TU NOMBRE: Rosa Alejandra Guzmán Sthioul

TU UNIDAD
Pulgarcito Rancagua
EDUCATIVA:
 ORIENTACIONES PARA CONSTRUIR LA TEORÍA DE ACCIÓN 1
ACTUAL

PARA CONSTRUIR TU TEORÍA DE ACCIÓN ACTUAL NO OLVIDES:

Pensando en el estado en que se encontraba tu unidad educativa en el contexto previo a la
pandemia. Para esto es importante considerar:

INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR TU TEORÍA DE ACCIÓN 1 ACTUAL

1. Recuerda ponerle tu nombre al archivo para que tu tutor(a) sepa que es tu trabajo. Por
ejemplo: TdA1_Maria Rojas.
2. Luego de que hayas reflexionado y revisado la rúbrica, tómate el tiempo y la calma para
redactar tus respuestas.
3. Antes de la redacción final, tienes un espacio en borrador para que ordenes tus ideas.
Úsalo!
4. Intenta no sobrepasar una página por cada una de ellas.
5. No olvides guardar el archivo, una vez que hayas finalizado.
6. Si ya lo tienes terminado, entonces solo te falta mandárselo a tu tutor(a) para que pueda
revisarlo y luego, enviarte sus comentarios. Para eso, ingresa a la plataforma y envíalo a
través del Buzón de Tareas en la sección “Teoría de Acción 1” del Módulo 2.
7. No olvides que debes enviarlo A MÁS TARDAR el martes 19 de octubre a las 23:59 hrs.

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 PA

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 Teoría de Acción 1 Actual Individual
Usa este espacio para escribir el borrador de tu TdA 1

¿QUÉ?: Consecuencias actuales

¿CÓMO?: Acciones que explican ese ¿POR QUÉ?:Creencias que motivan las
(deseadas o no deseadas) que
estado del aprendizaje acciones
reflejan aprendizaje en nuestro UE

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 1

Consecuencias actuales (deseadas o no deseadas) que

reflejan aprendizaje en nuestra UE

¿Qué están aprendiendo los niños y niñas en nuestra unidad educativa?, ¿Qué dificultades para el aprendizaje
se observan en las aulas? En un contexto previo a la pandemia, si alguien va a nuestro jardín y observa a niños
y niñas, ¿qué vería?, ¿qué no vería?

(Describe prácticas, situaciones, objetos, interacciones, etc. observables que podrían dar cuenta de lo que están
aprendiendo niños y niñas)

Situación N° 1
Consecuencia:
Los niños y niñas desarrollan habilidades de indagación y pensamiento crítico. Esto se evidencia
en actitudes de cuestionamiento frente a las explicaciones del adulto respecto de temas de
interés, realizan y responden preguntas intentando ahondar en la información que los llevan a
buscar sus propias conclusiones.

Situación n°2
Consecuencia:
Los niños y niñas adquieren lenguaje de pueblo originario (mapudungun) esto se evidencia en el
uso de palabras o frases dentro de un contexto cotidiano. Es habitual escucharlos cantar,
saludarse, despedirse y anticipar algunos momentos del día y seguir indicaciones en la lengua
originaria.

Situación n°3
Consecuencia:
Los niños y niñas han desarrollado habilidades de lectoescritura logrando comprender textos
breves y de medianamente extensos infiriendo las ideas principales, personajes y aventurando
nuevos finales, lo cual potencia el desarrollo del lenguaje y la creatividad literaria

Situación N°4
Consecuencia:
los niños y niñas no han desarrollado el hábito de alimentación saludable esto se ve reflejado en el
rechazo de la alimentación entregada en el jardín infantil y el alto consumo de alimentos no
saludables.

Situación N°5
Consecuencia:
Un grupo considerable de niños mayores de 2 años aún no controlan esfínter. Esto se ve reflejado
en los contantes desplazamientos a los mudadores de salas cunas, en especial en los niveles
donde no se cuenta con esta implementación.

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 Acciones que explican el estado del aprendizaje

¿Cómo se produjeron las consecuencias de aprendizaje de niños y niñas en mi unidad educativa?, ¿Qué
acciones del equipo de aula (educadoras y/o técnicos), niños y niñas y Directora o Encargada explican esas
consecuencias?

En un contexto previo a la pandemia, si alguien va a nuestro jardín, y observa a los adultos y su acción ¿qué
ve?, ¿Qué de esto tiene impacto en lo que se observa como aprendizaje en niños y niñas?

