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2016, Ao del centenario de la instalacin del Congreso Constituyente.

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA


Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
MISIN
Formar profesionales innovadores para la
educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs
de un trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura
axiolgica que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y retos de la
sociedad actual

VISN
Somos una Institucin de Educacin
Superior formadora de Profesionales de la
Educacin, comprometidos con la calidad
de los procesos de innovacin orientados a
elevar la Capacidad, Competitividad
acadmicas y Gestin estratgica y
prospectiva, que responda a los retos,
expectativas y desafos de la sociedad
hacia la excelencia educativa

Escuela de Prctica: Escuela Primaria General Guadalupe Victoria


Licenciatura en Educacin Primaria
Segundo semestre

PROYECTO DE CIENCIAS
TIPO DE PROYECTO: CIENTFICO
ESTRATEGIA GENERADORA: LOS EXPERIMENTOS

Con la Ciencia me divierto!!


CURSOS VINCULADOS: Acercamiento a las Ciencias Naturales en Primaria, Observacin y
Anlisis de la Prctica Escolar, Planeacin Educativa, Prcticas Sociales de Lenguaje, La
Tecnologa Informtica y Bases Psicolgicas del Aprendizaje.
Estudiantes Normalistas:
Arenas Rosas Gloria Minerva
Guadalupe Rodrguez Aketzali
Hernndez Cesar Aldo Ricardo
Hernndez Sobreyra Maria de los Angeles
Jimnez Jimnez Karen Rosario
Prez Ordoez Ivette Joselin
Prez Prez Alejandra
Prez Torres Meri Yeoryett
Santamara Amaro Priscila

ABRIL- MAYO 2016

CONTENIDO
I.

PRESENTACIN:
Se aplicar en Mayo del ao en curso, nueve estudiantes del grupo de 1 1 de
Licenciatura en Educacin Primaria, presentan el proyecto cientfico que lleva por
nombre: Con la Ciencia me divierto en la Escuela Primaria Guadalupe Victoria
ubicada en Calle Ures, Granjas Guadalupe, Ciudad Nicols Romero, Mx.
Se aplica a los grados de 1 a 3 para acercarlos a la ciencia con una temporalidad
de 30 minutos en cada uno de los grupos y que finaliza el mismo da.
II. JUSTIFICACIN
En el presente documento se realiza una accin

educativa que nos permite

integrar el campo formativo de Exploracin y Conocimiento del Mundo dentro de


las aulas de clase del nivel Primaria, lo que nos acerca a desarrollar en los nios
un pensamiento cientfico que les ayuda a despertar la curiosidad y aclarar las
dudas sobre procesos de fenmeno fsicos y qumicos complementando sus
aprendizajes adquiridos.
III. CONTEXTUALIZACIN
Segn la teora de etapas cognitivas (1896-1980), el desarrollo se logra como
producto de la comprensin de los nios por el mundo que los rodea. Piaget
divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: Sensoriomotora, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales.
Segn nuestras observaciones en la escuela primaria, inferimos que los alumnos
de 1 y 2 se encuentran en la etapa preoperacional ya que, comienzan a
representar su medio como forma de aprendizaje, es decir, relacionan los objetos
que los rodean con algn significado y por su parte los estudiantes de 3 se
encuentran en la etapa de operaciones concretas, puesto que resuelven
problemas de manera lgica, como lo son las Matemticas. Ya que este psiclogo,
explica que este periodo, se subdivide en dos fases: la adaptacin y la
equilibracin. Y la adaptacin, se divide en dos etapas ms. La asimilacin y la
acomodacin.

En donde los nios adquieren conocimientos con ayuda de

aprendizajes previos. En la asimilacin los nios toman esa informacin nueva y la


conjuntan con sus saberes previos. En la acomodacin, modifican la estructura de
sus conocimientos para incorporar nuevos.
Llegamos esta conclusin, ya que hemos notado, a lo largo de nuestras prcticas,
que el aprendizaje de los nios est influenciado por sus creencias, aprendizajes
que han obtenido mediante los seres que los rodean, y en general el contexto en
el que se desarrollan e interactan.
Por ejemplo, alguna experiencia de la que tuvimos, fue que la maestra estaba
enseando los tipos de transportes, y debido a que los nios ya haban visto en su
entorno algunos e incluso hicieron uso de ellos, les eran ms fcil seleccionarlos.
El psiclogo Lev Vygotsky explica que, los nios adquieren habilidades cognitivas
por medio de todas las interacciones sociales que realizan en el entorno el que se
desarrollan. las actividades compartidas, ayudan a los nios a internalizar las
modalidades del pensamiento y conducta de la sociedad y a hacer sus propios
usos y costumbres (Delval, 2008).
Vygotsky plantea la zona de desarrollo prximo, en la que explica que al realizar
una tarea los nios pueden ejecutarla casi de forma autnoma, pero necesitan
ayuda de personas mayores, o con un mayor grado de conocimientos, para que
les proporcionen el apoyo necesario para efectuarlas de forma ptima. Es aqu
donde entra en funcin el andamiaje, que es el apoyo temporal que los seres que
lo rodean, le pueden proporcionar.
Pensamos que son muy importantes, las interacciones que se llevan a cabo dentro
y fuera del saln de clases, para contribuir a los aprendizajes del nio. Ya que
aunque a veces obtengan conocimientos errneos, son un sustento para que,
mediante el apoyo que se les proporciona a los nios puedan adquirir una
educacin de calidad, y as llegar a una zona de desarrollo prximo.
Pudimos observar ejemplos como, cuando los docentes imparten temas
matemticos, los nios necesitan ayuda, para conocer el procedimiento a realizar
para obtener un resultado correcto.

Urie Bronfenbrenner, psiclogo estadounidense, plantea que cada organismo se


desarrolla dentro de un ecosistema, para ello es necesario que se comprenda
cada uno de estos sistemas, para entender este proceso.
l identific cinco sistemas, que se articulan, logrando un ambiente favorable o no
para su desarrollo.
Despus de realizar nuestras prcticas de observacin en las escuelas primarias,
concluimos que los siguientes sistemas estn involucrados en el desarrollo de los
alumnos.
El microsistema: ya que son entornos en los que el nio se desenvuelve
cotidianamente, como el hogar y la escuela. En estos sistemas el nio adquiere
una forma de actuar, que le ayudar posteriormente a desenvolverse en otros
entornos. Por ejemplo la adquisicin de valores.
El mesosistema: puesto que, en esta parte, ocurre la interaccin entre dos
sistemas, inferimos que la relacin que ms influye en el aprendizaje

de los

alumnos, es entre la escuela y el hogar, ya que si los padres se involucran de


forma adecuada y el docente crea estrategias para ello, impulsar el aprendizaje
de sus hijos de forma muy favorable.
Un caso en la escuela, es una situacin no favorable, ya que uno de los docentes
quiso implementar una escuela para padres, pero a la directora no le pareci
buena idea y neg el permiso. Por lo tanto los padres de familia, slo se involucran
con la primaria de forma econmica y en eventos sociales.
El ecosistema: ya que como lo mencionamos, algunos nios tienen problemas de
atencin en sus hogares, intuimos que un factor puede ser que los padres tienen
la necesidad de trabajar por grandes jornadas, lo que les impide pasar algn
tiempo con sus hijos. En este caso, el sistema que influye de forma indirecta, es el
trabajo de los padres.
Y el macrosistema: pues al desenvolverse en todos estos entornos el nio
adquiere, una cultura, que incluye, valores, creencias, costumbres, etc. Y ello
contribuye a su aprendizaje.
Por ejemplo, los valores que el nio adquiere en su contexto cotidiano, a veces
sern condicionados para lograr desenvolverse ptimamente en distintos

ambientes. Es decir, quizs el alumno tenga una forma de comportarse en su


hogar, pero si esas actitudes no son favorables en la escuela, tendr que reformar
sus valores para ser aceptado.
El que se desenvuelvan en una sociedad, logra que los alumnos adquieran
costumbres como celebrar el da del nio, y esta fecha es algo que los entusiasma
mucho, pues saben que tendrn una celebracin en la institucin, llena de dulces
y de sorpresas.
Una creencia que pudimos observar, en la visita en el festival del da del nio fue
que los nios no deben tener objetos de color rosa, y las nias no pueden tenerlos
de color azul.
Las ocho etapas o estadios, a nuestro entender, ofrecen una caracterizacin que
demuestran que la identidad es un proceso continuo y que va en aumento
progresivamente y que al llegar a la niez se presenta una crisis en donde el
alumno valindose de sus experiencias busca solucionar problemas. Las etapas
son las siguientes:
1) Confianza los alumnos no tienen confianza en otras personas sino en ellas
mismas confan. En la primera etapa se presenta la situacin de relacin entre la
madre y el hijo generando un clima de seguridad o inseguridad, segn esta
relacin sea satisfactoria o insatisfactoria.
En la segunda etapa vemos a los alumnos que quieren actuar con autonoma y
libertad logrando un autocontrol de sus acciones; pero si se viera impedido por la
actitud coercitiva de los padres siente vergenza y duda.
La tercera etapa caracterizada por la fantasa, en la que los alumnos da vida a los
objetos con que juega y busca realizar toda clase de actividades, estar en funcin
de lo que los padres respondan a estas actividades, desarrollando en el sujeto su
iniciativa o su culpabilidad.
La cuarta etapa en el estudio de Erikson corresponde a la, en donde el nio
aprende a hacer y compartir con sus compaeros

y a una bsqueda de

reconocimiento por lo que hace desarrollando su deseo al trabajo en equipo.


