Supuesto práctico cuerpo de maestros infantil

SUPUESTO PRÁCTICO CIENCIAS (resuelto)

Eres tutora de un grupo de 12 alumnos de 5 años en un centro educativo público de educación infantil y
primaria en un pueblo de alta montaña. Es un centro de 1 línea con un nivel socioeconómico medio. La
procedencia de los alumnos es mayoritariamente local.

En tu aula, hay 1 alumno que presenta necesidades específicas de apoyo educativo vinculadas a la
comunicación, ya que es italiano y no sabe hablar mucho español. Su padre es italiano y su madre española,
pero la lengua vehicular que usan en casa es el italiano.

Una mañana de lunes, llegáis al centro y al salir al patio veis que los cubos con los que juegan los niños están
congelados. Ha llovido bastante ese fin de semana y además las temperaturas por la noche han sido de
menos bajo cero. Tus alumnos hacen muchas preguntas y muestran mucha curiosidad por este fenómeno
de congelación.

Crea una propuesta para dar respuesta a esta situación durante ese día en concreto teniendo en cuenta la
observación y la experimentación relacionada con las ciencias.

1. Subrayar los datos importantes para que no se te olviden.

2. Piensa durante unos minutos posibles actividades que podrías hacer para fomentar la
observación y la experimentación relacionado con el agua y anótalas. Además, recuerda también
qué implica la observación y qué implica la experimentación. Diferencia bien ambos procesos.

3. Piensa qué información necesitarías añadir de más. Por ejemplo, en el supuesto dice que los
niños muestran mucha curiosidad por ese fenómeno, por tanto, puedes añadir que tu grupo clase
es muy curioso, participativo. También puedes decir que el grupo está muy motivado por todo lo
que tiene que ver con la ciencia y que les gusta mucho hacer experimentos en clase. Aquí puedes
mencionar que en el centro tenéis un proyecto sobre las ciencias en el cual una vez al mes hacéis
un taller científico en todos los cursos.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: EL SECRETO DEL AGUA

EL CENTRO EDUCATIVO Y EL GRUPO CLASE

Soy tutora de un grupo de 12 alumnos de 5 años en un centro educativo público de educación infantil y
primaria en un pueblo de alta montaña. Es un centro de 1 línea con un nivel socioeconómico medio. La
procedencia de los alumnos es mayoritariamente local (hasta aquí es todo copiar del supuesto). Uno de los
planes de centro más importantes de mi escuela es el titulado “somos científicos”. Como centro aplicamos
el método científico en las diferentes áreas del currículo partiendo siempre de situaciones de la vida
cotidiana. Además, realizamos un taller mensual en todos los grupos sobre experimentos y ciencia. La
implementación del MÉTODO CIENTÍFICO nos permite desarrollar la competencia científica basada en tres
aspectos claves: PENSAR, EXPERIMENTAR y COMUNICAR. Por eso, creemos que es fundamental darle cabida
en las aulas ya que así generamos en los niños la costumbre de reflexionar, plantearse dudas y preguntas,
generar retos y formularse hipótesis.

