDAD
sobresalientes.
PLENARIA
3. Infieran cuál es la intensión de haber propuesto esas
interrogantes.
4. Comenten sobre la actividad que acaban de realizar:
¿cómo y en qué contextos la pueden aplicar?
 Desarrollo de estrategias para el pensamiento crítico

ACTIVIDAD 5 Modalidad: Los estudiantes trabajan en individual.

PNI (Lo Positivo, Lo Negativo y Lo Interesante

Este tipo de actividades contribuyen a

desarrollar el pensamiento crítico a través de El fin es producir la reflexión
la discusión sobre las diferentes facetas de un sobre posturas propias y de
problema y los juicios de valor que generan las otras personas.
diversas percepciones.
1. Copien este cuadro en su cuaderno de apuntes
2. Identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y anótenlas
en el cuadro según corresponde.
3. Argumenten sus percepciones.