La quinta etapa coincide con el inicio de la pubertad y, por lo tanto, con la
maduracin de la sexualidad

El problema surge cuando el sujeto, en el

reconocimiento de s mismo, se reconoce en otros personajes a quienes admira y


la orientacin que deber seguir dentro del medio social en que vive.
La sexta etapa coincide con la adolescencia

en donde los alumnos con esa

bsqueda de encontrarse a s mismo a travs de sus satisfacciones sexuales


personales y la soledad que experimenta el sujeto ocasionando su aislamiento
voluntario. Estas etapas son las ms comunes que se presenta en los alumnos.
El Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es una
teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del alumno,
en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria de los
alumnos, la cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando
que la conducta operante se fortalezca o debilite. Dentro del condicionamiento
operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se
emita una respuesta. Esto se ve cuando el maestro condiciona a los alumnos con
dulces para que termine rpido los trabajos.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
Como el maestro tenemos demasiados alumnos y no contamos con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad
de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.
En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores
de la conducta de los alumnos.
(1964) A lo largo de la evolucin el individuo pasa por una serie de etapas que
estn relacionadas con el desarrollo de su sexualidad y que estn vinculadas a
zonas corporales (Delval, 2008. Estas etapas son: oral, anal, flica y genital.
Segn nuestras observaciones, los alumnos se encuentran en la etapa flica, ya
que comienzan a comprender las diferencias entre nios y nias y se produce el
llamado complejo de Edipo. Esto lo podemos notar, porque hemos entablado
muy buenas relaciones con nios (en el caso de mis compaeras). Que se puede
pensar que esto ocurre, porque somos una novedad para los alumnos, pero a

pesar de que todos los nios son muy curiosos en cuanto a nuestras visitas a su
escuela, todas hemos entablado relaciones buenas con alumnos del sexo
masculino, y esto es lo que nos ha permitido obtener ms detalles de su
experiencia en la institucin.
Adems en esta etapa, Freud menciona que el ano se convierte en su zona
ergena, y el nio aprende a colocar sus esfnteres. Esto, lo podemos interpretar,
como que el nio comienza a controlar sus emociones, pues aprende a expresar
sus sentimientos, inquietudes y miedos, lo que ayuda a que pueda desenvolverse
de forma adecuada en cualquier contexto, incluyendo, la escuela.
Esta parte no es muy notoria en el grado de 1, pero en los nios de 2 y 3 ao,
s, ya que se puede denotar incluso en las amistades que entablan, pues son ms
duraderas y tienen un mayor grado de tolerancia hacia sus compaeros.
FAMILIA PREDOMINANTE (FUNDAMENTACIN)
La familia es una parte fundamental en la educacin de los nios; son el punto de
partida para el aprendizaje, adems que fortalece los que vayan adquiriendo. Sin
embargo, existen diferentes factores que llegan a surgir dentro de la familia el cual
es un bloqueo hacia el conocimiento como, problemas matrimoniales, econmicos
o sociales, etc.
Por lo que hemos observado en la Escuela Primaria Guadalupe Victoria la familia
que predomina es la nuclear que consta de padre, madre y hermanos, sin
embargo, no quiere decir que estn al pendiente de sus hijos. En ocasiones los
problemas matrimoniales pueden afectar inconscientemente al nio, por esta
razn puede volverse agresivo o pasivo. O bien, los problemas econmicos, en
donde los nios empiezan a faltar a clases por falta de recursos.
Los profesores son los encargados de inferir este tipo de situaciones ya que as
pondr ms atencin a esos casos. No por el hecho que tengan madre, padre y
hermanos son nios que van a aprender mejor, o ms rpido que los dems. En
algunos casos son los que podran llegar a tener barreras para el aprendizaje.
EDUCABILIDAD
El experimento es una parte importante en las Ciencias Naturales, porque permite
tener un panorama ms extenso de los procesos que se realizan en el mundo.
Ahora bien, para este proceso se necesita de conocimiento en alguno de los

involucrados, para que as pueda fortalecer su aprendizaje previo de los dems. El


experimento es actividad ldica la cual permite que los alumnos tengan la
capacidad e inters de realizarlos.
Es una parte divertida y fcil de aprender los temas para los estudiantes. Con ello
se interesan ms por el tema y por los que pueden venir; deja de ser montono el
conocimiento.
El rango de edades en las que estamos aplicando los experimentos son de 6, 7 y
8 aos, los cuales se encuentran en la etapa de observar y demostrar lo que estn
aprendiendo tericamente, por tanto, como lo menciona el Plan de Estudios 2011,
los aprendizajes tienen que ser vivenciales, para que as, adquiera el nio un
aprendizaje significativo. Es por ello que realizaremos experimentos que sean
divertidos y prcticos en los cuales, los nios puedan llegar a comprender su
finalidad y tengan curiosidad e inters por las Ciencias Naturales.
Los experimentos estn basados en los aprendizajes esperados y en el libro de
texto de 1, 2 y 3 grado de primaria. Con ayuda de estos, podremos ser el
conecte del conocimiento.
PARADIGMAS PREDOMINANTES
En la construccin del Proyecto de Ciencias Naturales, desarrollaremos varios
experimentos dependiendo del grado y grupo en el que nos encontramos, con
base a los siguientes experimentos: Lmpara de lava, Qu tiene el oso en la
panza?, El fantasma en la botella, Cmo se mueven los sonidos, Lmpara de lava
y Masa que fluye, donde tomaremos de manera implcita o explcita diversos
paradigmas psicolgicos que nos ayudarn a generar conocimientos en los
educandos, permitiendo as el aprendizaje en los estudiantes, los paradigmas que
utilizaremos de manera general en la ejecucin del proyecto son:
Paradigma y Teora Sociocultural
Segn Vygotsky el Paradigma Sociocultural se utiliza cuando el medio social es la
va principal de aprendizaje en el individuo, a continuacin se plantear la
metfora educativa:
Alumno: Los nios son individuos que se desenvuelven de acuerdo al contexto
del que provienen, en el caso del proyecto los estudiantes se van a comportar

acorde a los experimentos que realicemos y de igual manera sern los


protagonistas del conocimiento que les vamos a brindar apropindose de estos, y
quizs en un futuro los puedan usar, tambin exteriorizarn los valores que han
formado de acuerdo con sus actitudes y su manera de trabajar.
Maestro: El maestro acta como un agente cultural que realiza una labor de
mediacin entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los
alumnos mediante la ayuda pedaggica, en este caso los profesores a cargo de
cada saln nos brindarn su apoyo en caso de que surja alguna situacin crtica y
de igual manera los docentes en formacin daremos las indicaciones pero tambin
apoyaremos a los estudiantes en caso de que existan dudas o problemas al
momento de realizar los experimentos.
Aprendizaje: El aprendizajes es conceptualizado como una actividad social que
permite interiorizar y apropiarse de procesos y representaciones de su realidad,
por tanto los nios aprenden mediante el reconocimiento de su medio,
describiendo lo que ven escuchan y sienten.
Evaluacin: Se valoran los procesos y el producto realizado, mediante una lista
de cotejo y un POE, permitiendo as valorar la evidencia de aprendizaje que cada
uno muestre y el procedimiento que fue ejecutando durante los experimentos.
Enseanza: La enseanza es concebida como niveles que el estudiante debe
superar poco a poco, en este caso comenzaremos desde las instrucciones del
proyecto continuando con su desarrollo y culminando con su evaluacin,
utilizaremos el andamiaje como apoyo para los nios, provocando que los
estudiantes se integren fcilmente a las actividades, de igual manera les
mostraremos diferentes experimentos que se relacionen con su medio.
Paradigma y Teora Cognitiva
Segn Piaget el Paradigma Cognitivo se forma cuando se busca el procesamiento
de la informacin que va a ser emitida por el docente a continuacin se presentar
su metfora educativa:
Alumno: Es considerado como un agente activo que es representante de su
propio aprendizaje, en los experimentos que realizaremos los estudiantes actuarn
como individuos que estarn sujetos a su aprendizaje poniendo atencin y en