Mi grupo clase es un grupo unido, participativo, bastante autónomo, motivado por aprender y muy
curioso. Entre ellos se suelen ayudar bastante, ya que trabajamos mucho con grupos cooperativos y equipos
de ayuda mutua y conocen la dinámica (añado esta información por qué cuándo hagamos las observaciones
haré grupos y quiero dejar claro que son bastante autónomos y que están acostumbrados a trabajar así). Hay
1 alumno que presenta necesidades específicas de apoyo educativo vinculadas a la comunicación, ya que es
italiano y no sabe hablar mucho español. Su padre es italiano y su madre española, pero la lengua vehicular
que usan en casa es el italiano. Es un niño muy abierto y participativo, no muestra timidez en intentar hablar
castellano. Además, todo el grupo clase siempre está dispuesto a ayudarle aclarándole algo que no entiende
señalando los pictogramas que tenemos sobre acciones colgados en la pared.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Este supuesto tiene especial relación con el tema 5 y 12, ya que tratan sobre la observación y la exploración
del mundo físico, natural y social como metodología de aprendizaje. Uno de los objetivos de la etapa de
Educación Infantil es "Observar y explorar su entorno familiar, natural y social". Ambos procesos son
importantes para que los niños y niñas descubran el mundo que les rodea. Desde sus primeros años de vida,
satisfacen sus necesidades de relación y conocimiento mediante acciones exploratorias alrededor del propio
cuerpo, los demás y el medio natural. La actividad manipulativa y mental son imprescindibles en la
construcción del conocimiento, por eso es importante que desarrollen los procedimientos de observación y
experimentación. Cuanto más rico sea el mundo de la percepción de los alumnos, más favorecida se verá su
capacidad de aprendizaje. Todo este primer párrafo sería el marco teórico.

Tal y como concreta el supuesto, una mañana al llegar al centro y al salir al patio vemos que los cubos con
los que juegan los niños están congelados y esto genera mucha curiosidad a los alumnos. Como maestra,
decido aprovechar esta motivación para trabajar el método científico, que los niños y niñas podrán aplicar
de manera vivencial. A partir de aquí, surge la presente propuesta titulada EL SECRETO DEL AGUA, ya que
durante las diferentes actividades que realizaremos podrán observar los cambios de estado del agua.
Durante ese mismo día, mi grupo y yo, realizaremos diferentes observaciones y experimentaciones para
averiguar qué ha pasado con el agua congelada y para descubrir los diferentes estados. Haremos fotografías,
formularemos hipótesis, conversaremos y anotaremos en libretas aspectos científicos. Es una propuesta
globalizada donde los niños y niñas no solo van a reforzar aspectos científicos, sino que también van a poder
realizar conexiones entre los diferentes contenidos de las áreas: uso de tecnología, expresión artística,
expresión oral, lectoescritura, conocimiento de fenómenos naturales, etc. Aquí ya explico cuál es el problema
del supuesto y justifico la propuesta que he creado.
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Por último, destacar que para la elaboración de la presente propuesta se ha partido del DECRETO _____,
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes, de la ORDEN EDU
de evaluación _____________ y del DECRETO de atención a la diversidad _______________.

METODOLOGÍA

En esta propuesta didáctica utilizo la METODOLOGÍA ACTIVA donde los alumnos siempre son los
protagonistas de su propio aprendizaje, ya que así consigo desarrollar en ellos aspectos fundamentales
como: la autonomía, el pensamiento crítico, la reflexión grupal e individual y actitudes cooperativas. Mis
alumnos son los responsables de su propio aprendizaje reflexionando siempre sobre qué hacen, cómo lo
hacen y qué resultados logran; intercambiando las experiencias y opiniones con sus compañeros. También
hago uso de la PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA, por qué en todas las actividades planteadas les realizo
preguntas que provoquen conflictos cognitivos (en lugar de darles las explicaciones) sobre qué hemos
observado, qué opinan, qué puede haber ocurrido, qué pasará, convirtiéndolos en protagonistas. Para mi
preguntar es fundamental ya que la experimentación es un proceso que se inicia con una pregunta, una
inquietud, un reto en el que se implica al niño y que le lleva a actuar o intervenir sobre la realidad con la
intención de encontrar respuesta o conocer mejor cómo funciona determinado fenómeno. Experimentar
implica poner en juego habilidades para resolver problemas, para razonar; estimula el pensamiento crítico
y creativo y exige también poner en funcionamiento la capacidad de plantearnos cuestiones sobre lo que
percibimos y encontrar respuestas.