(Describe prácticas, situaciones, objetos, interacciones, etc. observables que podrían dar cuenta de lo que se
está haciendo para lograr el aprendizaje de niños y niñas)
Situación N° 1
Acciones:
Los adultos de las aulas fomentan el pensamiento crítico a través de espacios de conversación
sobre temáticas de interés de los párvulos utilizando la metodología de proyecto como principal
herramienta de planificación.
Las familias junto a la unidad educativa colaboran para el aprendizaje de sus hijos e hijas
preparando disertaciones sobre la temática de los proyectos de aula que sus hijos/as han
propuesto
Los párvulos participan de las instancias proponiendo las temáticas de los métodos de proyecto
según sus intereses y realizando las experiencias que ellos mismos han propuesto.

Situación N°2
Acciones:
Los adultos de la unidad educativa trabajan en colaboración con ELCI (educadora de lengua y
cultura indígena) implementando proyecto intercultural por mas de 7 años. El proyecto contempla
la incorporación de lenguaje de forma graduada desde las salas cunas hasta niveles medios como
la trasmisión de la cosmovisión del pueblo mapuche.
Las familias de los párvulos apoyan la trasmisión de la cultura a través de la participación y
aprendizaje de canciones y frases de saludo y despedida, realizan preguntas a sus hijos/as
cuando éstos les comparten nuevos conocimientos de la cultura.
Los párvulos participan activamente aprendiendo las canciones, siguiendo las instrucciones en
mapudungun y progresivamente incorporando nuevo vocabulario de la lengua originaria.
Comparten con sus familias lo aprendido.

Situación n°3
Acciones:
los adultos de la unidad educativa implementan bibliotecas de aula, momentos de lectura
compartida, utilización de variadas estrategias de fomento de la lectura haciendo vida el plan
nacional lector.
Las familias en conjunto con el jardín infantil participan activamente de la implementación del
plan nacional lector a través de sus saberes trasmitiendo la riqueza cultural de su infancia con
canciones, trabalenguas, relatos entre otros. Solicitan libros de la biblioteca de aula para utilizarlos
en el hogar.
Los niños y niñas desde las salas cunas tienen acceso a la biblioteca de aula explorando los
diferentes tipos de libros seleccionados para su etapa de desarrollo. Tienen acceso a experiencias
con diferentes tipos de narraciones (libros, kamishibai, títeres, cuentos cortos, teatro de sombras,
etc.)

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Situación N°4
Acciones:
Los adultos de la unidad educativa si bien potencian la alimentación saludable aplicando
estrategia con las familias y con los niños/as, han dejado de persistir en practicas de incentivación
en la pre-ingesta e ingesta.
Las familias recurren a la alimentación no saludable como sistema de premio o consuelo para
sus hijos/as o como una forma de evitar pataletas.
Los niños y niñas evitan la alimentación entregada en los niveles mayores solicitando otro tipo de
alimentos.

Situación N°5
Acciones:
Los adultos de la unidad educativa realizan entrevistas con las familias de los niños y niñas que
aún no controlan esfínter. Aún así deben acceder a mantener esta práctica de muda, buscando
sistema de turnos para no recargar físicamente al equipo.
Las familias mantienen una postura de no potenciar la autonomía de sus hijos/as, mandando
suficientes mudas de ropa y pañales para la jornada.
Los niños y niñas acceden a que se les muden sin dificultad, no muestran interés por utilizar el
baño.

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 Creencias que motivan las acciones

¿Cuál es la razón de fondo que explica las acciones que observamos? ¿Por qué hacemos lo que hacemos?
Situación N° 1
Creencia:
Los adultos de la unidad educativa ponen en práctica la creencia de que el rol del educador es el
apoyar el desarrollo de capacidades para el aprendizaje y el descubrimiento como consecuencia
de la propia experiencia. Creen que los párvulos al proponer y elegir de forma libre se hacen
partícipe de su propio aprendizaje dotándolo de significado para lograr afianzar y trascender en el
desarrollo de sí mismo.