algunos casos ejecutando el proyecto para que al final de las actividades de


muestra de su aprendizaje por medio de la evaluacin.
Maestro: Acta como un facilitador del conocimiento creando ambientes
favorables para el aprendizaje de los estudiantes, respondiendo a las dudas que
puedan surgir durante el experimento y manteniendo un espacio de respeto, en
este sentido debemos generar un entorno propicio , mediante la implementacin
de estrategias para realizar las actividades de manera que los educandos
establezcan sus propias opiniones y conocimientos.
Aprendizaje: El aprendizaje debe ser significativo, por percepcin y por
descubrimiento, que transmita saberes y tenga acercamientos a la realidad, por
esta razn mostraremos experimentos conforme a su contexto, con objetos que
los nios conozcan.
Evaluacin: Se dar un proceso de evaluacin formativa y sumativa donde se
tomar en cuenta los mtodos y procesos para desarrollar los experimentos
destacando los conocimientos previos y los adquiridos.
Enseanza: Los experimentos sern relacionados en base a los conocimientos
previos que los alumnos poseen procurando concebir nuevos y de igual manera
retenerlos en su mente para utilizarlos en un futuro.
DIMENSIN SOCIAL
La Escuela Primaria General Guadalupe Victoria tiene un horario es de 8:00 am a
1:00 pm, lo cual indica que es una institucin de medio tiempo. Dentro de ello en lo
econmico los padres de familia apoyan cuando se les solicita con algn apoyo
monetario para realizar ciertas actividades en los cuales sus hijos se vern
involucrados. Al igual que la institucin brinda apoyo para que las instalaciones de
esta sean favorables para los estudiantes. En lo cultural la escuela se basa en las
costumbres que se han tenido desde aos atrs, cmo podramos mencionar el
festejo del da de la primavera el cual no pudimos presenciar, por el contrario en el
festival de los nios en el cual estuvimos presentes y participamos en un nmero
artstico para los estudiantes.
Los padres de familia estn conformes con lo que se les exige en la institucin
para el desarrollo de sus hijos ya que lo que se les pide no es muy alto el

presupuesto, y de alguna u otra manera no se les pide como en otras


instituciones.
Las expectativas que tienen los padres de familia es que es una escuela donde se
les brinda a sus hijos una educacin de alto nivel, al igual que los directivos estn
enterados sobre el desarrollo que tienen cada uno de sus estudiantes.
DIMENSIN INSTITUCIONAL
La institucin escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socializacin profesional. A travs de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tcitas propias de toda la cultura
magisterial. (Fierro, 1999, pgs. 60-91)
La escuela cuenta con su propia Visin y Misin Institucional, durante nuestra
estancia dentro del plantel nos pudimos percatar que los docente deben tener un
orden en sus grupos respectivos, pero de igual manera, los directivos deben
acatar normas de gestin escolar como el subir calificaciones, administrar los
recursos, generar acuerdos, etc.
CARACTERSTICAS DEL INTERIOR DE LA ESCUELA:
La entrada de la escuela Primaria Gral. Guadalupe Victoria es por un zagun
grande de color rojo en buen estado que est techado de ladrillos rojos, la escuela
esta bardeada a sus costados de tabiques y cemento pintada de color verde limn
con una malla de alambre alrededor de la parte superior, fungiendo como
seguridad, a unos cm del zagun enfrente se encuentra una como reja de barrotes
de color amarillo para proteccin en la entrada de los nios, un pizarrn de gis a
su lado derecho que sirve para los avisos importantes y a su lado izquierdo la
fotografa del personaje al que le hace mencin su nombre, del poltico y militar
mexicano Guadalupe Victoria. La escuela se encuentra en un terreno plano muy
grande, cuenta con una planta. En la parte principal se localiza el primer patio que
es en donde se lleva a cabo el homenaje, est techado por un domo de lminas
de aluminio, la direccin se encuentra al lado derecho; arriba de esta estn los
salones de sexto grado y enfrente los segundos aos junto a los baos de
maestros.

En la parte trasera se encuentra el segundo patio donde se ubican los dems


salones, los cuatro sanitarios, unos a la derecha que son para los pequeos de
primeros y segundos aos, encontrndose otros a la izquierda que son para los
dems aos con sus respectivos tinacos de agua. Asimismo hay dos cooperativas,
son pequeas en las cuales venden comida chatarra y comida casera, una est al
lado de los baos para los pequeos y la otra est a lado del saln de 1 C.
ESPACIOS CON LOS QUE CUENTA LA ESCUELA:
24 salones: cuatro por grado y cada uno cuenta con grupos denominados por
letras (A, B, C y D), una direccin pequea que cuenta con servicio de telfono e
internet, dos cooperativas pequeas, seis baos (nios y nias y para los
maestros), un estacionamiento, dos patios grandes, jardineras pequeas, dos
bodegas. Anexos escolares: un laboratorio de cmputo que cuenta con 20
mquinas y servicio de internet.
INFRAESTRUCTURA:
La infraestructura de la escuela es firme en cuanto a las aulas y otros espacios, la
fachada es de concreto al igual que los pisos son firmes y de loseta, las paredes
de concreto, se encuentran pintadas, techos de concreto, escaleras de concreto,
sanitarios en un estado medio y estn cubiertos de azulejo, estn bien pintadas las
instalaciones, del mismo color que la barda de la escuela.
Cuenta con muy pocas reas verdes, porque solo tiene rboles pequeos como
arbustos y grandes pinos plantados y distribuidos en los tres patios, que dan
sombra, posee dos jardineras pequeas y no abundancia de plantas, solo una
buganvilia en el segundo patio.
INTERIOR DE LAS AULAS:
Espacio en el aula: Depende cada saln, pero en la mayora el espacio es amplio
y cmodo, es adecuado al nmero de nios.
Organizacin del grupo: Depende cada maestra o maestro Total de alumnos: Entre
42 a 45.
Nios con discapacidades: La mayora de los grados cuenta de 3 a 5 nios con
discapacidades diferentes.

Ventilacin e iluminacin (electricidad): Cuenta con cuatro ventanas grandes, que


estn protegidas por barrotes, son dos a cada lado del saln, con sus respectivas
cortinas blancas, que dejan entrar mucha luz, pero nunca se abren y la puerta es
pequea, solo la maestra la abre cuando tocan, cuando alguien va entrar y cuando
los nios van a salir a recreo esa es la nica ventilacin. En cuanto a la
electricidad solo hay cuatro focos y un apagador. El escritorio en buen estado: Si
hay butacas suficientes y ests son de madera pintadas de color verde y barrotes
negros, estn un poco despintadas pero no estn en mal estado, es decir, rotas o
desoldadas. El escritorio de la maestra no es tan nuevo pero es resistente.
Pizarrn electrnico o de gis: El pizarrn es blanco de plumn, grande y abarca
casi toda la pared de enfrente. Utilizacin de las TIC (computadora, T.V): No hay
computadora ni televisin en el aula.
Actividades que se realizan: Festivales, convivios, kermeses, ceremonias cvicas,
activacin fsica con el maestro promotor encargado y cuando l no se presenta el
profesor de clase toma su lugar y da pauta a la clase.
Reglamento de la escuela y los salones: La entrada es a las 8:00 am y la salida a
la 1:00, hay reglas de convivencia en los salones y fuera de estos hay carteles de
precauciones y prohibiciones para evitar accidentes durante el recreo.
Cuntas y cules son las vas de acceso a la escuela: Tres zaguanes para la
entrada y la salida de los alumnos y una para el estacionamiento.
ACTITUDES Y PREFERENCIAS DE LOS MAESTROS.
Cuando hablamos de la escuela como un conjunto y que podemos describirla es
de suma importancia tomar en cuenta los conjuntos de valores que rigen las
relaciones que se generan dentro de la institucin. Sin duda uno de los mayores
exponentes de las actitudes que deben generarse en el aula, es el maestro, quien
de manera consciente o inconscientemente, influye como generador de ideas en
los educandos, en su manera de interpretar la realidad. Hay ciertas orientaciones
que el maestro toma sobre lo que marca la institucin o el plan por el que se rigen
y que indica ciertas capacidades o finalidades se espera que logren los alumnos,
sin embargo se debe dar gran importancia a los valores que cada uno posee,
aprendidos desde un ncleo diferente.