Del papel protagonista del alumno se deriva que mi rol como maestra en la clase es ser una GUÍA. Me
encargo de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de motivarlos y de preparar las actividades teniendo
en cuenta sus intereses y necesidades. Estoy presente, los observo, les propongo, les ayudo, les propongo
retos, les hago preguntas, les muestro diferentes caminos, pero nunca les digo la respuesta o les doy el
aprendizaje ya construido. En este sentido, hay implícito un aspecto que es muy importante para mí: el
ERROR ES BIENVENIDO. Durante la realización de las actividades tienen cabida los errores que puedan
cometer mis alumnos y serán vividos como una oportunidad de aprender, de seguir y de acercarse más al
objetivo.

PLASMACIÓN DEL PROCESO

Para hacer conscientes a los niños y niñas de lo que van aprendiendo con esta propuesta he optado por los
siguientes recursos:

• Dosier de aprendizaje. Cada alumno tendrá el suyo y será diferente y personal. En común tendrán
las diferentes actividades que hagamos en papel, fotografías del proceso y anotaciones mías. Pero a
nivel más personalizado de cada uno tendrán anécdotas o frases que quieran incluir sobre que les ha
impactado, dibujos, pequeños escritos y trabajos realizados en grupos.
• Cuaderno de observación. Cada grupo de 3 alumnos tendrá un cuaderno dónde podrán ir anotando
diferentes aspectos de las observaciones que hagan.
• Mural. Habrá un mural grande colgado en el aula dónde iremos recogiendo todo lo que vamos
aprendiendo y al final, con esa información, realizaremos un mapa conceptual de lo que hemos
aprendido.
• Dibujos. Una vez los alumnos hayan manipulado, comprobado y jugado (experimentado) lo
plasmarán en un papel a modo de dibujo.
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OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

Para determinar los objetivos y los contenidos, he partido del currículo de la etapa desarrollado en el
DECRETO ________________________. Por lo que se refiere a los objetivos y contenidos planteados en esta
propuesta didáctica son:
ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos: Contenidos:

• Ser capaz de trabajar en equipo. * Capacidad de trabajo en equipo.

• Participar en las conversaciones grupales. * Participación en las conversaciones grupales.

• Escuchar y participar de manera activa, * Capacidad de escucha, participación activa y

construyendo conocimientos en relación con construcción de conocimientos en relación con
los estados del agua. los estados del agua.
• Resolver problemas que surjan durante * Resolución de problemas que surjan durante el
el aprendizaje. aprendizaje.

ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Identificar las cualidades sensoriales del agua
a través de la vista, el oído y el tacto.
• Reconocer y diferenciar varios lugares donde
se puede encontrar el agua en sus estados.
• Explicar el proceso de transformación
del agua.
* Cualidades sensoriales del agua
* Reconocimiento y diferenciación de los lugares
donde se puede encontrar el agua en sus estados.
* Proceso de transformación del agua.

ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

• Expresar sus ideas y opiniones sobre lo que * Expresión de ideas y opiniones.

ha observado.
• Representar en papel aspectos concretos * Representación en papel aspectos observados.
que ha observado.

ACTIVIDADES

Las siguientes actividades se van a llevar a cabo durante todo un día, en sesiones de 40 o 50 minutos. Hay
actividades que se realizarán en el aula, y en otras usaremos otro espacio del colegio. Las sesiones, se dividen
en dos partes: una de experimentación y observación de los diferentes estados y otra para conversar y
plasmar lo observado. Así que dedicaremos unos 20- 25 minutos para observar y experimentar. Se destinarán
5 minutos iniciales para situarnos y explicar qué vamos a hacer. Y otros 10 minutos finales para acabar
conversando sobre todo el proceso.