Situación N°2
Creencia:
La unidad educativa cree que la educación intercultural es un derecho del ser humano potenciando
la valoración de cada grupo cultural (pueblos originarios y migrantes), pues en sí misma cada
cultura tiene su propia visión que converge en un espacio común (jardín infantil, escuela, liceo, la
vida ciudadana) y al conocer y valorar al “otro/a” con toda su riqueza cultural, enriquecemos
nuestra propia vida naciendo la capacidad respetar la otredad

Situación N°3
Creencia:
Los adultos de la unidad educativa creen que los niños y niñas deben tener acceso libre a textos
desde los primeros meses pues esto constituye la experiencia clave para el aprendizaje de la
lectoescritura en años posteriores. Si los niños/as tienen acceso a un ambiente letrado y a la
mediación de adultos sensible que modelen el gusto por la lectura, que sea capaz de realizar
preguntas en el momento justo, guardar silencio cuando el niño/a quiere expresarse, potenciará la
adquisición de las habilidades potenciadoras de este tipo de aprendizajes

Situación N°4
creencia:
Las acciones y consecuencias tienen su base en los malos hábitos de alimentación de las
familias y de los adultos de la unidad educativa, ya que no hacen como propia la práctica de la
alimentación saludable, de esta forma lo ven como un requisito que cumplir sin la conciencia de la
importancia que es para el buen desarrollo de los niños y niñas. Prefieren evitar las pataletas o
las posibles “molestias” que conlleva formar este tipo de hábitos.

Situación N°5
Creencia:
Esta situación está sustentada en la errónea interpretación del respeto por los diferentes ritmos
de desarrollo. El personal al ver la negativa de la familia para dedicar tiempo y esfuerzo, asume
una postura de resignación debido a que los lineamientos entregados por la institución parecen
no permitir implementar estrategias de trabajo con familia que los lleve a asumir un rol más activo
en este aprendizaje de sus hijos/as.

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 COMENTARIOS DE TU TUTOR(A)
En este espacio recibirás los comentarios de tu tutor(a) luego de haber revisado tu Teoría de Acción Actual
según los criterios de la rúbrica

Me alegra mucho que podamos iniciar este camino de aprendizaje, por medio de la construcción de una
teoría de acción. Esta es una herramienta cuyo propósito es guiar un proceso de reflexión, como eje
fundamental de mejora al interior de su jardín. En este sentido, cada uno de los tres niveles de la TDA
deben estar imbricados por relaciones de causalidad y coherencia. Nuestro instrumento versa sobre tres
puntos esenciales:
1. ¿Qué están aprendiendo nuestros estudiantes? (consecuencias)
2. ¿Cómo están logrando estos aprendizajes? (acciones)
3. ¿Por qué aprenden aquello? (creencias)

Por lo mismo, no se debe concebir como tres partes escindidas o separadas, sino que deben estar en
estrecha relación. Se debe buscar coherencia y relación lógica entre sus tres niveles. Esto nos permitirá
recorrer este proceso de reflexión y mejora continua, y de esta manera, ir transformando nuestras
concepciones sobre enseñanza y aprendizaje, recorriendo este circuito doble de aprendizaje.

Para el caso de la rúbrica, esta se trata de una herramienta útil, que nos puede ir guiando en la
construcción de nuestra teoría de acción, y en reflexión constante asociada a su elaboración. Por lo
mismo, se recomienda tenerla presente durante el proceso. Esto es, antes, durante y después de la
elaboración de su TDA. 

El propósito de la presente retroalimentación es poder acompañarle en su proceso, ofrecer preguntas de

reflexión, indicaciones y sugerencias que le permitan alcanzar las metas propuestas para la TDA. Por lo
mismo, le ofrezco los siguientes comentarios. 

En las consecuencias mencionas cinco aprendizajes y sus evidencias. En cuanto a estas últimas, se
recomienda mencionar instancias tanto formales, como informales, en las que se evidencien aprendizajes
en los niños y niñas de su jardín.

En las acciones es necesario señalar lo que realizan los distintos integrantes de mi equipo pedagógico para
la consecución de los aprendizajes esperados. En este sentido, podríamos preguntarnos ¿Qué rol cumplen
las técnicos y educadoras en esta acción? ¿Qué realiza la directora? Esto es relevante porque, como antes
se mencionó, las buenas teorías de acción fortalecen las relaciones de rendición de cuentas, al relevar el
rol de todos los actores en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En las creencias, el objetivo es fundamentar por qué las acciones propuestas lograrán los aprendizajes
propuestos en las conseucencias. En este sentido, debo preguntarme ¿Por qué, por medio de las actividades
propuestas, los niños y niñas lograrán los aprendizajes esperados? A pesar de la relevancia que implica, no
viene al caso justificar los contenidos abordados.

Muchas felicitaciones por su trabajo. Espero que las retroalimentaciones entregadas le puedan servir como
guía para ir mejorando en este proceso de reflexión. No se desanime, y sigamos adelante en este proceso
de aprendizaje, teniendo siempre en mente que nuestra meta final es el bienestar de nuestros niños y
niñas. Sinceramente

Manuel Quintana Riquelme