Gracias a las observaciones que hemos realizado en la primaria General


Guadalupe Victoria nos hemos percatado que predominan valores generales y
mundiales, que los maestros tratan de implantar en los alumnos y que creemos es
de igual manera en todas las instituciones, el respeto, la responsabilidad y la
amistad, como ejemplo de que los alumnos conocen estos valores y los llevan a la
prctica, en el recreo las nios juegan libremente en los patios asignados y los
maestros solo observan sin intervenir (a menos que la situacin lo amerite), los
alumnos pueden escuchar msica en su descanso y as se divierten de una
manera sana y conviven entre ellos.
En cuanto a los salones de clase, se busca desarrollar los mismos valores,
aunque por nuestra observacin, afirmamos que se trabaja mayormente el
compaerismo y la cooperacin, y aunque existe el respeto algunas veces se
minimizan, los maestros marcan mucho seguirlos para la mejor convivencia dentro
del aula.
DIMENSIN DIDCTICA
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro. Como agente que,
a travs de los procesos de enseanza , orienta, dirige,

facilita y gua

la

interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para


que ellos , los estudiantes , construyan su propio conocimiento (Fierro, 1999)
El docente es un agente, que sirvindose de los procesos de enseanza, se
ocupa de facilitar la interaccin de los alumnos con el saber de la institucin que
propone, para que ellos construyan su conocimiento hacindolo significativo. La
manera en que los

profesor acercan el conocimiento para que sus alumnos

puedan recrearlo es un aspecto muy importante que cabe rescatar y la forma en


que entienden

su proceso de aprendizaje y conduce las situaciones de

enseanza y la recuperacin y anlisis de aspectos especficos que son


particulares de cada saln de clases (mtodos de enseanza, organizacin de las
actividades escolares, forma de evaluar, etc.).
Las estrategias de aprendizaje, las concepciones sobre el aprendizaje y la
enseanza, el rendimiento acadmico y los conceptos, actitudes y procesos que
promueven las formas de enseanza. (Fierro, 1999)

Por tal motivo es reconocido algunos aspectos durante la observacin y ayudanta


en la escuela General Guadalupe Victoria

Formas de organizar el trabajo:

Todos los profesores en la institucin utilizan la herramienta de la planeacin


organizada por semanas y son las aplicadas en el aula diariamente.
Adems propician el aprendizaje cooperativo, colectivo e individual ya que es una
de las herramientas ms potentes que pueden utilizar en el aula de clases para
que los alumnos aprendan valores como el de la cooperacin, respeto,
participacin, empata, entre otros que

a travs del trabajo cooperativo los

alumnos tienen la oportunidad de aprender no solo de la docente, sino tambin de


ellos mismos y de sus compaeros.
Y los resultados generados en los ambientes de aprendizaje mostrados en las
aulas de clase no son tan negativos y la mayora de los alumnos se han quedado
con aprendizajes significativos.
Grado de conocimiento de los profesores:
Se presenta en la mayora de los profesores el nivel de estudios en la licenciatura
en educacin primaria y muy pocos continan actualizndose con la maestra y
con la capacitacin de algunos cursos, ya que tambin para fortalecer a un mejor
estructuramiento de estrategias conforme mejor est preparado el docente, mejor
ser la formulacin de estrategias.
Cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en la que se acerca al
conocimiento para crearlo frente a los alumnos (Fierro, 1999)
Tipos de evaluacin:
La mayora utiliza para empezar su curso con una evaluacin diagnstica la cual
se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los
alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclaran los conocimientos
nuevos.
Posteriormente con la evaluacin formativa la cual se da dentro del proceso para
obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van
adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas

(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar,


simplificar o agregar contenidos, etctera).
Adems con la sumativa es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos
perodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones.
Formas de enfrentar los problemas de aprendizaje:
Desde una perspectiva cognitiva, en los propsitos del aprendizaje no slo se
consideran los contenidos especficos sobre determinado tema sino tambin la
consideracin de las tcnicas o estrategias que mejorarn el aprendizaje de tales
contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la prctica de la
enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se
crea en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la
seleccin y organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de
aprendizaje y el tiempo disponible.
Hablando de la perspectiva sociocultural Estrategias para sostener el aprendizaje,
con el aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental
como la familia, aplicado a la enseanza en un saln de clases requiere de
algunas estrategias como:
Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los
estudiantes a aprender habilidades implcitas. Por ejemplo, un maestro puede
animar a sus estudiantes a usar "palabras seales", como quin, qu, dnde,
cundo, porqu y cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje.
Uso de modelos facilitadores: El maestro puede modelar la generacin de
preguntas sobre la lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento,
mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al
usar procedimiento facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las reas difciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de
presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del
estudiante.

Proporcionar apoyo o tarjetas con seales: Los procedimientos facilitador se


escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como referencia
durante el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo
innecesarias.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Presentan a los estudiantes ejemplos de
problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma
eficaz de ensearles a resolver los problemas por s mismos.
Regular la dificultad: Contienen habilidades implcitas se presentan comenzando
con problemas ms sencillos para luego incrementar la dificultad.
Enseanza recproca: El maestro y sus alumnos alternan el papel de maestro. El
profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las
discusiones y plantean sus propias preguntas.
Proporcionar

lista

de

verificacin:

Es

posible

ensear

los

alumnos

procedimientos de autoverificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus


respuestas.
Y todas estas se ven presentadas en la observacin de las prcticas docentes en
las diversas actividades y asignaturas trabajadas en los das de observacin.
V. PROPSITOS
Explora y obtn informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han ido cambiando.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las Ciencias Naturales a sus explicaciones sobre
fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Interpreten, describan y expliquen, con base en modelos, algunos fenmenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia.
VI. COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y
observacin de experimentos, actividades, y objetos de manera directa y a travs
de diversos recursos.

Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y


clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del porqu los objetos
que usamos: de qu materiales estn hechos.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
VII. APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPSITOS DE
APRENDIZAJE DE 1
Clasifica
objetos
de
acuerdo
con
las
caractersticas
de
los
materiales con que estn
elaborados y los relaciona
con el uso que se les
da en el lugar donde vive.

PROPSITOS DE
APRENDIZAJE DE 2
Practica
acciones
para
prevenir quemaduras a partir
de reconocer la temperatura
de los objetos fros, tibios y
calientes y el uso de los
materiales aislantes del calor.

APRENDIZAJES
ESPERADOS DE 3
Durante el desarrollo del
tema describirs algunas
caractersticas del sonido
a partir de la interaccin
de los objetos.

VIII. BLOQUE, MBITO, TRANSVERSALIDAD


El proyecto se articula con reas de Matemticas y Espaol teniendo un enfoque
cientfico, basado en el mbito de Exploracin del Mundo Natural y Social,
tomando como base el Bloque IV Las actividades del lugar donde vivo, en 2 el
Bloque V Juntos Mejoramos nuestra vida y en 3 el Bloque IV Por qu se
transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios de forma,
posicin, sonido y efectos luminosos, donde se incluye el mbito Propiedades y
transformaciones de los materiales De qu est hecho todo? Si bien los seres
vivos y los objetos parecen estar formados por distintos materiales, todos estn
constituidos bsicamente por los mismos elementos qumicos combinados de
distintas maneras.
IX. SITUACIN DE APRENDIZAJE (INICIO Motivacin a partir de un cartel y la
pedagoga de la pregunta.
DESARROLLO: predice, observa, explica
CIERRE: Retroalimentacin del aprendizaje.

SECIUENCIAS DIDCTICAS
Docente en formacin: Aketzali Guadalupe Rodrguez.
Grado: 1
Grupo: A
Tema: Experimento: Lmpara de lava.
Asignatura: Exploracin de la naturaleza y la sociedad.