Actividad inicial: En el aula con todo el grupo. Duración 25 minutos aprox. Cada alumno cogerá su tarjeta
identificativa de científico. Recogeremos el cubo y lo entraremos a la clase. Habrá una primera conversación
inicial dónde les preguntaré qué creen que ha podido pasar para que así puedan ir activando conocimientos
previos. Una vez hayamos compartido ideas y tengamos más claro el objetivo de la observación, les mostraré
unos cuadernos de observadores, donde irán anotando las diferentes observaciones y experimentaciones
que hagamos. Nos dividiremos en 4 equipos y cada equipo tendrá un cuaderno. La dinámica de trabajar en
grupos ya la conocen debido a que la usamos en bastantes ocasiones.
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Crearé los grupos cooperativos teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, para que dentro de cada grupo
haya un alumno con un ritmo alto, otro con ritmo bajo y un con un ritmo de aprendizaje intermedio. De esta
forma no habrá grupos descompensados. Cada miembro del grupo será un experto en algo y será
responsable de una tarea. El hecho de otorgar a los alumnos ser expertos en un campo les hace estar muy
motivados y responsabilizarse de su rol. Los expertos quedaran así: el experto/a tecnológico (llevará la
tableta digital para hacer fotografías), el experto/a escritor/a (llevará el cuaderno y anotará algunas letras o
palabras sencillas) y el experto/a artista (dibujará). De esta manera cada miembro del grupo es necesario y
clave para la observación.

Actividades de desarrollo:

• Primera actividad. En el aula. Una vez hemos observado el cubo y conversado de qué ha podido
pasar, realizamos una primera actividad. En esta primera observación aprovecharemos para
observar el paso de sólido a líquido. Les propongo poner el cubo al lado del radiador, y observamos
qué pasa. Antes, pero, elaboramos y recogemos hipótesis. Vemos que se deshace. Se vuelve agua
líquida debido al calor. Antes de que se deshaga del todo cogemos tres muestras de esta agua líquida.
Cogemos dos de ellas y les invitó a llevarlas a la nevera y al congelador de la cocina de la escuela para
ver si se congela de nuevo. Esperamos y volvemos a recoger hipótesis para más tarde comprobarlas.
Voy haciendo fotos de todo el proceso.

• Segunda actividad. En el aula. Prestamos atención al estado gaseoso del agua. Con un hornillo
eléctrico, cogemos la tercera muestra de agua y les preguntó qué creen que pasará ahora. La
calentamos en el fuego y vemos que sale vapor. Iniciamos una conversación sobre otras situaciones
donde vemos vapor, como por ejemplo en la cocina, ducha, etc. Voy haciendo fotos de todo el
proceso.
• Tercera actividad. En el aula. Vamos a buscar las muestras que hemos dejado al congelador y a la
nevera, y comprobamos cual se ha congelado y cual no, respondiendo así a sus hipótesis iniciales.
Vemos que la de la nevera no se ha congelado, y la del congelador sí. Concluimos que para que el
agua líquida se pueda volver a congelar, y vuelva a ser sólida, tiene que estar en un sitio donde haga
mucho frio. También vemos que la líquida se hace vapor. ¿Pero del vapor a qué pasa? Les propongo
una última observación. Ponemos papel en ese vapor y vemos que se crean gotas de agua y que el
vapor pasa a líquido. ¿Pero este vapor se puede meter en el congelador? Lo probamos, pero no se
retiene en el papel.

En el aula, tendremos un mural grande dónde iremos recogiendo todo lo que vamos aprendiendo. Además,
observaremos las fotografías tomadas por los expertos tecnológicos compartiendo opiniones y anécdotas
todos juntos.

Actividad final: En el aula. Al final del día veremos rápidamente en nuestro mural todo lo que hemos
aprendido de los estados del agua, realizando así una conclusión. Después haremos un mapa conceptual
todos juntos sobre los diferentes estados del agua y los lugares dónde podemos verlos. Finalmente,
repasaremos todos los conceptos que hemos visto y compartiremos todo lo aprendido.
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ATENCIÓN EDUCATIVA

Para fomentar una educación basada en la inclusión, tengo presentes medidas generales de atención
educativa para todo el grupo clase que se basan en personalizar los aprendizajes de mis alumnos, ser flexible
en la realización de las actividades, partir de sus intereses (en este caso hemos partido de la motivación por
el cubo congelado), fomentar el aprendizaje cooperativo (los grupos de observadores), ofrecer múltiples
maneras de acceder a la información (observaciones, fotografías, conversaciones, etc.), darles las
instrucciones claras y breves y sobre todo respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.