No. De alumnos: 41

Competencia: Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin: Implica que


los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de los seres vivos,
fenmenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres, y objetos de manera directa y
a travs de diversos recursos. Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, la
bsqueda, seleccin y clasificacin de la informacin.
Propsitos: Clasifica lquidos de acuerdo con las caractersticas de cada uno.
Contenidos:
Cmo funciona una lmpara de lava?
Qu caractersticas tiene cada lquido?
Por qu el agua, el aceite y los colorantes no se juntan?
Justificacin:
Cada lquido tiene distintas caractersticas, como densidad, viscosidad, consistencia, color, olor, etc. El
que los estudiantes conozcan esas diferencias, les servir para cada una de sus utilidades, y las
reacciones que generan cuando son mezclados. Ello da pauta para realizar el experimento lmpara de
lava.
Criterios de desempeo: Al realizar la secuencia didctica, el alumno deber mostrar:
-Conocimiento de las caractersticas de cada tipo de lquido.
-Clasificacin de los lquidos mediante estas caractersticas.
Pregunta generadora: Todos los lquidos son iguales?
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Los alumnos observan cada
Se comienza con el
Los alumnos realizan una bitcora, acerca
uno de los lquidos utilizados
experimento.
del experimento.
para el experimento, y se
En un frasco se coloca En ella colocan el procedimiento, los
realiza una lluvia de ideas
de la capacidad del
materiales, la reaccin del experimento y un
acerca de cada una de sus
frasco de agua, y los
dibujo de ello.
caractersticas.
restantes de aceite.
Se espera un momento,
hasta que el agua y el
aceite se separen por
completo.
Posterior a ello, se
colocan unas gotas del
colorante deseado, y se
espera hasta que las
gotas lleguen al fondo del
frasco.
En esta parte, se coloca
la pastilla efervescente
dentro del frasco.
Los alumnos observan el
efecto.

Tiempo estimado: 5 min

Entre los alumnos y la


docente, contestan las
siguientes preguntas:
Por qu el agua
y el aceite no se
juntan?
por qu se
forman esas
burbujas?
Tiempo estimado: 15 min
Recursos:

Tiempo estimado: 10 min

Frasco de vidrio
Agua
Aceite
Colorante
Pastilla efervescente
Hojas
Bases para realizar el proyecto:
Video de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=08ewV6BQHtI
Fuente de informacin: http://www.experimentoscaseros.info/2012/07/como-hacer-una-lamparade-lava.html
Evaluacin: Registro en la bitcora y lista de cotejo.

Lista de cotejo
Criterios/Indicadores
Contenido Conceptual
Entiende las diferencias fsicas del agua y
del aceite.
Comprende por qu el agua y el aceite no
se juntan.
Contenido Procedimental
Explica con sus propias palabras el proceso
del experimento.
La bitcora es elaborada con los elementos
solicitados.
Contenido Actitudinal
Durante el experimento el nio presenta una
actitud curiosa.
Acta y se dirige con respeto hacia sus
compaeros y la docente.

No lo logr

Necesita ayuda

Lo logr

Aldo Ricardo Hernndez


Cesar
1B

ASIGNATURA:
Exploracin
De la Naturaleza y la
Sociedad.

BLOQUE:

IV

Las

actividades del lugar donde


vivo

FECHA: 23 de Mayo del


2016
CAMPO FORMATIVO:
Exploracin del mundo
natural y social.

Competencias que se
favorecen
Relacin
entre
la
naturaleza y la sociedad
en
el
tiempo

Exploracin
de
la
naturaleza y la sociedad
en
fuentes
de
informacin Aprecio de
s
mismo,
de
la
naturaleza y de la
sociedad.

MBITO: Cambios e interaccin en fenmenos y procesos


fsicos. Propiedad y transformacin de los materiales.

Propsitos
o

Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas


de los materiales con que estn elaborados y los
relaciona con el uso que se les da en el lugar donde

vive.
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo
un experimento y utiliza los instrumentos o recursos.

Qu diferencia hay entre un lquido y un slido?


Predice

Observa

Explica

SITUACIN DIDCTICA:Con la Ciencia me divierto!!

CONTENID
O

HORAR
IO

Los objetos
que usamos:
de qu
materiales
estn
hechos.

5
minutos

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO:
Pregunta de enganche: Conoces a los lquidos que
se odian?
Comento en
breve5 lo
que voy a realizar con una
Inicio:
minutos
pequea explicacin del porqu realizo el
que tiene
queuna
verpregunta
con la generadora,
ciencia
Al principio deexperimento
la actividad hago
uso de
sobre el
escolar.
experimento a los nios con el fin de que ellos argumenten su prediccin,
yFormar
7 equipos
de 6 integrantes
enpase
el grupo.
observacin
que de su
explicacin
sobre lo que
con la maizena y el

Present
los
materiales
a
utilizar.
agua.
Formulo
para yintroducirlos
Posteriormente
pido apreguntas
los nios detonantes
que se sienten
pongan mucha atencin
al
experimento:
Creen
que
si
haya
queresultados.
para ver como se hace el experimento y cules vanlquidos
hacer los
se odien?
Para
qu
utilizamos
el
agua
y
para
Desarrollo:20 minutos
que el aceite? Qu pasa si mezclamos el agua
con el aceite, lo han visto alguna vez?
A continuacin preparare todo para comenzar y donde estaremos dando
algunas hiptesis sobre el experimento que realizaremos, adems que entregare
POE e indicar lo que es y cmo se va a trabajar.
15 el formatoDESARROLLO:
minutos
Dibujare el P.O.E en la mitad del pizarrn, y
Con ayuda de algunos
materiales
como
y mediapara
taza dividirlo
de maicena, agua, un
marcar
en l una
lneauna
horizontal
tazn grande y una
seexplicar
realizara de
el que
experimento
que
escog, este se
a la cuchara
mitad y les
trata cada
fase
realizara individual
el docente
formacin
lo realizara
consolo
una
imagen en
atractiva
que
relacionapara
el que los nios
puedan observar concepto
mejor lo que
y ocurre.
les dir un ejemplo de la vida
cotidiana para que lo relacionen con lo del
experimento.darn respuesta de la pregunta que se les planteo
Al acabar con el experimento
loComenzar
con la primera
fase del
P.O.
E. que
a los nios con
que ellos observaron
basndose
con
el POE.
es la de predice,
habrn
palabras
pegadas
en la
Cierre:15 minutos
con lo
el que
experimento
y que
Los nios realizaran unpared
dibujorelacionadas
donde plasmen
observaron
y lo que les fue
detonan
que
los
nios
participen,
las
podrn
relevante del experimento el cual ser como se le evaluara.
tomar y colocar
en esta fase y si les
surgieran
ORGANIZACIN DEL GRUPO:
TIEMPO:
RECURSOS:
ms ideas a partir de estas las anotare en el
pizarrn.
Los nios se sentarn
en sus con40la realizacin
o Una
media taza de maizena
Comienzo
del yexperimento,
butacas. No tardar mucho
el
minutos
guindome
de
las lminas pegadas en la otra
o por
Un tazn
experimento y la actividad
mitad Eldel pizarrn, paso
pasogrande
pero
en cada uno para continuar con la
tiempo estimado es detenindome
de 30
o es
Una
segunda fase del P.O.E. qu
la cuchara
de observar,
minutos.
los nios participarn diciendo sus ideas acerca
de qu es lo que observan oqueAgua
est pasando en
el experimento.
Se concluye el experimento asimismo con la
ltima fase del P.O.E. que es la de explica, en
INSTRUMENTO DE
esta fase yo les explic a los nios: Por qu se
EVALUACIN
separaron los lquidos? Con que lquido se llev
LISTA
DE COTEJO
mejor nuestro colorante? Por qu paso aquella
POR EQUIPO
reaccin con el colorante cuando mezclamos
Criterios/Indicadores
No
lo
logr
Necesita
Lo logr
nuestros lquidos? y nuevamente anotamos las
ayuda
ideas en el pizarrn.
Contenido Conceptual:
10
CIERRE:fluida y con seguridad
Expresaron
de manera
minutos
Ahora como estn formados por equipos les
sus conocimientos previos.
repartolgica
a cada
uno las
una botellita pequea bien
Dieron respuesta de manera
a todas
cerrada
donde
ya
estn mezclados todos
fases del experimento.
nuestros lquidos, les dar instrucciones de
precaucin en cuanto a que no la pueden abrir ni
tomarse el lquido que se encuentra dentro de la
botellita, podrn manipularla todos los miembros
del equipo y observar que es lo que pasa, nos
compartirn al grupo si hubieran obtenido nuevas
observaciones en el experimento de cualquiera

Tema: Los objetos que usamos de que material estn hechos.


Alejandra Prez Prez
GRADO: 2 GRUPO: D
Exploracin
de
la Bloque V. Juntos
Grad
Grupo:
Asignatura: Campo Formativo: Turno:
Fecha: 23 de Mayo
Naturaleza y la Sociedad mejoramos nuestra vida
o: 1
D
Exploracin
Exploracin y
Matutin
2016
de la
Comprensin del
o
CAMPO FORMATIVO:
Aportaron ms observaciones
del trabajo para COMPETENCIA:
Naturaleza
mundo Natural y
complementarlo y enriquecerlo.
Relacin entre
la naturaleza y la sociedad
Social
Contenido Procedimental:
en el tiempo
Exploracin y comprensin
Manipularon adecuadamente
la botellita
Exploracin de
la naturaleza y
la
del mundo natural
y social del
Justificacin:
experimento.
sociedad en fuentes de informacin
Docente enCumple
formacin:
Prez Prez.
conAlejandra
las indicaciones,
limpieza y orden
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad
del trabajo requerido.
Trabajo en tiempoPROPSITOS:
y forma.
FECHA:
del 2016
BLOQUE:
Juntos
En laMayo
presente
actividad
se realiza una accin educativa
que nosV.permite
integrar el
Contenido
Actitudinal:
ASIGNATURA:
campo Disposicin
formativo dedeExploracin
y
Conocimiento
del
Mundo
dentro
de
las
aulas
clase
integracin
y trabajo en
equipo.
Prctica acciones
para
prevenir
quemaduras
partirdede
reconocer la temperatura
mejoramos
nuestra a
vida
Ciencias
Naturales
del nivel
Primaria, loactiva.
quede
nos
acerca
a
desarrollar
en
los
nios
un
pensamiento
cientfico
Participacin
los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor
que les
ayuda ya respeto
despertar
la curiosidad
PROPOSITOS:
Atencin
al trabajo
en clasey yaclarar
a los las dudas sobre procesos de
fenmenos
fsicos y qumicos complementando sus aprendizajes adquiridos.
compaeros.
CAMPO FORMATIVO:
trabajo:
Se COMPETENCIAS:
busca fortalecerEvidencias
su inquietudde
para
conocer el mundo y proporcionarles experiencias
Exploracin y comprensin de aprendizaje
Relacin
entre
la
naturaleza
y lalasociedad
en
en las que, mediante
observacin,
la experimentacin, la

Experimento
concluido
por
equipo.
el
tiempo
del mundo
natural
y
social
Competencias:
contrastacin (mostrar caractersticas distintas) de fuentes, el registro, la representacin
Hoja del cuadro del
y dibujo de
del la
experimento
concluido.
P.O.E
Exploracin
naturaleza
y la
sociedad
y la puesta
en comn, se
formen
una idea
cada
vez ms organizada de los procesos
en
fuentes
de
informacin
Implica que los alumnos naturales
obtengan yinformacin
la percepcin
observacin
de pueden, en la medida
sociales delmediante
lugar donde
viven y dey la
forma en que

Aprecio
de
s
mismo,
de
la
naturaleza
y
de
la
experimentos, actividades,
objetos
de manera
directa
y abienestar
travs dey diversos
de ysus
posibilidades,
cuidar
de su
del lugar recursos,
donde viven
sociedad
que promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y
clasificacin de informacin para dar explicaciones
acerca delCmo
porqu los
objetosun
que
Pregunta Generadora:
se apaga
incendio?
usamos:
de
qu
materiales
estn
hechos.
Competencias que se
Propsitos
SECUENCIA DIDACTICA 2 D
favorecen
Propsitos de Aprendizajes:
de acuerdo con las
INICIOo Clasifica objetos DESARROLLO
CIERRE
caractersticas de los materiales con que estn
Relacin entre la naturaleza y
Clasifica objetos de acuerdo con las
caractersticas deTiempo
los materiales
15 min.
25 min.con que estn Tiempo 15 min
la sociedad en el tiempo Tiempo

elaborados
los en
relaciona
el uso
elaborados y los relaciona con el uso
que se lesy da
el lugarcon
donde
vive.que se les
Exploracin de la naturaleza
da en el lugar donde vive.

Coloco carteles
Explico por qu el
y la sociedad en fuentes de Iniciao or saludar
o Secuencia
Propone qu
hacer, cmo proceder para llevar a
Didctica
tanto al docente a
con
instrucciones
experimento
tuvo
informacin Aprecio de s
cabodel
un
experimento
y utiliza
los las
instrumentos
o
Nombre de la actividad:
Qu
tiene el oso
encon
la panza?
cargo
grupo,
cuales
esa
reaccin
en
mismo, de la naturaleza y de
recursos.
como
a
los
realizare
mi
general.
Partes
Actividades
Tiempo
35
minutos
la sociedad.
estudiantes,
experimento.
de la
pidiendo
de
una
Realizo una actividad
secuencDE APRENDIZAJE
SITUACIN
manera
muy

Comienzo
mediante dibujos me
ia
atentaesperas
al docente
Pregunta Generadora: Qu resultado
obtener de este
experimento?
repartiendo
una
expliquen los pasos
Inicio Se inicia con una lluvia
de ideas
de la
5 minutos
que
me apoyndose
permita
hoja
donde
del experimento a los
pregunta generadorarealizar
Qu tiene el la
oso en la explicarn cmo
estudiantes.
panza? , haciendo la
presentacin
actividad
que eseutilizando prevenir
las
como marioneta al Oso
tiene
Zuriloso.
planeada.
quemaduras?, etc.
Reflexin
grupal
Observa
acerca
de
las
PrediceEmpezando el llenado del P.O.E (Predice, Explica

De
igual
manera

Divido
a
los
prevenciones
de
Observa, Explica) de la parte Predice ya que es la
repartiendo
una
quemaduras.
estudiantes
en
participacin de los educandos.
equipos de
El cual su diseo se presenta
de 6manera creativa hoja con dibujos
me

Indico
las a la hora donde
para llamar la atencin de los educandos
LISTA
DE
COTEJO
expliquen
cmo
actividades de lo
de la participacin y a su vez identifiquen que evitaran
las
que tienen que
accin se est realizando.
CRITERIOS
1
2
3
quemaduras
en
realizar durante el
ciertas acciones.
proceso
del
Desarrol Se realiza el experimento
titulado LOS OJOS DEL
25 minutos
experimento.
lo
OSO ZURILOSO, donde se explicar Por qu los
Explico
a cada
ojos del oso Zuriloso
brillan?, De que
Realizo
el material
equipo de nuevo el
est construido el experimento
oso Zuriloso?, exponiendo
a
experimento

1. Estuvo atento al experimento y su realizacin.


2. Particip cuando fue necesario y pregunto en
caso de dudas.
3. Realiz el POE completo.
4. Fue respetuoso con la docente frente al
grupo en el transcurso de la actividad.
5. Tuvo integracin de manera positiva con sus
compaeros.
TOTAL

Contenidos actitudinales
Muestra respeto en las opiniones de sus
compaeros
Particip activamente en el grupo y en su
equipo

Evidencia: (POE)
Predice
Has visto un sonido
moverse?
Qu es un sonido?
Se mueven los sonidos?
Qu crees que pase con
las bolitas de papel?

Observa
Comentarios
de
reacciones observadas

Explica
las

Qu fue lo que ms les


gust de los experimentos?,
Qu aprendieron?
Por qu se mueven las
bolitas de papel?

SECUENCIA DIDCTICA. 3 A
Estudiante Normalista: Ivette Joselin Prez Ordoez.
COMPETENCIA: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica.
APRENDIZAJE ESPERADO: Durante el desarrollo de este tema describirs algunas
caractersticas del sonido a partir de la interaccin de los objetos.
mbito: La interaccin de objetos Asignatura: Ciencias Naturales