Como medidas más concretas para los ACNEAE, por lo que se refiere al alumno que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo vinculadas a la comunicación. Las instrucciones que le daré serán claras,
cortas y de la manera más sencilla posible, y las acompañaré del lenguaje no verbal o pictogramas para que
él pueda comprender la actividad. Él, dentro del grupo, será el experto en tecnología. De esta forma le diré
en qué tiene que fijarse y en qué momentos debe hacer las fotografías. Le daré pautas muy detalladas sobre
todo lo que haremos.

EVALUACIÓN

Para realizar la evaluación de la propuesta he tenido en cuenta la ORDEN _____________ dando importancia
a que esta evaluación sea inicial, formativa y final. Para la evaluación inicial y final utilizaré la el mismo
registro: una escala de observación. A partir de intercambios orales con los alumnos en las conversaciones,
podré comparar los conocimientos previos que tenían sobre ciertos conocimientos científicos con los que
han reforzado o adquirido al final de la propuesta. Ejemplo escala observación:

• Identificar las cualidades sensoriales del agua a través de la vista, el oído y el tacto. SI NO EN PROGRESO

Sobre la evaluación formativa, usaré una rúbrica en las diferentes actividades que vayamos realizando para
poder ir viendo el grado en que van logrando los aprendizajes. Lo haré a partir de la observación sistemática
y del análisis de las producciones en papel de mis alumnos. Ejemplo rúbrica:
ALUMNO EXCELENTE BIEN REGULAR LE CUESTA
Expresa siempre sus Expresa algunas veces sus Expresa una o dos veces Le cuesta bastante expresar
ideas y opiniones. ideas y opiniones. sus ideas y opiniones. sus ideas y opiniones.

Finalmente, los criterios de evaluación que he tenido en cuenta son los siguientes:
• Es capaz de trabajar en equipo.
• Participa en las conversaciones grupales.
• Escucha y participa de manera activa, construyendo conocimientos en relación con los estados del agua.
• Resuelve problemas que surgen durante el aprendizaje.
• Identifica las cualidades sensoriales del agua.
• Reconoce y diferencia varios lugares donde se puede encontrar el agua en sus estados.
• Es capaz de explicar el proceso de transformación del agua y su aplicación.
• Expresa siempre sus ideas y opiniones sobre lo que ha observado.
• Representa en papel aspectos concretos que ha observado.
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BIBLIOGRAFÍA

- Citar toda la legislación.

• La LOE, Ley Orgánica 2/2006 de Educación modificada parcialmente por la LOMLOE, Ley Orgánica
3/2020 de 29 de diciembre.
• (citar la normativa de tu comunidad autónoma, decreto de infantil, orden de evaluación)

- Citar algunos de los libros o documentos que conozcas y hayas puesto en la programación.

CONCLUSIONES

Por último, quiero destacar que educar va mucho más allá de hacer posible que los niños aprendan o
adquieran conocimientos. Implica proponer retos cognitivos, crear un ambiente rico y facilitador de
relaciones humanas, dar oportunidades para reforzar la propia confianza y la autoestima y asegurar el
camino hacia la auténtica autonomía.

Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema educativo de nuestro
país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la mejora del éxito educativo de nuestros
alumnos. Las personas implicadas en esta etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad,
compartida con las familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el desarrollo
integral de los niños.

Nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices. Los niños y
niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los futuros directores y directoras de las empresas, los
futuros políticos, los futuros señor y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello la importancia
de educar en empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan importante. Entre
todos y todas tenemos que devolver a la educación al lugar donde se merece, porque de nosotros, maestros,
depende hacer de este mundo un lugar mejor.