produce cambios de forma, posicin,


sonido y efectos luminosos.
BLOQUE IV: La interaccin de objetos FECHA: Mayo de 2016
produce cambios de forma, posicin,
sonido y efectos luminosos
INICIO:
Duracin 10 DESARROLLO: Duracin CIERRE:
Duracin 10
minutos.
30 minutos.
minutos.
Comienzo saludando
a la maestra de Iniciar con ayuda de mi Una vez que de por finalizado
grupo y los nios, pregunta
generadora, el experimento, har preguntas
explicare el motivo Has visto a un sonido concretas que nos lleven al
del porque estoy ah
moverse?
final de la actividad, les gust
y lo que haremos
juntos.
(en
este Me ayudar de otras lo que observaron? Alguna
momento pegare el preguntas como: Qu es vez lo haban visto? Cul fue
un sonido? Puedes tocar su momento favorito?
cartel)
Les
proporcionare un sonido? Puedes ver un Pedir a los alumnos que
una
hoja
blanca sonido? Cul es tu sonido llenen la ltima columna de su
tamao carta, que les favorito? Apoyndome de tabla, que corresponde al
servir
en
el estas preguntas y sus EXPLICA, en este apartado
desarrollo de todo la
respuestas les pedir que llenan conforme a lo que
actividad y que yo
indicare de manera llenen la primera lnea del transcurri en la duracin de
especfica lo que POE que corresponde al todo el experimento e indicare
tendrn que hacer y Predice, es la explicacin que plasmen lo ms relevante
en qu momento.
que ellos darn de que es para ellos.
A continuacin, los lo que creen que har una
alumnos ya tendrn vez que vieron el cartel y Para finalizar realizarn un
la idea de que les acerca de mis preguntas.
dibujo acerca de lo que ms les
hablare acerca de los
Dar comienzo dividiendo gust
del
experimento,
sonido, realizaremos
al grupo en 2 subgrupos, y agregaran el nombre a su hoja
sonidos
ayudndonos
de en cada uno de ellos y me la entregarn.
ciertas partes del realizare el experimento en
nuestro cuerpo e medio, as tendrn mejor
incluso de lo que nos visin de lo que har.
rodea.
(mesa, Me ayudar del recipiente,
paredes
y
entre
el plstico y la sujetare en
compaeros)
Les
entregar
el la parte superior hasta que
sumamente
formato en una hoja quede
apretado,
posteriormente
con POE que les dir
usan los cientficos a pondr encima pequeas
mtodo
de bolitas de papel y me
investigacin,
que dispondr a sonar el silbato
utilizarn para anotar muy cerca del recipiente y
lo que ocurre antes,
durante y despus tan fuerte para que los
alumnos logren ver lo que
del experimento.
pasa con las ondas de

sonido que se producen. En


esta parte contestarn la
segunda
columna
que
corresponde al Observa,
esto se refiere a que ellos
describan con sus propias
palabras lo que vieron.
Repetir
el
mismo
procedimiento
con
el
segundo
subgrupo
de
alumnos, que realizarn lo
mismo.
MATERIALES:
Hojas blancas. Cartel. Recipiente. Plstico. Bolitas de papel. Silbato.
EVALUACIN.
Lista de cotejo, POE.

Docente en
formacin: Priscila
Santamara Amaro
Asignatura:
Naturales 3

Lic. en Educacin
Primaria

Ciencias Grado
y
grupo:
3B

Aprendizaje esperado:
Durante el desarrollo del
tema describirs algunas
caractersticas del sonido
a partir de la interaccin
de los objetos.

Tema
de
Sonidos

Recursos:
Materiales para
cada equipo:
Silbatos
Hule
Hojas de papel

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Segundo Semestre

clase: Fecha:
23
de
Mayo
2016

Campo Formativo: Exploracin


y Comprensin del mundo
Natural y Social
Transversalidad:
espaol,
formacin cvica y tica
Tiempo

5
a
10
Se comienza con preguntas generadoras para minutos

introducirlos al tema , tales son:


Has visto un sonido moverse?, Qu es
un sonido?, Se mueven los sonidos?
Provocando una lluvia de ideas en el
grupo la cual plasmare sus opiniones en
el pizarrn
Colocar 2 lminas correspondientes de
los pasos del experimento y para dar
inicio
Explico la funcionalidad y significado del
POE realizando un boceto en el pizarrn.

E
DESARROL
LO

Repartir el material del experimento.

En el desarrollo de la clase realizaremos


conjuntamente el experimento
20 minutos

Guiar instrucciones a seguir


Plasmando en el cuadro POE de lo que
vaya ocurriendo, en el apartado (O)Observo
seguir los pasos del experimento :
Cubrimos el recipiente con el papel transparente de
cocina y lo sujetamos con la liga de modo que
quede muy tenso (algo parecido a un tambor).
Despus romperemos un papel en trozos muy
pequeos. Colocndolos encima del tambor.
Golpeamos ligeramente el tambor con una cuchara
y los trozos de papel saltarn, con el experimento
tocaremos con el silbato y podremos observar que
por la expansin de las ondas sonoras el papel
salta.
Realizaremos una retroalimentacin de lo que
predecimos, lo que observamos y explicarnos lo
que pudimos percibir grupalmente

CIERRE

Evaluacin:

5
a
10
1. Realizarn un dibujo sobre el experimento.
minutos
2. Finalizaran su POE por equipos y
comentaremos grupalmente:
Qu fue lo que ms les gust de los
experimentos?, Qu aprendieron?
Lista de cotejo conforme lo actitudinal y procedimental

Cuadro POE

Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo por equipo


LISTA DE COTEJO
CRITERIOS

competent satisfactori suficiente


e
o

Contenido conceptual
Realiz adecuadamente el experimento
Lleva un orden en el procedimiento de los
experimentos
Contenidos procedimentales
Muestra limpieza en el trabajo
Explic sus ideas mediante los dibujos
Bloque IV: Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce
cambios de forma, posicin, sonido y efectos luminosos
Asignatura: Ciencias Naturales
Grado y Grupo: 3 C
Pregunta Generadora: Has visto algn sonido moverse?
Competencia:
Propsito:
Aprendizaje Esperado:

Implica que los alumnos


Integren los Durante el desarrollo de
obtengan informacin mediante la conocimientos
de este tema describirs
percepcin
y
observacin
de las
Ciencias algunas
caractersticas
experimentos, actividades, y objetos Naturales a sus del sonido a partir de la
de manera directa y a travs de explicaciones sobre interaccin
de
los
diversos recursos.
fenmenos
y objetos.

Promueve la formulacin de procesos naturales


preguntas,
la
experimentacin, al
aplicarlos
en
bsqueda, seleccin y clasificacin contextos
y
de
informacin
para
dar situaciones
explicaciones acerca del porqu los diversas.
mbito:
Campo Formativo:
objetos que usamos: de qu
Cambios
e Exploracin
y
materiales estn hechos.
en Comprensin del mundo

Comprensin de fenmenos interaccin


fenmenos
y Natural y Social
y procesos naturales desde la
procesos
fsicos.
perspectiva cientfica.
Propiedad
y
transformacin de
los materiales.

Inicio (5 minutos)
Presento el cartel con
la
pregunta
generadora
y
contestan lo que se les
ocurra con esta.
Pregunto
si
se
acuerdan del tema de
los sonidos.
Explico la actividad
que vamos a realizar.
Y entrego una hoja
con el POE. Les dir
que esa hoja tendrn
que llenarlo porque en
ese momento seremos
cientficos. El cual les
indicar que llenen la
parte de predice, en
donde
tienen
que
poner qu es lo que se
les corre que vaya a
pasar
con
ese
experimento.

SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo (15 minutos)
Explico: Todo lo que
vayan observando lo
van poniendo en su hoja
del POE donde dice
Observa.
Los materiales que se
van a utilizar son un
recipiente, una bolsa de
plstico,
una
liga
gruesa, papel y un
silbato.
(Cada uno de los pasos
los voy a presentar en
hojas con el dibujo).
Lo primero que se va a
hacer es hacer con la
bolsa un cuadro el cual
cubra la parte abierta
del recipiente.
Ponemos el cuadro de
plstico atado con la
liga, de modo que
quede
resistente
el
plstico.
Ahora con el papel
haremos bolitas, las
cuales pondremos sobre
el plstico ya que est
esto listo, silbaremos
muy cerca del recipiente
para ver qu es lo que
produce el sonido.

Recursos
Hoja del POE
Recipiente
Bolsa de plstico
Liga
Papel
Silbato

Evaluacin
Lista de cotejo
Criterios/Indicadores
Particip continuamente
Mostr inters al experimento

Cierre ( 10 minutos)
Terminan de responder
su hoja del POE,
poniendo lo que les
hace falta en Observa.
Doy la explicacin del
por qu se movieron los
papeles.
Escriben en su cuadro
del POE el ltimo
recuadro que es del
Explica.
Comparten su cuadro
del POE- por lo menos 3
nios-.

OBSERVACIONES:

No lo logr

Lo logr

Realiz el POE adecuadamente


Integr dibujos en el POE
Respet la actividad realizada
Contest su cuadro de POE con veracidad

POE
P
(Predice)

O
(Observa)

E
(Explica)

ESCUELA PRIMARIA: GRAL. GUADALUPE VICTORIA


TERCER GRADO GRUPO D
TURNO MATUTINO
C.C.T 15EPR1607S
DOCENTE EN FORMACIN: Maria de los Angeles Hernndez Sobreyra
BLOQUE IV
Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios
de forma, posicin, sonido y efectos luminosos.
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES 3
FECHA: 23 de Mayo del
2016

mbito: Cambios e interaccin en fenmenos y


procesos fsicos. Propiedad y transformacin de
los materiales.

Competencias:

Comprendan, desde la perspectiva de la


Implica que los alumnos
ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
obtengan informacin
fsicos y qumicos.
mediante la percepcin y

Integren los conocimientos de las Ciencias


observacin de
Naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y
Fecha:
23 de Mayo
del 2016
experimentos,
actividades,
procesos naturales al aplicarlos en contextos y
y objetos de manera directa
situaciones diversas.
Secuencia
y a travsDidctica
de diversos Grado: 3 Grupo: D

Interpreten, describan y expliquen, con base


recursos.
Tema: Sonidos
en modelos, algunos fenmenos y procesos
Promueve la
formulacin de
naturales cercanos a su experiencia.
Situacinpreguntas,
Didctica:laCon la Ciencia me divierto! Los sonidos se mueven?
experimentacin,
Pregunta Generadora: Has visto un sonido moverse?
Bsqueda,
seleccin y
clasificacin de
informacin para dar
explicaciones acerca
Aprendizajes Esperados:
del porqu los
objetos que usamos:
de qu materiales
Durante el desarrollo de este tema describirs
estn hechos.
algunas caractersticas del sonido a partir de la
interaccin de los objetos.
Comprensin de fenmenos
y procesos naturales desde
la perspectiva cientfica.

INICIO: (10 minutos)


Al comienzo de la actividad inicio con recordarles lo que ya haban visto con la
docente a cargo del grupo acerca del tema de sonidos, continuo con mencionar
a los alumnos el proceso del experimentos mediante carteles, les plantear a los
estudiantes el siguiente cuestionamiento: Has visto un sonido moverse?,
provocando una lluvia de ideas, implementando en esta un paraguas con hojas
en forma de gotas de agua, permitiendo que externen sus opiniones.
Posterior a esta actividad les pido a los nios que formen cuatro equipos y les
reparto el material del experimento para que en el desarrollo de la clase realicen
el experimento junto conmigo.

DESARROLLO: (15 minutos)


Una vez que el material ha sido repartido entre los equipos comenzaremos a
desarrollar el experimento.
Durante el proceso del experimento guiar mediante instrucciones lo que

debemos ir haciendo y les entregar un cuadro POE para registrar lo que vaya
ocurriendo.
El procedimiento que se seguir a lo largo de la clase es el siguiente:
Cubrimos el recipiente con el papel transparente de cocina y lo sujetamos con la
liga de modo que quede muy tenso (algo parecido a un tambor).
Despus romperemos un papel en trozos muy pequeos. Colocndolos encima
del tambor. Golpeamos ligeramente el tambor con una cuchara y los trozos de
papel saltarn.
Para finalizar con el experimento tocaremos con el silbato y podremos observar
que por la expansin de las ondas sonoras el papel salta.
Culminando el experimento realizaremos un anlisis de lo que predecimos, lo
que observamos y explicar lo que pudimos percibir.

CIERRE: (10 minutos)


Les pedir que realicen un dibujo sobre lo observado y me entreguen su POE,
para que de esta manera pueda realizar su evaluacin.
Realizaremos un juego llamado Orquesta donde formaremos un circulo y le
pedir a un nio que salga del crculo y se esconda y alguien que se encuentre
dentro comenzar a hacer movimientos que produzcan sonidos, despus el
estudiante que est fuera entrar y deber adivinar quin es la persona que
realiz el sonido.
CONTENIDO
CIENTFICO:

Predice

Explicacin: El sonido se origina cuando un foco


emisor vibra y dicha vibracin se transmite por un
medio material. Al propagarse por el aire se
generan compresiones y dilataciones peridicas
del aire. Las ondas sonoras son, por tanto, ondas
mecnicas (necesitan un medio para viajar) y
ondas longitudinales (las partculas vibran en la
misma direccin en la que se propagan las
ondas).Al soplar el silbato este vibra y hace
vibrar el aire que lo rodea. Dicha vibracin se
transmite por el aire en forma de ondas sonoras.
Cuando dichas ondas chocan con el papel de
film este vibra y hace saltar los trocitos de corcho
blanco. Si no se cuenta con un silbato puedes
tocar las palmas sobre el recipiente.

Observa

Explica

Organizacin del grupo:


Los nios juntarn sus
mesas y formarn 7
equipos de 5
personas
aproximadamente.

RECURSOS:
Recipientes para cada equipo
Silbatos
TIEMPO
Hule
ESTIMADO:
Hojas de papel
30 minutos
Material didctico para la pregunta
generadora

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS

1. Estuvo atento al tema visto


2. Particip constantemente
3. Realiz los trabajos que se indicaron
4. Realiz en tiempo y forma su trabajo
5. Tuvo integracin en el equipo con el trabajo
TOTAL

X. TIEMPO, RECURSOS SILVIA BETANZOS


Los experimentos se llevarn a cabo el da 23 de Mayo del ao en curso,
dispondremos de un tiempo aproximado de

30

minutos en los respectivos

salones, utilizaremos una gran variedad de materiales y recursos como lo son:

El

recurso material, recurso humano, cartulinas con la pregunta generadora,

marcadores,
y los respectivos materiales que cada uno de nosotros utilice para su experimento.
(se mencionan en las secuencias didcticas)
X.INVESTIGACIN (temtica y mtodo cientfico [experimentacin]
BETANZOS Y GEMA

SILVIA

3 grados: Experimento ver sonidos: La temtica que se maneja en este


experimento es el Sonido. Explicacin: El sonido se origina cuando un foco
emisor vibra y dicha vibracin se transmite por un medio material. Al propagarse
por el aire se generan compresiones y dilataciones peridicas del aire. Las ondas
sonoras son, por tanto, ondas mecnicas (necesitan un medio para viajar) y
ondas longitudinales (las partculas vibran en la misma direccin en la que se
propagan las ondas).
Al soplar el silbato este vibra y hace vibrar el aire que lo rodea. Dicha vibracin se
transmite por el aire en forma de ondas sonoras. Cuando dichas ondas chocan
con el papel de film este vibra y hace saltar los trocitos de corcho blanco. Si no se
cuenta con un silbato puedes tocar las palmas sobre el recipiente.
XI.EVALUACIN MARTHA ROMO
Se va a evaluar con una lista de cotejo el cual cumpla con los requisitos que
necesitamos que se lleven a cabo en esta actividad, con el fin de mejorar su
conocimiento y su curiosidad por las Ciencias Naturales, fomentando el mtodo
cientfico a nivel escolar

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
1. Estuvo atento al tema visto
2. Particip constantemente
3. Realiz los trabajos que se indicaron
4. Realiz en tiempo y forma su trabajo

5. Tuvo integracin en el equipo con el


trabajo
TOTAL

XII.-FUENTES DE INFORMACIN

MARTHA ROMO

Vdeo: Cmo hacer Colores Alucinantes con un CD (Arco iris Casero)


https://www.youtube.com/watch?v=mqVf5iPEhFY
Video: Cmo se mueven los sonidos
https://www.youtube.com/watch?v=ByQeBENhR1w
http://fq-experimentos.blogspot.mx/2013/07/271-ver-el-sonido.html
Video: El fantasma en la botella
https://www.youtube.com/watch?v=R0n7UTluFNg
Video: El sonido como vibracin.
https://www.youtube.com/watch?v=raKGKjzxleQ
Video: Lmpara de lava
https://www.youtube.com/watch?v=08ewV6BQHtI

Vdeo: Masa que fluye


https://sites.google.com/site/ficherodeexperimentos1/esperimentos/masa-que-fluye
Programas de Estudio 2011, Gua Para el Maestro, Educacin Bsica.
II. ANLISIS FODA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y reas de
oportunidad

FODA
Con la Ciencia me divierto!!
Escuela Primaria General Guadalupe Victoria
Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

reas de
Oportunidad

III.-EVIDENCIAS FOTOGRFICAS CON PIE DE FOTO


IV. REFLEXIONES
Firmas de Autorizacin
Proyecto Cientfico de Ciencias
Escuela Primaria General Guadalupe Victoria

Curso

Acercamiento a las Ciencias


Naturales en Primaria.

Docente

Silvia Fuentes
Betanzos
Martha Romo
Macas

Planeacin Educativa.
Gema Isabel Chvez
Arreola
Prcticas Sociales de

Firma

Lenguaje.

Georgina Martnez
Gallegos

Tecnologa informtica.
Alejandra Vera
Lpez
Bases
Psicolgicas del Aprendizaje.

Liliana Toledano
Snchez